黑板跑了第一课时教学设计

黑板跑了第一课时教学设计（精选10篇）

篇1：黑板跑了第一课时教学设计

篇一：黑板跑了教学设计

《黑板跑了》教学设计

教学目标

1、学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。

2、学会本课本10个生字，两条绿线内的8个字只识不写，认识一个新偏旁。理解由生字组成的词语，积累关于专心学习的成语。

3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

教学重点

学习课文，会讲述“黑板”跑了这个故事。

学会默读课文（动嘴，不动声）。

教学难点

课题上，黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么。

通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。

教学准备：课件、有关安培的资料。

教学时间：二课时

教学过程

第一课时

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会10个生字，两条绿线内的8个字只识不写，认识一个新偏旁，理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文内容，知道课题上黑板两字，为什么要加引号，黑 板指什么。教学重、难点

1、正确、流利地朗读课文。

2、课题上，黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么。

教学过程

一、导入新课

1、师：今天我们一起来学习一篇新的课文，题目是《“黑板”跑了》。（板书课题）看了课题，聪明的同学想问什么问题呢？

（生：为什么在“黑板”二字上加上引号。黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？）（师在课题后打上“？”。）

2、师：会发现问题，了不起，能自己通过读课文来解决问题，就更了不起。让我们翻开到这一课，来寻找答案吧！请你们认真地读读课文，完成两个任务：

（1）借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。

（2）边读边思考刚才同学们提的问题。

二、初读课文

1、借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查生字词：

（1）出示生字词

安培 搞研究 思考开始

衣襟计算 准备粉笔

移动而且车辆只顾

掏出继续车厢后壁 物理学家 来来往往 不由自主 聚精会神

（2）指名读、开火车读、齐读

（3）你想知道哪些词语的意思？（衣襟、后壁、物理学家??）指名说说词语的意思

（4）词语连线练习

思考 衣角

衣襟 考虑

计算 演算

不由自主 全神贯注

精聚会神 情不自禁

3、把词语送进课文，再次读课文

4、指名分段读课文师生评议。

5、师：现在我们来看看谁刚才的读书效果最好。黑板上的问号，你能解决哪一个，就说哪一个。（指名说）

6、师：大家说得很好，这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。题目 “黑板”跑了，不是我们常见的教学用的黑板跑了，而是（生齐说：一辆马车车厢的后壁）跑了，是被两百多年前法国的著名物理学家（生齐说：安培）当作黑板了，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。可想而知，安培搞科学研究（生齐说：非常专心，相机板书）。

7、你能为大家介绍一下安培吗？（出示课件，补充介绍）

8、让我们齐读课文，感受他搞学研究非常专心。

三、写字指导

1、出示本课中的词语：培、搞、考、始、衣、计、备、粉、移、而 指名认读，巩固读音

2、自学语文书89页中的“考”笔顺表，认识新偏，按笔顺描红。

3、重点指导：

（1）师：小朋友们学得很认真，老师奖励大家看一幅图，说说你看到什么？有什么变化？让你想到了哪个字？（依次出示“而”的图片、古文字，指名说）

对，刚才看到的都是“而”字的祖先，表示面颊的须毛。（认读“而”并组词、范写）

（2）左右结构的字：搞、计、始（左窄右宽）粉（注意“八”）移（“多”的间架、位置）

4、在课文中有一个多音字： jiē（结实）

结

jié（结果）

出示句子：桃树上结果了。事情的结果怎么样了？（选择正确的读音）

5、学生在习字册上描红、练写，教师巡视。

6、反馈、点评。

四、补充练习

1、做口算时题时，我们常常需要（）。[心算、计算、演算]

2、爱迪生是世界上（）的科学家。[著名、独一无二]

3、上课时，我们应该（）听老师讲课。[仔细、专心]

4、我下定（）把字练好。[小心、决心］

第二课时

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读，学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。

2、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

3、积累关于专心学习的成语。教学重难点

通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。

教学过程

一、复习导入

1、今天我们继续学习（指题齐读：“黑板”跑了）

2、通过上节课的学习，你们知道课文讲了谁的故事啊？（板书：安培）

3、课文用一句话来介绍安培。怎么介绍的？齐读第一自然段。（板书：非常专心）

二、精读课文

1、师：课文就举了一件事，来说明安培搞科学研究非常专心。什么 篇二：黑板跑了第二课时教学设计

《“黑板”跑了》第 二 课 时

【教学要求】

1．复习本课已学生字，理解生词“聚精会神”。2．抓住重点词句，品读文本，学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专心。

【教学重点】理解描写安培专心计算的句子。

【教学难点】学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专心。

【课前准备】多媒体课件

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课。1．揭示课题。2．回顾课文内容。

通过上一节课的学习，我们对课文已经有了大致的了解，相信这些题目一定难不倒大家。

这篇课文给我们讲了（）的故事。他是（）国著名的（）。他搞科学研究（）。3．这是课文第一自然段的内容。

二、精读课文第2-4自然段。

1．安培是怎样专心地搞科学研究的，请大家自由读一读课文的2-4自然段。找出你觉得最能体现安培非常专心的句子，用直线画下来。2．你们画了哪些句子？和大家一起交流一下吧！

（一）可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。1.出示：

可是安培什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。2.小朋友们，读一读，比一比，这两句话有什么不同？

你认为哪一句更好些? 3.指导朗读。

你能把安培专心的样子读出来吗？你来试试。你们听出他重读了哪些词？ 听了你的朗读，老师觉得安培思考问题可真专心！

谁也会这样读？

像他们这样，重读关键词的朗读方法你们会吗？

一起读，注意红色的词。4.安培这样专心在干什么呢？ 出示：考

“思考”的“考”是一个生字，你们知道这个字的偏旁是什么吗？

这是一个新偏旁，跟我读：“老字头” 我们还学过哪些字也是老字头？（孝、老）

你能给“考”找朋友吗？（思考、考虑、考试、高考）它的朋友可真多！请小朋友竖起手指和老师一起写这个字。

记住这个字了吗？打开作业本，写两遍。

安培在哪里思考呢？（大街上）

安培在街上散步的时候还在思考一道数学题，他连休息的时候脑子里都还想着工作，真是个利用一切时间专心搞科学研究的人。

5.此时街上是一番什么样的情景，指名读句子。街上的行人、车辆来来往往，很热闹。假如你也站在车来车往的大街上，你会看到什么？听到什么？

这么嘈杂的环境对安培思考题目来说一点影响都没有，他确实是个搞科学研究非常专心的人。

我们再来齐读这一句，读出安培的专心。

（二）开始他在心算，用手指头在自己衣襟上画呀画的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行。

1.从这句话的哪个地方可以看出安培的专心？是啊，哪有人散步时在衣襟上画呀画的?从这儿看出安培这会儿很专心。

在读的时候我们要注意什么呢？ 你会这样读吗？

安培多认真呀！谁想来读一读？ 2.学着他的样子，一起来读一读。

（三）第四自然段 1.出示：安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”

（1）你看，安培只顾演算题目，黑板动了，他居然让黑板别动。这两个“别动”你认为应该怎样读？（急促）是啊，安培多着急，他多想马上就算出结果呀。

（2）小朋友再看，这句话最后的感叹号说明当时安培的心情怎样？（着急）谁能把安培着急的心情读出来？

（3）指名读句子。

（4）安培让黑板别动，黑板是不是真的没动呢？我们接着往下看。

2．可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

聚精会神是什么意思？

3．当“黑板”慢慢地向前移时，安培忙说：??（生答）连“黑板”动了，他 都没发现。这就是“聚精会神”。（生读）

当“黑板”继续向前移动时，安培??（生答）他满脑子想的都是数学题，追着“黑板”演算。这就是“聚精会神”。（生读）

安培演算得太专心了，已经忘记了周围的一切，完全沉浸在自己的世界里，这就是“聚精会神”。（生读）

现在你们就在聚精会神地上课，老师特别喜欢你们这种认真学习的态度。你能给聚精会神换个词吗？

出示：专心致志,一心一意,全神贯注, 目不转睛

指名读。

老师把这些词送给你们，一起读。

4.车动了，但是安培的专心演算不受影响。

你能把安培这种专心的模样读出来吗? 谁来评价一下？你也来试试！

学着他，我们一起读。

5.从你们的朗读中，老师听出了你们对安培的敬佩，带着你的敬佩，小朋友们再自由读一读课文的２－４自然段，体会安培是怎样专心搞科学研究的。6.你能用一句话来夸一夸安培吗？

安培，你（）！值得我们学习。

三、精读课文第5自然段。

1.过渡：安培就这样不知不觉地跟着“黑板”走，聚精会神地演算着，什么时候才发现那不是真正的黑板呢? 指名读。

2.安培什么时候发现的？(快追不上时，才发现)3.出示比较句子：

这时他发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

这两句话哪里不同？

“才”字在句中说明了什么?（发现得晚，显示安培的专心。）4.现在你们知道题目和课文中的“黑板”为什么要加双引号了吗? 5.小结：对，课题上加了引号，用来表示不是真的黑板，而是马车车厢的后壁。板书：马车 箭头

可想而知，安培搞科学研究非常专心。

6.让我们齐读这一段，体会安培当时的心情。

四、总结全文，赞美安培。1.学习了课文，你想说些什么？ 2．教师总结：

法国著名物理学家安培在街上一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后壁当成了“黑板”，他研究科学是多么专心呀!正是安培具有这种专心研究科学的精神，所以后来成了19世纪著名的物理学家。我们小朋友一定要向他学习，记住做任何事都要专心。3.老师准备了一些话和大家一起共勉，一起读。

学如逆水行舟，不进则退。4．拓展

像安培这样专心做学问的科学家还有不少呢，请小朋友们课后搜集一些这方面的小故事，和大家交流交流。

【板书设计】 14 “黑板”跑了

专心 聚精会神

马车

【教学反思】

篇三：黑板跑了正式教案

教学题目：第六课.黑板跑了（课文一）

第一课时(词语)教学目标1.识读本课12个词语，重点掌握《演算、划、顾、特地、浅、可怜、缺乏、在乎。》等词语的词意和实际运用。

2.能用本课所学的汉字“顾、浅、怜、缺、演”组词、书写、使用，逐步掌握识记汉字的规律。

过程与方法：1.运用讲解，查词典，互相讨论的方法理解每个生字、词的意思和实际运用。2.利用教材，通过听说读写训练，培养口语交际能力.情感态度价值观：1．通过课文学习，培养学生做事专心的良好习惯。2．通过汉语学习活动，调动学生学习汉语的兴趣和积极性，树立克服困难、学好汉语的信心。

