汉语拼音aieiui课件

汉语拼音aieiui课件（通用9篇）

篇1：汉语拼音aieiui课件

《ai ei ui》一课是义务教育课程标准语文实验教科书第一册的拼音教学中第一次出现复音节韵母，也是第一次要求学生在四线格中书写音节。接下来小编搜集了汉语拼音ai ei ui课件，欢迎查看。

汉语拼音ai ei ui课件【1】

一、教学目标：

1、学会复音节韵母ai ei ui及它们的四声；达到读准音；认清形，正确书写。

2、练习拼读音节，提高拼读音节的能力。正确书写规定的音节。

3、培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。

二、教学重点：

读准复音节韵母ai ei ui的音标，认清复音节韵母的形。

三、教学难点：

拼读音节；读准ai ei ui的第三声。

四、教学准备：

拼音卡片；示教仪；投影机、本课插图投影片。

五、教学过程：

（一）、复习单韵母

1、问：我们已学过哪几个单韵母？

2、投影：单韵母a、o、e、i、u、u3、谈话导入新课。单韵母的本事可大呢，你知道它有哪些本事吗？单韵母有的可以自成音节，都能跟声母组成音节。还能自己单独作韵母，还可以组成新的韵母，叫复音节韵母。

（二）、学习复音节韵母ai

诱思：小朋友互相看一看，你前后左右都挨着谁？自己先说一说，然后告诉我。

师：老师听见了。你挨着我，我挨着你，小朋友挨在一起学习，多好哇！哪个韵母发“挨着”的“挨”这个音呢？我们现在就来学习。

出示：ai卡片

问：ai是由哪两个单韵母组成的？

指导读：师范读ai。教发音方法：先发a的音，声音响亮，中间气不断，逐渐向I滑动，一口气读成ai

听示教仪读，学生练习发音。

指导书写：ai

投影：第一幅插图

诱思：你从图上发现了什么？图上的小朋友在干什么？

(小朋友比高矮的矮的音是复音节韵母ai的三声。）

语言环境中学ai的四声练习。

出示：ai卡片（四声）并做游戏。

aiai什么挨？挨、挨、挨着的挨

aiai什么挨？挨、挨、挨打的挨

aiai什么矮？矮、矮、高矮的矮

aiai什么爱？爱、爱、爱护的爱

说话或组词，其中要有ai的音。

检查纠正。

（三）学习复音节韵母ei

投影：第二幅插图

指导看图：图上是谁？他在干什么？

指名做砍树的动作，引出ei的音。

教师写ei。师范读，教发音方法。听示教仪读，学生练习发音。

在语言环境中进行四声练习。

（四）学习复音节韵母ui

打电话的小游戏。小朋友都会打电话吧？下面开展打电话的游戏。（伸出大拇指和小指作电话状放在耳朵上。）

师：丁呤呤，电话铃响了，小朋友接电话。

生：喂，你好，请问您是谁？

师：我是妈妈。

生：您有事吗？

师：没什么事，想问你学了哪几个复音节韵母？]

生：我们学了aiei。

师：还有一个吧？

师：对，还有一个，你们已经会了，就是喂，出示：ui卡片。

利用图来记住复音节韵母ui的音和形

发音方法：先发u的音，接着发ei的音，中间气不断。

四声练习。出示：ui卡片（四声）并做游戏。

师：小朋友，微微笑，微笑的微在哪里？

生：微笑的微在这里。（举起ui）

卫生（举起ui）伟大（举起ui）围巾（举起ui）

说话或组词，其中有ui的音。

（五）学音节kaigeihui1、拼读音节。

2、学生自己试着拼音节。

师：哪些词句含有以上三个音节的音。

3、指导书写。

4、读儿歌找出会拼的音节。

六、小结：

这节课，我们主要学习了三个复音节韵母（学生接答：ai ei ui）会拼读了很多音节，还会写三个音节（学生接答：kaigeihui）。小朋友又学了好多知识。

七、作业：

写：ai、ei、ui各四次并标上声调。

汉语拼音ai ei ui课件【2】

教学目标

1.学会复音节韵母及ai ei ui及它们的四声，达到读准音，认清形，正确书写。

2.练习拼读音节，提高拼读音节的能力。正确书写规定的音节。

3.培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。

教学重点难点

读准复音节韵母ai ei ui的音，认清复音节韵母的形。教学难点是拼读音节。

教学过程

一、导入

小朋友，你们好！就在刚才，我遇见了六位老朋友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗?

大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。

(放音乐，贴上拟人化的单韵母图)

熟悉吗?谁来介绍一下?指名读。

如果戴顶帽子还认识吗?(出示带调单韵母)开火车读。

这几位老朋友还托我带了点礼物来，让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。你们愿意得到它吗?老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。

(导入的语言亲切有趣，赋予单韵母以生命，使本来枯燥的复习也变得趣味盎然。导语还很有激励性，调动了学生学习新课的兴趣。)

二、学习ai

今天我们要在一起学习新的韵母。

(一)引出ai，知道复音节韵母

小朋友看黑板，我们让六位老朋友一个挨紧一个，空出位置给准备学的韵母，好吗?谁帮助他们?(指名上来挪卡片)

瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢?

板：ai

你们有什么发现?(ai是a、i手拉手后组成的)

是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复音节韵母。(出示“复音节韵母”三字，注拼音)跟读。

(过渡到新课的学习非常巧妙，无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点，复音节韵母这个新的知识点是学生主动去学习发现的，不是第三者给予的，学生的成就感油然而生。)

(二)读准ai

谁已经会读这个复音节韵母了?指名读。

我听清了，还看清了。发Bi时口型要变化，由a慢慢地滑向i。就请小老师领大家读三遍。

指名读。纠正。齐读。

现在，杨老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作?

(握握手)我现在是坐在南边的小朋友，你是我的同桌。请你读 ai，读三遍。(生读，师翘起拇指：你真棒！非常好。)现在我读，你听。(师故意读错，请同桌纠正。纠正后再读，请同桌表扬)象我们这样你读我听，我读你听，小朋友会不会?请一组合作读。(表扬他们合作得很好)

现在同桌小朋友合作读读ai。

指名读。齐读。

(尊重学生的个性差异，让会读的 孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。教师以学习伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，学生之间的合作学习才能真正落到实处。)

(三)读ai的四声(出示ai的四声)

ai的四声会读吗?自己读读，先按着顺序读，再倒过来读读。

指名读。开火车读。

现在我和一位小朋友表演一个动作，也请你们看了后，用ai四声中的一个说一句话。(师和生靠近站在讲台前，师微笑着用手抚摸学生的头)

(取出小白兔)你们看，这是一只──(小白兔)，对，她的名字里就藏着Bi，是哪个字呢?(白)

有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！这首儿歌里可藏着好几个ai呢！你注意到了吗?

