教师课堂教学教研问卷

教师课堂教学教研问卷（通用9篇）

篇1：教师课堂教学教研问卷

凤阳县李二庄中心小学小学语文教学及校

本教研实施情况问卷调查报告

为了解我县小学语文课程改革教学及校本教研实施情况，以便有针对性地开展教学研究工作，做好跟进服务。根据上级要求我校于2011年5月10日，在两所村小进行了小学语文教学及校本教研实施情况问卷调查。现将问卷调查情况小结如下：

一、调查对象情况

此次问卷共调查了我校两所村小的10名语文老师，这10名老师中年龄从二十多岁到五十多岁，学历既有中专也有专科、本科学历，教龄从5年以下到30年以上的都有，任教年级涉及小学各学段。可以说调查的人数不是太多，但非常有代表性。

二、调查结果

1．备课时有80%的老师认为备课时间比以前长了，50%的老师能自主思考，30%的老师还在抄别人的教案，一课一备的占80%。

2．教学中对语文教学难点看法不一，对学段目标不是很清楚，有70%的老师认为他的学生能知道学习目标。教学中多使用的是课本资源，60%的老师偶尔使用现代教育设备。有60%的老师是根据学生的接受情况确定课文所需学时。当学生回答问题不全面、不正确时，90%的老师是试图通过引导让学生重新思考。在课堂上评价学生时，50%的老师关注学生对教学内容的理解和掌握，50%的老师关注学生心灵成长的需要。

3．90%的老师能经常进行教学反思，80%反思的是课堂上出现的问题。对学生学习质量的评价有60%的老师看总体，60%的老师认为他所在的学校评价教师的教学以学生考试分数为主。

4．新课程实施后教学中遇到的困难40%的老师认为是学生跟不上。影响教师教学观念和教学行为的转变主要因素50%的老师认为是教师自身教学素养的不适应和教学方式的惯性。最想得到的帮助是业务培训，而最有效的方法是听优质课，最需要的培训资源是教材教法的培训。

5．学校开展教研活动不正常，校本教研的形式也都以观课议课为主，70%的老师都能每次积极参与。集体备课时讨论的问题说法不一，对小学语文阅读教学的根本任务有70%的老师认为是培养学生质疑问题的能力和指导学生学习方法。语文教学的关注点有80%的老师认为是语文知识的掌握，教学实践中最难解决的问题80%的老师认为是学生读写能力的培养，当前语文教学中存在的主要问题是学生听说读写等语文实践机会偏少，而语文知识的作业题负担偏重。80%的老师把影响农村小学语文教学质量的主要原因归结于教学条件落后资源匮乏，认为提高农村小学语文教学质量最有效的途径是添加教学设备、开展教学研究、加强学生语文实践、更新教学观念，改进教学方式。

三、存在问题和努力方向

从调查中不难发现教师对转变观念，提高自身的教学水平的心情非常迫切，而受条件限制学校开展教研活动不正常，方式方法单调，都影响教师教学业务水平的提高。

中心校多开展以提高课堂教学实效的教研活动，聘请教研室专家开展专题讲座等，合理整合教学资源，都是以后努力的方向。

凤阳县李二庄中心小学

二0一一年五月十二日

篇2：教师课堂教学教研问卷

各位老师，你们好!为了了解地理概念教学中的情况，进一步推动高中地理概念教学的研究和实践，特制订此问卷，希望各位从自己的实际情况出发，认真答卷。此卷实行匿名制，不会对老师们造成任何影响，请您们放心！非常感谢！

说明:该问卷为单项选择题，多选则视为废卷。

一、基本情况

性别：男□ 女□

二、问卷内容

1、你认为地理基本概念在高中地理中的地位:B

A、非常重要B、重要C、一般D、不重要

2学习概念时，我会认真思考每一个数学概念的背景B

A经常这样 B有时这样 C很少这样D从不这样

3、你认为地理基本概念对其它地理知识学习的影响:B

A、影响很大B、影响比较大C、有一定影响D、没有太大的影响

4、你所教的学生对地理概念的学习持何种态度:A

A、积极B、不太积极C、无所谓D、消极

5、你认为自己在地理概念方面的教学效果如何:A

A、很好B、较好C、一般D、不好

6、你常用的概念引入手段:D

A、复习旧知识B、实验引入C、直接引入D、联系生活经验

7、你常用的帮助学生概念学习的手段:C

A、构建相关概念关系图B、讨论交流C、在习题中反复练习D、学生自己揣摩

8、你在概念教学时D

A、常联系已知B、直接讲解

C、注意概念之间的关系D、引导学生参与概念的形成过程

9．在教学生地理概念之前时，你最常用的学习方式是A

A．将相关概念放在一起比较着掌握B．牢记每个概念的定义

C．多做练习，掌握概念D．其它方式

10、在概念教学中你注意教学策略的应用吗？A

A、常用同化和形成B、有多种教学策略，用的时候不多

C、不太注意D、优化策略以达到最佳效果

11.您在地理概念教学中,使用现代教育技术手段的情况？B

A.经常使用B.有时使用 C很少使用 D.从来不使用

12、在地理概念教学时，特别对学生的学法给予指导吗？B

A、没有B、偶尔说一下C、不系统、想到了就介绍一下D、系统介绍几种我让学生用自己的话重新叙述概念B

A 经常这样 B有时这样 C很少这样 D从不这样

14只要学生能把题目做对,我就认为他理解了概念C

A同意 B无意见 C不同意 D很不同意

15学生理解了概念,我会尽可能积极去评价A

篇3：对教师教学方法的调查问卷及分析

(一) 调查对象

药学专业201401班至04班学生共117人, 上交的有效问卷107份。

(二) 设计制订评估表

主要以学生对老师的要求作为切入点, 设计了十项问答题。具体内容看调查结果中的分析。

(三) 分头宣传发放调查表

教师将制定好的调查表打印后发放到各班的分析化学课代表, 教师先讲解调查的意义、方法, 提出要求, 使每个学生重视这次调查, 并打消学生的顾虑, 本问卷实行匿名制, 所有数据只用于教师本人作为教学水平提高作参考, 力求真实、客观、使学生能够认真的填写调查表。

二、调查结果

调查第一项:你认为板书与多媒体使用哪种方式更有利于教师的教学和同学们的学习?