教学重点：1.识读本课12个词语，演算、划、顾、特地、浅、可怜、缺乏、在乎。》等词语的词意和实际运用2.能用本课所学的生字““顾、浅、怜、缺、演”组词、书写、使用，逐步掌握识记汉字的规律。

教学难点：1.重点掌握《特地、浅、可怜、缺乏、在乎。》等词语的词意和实际运用。掌握生字的书写规律。

教学手段：教科书插图，生字和词语卡片。

教学方法：范读法，领读法，讲解法，合作探讨法，练习法

教学过程：导入：提问，谈话导入新课

一、导入

请同学们谈谈上课不专心听讲，比如讲话、睡觉、左顾右盼等不良习惯对学

二、阅读理解课文

学生自己阅读课文，不懂的词语、句子可以和同学讨论，也可以记下来问老师，直到读懂为止。提倡在小组中采用合作互助阅读的方式，先自己阅读，然后深入讨论解决疑难问题，从而加深对课文的理解。首先我们来学习词语 板书课题，第二课.“黑板跑了”

二, 讲授新课

一、词语学习

（老师把课文给学生范读一遍，学生认真听）

师：我们为了更好的理解课文内容先理解本篇课文的生字和有些没有学过的词语，你们打开书边阅读课文边画出课文中的生字，和没有学过的的词语（学生阅读课文，画出生字和词语并说给老师听，老师把生字、词语写在黑板上）。教学过程与方法

一、用搭配法学习词语

学习词语要讲究方法，要运用各种有效的方法来学习，以提高学习效果。第一步：用提问的方式，引出要学习的词语；第二步：分析列出该词语的联系项；第三步：设计情景运用词语。例如：物理——物理学专家 师：物理学专家安培是怎样进行验算的？

生1：他用手指头在车厢上划呀划呀。师：安培把街道上的车厢当成什么了？ 师：街道上有行人吗？ 生：街道上有很多行人。但安培没有感觉到他们的存在。师：为什么？应为他太聚精会神了。

老师和同学创造各种情景来进行造句练习。

情景：计算后在算一次。生2：算完要验算才行。

生3：我不会验算。、师：他做事时总是怎们样

生l：他做事聚精会神。师：聚精会神“的意思是“集中精神”，只能和表示具体动作的词搭配，教学时，还可以用类似的方法学习其他词语。

三、布置作业 1．用所学的词语和句子造句。2．完成教科书课文一课后练习的“字词练习”和“句子练习”。

板书设计：第六课 黑板跑了

教学内容，巩固练习的内容写在黑板上。

一、用搭配法学习词语

物理 验算 顾划 特地

教学反思

第二课时(词语)教学目标1.识读本课12个词语，重点掌握《演算、划、顾、特地、浅、可怜、缺乏、在乎。》等词语的词意和实际运用。2.能用本课所学的汉字“顾、浅、怜、缺、演”组词、书写、使用，逐步掌握识记汉字的规律。

过程与方法：1.运用讲解，查词典，互相讨论的方法理解每个生字、词的意思和实际运用。2.利用教材，通过听说读写训练，培养口语交际能力.情感态度价值观：1．通过课文学习，培养学生做事专心的良好习惯。2．通过汉语学习活动，调动学生学习汉语的兴趣和积极性，树立克服困难、学好汉语的信心。

教学重点：1.演算、划、顾、特地、浅、可怜、缺乏、在乎，》等词语的词意和实际运用2.能用本课所学的生字““顾、浅、怜、缺、演”组词、书写、使用，逐步掌握识记汉字的规律。

教学难点：1.重点掌握《特地、浅、可怜、缺乏、在乎》等词语的词意和实际运用。掌握生字的书写规律。

教学手段：教科书插图，生字和词语卡片。

教学方法：范读法，领读法，讲解法，合作探讨法，练习法

教学过程

(一)词语学习

同学们我们在上节课学了哪一课，什么内容？???，这节课我们继续学习剩下的词语。

一、用搭配法学习词语

学习词语要讲究方法，要运用各种有效的方法来学习，以提高学习效果。第一步：用提问的方式，引出要学习的词语；第二步：分析列出该词语的联系项；第三步：设计情景运用词语。例如：

划（线）——划（船）

师：安培是怎样进行心算的？

生1：他用手指头在自己的衣服上划呀划呀。

师：我们比较一下两个“划”，一个是以前学过的“划船”的“划”，读第二 声；今天学习的“划”读第四声。第一个“划”的意义是“拨水前进”，可以和在水上行走的“船、浆”等搭配。第二个“划”是“画线、做标记”的意思，所以可以和“书、线、重点”等词搭配。例如：警察在地上划了一道线，不让人通过。复习时大家都在书上划了重点。下面请大家在下列情景中用“划”来造句。

情景：在书上、纸上做记号。生2：我们把要做的作业划上了记号。生3：他在笔记本上划了线，提醒自己别忘了。

特地

师：见到那块“黑板”后，安培是怎样想的？生l：他感觉，好像特地为他准备的。师：“特地”的意思是“专门、特意”，只能和表示具体动作的词搭配，构成“特地做什么”的格式。例如：他特地来通知我开会。

妈妈特地为我做了好吃的。

下面请大家在下列情景中用“特地”来造句。情景1：??专门去了一躺医院。生2：我特地去医院慰问老师。生3：老乡们特地买了些水果来看老师。

（二）字词练习 1比一比再组词。

顾（照顾）怜（可怜）浅（浅水）缺（缺少）

顷（公顷）玲（庆玲）淡（淡绿）缸（水缸）2.用指定的词语完成句子。

1）听说她生病了 所以我们特地来看望他了。（特地）2）我去他 家的时候，正好他们都在家。（正好）3）只顾和你聊天，忘记了打电话。

篇2：黑板跑了第一课时教学设计

1、围绕安培搞科学研究非常专心这个中心学习课文，指导学生朗读。

教学过程：

一、复习导入

1、通过上节课的学习，我们知道了课文讲了谁的故事？

板书：安培

2、谁来简单介绍一下安培?

句式训练：把安培一词放于句中不同位置。

安培是，他搞科学研究。叫安培，他搞科学研究。

３、课文用一句话来介绍安培。请找出来读一读。

（1）学生自由读第一小节

（2）指名读

（3）怎样读好这句话？

（4）相机圈出：

法国

著名

物理学家

搞科学研究

非常专心

过渡：课文就举了一件事来说明安培搞科学研究非常专心。是什么事呢？让我们快去课文里去找吧！

二、研读文本，读悟结合

（一）通读把握、感知文本

１、请小朋友默读2-5节，说说你从哪些地方可以体会到安培研究的专心，汇报交流。

2、读文给安培献词语，赞安培

（1）我们再来读一读课文，找一找课文用哪一个成语来写安培的专心的呢？

（2）学生读文思考。

（3）请学生找出词语来赞美赞美安培。（聚精会神）

（二）反复悟读、体会文本

1、以继续为突破口，体会专心

（1）师：我们先把成语聚精会神所在的句子画出来，然后再来读一读这个句子。

（2）指名读：可是黑板还在向前移动，安培不由自主地跟着黑板走，继续聚精会神地演算着。

师：继续是什么意思？

（接着以前的事情做）

（3）师：那么安培以前是怎样聚精会神的呢？？读一读前面的课文，画一画写安培聚精会神的句子？然后准备用朗读把你的理解读出来。

2、交流读书心得：

*板块一：第二自然段

：思考题目

1、一读：指名读，结合读引导体会：

（1）、联系生活谈体会：第2句描绘了大街上人来人往的热闹情景，我们来说说自己平时在大街上见到的情景，并联系体验说说自己在大街上会怎样。

（2）、引导拓展想象：此时，安培跟前经过一辆华丽的马车，安培会不会在意？遇到一个熟人，安培会不会打招呼？读读体会安培的专心思考。

2、二读：对比读，加深体会：

大街的热闹与安培内心的平静形成鲜明的对比。指导读出这一鲜明的对比。指名读，齐读。

3、再自己读读第二小节，说说你从哪里体会到安培聚精会神的样子。

（①安培在街上散步的时候还在思考一道数学题，说明安培休息的时候脑子里还想着工作，他是个利用一切时间专心搞科学研究的人。

②街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，这么嘈杂的环境对他思考题目来说一点影响都没有，说明安培确实是个搞科学研究非常专心的人。）

4、谁喜欢做小演员，谁喜欢做小朗读家?喜欢相同学习方式的在小组内自由组合，你能把安培这种专心思考题目的样儿表演出来或朗读出来吗?