(看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习氛围，学习充满乐趣，学习拼音和识字，和发展语言结合起来，培养了学生的语文综合素养。)

三、学习ei

(一)读准ei

小朋友，拔萝卜累不累?不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜一定拔得又快又多。ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复音节韵母。

板：ei

ei由哪两个单韵母手拉手?谁会读?

指名读。请注意，读这个音，口型也要变化，而且要读得短一些。师示范。

再指名读，齐读。

现在稍微加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。拔萝卜呀──(生：ei、ei、ei),用点劲呀──，齐心协力──，加油干哪──。

(学习的力量来自孩子的主动性。拔萝卜的游戏巧妙贯穿在ei的学习中，这样有趣的语文实践活动很能吸引孩子，孩子真正活起来，动起来了。在活动中掌握读音，巩固读音。)

(二)读ei的四声

(出示)自己读一读。顺序、倒序。指名读。

现在我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。先翻到。北边小朋友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。请一组试着合作。(示范)

游戏：听老师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。示范一下。

小耳朵真灵。打乱顺序，一起读一读。

出示草莓图。这是什么?里边藏着ei的第几声?看着图

出示布娃娃。喜欢吗?这个娃娃很可爱，他身上也藏着含有ei的音。找找看。说一句话。

出示小公鸡。小公鸡叫喔喔。摇摇──(尾巴)起得早。又有什么发现?说话。

(四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境。)

四、学习ui

(一)读准ui

尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这种写法，而是写成ui。板写。

你会读吗?指名读，齐读。

我们再玩个游戏，模拟山谷回声。

师：ui—，大山你好！

生：ui—，大山你好！

师：ui—，我喜欢你！(生答)

师：ui—，我会念ui了！(生答)

(根据每个韵母的不同读音特点，设计恰当的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，使学生身心始终处在高度兴奋和激动之中。)

(二)读准四声

出示，开火车读。

看杨老师做个动作，你用ui的四声说话。(把围巾取下，再围在脖子上)

出示老虎图。用ui说说老虎。

真不错，小朋友学得很好。

这里有一首儿歌P27

小白兔 小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。

读一读，找一找，哪些字含有我们今天学的韵母。

在生活中含有ai、ei、ui的音有许多，你们去找找，一定会有很大的收获。

(引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把课内学习向课外延伸。)

五、指导书写

这堂课小朋友学习了ai、ei、ui，学得很好。现在我们要学习怎么写好复音节韵母。(出示)

这是明明写的ai、ei、ui，你们看好不好?为什么?(分得太开)怎样写就好了?

篇2：汉语拼音aieiui课件

1. 学会复音节韵母及ai ei ui及它们的四声，达到读准音，认清形，正确书写。

2. 练习拼读音节，提高拼读音节的能力。正确书写规定的音节。

3. 培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。

教学重点难点

读准复音节韵母ai ei ui的音，认清复音节韵母的形。教学难点是拼读音节。

教学过程

一、导入

小朋友，你们好!就在刚才，我遇见了六位老朋友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗?

大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。

(放音乐，贴上拟人化的单韵母图)

熟悉吗?谁来介绍一下?指名读。

如果戴顶帽子还认识吗?(出示带调单韵母)开火车读。

这几位老朋友还托我带了点礼物来，让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。你们愿意得到它吗?老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。

(导入的语言亲切有趣，赋予单韵母以生命，使本来枯燥的复习也变得趣味盎然。导语还很有激励性，调动了学生学习新课的兴趣。)

二、学习ai

今天我们要在一起学习新的韵母。

(一)引出ai，知道复音节韵母

小朋友看黑板，我们让六位老朋友一个挨紧一个，空出位置给准备学的韵母，好吗?谁帮助他们?(指名上来挪卡片)

瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊!哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢?

板：ai

你们有什么发现?(ai是a、i手拉手后组成的)

是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复音节韵母。(出示“复音节韵母”三字，注拼音)跟读。

(过渡到新课的学习非常巧妙，无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点，复音节韵母这个新的知识点是学生主动去学习发现的，不是第三者给予的，学生的成就感油然而生。)

(二)读准ai

谁已经会读这个复音节韵母了?指名读。

我听清了，还看清了。发Bi时口型要变化，由a慢慢地滑向i。就请小老师领大家读三遍。

指名读。纠正。齐读。

现在，杨老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作?

(握握手)我现在是坐在南边的小朋友，你是我的同桌。 请你读 ai，读三遍。(生读，师翘起拇指：你真棒!非常好。)现在我读，你听。(师故意读错，请同桌纠正。纠正后再读，请同桌表扬)象我们这样你读我听，我读你听，小朋友会不会?请一组合作读。(表扬他们合作得很好)

现在同桌小朋友合作读读ai 。

指名读。齐读。

(尊重学生的个性差异，让会读的 孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。教师以学习伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，学生之间的合作学习才能真正落到实处。)

(三)读ai的四声(出示ai的四声)

ai的四声会读吗?自己读读，先按着顺序读，再倒过来读读。

指名读。开火车读。

现在我和一位小朋友表演一个动作，也请你们看了后，用ai四声中的一个说一句话。(师和生靠近站在讲台前，师微笑着用手抚摸学生的头)

(取出小白兔)你们看，这是一只──(小白兔)，对，她的名字里就藏着Bi，是哪个字呢?(白)

有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱!这首儿歌里可藏着好几个ai呢!你注意到了吗?

(看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习氛围，学习充满乐趣，学习拼音和识字，和发展语言结合起来，培养了学生的语文综合素养。)

三、学习ei

(一)读准ei

小朋友，拔萝卜累不累?不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜一定拔得又快又多。ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复音节韵母。

板：ei

ei由哪两个单韵母手拉手?谁会读?

