大学生非正式群体的管理和引导论文

大学生非正式群体的管理和引导论文（精选8篇）

篇1：大学生非正式群体的管理和引导论文

关键词：大学生 非正式 管理

摘要：大学生非正式群体是活跃于大学生群体中的一种不可消除客观存在的群体，加强大学生非正式群体的管理和引导对改进和创新大学生工作具有重大的现实意义和实践价值。本文通过对大学生非正式群体的形成原因的探析，提出了几条有针对性的管理策略，希望能够改善大学生管理工作。

在竞争日益激烈的现代社会，人们的需要和价值观念逐渐多元化。朝气蓬勃的大学生群体也会因各种需要和心理倾向而结成规模大小不等的非正式群体。这里的大学生非正式群体是指除团学组织外，大学生中实际存在的，纯粹由大学生自发形成的集合体，是无正式规定下学生自发而形成的群体。

1形成原因

虽然大学生非正式群体的形成有自发性，但是其形成和产生不是盲目随意的,他是大学生主观心理因素的诱发和外界的社会客观条件催化而形成的产物。具体原因总结如下：

1.1大学生的主观心理因素

(1)孤独和寂寞是大学生非正式群体产生的心理基础。在知识经济充斥的社会，“科教兴国”，“人才强国”的口号唱响的时代，大多数学生已远离家乡，踏上大学求学之路，进入陌生的学习生活环境，已经习惯了在父母呵护下成长的“小公主”、“小太阳”们不得不独立生活和学习，这样他们自然会产生孤独感和寂寞感。而大学的班委、团委等这种正式群体管理相对严格和规范并且有较大的约束力，无法满足大学生释放孤独和寂寞的需要，他们为了寻求感情寄托便会自发形成非正式群。

(2)兴趣与爱好的需要。现代大学生面对激烈残酷的社会竞争，已不仅仅满足于专门的科学文化知识的学习。他们积极拓宽视野，主动寻求兴趣点并极力想完善和发展自己的兴趣爱好。因此，有相同兴趣爱好的同学就会自发组织一些小团体活动，即所谓的兴趣学习小组，如舞蹈协会，书法协会等。这种以兴趣爱好为中心的非正式群体便会油然而生。

(3)自尊与自我实现的需要。大学阶段是自我意识形成的重要阶段，而且大学生对精神生活的要求较高，因此他们会积极寻求自我实现和渴望自尊，仅仅依靠大学中存在的正式群体是无法满足他们渴望自尊和自我实现的需要的。大学生通过参加不同性质和类型的非正式群体来认识自我，保护自尊，升华自己，实现自身的价值。因此，大学中的某些非正式群体就成为那些渴望自尊与寻求自我实现的学生的“栖息地”和“家园”。

(4)价值观的一致性和群体成员的共同利益。还没有完全踏入社会的大学生所受教育，生活实践及阅历基本相当，很容易在认识上产生认同感，价值观和人生观也有一致性，而且他们具有共同的语言，共同的生活阅历和共同的利益，他们容易沟通，感情深厚，有一见如故之感。辩证唯物主义认为，人的思想从来都是与人的本质、需要和社会环境紧密联系在一起。马克思指出“‘思想’一旦离开‘利益’，就会使自己出丑”。可见，共同利益是维系大学生非正式群体的重要子因素。

1.2社会客观因素

首先，当代大学生处于社会主义改革和转型期，中西思想相互融合和碰撞，所以多元文化必然给大学生带来影响，使大学生思想活跃，思维敏捷，而且紧跟时代先声。在这种现实的`社会文化背景下，大学生不免觉得正式群体太具约束力和规范性，所以他们就会自发形成一些满足自己需要的非正式群体。其次，随着网络技术，传媒技术和现代信息技术的发展，大学生认识和交往渠道多元化，为形成非正式群体提供了便利。再次，社会竞争和严峻的就业形势促使大学生主动的寻求社会化，通过非正式群体来发展和提升自己，而大学相对宽松的教育教学体制和管理体制也催化和促进了非正式群体的形成。

篇2：大学生非正式群体的管理和引导论文

2.1正确认识，重视影响

大学生非正式群体的出现和存在是一种客观必然现象，是对大学生正式群体的一种有益补充，它的存在有其积极合理性。满足了大学生求知与好奇的需要，可以学到在正式组织中某些无法学到的东西，正确加以引导就会有利于大学生正式群体目标的实现;有利于大学生之间迅速敏捷传递信息等。所以，高校教育管理者要接受其存在，正确认识大学生非正式群体的形成原因，性质和类型，了解和掌握其运行机制和基本状况，科学地将大学生非正式群体纳入高校教育管理工作中。而不能简单地将其视为“小帮派”，“小团伙”对其严厉打击，坚决禁止和非法取缔。

2.2区别对待，艺术引导

高校教育管理者在大学生非正式群体的管理中要做到区别对待不同类型的非正式群体，采取恰当有效的管理策略，注意引导和管理艺术。首先，对于积极型的非正式群体，要给予保护，鼓励和支持。如有积极意义的娱乐兴趣型的非正式群体要鼓励大学生积极参与，保护大学生兴趣的多样性和爱好的广泛性。有科学价值的学术研究型的非正式群体也要以资鼓励，予以表扬，唤醒和提高大学生科研意识和能力。其次，对中间型的大学生非正式群体要坚持因势利导，趋利避害，扬长避短。如网络虚拟型的大学生非正式群体引导和管理时注意发挥其传递信息迅速快捷和信息沟通量大，时间跨度大，范围广的积极功能，同时又要注意克服在传播信息中的虚拟性，不现实性，以及小道消息和不健康信息的传播等负面影响。再次，对消极型的大学生非正式群体要严肃处理，坚决予以解散和取缔。

2.3重视“核心”，以点带面

大学生非正式群体中会自然形成“核心”人物，这些“核心”人物一般综合素质和活动能力较强，对非正式群体具有较大的感召力，同时对非正式群体的目标实现和群体成员的人生观、价值观的影响也是无容置疑，无可厚非的。因此高校教育管理者要高度重视“核心”人物的管理教育，以点带面。具体从以下几方面管理和导控：

首先，注意加强学生干部的教育和培养，提高学生干部的管理能力和人格魅力，使非正式群体成员自觉的服从和信任学生干部的领导。其次，高校教育管理者要加强对“核心”人物的思想教育与引导。对思想品德良好，活动能力较强的“核心”人物要动之以情，进行有效的思想沟通和说服教育。引导其主动号召非正式群体其他成员服从学校管理者的领导。再次，高校管理者和班干部要多参加小团体活动，积极主动的了解大学生非正式群体的运行机制和规律，并与非正式群体成员积极沟通，与重要成员维系良好的关系。

2.4加强联系，利导转化

非正式群体的功能和作用渗透于高校教育管理工作的全过程，因此，高校教育管理者和班干部在教育管理中要调整和改变非正式群体中与社会要求和正式群体规范制度不一致的部分，尽可能协调二者利益，做好非正式群体向正式群体的转化工作。对非正式群体的存在和积极影响，赋予更高的存在价值和意义。比如，将非正式群体公开化，提供其与正式群体相同的条件或待遇;将非正式群体与相类似的正式群体合并等。

2.5创设环境，丰富活动

加强校园文化建设，营造良好的校园文化氛围，为高校教育管理工作提供了良好的育人环境和正确的舆论环境。在大学校园中要积极开展健康活泼，丰富多彩的校园文化活动。这种活动不仅可以很好的满足大学生的各种需要，弥补正式群体的不足，还可以将非正式群体的成员吸引到正式群体的活动中去，减少非正式群体的消极性和破坏性，增加正式群体的感召力和凝聚力。因此，高校教育管理者要特别注意引导学生开展积极向上，风味有趣，形式多样的校园文化活动，丰富大学生的校园文化生活。

既然大学生非正式群体的存在既是一种实然，那么高校教育管理者在从事其管理工作是要用一种平和的心态去认识，但是也要注意发挥管理者主导、学生主体的作用。大学生管理工作是一门艺术，所以高校管理者在工作中要科学指导，艺术领导，人文化管理。

参考文献

[1]陈涛,崔德明.大学生非正式群体的分类管理研究[J].中国成人教育,(2).

[2]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集.第一卷[M].北京:北京人民出版社,1972:103.

[3]黄明睿.非正式组织对高校学生工作的影响及其管理[J].经济与社会发展,(7).