*板块二:

学习第三自然段：演算题目。

1、一读：指名读，读后理解：

（1）安培接下来会怎么做呢？默读第三小节

读后交流：用先然后最后说一说

（2）创设情境，理解心算、演算：

安培没有用笔和纸来算，在头脑中默默地思考，还不由自主地在衣襟上划呀划的，这就是心算。平时我们做的口算就是心算。但后来他觉得题目太复杂，靠心算已不行了，需要找个地方计算才行。心算是计算的一种。

安培多认真呀！谁想来读读？（指名读）（评价：你读得很认真。）

学着他的样子，一起来读一读。（齐读）

（3）引读：说来也巧，街道旁正好竖着一块黑板，好像特地为他准备的。安培看到黑板心情怎样？

（5）看到这块黑板，安培开心极了，他情不自禁地说：出示：太好了！

终于有个地方可以计算一下了，安培大声地喊道：出示：太好了！

安培一边向黑板走去，一边激动地喊着：出示：太好了！

（他暗自高兴地说：

兴奋地说：脱口而出：欣喜若狂：）

（6）师读：出示：安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在黑板上演算起来。

走过去、掏出、演算这一连串的动词，动作多快呀！谁来读这句话？（指名读）

安培真想马上算出答案。谁来读？（指名读）

让我们通过朗读来感受安培此时此刻高兴、激动、着急的内心世界吧！（齐读）

2、二读：对比读，体会人物前后不同的心理感受。

借助表情图，体会人物着急、高兴时的心情，你还可以从哪些地方看出安培很专心？

你们能把安培这种专心演算的样子读出来吗？（小组合作）

汇报朗读，其余学生评价：侧重评价有没有读出安培的专心来。

*板块三：第四自然段：演算题目

1、还可以从哪里看出安培的专心？

（学生自由提出自己的见解：①当黑板动了，安培也不去想想这是怎么回事，继续不知不觉地跟着走，说明他演算题目很专心。②当黑板动了，安培居然还跟它打招呼，叫它别动，很好笑，但更说明安培满脑子考虑的都是怎样演算那道数学题。③当黑板动了，安培仍然边跟着走，边聚精会神地演算。

2、指导朗读

（1）一读：指名读，结合读，引导体会：

观察彩图，体会人物内心情感。

理解聚精会神。

当黑板慢慢地向前移时，安培忙说：（生答）连黑板动了，他都没发现。这就是聚精会神。（生读）

当黑板继续向前移动时，安培（生答）他满脑子想的都是数学题，追着黑板演算。这就是聚精会神。（生读）

安培演算得太专心了，已经忘记了周围的一切，完全沉浸在自己的世界里，这就是聚精会神。（生读）现在你们就在聚精会神地上课，老师特别喜欢你们这种认真学习的态度。

（2）二读：对比读

车动了，但是安培的专心演算不受影响。

你能把安培这种专心的模样读出来吗?谁来评？

2、有感情地读2-4小节

3、出示句子：可是黑板还在向前移动，安培不由自主地跟着黑板走，继续聚精会神地演算着。

再次齐读这句话

4、用一句话夸夸安培

安培，你（）！

过渡：那么安培在此之后又是怎样聚精会神的呢？？

5学习第四板块

（1）默读最后一小节，画一画写安培聚精会神的句子。

（2）指名交流

（3）老师小结：

对，安培把马车车厢的后壁误认为是黑板。所以，课题黑板跑了，其实是------------跑了。所以课题上加了引号。用来表示不是真的黑板，而是马车车厢的后壁。可想而知，安培搞科学研究非常专心。

（4）读后引导想象：望着远去的马车，安培心里会想些什么？

三、总结全文，赞美安培

1、有感情地齐读课文

2、学习了课文，你想说些什么？

3、安培这样专心，用课文中的一个成语来说，叫---------聚精会神

4、你还能送给安培哪些成语，来赞美他研究、学习时的专心致志呢？

指名说，板书：

全神贯注

废寝忘食

一心一意

5、用这些词语放进句子中来赞美安培

要求这样说：

篇3：黑板跑了第一课时教学设计

时教学设计

文 章来 源

..m 《“黑板”跑了》第一时教学设计

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3

《“黑板”跑了》第一时教学设计

教学目标：

1、初读文，读通文，了解文大意，初步体会安培的做事专心。

2、学会18个生字，其中8个只识不写，理解由生字构成的词语。

3、学习能够把文意思和人物想要表达的意思读出来，并学习默读文。

教学过程：

一、导入

1、今天，老师和小朋友一起来学习一篇新文。板书题：“黑板”跑了(双引号用不同的颜色标出)

2、哪位小朋友当一回小老师来读一读，请一位学生读（注意“了”要读轻声），（1）齐读题“黑板”跑了

3、小朋友们读了题有什么疑问吗？

这就怪了，平常我们看到的黑板不是砌在墙上就是下面钉了两条腿，没有人去搬动它，它也根本就不会走，我们这里的黑板怎么会跑呢？想知道问题的答案吗？那好我们就一起打开书到书中去寻找答案吧。

1、大声朗读文，同学在读书的时候要注意：（1）遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；（2）遇到读不通顺的句子多读几遍。

2、朱老师想来看看小朋友们的读书读得怎么样了。多媒体出示一组词语：

车辆 车厢 衣襟 粉笔

准备 开始 移动 继续

思考 心算 计算 演算

非常专心 不由自主 聚精会神

（1）学生自由拼读词语。你觉得在这些词中哪些词比较难读，或者是你想提醒小朋友注意的。（请提出注意点的学生带读）

（2）齐读，同时正音；（3）去拼音读。开火车读。齐读

我们已经能把这些词读正确了，那我们怎样来把它们读好呢？

（3）请你选择一组词语，开动脑筋，用你自己的方式可以用动作或者朗读把这些词表现出来，把这些词读好。车辆 车厢 衣襟（你能摸一摸你的衣襟吗？）粉笔（这些都表示具体的东西）读着这些词语，你想到了什么？

准备 开始 移动 继续（读时速度稍慢，声音拉长）

学生读不出味道是教师范读。你能照着老师的样子读一读吗？

思考 心算 计算 演算（心算 计算

演算虽然都是算你知道他们有什么不同吗？）心算是在心里默默的算，计算在我们数学上经常用到。有列式计算，用竖式计算啊，演算除了计算过程以外还要表现所有的思考过程。（你能用你的朗读读出这些词的不同味道吗？）心算轻轻地读

非常专心 不由自主 聚精会神

看我们班的**同学现在正在聚精会神地听老师讲呢，我们在什么时候也像这样聚精会神地听或者想呢？你还知道和聚精会神意思差不多的词吗？（专心致志

全神贯注）

读好了词语，那你能不能在这些词语的帮助下把文读流利呢，自己试一试。等一会儿老师要检查的。

4、谁愿意来读文，老师想请五位小朋友，每人读一自然段。其他小朋友还有更重要的任务呢，你要当一次小评委呆会儿来评一评这些小朋友读得怎么样？

、听这五位小朋友的朗读，你觉得谁读得最棒，谁还需要加油，你想对他们说写什么？

“可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝3 前走。”

“开始他在心算，用手指头/在自己衣襟上/划呀划的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行。”（指导朗读，再读。）把重点句，长句读好。

4、文读了两遍，不少小朋友就已经读得很流畅了。接下来，我们换一种读书方法。默读，就是不出声地读，而且要一边读，一边思考刚才大家提的问题：黑板为什么要加上双引号？为什么说黑板跑了呢？

、学生默读文。

6、交流。

7、你从哪儿看出“黑板”是马车车厢的后壁呢？引出文最后一句“这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。”引导读好这句话，引导：或者说，那不是黑板跑了，而是马车车厢的后壁跑了！

8、他是谁呀？安培是世界著名的物理学家，简单介绍安培。他为什么不能分清黑板呢？我们下节再具体学习文。

1、我们来看一下这一要求我们写好的生字十个字，我们一起来读一读每个字读两遍。

2、示范书写：考、衣、备、粉 讲清这些字的结构外，还有一个共同点，撇和捺怎样展示，使字写得缩放有致。

3、学生练习书写。评朱红亚老师的《“黑板”跑了》

今天听了朱红亚老师执教的《“黑板跑了”》一。我们看到了朱老师的迅速成长，她有条不紊的教学风格、自然流畅的教学设计以及那亲切自然的教学态度都给人一种全新的感受，记得刚开始的时候，朱老师在自己的教学上有过烦恼，有过困惑，但通过她不懈的努力，在各方面都有了比较大的进步。特别是今天她班的学生个个专心致志、认认真真地读，聚精会神地听，虽然由于紧张，原先那些古灵精怪的学生都没有很好的表现，但这么可喜的进步令我们十分欣喜。作为一名新教师，朱老师踏踏实实的工作态度也是我们大家学习的榜样。星期五下午一通知她这星期的校本教研活动，她就利用星期天的时间备，星期一和大家研讨她的设计，并认真地进行了修改，星期二在别的班级试上了一次，根据出现的一些问题又进行了修改，晚上她自己还反反复复地演练。这样务实的态度我们由衷地佩服。今天听了这堂，我就谈谈纯属于我个人的一点感受。

一、循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好文、理解词语。朱老师在解读题、质疑题以后，首先让学生初读文，并出示了第一遍读文的要求：（1）自己大声朗读文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；（2）遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，她让学生再读文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把文读流利；第三遍读文的要求是默读，并讲清默读的要求，要求学生不发声地边读边想，“黑板为什么会跑了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯5 度地引导学生读文，层次比较清楚，学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通文、读顺文。而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得成功的喜悦。这种层次性的教训学不仅体现在文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了这一点：朱老师出示四组精心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以达到巩固的目的，最后引导学生用各种方法去理解词语，从而达到读好词语的目的。

二、注重培养学生的能力。

1、注重培养学生的问题意识。这一点主要表现在开始，朱老师引导学生读了题后提问：“读了这个题，你有什么问题？”这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。问题意识乃是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕题发现问题，大胆质疑，能很好地唤起形式很的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。而且我们也真切地看到，学生带着疑问两次走进文，用大声读和默读的方式寻找答案，非常准确地解决了“黑板为什么跑了？”从而也了解也题上引号的用法。

2、注重培养学生的自主学习的能力。叶圣陶曾说过：给孩子一个问题，让他们自己去找答案，给孩子一片空间，让他们自己往前走。朱老师在本生字词的理解上就是给了孩子一片自主理解的空间，让他们自由地思考，用自己喜欢的方式理解词语的意思，并用自己的朗读把词语的意思表现出来。这一理念是好的，这一设计也是可以肯定的。但由于老师引导得不够清晰，学生对老师的要求一点都不明确，你究6 竟要让他们干什么？究竟要他们去表现什么？所以学生就没有了思维的指向，不知道是谈对词语的理解，还是读词语。我也有点不明白。因此在堂上的问题切入口要小，指向性要明确，你在这个环节要求学生干什么？他可能会出现怎样的答案？你都要在心中有数，而且你还要能针对不同的答案（或者是学生中出现的不同情况）作好临时的变动。总之是要以万变应万变。

三、扎实的基本功、良好的素质为堂注入一股清新的泉流。我一直非常羡慕朱老师那悦耳的声音和那一手清秀的字。今天在她的堂上，她的魅力再次折服了我，听到她悦耳清新、字正腔圆的声音，看到她娟秀的字，让我们不得不佩服她良好的语文功底。而且在整堂上，还有一个细节也充分地展示了堂的应变能力。当学生说不出“聚精会神”的意思时，她能从堂上、从学生中间引导学生结合具体的情境去理解这一词语。“看，现在我们大部分同学都在聚精会神地听讲。”“还有李嘉惠也在聚精会神地看着老师。”然后引导学生想想还有什么也在“聚精会神地”想或做什么事。这样一来，学生就有了说的依据，有了思维的依托，所以堂上立刻热闹了起来，学生打开了话匣子。但这里有点遗憾的是，朱老师应该引导学生把话说完整、说具体，站起来说的小朋友都是半句话（在看书的时候，在……）。我们在上要能紧紧地抓住这种训练学生说话的时机，在学生在具体的情境中锻炼说话能力。