指名读。请注意，读这个音，口型也要变化，而且要读得短一些。师示范。

再指名读，齐读。

现在稍微加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。拔萝卜呀──(生：ei、ei、ei),用点劲呀──，齐心协力──，加油干哪──。

(学习的力量来自孩子的主动性。拔萝卜的游戏巧妙贯穿在ei的学习中，这样有趣的语文实践活动很能吸引孩子，孩子真正活起来，动起来了。在活动中掌握读音，巩固读音。)

(二)读ei的四声

(出示)自己读一读。顺序、倒序。指名读。

现在我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。先翻到。北边小朋友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。请一组试着合作。(示范)

游戏：听老师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。示范一下。

小耳朵真灵。打乱顺序，一起读一读。

出示草莓图。这是什么?里边藏着ei的第几声?看着图

出示布娃娃。喜欢吗?这个娃娃很可爱，他身上也藏着含有ei的音。找找看。说一句话。

出示小公鸡。小公鸡叫喔喔。摇摇──(尾巴)起得早。又有什么发现?说话。

(四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境。)

四、学习ui

(一)读准ui

尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这种写法，而是写成ui。板写。

你会读吗?指名读，齐读。

我们再玩个游戏，模拟山谷回声。

师：ui—，大山你好!

生：ui—，大山你好!

师：ui—，我喜欢你!(生答)

师：ui—，我会念ui了!(生答)

(根据每个韵母的不同读音特点，设计恰当的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，使学生身心始终处在高度兴奋和激动之中。)

(二)读准四声

出示，开火车读。

看杨老师做个动作，你用ui的四声说话。(把围巾取下，再围在脖子上)

出示老虎图。用ui说说老虎。

真不错，小朋友学得很好。

这里有一首儿歌P27

小白兔 小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。

读一读，找一找，哪些字含有我们今天学的韵母。

在生活中含有ai、ei、ui的音有许多，你们去找找，一定会有很大的收获。

(引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把课内学习向课外延伸。)

五、指导书写

这堂课小朋友学习了ai、ei、ui，学得很好。现在我们要学习怎么写好复音节韵母。(出示)

篇3：汉语课件制作应注意的问题

一、充分体现汉语教学的基本理念,研究好学情,体现课件 的针对性

汉语教学属于第二语言的教学,提高学生的汉语素养是其终极目标。这一特殊性决定了汉语教学必须把工具性放在第一位,在教学过程中,应把重心放在学生汉语的实际运用能力的培养上。鉴于以上汉语教学的目的,汉语教师在制作课件时,要充分考虑汉语教学的这一特质。同时,汉语教师在制作课件之前,要有充分广泛的调研,深入的分析,把握好课件面对学生的基本情况。这样,制作出来的课件才能做到有的放矢, 有较强的针对性和实用性。这就必须反对两种不良倾向,一种照搬其他地区高中新课改的课件教学模式,按照语文课程的三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来为学生备课;更有甚者,把相同内容的课文的课件原封不动地“引进来”,没有任何删节和修改,作为学生的学习课件。另一种就是在教学难度上降低等次,按照其他地区初中语文教学的要求来制作课件教学。两者的错误之处在于:摈弃了具体的教学情况, 没有体现汉语教学的特殊性。他们不了解汉语教学的真正目的,不熟悉或者忽视学生的实际学习情况,闭着眼睛捉麻雀,想当然地思考问题,把本来应该有针对性的课件做成了千篇一律的模式,其教学效果就可想而知。这些“看起来不错”的课件实质上形同虚设,在教学中,起不了多少作用。

二、汉语课件制作要体现简约性、直观性原则

总体来说,学生在学习汉语过程中,城市学生汉语水平相对较高,基础也较好。有些学生,尤其是农牧区学生,接触汉语的时间较短,有的是从初中才开始学习汉语,并且有些地方是用民族语言来讲授汉语,这就在相当大的程度上影响了他们汉语水平的提高。所以,他们的汉语水平总体不高,并且体现在个体上呈现出参差不齐的特点,汉语基础也就相对薄弱了。再者,由于汉语和民族语言在表达方式、特点上固有的差异, 比如语序的不同、日常表达方式的差异,给学生学习汉语带来了一定的难度,理解难,掌握更难。所以,汉语教师在制作课件时,要尽量考虑到这些因素,力求使汉语课件直观、简约地展示出来。

为了能更好地体现简约、直观的原则,汉语教师在制作课件的时候,可以从以下方面加以考虑。一是在制作课件的时候, 一般情况下,一个课件只突出一个中心,简化整体内容;二是课件的结构要清晰,没有太多的分支和延伸;三是在语言的使用上,力求简洁明了,不提倡使用太多的修饰成分。为了更好地体现直观的呈现原则,汉语老师在制作课件的时候,要着重考虑以下因素。首先是课件呈现的内容要直观,尽量减少那些没有必要的、要经过反复思考才能看清的内容;课件展示的形式也要直观,这就要规避那些花里胡哨的东西;还有,课件要启发的内容也应该具有直观性,不能让学生百思不得其解。当然,凡事没有固定的东西,一切都要依据具体的情况而定。

三、汉语课件的制作,要充分尊重学生的风俗习惯等

民族地区往往有着自己独特的风土人情、风俗习惯,汉语教师在制作课件时,要充分考虑这些因素。为此,老师有必要进行这方面的知识储备。准备这方面的知识,有很多种方法可以尝试。老师可以在教学之余,通过相关书籍的学习了解这方面的情况,比如可以买些与所在地相关的民俗方面的书籍进行系统、全面地学习、理解。也可以通过与民族老师、学生的相处,有意识地获取相关知识。这方面的知识储备尤其具有必要性和重要性,只有具备了这些知识储备,老师们在制作课件时,才能选取适当的材料,以适当的方式,使学生能接受所展示的内容。也只有这样,才能避免那些不应该犯的常识性错误,做到对学生的真正尊重。

四、汉语课件的制作,要符合学生的思维习惯和心理特点

每一个民族,都有其自身的思维习惯和心理特点。汉语老师在制作课件的时候,不能从想当然出发,要对学生的思维习惯和心理特点有较为全面的了解之后,方可动手制作课件。只有对学生的思维习惯和心理特点有较为深刻的了解,汉语教师才能针对学生的具体情况,制作出符合学生思维习惯和心理特点的有针对性的课件,并以学生乐于接受的形式展示出来。也只有这样,才能使汉语课件的制作,更加符合教育教学规律,充分调动学生的学习积极性,挖掘出他们的学习潜能,取得较好的学习效果。

五、汉语课件制作,要充分利用具有民族特色的教学资源

民族地区有着丰富的教学资源,比如具有民族特色的风俗习惯,具有与众不同的山川河流,具有浓郁的地方特色的风景名胜,等等。这些,都是较好的教学资源,它们为汉语教师制作课件提供了丰富的有地域特色的展示内容。汉语教师在制作课件时,要充分考虑这些因素,尽可能地多使用这些资源。这些资源,与学生的日常生活联系密切,使用这些资源能增强亲和力, 提高教学效果;再者,这些资源也容易寻找,只要我们用心去思考,是很容易发现的。