篇3：班级非正式群体的引导与管理

一、合理利用, 正确引导

如前所述, 非正式群体是学生自发形成的, 它的存在是合乎青少年身心发展规律的。作为班级的教育者、班集体的主要组建者班主任, 就是要通过正确地引导, 合理地利用其积极的一面, 防止其消极的一面。对于非正式群体健康的、有积极意义的活动, 应该予以充分的鼓励与支持, 以弥补班集体的不足。比如引导学生多进行群体之间的交流与合作, 以培养学生参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识, 通过这样的交流与合作, 把群体的积极认识转化为全班的共同认识。通过群体互助, 纠正群体的局部性错误;通过群体竞争, 促进群体共同进步。同时对于非正式群体中存在的某些不良倾向, 要及时地予以必要的批评和引导。批评中应该既严肃认真又讲究方式方法, 尽量做到就事论事, 不可扩大打击面。

二、管好核心, 轻松驾驭

非正式群体中一般都有其公认的在群体中起着核心作用的人物, 这一核心人物具有强大的心理影响力, 他的一举一动都会得到其他成员的响应。因而, 管好非正式群体中的核心人物, 会有以点带面、牵一发而动全身的效应, 如果做好了他的教育转化工作, 其他成员的工作往往也就迎刃而解了。所以, 在管理过程中对非正式群体的核心人物要多关怀他们、培养他们, 使他们增强辨别是非的能力, 树立正确的人生观和价值观, 把“核心”的积极性调动起来, 然后通过“核心”做好其他成员的监督、管理和教育工作, 共同进步。比如, 有意识安排这些同学到班级的管理层中来, 让他们成为正式群体中的“干部”, 这样两种群体 (正式群体和非正式群体) 间就会和谐合作;还可以根据实际情况, 把一些工作 (编小报、研究性学习、各类比赛等) 安排交由这些非正式群体学生去完成, 以会发挥他们的群体优势。教育转化核心人物的工作要细致而有条理, 不可急躁。转化时要找准契机, 消除其对立情绪, 然后再委以重任, 并采取相应的措施帮助其完成任务, 使他在成功的鼓励下顺利转变。

三、因势利导, 促进转化

在班级管理中我们要利用非正式群体情感融洽、关系密切、有共同语言的特点, 因势利导, 引导他们开展谈心活动、开展感情交流, 使他们的群体意识逐渐升华为集体主义精神, 使非正式群体的内聚力逐渐转化为集体主义精神指导下的整个班级体的团结力。比如, 对某些性格、爱好基本一致的非正式群体, 可以因势利导地进行合并, 使他们成为范围较大的兴趣小组, 让他们有计划、有组织地开展各项有益的活动;对于极少数不遵守班级纪律而又不思改正的“双差”非正式群体, 可以采取有效措施, 在动之以情晓之以理的基础上, 让他们逐渐淡化以至松散开去。总之, 对于班级体中的各类非正式群体, 我们应指导他们多以集体利益为重, 在学会关心他人、尊重他人、帮助他人的过程中提高自己, 走出那个相对封闭的小圈子, 并启迪他们跳出“小群体”看世界, 懂得山外青山楼外楼, 不做井底之蛙。

四、发现优点, 点燃希望

非正式群体中的一些成员虽在常规的方面, 让我们感觉差一些, 甚至让人感觉到头疼、棘手, 可以说是班级管理中的“钉子户”, 但他们往往具有那些“学习尖子”不具备的一技之长, 如在文体、管理才能方面。只要我们善于发现这些闪光点, 加以巧妙利用, 就能点燃希望之火。比如, 我曾经遇到过这样一名学生, 平日在学习纪律方面表现很差, 屡教不改, 但他的普通话说的非常标准, 音质优美, 在学校一次晚会中, 我力荐他做主持人, 并给以不断的鼓励, 结果很成功, 为我们班赢得了荣誉, 他从中也找到自信, 在一片赞扬声中, 他走上了人生一个新的平台。总之, 对于班级非正式群体中的成员班主任要多找其谈心、多发现了解、多肯定他们对班级作出的贡献, 哪怕是一点点或是一种想法、一种倾向, 要让他们感到班主任在关注、重视他们, 视他们为班级不可缺少的一部分, 让他们真正的融入到整个班级体中来。

篇4：浅谈对非正式群体的教育和引导

一、正确认识非正式群体的类型，因材施教

非正式群体作为一个小集体是自然而然自觉自愿地组合起来的，有很强的凝聚力，对待他们要辩证地看待，既不能肯定，也不能否定，要具体情况具体分析，做到鼓励积极型，争取中间型，瓦解消极型。对积极型的群体要发挥他们的特长和优势，吸收更多的同学加入，发挥其教育、熏陶的作用，使他们为班集体所用。对中间型的群体要提高他们的价值观，帮助他们与班级更多的同学友好相处在班级中建立良好的人际关系，使他们向积极型发展。对消极型群体要动之以情，晓之以理，以深厚的感情温暖他们的心灵，消除他们在班级目标和行动上的抵触情绪，同时对违犯校规校纪的进行严肃处理。

二、加强正面引导，向学生灌输正确的人生观、价值观

青少年学生比较看重自我价值，常常把非正式群体当成自我价值实现的途径，为此，班主任在对非正式群体的教育中，要加强正面的灌输。如利用广播站、板报等形式颂扬伟大的精神和时代的风貌；利用班会、德育课对学生进行理想、人生价值观的教育，使学生明确个人的集体、社会的关系，明确要想实现自我价值，必须要得到集体的支持和帮助，才能得到社会的认可。

三、做好核心人物的教育引导，使其带动非正式群体向良性方向发展

在每个非正式群体中都有一位核心人物，其他成员都团结在其周围，许多方面都受到他的影响，做好核心人物的工作是班主任引导和教育班级中非正式群体的关键。班主任在班级建设中要对核心人物的学习状况、生活习惯、优点缺点做到心中有数，有的放矢地做好教育工作。我的班上有位女同学，在一次班级班干部选举中因为没有当选上班长而对班级各项工作持消极态度。通过观察，我发现她性格开朗、好胜、爱好文艺，是一个小群体的核心。只要教育得法，引导有方，她会成为班级中的骨干。在一次全校艺术节中，我让她负责班级的文艺节目，她的几个伙伴都全力以赴地支持她，结果我们班的节目在艺术节中获得好成绩。通过这件事，我告诉她，人都有长处，都有不足，在和同学相处时要多看同学的优点，并分析了她没有当选的原因和她的不足。后来她当选为我班的文艺委员，积极主动地配合班长开展工作，她的伙伴也都融合到班级集体中。

四、加强班集体的建设，创造良好的育人环境

（一）加强学生集体荣誉感。班级中出现了非正式群体，说明班集体的建设中存在着不足，在班级管理中要加强对班级进行团队精神教育，提高全体学生的班级整体意识，增强班级集体荣誉感。如学校组织校内运动会，全班同学跃跃欲试，我在班级中鼓励有体育特长的学生积极参与，同时要求他们进行有目的的训练。使他们认识到这不仅仅是一次运动会，更重要的是能为集体争得荣誉。在军训、演讲等活动中，同学们付出了汗水，也增强了学生的集体荣誉感。通过一系列的活动使每个学生都觉得自己是班级的主人，每个人都应为班级做出贡献。

（二）培养正确的集体舆论和良好的班风。一个班集体有了正确的舆论和优良的班风能够助长和发扬进步和健康的因素，克服和纠正消极和错误的东西，能把班上的坏现象和不良思想行为消除在萌芽状态。班主任在工作中运用黑板报、墙报等加强正确的舆论导向，同时树立典型，发挥班干部的骨干力量，使班级中好事人人夸，坏事有人抓，从而使非正式群体成员认识到班级集体的力量，认识到违反学校规范会受到强烈的群体压力，甚至受到孤立或被群体抛弃。帮助他们明辨是非，激发他们集体荣誉感和责任感。

（三）开展生动活泼、积极向上的活动吸引非正式群体向班集体靠拢。根据学生思维敏捷、思想活跃、好奇心强等特点，最大限度地满足他们的需要，如组织兴趣小组、辩论赛等活动，给他们锻炼自己的机会，让各种非正式群体如喜爱音乐、体育、文学等小群体显示出各自的特长，让他们在努力参与的过程中体验作为班级正式群体中一员的快乐。

五、建立学校、社会家庭的教育网络

做好班级中的非正式群体的工作，仅仅局限于班级或学校是不够的。班主任要发挥桥梁和纽带作用，冲破校园的限制，向社会渗透，建立新的教育网络。除了传统的家访、家长会外，在征得学生、家长的同意的条件下，建立班级学生、家长联系网络卡片，记载家长姓名、电话、手机号码甚至于邮箱，用最快捷的联络方式，建立沟通渠道，方便班主任、学校与家庭社会的深层沟通。不仅如此，班主任要利用一切机会向家长展示学生的特长，指导家长认识到孩子的优势，向家长灌输教育孩子的方法，真正做到学校、班主任、社会家庭齐抓共管形成良好的社会风气，引导非正式群体向良性发展。

篇5：大学生非正式群体的管理和引导论文

【摘要】班集体是一个正式群体，相对于班集体而言，班集体中还存在着非正式群体。这些非正式群体是客观存在着的，他们与班集体有着密切的联系，而且对于学生的学习成长和班级建设都会造成影响。这些影响既有正面的，也有负面的，所以，作为班级管理者一定要正确看待和管理班级中的这些非正式群体，从而更好建设我们的班集体。