A、板书B、多媒体C、两者结合

有2人 (1.87%) 的学生选择A, 9人 (8.41%) 选择B, 有96人 (89.72%) 选择C, 从这些数据中可充分说明大学生希望老师多运用现代化的教学手段的同时, 穿插板书的书写, 以提高课堂教学的密度和教学效果。例如对于分析化学课程, 首先, 作为教师, 要做到很自由地在两种教学方法中间转换, 发挥两种教学方法的各自优势, 对于反应定义、滴定原理、滴定条件、滴定曲线等静态的内容尽可能发挥多媒体的作用, 省时省力又美观;对于反应的机理, 则在屏幕上除了动态展示之外, 关键步骤应当用粉笔在黑板上更为详细地分解讲述, 这样两种方法相得益彰, 更利于学生对于难点的理解。为了扩展学生思路, 在讲完某个内容之后, 可以把联系密切的前后知识点作一些临时的总结与回顾, 这样在黑板上临时写出几个例题让学生思考, 有利于真实的前后贯通, 举一反三。对化学学科而言, 多媒体技术无论其多么高明, 并不能完全替代教师对课堂教学的指导作用, 相反, 只有将这两种方式有机的结合起来, 才能使教学效果达到最高境界。

调查第二项:你认为教师上课与学生互动是否有利于学生理解上课内容?

A、是, 很有帮助B、是, 但帮助不大C、完全没有帮助

有76人 (71.03%) 的学生选择A, 27人 (25.23%) 选择B, 有1人 (0.93%) 选择C, 有3人 (2.82%) 没有回答问题。从这些数据中有96, 25%的学生充分肯定了教师上课时和学生互动是有利于教师的教学和同学们的学习的。也使教师懂得了在课堂上, 教师采用灵活新颖, 多样化的教学方式, 不仅可以激发学生听课的积极性, 而且便于学生接受知识, 达到良好的教学效果。倘若沿用传统的满堂灌, 填鸭方法, 尤其是在理论课上, 不仅带给学生生硬, 枯燥的感觉。更重要的是抑制了学生上课的兴趣。

调查第三项:教师是否能够激发对该门分析化学课的学习兴趣和热情?

A、能, 影响非常大B、能, 但影响不大C、不能

有32人 (29.91%) 的学生选择A, 61人 (57.01%) 选择B, 有13人 (12.15%) 选择C, 有4人 (3.74%) 没有回答问题。从这些数据中有86.92%的学生充分肯定了教师能够激发对该门分析化学课的学习兴趣和热情。只是有12.15%的学生持否定的态度。

调查第四项:你认为教师是否应该布置课后作业?

A.是B.否

有85人 (79.44%) 的学生选择A, 22人 (20.56%) 选择B, 说明我们的大学生还是非常懂得分析化学是一门实践性非常强的一门学科, 要想充分掌握分析化学必需多做多练, 但还是有差不多四分之一的学生不想做作业, 说明大学生中总还是有一小部分的学生爱偷懒, 不想付出, 到大学只想混个文凭而已。

调查第五项:你认为教师及时批改作业对自己的学习是否有较大帮助?

A.有, 可以及时发现自己学习中存在的问题B.有, 但帮助不大C.完全没有帮助

有86人 (80.37%) 的学生选择A, 20人 (18.69%) 选择B, 只有1人 (0.93%) 选择C, 从这次调查中, 有99%的学生认为教师及时批改作业对自己的学习是有较大帮助的, 从中提醒我们教师, 无能如何一定要及时批改作业, 并将普遍存在的问题及时反馈给学生。这样教师可以及时发现学生某个知识点的掌握程度以及存在的问题, 并且及时的给予纠正。

调查第六项:你认为教师最应该具备以下哪项师德?

A、热爱学生, 尊重并理解学生B、以身作则, 为人师表, 要求学生做的自己也应该做到C、爱岗敬业, 责任性强, 对教学工作一丝不苟D、都应该具备

有15人 (14.02%) 的学生选择A, 9人 (8.41%) 选择B, 有7人 (6.45%) 选择C, 76人 (71.03%) 选择D。从这项调查中我们发现, 学生希望教师不但要热爱学生, 尊重并理解学生;以身作则, 为人师表, 要求学生做的自己也应该做到;爱岗敬业, 责任性强, 对教学工作一丝不苟。这些品德正是我们所有教师所要具有的应有的品德。

调查第七项:教师在讲课时讲到重点内容的时候, 是否应多强调几遍

A、提高音量来强调B、重复几遍以强调

有20人 (18.69%) 的学生选择A, 80人 (74.77%) 选择B, 有3人 (2.8%) 没有回答问题。从这项调查中我们发现, 教师在讲课时讲到重点内容的时候, 不仅要提高音量来多强调几遍, 而且应该重复多遍。这样不仅可以及时点醒我们的学生将注意力集中起来, 也是学生对重要的知识点能够及时掌握的最佳时机。

调查第八项:你认为教师最好采用下列导入新课的方式?

A、从学生原有的知识和学习经验中展开B、开门见山

有83人 (77.57%) 的学生选择A, 22人 (20.56%) 选择B, 有2人 (18.69%) 没有回答问题。提醒我们教师, 讲解新的内容前我们还是以从学生原有的知识和学习经验中展开为主, 这样知识才能够前后衔接, 以巩固与掌握所学的知识。但, 也有五分之一的学生觉得应开门见山, 说明教师还是要根据具体的讲解内容来定, 有的内容比较容易理解掌握的, 就可以应用开门见山的方法来导入新课, 有的深奥一些的知识点可从学生原有的知识和学习经验中展开, 即灵活运用, 不要一成不变, 让学生每次都有新鲜感, 以激发学生的学习热情, 更好的掌握知识。

调查第九项:你希望老师评价学生的主要依据是?

A、理论考试成绩B、参与教学活动的能力 (包括实验成绩) C、作业情况D、以上所有的结合

有3人 (2.8%) 的学生选择A, 14人 (13.08%) 选择B, 有0人 (0%) 选择C, 90人 (84.11%) 选择D, 有, 1人 (0.93%) 没有回答问题。这一项的问题调查也可以看出, 84.11%的学生希望老师评价学生的主要依据来自能反应综合能力方方面面, 而不是单方面的能力, 也给教师评定学生的成绩有提供了依据。

调查第十项:你对老师有什么意见与建议?