篇4：汉语拼音aieiui课件

【关键词】多媒体 课件 外国 汉语 教学

【中图分类号】H195.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0028-02

随着信息技术和多媒体技术的飞速发展， 多媒体技术应用于教学中已成为现代教育技术的重要组成部分。应用多媒体技术开发多媒体课件已成为开展多媒体教学、提高教学质量的必然趋势，而与专业汉语学习有关的专业外国汉语教学， 更应该充分利用多媒体的多样化、多功能来丰富专业外国汉语的课堂教学， 激发外国学生的学习兴趣， 使外国学生在生动有趣环境中掌握所要学习的知识。我们把多媒体教学运用到专业外国汉语教学当中，开发高质量的专业外国汉语多媒体课件， 对外国学生在短暂的时间里掌握好专业汉语学好专业必有帮助。

1.多媒体课件与课件相关

1959年，美国IBM公司研制成功了第一个计算机辅助教学（Computer – Assisted Instruction，CAI）系统，宣告人类开始进入计算机教育应用时代。目前，计算机辅助教学已经为人们非常熟悉的名词，它不仅仅是一项重要的技术，而且代表一个十分广润的计算机应用领域。

1.1课件

课件是指在CAI活动中，呈现教学内容，接受学生的要求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料。

从广义上讲，凡具备一定教学功能的教学软件都可以称为课件，其作用包括以下四个方面：

（1）向学生提示各种教学信息。

（2）对学习过程进行诊断、评价、处理和学习引导的各种信息，以及信息处理。

（3）提高学习积极性、制造学习动机以及强化学习效果。

（4）更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。

1.2多媒体课件

多媒体课件不同于一般的多媒体软件，它是一中适合某类型教学对象，专门辅助某个学科的教学媒体。

多媒体课件是指综合运用了多种媒体的课件，这些媒体可以是文、图、影像、动画和声音。归结起来，有三种基本的媒体，即文、图、音。因此，多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多媒体的表现方式和超媒体结果编制而成的课程软件。应用多媒体技术设计和编制的多媒体课件，具有综合处理图文声像的能力，改变了传统教学中将知识信息仅以单一视觉或听觉表现的方法，使学生能通过多种感官获取知识信息，增强理解能力，提高教学效率。

多媒体技术在CAI“人机交互”中的巨大潜力主要在于它能提高对信息表现形式的选择和控制能力，同时也能提高信息表现形式与人的逻辑思维和创造能力的结合程度，以及在顺序于符号信息等方面扩展人的信息处理能力。与单媒体相比，多媒体能够使学生从视觉、听觉、感觉等全方位的角度教授知识，达到更好的沟通效果。理解多媒体课件的重点，不在于理解“媒体”、“介质”、“集成”等一类的技术语，而在于如何从五官感觉角度，充分调动多媒体元素，达到最佳的沟通效果。

2.多媒体国外汉语教学课件的开发思想

2.1多媒体国外汉语教学课件开发的流程

多媒体外国教学课件作为一种教学软件，它的基本功能是教学。它也一味依赖多媒体其他门课教学课件：课件中的外国汉语教学内容、教学过程及其控制设计应由教学设计所决定。因此，课件设计应基于教学设计进行。同时，多媒体外国汉语教学课件又是一种计算机软件，其开发的具体过程及其组织应按照软件工程的思想和方法进行。所以课件的开发和维护也应按照软件过程的方法去组织和管理。

虽然不同类型的多媒体课件各具特点，但多媒体外国汉语教学课件已经总结出一套通用的多媒体课件开发流程。

课件的开发包括5个步骤：（1）分析。（2）设计。（3）制作编程。（4）测试评价。（5）应用推广，和14个环节：（1）选题分析。（2）编制原则。（3）可行性分析。（4）策划。（5）开发设划。（6）编写脚本。（7）编程方框图。（8）对话框交互。（9）模版编程。（10）连接试运行。（11）取集、制作、处理素材。（12）系统合成、软件测试。 （13）制作图标。（14）优化、打包、发布。

2.2 进行多媒体外国汉语教学课件开发中应注意的问题

在进行多媒体外国汉语教学课件开发过程中要注意下面的问题：

（1）多媒体教学课件必须在分析教材、教案的基础上开发。

在进行多媒体的教学设计时不能仅仅把多媒体技术作为一种演示工具来辅助教学， 而要用它来营造一种理想的语言环境。 要达到这一目标，教师必须充分研究教学内容及教学对象的特点，不仅要给学生展示语言知识，还要利用多媒体技术为学生创造一种特殊的语言情境，使他们除了能像在传统课堂上一样通过耳听手写获取知识之外，还能进行自主学习、互相协作学习，这有利于培养创新精神和实践能力。优秀的汉语教学课件运用于课堂教学，能激发学生的学习兴趣， 渲染教学氛围，有利于解决汉语教学中的重点、难点，收到事半功倍的教学效果。

（2） 课件设计应该重视教学内容，不能只注重技术的运用。

现代教育技术作为一种教学手段是为教育目的服务的。 在设计和制作汉语多媒体课件时，应该将课件设计和制作的主要注意力放在如何发挥它的辅助教学效果上。设计者应该把自己对于教学内容的理解、教学目的的把握、教学方法的运用等融入课件之中。如果仅仅关注媒体技术，热衷于对字体、界面、色彩、动画、音响等方面的处理和链接，而不去研究教学内容，不注重课件所应体现的教育思想和理念，不从心理学和教育学的角度以及学生的心理特征与认知规律出发制作课件，这样的课件，很难取得良好的教学效果。在汉语教学中，最关键的问题并不是采用什么手段， 而是追求最好的教学效果。为此，在多媒体课件的选择上，必须根据课程及教学内容的需要，实事求是地选择合适的媒体，使多媒体教学手段真正发挥其独特的、不可替代的作用，切实提高教学效果。