【关键词】非正式群体

正确对待

管理

正面影响

负面影响

引言

自从班级授课制以来，班集体也就成为了教育教学管理的基本单位。班集体是一种正式的群体，作为正式的群体，历来广泛被研究和关注。然而，班级这个正式群体中也存在着一些非正式群体，这些群体多是由学生之间共同的兴趣、爱好以及人生价值取向相同而自发组成的群体。因为这些群体与我们班级和师生有很大的关系，所以，探讨和研究这些群体是很必要的一项任务。当前的教育是指向学生个体的。针对不同的个体差异来指导教育，从而达到因材施教的教育目的，然而，这些个体都是有情感的个体，他们有他们的思想情感和活动空间。要想真正了解和把握学生的这些情感世界，就必须认真观察，正确看待和管理学生的非正式群体，以下，我们将会探讨非正式群体的特征、形成原因，以及对学生的影响和怎样对待和管理等的问题。我相信，等你看完这篇文章后，一定会对班级中的非正式群体有更深的认识，并且对你的管理策略也会有帮助的。

一、班级中非正式群体的概念和分类问题

要界定“非正式群体”这一概念，首先要对“群体”一词做出定义。群体是一定社会关系的直接反映。在社会心理学中群体有广义和狭义之分。广义的群体是按某些共同特征而划分的人类共同体。狭义的群体则是指由于某种共同的社会活动和交往需要而结合起来的具有组织特征的联合体。[1]除了以上的分类之外，群体还可分为“正式群体”和“非正式群体”。所谓“非正式群体”是相对于正式群体而言的，就是指班级少先队组织等之外，一些由于利益共同或兴趣、情感、爱好相同且关系比较密切的学生在日常学习和生活中自然形成的具有同一社会心理而自发形成的群体。这些班级中的非正式群体是多种多样、稂莠不齐的，根据他们性质的不同可以分成不同的类型。其中根据成员间需要的性质可分成三种类型：

（一）情绪型：这种类型的学生之间享有共同的感情基础，彼此之间有好相处，相互支持和鼓励。

（二）爱好型：学生在某些方面具有共同的兴趣爱好，经常在一起进行活动。

（三）利益型：学生之间具有共同的利害关系，结合在一起能够避害趋利。[2]这些非正式群体会影响到班级这个正式群体。但是非正式群体是客观存在于班级中的，要想正确对待及管理非正式群体，还必须认清这些非正式群体和“正式群体”的关系。

二、班级中非正式群体和正式群体的关系

由于非正式群体是班集体中客观存在的，而且是一种比较常见的现象。通常，一个班级中会产生很多个学生非正式群体，对于这些群体而言，他们的内部学生在价值取向上一致，但是这些群体和群体之间在价值取向上却有着很大的差异。举例来说：某个群体是由于学生成绩好，积极汉族懂得学生成员而自愿结合成的，这些学生都是爱学习的，以学习为目标。但是并不是所有的学生群体都是以成绩好，积极主动的为学习目标的，有的甚至形成一些与班集体相冲突的群体，这类群体的学生比较调皮捣蛋，不遵守纪律，像这类的群体对班级负面影响是非常大的。总的来说，班级中这些非正式群体是有好有坏，不论是有利于班级的还是与班级相冲突的，他们都不是绝对独立的，他们与班级这一正式群体存在着密切的联系。一方面，这些学生非正式群体会影响但班集体所确立的种种规范和制度，如小学生守则，班级规章制度等。另一方面，非正式群体又与班级保持一定的张力。也就是说，非正式群体和正式群体就像一对孪生兄弟，虽然在外表几近相似，但还有能找出不同点的，这些非正式群体还是要有其自身的成长空间的。综上所述，班级中的非正式群体与正式群体之间的关系大体可以归纳为三类：一是一致型，即学生非正式群体与正式群体之间在价值取向上保持较高程度的一致性，他们主要是学习为只要目标，遵守班级的规章和制度，听老师的话。二是偏移型，这类群体大部分同学都是认同班级的目标的，大部分同学服从班级的领导。三是冲突型，这类学生非正式群体不爱学习，不遵守班级的纪律，处处与班级作对，对班级的负面影响非常大。[3]但也并不是不能扭转这种不利局面，如果班主任用心观察，恰当管理，给他们恰当的教育转化都是可以把他们引入正轨的。所以，对于班主任而言，要先认清这些非正式群体与正式群体的关系，从而更好采取相应的管理措施，最大限度的把这些非正式群体的负面影响缩小。

三、班级非正式群体形成的原因及其作用

学生非正式群体的形成原因有很多方面。其中最主要的原因是随着学生的年龄增大，心理的成熟，他们有了自己独立的思维方式，有了自己的人际交往关系，所以这些非正式群体无形中就存在于班级中了。据有关资料介绍，目前在班级中参加非正式群体的学生已达80%以上，在这些非正式群体中，有的是因为共同的兴趣（如：学习、体育、娱乐、文学等）而结合成的，有的是因为住在同一个地方或住的较近而形成的。归纳起来，学生加入非正式群体大概有如下几种原因分类：

（一）满足友谊。学生都是有感情的个体，他们在人际交往中都会寻找有情有义的人进行交往，发现谁可以交往，谁不可以交往，可以交往的这些人也就形成了非正式群体。

（二）追求群体认同。在非正式群体中，学生都能展现自己的才华，得到群体对自己的认同，满足学生自我的心理需要。

（三）取得群体的保护。个人的力量是有限的，学生有像借着群体的力量来保护自己的心理，也就是法不治众的心理。

（四）想要更好的发展。学生在这类群体中，可以扩大自己的影响力，从而成功达成自己的某些目标，更好的发展自己。[4] 以上我们了解了非正式群体的形成原因，那他们的作用又有哪些呢？

非正式群体是相对于正式群体而言的，美国教育家马克汉森说：“非正式群体可以被看成是组织中未经正式计划而出于组织成员自发需要的过程和行为。”前面对于非正式群体的概念也曾提到：非正式群体是相对于班集体等一类正式群体之外的群体，这类群体没有正式的规章制度，有很大的随意性。学生之间带有明显的情绪色彩，都是以个人的爱好、喜爱为基础。但是，这类群体却有着很大的内在凝聚力，学生会“举荐、选举”出他们的“领头人”，这些“领头人”都是这个群体的核心人物，这些“领头人”对其内部成员有很大的影响力。学生对他们的“领头人”言听计从，所以，这些非正式群体对班集体的建设没有很大的影响。当然，如果这而群体是与班集体一致型的群体，那他们对班集体的建设有很大的正面影响。如果这些群体是与班集体相冲突的群体，那他们对班集体的建设有很大的负面影响。班主任必须采取一定的措施予以管理，转化他们的思想，把他们引入正轨，从而最大限度的把这些群体的负面影响转化成正面影响，发挥他们的优势，更好的建设班集体。[5]

四、正确对待及管理班级中的“非正式群体”

教育社会学认为：正确对待并实施有效的教育是建设良好班集体的重要环节。学生是一个个鲜活的个体，他们有他们的心理年龄特征。并且非正式群体的形成原因和作用都是不一样，因此在对待和管理中要认真分析并根据不同的情况进行管理。

(一)认清非正式群体的管理本质

非正式群体学生的管理指在班级内部恰当地开展学生管理工作，从而使老师与学生、学生与学生之间达到和谐相处，健康成长为目的的。而非正式群体的管理，应充分尊重每位学生的情感。教师要从心底里去爱护关心每位学生，对学生平等相待，使每位学生都能体验到老师的用心良苦。从而创造一种良好的班级氛围，激发学生对班级的凝聚力，为建设良好的班集体打下坚实的基础。对那些与班级一致型的群体，老师要尽量多听一些他们的意见，给他们尽可能多的展现才能的机会，让他们体验到成功的喜悦；对那些与班级偏移型的群体，老师要积极地引导他们向好的方面发展，把其中的负面影响最大限度的转化为正面影响，即取其精华，去其糟粕；对于那些与把集体冲突型的，要坚决予以分化瓦解，但特别注意核心人物的转化工作，不能将整个群体当作小集团加以处理。

(二)非正式群体的管理方法

前面已经提到：非正式群体大致可以分为三种类型：即一致型、偏移型、冲突型。对于不同类型的非正式群体，教师要采取不同的策略来开展管理工作。例如，与班级相冲突的群体，毫无疑问，教师要刻不容缓的分解掉。但是，对于与班级一致型的群体，教师也不能一问地放手不管，任其发展。如果这样的话，势必会导致一些负面、消极的小团体产生，班级的凝聚受到冲击，因而教师要做好协调管理工作。

1.善于营造一种良好的班级氛围

每个人都生活在一定的氛围之中，班级的舆论就是班上同学经常生活的主要氛围，有利于班集体对非正式群体的管理。反之，不但会造成非正式群体负面作用的扩大。而且还不利于学生的成长，给班级建设带来很大的阻碍作用。