四、一点建议。

1、在指名学生朗读文后，引导学生进行评价时，要是呈现出从读得不好到读得好这一过程就更好了。

2、在指导长句的朗读时，我认为把停顿的符号画在停顿处，然后指导学生读，效果可能会更好。

3、二年级下学期的学生已经基本具备独立识字的能力，教师可以放手让他们自己学习生字的字形。所以我觉得最后两个字的叫可以先让

评论者： 蒋珍银 评论时间：2006-4-26 21:00:2

今天听了朱红亚老师执教的《“黑板”跑了》一文的第一时，感觉到这位自身素质较好的、勤奋朴实的年轻老师正在逐渐地成长，她的进步是可喜的，令人鼓舞的，西小后继有人！朱红亚老师执教的《“黑板”跑了》一，有以下几点做到非常好：

一、就题设疑，引起阅读期待

第一时学生刚刚接触新的文，能否激发学生学习的兴趣，能否吸引学生的注意力，能否激活学生的思维，能否拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，从而认真学习、真心学习，至关重要。朱老师深谙此理，在揭示题后，就引导学生围绕题设疑：“读了题，你有什么问题要问吗？”。《“黑板”跑了》一文的题具有强烈的悬念感，因此学生马上就问到了点子上“黑板没有脚怎么会跑呢？”，继而在老师的引导下，学生又问出了“黑板两个字为什么要加双引号？”此时学生迫切想知道问题的答案，于是老师告诉学生，答案就在文中，想要知道答案只要读文。这时，学生产生了强烈的阅读期待，你就是不让他去读书，他也会偷偷去阅读、去从文中寻找答案。至此，老师很轻松地拉开了第一时学习的序幕，领着学生走进了第一时。

二、呈现词串，引导自主学习

这的生字词比较多，而生字词的教学是低年级阅读教学中的重点。朱老师前精心钻研文本，把生词归类后以词串的形式呈现给学生，这样既有利于学生读好这些词，又有利于学生理解这些词的意思。在教学字词时，老师敢于放手让学生自主学习：①借助拼音读准字音。②你有什么好办法来读好这些词。整个生字词的教学，老师仅仅是个引导者，组织者，点拨者，完全没有主宰学生，统治堂，而是充分发挥学生的主体作用，引领学生进行有效的自主学习。

三、放手朗读，读有成效

第一时的主要任务是读通读顺文。“书不读通不开讲”说的就是阅读教学首先要让学生把文读通顺、读正确、读流畅。因此，读通、读准、读顺是第一时教学的重点。朱老师在今天的堂上，就能放手让学生去读文：借助拼音自由读文、在词语的帮助下把文读好、学生分小组读、默读（边读边思考）等等，每一次的读都有明确的目标，使得学生读有目标、读有任务，因而读有成效。同时，老师不忘指导，不忘引领学生在难读处回读、反复读，不忘引导学生读好长句、读好重点句。让“读”真正落到了实处，体现了语文教学的本性。（在此我有个个人意见：所谓“不动笔墨不读书”，基于这点，要引导学生在读中动笔，学会圈圈、点点、划划。比如：初读文时，可让学生边读边画出生字新词、难读的句段等等，逐渐培养学生良好的读书习惯。）

最后想说的是，朱老师今天的这堂是“虎头、豹身、凤尾”。“一曲终了，余音绕梁”。朱老师在尾，根据文主要内容，抓住重点，设9 置了疑问，抛下了话题，给学生留下了悬念，引发了学生继续去阅读、去探究的欲望，达到了虽下，味还在，趣仍浓，思无限的效果！

评论者： 蒋丽清

文 章来 源

篇4：《黑板跑了》第二课时优秀教案

2．围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。

3．学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

教学重、难点：

1.课题上黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么，怎么跑。

2.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

教学准备：

小黑板

教学过程：

一、复习导入

1.今天我们继续学习（指题齐读：“黑板”跑了）

2.复习字词，出示：

开始

思考

移动

粉笔

后来

计算

准备

黑板

3.开火车读，齐读。

4.通过上节课的学习，你们知道课文讲了谁的故事啊？

5.你能为大家介绍一下安培吗？

6.齐读第一自然段。

7.过渡：安培搞科学研究非常专心，从什么地方可以看出？自由读第二至五自然段。

二、学习课文

1.自由读第二至五自然段，思考问题。

2.从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心？

(1)指名答，读第二自然段。

(2)安培一边散步，一边思考一道数学题。书中具体怎样写的？知名答。

(3)出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

(4)再指名读。

(5)出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

(6)读一读，比一比，看看这两个句子有什么不同？

(7)句子里的“好像”能不能少？为什么？

(8)齐读体会。

3.你还从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心？

（1）指名答，读第三自然段。

（2）再指名读。

（3）真高兴啊！你为什么这样读？

（4）你们能像他那样读吗？想读的起立。

（5）这一段中有三个词意思相近，它们分别是（出示词卡）：心算、计算、演算，你能区分它们，把他们填在恰当的位置吗？

（6）出示：1.开始他在（），用手指头在自己衣襟上划呀划的。

2.他觉得需要找个地方来（）以下。

3.他在“黑板”上（）起来。

（7）先自己读一读题目思考。

（8）指名填。

（9）有不同意见吗？

（10）这三个词体现了安培由思考到计算的过程，让我们一起度，体会。

4.你还从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心？

(1)指名答，读第四自然段。

(2)出示：安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得出结果了！”

(3)再指名读。

(4)应该读出什么样的语气？自己先练一练。

(5)指名读，齐读。

(6)引读“可是黑板（还在向前移动），安培（不由自主地跟着‘黑板’走），继续（聚精会神地演算着）。后来，那块‘黑板’（越走越快），安培觉得自己快追不上了。这时才发现，那不是一块（黑板），而是（一辆马车车厢的后壁）。”

(7)读到这儿，上节课有人提的问题：黑板为什么要加双引号，黑板怎么会跑？有没有找到答案？

(8)指名答。

(9)我们在学习的过程中，不仅要善于提问题，还要在读书的过程中解决问题。

(10)安培把马车车厢的后壁误认为黑板，可见他搞科学研究时（非常专心）。你能用课文中的一个成语来说吗？

(11)能换个词吗？

(12)齐读课文，再次体会安培的专心。

三、课堂作业

《练习与测试》第50页第三项。

教后记：

篇5：黑板跑了第一课时教学设计

【学习目标】

1、认识“幕”等15个生字，会写“束”等12个字。

2、理解“焕然一新、金碧辉煌、从天而降、犹如”等词义。会用“犹如”说话。

3、有感情地朗读课文，感受首都北京夜晚的美丽景色。背诵自己喜欢的部分。

4、通过课外资料的收集，更多地了解北京，从而激发对首都北京的热爱之情。

【教学准备】

1、相关课件，生字词卡片。

2、学生收集有关北京或当地的资料、图片。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1、幻灯片出现二年级上册中《北京》一课的有关图片。

2、同学们，刚才欣赏的都是北京白天的风光图，多么庄严雄伟。可是，到了夜晚，北京就更美了，有一位叫李莉娟的女作家写了一篇优美的文章来描写北京的夜色(幻灯片出示题目)。今天就让我们通过学习这篇课文一起走进这美丽的北京夜色。

二、读通课文，会认生字

1、尝试着自己读课文，第一遍读文要求：用笔把生字从文中圈出来，借助下面的小鱼来认读。(要求教师注意在巡视过程中随机表扬良好的自学习惯。如：有的同学不仅把生字圈出来了，还把难读的生字多读了几遍，这种学习方式真棒。)

2、集体交流：请你说说，有哪些生字的读音需要特别提醒大家?(要求教师随机出现相应的生字卡片，并正音。)

3、读准了生字词，相信能把课文读得更好。谁愿意分小节来读读课文?(请6位同学。)其他同学当小老师点评。

4、进行朗读评价的集体交流。(教师可相机引导学生从优点、缺点、努力方向等方面进行评价，并指导第四小节中长句的朗读)

三、整体感知，图片

1、通过刚才读文，请说说现在你对北京的新感受。(鼓励学生大胆说，可以用课本里的话，也可以用自己的话，但是要求表达完整、通顺。)(目的，让学生的感悟作交流)

2、同学们已经感受到“每当夜幕降临，北京就亮起来了”。现在请你小声读课文，要求边读边思考“每当夜幕降临，北京的哪儿亮起来了”。

3、句式练习(幻灯片出现句式)：

每当夜幕降临，北京的就亮起来了。

〔先自已说。然后指名说。再借用幻灯以电影放映的形式出现长安街、环形路、商业街、故宫等地的夜景照片，让学生就坐在座位上大声激动地喊出自己的发现：瞧，北京的()亮起来了!〕

4、此时此刻，北京到处流光溢彩，火树银花，到处是闪烁的灯，到处是流动的光。课文哪句句子描写了这样的情景?(学生讨论，幻灯片随机出现：北京城变成了灯的海洋，光的世界。)

5、通过练习有感情地朗读这句话，一起走进美丽的北京夜色。

四、精读第二小节，细细品味

1、过渡语：

呀，我们已经走进了夜晚的北京城。先去哪儿看一看呢?老师有个建议，党的十六大正在长安街上的人民大会堂召开，那儿正成为全世界关注的焦点，我们就先去长安街看看吧!

2、幻灯片出示“北京市区行政图”，教师配以解说：

长安街原称“十里长街”，现在改造后称“百里长街”，瞧，它地处北京市区的`中心，是首都北京的心脏。

3、找到课文中介绍长安街的小节(第二节)，自己一句一句读，一边读，一边思考：你从哪些词语看出长安街亮来了?