（3）正确处理多媒体教学与传统教学的关系，充分发挥教师的主导作用。

尽管多媒体教学手段有着无法比拟的优越性，但传统教学的一些独特功能不容忽视，有时甚至是多媒体所不能替代的。“粉笔加黑板”的模式易于拉近师生间的距离，便于师生间的交流与沟通。在语言教学过程中，师生之间的交流、互动是十分重要的。教师所具有的学术造诣和人格魅力，所表现出来的机智、幽默、宽容和耐心，所使用的诸如手势、面部表情等体态语言都会深深地感染学生，并对学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习效果、综合素质产生重要的影响。在传统的课堂教学中，教师透过学生的眼神，很容易知道和判定学生是否在关注授课内容。通过这种无言的交流，教师可以随时调整自己的教学节奏、讲授方式和组织策略。语言课堂教学成功与否，取决于师生之间生动活泼的交流活动，而不是单方面的灌输。从这个意义上来说，多媒体教学和传统教学手段并不矛盾，它们是相辅相成的，汉语教师在进行多媒体教学时必须充分认识到这一点，有效地组织课堂，充分体现教师主导作用，重视学生主体地位，把二者结合起来，切实提高课堂效率。

（4）加强对多媒体教学的投入和汉语教师的培训。多媒体技术进入汉语课堂教学是教育现代化的必然趋势，多媒体汉语教学的开展顺应了教育的发展趋势，它必须成为目前急需加强和建设的重要工作。多媒体教学作为新兴的教学手段，近几年得到长足发展，但其利用的硬件和软件等技术手段目前并不完善，随着计算机信息技术的发展，多媒体教学技术也处在一个不断发展变化的时期，不仅如此， 相当一部分汉语教师对多媒体教学比较陌生，有的教师不愿意采用多媒体来进行教学，认为它不如传统的教学方式。这些情况都制约了多媒体在汉语课堂中的使用，制约了多媒体汉语教学的发展。针对这种情况，许多学校都加强了在多媒体教学设备上的投入，硬件设备有了较大的改善，但是对教师的培训工作却相对薄弱， 造成大量的设备闲置或者利用率不高，因此必须加强对汉语教师的培训力度， 提高教师对多媒体硬件和软件知识的了解，提高教师多媒体课件的制作水平。此外，还要加大多媒体课件开发的投资力度，最好能设立专项经费用于支持课件的开发。

2.3 如何利用多媒体技术设计外国汉语教学

外国汉语教学中，语音、词汇、语法和汉字教学属于语言要素的教学； 听力训练、口头表达训练、阅读训练和笔头训练等属于语言技能的训练。语言要素可以通过传授得以掌握，语言技能的获得则需要训练。多媒体技术能够实现教学手段的系统化、多元化，从而促使语言要素和语言技能的教学、训练结合得更加紧密，更加完备。具体来说，就是利用多媒体技术，从教学内容、教学对象和教学目标等实际需要出发，多视角、多维度、多侧面地进行设计，以更加灵活多变的方式阐释和传输知识，扩展课堂教学有限的时间和空间，加大课堂教学的信息量，增强课堂教学的学习效果。

2.3.1 制作多媒体外国汉语教学课件

多媒体课件是多媒体教学的核心。制作课件要有长远打算，使多媒体课件在其更迭中不断升级，各种功能不断扩充完善。课件的制作必须开发出属于自己的媒体素材，并在课件中预留媒件空间，以便随需要增减内容。

2.3.2 关于汉语语言技能的课件设计

由于具备多媒体的集成性和信息的多维性，所以计算机能够更好地创设交际情境，使人机之间、师生之间交流互动并行。创设情境的课件设计和制作可将文本、图片和声音有机地结合起来，调动学生的感知器官参与教学活动。这也正是现代教育理论所一再要求和提倡的核心内容，比传统的课堂技能训练更加生动，更富有效果。比如诵读课文，过去学生接受最多的是单一的视觉刺激，时间久了就容易疲劳，甚至产生厌倦的心理。利用音频效果为文本配置了背景音乐，再辅以老师充满深情的朗读示范，能激发学生的学习兴趣，同时也为学生创造了一个变接受性学习为发现式、探究式和自主性学习的良好氛围，使他们对知识的吸收更加自觉， 更加巩固。

2.4 多媒体外国汉语教学的运用优势

（1）课堂教学会更加直观、形象、生动，学生更容易理解教学内容。多媒体的重要功能之一就是它的动画模拟功能， 它可以将平时教学中一些抽象的内容、 一些难于演示的实验、 一些难于讲解的模型， 生动形象地表现出来。由心理学的知识可知， 这些直观、 形象、生动信息作用于学生的五官，加速和改善了学生对学习内容的理解， 并已启发大脑的形象和逻辑思维， 有效地提高了学习的积极性、趣味性和学习效率。这样可以减少理论的抽象性， 加深理解， 增强记忆， 使学生更容易理解教学内容。这是采用传统的粉笔、 图片和教师的一张嘴所无法比拟的。

形象生动地为学生提供典型情境， 创造一定的语言表达意境， 培养一定的语感。

（2）可以加大课堂教学的容量， 提高教学效率。由于多媒体教学充分运用了计算机技术， 可以快捷地将大量素材展示给学生， 这种高效的教学模式， 不但能使学生汲取广博的知识， 而且打破了传统教学模式中主体地位倒置局面， 更有利于发挥学生的主观能动性， 提高了教学效率。

（3）可以实现交互式教学， 提高学习效果。教学过程是一种双边过程， 即教师把知识传播给学生， 学生再进行消化理解， 这一过程是师生心理沟通和信息交流的过程。利用多媒体 CAI 教学可以实现学生之间、 学生与教师之间的多向交流，教师可根据学生的反馈调整教学方法、 速度、 节奏， 方便学生学习，其效果应该优于传统的教学模式。总之， 随着多媒体技术的发展， 多媒体对现代教学产生的影响变得越来越大。我们应该充分地运用它来帮助我们进行教学， 使我们的汉语教学更加有效、 更加科学化、 更加合理化， 从而实现汉语教学的现代化。

3.结论

多媒体在外国汉语教学课件开发思想中技术运用，已经提出了良好的外国汉语教学课件。对越南国家汉语教师来说，是新的教学方法、良好的教学工具、现代的教学看法、答应了“先进”的教学思想、很大方便的辅助。这是方法吸引外国人学汉语，对于汉语有感兴趣的。从此把汉语门课带去在发展很大的外国。