班级中会存在一些“弱势群体”。所谓“弱势群体”就是一些被轻视的非正式群体，其成员主要是由后进生组成的，他们在班级里遭受到其他同学的厌恶。特别是成绩好的学生看不起他们，时间一长，这些被轻视的群体就很容易形成与班级相冲突的非正式群体。其成员经常违反班级纪律，不听老师的话，无理取闹，逃避班集体的活动，甚至破坏班级，这类学生群体极易与成绩好的非正式群体形成对立敌对的局面，使班集体的凝聚力受到严重的冲击，造成不良的班级氛围。不良的氛围又会导致更多的“两极分化”的群体对立形式，形成一种恶性循环，这种局面对班级会有很大的负面影响，对于这样的冲突型群体，教师要不让他们过于甚密，即使出现问题也便于各个击破。同时，要设法把他们吸引到班集体的活动中，促进全体同学的交流和沟通，使学生之间建立良好的友谊关系。营造一种良好的班级氛围，从而帮助这些群体与优势群体能够和谐相处，互帮互助。

良好的班级氛围是建设优秀班风的一个重要因素。优秀班风的建设又需要教师正确对待及管理这些非正式群体，使他们都能够向好的方面发展，最大限度的发挥他们的正面影响。笔者认为，良好的班级氛围是能否达到要求的前提条件。

2.多方面配合，加强群体的交流和合作

各种非正式群体形成后，学生之间的交流相对于局限于自己的那几个人形成的圈子内，与他人、其他群体之间交际相对少。特别是那些具有消极倾向的小团体，他们以自我为中心，利己主义严重，只顾群体成员的利益而妨碍班集体的利益，种群体则应以疏散。因为他们也许因为一时冲动而走到一起，长此下去，必然会削弱整体——班集体的力量。因此，就内部而言，我们应注重利用非正式群体的内部效应每位更多的学生参与到班级课堂中来创造机会；利用群体的内部帮助，纠正老师无法纠正的错误；利用群体内部的竞争，让更多的学生有自我表现的机会。就群体内部而言，应引导学生进行群体之间的交流与合作，以培养学生参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识、表现意识，提高其表达、理解、评价、综合、协调多方面的能力。通过这样的交流与合作，把群体的积极的共同的认识，通过群体互助，纠正群体的局部性错误。通过群体竞争，促进群体共同进步，而不是把班级瓜分为几个鼓励的部落，彼此之间互补往来，各自为阵，造成班级的硬伤。

在平常的班级中，我们要创造机会，通过各种突进促进学生群体之间参与正常的交流与合作。比如：安排优势群体中学生与弱势群体中学生自由选择与组合结成帮扶对子。其效果会优于老师的“拉郎配”。在集体活动中，有意识地从不同群体中挑选具有代表性的学生参与其中，尤其是要让被人冷落、一起的学生体会到集体的温暖，同学的真情，而不致自暴自弃。那便是“志趣相投”与“共同进步”的一致型群体，也应加强交流与合作，既让更多的同学在共同进步的基础上有一技之长，又能促进积极向上的非正式群体不断壮大，还可以在他们之间引入竞争机制。对优势群体取得的成绩，奖励表扬应恰如其分，固步自封。对于弱势群体，千万不要总拿他们去与那些“明星”相比，而迫使他们离班集体越来越远，更不能号召其他同学“不要与某人交友”、“避开某同学”、“不要总与某同学在一起”等等。因为他们或许才是最需要集体的温暖，老师的关心、同学帮助的群体。如果在他们的伤口上再撒上一把盐，只会把他们从“偏移型”推向“冲突型”的深渊。后果不堪设想。有经验的老师，为了使同学之间互相帮助，总是开展一些活动，让同学们合作与交流，如：“我的爱好”、“我的性格”、“理解万岁”、“世界需要热心肠”等主题班会、竞赛活动，通过丰富多彩的班级活动来形成班级合力，避免产生消极狭隘的“群体意识”。

3.充分调动成员的积极性，转化核心人物

非正式群体的成员，一般有其公认的代表、智囊，在某一群体中有着领袖的地位或核心作用。该生在非正式群体中的威望与他在正式群体中的地位优势不会一致，也就是说，这些“领袖”在班级里不一定是班长、团支书，也许连小组长都不是。但他们在非正式群体中的影响，可能会胜过父母的赞许，老师的评价，同学的认可。因而，有效的利用非正式群体中核心成员的作用，必然会受到以点带面，牵一发而动全身的效应。我们不妨经常与这些同学接触交谈，通过他们把握该群体的思想动态，听取他们的呼声。你会发现，利用他们去做好其他成员的工作，有时比老师直接做某个同学的工作效果更佳。有意识安排这些同学到班级的管理层中来，也不失为一种有效联络的方法。因为，他们至少在某一方面有一些冲突，会有较强的说服力。如果他们在正式群体中是一个“干部”，两种群体之间就会和谐合作，并充分发挥功能。倘若把他们排斥于班集体的各层领导层外，稍不留神便会造成两种群体领袖间的对立。还可以根据实际情况，把一些工作安排交由这些非正式群体学生去完成，如编小报，研究性学习，各类比赛等，会发挥他们的群体优势。当然，还要注意打消这些核心成员的“出头椽子先烂”的思想顾虑。通过他们，带领一大批的同学融入到班级中来，朝着整个班级的目标共同前进。这不正是我们所期望的么？[6]

五、非正式群体的学生成长的影响

在社会学上，一半认为参照群体具有的两项重要功能：比较功能和规范功能。参照群体是指这样一个群体，它或者为个人树立或维持各种标准，或者当作个人与之进行比较的一种比较框架。因此对于小学生非正式群体无论是班级组织，还是其中的学生来说都具有特殊影响力。鉴于非正式群体的类型具有多种多样的。我们这里主要集中通过阐述小学生同辈群体对于小学生发展的影响。

首先，班级中的非正式群体能够提供小学生相互支持的社会基础，为小学生的成长提供独特的成长空间。班级中这些非正式群体创造了多样性和丰富性的学生同辈文化，这种多样性和丰富性的客观存在为小学生以理解和宽容的眼光来看待问题提供了现实基础。同时，由于其价值取向的相似性，所以彼此之间具有特别的相处感和理解感，为学生的相互支持提供社会基础，为学生的成长提供独特的不可替代的空间。其次，班级中的非正式群体能够满足学生社会情感等多方面的需求。最后，非正式群体对小学生个性形成和发展有着特殊的影响。当然，非正式群体对小学生的成长并不总是具有正面的作用，前面已提到，除了积极的正面的影响，还有一些消极的负面的影响，这些群体所带来的负面影响也是客观存在的。教师应最大限度的把非正式群体对学生的负面影响转化为正面影响，力求班集体协调健康向上发展。[7]

六、最大限度的把非正式群体的负面影响转化为正面影响

具有负面影响的非正式群体的存在，往往使得整个班级很难团结一致。要使他们逐渐缩小与班级的距离，把负面影响转化为正面影响，要求教师要用心去管理。

首先要细心观察。观察他们的一言一行，一举一动。通过细心观察一方面可以及早发现他们思想上一些不好的苗头，即使做好教育疏导工作，把这种苗头扼杀在萌芽状态；另一方面，通过细心观察，你会发现，其实他们也并非一无是处，在他们身上，也有一些闪光点。比如，在他们中间，有些学生字写得漂亮，有几个学生则是体育活动的佼佼者，多次在校运动会上为班级争光，而有的学生则是在某一方面有特长。凡此种种，只要一经发现，班主任必须在一些公开的场合及时予以表扬和肯定，激励他们，激发他们的自信心，让他们感觉到班主任的目光始终追随着他们，关注着他们。

其次是关心。非正式群体尽管会对班级造成一些负面影响，对教师而言，不能因为难管就不管，听之任之，让他们成为“被遗忘的角落”。每个人都有希望能够得到他人的尊重，都希望引起别人的注意，非正式群体也是如此。因此，作为教师，不能对他们另眼看待或置之不管。而应该把心放正，应该在学习上，生活上对他们多家关心，帮助他们端正学习态度，即使解决他们生活上的困难。同时发动班级里的其他同学，多跟他们交流、接触，让他们认识到，虽然在平时他们与班级其他同学的矛盾较深，但同学们仍然重视他们的存在，仍然关心他们。

最后是耐心。要清楚非正式群体与班级群体之间的隔阂，要使他们重新融入到这个班级，教师不仅要做大量的工作，同时也要充分估计到这是一个长期的工作，十年树木，百年树人。人的转变是需要一个过程的，而在这个过程中，有时也经常会有一些反复。今天表现不错，明天可能又出事了，对此教师不能急躁，不能失去信心，应该相信“精诚所至，金石为开”。学生使人，具有人的感情。教师的付出他们是可以感知的，他们的回报就是转变和发展。

对于班级中的非正式群体，要促使他们从负面走向正面。一方面不能姑息他们的错误，但也不能一味地采用“下猛药”的方式，而是应该采用一种循序渐进的方法，既要有严父的批评，又要有慈母的关怀，双管齐下，才能逐步成效。