A增加课堂互动性B、增加课外知识C、加强语言生动性D、提高知识讲解深度E、其他

有10人 (9.34%) 的学生选择A, 5人 (4.67%) 选择B, 有35人 (32.71%) 选择C, 17人 (15.89%) 选择D, 1人 (0.93%) 选择F, 有, 39人 (36.45%) 多项回答了问题。在问卷反映出教师的语言表达上, 大学生希望教师的语言富有启发性和感染力;声音洪亮, 浯调高低适度。大学生希望老师的教学内容不要拘泥于课本, 要有深度、广度, 能反映学科发展的前沿和最新成果。现在科学技术的发展日新月异, 课本总是滞后于学科的发展, 所以教师的教学不能拘泥于课本, 要通过各种途径, 把本学科最新的科研成果和学术信息告诉学生, 加大教学的深度和广度, 要结合自己的科研成果, 对一些问题提出自己的学术观点。

三、讨论

针对调查问卷的分析, 充分说明以下几点:要教师想讲好一堂课, 必须先备好课, 只有备好课才能讲好课, 才能保证课堂教学质量。教师要十分熟悉自己的专业学科知识、教材及其知识点, 要不断补充新知识和新技术。对所讲内容知识点要进行提炼和归纳, 并注意课程内容各环节之间的有机结合和因材施教, 形成自己的教学体系和授课风格。这样, 才能做到在课堂教学中胸有成竹、运用自如地传授知识, 让学生感到每一节课都有收获和提高。教师要努力钻研教学方法, 精湛授课艺术。教师只有“说”在点子上, 学生才能“听”进心坎里。教师要坚持师生互动, 才能“教学相长”。让学生说出所想, 说出所感, 这样才会令学生对上课内容更明白, 更深刻。

让学生参加对教师的评价后, 学生有机会换个角度来审视自己的学习状况, 调整自己的学习方法, 提高辨证地看问题的能力, 促进自己的全面发展。开展学生评价教师活动, 应使教师化压力为动力, 促进教师主动改进教育教学工作。每一位有责任心的教师, 都不可避免地会接受来自学生方面的教学压力。诸如学生是否对自己的教学方法满意。良好的评价使教师倍加自信, 备受鼓舞。学生不满意的意见, 又促使教师醒悟, 促其迅速改正、提高, 效果立竿见影。总之, 通过对教师课堂教学质量问卷调查, 可以使教师看到差距, 增强意识, 发挥优势, 克服不足, 对于课堂教学质量的提高具有现实的指导意义。

摘要：本文通过对教师教学方法的调查问卷及分析, 可以看出学生对教师的课堂教学质量普遍比较关注, 同时揭示了课堂教学中存在的一些问题, 有助于提高课堂教学水平和质量, 推动大学生素质的整体提高。

关键词：课堂教学方法,调查问卷,分析

参考文献

[1]纪新华, 张丽红, 洪瑾等.本科课堂教学质量调查报告带给我们的一些思考[J].北京理工大学学报:社科学版, 2009, 1 1 (1) .

[2]张海英, 谢丽媛, 薛洁等.学生对教师课堂教学质量的调查问卷分析[J].中国中医药现代远程教育, 2010, 08 (16) .

篇4：校本教研教师问卷

关键词:校本教研;情况分析

中图分类号:aG627 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)30-0125-01

为了了解老师们对于校本教研的真实想法,提高校本教研工作的实效性和针对性,四合当中心小学教导处制定了关于校本教研的调查问卷,采用不记名的方式对全体教师进行问卷调查,通过对调查数据的分析,我们既欣慰也感到责任重大。

红卫小学校本教研工作调研情况总结:

〖调查对象〗 四合当中心小学在职教师

〖调查时间〗 2005年3月9日

〖调查方式〗 不记名问卷调查。

本次调研共发放问卷27份,回收有效问卷25份。

〖调查情况统计〗

[问题一]你认为开展以校为本的培训和研究活动有必要吗?认为有必要的为25人,没有0人,一般0人。100 %的教师认为有必要开展校本教研。

[问题二]你认为自己有必要参加校本教研活动吗?认为有必要的为21人,一般4人,没有0人。84 %的教师认为自己有必要参加校本教研。

[问题三]校本教研只是年轻人的事,老教师不必参加,这种想法对吗?认为对的为0人,认为不对的为25人。100 %的教师认为所有的教师都必需参加校本教研活动。

[问题四]你通过以前的校本教研活动有提高吗?认为有提高的为13人,认为一般的为12人,认为没有提高的为0人。

[问题五]你认为我校开展校本教研工作最大的困难是什么?(多项选择)认为没有时间的为13人,认为硬件条件不够的为17人,认为教师意识跟不上的为7人。

[问题六]在校本教研活动中,你希望自己扮演怎样的角色?希望自己扮演接受者的为5人,参与者的为20人,旁观者的为0人。

[问题七]你希望开展何种形式的校本教研?(多项选择)选择以问题为中心的研讨活动的为19人,选择理论讲座的为12人,选择听示范课的为20人,选择其他的为4人。

[问题八]你对校本教研还有哪些想法和建议。共有10位老师提出想法和建议。归纳为以下6点:

(1)建议学校对老师进行校本教研的理论培训,让老师在更正确、清晰的理论指导下进行校本教研工作。

(2)营造氛围,集体参与,互相引导,共同进步。

(3)最好能结合城乡结合部学生的实际,针对学校的教育教学中的问题开展。将校本教研活动落到实处。

(4)校本教研应该是全体教师都参加的活动,应发挥教研意识强的老师的带动作用,提高全体教师的教研意识。

(5)校本教研应该通过一些具体的活动,落到实处,不应该流于形式,要一步一个脚印,逐步提高教师的教研能力。

(6)校本教研的形式可以多样化。

〖调查情况分析〗

(1)参加校本教研的意识从问题一、二、三的调查统计数据,可以看出老师们参加校本教研的意识是比较强的。100 %的教师认為有必要开展校本教研活动,100 %的老师认为校本教研不仅是年轻人的事,老教师也有必要参加,但是也有16 %的老师认为自己参加校本教研的必要性为一般,这一部分主要是中老年教师,所以如何提高中老年教师参与校本教研的积极性是一个值得思考的问题。

(2)对学校过去教研活动成效的看法约有一半的老师认为过去的校本教研收效不大,看来改变培训研究方式,提高实效性是迫在眉睫的工作。

(3)对于开展校本教研的形式 80 %的老师希望自己参与到研究中,而不是被动的接受,参与式的培训已经达成共识,以问题为中心的研讨和听示范课是最受老师们欢迎的。

(4)对于开展校本教研的困难 52 %的老师认为缺少时间,教育学生、辅导后进生、迎接检查、会议等占据了大部分时间,还有具体的教学任务,很少有时间静下来思考。68 %的老师认为硬件条件不够。28 %的老师认为教师意识跟不上。

通过此次问卷调查,我既高兴也深感责任重大,四合当中心小学的老师对于参加校本教研提高自身素质的愿望是非常迫切的,作为学校,应该为老师的成长创造条件,搭建平台。一是完善校本教研制度,将校本教研工作情况与教师评价工作有机结合,用制度来规范教师的行为,促使教师从有主动参与的愿望向有主动参与的行为的转变。二是学校要尽可能的为老师创造条件,一方面是充实学校图书室,建立电子备课室,实现“班班通”,充分利用网络平台,做到“信息服务”、“资源共享”,另一方面是为老师们减负,减轻教师不必要的重复劳动,创造更多的时间。三是要转变研训方式,开展参与式研训,切实针对本校教学中的实际问题进行研究。

Collated and Corrected Copy Research Teacher Questionnaire

Liu Hexue

Abstract: In order to understand that the teacher to the collated and corrected copy research’s idea, has carried out questionnaire survey, and carries on the analysis to the survey result.