参考文献：

[1]杨海生， 王莉， 李新龙； 多媒体与汉语教学[J].喀什师范学院，新疆（（2009年）。

[2]范蕊， 江志全； 多媒体在汉语听说课堂中的应用和思考[J]， 山东大学威海分校商学院，（2011年）

[3]DEITEL，FPT大学；VISUAL BASIC 2008（越南书）；TRI THUC出版社，越南（2013）

[4]孙秀梅，巩建华，等编著；VISUAL BASIC 开发实战1200例（第I卷）； 清华大学出版社，中国（2011）

[5]凤舞（科学编著）， Authorware多媒体课件制作入门与提高，清华大学出版社，（2013年）

作者简介：

篇5：汉语拼音aieiui课件

教学反思

我在设计《ai ei ui>>一课时将指导思想定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度地开发课程资源，利用图片和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使枯燥的拼音字母变成孩子们喜欢的‘‘朋友’’,激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采用想一想、议一议、说一说等方式，引导学生在‘‘自主、合作、探究’’的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主地学习所学的内容，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法，最终达到能正确拼读相关音节的目的。这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来又回到语言实践中去的过程，同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力，促使学生想学、乐学。

篇6：aieiui的拼音

bái sâbái càipāi dǎshībàipài fāmǎi càimǎi màichī dāi hǎi dàitài suìnǎi naichū láiguìhuāfēi jīpâi fúkāi huì zài láicāi câbǐsàichái huǒ bēi zidǎlãiqīhēikùtuǐ nâi wài mãi guīkuìbàihuíjiāhē zuìcuīcùshuāi suìchuǎi câ zhuài zhùxià zhuìchuíbâishuǐhuākuílěicuìlǜzhuīzhúchuīqì qìshuǐ ruìlìbài fó bài tuō nuówâi mãihuā huài le

篇7：一年级拼音教学《aieiui》

瑞和实验学校 赖晶

一、教学目标

1、学会3个复韵母ɑi ei ui和他们的四声。

2、了解复韵母的组合特点，能够读准音，认清形。

3、能够正确书写3个复韵母及它们的带调写法。

二、教学重点

能够读准ɑi ei ui的音及四声，认清3个复韵母的形，能正确书写。

三、教学过程

（一）、复习检查

1、抽读字母卡ɑ、o、e、i、u、ü今天老师来上课还带了几位老朋友，你们看看他们是谁，和他们打个招呼！

2、知道这几个字母叫什么名字吗？对，单韵母是6个兄弟，你们谁来给他们排排队，大哥是谁？对ɑ是大哥。二哥是谁？三哥呢？四哥？五哥？小弟弟是u。（教师板书在黑板上）

（二）看情境图，引出新课

1、课件出示情景动画，教师讲小故事并学习儿歌。

（1）今天阳光明媚，小花绽开了灿烂的笑容，草地上的两棵小树挨在一起，它们一棵高来一棵矮，可爱的小羊出来开心的旅游，他见到小树苗忽然觉得肚子好饿，就想去啃矮的那棵小树苗，这时两个小朋友路过，看见小羊想啃树苗，这可不行，于是女孩用篱笆把小树苗围了起来，小男孩则拿了一把青草说“诶诶诶，小羊羔快快过来吃青草”

（2）这段小故事还有首小儿歌呢，让我们一起来学学这首儿歌吧。（课件出示儿歌：扎篱笆，围树苗，一棵矮来一棵高。ei！ei！ei！小羊羔，快快过来吃青草。）

（3）这首小儿歌里就包含了我们今天要学习的新韵母，谁知道我们今天学习什么？（生答）

2、学习复韵母ɑi，认识复韵母。

（1）这两棵树一棵高一棵矮，矮把第三声去掉就是我们今天所学的第一个韵母。

（2）师范读。发ɑi音口型要变动，先摆出ɑ的口型，口张大，慢慢的向i滑行，i发音轻又短，合起来一口气读成ɑi 师范读，指名读，开火车读（3）认识复韵母

我们以前学过，ɑ 和i分开站有个名字叫单韵母，那么他们现在结成一对好朋友站在了一起，老师不知道该给他们取个什么名字了？（让学生取名字，复韵母）

告诉学生：两个单韵母组合在一起就是复韵母。

3、学习ɑi四声

（1）复韵母和单韵母一样也有四声。（课件出示：āi ái ǎi ài）（2）自由练读ɑi的四声，集体读。（3）学习标调规则

①让学生说说为什么声调是标在ɑ的头上？（因为ɑ是老大，他们是有顺序的。）

②复习标调歌：声调符号标在哪？只在韵母头上标，看见ɑ，ɑ上标，不见ɑ找o、e，i、u同在标在后。

4、学习复韵母ei（1）ei的读音。

①图上的小男孩用青草喂小羊，嘴里会发出什么声音？（ei ei ei）②课件出示ei。

说说ei是由哪两个单韵母合起来的。我们应该怎样发ei音。（先摆出e的口型，然后向i滑行）③学生自由练习试读。教师注意学生的口形变化。④集体读，“开火车”读。

⑤ei也由两个单韵母组成，我们也应该叫它什么？（2）ei的四声。

①说说ei的调号应该标在谁的头上。（没ɑ 找o e）②出示：ēi ãi ěi âi ③练读ei的四声。

5、学习复韵母ui（1）学习ui的读音。

谁能根据ɑi ei 的发音方法，说说我们应该怎样读ui？学生试读，教师指导。（2）学习ui的四声。

①根据儿歌，调号应该标在谁头上。既然调号标在i上，我们标调号时应注意什么？（要把i上的一点去掉）

②出示：uī uí uǐ uì

③学生自由练读四声，教师注意正音。

6、摘水果游戏

老师有今天带来 很多苹果，想吃上面的苹果你就来摘，不过你必须读准苹果上面的复韵母，你才能把水果带回家。

谁来摘第一个苹果？

7、书写指导，强化书写习惯

（1）光会读还不够，我们还要会写，同学们观察一下书，说说怎样写好复韵母。写时要注意两个单韵母，要靠近不能分家。（出示音节书写儿歌及书写）

（2）课件出示书写习惯图，提醒学生正确的拿笔、书写姿势。（3）描红，并在作业本上带调书写。

8、作业评价

利用投影仪，投影学生作业全班订正、评议。

四、小结

篇8：汉语拼音aieiui课件

1 多媒体辅助汉语课件教学的优势和弊端

1.1 多媒体汉语课件教学的优势

与传统汉语教学方式相比，多媒体辅助课件教学的过程轻松、简便、直观、形象，利用文字、声音、图形和动画等手段改进教学语言的描述方法，突出教学重点，化静为动、化远为近，形象直观，生动逼真。改变了传统汉语教学方法中的过程不够生动，信息量小，学生对所学内容了解不深，对学习缺乏兴趣的缺点。现行的汉语教学方式与手段，已不能适应信息社会的飞速发展，影响与限制了教学的深度与广度，导致课堂教学效率不高。教师授课的因材施教问题，教学经验成果的封闭性，教师与学生交流的狭隘性，教师完全主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的成长。多媒体辅助课件教学通过视屏展现了活泼生动的汉语语言知识，灵活补充各种课外知识，增加了信息传播的密度，更准确、更快速、更高效地向学生传授教学知识，充分调动学生学习的积极性，增强学生的感性知识，激发学生学习兴趣，增强学生的接受能力，启发学生开动脑筋，努力探索自然界的奥秘。实践证明，优秀的多媒体汉语课件应是充分利用认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性，达到优化课堂教学的目的。其表现如下：