篇6：大学生非正式群体的管理和引导论文

非正式群体的存在是一种客观现象。一个大型群体中，必然包含着许多个非正式群体。非正式群体是基于人际关系而自然形成的联合体，它的产生无法定程度，无明文规定，而是以个人间的好感为基础而结合在一起的。因此，带有明显的感情色彩。非正式群体与正式群体的关系，既是相对的、又是有密切联系的。就以某个体而言，既是正式群体中的成员，又有可能是非正式群体的成员。非正式群体的作用是多方面的，它对正式群体的发展对组织目标的实现，都有着重大影响，作为群体的领导者必须对它有个较全面的认识。

（一）非正式群体产生的原因和条件

非正式群体形成的根本原因是成员为了满足某种需要。我们知道，正式群体的组成具有十分明确的目的性，它是为完成工作任务，达到组织目标而存在的。成员在实现组织目标的过程上获得某种需要的满足，如得到报酬、发挥能力、自我成长等。但是，人的需要不仅仅限于此，还有其他方面的，人要满足多方面的需要，在正式群体中又不可能全部得到，于是就要寻求别的途径——组合非正式群体。

1.满足支配控制他人的需要。如有的人有一种与生俱来的支配欲，喜欢去领导别人，喜欢做带头人，可是他在正式群体中不是负责人，没有地位，他的支配欲得不到满足，于是他只好施展各种交往手段，“招兵买马”，把一些能力次于自己的人吸引到身边，他自然而然地成为头儿，在业余时间里，在适当的场合，发号施令，以满足他的支配欲望。

2.满足显示力量的需要。每个人在群体中个人的力量毕竟是有限的，特别是普通成员，他的行动，他的意见不大会引起他人的注意和重视，结成群体后，大家可以互相呼应，互相声援和支持，就可以显示出较强的力量。

3.宣泄的需要。个体在工作中，难免会遇到这种情况：自己的行为得不到他人的理解，受到上级的批评，觉得不公正，很委屈，闷在心里难受，需要寻找对象，把苦恼倾诉出来，也需要他人的安慰、理解、同情，或者道义上的支持，结成小群体后，就能满足这些需要。

4.满足生活上互助的需要。每个人在生活中总有需要他人相帮的时候，遇到大困难正式群体会以一定的方式考虑解决，但不可能彻底解决，更不可能把细小的日常生活困难包下来，于是成员间自然达成体力上互相借助，物质上互通有无，相互帮助的过程也是相互交往的过程，在这种过程中必须渗透情感生活，情感加深，互相信任，于是也就形成了小群体。形成非正式群体的主要条件是交往。

非正式群体是以感情为纽带的，感情的建立离不开交往。在交往过程中，彼此互相认识，互相选择，互相吸引，互相信任，互相依靠，进而形成小群体。怎样的情景最容易建立交往呢？

1.工作环境。在同一个单位工作，空间接近，地位相同，比如，同一个车间的工友，同一个办公室的职员，同班同学，彼此联系接触多，双方产生好感，久而久之就有可能形成小群体。

2.生活环境。如居住在同一个村庄，同一幢楼房，天天见面，问寒问暖，个体之间互相照顾，互相帮忙，也就容易形成小群体。

3.心理因素。成员的世界观、价值观相同，对问题的看法，对是非的评价，对行为的取舍有相似态度，说话投机，也容易形成小群体； 性格相近或相容，有共同的爱好，有类似的经历等等，也会形成小群体。如喜欢文学创作的青年会聚在一起谈论创作的甘苦体会；爱好打牌的人会经常相约聚玩；爱喝酒的人会轮流做东，举杯豪饮；品质低下者会物以类聚，图谋追求低级趣味，进行危害社会的勾当，结成盗窃团伙，猎色团伙等破坏性小群体。

4.人缘关系。有亲戚、同乡、同学、师生、老同事（老上级）等人际关系，原

来彼此就比较了解，感情亲近，交往方便，有的荣辱得失相关，就容易发展成为小群体。

（二）非正式群体的特征

非正式群体与正式群体相比较，具有下列特征：

1.凝聚力强。非正式群体的组成不带任何强制性，是自觉自愿结合的。成员之间意气相投，互相信任，具有较深的情感基础，因此不易分离。群体内的某些行为习惯、行为标准，都没有明文规定，是“约定俗成”得到各成员的内心认同，因此更具有约束力。如果某成员，擅自超越规矩，必然会遭到其他成员的反对，并通过劝阻、批评、指责、冷漠、抛弃等方式施加压力，迫使该成员作出从众行为，从而保持群体成员的信念和行为的高度一致性。

2.心理相容。非正式群体的成员相互之间比较了解，往往有相似的情趣，有的性格倾向相似，也有的性格类型不同，但能互相接受，互相补偿，感情融洽，彼此之间真诚相待，配合默契，和谐相处。

3.信息畅通。小群体内部没有固定的信息传递程序，人人都是信息的接受者，又是信息的传播者。传播的形式和手段多种多样，可以呈链状形式一个传一个，也可以用辐射形式同时向各个成员传播。由于彼此接触频繁，加上感情上的信任，可以随时地，毫无保留地传播，所以传播速度非常之快。

4.明显的自卫性。小群体内的每个成员都认识到自己的归属，感受到群体内其他成员的存在。成员能自觉维护小群体的利益。如果某成员受到外人的伤害，其他成员会为之抱不平，甚至在言行上保护他。当小群体受到外来威胁时，成员会自觉站出来抵抗。较稳定的小群体，其他人很难介入。

5.有隐性的首领。非正式群体虽然是自然形成，但也有核心人物，它不是经过选举产生，而是成员的推崇，心理上的向往而形成。一般来说，首领总有某方面的超群之处，如胆识、能力、资历等方面足以使其他成员佩服。该首领在该群体内的号召力往往会比正式群体领导者的号召力更加强有力。

（三）非正式群体的管理

非正式群体的存在是一个客观现实。一定规模的单位中都普遍存在。非正式群体对组织、对个人都必须要发生作用，它既可以发挥积极作用，也可能产生消极影响，管理者必须重视它的存在，充分认识它的多重作用，根据各种类型非正式群体的特性，加以充分利用、积极引导和努力改造。

1.积极型非正式群体的认识和利用

积极型非正式群体的行为目标，与组织的目标方向基本一致，所从事的活动总体上有利于组织目标的实现。这种群体是正式组织力量的组成部分，它的活动是组织活动的有益补充，管理者不应把这类非正式群体视为异己，应鼓励它开展活动，以利用它的特殊功能为正式群体服务。

·促进成员间开展帮教活动。

非正式群体成员们感情融洽，讲究情谊。管理者据此可以让他们开展比学赶帮活动，让有技术特长的成员在他们的群体中加以推广，他们之间保守很少，会将技能特长乐意地传授给其他成员，让能者为师，带动其他成员共同提高业务水平。当个别成员存在某种缺点时，正式群体的管理者去做思想工作，不一定很深细致、及时周到，有时候效果也不一定理想，可以请该非正式群体的成员去帮助做工作，他们彼此之间没有戒心，没有利益冲突，没有对立情绪，对个体的脾性有比较透彻的了解，做思想工作的针对性就比较强。再说，非正式群体内部凝聚力强，有不成文的规范，如果某成员与群体的规范标准不相符，就会受到压力。他们中的首领是成员的推崇者，享有很大威信，通过他去做成员的说服工作，极有可能取得事半功倍之效。

·满足成员的多种需要，促进个性发展。

正式群体以达成组织目标为宗旨，以工作为中心内容，讲究工作质量，强调纪律性、统一性，不可能全部照顾到成员工作之外的其他需要，其他非正式性质的活动也极为有限，这样各成员工作之余的生活就比较枯燥单调，久而久之也会影响工作的积极性。高明的领导者会把非正式群体引入管理视野之内，在工作之余让成员在非正式群体中找到乐趣，增长见识满足其他需要，发展各自的爱好特长，促进个性的发展，丰富业余生活，从而使成员以愉快的身心投入工作。

·沟通信息

非正式群体内信息渠道畅通无阻，成员之间知无不言、言无不尽。正式群体确定的奋斗目标，工作思路、措施等应当尽可能让全体成员都理解，这就需要做大量的宣传发动教育激励工作，如果利用得当，非正式群体是一条自我宣传教育的理想渠道，可以利用它制造舆论，开展讨论，提高认识。另外，组织的管理工作不可能十全十美，顾此失彼的事情总是难免的，非正式群体最能反映正式群体中存在的问题，注意收集他们的意见和他们的动态信息，就能较好地发现工作中的失误和不足，为改善管理工作提供依据。

·促进组织任务的完成。

非正式群体内部成员从众行为强，工作互相配合，不大会斤斤计较，管理者在分配任务指标时，可以将标准适当地提高，可以将有一定难度的工作任务交给他们去完成，他们会发挥整体的优势，形成合力，不怕困难，出色地完成所交给的任务。