篇5：课堂教学现状调查问卷教师

尊敬的老师：

您好！这是一项关于中学课堂教学现状调查问卷，本问卷的调查结果将作为我们课题研究的重要依据，故此调查纯属研究所需，所有反映的情况不作为对填表人评价的依据，填写时请勿顾虑，也不用署名。对您提供的信息我们严加保密！请您根据实际情况真实客观填写，非常感谢您的合作！填写时请注意以下要求：

1、问卷题分单选、多选和自写。单选题只选择其中一项，在选定项前的“□”内打“√”；多选题每题选1至3项，并在选定项前的“□”内打“√”。若所有选项中均无您中意的答案，请填写问卷中的“其他”一项。

2、如有本问卷内容以外的其他意见，请写在空白处，请书写工整。

01.您的职称：□1.中学高级□2.中学一级□3.中学二级 □4.其它 02.您在课堂教学中使用频率最高的教学方法是：□1.用问答法讲述新知识

□2.展示教学目标，学生分组讨论，教师精讲 □3.让学生看课本，做练习□4.教师主讲，辅以学生讨论、思考.03.在上课过程中您把握讲课节奏的主要根据是：□1.时间和内容多少

□2.教材的难易程度 □3.学生的接受情况 □4.自己课前的预设方案.04.您认为提高课堂教学质量的有效措施是：□1.充分调动学生积极参与课堂活动 □2.增加单元检测的次数 □3.在教学中注重细节的研究

□4.提高驾驭课堂的能力.05.您如何认识数学教学目标的有效性：□1.同意“教学目标决定学生的学习结果”的观点 □2.教学活动应该围绕教学目标展开□3.有效的课堂教学应该是目标明确，有计划有组织.06.您了解数学教学目标要从哪几个方面制订吗：□1.很清楚 □2.有一些了解 □3.不了解，我大多是在抄写参考书.07.您每节数学课上课前对本课的教学目标很明了吗：□1.很清晰，我的教学活动是围绕教学目标进行的 □2.较明了，但我更关注我的上课程序 □3.不明了，只要完成任务就行.08.您会在每节数学课前把学习目标告诉学生吗：□1.我很清楚地告诉学生 □2.有时会告诉学生 □3.没必要说，学生不用知道.09.您认为数学有效教学方法的内涵是：□1.在课堂上安排讨论的目的要根据数学教学安排的需要□2.要考虑到学生成功的需要;□3.在学生独立学习时教师应该起到调控反馈的作用.10.您觉得数学有效教学的评价包括哪些内容：□1.优质的教学目标 □2.科学的教学过程 □3.理想的教学效果 □4.其它 11.您通过哪种形式判断学生的学习状况：□1.考试□2.家庭作业 □3.课堂表现 □4.其它

12.您认为数学教学后的反思有必要吗：□1.很有必要，可以促进教学 □2.有时有必要 □3.没有必要，增加负担.13.您一般采用什么形式进行数学教学反思：□1.在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈□2.和同事就某一方面展开讨论□3.在教案后面写几行 □4.系统思考并写下来，篇幅较长.14.教学反思后，您能有意识调整自己教学行为吗：□1.一定能 □2.有时能 □3.很少□4.不能.15.您在教学反思方面存在的困惑：□1.不知道反思什么 □2.不知道如何表述 □3.没有专人指导 □4.其他 16.通过教学反思，您认为最大的益处是：□1.有利于教师个人专业成长□2.促进学生学习□3.有利于班级管理.17.您参加较多的教科研活动是（选1至3项）：□1.教学观摩 □2.说课评课

□3.编写校本课程 □4.开展教学实验 □5.学术讲座 □6.参与课题研究 □7.其他 18.在参加教科研活动中，您认为遇到的最大困难是（选1至3项）:□1.缺乏教研能力 □2.没有时间精力 □3.资料缺乏信息闭塞 □4.领导不重视□5.缺乏合作交流的人际氛围 □6.其它 19.在新课程实施中，您认为自己欠缺的能力（选1至3项）：□1.与同事合作交往的能力 □2.多媒体技术运用能力 □3.基于学科的信息吸纳能力 □4.教育科研能力□5.评价能力 □6.组织管理能力 □7.其他能力 20.你认为你所带的 年级 学科课堂教学中目前最需要解决的问题是什么：

篇6：课堂教学改革情况教师调查问卷

（教师部分）

尊敬的老师们：

为了更好地推进课堂教学改革，了解课堂教学改革实施的效果及存在的问题，特制定本调查问卷，希望您能根据实际情况认真作答，您的配合将会给学校改进教学管理有很大的帮助，谢谢合作!

一、基本情况：

1.您所在的二级学院是（）

A.工程与设计学院 B.生态学院 C.教师教育学院 D.商学院 E.民族学院 F.医学与健康学院 G继续教育学院、职业技术学院 2.您所实施的课堂教学改革的课程名称 3.您的性别（）A.男 B.女

二、问卷部分：

1.您给学生介绍过本门课程的教学改革思路吗？（）A.详细介绍过 B.介绍过 C.没介绍过 2.您认为课堂教学改革的重点在（）A.教学方法的改变，以教为主向以学为主转变

B.教学手段的改变，传统教学手段向现代教学手段转变 C.小班化教学

D.教学评价方式的改变，以结果评价为主向结果过程评价结合为主转变 3.学生支持您目前进行的教学改革吗？（）A.支持 B.不太清楚 C.不支持

4.学生适应您目前进行的教学改革吗？（）A.很适应 B.和其他课程没区别 C.不适应

5.您觉得本门课程的教学效果（与你任教的其他课程或其他班级比较）（）A.比其他课程好 B.和其他课程一样 C.比其他课程差 6.您觉得本次课程的教学改革最主要改善了（）A.学习兴趣 B.学习深度 C.师生关系 D.没有改变 7.您实施的课堂教学改革进展顺利吗？（）A.非常顺利 B.顺利 C.不太顺利 D.困难重重 8.您在推进课堂教学改革过程中感到最困难的是（）

A.花费的精力太大 B.学生配合度不高 C.得到的支持和指导不够 D.付出多回报少 9.到目前为止，您对自己所实施的课堂教学改革效果满意吗？（）A.满意 C.一般 D.不满意