(1）运用多媒体教学课件授课有利：能培养学生的学习兴趣，激发求知欲。多媒体课件通过它们集动画、音频、视频、文本以及交互性于一体的特性给小学汉语教学带来了改变传统教学方法的难点结构，灵活补充各种课外知识，增加了信息传播的密度，更准确、更快速、更高效地向学生传授教学知识，充分调动学生学习的积极性，增强学生的感性知识，激发学生学习兴趣，增强学生的接受能力，启发学生开动脑筋，努力完成从“学语言到用语言”的过度，使具有探索自然界的奥秘能力。

(2）运用多媒体教学课件授课有利于突出教材重点、难点，提高教学效率。运用多媒体课件教学，可减少教师教学准备的重复性，同时多媒体和网络技术的结合，使信息检索更加方便快捷，为教师的备课和教学研究提供极大便利。

(3）运用多媒体教学课件授课有利于实现因材施教。由于多媒体教学课件采用图形界面和窗体操作，使人机交互能力大大提高，学生在教学过程中具有自主决策权利，能够根据自己的学习需求和能力状况，选择适当的学习进度，可按要求选择内容，控制节奏，及时反馈学习信息，真正做到教学信息的双向交流，实现了因材施教的目的。

(4）运用多媒体教学课件授课有利于发挥教师的主导作用，提高教师的综合素质。信息时代的教师不仅要会用一只粉笔、一块黑板或加上简单的电教手段上好每一堂语言课，还要熟练掌握计算机软硬件知识，要能够熟练地运用多媒体手段设计和实施教学，科学地选择和编辑教学课件，指导学生运用多媒体进行学习等。多媒体辅助课件教学，以现代化教育技术理论为指导，重视课件的教学设计与教学试验，教师将更加深入教学活动的核心，教师的主导作用也得以充分发挥，从而达到进一步提高语言教学质量，达到全面优化课堂教学的目的。

1.2 多媒体汉语课件教学的弊端

多媒体的应用在给汉语教学带来宽松、活泼、贴近实际情境的同时也暴露了一些弊端。传统汉语教学老教师丰富的教学经验，有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于科学知识的系统传授，并能充分考虑情感因素在教学过程中的重要作用，能通过教师的言传身教营造一种良好的语言育人氛围，特别是学生的心理素质和道德修养的提高以及学生个性品质的完善。而多媒体课件对教学内容的描述存在一些问题，课件所表现的内容从背景到具体对象往往是尽善尽美的，而现实中语言教育的思想是不断发展、不断完善的，甚至在某些领域还存在很多教师们无法回答的问题。因此这样对具体问题的描述往往会使学生对教学和教学工作产生只有一种答案的错误的或不正确的印象。另外，多媒体对学生思维或教学本质的描述还可能使学生产生错误的概念。因此用多媒体所制作的课件来代替课本知识的系统传授，将会降低师生之间的情感交流，语言教师会从知识的传播者变为课件的播放者，失去以往教育的真正价值。因此，必须全面客观地看待多媒体在教育教学中的应用。

2 对用于少数民族小学汉语教学的多媒体课件类型及其特点的分析

(1）演示型课件 (适用于小学低年级学生) ：这种多媒体课件是通过一系列视频片段展示某一具体的事物或过程。可通过动画、视频、图片连续展示，创设良好的学习语境，营造汉语学习氛围。母语与第二语言学习的最大区别就在于环境的不同，创设良好的学习环境，营造汉语学习气氛，对民族小学底年级学生的汉语学习能起到关键性的引导作用。如《我们的学校》、《课外活动》、《遵守纪律》、《爱护公物》、《节日》等。

(2）表述型课件 (适用于小学各年级) ：这种多媒体课件通过模块化方式，将课程中重点讨论部分分别进行结构与作用及特点的演示，安排每一部分的话题表述，创设宽松的交流环境，让学生自由发挥，学会造句，灵活运用所学单词与句型。从一年级到四年级各个年级的学生都可适当的插入这种课件，尽管民族学生的年龄不同，汉语水平也不同，但是学生对模块化的课件展示的内容表述的热情却是一样的热烈。如：《我们的身体》、《公共设施》、《天气现象》等课件，现让学生听懂、看懂，然后在进行对话描述。

(3）模拟情境型课件 (适用于小学高年级) ：这种多媒体课件，在整个教学中只起到辅助显示具体形象的作用，而课堂的真正主人是学生，可充分发挥学生想象力与创造力。学习汉语的目的在于交际运用，背诵式的问答与对话，束缚了学生的主体作用，压抑了学生的学习积极性。所以在课堂上，竟可能创造机会，让学生参与表演。最常用的是设计两个屏幕人物或卡通形象，如：老师和学生、营业员和顾客、小精灵等等，给出一个简单的情节画面，如：上课、买东西、看病、用餐、外出等等，来帮助学生复习和构思一些日常会话，相互表述沟通；改编一些短小简洁的童话故事，让孩子们学会在课堂上自己分配角色，自导自演，可充分发挥学生想象力与创造力。孩子们喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，特别唤起他们好奇心，会使他们激动不已，产生巨大的角色效应。

(4）教学游戏型 (适用于小学低年级学生) ：教学游戏型课件是寓教与乐的产品，其教学过程是游戏，而游戏的目的却又是教学，通过游戏的手段，让学生在兴趣的支配下，不知不觉达到构建语言知识、强化词语、加深语句理解的目的。教学游戏课件常常用来表述练习部分或教学活动等内容，强烈激发学生的兴趣，而且没有疲劳感。这类课件特别适用于小学低年级阶段使用，设计时应设置时间控制，以防止过度疲劳操作。