·使非正式群体正式化。

对活动效果带有明显积极意义的非正式群体，可以使之正式化，即把他们纳入正式群体的轨道。比如，企业中面对某技术难题，有志的中青年们，攻关的强烈愿望，由于担心难题解决不了失面子，怕人讥笑，可能会在暗地里琢磨钻研，管理者掌握情况后，可以把攻关难题明确交给他们，也可以以他们为基础成立攻关小组，在他们工作活动中予以支持关心，在物质上，精神上予以帮助鼓励，充分肯定他们的钻研精神，让他们尽心尽力地为组织服务。非正式群体的头头往往是有一定的号召力，魄力大，说话灵，组织在考虑基层领导人选的时候，只要该头头品行端正，就可以委以职务，由他带动成员为正式组织作出贡献。

·对中间型非正式群体的认识和引导

中间型非正式群体对正式群体实现组织目标，既没有大的损害，也没有明显的推动作用。成员理智感较强，避免与正式群体相抵触，在组织允许的范围内开展活动。他们一般都能顾全大局，服从整体利益。这种群体从表面上看好像与组织的关系不是很密切，因此，最容易被管理者所忽视。其实，非正式群体中，中间型的占多数。在一般情况下，组织平衡发展时，该群体不大显示积极作用或消极影响。一旦组织出现重大问题，或内部矛盾冲突激烈时，绝大部分中间型非正式群体决不会无动于衷，任其事态的发展。他们必然会作出倾向性行为，要么起正向作用，要么起负向作用。因此，作为群体的管理者平时一定要重视中间型非正式群体的存在及其潜在的作用，切实做好积极引导工作，引导他们有利于往正式群体的方向发展。发挥积极作用，避免不良影响。具体措施主要有：

首先要加强组织目标导向的吸引力。找准组织目标与个体目标的关联点，使之对每个成员都有意义。使他们感受到个人需要可以在实现组织目标的过程中获得。激发他们对工作的热情和责任感。

其次是注意做好首领人物的工作。非正式群体首领的一言一行都可以左右成员的倾向，争取他的支持，可以带动一批人，获得许多人的赞同。

再次，要加强感情联络，平时，对中间型非正式群体不能不闻不问，更不能对他们轻视冷淡，应主动接近他们，了解他们，熟悉他们，尊重他们，与他们建立感情，取得他们的信任，进行潜移默化的诱导影响工作，必要时还要拉一把，让他们逐步地朝组织提倡的方向靠拢，产生积极的作用。

2.对消极型非正式群体的认识和改造

非正式群体中完全属于消极型的数量不多，但毕竟也是存在的，它是正式群体发展的不利因素，其消极作用主要表现为：

群体内部规范畸形强化。成员之间讲究“哥们”义气，是非观念模糊，一人有难，大家共担。当某个成员因受到组织批评心怀不满时，其他成员会为之盲目抱不平，显示江湖义气，大家结成团或消极对待，或无理取闹，给领导难堪。当他们觉得生活无聊时，不是从事业上倾注精力，积极进取，而是去追求低级趣味，追求刺激。严重的还会互相怂恿，互相串通做出危害社会和他人的事情来。消极型非正式群体还会影响工作效率。这类群体的行为必然有与正式群体的要求不相符之处，当他们的行为受到限制，他们的需求得不到满足时，会满腹怨恨，满口牢骚，几个人凑在一起，互相发泄，互相鼓励，觉得自己很理直气壮，产生逆反心理，把精力和兴趣用于工作之外的事情上，严重影响效率。有的还会拉帮结派、闹磨擦、生是非，造谣言，扰乱视听、伤害他人，如此等等，都会给正式群体带来严重的不良影响。

消极型非正式群体的形成，必须有个渐变的过程，是各个因素促成的结果。他们的结合除了个体成员的道德品质因素之外，还跟他们所在的环境条件有关，如居住条件，活动场所，首领人物的倡导等，管理者对消极型非正式群体不能就事论事，简单处理，应慎重对待，进行综合性的教育改造，才能取得效果。

·加强思想教育。小群体的消极行为，刚刚发生时，总是表现在一些小事上，大都属“不慎”或认识上的问题。管理者要见微知著，认真对待及时地施加教育，指出其行为的消极性及发展下去的危害性，使之自觉改过。在教育过程中还要特别注意教育方法，个别成员发生某种不良行为时，应突出“个别性”，事先做好他身边人员的工作，请他们协助做教育工作。当他们普遍存在某些失当行为时，应分清主次，分别对待，逐个做工作，不可打击面太大，批评时不能使用“你们这帮人”等词句，以免客观上起到促使他们抱成团的作用。社会心理学研究表明，一个群体当受到外部威胁时，会促使群体增强凝聚力，如果消极型非正式群体的成员产生“一致对外”的心理意识，教育和改造他们的难度就会加大。管理者对他们的正确态度是 “拉一把”，而不是把他们推到对立面去。

·强化正式群体。积极健康的正式群体能对非正式群体的消极性有着直接的制约作用。正式群体本身如果组织松散、目标不明，对成员没有吸引力，成员的基本需要得不到满足，领导者能力低下、威信不高、管理混乱、纪律不严、赏罚不公，成员怨声四起等等会导致部分非正式群体向消极方向发展，走向正式群体的对立面。因此，要从根本上限制非正式群体的消极作用，必须正式群体的自身建设，壮大组织的力量，建立规章制度，实行科学管理，理顺各种关系，弘扬正气，调动全体成员的工作积极性，引导大家齐心协力为实现组织目标而勤奋工作。

·兴趣诱导。消极型群体刚形成时也同其他群体一样，大家在一起聚谈而已，以后逐步向消极方向发展，乃至陷入不能自拔的地步。比如，由相识到朋友，由朋友到牌友，由牌友到赌友，产生质的变化。作为管理者一定要考虑到成员兴趣爱好的广泛性，要利用各种形式，各种手段，把成员的精力和兴趣引导到正当的活动上来，如组织各项体育比赛、棋牌类比赛、智力比赛等等，这样既然可以有效地防止成员们无“事”生非，又可促进他们的身心的健康和情操的陶冶。

·改变环境。小群体的形成与相应的环境密切相关，管理者在优化群体环境，创建良好的人际心理环境之外，还可以从改善物理环境入手，如对成员的住宿安排，工作岗位的分配尽量对可能发生的消极行为有所监督，有所制约。如对消极型非正式群体成员分散工作，分散住宿，错开工作时间，使他们不致过多的聚集。也可以在人事安排上，用 “掺沙子” 的办法，配以先进成员与他们搭档共事，施以优良影响，带动他们朝着有利于组织的方向靠

拢。

篇7：大学生非正式群体的管理和引导论文

摘 要：本文运用社会学、社会心理学的非正式群体理论，分析了军人非正式群体的心理特征、心理作用，探讨了军人非正式群体良好心理的培养方式及不良心理的矫正问题，对军队思想政治工作与军队心理建设有启示。

一、军人非正式群体心理的界定及意义

众多的心理学研究成果和人们大量的社会实践表明，在社会正式群体中，总会存在着各种非正式群体。毫无例外，在军人正式群体中，也或隐或现地存在着非正式群体。我们把军队中根据定员编制、章程规定或有关组织程序建立起来的，相互间有从属关系或平行关系，执行任务中有责任关系，井有明确人员分工的群体，称为军入正式群体。无疑这是军人群体的最高形式，也是军人群体的基本组成部分。而在军队中那些没有定员编制，不是按照章程规定或军队组织程序形成的，但具有心理动机上的方向一致，自由地自愿结合在一起的群体形式，则称为军人非正式群体。例如，军队中以地缘情感为交往纽带的同乡群体，以体育、文艺爱好等趣缘为契由自发组成的文体群体，以业缘关系形成的生活习惯相近、感情利益相似的战友群体，因出现意外情况，有着相同目标而随缘临时形成的自由群体等都属于军人非正式群体。

军人非正式群体心理，指部分军人个体在共同活动中表现出来的有别于正式群体价值观、倾向性、态度体系和行为方式的聚合心理。军人非正式群体心理在某些时机、某些场合的特定情况下，会不同程度地影响正式群体心理。其影响可能是积极的，也可能是消极的。较早提出非正式群体的是美国哈佛大学商学院教授梅奥(E，Mago)，他在霍桑实验中发现，在大规模生产条件下，非正式群体的自发产生是不可避免的，而且非正式群体中形成的目标在很大程度上决定着群体成员对劳动、对管理部门的态度，从而影响成员的劳动生产率。前苏联心理学研究认为，在自由和创造性劳动条件下，正式群体内部的非正式群体会促进正式群体的巩固及任务的完成。非正式群体有时也会与正式群体发生矛盾，在正式群体的目标和规范与其成员的个人需要不一致的情况下，在非正式群体具有反社会倾向的情况下，非正式群体会破坏正式群体的目标，成为正式群体的障碍。一般说来，我们军队中正式群体，在部队建设中起着主导作用。非正式群体的作用并不突出，一些非正式群体已融入到集体的目标中。但在有些单位存在的非正式群体，由于种种原因所致，积极作用不甚明显，消极作用却时有显现。当前，一些带兵人和思想政治工作昔对军人正式群体心理的引导利用较为重视．而对军入非正式群体心理的引导利用往往忽视或没有注意到。实践证明，有些部队存在的部分战士与领导情绪对立现象、群体违纪现象等很大程度上缘于非正式群体的心理导向。有效引导军人非正式群体心理，对于巩固军人集体凝聚力，提高部队战斗力，抵制不良倾向，保持部队稳定，预防各类事故发生，有着非常现实的意义。