4、集体交流：

(注意点：学生先找到哪句，幻灯片就先出现哪句句子，讨论该句中的相关词语，并练习有感情地诵读)

第一句：

⑴什么叫“华灯高照”?小区里一根高高的电线杆，上面高高地挂着一盏灯叫“华灯高照”吗?从而理解“华灯高照”就是雕饰华美或华光灿烂的灯高高地照射下来。

⑵句子中指什么像“银河”?为什么像“银河”?(幻灯片出示相关情景的图片，从而理解长安街在夜色中灯光闪烁的情景与“银河”星光灿烂的情景是多么相似)这是一句比喻句，把”长安街”比作“银河”，让我们觉得长安街真亮呀。

⑶指读，齐读。

第二句：

⑴说说你亲眼看到过哪些建筑物也可以用“金碧辉煌，光彩夺目”来形容?

⑵一边在脑海中想象，一边读。

第三句：

⑴(理解“彩灯勾画”)平时你用什么工具画画?(用笔在白纸上画)课文中以黑色的夜幕为背景，用彩灯作画笔，多么神奇呀。(PT)

⑵从彩灯勾画的雄伟轮廓中，你能认出这一幢幢轮廓是什么建筑物吗?(幻灯出示相关图片)

五、角色体验，积累词句

1、老师做导读员，和同学们一起读。

2、请你当小导游，把第二节当导游词，带我们去长安街看看夜景(配乐导游)。

3、练习背一背自己喜欢的句子。

4、(幻灯出现相关画面)让我们给自己喜欢的画面配音。(即背诵自己喜欢句子)

5、今天这节课我们积累了描写“亮”的词语(幻灯片出示下列词语)：

灯的海洋光的世界华灯高照灯光闪烁金碧辉煌光彩夺目彩灯勾画

6、请你选择描写“亮”的词语练习说说家乡的夜景。先四人小组交流，再集体交流。

六、学习生字，练习书写

1、(幻灯片出示“烁、辉、煌、雄、伟”五个生字)你发现它们有什么共同点吗?(左右结构，而且都是左窄右宽。)

2、在书写时，你有什么地方要特别提醒大家的吗?教师随机范写。(老师可以“学习伙伴的身份提醒“火”、“光”字作偏旁时的注意点等)

3、学生练习写生字。(教师提醒注意“三个一”，每个字必须写一遍，难写的字要求多写几遍)

4、同桌交流，给写的好的字打上星号。

七、课外拓展，走出课堂

(幻灯片出示课外作业)

1、请收集关于北京的资料与同学交流。

篇6：北京亮起来了第一课时

（第一课时）

龙文区朝阳中心小学 田亚燕

【教材分析】

《北京亮起来了》位于义务教育课程标准试验教科书语文二年级下册中的第三组。本组课文是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。学生在学习了上册课文《北京》，了解北京美丽、神圣的基础上进一步了解北京夜晚的绚丽多姿、辉煌壮观。当太阳的光芒隐去，夜幕刚刚降临，北京就亮起来了，各式各样的灯汇集成海洋，看不到边，望不到头；各种色彩的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。北京成了灯的海洋，光的世界。文中的好词佳句像华美的灯饰一样，把北京描写的那么明亮，那么辉煌„„让人久久回味于词句中，产生对北京的向往与赞美之情。【学情分析】

以教师为中心的传统教学结构，严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。信息技术高速发展的今天，学生对旧课堂中所带来的东西已不感兴趣，往往新生的事物更能吸引学生的眼球。通过游戏的形式，使本课的字、词、句、篇得到巩固。在低年级教学中，识字、有感情地读文是重点。在本课的设计中，重点考虑了这方面，并且将识字、巩固读词、有感情读文与自我展示，巧妙地融合在计算机操作中，将学生积极主动学习的兴趣调动起来，不仅锻炼了学生的动手操作能力，而且有效整合，能大大提高学习的效率。【学习目标】

知识与能力：

1、会认15个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受首都北京夜晚的美丽景色。

情感、态度与价值观：

1、通过文本了解北京，从而激发对北京的热爱之情。

2、增强学生的资源意识，提高搜集与处理信息的能力。过程与方法：

1、在朗读中感受北京夜景的美丽

2、养成善于观察、乐于积累、自主识字的好习惯。【教学重点】

1、识字与写字。

2、通过文本了解北京，从而激发对北京的热爱之情。

3、在朗读中感受北京夜景的美丽

【教学难点】利用搜集的资料和深入的朗读感悟词句的意思。【课前准备】

教师准备：教学课件。学生准备：

1、预习课文，画出生字。

2、搜集与北京有关的有关资料。【教学课时】2课时。【教学过程】

一、谈话激情，导入新课

1.出示图片，猜猜这是哪里？——北京。对了，在上学期，我们就读到了北京，读到了红墙黄瓦，读到了绿树成荫，读到了高楼林立，读到了立交桥纵横·····你们还了解北京有哪些美景吗？（学生介绍北京的景点）

2.今天，我们将再次走进这座美丽的城市，去领略北京的夜景，让我们一起来学习12.北京——亮起来了（学生接读）

3.读了课题，你想知道些什么？（学生质疑）

4.那就让我们带着这些疑问一起走进夜晚的北京吧！

二、初读课文，认识生字

1.请同学们打开课本50页，自由读读课文，圈出不认识的生字，借助课文的拼音把字音读准，把课文读通顺。边读边标出自然段 2.学生自读课文

3.检测生字掌握情况。(1)学生拼读生字词。（2）（出示课件）去掉拼音，开火车认读生字词。4.学生在班上交流识字方法。加一加：烁、辉、夺、扮、幢、府

换一换：优——犹、换——焕、村——夺、挥——辉、暮——幕、围——伟 相同偏旁归类识字：烁、煌、焕

组词法认字：幕：夜幕、荧幕 临：光临、降临、濒临灭绝、来临 烁：闪烁 辉：光辉、辉煌 夺：夺取、争夺 幢：一幢幢 犹：犹如、犹豫 府：官府、王府 绚：绚丽多彩 繁：繁华、繁荣 扮：装扮、打扮 宫：皇宫、宫内、出宫

4.哇，同学们的识字办法真多啊！老师相信，把这些生字宝宝送回课文，你们也能读得很好！（生齐读课文（生齐读课文）

三、朗读感悟，随文识字

1.（出示北京夜景的课件）瞧！这就是夜晚的北京，刚刚我的耳边不是传来同学们的惊叹声，我想你们应该有许多话想说吧？（指名学生说观后感）学生汇报观后感——美丽(灯的海洋、光的世界)板书

2.是啊！每当夜幕降临，北京就亮起来了。整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。那么北京的夜景美在哪里？课文写了北京哪些地方的美景。（指名回答）。3.在那么多的夜景中，你觉得哪些句子写得很优美呢？请同学们打开课本50页，听听课文录音朗读。竖起你们的耳朵，听清老师的要求：请同学们边听边用横线画出你觉得写得优美的句子，并用自己喜欢的方式读一读。（生边听课文，边做批划，师巡视指导。）

四、学生汇报，朗读感悟，随文写字。1.学生展示汇报，朗读感知，随文写字。

（1）谁来说说课文讲了北京哪些夜景？（长安街、环形路、王府井、西单商业街以及故宫）

（2）在这么多的夜景里，你觉得哪些句子写得很美呢？哪位同学愿意来说说？ ①朗读感受“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”的美

（出示课件：长安街的夜景及句子）瞧！这就是夜晚的长安街。每当夜幕降临，长安街两旁漂亮的路灯把这十里长街照得如同白昼一般，川流不息的汽车闪烁着点点灯光，使长安街像银河——生：从天而降。多美啊！谁能把这句话读得很美呢？（指名读）。指导书写“烁”字。

过渡语：还有比这更美的地方吗？（指名回答）

②朗读感受 “天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目”的美。

（出示天安门城楼的夜景及句子）我们来看，在灯光的照射下，天安门城楼是什么样子的。生齐读：金碧辉煌、光彩夺目。（男女生赛读）随文识字，指导书写“辉煌”、“夺”。

过渡语：我们继续寻找美的足迹。谁来说说他发现的美？（指名回答）③朗读感受 “环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹”的美

（出示立交桥的课件）多美的立交桥啊！谁能够读得让大家感受到立交桥很美呢？（指名读）理解“犹如”一词：“犹如”换个词，可以怎么说？——好像、好似、好比、仿佛。

是啊，环形路上一座座立交桥犹如——道道彩虹。

过渡语：除此之外，你觉得哪些句子也很美？（指多名学生回答）④感受各式各样的灯光汇集成海洋的美。（出示课件、句子）：

“街道上，照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯，装点着美丽的北京。”

‘焕然一新·的王府井、西单商业街上，明亮的橱窗，绚丽多彩的广告，五光十色的霓虹灯，把繁华的大街装扮成了比白天更美的“不夜城”。’

“一束束灯光照着它，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。”

分组赛读，教师指导书写“府”、“单”“扮”、“宫”和“束”。5.展示学生作品。

6.小结：刚才我们一起跟随笔者走过了长安街、环形路、王府井、西单商业街以及故宫，领略到夜晚北京独特的美，让我们一起美美地读一读课文。（出示课件，学生朗读）

四、总结：是啊！每当夜幕降临，北京就亮了起来，各式各样的灯汇集成海洋，看不到边，望不到头，各种色彩的光交相辉映，把北京变成了一座“不夜城”。同时，作者用他美丽的语言，将这美景生动地展现在我们的眼前。老师就从文中找出了一些好词与大家分享，让我们一起读一读吧。

好的，回家以后，请同学们把文中优美的句子美美地读给爸爸、妈妈听。五【作业设计】

请把你喜欢的部分美美地读给爸爸、妈妈听。六【板书设计】

长安街

12、北京亮起来了

环形路

美丽

王府井、西单商业街

篇7：《“黑板”跑了》教学设计

1、认读词语。

法国 散步 街道 计算

黑板 思考 移动 热闹

⒉、指名读第1自然段，说说安培是个什么样的人。

(板书：非常专心)

二、精读训练

⒈、整体感知。

有一天，安培在街上散步，他仅仅是在散步吗?我们到大街上去看一看。

出示挂图，听第2-5自然段录音。

出示口头填空：这部分写安培，错把当成 的事。

⒉、精读第2自然段。

⑴指名读，看看安培到底在干什么。

⑵交流。

(安培在散步时，还在专心思考问题)

句式训练：用“一边……一边……”的句式练习说话。

⑶问：他的专心表现在哪儿?自由读，思考。

⑷指导朗读。

重点读好“好像什么也没看见，什么也没听见……”这一句话。(板书：好像)

⒊、精读第3自然段。

⑴自由读。

⑵思考。

安培此刻一心想的是解答这道数学题，大家默读这一自然段，哪些地方可以看出安培在专心致志地思考，把它们画出来。

⑶交流：

①“在自己衣襟上划呀划的”，哪有人散步时在衣襟上划呀划的，路人不是要笑吗?从这儿看出安培这会儿很专心。

②“太好了!”“高兴地走过去”，如果安培不是专心致志地思考，他不会看见这块黑板就高兴成这样儿。

从这些词中可以看出安培发现这块黑板时心情怎样?(高兴)(板书：高兴)

③“从口袋里掏出粉笔”看出安培很专心，还随身带着粉笔。

⑷指导朗读第二、三句。

抓住“特地”“太好了!”“高兴地走过去”读出安培喜不自禁的心情。

⑸谁能从第3自然段中找出最能概括这一自然段意思的句子?