篇7：教师教学行为问卷调查

（3——6年级）

班级姓名日期09.11、课铃响后，老师以身作则不迟到，准时上课。

做得好的有哪些课？做得不够好的有哪些课？

2、课铃响后，老师能按时下课，不拖堂。

做得好的有哪些课？做得不够好的有哪些课？

3、上课中途老师离开课堂，放任学生自己安排学习的现象有吗？如果有，请写一写具体什么课，有几次？

4、上课时老师经常有接打电话的现象吗？如果有，请写一写，什么课的老师经常有这现象。

5、老师能做到用普通话上课，音量适中，无特殊原因不坐着讲课吗？

6、哪些课的老师能及时提醒同学们纠正读书或写字姿势？

7、哪些课的老师自己板书时字写得工整、规范？

8、讲课态度非常认真，爱心鼓舞同学，教学方法生动，让你和同学们都很喜欢上的课有哪些？

9、课堂上有出现辱骂学生、把学生逐出教室，体罚学生的现象吗？

10、哪些课的老师能认真及时地批改学生的作业？哪些课的教师作业批改不够及时认真？

篇8：教师课堂教学教研问卷

1 对开设思政课重要性的认识

问到在高职院校开设思政课的重要性时,教师和学生选择的情况如下:(见表1)

可以比较清楚的看到,教师对开设思政课重要性的认识明显高于学生。教师认为非常重要的比例超过了2/3,而学生则只有1/5。认为不太重要的学生有1/5,而教师则不到2%。学生中有3.74%认为根本没有开设的必要,有4.29%的学生认为开不开无所谓,教师中这两项均无人选择。这说明在对高职院校开设思政课重要性的理解上,教师的觉悟远在学生之上。实际教学工作也能看到,大多数思政课教师勤勤恳恳、兢兢业业,虽然有时条件有限、工作繁重,却努力把教学做到最好,与这种认识关系密切。但对比学生的认识,则让人不免心生忧虑。学生对思政课重要性认识不足,会直接导致更多逃课、上课不听讲、做无关事情等现象的产生。仅仅有教师的这种认识还远远不够,如何把这种认识迁移到学生身上,让更多学生也认识到思政课的重要性,学校、教师和相关人员还有很多实际工作要做。

2 学生在思政课上收获的大小

学生对思政课的兴趣与自身收获有紧密联系。学生感到没有收获或收获很小,甚至与预期收获不相符,对思政课的热情都会慢慢下降。学生对自身收获的评价也是考察教学实效一个很重要的指标。在问题的设计上,教师和学生有些细微区别。对教师是要求他们推测学生思政课上的收获,实际上是间接让教师对自己的教学效果作一考察。而对学生则直接询问,让他们以切身体会来作答。两者题量上也不完全相同。

学生和教师回答的情况如下:(见表2)

学生选项中的第2、3项相当于教师选项中的第2项,学生选择二者的总比例为67.59%,而教师为70.37%,在“有较大收获”的感受和判断上,学生和教师差别不大。但在认为“收获很大”的选项中,教师的选择比例为16.67%,而学生的则为8.53%,教师几乎为学生的2倍。在“一点收获也没有”的选项中,教师为1.85%,而学生则为7.86%,学生的选项比例是教师的4倍以上。

也许教师的推测和学生的判断都因自身因素与实际情况存在一定出入,但这并非关键所在。两者哪个更接近真实情况并不是最重要的,重要的是根据国家规定的教学目标,从学生的全面发展来看,从哪个角度考察最有利。要达到良好的教学效果,使学生对思政课产生更大兴趣,让学生切身感觉自己有实际收获肯定是第一位的。教师的感觉再好也于事无补,教师是为学生服务的,教师所有的教学活动都是为了学生能够真正有收获。教师认为学生得到的收获大大超过学生自己的感受,很可能是教师没有正确评价甚至高估了自己的教学效果,或者仅仅是对自己教学效果的一种良好愿望的反映。只有正确看待学生对自己从思政课中获得的收获的判断,教师才能实事求是评价自己的教学效果,并通过各种途径来提高教学实效,从而让学生从思政课中得到更多帮助。

3 学生上思政课的原因

这个题目是为了考察学生上思政课的动机。(见表3)

本题是一道多选题,每个选项的比例是所选数与学生或教师总人数相比所得,不能直接显示其占所有选项的百分比。但由于学生和教师的题目与选项完全相同,依然可以将他们在同一选项的结果进行直接比较。第3项“为了考试拿学分”,学生的选择比例与教师的相当。以下一些选项差别较大,教师更多的认为学生来上思政课是“受学校纪律的约束”,而学生则认为自己更多的因为“可以提高政治素养”;在第2项“受教师讲授内容吸引”中差别更大,教师的选择超出学生30%;而在第4项“为进一步深造做准备”上,学生的选择超过教师20%。

从以上对比可以看出,在中性选项“为了考试拿学分”上,教师和学生的选择很接近。而在一些多少带有价值判断(社会赞许与否)的选项中,则出现了明显的出入。学生更多的相信自己上思政课有明确、上进的内在目的,但教师却更多的认为学生上思政课是受外部因素的约束。教师还认为学生上思政课很大部分原因是自己课讲得较好,而学生则不完全认可。很明显,不管教师还是学生,都更多站在自身的立场上,倾向于把更好的印象放在自己身上,而不太愿意去认可对方。

4 学生最喜欢的思政课

由于很多高职院校没有开设《形势与政策》课,部分教师不知道有这门课,学生更加不明白《形势与政策》课为何物。因此教师和学生对这一选项的理解可能都存在较大偏差,在这一选项上的异同没有太大可比性。而在“说不上来”选项上,学生与教师相差无几,这说明教师对学生和学生对自己在是否喜欢思政课的认识清晰度上是相近的。

但在对目前高职院校所开设的两门思政课《思修与基础》和《概论》的感受上,学生和教师的差别特别大。学生认为自己最喜欢的课程是《思修与基础》和《概论》,并且喜欢的程度相当,无明显偏好,选择《概论》的比例还略高一筹。但教师选择《思修与基础》的比例是《概论》的十倍。学生对两门课程喜爱程度相当,说明他们认为自己从两门课中得到的收获也是差不多的。这些收获包括学生从课本上学到的知识,更包括学生从思政课堂上吸取的营养。从学生的角度看,教师的教学活动让他们在两门课中都得到了同等程度的收益。而教师作出相差悬殊的判断,很可能是因为教师感觉《概论》课理论性较强,认为学生对它的兴趣没有对《思修与基础》大的缘故。另外一个可能的原因是,教师在教授《概论》课时感到教材理论性较强,准备过程花费的精力较多,讲授难度比较大,把自己这种感受也放在了学生身上。学生与教师的感觉出现这么显著的区别,可能是教师付出艰辛劳动把理论性较强的《概论》课中的理论进行了简化、转化、具体化等加工处理,教师觉得理论“难”教,而学生却没有相应“难学”的感觉了。