二、军人非正式群体心理特征分析

军人非正式群体心理既受军人正式群体目标任务、价值取向等的影响，也受社会舆论、家庭因素、个人认知水平、心理倾向性等影响，具有自身独特的心理特征。

团体意识。人是群居的动物，人的社会动机使人聚集，从而组成群体。军人非正式群体中的个体同样有结群的需要，他们除了置身于军队规范的集体里，还自然地倾向于较自由的群体组合，这种倾向性称之为团体意识。军人非正式群体的团体意识不同于军人集体意识，它具有三种潜在可能。一种是与所在集体意识相一致的倾向，如连队以兴趣爱好自愿组合的篮球队、演出队等以为连队争取荣誉为行动目标；第二种与所在集体相抵触的倾向，如某些同乡战友非正式群体对集体规定、集体意向的对立情绪；第三种是独立倾向，即适应非正式群体特殊需要形成的游离于正式群体主导心理之外的倾向，如集体中亲近友好的几个人形成的小群体。军人非正式群体的团体意识往往影响其个体的思想和行动。这一特征说明了集体意识影响力的强弱对非正式群体有重要作用。

依赖心理。军人个体远离家乡，远离亲友来到部队，面对一个陌生新鲜的环境，需要完成从一个老百姓到军人的转变，出于对安全、认同、尊重、亲和及实现目标的需要，一般都有一种寻找依托感、同伴感的心理需求，这就是依赖心理。“在家靠父母，出门靠朋友”的说法就是依赖心理的具体体现。一个单位如果集体的权威性高、凝聚力强．军人个体的依赖心理将主要指向集体。反之，指向非正式群体的心理将增强。依赖心理是形成军人非正式群体的一个重要心理因素。注意关心体贴部属，满足其依赖心理需求．是发挥非正式群体积极作用的重要环节。

自主心理。青年军人来到部队，其自我意识中的独立意向迅速发展，成人感增强，常有自我决定问题的要求，这就是自主心理。自主心理与依救心理是相伴而生的。在正式群体中自主选择志同道合、兴趣相投、空间距离接近的人，形成非正式群体，是青年军人自主心理的表现形式。米德(George HMead)的人际关系“重要他人说”认为，个体的“自我”并不是单独存在的，他必须依赖人际互动才能产生，个人与重要他人互动时，容易受到潜移默化，逐渐形成或扩展自我。非正式群体在一定程度上适应了个体自主心理的需求。对非正式群体的自主心理倾向，只能因势利导，循循善诱，而不能横加指责，强行压制。

自娱心理。寻求情趣爰好相近的朋友、“知音”也是军人非正式群体形成的一个诱因。以这种自娱心理形成的非正式群体，往往影响着部队基层集体文体活动的开展程度。另外，由于准备考军校，参加各类函大、电大学习考试而自发形成的跨小单位集体的非正式学习群体，也时有存在，产生的也是正面影响。部队基层带兵人对这些非正式群体应注意关心引导，发挥其积极作用。

三、军人非正式群体心理作用分析

以系统论、群体动力论的观点分析，军人非正式群体既对军人个体发生作用，也对正式群体发生作用。无论对自身个体还是正式群体．既可发挥积极作用。也可发挥消极作用。

集体凝聚与离心倾向的两可作用。集体凝聚力，是军队这个特殊集体对其成员的吸引力、成员对群体的向心力以及成员之间的亲和力与协同性的综合体现。离心倾向与集体凝聚力相反，表现为集体对其成员的弱吸引，成员对集体的心理疏远以及成员之间的互不信任与离异趋势。军人非正式群体对于军人集体，既可表现为增强凝聚力，又可表现为离心倾向。例如，部队中 的同乡型非正式群体，若其意识倾向与集体意识相吻合，同乡战友之间互相关心、互相帮助、互相鼓励，积极参加集体组织各项活动，某位战友有了思想问题，大家共同开导说服，他们就会增进集体凝聚力。反之，同乡之间以狭隘的老乡观念相交往，讲“哥们义气”，拉帮结派，形成一个与他乡战友，与集体领导作对的小圈子，同乡有缺点，为之掩饰袒护，同乡违法乱纪，共同包庇隐瞒，必然形成对集体的离心倾向，削弱集体凝聚力。作为带兵入，对非正式群体的两可作用应予以关注，努力向积极方面引导，切实矫正离心倾向。

个体心理与群体心理的互动作用。军人非正式群体虽然一般是自愿、自由结合在一起的非权力结构，但该群体也有核心人物，且通常威信可达到很高，同时有以共同目标为纽带的群体意识。这种个体心理和群体意识之间具有互动作用。群体意识是积极向上的，则个体心理虽有消极低落的，但受群体意识影响，大多能向积极方面转化。华山抢险英雄群体、衡阳抢险英雄群体的涌现，就是临时自发组成的非正式群体积极的主导意识对个体发挥显著作用的有力证明。非正式群体意识是消极反集体的，对个体则会产生恶劣影响。例如，部队中发生的酗酒闹事、群体斗殴等问题，其中有些参与个体就是随大流顺势起哄的。从另一个角度看，非正式群体是由单个个体组成的，某些个体也会对群体发生影响，特别是群体中的有威望、有号召力的个体，影响力就更为突出。

从众心理与反从众心理的交织作用。从众是指在实际存在或想象存在的群体压力下，个人放弃自己的独立性，在意见和行为上表现出与大多数人一致的现象。反从众是个人明确地意识到群体压力与个人自主选择相矛盾．而坚持个人选择，在意见和行动上表现为与多数人相反的现象。军人非正式群体的从众心理与个别人的反从众心理是交织在一起的，从众和反从众都有积极和消极两面性。当群体意识呈现消极状态时，从众则是有害的，反从众则是应当赞许的。例如，作战中各单位散失人员聚拢在一起形成非正式群体时，主导意见是有利于我军作战的，这时的从众就是积极的，反从众就是消极的，甚至是反动的。如果主导意见是不利于我军作战的，这时的从众就是有害的，而反从众则是应于肯定的，特别是反从众如能影响主导意见的改变，更是难能可贵的。部队各级领导应辩证具体地分析非正式群体中从众心理与反从众心理的交织作用，善于利用和引导。

群体舆论与外界环境影响的双向作用。群体舆论是指群体成员对普遍关心的事情公开表达的一致意见和一致性评价。例如，在一个连队中，个别战士不假外出，个别干部多吃多占，引起了官兵的一致谴责。这种群体舆论对非正式群体有重要影响。群体舆论就其性质来说，有正确和错误的两类。但不论其正确与否，它总是在一定程度上影响人的思想和行为。为群体舆论指责的人，思想上会感到相当大的群体压力，“人言可畏”就是舆论压力的生动写照。除舆论影响外，群体之外的环境也是影响非正式群体的一个重要变量。外界环境是指群体无法实际控制的条件和因素，包括社会环境、地方政府、群众团体对军队的理解和态度，近期发生的国内外重大事件等，这些都会对非正式群体人员产生重要影响。领导者在教育引导非正式群体心理时，应充分考虑并运用好群体舆论、外界环境这些因素的影响作用。

四、军人非正式群体良好心理培养及不良心理矫正

强化目标整合．矫正对立心理。群体的目标与成员的目标统一起来．保持协调一致，称为目标的整合。非正式群体优良心理的培养，首要的是使其目标与所在集体，与部队大集体目标趋于一致，这才能从根本上把非正式群体人员思想引导到正确轨道上来。形成目标整合，必将激发起多数军人奋发图强的自觉性，他们既不能容忍少数成员背离共同目标走邪门歪道，也不允许任何破坏性的行为阻碍集体健康发展。不能否认，部队中有些非正式群体意识也存在与部队整体目标，与所在集体目标不合拍甚至对立的现象，这就需要及时发现井予以矫正。主要应从三方面着手：一是增进集体目标的感召力和说服力，达到目标整合；二是通过思想教育，促进目标整合；三是利用非正式群体中的积极因素，分化对立情绪，引导目标整合。