(安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来)(板书：在“黑板”上演算)

⒋、精读第4自然段。

安培正在专心致志地演算着，可算着算着，这块“黑板”动了起来，安培这个时候是什么样子?

⑴自由读，同桌练习表演。

抓住有关词语，表演好安培的动作、神态。

(板书：不知不觉)

⑵指名表演。评价。

要做到以下几点：

①慢慢地向前移。

②安培的话要让人听出很着急。

③安培是“不知不觉”地跟着走。

可以用哪个词来形容他当时的样子。(聚精会神、全神贯注)(板书：聚精会神)

⑶指导朗读。

⑷根据评价，再次表演。

⒌、精读第5自然段。

指名读，问：这块“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么?

三、总结课文

⒈、四人小组讨论：课文写的这件事说明了什么?

⒉、交流。

⒊、填空说话，领悟道理。

安培研究科学非常所以成为;拜秋为师学棋的一个学生学习时;所以成为 。

⒋、教师总结：

法国著名物理学家安培在街上一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成了“黑板”，他研究科学是多么的专心呀!我们小朋友一定要向他学习，记住做任何事都要专心。

四、课后反思：

篇8：《“黑板”跑了》教学设计

苏教版语文教材二年级上册第14课

二、教学目标

(一)有感情地朗读课文，默读课文，有条理地讲述故事

(二)使学生了解安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要专心的道理

三、教学流程

(一)词语导入，感受人物

画一棵桃树，贴上桃子形象的词卡：

开始 思考 移动 粉笔 后来 计算 准备 黑板

师：小朋友，你们看，又大又红的桃子成熟了，好诱人啊!想尝尝吗?谁能把桃子上的词语响亮、准确地读出来呢?

摘桃子读词语的游戏不仅复习了上节课的学习内容，为学习课文奠定了基础，还激发了学生的学习热情，营造了活跃的学习氛围，将学生带入积极的教学活动中

(二)抓住文眼，品味“专心”

重点句一：街上的行人、车辆来来往往，很热闹可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走

1、师：你们觉得此时的大街是什么样的?用句子中的词来形容(热闹)

(1)你们眼前出现了怎样的画面?(大街上的人可多了，有的在叫卖东西，有的在和朋友聊天……车辆来来往往，汽笛声和人们的说话声交织成欢快的交响乐)

(2)你们能用自己学过的成语来形容这热闹的场面吗?(车水马龙 川流不息 人来人往)

2、比较句子，体会不同

(1)抓住“好像”一词，引导体会

师：安培是真的什么也没有看见，什么也没有听见吗?“好像”这个词说明了什么?(街道旁的花坛里，鲜花盛开，蝴蝶纷飞，这是多么迷人的景象啊!许多行人都驻足欣赏安培不是没看见，也不是没听见，而是不去听，不去看)

师：那安培为什么不去看，不去听呢?你们看出什么了?(安培搞研究特别专心)

(2)齐读这一句

以“此时的大街是什么样的，你们眼前出现了怎样的画面”为基础逐层展开教学，通过创设生活情境，比较句子的异同，引导学生理解大街上的热闹非凡，体会安培专心致志地研究科学的精神

重点句二：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像是特地为他准备的太好了!安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来

1、师：如果你是安培，看到前方有这么一块现成的“黑板”，你的心情是怎样的?

(1)填词：终于有个地方可以计算一下了，安培 地喊道：“太好了!” (高兴 激动 兴奋 欣喜若狂)

(2)指导朗读“正好”、“特地”、“太好了”这些词和短语，读出安培喜出望外的语气

(3)师：“走过去”、“掏出”、“演算”这一连串的动词，说明了什么?(安培的动作很快，很专心)

多么专心的安培，多么有趣的安培啊!他一心想着计算，就连停在路旁的马车车厢后壁，都看成是专门为他思考提供的黑板

2、出示三个意思相近的词语：心算、计算、演算

(1)比较词语，分析不同

篇9：《黑板跑了》教学设计

1、学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。

2、学会16个生字，田字格下面的5个只识不写，理解由生字构成的词语。

3、了解安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专心的道理。

【教学重点】理解关键词句，进行相关句式训练。

【教学难点】

1、结的两种读音及含义辨析。

2、考、移、竖的笔画、笔顺、间架。

【教学准备】卡片、黑板

【教学过程】

第一课时

一、审题。

1、出示课题。

2、读：

板：(开火车)记字形。

3、读了这个题目，你有什么疑问?

怎么解决呢?

二、初读课文。

要求：⑴读准字音，读通句子。

⑵思考：“黑板”为什么跑了?为什么加引号?

1、默读全文。

2、读后检查：

⑴开火车认读生字词(卡片出示)

⑵指名分节试读课文，师生共同评议。

⑶讨论：“黑板”一词为什么加引号?

三、教学生字词：

左右结构的字：

搞(左窄右宽)始(注意女字旁)

计(言字旁)粉(注意“八”)

移(“多”的间架、位置

忙(左窄而长，右宽而短)

精(注意读音)

上下结构的字：

竖(借部件“立”解义，注意“”的第二笔，第四笔。

等：(上中下)借待记字形。

1、学生自学，归类(按结构)

2、找出认为最难写好看的字。

3、找出认为最易写错的字。

4、找出一个多音字：

jie (结实)

结

jie (结果)

出示句子：桃树上结果了。

事情的结果怎么样了?

(选择正确的读音)

四、作业(练字)

第二课时

一、复习。

认读生字词(去拼音)。

二、细读课文。

1、指名读第一小节，这段话告诉我们什么?

“非常专心”还可以怎么说?齐读。

2、默读后回答：2-5自然段写了安培的一件什么事?

3、这件事发生在哪儿?

练习说话：⑴爷爷在打太极拳。

⑵(谁)(在哪儿)(干什么)。

4、安培一边散步，一边在干什么?

哪些话告诉我们他思考非常专心?引读第2段。

5、默读第三自然段。

说说这一段主要写什么样?质疑，找出“心算”的近义词。

6、出示带有“演算”的句子。

7、练读安培的话。

8、安培什么时候才发现不是黑板?

练习用“不是，而是”说话。

9、这黑板二字为什么加引号?

三、作业。

第三课时

一、再读课文，练习讲故事。

(理讲故事提纲)

1、讨论：

第一段要点：

安培是个什么样的人?他有什么特点?

第二段要点：

他一边散步，一边干什么?专心得什么样子?

第三段要点：

他先怎么做?后来又怎么想，怎么做?

第四段要点：

“黑板”移动时，安培怎么说，怎么做?

第五段要点：

他什么时候才发现那不是黑板?

2、根据要点各自准备。

3、指名试说，老师范说。

比较、评议：

⑴内容是否完整。

⑵详略得当。

⑶表情、语气、语音。

⑷加上自己的想象、动作。

4、同座相互练说。

5、再赛说。

二、作业。

1、把故事讲给家长听。

2、读《补充阅读》写读书笔记。

板书：

14 “黑板”跑了

思考

非常专心 聚精会神

演算

篇10：《黑板跑了》教学反思

《黑板跑了》教学反思1

今天上了《‘黑板’跑了》一课。由于在备课前做了充分的查阅，对主人公安培的生平事例进行了有关阅读，当我在课堂上娓娓道来时，学生们听得很认真。为他的聪明才智而叹服，为他的不幸遭遇而悲戚，为他的伟大科学贡献而肃然起敬。有了这些感情基调作铺垫，学生们的参与热情更高了，为走入文本，探索文本，走入科学家的世界奠定良好的感情基调。

接下来在指导学生朗读时，侧重指导学生先读懂课文的内容，知道课文主要想告诉读者的意思，并引导学生通过朗读表达出来。比如在教学课文的第一自然段时，简单介绍了安培，告诉我们安培生活在两百多年前，是发法国人，还是一个著名的物理学家，还告诉我们他搞科学研究非常专心。联系课文后面讲到的故事，第一自然段重点要告诉我们的就是安培是一个著名的物理学家，他搞科学研究非常专心。那我们在朗读的时候就要把这个意思突出出来。于是，便引导学生找出读重音的词语：“著名、非常专心”等词，读出对安培的崇拜之情。运用同样的方法，在其他自然段的朗读时，找出重点词语突破朗读难关，读出感情，读出韵味。教学效果不错。

《黑板跑了》教学反思2

匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》这节教研课。同事们有的说上这节课需要勇气，有的说这是一节语文味很浓的课。听完大家的意见，自己又仔细琢磨了一番，感触很多：

第一，“语文味”是课件的灵魂,，更是语文教学所应追求的一种境界。

第二、教师要善于发现。

歌德说：经验丰富的人读书时用两只眼睛去看，一只眼睛看书面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。通过字面读出文字里包含的东西，这是高层次的读书。我们经常说把发现留给学生，要让学生发现，老师必须善于发现，发现文本中潜藏文字里包含的东西。第三、语言文字的表达要准确。对于低年级学生来说，语言的规范显得尤为重要，因为这不仅仅会影响到学生的理解，更重要的是它会对学生的持续性发展造成很大的影响。我在对拓展词语的教学设计没有经过深思熟虑，还欠周全。在今后的教学中，这方面要慎重。