5 思政课教学方式

此题目学生问卷中的问题是“你最喜欢的思政课教学方式”,而教师问卷中的则是“您认为最适合思政课的教学方式”,两个问题都希望学生和教师对自己所认可的最佳教学方式作出回答。表面上问题不同,实则目的一致。学生的问题要求学生针对自己的情况来作答,而教师问题的落脚点其实也在学生身上,“最适合的教学方式”自然是指对学生最适合,学生喜欢不喜欢,是否感兴趣是首要的标准。因此两个问题的选项设计也完全相同。

两个问题均为多选题。上面的选择可以很清楚的反应出,学生最喜欢和教师认为最合适的思政课教学方式都是综合式的,要结合各种方式进行教学。通过计算发现,学生第四项的选择占到了所有选项总和的62.1%,而教师第四项的选择则占到了所有选项总和的79.63%,相比之下更多的教师倾向于综合式的授课模式。在前三项单项选择中,学生各选项差别不大,“专题讲座”稍微突出一些,学生并非对某种教学方式特别热衷。教师问卷中各单项选择里“专题讲座”也是最多的,这与学生选择的情况相同,只不过教师对“专题讲座”认可度更高,明显超出其它两个单项选项,是“老师主导课堂教学”的两倍,是“讨论辩论”的三倍。

“专题讲座”意味着要对教材和思政课相关内容进行重新分解与组合,意味着要更多地发挥教师的聪明才智和主观能动性,更多地体现教师自己的水平和素养,在组织教学活动时也显得更加自由灵活。教师更钟爱“专题讲座”则表明,他们希望能更灵活地运用教材,更自由地选择教学内容和组织教学活动。而学生在“专题讲座”的教学模式中也有相当的自由度,可以更自由的思考,更自由的与教师就讲座内容进行沟通交流。在学生看来,既然是“专题”,就会更加系统化,仅从讲授“专题”的标题上就能一目了然的知道所要讲授的内容是什么,对所学习的内容会有更准确的把握,因此预期收获更大。

篇9：论校本教研中教师的教学技能

［关键词］校本教研 教学技能 教师

［作者简介］杜复平（1962- ），女，河南开封人，开封教育学院副教授，研究方向为基础教育。（河南 开封 475000）

［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0130-03

一、教学设计技能的强化策略

教学设计与课程设计是不可分开的。课程设计主要是有关课程目標、内容等的决策（课程决策）。它是先于有关教学工作的教学设计，是对教学过程的决策（教学决策）。课程设计的价值是课程建设，教学设计的目标是课堂实施。课程只有通过教学实践才能实现其价值追求。教学设计的核心是课程重建。传统的课堂教学是以教材为本，强调预设课程的忠实实施；新课程背景下的课堂教学以学生为本，强调生活课程的自主体验。学生是自主的，教师也是自主的。教师可以依据自己的智慧、理论、经验和性格及价值追求，来精心设计与经营课堂，并在课堂上实现自己的人生价值。

“教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，直到获得解决问题的最优化方法的过程。”教学设计涵盖三个核心性环节：其一，要强化课程意识。课程意识的支柱是课程价值观，即对课程价值的准确和深刻性理解。教学设计的依据就是课程，而课程的价值取向对课程内容、课程结构、课程实施及课程评价等具有定性和指向作用。课程意识不仅强调对各种课程理论的认识，而且更强调对课程价值的准确把握。课程价值包括理论价值和实践价值。理论上的课程价值，是指课程本身的功效，即其文化价值。这种文化价值是实施教学的依据，也是教学要达到的目标。把课程本身的功效转化为实际的教学目标，就是课程实施的目标。由此来讲，强化课程意识，就是强化课程目标意识。换言之，教师要进行教学设计，就必须明确课程设计的目标意图，必须把课程设计者的目标意图内化为个体的教学目标意识。而教师确立的这种教学目标意识，就是可能达到的教育教学效果，这是一种预设性的理论目标。这种理论目标在教学设计方案上加以表述就会使其价值从理论走向实践。而课程的实践价值就是在这个转化中实现的。需要强调的是，课程的理论价值强调的是课程本身的功效，而课程的实践价值强调的是教学本身的功效。课程是教学的依据和中介，教学是课程的理论价值转化为实践价值的保证。这种保证就是要提高教学的实践效益，就是要实现学生的真正发展，就是要把课程的文化价值（抽象的意识化的文化价值）转变成教师和学生的精神财富，从而实现文化的传承和发展。其二，强化进程意识。教学设计就是教学决策，就是依据一定的课程来设计一定的教学。教学是一个活动的过程。这一过程如何设计，对这一过程的结构如何把握，课程目标如何渗透到相应的教学过程中，都是教师必须充分考虑的。教学进程可以是一个学年，可以是一个学期，也可以是一节课。强化进程意识，不能简单地认为就是按照一定的时间进程来安排一定的教学内容，而是要强调教学进程的系统性、强调课程的系统性与教学的系统性的有机结合。进程意识集中表现为教师对课程体系与实际教学体系的融合度的把握。这是以教师的课程目标意识和教学目标意识为统领，是教师对各种课程资源进行再设计的过程。在这个融合的过程中，既要强调对进程的整体把握，又要强调对进程的系统调节。就具体的一节课来讲，进程意识就是一节课的结构意识。这种结构意识是整体的，也是系统的。这种结构意识，不仅是一个时间进程的概念，而且是课程资源合理而科学开发利用的活动机制。它既强调时间效益，更强调资源利用的效率。其三，强化模式意识。教学设计必然要涉及不同的教学模式。教学模式是一种结构形态的组织形式，具有相对的稳定性和系统性。再复杂的教学都是依据或都是界定在一定的教学模式中进行的。强化模式意识，就要掌握当前不同的教学模式，就要准确理解不同教学模式的精髓，就要熟悉不同教学模式的操作要素和操作技艺。分组教学、合作教学、情境教学、自主性探究教学、愉快教学、案例教学等，都有各自的结构，都有不同的操作要素和操作技艺。教学设计，不能只追求哪种方式好，而应把重点放在选择什么方式和如何发挥所选择的方式的优势等方面。教学模式是一种实施教学的方式和方法的结构性组合形态，是完成教学任务的重要组织手段。应该明确，在教学模式中，没有绝对的好，也没有绝对的不好，关键在于教师的科学理解和科学运用。从这个意义上讲，强化模式意识，实际上是要强化教师对不同教学模式的优点进行重新选择、整合的意识，要强化教师对各种教学模式的功能进行再开发和利用的意识。优中选优，优势组合，实现教学模式运用效果的最优化和最佳化，是教师进行教学设计，也是进行教学改革的终极性追求。