增进心理相容，矫正小团体心理。心理相容是指群体成员与成员、成员与群体之间的相互吸引，相互尊重，相互信任，相互支持，和睦相处。在部队集体中，心理相容程度高，人际关系和谐健康，非正式群体人员容易与集 体沟通协调，保持一致。如果集体中相互猜疑，相互埋怨，相互攻击，将会助长非正式群体成员偏离集体的倾向，也是出现拉帮结派，形成小团体心理的重要条件。要防止和杜绝非正式群体在集体中搞帮派活动，矫正小团体心理，除开展思想教育，进行批评帮助，采取组织措施外，加强对集体成员的人际关系疏导，形成心理相容的氛围也是不可缺少的。部队集体要增进成员间的心理相容，首要的是集体领导班干的关系正常，特别是军政“一把手”的紧密团结合作至关重要；其次是军官的模范带头作用；再就是不同籍贯、、专业兵之间建立良好的人际关系。

篇8：大学生非正式群体的管理和引导论文

1 大学生非正式群体的类型和特点

1.1 大学生非正式群体的类型

1.1.1 以求知和兴趣为基础的非正式群体

这是由一些知识面广、上进心强的学生组成的群体。他们就一些感兴趣的社会、科学问题和爱好展开讨论, 共同探讨。这类非正式群体中的成员之间在求知过程中有较强独立性, 不把某一观点强加给某一成员, 以共同探讨、互相借鉴、互相督促、不断提高为目的[1]。

1.1.2以时空和亲缘关系为基础的非正式群体

这类群体以地域、民族、亲缘关系等为纽带建立。他们的活动有比较高的一致性。定期或不定期地聚会, 联络感情, 交流信息, 这类非正式群体对低年级同学有比较大的影响, 有时甚至超过正式组织。

1.1.3 以某一核心人物为中心的非正式群体

这类群体一般是由“共同的爱好者”及“性格的互补者”自由联合体发展而来的。最初他们是平等自愿的, 但在交往中某个人的综合影响力超越其他成员, 逐步成为群体中的核心人物。这样就会形成一个有较强内聚力和行为一致性的非正式群体。

1.1.4 以感情交流和友谊为基础的非正式群体

这类群体以成员之间的相互理解、相互信任、共同的生活经历、共同的语言为纽带, 成员之间交流感情, 建立友谊, 能够在学习、生活等各方面互相关心, 互相帮助。

1.2 大学生非正式群体的一般特点

1.2.1 流动性

非正式群体的目标、行为方式及成员人数一般随着成员情绪和知识结构的变化, 对外界认识的增加, 社交范围的拓宽, 以及各种外界条件的干扰、影响, 表现出比较大的流动性、多变性。一个大学生可以同时是几个群体的成员, 也可以随时离开原来的群体, 加入新的群体, 或独自活动。

1.2.2 凝聚性

大学生非正式群体的形成是群体成员自愿的行为, 由于群体成员以共同的爱好、追求、信仰、个人崇拜、比较近的时空关系和亲缘关系等为基础, 以感情、友谊为纽带, 有较强的向心力, 所以在某种情况下也表现出比较强的凝聚性[2]。

1.2.3 从众性

在大学生非正式群体中, 从众心理和行为对成员有非常强烈的影响。群体成员之间互相影响、互相制约。一个群体的成员之间, 在行为规范、价值观念等方面互相补充, 互相模仿, 再加上“哥们儿义气”等影响, 使群体内部有比较大的压力。

1.2.4 权威性

非正式群体中的核心人物有较强的能力及比较高的威信, 对群体成员的行为规范、价值观、人生观有意向引导作用, 对群体成员的影响力很大, 有一定的权威性。有些非正式群体的核心人物, 其影响力要远远超过正式群体的负责人。

1.2.5 反应灵敏性

非正式群体具有信息传递快、反应灵敏的特点。对来自正式组织或非正式渠道的信息及外界刺激, 非正式群体成员会首先在其比较信任的群体内进行传播、征询或交换意见, 有时甚至在群体内部形成比较一致的意见, 采取比较一致的行为。

1.2.6 两重性

一方面, 非正式群体和正式组织的目标有一定的一致性, 对正式组织目标的实现有积极促进作用;另一方面, 由于非正式群体是按照大学生个人意志和需要自然形成的, 所以在价值观、群体目标等方面与正式组织有很大不同, 甚至是相互背离。

2 大学生非正式群体中存在的问题

2.1 对正式组织的离散或干扰

大学生非正式群体的感情色彩有一定的封闭性, 对正式组织有一定感情上的排斥, 容易形成小团体、小圈子。非正式群体成员之间感情影响比较大, 群体行为带有很大的一致性, 当这种一致性游离于正式组织, 并形成一定势力后, 就会带动随型群体, 消弱亲集体型群体。从众心理会使大学生迷失方向, 使这种随型群体的势力加大, 使正式组织的目标受到干扰。

2.2 对大学生个人成才目标的破坏

非正式群体对大学生个人成才目标也有很大的干扰。这种干扰不仅体现在共同爱好上, 也会对成员的人生观、价值观、恋爱观等造成影响, 从而干扰和破坏大学生成才目标。大学生尤其是低年级学生还比较年轻, 虽然知识容量多, 但阅历浅, 辨别是非的能力还不强, 标准也很不稳定, 很容易受到外界的干扰, 在对人生观、世界观的探索中难免出现失误, 走向歧途。

2.3 对非组织活动的导向

在学生自发的、有组织的非组织活动中, 往往都能见到非正式群体的身影, 特别是由非正式群体负责人成长起来的学生“自然领袖”。由一些突发事件或涉及学生切身利益的事情而引发的群体事件, 非正式群体的核心人物往往成为背后的主使者和组织者。

3 加强对大学生非正式群体引导的方法

3.1 目标导向

正式组织确定的目标和方法要尽可能地考虑大学生的各种需要和心理行为特点, 切合实际, 具有可行性、操作性、现实性和长远性, 使它能够对大学生产生比较大的吸引力, 从而使非正式群体和正式组织的目标具有较大的一致性, 确实发挥其引导作用。

3.2 感情联系

了解非正式群体成员的思想、心理和需要, 理解他们, 消除隔膜, 相互信任, 建立感情, 相互之间能敞开心扉, 而不是相互戒备甚至对立, 更不能对非正式群体成员歧视、责备、讽刺。这样就可以从思想上影响他们, 引导其在目标和行动上与正式组织配合。

3.3 用其所长

充分发挥非正式群体的长处, 为实现正式组织的目标服务。根据非正式群体的特点, 给他们一些力所能及的工作或者安排他们做某些方面的工作, 这样能使非正式群体感到组织对他们的信任和理解, 从而调动他们的积极性。例如, 利用非正式群体成员之间亲和性强的特点, 让他们做后进生的转化工作;利用一些兴趣小组 (书画小组、科技小组、文学社团) 的一技之长, 发挥他们在开展板报、文体、社会实践活动等方面的骨干作用等。

3.4 提供条件

由于非正式群体是以满足某种需要、兴趣相投为目的的, 为了实现这些目的, 他们需要开展各种各样的活动;因此, 对于有积极作用的非正式群体的活动, 正式组织要尽力为他们提供必要的设备、场地甚至物质上的支援, 并从组织形式、内容上对他们进行必要的指导, 帮助其开展各种各样的健康向上的活动, 使其沿着健康的轨道发展[3]。

3.5 克服消极因素

形成大学生非正式群体的因素很多, 很复杂, 在这些群体及其群体成员当中, 难免会出现各种各样的消极因素, 要密切注意这种倾向, 及时做好疏通引导和说服教育工作。对群体成员当中的一些不健康思想, 如“哥们义气”、“江湖义气”等要提出批评, 晓之利害, 思想工作得做周到细致, 避免产生比较大的危害, 不然对组织目标实现和其个人成才都有较大的影响, 甚至会走上犯错误的道路。

3.6 做好非正式群体中核心人物的工作

非正式群体中一般都有一个或几个核心人物, 他们是自发产生的, 在群体中有比较大的影响力[4], 对非正式群体的目标或规范, 甚至人生观、价值观等都有非常大的影响。因此, 一定要注意这些人的思想变化, 做好他们的工作。由于他们在群体中有着举足轻重的作用, 所以一定要防止个别品质恶劣的学生成为群体中的核心人物, 不然危害会更大。

大学生非正式群体形成的原因、活动的规律、目标的指向、构成的人员非常复杂, 对学生的影响也最直接、贴近。关注大学生非正式群体, 有针对性地加以引导, 扬长避短, 使这些非正式群体成为学生自我完善, 自我升华, 追求知识, 认识社会的积极向上的群体组织, 发挥积极作用, 已经成为思想政治工作者一个不容忽视的问题。

参考文献

[1]徐宁宁.大学生非正式群体探究[J].山东省团校学报, 2003 (1) :25.

[2]张金福, 刘翠兰.加强非正式群体管理提高大学生工作效能[J].山东青年管理干部学院学报, 2005 (3) :56-57.

[3]王刚.大学生非正式群体的引导与规范[J].榆林学院学报, 2005 (4) :79-81.