《黑板跑了》教学反思3

老师板书：黑板跑了。

师：请你们自己读一下这个课题。

学生读后，师问：读了这个课题你有什么感觉？

我觉得很好奇！

我感到很奇怪！

师：那你能把这种感觉读出来吗？让听的人感觉很好奇！

指名读（三个）再齐读。

师：那你在好奇什么呢？能不能说出来？

黑板怎么会跑呢？难道它像我们人一样有腿吗？

黑板是怎么跑的？

黑板为什么要跑？

黑板准备要跑到哪里去呢？

“黑板”两个字为什么要加引号呢？

师：你可真细心，这个引号别人可都没有注意哦！看来你们非常好奇，想不想立刻去搞明白到底是怎么回事？

师：好，请你们到课文中去找答案。可以轻声朗读，也可以默读用自己喜欢的方式去读课文。

学生读课文想问题。

师：你愿意回答哪一个问题，就回答哪一个！谁先来呢？

我知道黑板为什么会跑，因为他不是黑板而是一辆马车的车厢后壁，马车跑了所以黑板也跑了。

师：非常正确，也说得很完整！还有谁来回答？

因为黑板是马车，所以它有车轮，所以就会跑了。

黑板加引号是因为这不是真的黑板，是假的。

师：哦，你真会动脑筋！那你还知道在什么时候要加引号吗？

在说话的时候，就是要把说的话用引号引起来！

师：非常正确，你真是个有心人！还有谁来回答？

黑板因为是马车，还是人家的马车，人家要走了当然要跑了！

师：你怎么知道是人家的马车？从哪里可以看出来？

学生读课文，“说来也巧，街道旁正好竖着~~~ ``~在‘黑板’上演算起来。”这个马车是在街道旁边的，安培是在街上走的，所以是人家的马车啊！

师：那跑到哪里去，谁知道吗？

不知道！

师：是呀！一辆街上的马车的车厢的后壁被安培当成了黑板了，而且是活的会走路的黑板！

我想刚看到这个课文题目的人，心里都会十分地好奇！我让孩子们读一读这个课题，把孩子们那种好奇心和求知欲给充分调动起来。而新课程强调学生积极主动地学习，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。我们教师只有不断培养学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，激发学生强烈的学习愿望。我在这里让学生有充分地思考时间，让学生去想去问。然后再自己读课文的过程中寻找答案，学会分写和解决这些问题。也许这里缺少对分析的指引，但学生在读，在悟，在寻找答案的过程中，也是一种分析的过程，是一种解决问题的过程。在这里我充分保护学生提问的积极性，只是这些问，还只停留于在课题，其实更应该涉及到学习课文的过程中去。我们常常把自己认为应该有疑惑的地方，强加于孩子们的头脑中去，让其也在这里存疑，然后再解决这些所谓的疑惑。可并不是每个孩子都会在这里感到疑问，即使是相同的地方，每一个孩子的理解也都不相同。所以我认为，让孩子学会问，善于问，敢于问，来培养孩子主动探究，积极思维，主动学习，实现把课堂真正交给学生。

《黑板跑了》教学反思4

上完《“黑板”跑了》这一课，我觉得有这么几点值得我再好好斟酌斟酌：

首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，可细细想来，四个问题对于二年级的学生来说似乎多了点。我以后可以考虑简单的问题由老师口头提问，特别重要的复杂的问题再列在黑板上，这样，既能让学生集中精力思考，又可以使学生领会文章的重点及中心。

其次，总以问题引出生字的方法似乎单调乏味了点。我是不是还可以采取多样化的导出方式呢？如设计些字谜、编些儿歌等引出字的教学。

再者，“移”这个字解释得不够到位。我让学生上讲台把这叠书从讲台上移到A同学的课桌上，虽然这个方法简单学生也乐意接受，“移”这个字的意思也正确，可我忽视了一点，没有在课文提供的语境中解释。在这里，“移”是转移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移动的意思。显然，我当时提问就出现了偏差。

以上的反思，想必对我以后的教学会有促进作用！

《黑板跑了》教学反思5

今天上午刚刚上完了一堂校内公开课，课题是《“黑板”跑了》，是苏教版第四册语文书中的一课。这篇课文主要讲的是法国著名物理学家安培搞科学研究非常专心，一次在街上竟把马车车厢的后壁当作黑板来演算起来的故事。

因为是第一课时，又是二年级教材，所以，我把本课时的教学目标定为：学习生字新词，重点指导书写“衣、考、而”三个字，认识考的偏旁，读通读顺课文。教学中，我始终把生字教学放在十分重要的位置，因为毕竟是二年级的学生，识字、写字教学仍然是这个学段的教学重点，又是第一课时，所以我花了大量时间。分别采用了“带拼音读词语、去拼音读词语、去拼音读生字、指导学生读生字字帖、描红仿写重点生字”等方法结合“个别读、抽读、开火车读、分部读、齐读、带读”等形式，尽量让学生个个都会认会读会写，且尽量写端正。从学生的书写反馈来看，绝大部分能够达到这样的目标。之后，我又从课文中提炼出几组词语（走过去、一会儿、手指头、演算起来、找个地方等）指导学生读好轻声，意在通过这一环节把含轻声的词读好后，就能为后面读好还有这些词语的句子作准备。从课堂效果来看，大部分学生能够正确地读出这些词语。最后出示较长的句子，指导学生把句子读通读顺，为把课文读通读顺作准备。并且有意识结合第一个句子，设计了一个换句型的练习：“法国有个著名的物理学家叫安培。”可以换成“安培是法国著名的物理学家。”然后又进一步引导学生通过换词的方法体会“著名、专心”的意思。旨在培养学生结合上下了解课文中词语的意思。

应该说，所有的初衷都是良好的，但是，实际教学后，却存在着很多问题。

首先，课堂上出现了明显的教学失误：“考”的部首可以叫“老字头、考字头”或者叫“老省”，然而，我却说成了“考省”，实在是不应该。

其次，教学时间的调控与分配不合理，前面教学生字部分教学节奏有点拖沓，虽然想让所有的学生都能有所收获，但是这个目标并不是非要靠冗长的教学时间来完成的，如何节奏明快而又学生高效是我接下来要思考和探寻的。不过也千万不能为了节奏快而让学生走过场。

再次，整节课课堂语言与学生间有距离，没有和学生完全的融合在一起，语言不仅仅在亲和力上有所欠缺，更重要的是语言内容的指导性、引领性、启发性不够，我想改变前者较易，改变后者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、学生熟、储备足。

一节公开课过去了，虽有美丽的设想，却留下了诸多的不足，然而这本身就是一种收获。有些不足可以很快予以改正，有些则需要我长期不断锻炼自己才可能解决。

要走的路还很长啊！

《黑板跑了》教学反思6

今天上完了《“黑板跑了”》一课,感触最深的是:

本课讲述了物理学家安培的一则趣事，小中见大，让我们了解真正的科学家所具备的素质和精神。安培被称为电动力学的创始人和奠基者。甚至电流的单位名称也用其名字命名。

导入时，我决定从介绍安培入手，别出心裁地让学生做了这样几道数学题：

填上合适的单位名称。

一个鸡蛋约重50一块黑板约长4（）

一张课桌价值约50（）一节课时间是40（）

学生好奇极了！语文老师怎么让我们做起了数学题来？不过这些题目显然对孩子们来说太简单了，孩子们答对后很好奇：老师究竟要给我们上什么呢？

我追问：我们刚才填的这些单位名称有的表示重量，有的表示长度，那你们知道电流的单位名称是什么？

这个问题把学生给难倒了，他们个个面面相觑。

我在黑板上板书：“安培”。

孩子们大声地读着，陆庆一不解地问：“这是人的名字，人的名字怎么会是单位名称呢？”

“是呀，这又是一个什么样的人呢？为什么要把他的名字作为电流的单位名称？今天，我们就来学习安培的故事。

这样的导入，有效地激起了学生的学习欲望。

《黑板跑了》教学反思7

通过选择学习方式与合作学习方式的引进，打乱了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松的、合作的、自我的学习氛围中自主探究，更能促使学生思维的灵动、开放、创新。同时通过多向评价，学生对语言文字的理解更独到和深刻。如评价表演时学生对于大街情境的补白：表演车子的同学来回穿校还不时发出喇叭鸣叫声，行人三三两两说话，有商人叫卖声，有路人还价声这样的表演使得文章所描写的平实的生活场景一下子生动形象地再现在学生眼前；对于人物神态动作的补白：表演安培的同学低看头、故看眉，不时还揉一下太阳穴，嘴里还在喃喃自语，这表演逼真传神地再现了一个专心思考、沉浸于自己思维中的科学家。在这样表演的基础上如果能配以朗读不就更多彩了?学生的演、读、评，极大激活了学生的学习思维，使他们更好地感悟了语言，体会了人物的`思想。

在低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而服务的。通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培这种忘我钻研的精神。

在教学过程中，一个学生提出疑问——为什么安培会随身带着粉笔？我让学生联系课文，反复诵读。最后，这个学生自己得出了答案——因为安培搞研究非常专心，专心到需要随时演算。他随身携带粉笔从一个侧面反映了安培的钻研精神。

经常听到有老师说指导孩子读书要有梯度、有坡度，在教学中能体现孩子在老师的引导下读书有了很大的进步。在《“黑板”跑了》这一课中，我就做出了一定尝试，表现在：循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。

在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的要求：（1）自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；（2）遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，我让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是默读，并讲清默读的要求，要求学生不发声地边读边想，“黑板为什么会跑了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯度地引导学生读课文，层次比较清楚，学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得成功的喜悦。这种层次性的教训学不仅体现在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了这一点：我出示四组精心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以达到巩固的目的，最后引导学生用各种方法去理解词语，从而达到读好词语的目的。