二、教学行为技能的强化策略

教学行为技能是指教学实施操作性技能。因教学组织形式不同，教学行为技能也表现为多种类型。一般而言，教学行为技能的强化应着重在两个方面进行：教学组织技能的强化和教学语言技能的强化。其一，教学组织技能的强化。教学组织技能是教学行为技能的重要组成部分。过去，我们习惯上把组织教学当做一种手段来用，其目的是保证课堂教学秩序。现在，从新课程的实施要求来看，教学组织技能的功能发生了变化。组织教学不是以维持课堂教学秩序为价值取向的，而是要为学生真正参与课堂教学服务，为学生的学习和发展服务。因此，组织教学的行为技能，也不再是过去的管理式和约束式，而是平等的对话式，教师要以教学艺术来唤起每个学生的主体性。这里就有两类行为技能需要加强训练，一类是如何与学生进行平等对话，另一类是如何使教学富有艺术感染力。前者以亲切的、和蔼的角色形象来吸引学生，后者是以灵活的、有效的艺术技巧来激励学生。平等对话，重点是教师对自己角色的定位。角色定位取决于一种角色意识。教师要走进学生心中，必须心中先有学生，必须对每个学生负责，不放弃任何一个学生。角色意识的形成需要民主思想的强化，需要职业责任感的强化，需要教学价值观和学生观的强化。角色意识的强化有助于外在角色行为的形成。心中有学生，教学过程中才能关注每个学生，关注每个学生才能有针对性地发现问题，并帮助学生解决问题，使学生得到真正的发展。这就构成了关注学生的行为技能和有针对性引导帮助学生的行为技能。心中有学生，教学实施中才能平等对待每个学生，平等对待每个学生才能使教学走向公正和民主，使学生感受公正和民主的快乐。这就是公正的行为和民主的行为。组织教学的技能，尽管有许多具体的行为方式，如语言的变化技能、肢体动作技能、表情的变化技能等，但是，关注学生的行为技能、帮助学生的行为技能、平等对待学生的行为技能和亲切地与学生沟通交流的行为技能，是最有效的教学组织技能。具备了这些行为技能，学生心中自然就会增强教师的角色形象，就会激发学生的“向师力”，就会积极主动地参与教学活动。不过，作为一名教师，更高层次的组织教学的行为技能是教师的教学艺术。它包括讲和问的艺术、引和帮的艺术、静和动的艺术、难和易的控制艺术等。这就构成了一个教师教学艺术行为技能体系，即如何讲、如何问、如何引领、如何帮助、如何让学生静心听静心思、如何使学生主动问主动做、如何因势利导以易化难、如何层层递进拓宽教学视野、如何使不同的方法在相应的时间或在相应的活动中发挥最佳效果，等等。如果一个教师把民主的教学行为技能和艺术的教学行为技能有机地结合起来，在教学过程的不同环节加以有效地、科学地运用，就会全面增强教师的教学组织技能，就会为学生的学习和发展创设一个良好的课堂文化环境。其二，教学语言技能的强化。教学语言是教师实施教学的职业化语言。教学语言技能是在实施教学过程中运用和组织语言的技巧和方法。教师职业的特殊性决定了教师教学语言技能的重要性。再有学问的教师，再有思想和方法的教师，其最能向学生展示的手段就是教学语言。教学语言技能，既是一个教师的外功，也是一个教师的内功。因此，加强教学语言技能的训练是校本教研必须重视的一个重要课题。可以这样来讲，校本教研所研究的一切问题，最终都必然要回归到教师教学语言技能上来。如果教学语言技能不过关或达不到高超的水平，那么要想成为一名优秀的教师，要想全面提高课堂教学质量，要想在教学改革上有所突破，都是难以实现的。

教学语言以其功能可分为五种类型：常规教学组织性语言、引入新问题的引领性语言、分析问题的逻辑性语言、概括问题的整合性语言和探索问题的启发性语言。教学语言技能的强化训练也可以从这五个方面进行。常规性、组织性语言技能的训练，要把重点放在语言的规范化和创新性上，要依据社会发展和学生的心理发展来设计和探索新的课堂教学组织语言。引入新问题的引领性语言技能训练，不仅要考虑新问题与老问题之间的内在联系，抓住联系的关键环节或根本点，形成准确的认知方向和深刻的理解水平，而且还要考虑新问题表述的外在语言形式，即用准确、简单而有方向性的语言提出要解决的或要学生思考的问题。这可是一门学问，也最容易被老师忽视。分析问题的逻辑性语言技能，是教师内功的显现。其实只要平时用心，只要进行经常性教学反思，教师都会发现在讲述重要问题时所存在的语言问题。大多数教师也会意识到所讲内容或所分析问题，没讲明白，没分析透彻，没有严密的内在逻辑关系。解决这一问题的方法，除了平时要练好内功外，还要注意分析问题的语言技巧。其语言技巧有三个环节性要素：先讲什么，后讲什么，讲到什么程度；所讲问题之间的内在联系是否存在，是不是逐步深入和逐步拓宽；阶段性概括是否准确和科学，是否具有承上启下的信息传播和引领功能。抓住这三个要素进行经常性训练，或开展专题性研究，持之以恒，就能形成高超而有效的教学语言技能。概括问题的整合性语言技能训练的重点是提高教师理解问题和概括问题的能力。理解和概括能力不提高，单训练外在语言组织形式是不可能高度概括地表达思想内涵的。探索问题的启发性语言技能，可以用在一节课的开始，也可用在一节课关键问题的分析中，还可以用在一节课结束时。这种语言技能的强化训练有两个要点，一是教师能发现有价值的问题，二是学生也可能关注或遇到的问题。其核心就是发现和提出问题的技能。发现和提出有价值的问题，是教师教学水平的重要评价标准，也是教师综合素质的集中反映。

三、统领文本课程技能的强化策略

文本课程是课堂资源的主要形态，是教师实施教学的基本依据。统领文本课程资源，既体现着教师开发利用课程资源的意识，也反映着教师开发利用课程资源的能力和技巧，无论是进行教学设计（教学决策），还是进行教学实施（教学行为），都必须对文本课程资源进行二次重建。这是提高课堂教学质量的重要保证。

文本课程资源有三种存在形态：课程标准、教材和相关研究成果。统领文本课程主要是围绕这三种形态进行的。

课程标准是课程实施的基本价值取向，是教师开发利用课程资源的重要依据。统领文本课程，首先要学习和理解课程标准，从课程观念、课程价值和课程实施三个层次上，准确把握其精神实质。学习是个人理解和掌握的过程。学习的过程也是一个重新整合的过程。整合是通过多问几个“是什么”“为什么”和“怎么做”而实现的。“是什么”是搞懂课程标准的规定性内涵；“为什么”是探索课程标准的确定基础和背景；“怎么做”是寻求课程价值的转化方式。把这三个层次上的问题弄明白，使其成为自己的思想观念和行动方向，并转化为自己的教学决策和教学行为，就是二次重建，就是创造性的课程资源开发。国家课程标准，强调的是基本原则和基本要求，既体现了以科学性为基础的统一性价值标准，又具有以应用性为准则的创造性空间。国家课程标准，一般是课程专家关于课程理论的概括性反映，具有总体上的规划性和指导性。课程标准所体现的思想价值，只有通过课程实施者的创造性运用，才能转化为真实的课程价值。

教材是文本课程的主体形态，是教师进行教学设计和教学实施的主要媒介。一个教师的教学水平如何，从某种意义上来讲，取决于教师对教材的加工和创造技能。统领文本课程，对于一个教师来讲，主要是要把教材研究透，重新构建属于自己的文本结构形态或知识结构。一定的知识结构来自个体经验与他人经验的有机组合。教师研究教材，先是要从整体上系统研究教材的编写意图、知识体系及外延范围，界定教材中所包含的思想、知识、情感、能力、价值等课程资源要素，并把这些基本的要素进行联结，构成一个较完整而科学的结构体系。教师呈现给学生的知识，必须是属于教师重建起来的知识结构，而不是教材本身的知识结构。以结构形态呈现的知识，才更有助于学生的学习，也有利于教师的教学。同时，教师研究教材，还要善于从局部、从细节上准确把握教材的深刻内涵。教材具有丰富的文化内涵。教师的责任就是去发掘其丰富的文化内涵。整体上的系统研究强调的是一种结构形态的知识构建，而局部和细节上的研究是揭示深层次上的知识要点。教学没思路，就是没有把握教材的整体结构，没有构建教师自己的知识结构；教学没思想，就是没有理解教材深刻的文化内涵。对于一个教师来讲，最怕的就是没知识结构和没文化内涵，或者说没有自己的东西。教师实施教学的依据是教材，但教材是专家思想文化的结晶。教师必须对教材进行再加工和再创造，才能把专家的东西变成自己的东西。而统领文本课程的目的就是构建属于自己的东西：新的知识结构和新的文化内涵。

相关研究成果也是一种文本资源。教师不能总是在教材里出不来，不能只关注书本性的教材，还要多关注相关的研究成果。教学是一门科学，也是一门艺术。科学是理性的、抽象的理论，科学也是直观的、感情的艺术技巧。研究成果往往体现着研究者的经验和理性，具有普遍意义，也具有具体的操作价值。进行文本课程资源的开发和整合，就需要专门性的学习和研究。学习是丰富自我，也是科学的借鉴，只有学习相关的研究成果，才能跳出自我认识的小圈子；研究是自我提升，也是理论的重建，只有研究相关的研究成果，才能形成自己的思想和理论。

四、教学绩效评价技能的强化策略

教师的教是为了学生更好地学。教师不能凭自我感觉上课，要科学、全面、准确、及时地掌握教学效果，就要增强教学绩效评价的技能。

教学绩效就是教学效果。教学效果是通过两种方式反映出来的，其一是教师执行教学设计方案的满意程度，其二是学生学习的满意程度。前者强调的是教师教学科学性和创造性的体验，后者强调学生以教师科学性和创造性教学为基础而获得的实际发展，这是相互依存的两个方面。教学绩效的评价，教师必须首先反思和检查自己的教学是否完成了教学计划，是否存在不应有的问题。教师的自我评价是提高教学质量的重要前提。但是，教师的满意并不等于学生的满意。教师的满意是以学生的发展为前提的，这是一个最重要的评价标准。教师必须意识到这一点。因此，教学绩效的评价主要是评价学生的学习效果和发展程度。

教师自己进行教学绩效的评价，有许多种方法。教师评价教学绩效的技能也正是通过不同评价方法的运用而反映出来的。这里重点要注意四种方法的运用：其一是学会观察。通过观察来了解学生的学习兴趣、学习习惯和学习方法。学生没兴趣，就说明教学有问题；学生学习习惯不好，就说明教育有问题；学生学习方法不行，就说明教师的引导有问题。观察可以在课前和课后进行，也可以在课堂教学进程中进行。观察是为了获得准确的教学信息，是为了改进教学。要想获得全面的信息，教師就要下功夫在观察方法上进行不断的探索。还要注意记录观察结果，及时对观察结果进行分析和评价。其二是学会沟通。通过与学生多种形式的沟通，来了解学生的学习状况。沟通是心与心的交流和融合。在选择不同对象与不同时间及不同方式进行沟通的过程中，教师可以评价每个学生或不同的学生的学习水平，特别是可以掌握学生对教学的真实反应。这对改进教学是十分必要的。其三是学会考评。考评是有目的的专项评价，是有针对性地对教学效果进行的检查。有目的的谈话就是考评，围绕一定问题进行专题讨论也是考评；提出一定问题让学生自主探究是一种考评，把不同的学生分成若干个小组，共同解决某个问题，也是有效的考评。考评不仅局限在笔试上，而且应体现在学生学习的全过程。教师对不同方式的考评结果进行综合性评价，就可以了解教学效果。其四是学会“抓两头”。学生的发展是有差异的。在一个教学班里，总会有两类学生引起教师的关注，一类是优秀生，一类是滞后生。这两类学生的存在为教学绩效的评价带来了一定的难度。因为，同一个标准无法准确评价不同发展水平的学生。教师的教学是否能够有所突破，也受此因素影响。所以，教师在设定评价标准和选择评价方法时，要有所区分，不能用好的标准来评价滞后的学生，更不能为了滞后生的发展而降低评价标准。最好的办法就是进行小组评价，进行个别评价，进行专题评价，以此来了解优秀学生学习中所存在的问题，来把握滞后学生学习中所具有的闪光点。每个学生都有优势和劣势，教学绩效的评价，不只是为了获得一种教师教学效果的满意程度，而是为了实现学生的实际发展。评价是为了检查教学中存在的问题，更是为了掌握学生发展中遇到的障碍。

教学绩效的评价还要注意几个观念上的转变，即要从过去的重教材转向重学生，要从过去的重知识转向重个性、重智慧，要从过去的重考试结果转向重学习过程，要从过去的重笔试转向重实践。换言之，教学绩效的评价，要真正关注学生的发展，关注学生的学习过程；教学绩效的评价，要关注学生的实践能力和创新精神，评价方式要从单一化走向多元化。因此，教师教学绩效评价技能的训练也必须适应这些变化，不断增强评价意识和评价能力。

［参考文献］

［1］钟启泉.新课程的理念与创新——师范生读本［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］叶澜.重建课堂教学过程观——新基础教育课堂教学改革的理论与实践探究之二［J］.教育研究，2002（10）.