《黑板跑了》教学反思8

一、复习

1、认读词语。

法国 散步 街道 计算

黑板 思考 移动 热闹

⒉、指名读第1自然段，说说安培是个什么样的人。

（板书：非常专心）

二、精读训练

⒈、整体感知。

有一天，安培在街上散步，他仅仅是在散步吗？我们到大街上去看一看。

出示挂图，听第2－5自然段录音。

出示口头填空：这部分写安培，错把当成 的事。

⒉、精读第2自然段。

⑴指名读，看看安培到底在干什么。

⑵交流。

（安培在散步时，还在专心思考问题）

句式训练：用“一边……一边……”的句式练习说话。

⑶问：他的专心表现在哪儿？自由读，思考。

⑷指导朗读。

重点读好“好像什么也没看见，什么也没听见……”这一句话。（板书：好像）

⒊、精读第3自然段。

⑴自由读。

⑵思考。

安培此刻一心想的是解答这道数学题，大家默读这一自然段，哪些地方可以看出安培在专心致志地思考，把它们画出来。

⑶交流：

①“在自己衣襟上划呀划的”，哪有人散步时在衣襟上划呀划的，路人不是要笑吗？从这儿看出安培这会儿很专心。

②“太好了！”“高兴地走过去”，如果安培不是专心致志地思考，他不会看见这块黑板就高兴成这样儿。

从这些词中可以看出安培发现这块黑板时心情怎样？（高兴）（板书：高兴）

③“从口袋里掏出粉笔”看出安培很专心，还随身带着粉笔。

⑷指导朗读第二、三句。

抓住“特地”“太好了！”“高兴地走过去”读出安培喜不自禁的心情。

⑸谁能从第3自然段中找出最能概括这一自然段意思的句子？

（安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来）（板书：在“黑板”上演算）

⒋、精读第4自然段。

安培正在专心致志地演算着，可算着算着，这块“黑板”动了起来，安培这个时候是什么样子？

⑴自由读，同桌练习表演。

抓住有关词语，表演好安培的动作、神态。

（板书：不知不觉）

⑵指名表演。评价。

要做到以下几点：

①慢慢地向前移。

②安培的话要让人听出很着急。

③安培是“不知不觉”地跟着走。

可以用哪个词来形容他当时的样子。（聚精会神、全神贯注）（板书：聚精会神）

⑶指导朗读。

⑷根据评价，再次表演。

⒌、精读第5自然段。

指名读，问：这块“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？

三、总结课文

⒈、四人小组讨论：课文写的这件事说明了什么？

⒉、交流。

⒊、填空说话，领悟道理。

安培研究科学非常所以成为；拜秋为师学棋的一个学生学习时；所以成为 。

⒋、教师总结：

法国著名物理学家安培在街上一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成了“黑板”，他研究科学是多么的专心呀！我们小朋友一定要向他学习，记住做任何事都要专心。

四、课后反思：

低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而服务的。通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培这种忘我钻研的精神。

《黑板跑了》教学反思9

上完《黑板跑了》这一课，我觉得有这么几点值得我再好好再思考思考：首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，可细细想来，四个问题对于二年级的学生来说似乎多了点。我以后可以考虑简单的问题由老师口头提问，特别重要的复杂的问题再列在黑板上，这样，既能让学生集中精力思考，又可以使学生领会文章的重点及中心。其次，总以问题引出生字的方法似乎单调乏味了点。我是不是还可以采取多样化的导出方式呢？如设计些字谜、编些儿歌等引出字的教学 以上的反思，想必对我以后的教学会有促进作用！

《黑板跑了》教学反思10

改变传统的课堂上，教师是真理的代言人，是知识的化身，学生与老师不容争辩、同学间答案一致，观点相同，无须争辩的局面。“真理越辩越明。”学生是独立的个体，个体间存在着差异，不同的个体思考问题的方法，解决问题的策略不同，在交流的过程中，会产生碰撞，甚至摩擦，教师要鼓励学生表达自己的观点，陈述自己的理由，进行辩论，多些学生争辩的声音，与老师争辩、与教材争辩、与同学争辩，在争辩中明理，在争辩中激情，在争辩中反思，引起新的认知冲突，从而对自我认知进行整理、修正和补充，达到思维的深入与发展。

我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗?“你觉得安培傻不傻?”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，学习就成了一种自觉自愿的心理渴望。这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。此时，在教师的调控引导下，学生一个个进入了“研究者”“探索者”的角色中，探讨问题情绪高涨，唇枪舌战，甚至争到面红耳赤……“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”这种无所顾忌的各抒己见的场面，竟使本堂课高潮迭起!

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。在读书中出现学生独立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”;鼓励争议，允许“自我表现”;倡导创新，允许“挑战权威”;激发想象，允许“异想天开”。这样才能让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。

《黑板跑了》教学反思11

《“黑板”跑了》这篇课文描写了安培在热闹非凡的大街上一边散步，一边思考数学题。由于太专心了，以至于把马车车厢的后壁当成了黑板。教学时，我出示课题时故意漏了双引号，细心的孩子马上就发现了，这时我就告诉孩子们如果不加双引号就表示黑板真的跑了，这当然是不可能的事。所以加上双引号以后，这就不是真的黑板了，那这到底是什么呢？孩子们通过预习，已经知道这“黑板”是马车车厢的后壁了。安培怎么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢？接着我请学生读课文，用课文中的一句话来回答。孩子们通过阅读，找到了“他搞科学研究非常专心”这句话。然后我抓就住这句中心句展开教学，从哪些语句感受安培的专心。在品读课文的过程中，有时孩子们觉得很好笑，但我告诉孩子们正是这种忘我的精神，这样专心致志，才使安培成了举世闻名的科学家。笑过之后，孩子们也陷入了深思之中。

《黑板跑了》教学反思12

讲《黑板跑了》这课时，我抓住了专心这个词语。

1、在第二课时的教学中，时刻围绕这个词语展开讲解。我让学生在第2自然段中，找出表现安培专心的句子，学生很快找到：什么也没有看见，什么也没有听见，只顾……。

2、没有听见什么，没有看见什么。与上文车辆、行人联系起来。

3、接下来的课文中，无论是安培把弄错了黑板，还是情不自禁的话，还是最后的发现真相，都充分证明了安培的专心。

指导学生想象他的动作、神态，理解聚精会神、换其他词语。

让学生体会课文要告诉我们的内容，对安培产生敬佩的感情，同时也知道想要有所成功，必须向他一样，专心致志。

《黑板跑了》教学反思13

昨天的天气预报最高温度：29度。已经是夏天了，这样的天气很好，就像昆明，美中不足的是天空中还是被云层笼罩着，第二节课应该上《“黑板”跑了》的第二课了，在对昨天的课进行回顾之后，请覃小倩来朗读了第二自然段，这段时间，覃小倩转变了许多，所以，我有意识地树立她的自信，她果然读得很有感情。

我拿出了卡片：考。在组词之后，我问道：“这个字是什么偏旁呢？”“老字头。”“那好，咱们一块来写这个新的偏旁。我们以前学过的老字就是这个偏旁部首。”“老师，还有一个字。”没有转头，就知道一定是杜杨洪，他的答案绝对不正确，可转念又想，真正关注每一个孩子，也应该包括他，于是，我朝他点点头，“老师，还有一个‘专’字。”孩子们都发出一阵哄笑，周欣龙更是流露出不屑的表情，杜杨洪的头低下了，这已经不是第一次受打击了，所以他没有更多的举动。

我以前怎么从来没有考虑呵护他的心灵呢？只是用自以为正确地方式去教育他。我把“专”字也写在黑板上，而且就写在“考”字的旁边，孩子们都感到很奇怪，“你有什么发现？”“我发现这两个字有点像。”“是啊，虽然它们俩的偏旁不同，但也很相似，我们要谢谢杜杨洪。”大家的目光中又变成了敬佩，大家都在认真地书空笔顺，杜杨洪的声音最响亮。就是这一念之差，就决定了他学习这门功课的态度。

也许以后，他会忘记这堂课，也许，他期末考试还是不能及格，但是，我会永远记住这个瞬间，退一步，真的会海阔天空。

这时，不知什么时候，阳光已悄悄地跑进教室，斜斜地照在靠窗的孩子们身上，阳光下的孩子们显得更可爱了，你给一点阳光，他真的就能灿烂。

《黑板跑了》教学反思14

《“黑板”跑了》是一则有关科学家的趣事，课文讲述了法国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成“黑板”的事，课文虽然没有写他是如何在实验室里废寝忘食地搞科研，但，这件事却能小中见大，让人们了解到真正的科学家所具有的素质和精神。课文中的安培所作所为，异与常人，却发人深思。在教学中，时刻把握着“学习安培专心研究的科学精神。”让学生懂得做任何事都要认真、专心的道理。 教学这课时，我抓住了“非常专心”这个词语，时刻围绕这个词语展开讲解。我让学生在第2自然段中，找出表现安培专心的句子，学生很快找到：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像……。这里我让学生谈谈热闹的街市，与课文中车辆、行人联系起来。又通过对比：“可是安培好象什么也没有看见，什么也没有听见”学生很快动脑筋说出，实际上并不是安培真的没有看见，没有听见，只是因为太专心了，才没有注意到。于是学生对他的“非常专心”更加了解。

接下来的课文中，无论是安培把马车当作了黑板，还是情不自禁的话，到最后的发现真相，都表现了安培的专心。我相机指导学生想象他的动作、神态，理解聚精会神、再进行换词训练。从而进一步让学生对安培产生敬佩的感情。也让学生明白想要有所成功，必须向他一样，专心致志。我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，有了强烈的好奇心，在这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样，我的学生已经在原来的基础上有了很大的进步，学会了交流，学会了思考，学会了“争辩”，学生慢慢地绽放着自我的风采：活跃、大方、睿智、善辩。

回想这篇课文的教学，让我想起还有需要解决的问题。首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，但是对于二年级的学生来说似乎多了点。

在此课的教学中我也有感到不足的地方:学生从读到讲，达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，让学生说故事之前,就应该充分利用板书“散步、热闹、思考”这三个词汇，先让学生弄懂、弄透，再灵活运用“开始……接着……然后……”等先后词语，串起来说故事，这样做一个铺垫,由“外”而“内”再发乎“外”的循序渐进的过程，使学生讲故事的难度降低一些，效果会更好。

《黑板跑了》教学反思15

《“黑板”跑了》是一篇人物故事。课文讲述了法国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成“黑板”的事，反映了他专心研究科学的可贵精神。本课内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生学习默读、复述故事。根据插图，帮助学生理解课文内容和练习复述。教学这一课时，我首先从课题设疑：黑板没有脚，怎么会跑了呢？激发学生学习课文的兴趣。教学时抓住“安培搞科学研究非常专心”这一中心句来理解全文。在教学过程中，我让学生多提出疑问，再联系课文，在小组中交流，互相学习。

我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，有了强烈的好奇心，在这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样，我的学生已经在原来的基础上有了很大的进步，学会了交流，学会了思考，学会了“争辩”，我的学生慢慢地绽放着自我的风采：活跃、大方、睿智、善辩。