3 运用多媒体辅助课件进行汉语教学的误区

在汉语课堂教学中运用多媒体辅助教学来提高课堂教学效率，需要更多一线语言教师进行大胆的尝试，如今我区拥有中小学汉语教师总数为18159人，其中17091人为少数民族汉语教师，占汉语教师总数的94.12%。小学汉语教师10945人，农村小学汉语教师8781人，占小学汉语教师总数的80.23%。在相关课题的调研中我们发现，如此庞大的教师队伍中只有极少数教师掌握了计算机信息技能，而更多的教师虽然想使用或开发多媒体课件，因无信息技能而感觉力不从心或存在使用时的操作心理负担。对个别正在尝试使用和研发的教师，在实际的教学过程中也存在着追求内容丰富轻视质量效果，课件设计与课堂教学不相适应，不能真正面向全体学生，课件表现手法华而不实的误区。

(1）只追求内容丰富轻视质量效果。由于多媒体传递信息途径多，速度快，运用计算机多媒体来进行教学，课堂上传递的信息量大大地增加了。但“过犹不及”，一味追求课堂教学容量，追求课堂教学密度，势必导致对课堂教学质量的轻视。

(2）课件设计与课堂教学不相适应。目前，课件的创作和使用开始普及，但不同学校的发展水平参差不齐，相当多的学校只有计算机教师掌握了课件制作技术，普通语言任课教师则对计算机和课件知之甚微。课件开发模式大多是任课教师写脚本，计算机教师设计制作课件，这其中就存在着任课教师和计算机教师的交流的障碍。关于彼此在认识与理解上的偏差，任课教师往往受技术局限性；知如何用课件的方式描述教学内容，课件制作者又不了解学科教学的特点，因而实际制作出的课件总是难以符合任课教师的原意。而设计后的课件又存在固化日常教学过程的特点，反而限制了教师个性的发挥。

(3）不能真正面向全体学生。现在学校的教学法定班容量由于种种原因，超过法定人数（这在一般重点小学尤为突出），以致后排学生离荧幕有相当的距离。再加上现在我区民族小学多媒体教室配置并不完善，课堂上的多媒体教学多采用班级中的电视、VCD、光盘等辅助设备播放教学，后排学生在上课时，能够清晰地了解荧幕上所有信息的实在是为数不多，课堂教学效果大打折扣，学生对教学的兴趣更是无从谈起。

(4）课件表现手法华而不实。很多学校并不是把课件作为常规教学的手段，只在研究课、公开课等活动中才使用。在课件制作时过分追求界面的美观，常常在课件中大量使用图像、声音和视频，甚至插入一些与教学内容无关的图片，画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接，严重影响了课堂教学。

此外，课件中容易出现的教学资源的浪费、教学思路的混乱、教学观念的陈腐等，都是目前语言课件开发和教学中常出现的问题。

4 结论

多媒体辅助课件教学是现代教育技术在学科教育中得到具体应用而又适应教育现代化的一种教学方式，新疆少数民族汉语教学已经开始使用多媒体教学。从教学应用出发，多媒体辅助课件教学的优势是显著的，有利于开拓视野、激发想象力、训练思维、激励学生探究更多的未知领域，丰富学生的学习活动方式，由对知识的被动记忆和存储者变成积极主动的学习者，合乎学生的素质教育的目标要求。我区民族小学语言教师要认识到新时代赋予教师职业发展的新使命，多观摩、学习外语及汉语文教学中以开发和正在使用的各类丰富的课件及素材资源，通过巧学、善用、多练等方法，掌握多媒体辅助教学课件的设计方式，从基本课件设计软件工具PowerPoint开始，逐渐掌握Flash动画设计、Authorware流程图课件设计、FrontPage网页课件设计等工具的使用，学会运用多媒体技术收集网络对教学有用的信息，经过筛选、加工、处理，以生动、灵活的表现形式展现给民族学生，这已成为课堂教学改革的必然趋势。因此我们应辨证地认识和应用多媒体辅助教学这一新兴的教学方式，既要看到其优越性，又要了解它给教学带来的一些不良后果。只有如此利用多媒体课件进行语言教学，才会使我们的汉语教学真正活起来。

摘要：多媒体辅助汉语课件教学过程, 努力为小学生营造宽松、活泼、贴近现实的学习环境, 激发学生自主学习汉语的积极性, 轻松、简便、直观、形象地利用文字、声音、图形和动画等手段改进教学语言的描述方法, 突出教学重点, 化静为动、化远为近, 形象直观, 生动逼真, 在实际教学方面正得到越来越广泛的应用。辅助教学虽然具有很多优点, 同时在用于代替实践性教学工作方面也暴露了许多弊端。本文从实际教学课件设计中归纳了用于少数民族第二语言教学多媒体课件的特点及其给任课教师所带来的问题, 同时也说明了应该警惕的不利影响。

关键词：多媒体课件,汉语教学,利弊分析

参考文献

[1]陈炳木.多媒体课件设计[M].北京:科海电子出版社, 2003.

[2]王阿舒.小学汉语教学法[M].新疆:科学技术出版社, 2006.

篇9：语文汉语拼音课件

教学目标：

知识与技能：

1、学会z、c、s3个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、准确拼读z、c、s与单韵母组成的音节。

3、会zi、ci、si3个整体认读音节，会读它们的四声。

4、认识“做”“过”“了”“不”“乐”5个生字，会读儿歌。

过程与方法：

努力引导学生主动、自主地学习，体验成功的快乐。

情感态度与价值观：

体会一起劳动的快乐，感受家的温馨。

教学重点：

z、c、s的发音及zi、ci、si的整体认读及认字。

教学难点：

z、c、s的发音是难点。

课时安排：

2课时

第一课时

课时目标：

1、学会z、c、s3个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、会拼z、c、s和韵母组成的音节。

3、学会zi、ci、si3个整体认读音节，会读四声。

教学程序：

一、学习z、c、s和zi、ci、si1、你能说说图上都有谁在干什么吗？

出示书上的3幅小图：一个女孩在写字；一只刺猬在打滚；蚕儿在吐丝。——引出z、c、s。

2、谁能跟这3位新朋友打声招呼？

练读z、c、s——指名读，同桌纠正读，开火车比赛读。

再看看图，你打算怎么记住这3位朋友的样子？

（口诀：小2z，半圆c，半个8字就是s。

写个大字zzz, 一只刺猬ccc，蚕儿吐丝sss。）

3、陈老师给它们注上音：zi ci si

字刺丝

谁会读？——认识整体认读音节。

谁能给它们带上四顶帽子？

二、书写指导

1、准备写字姿势。

2、自己观察课文中的四线格，试着在抄写本上描2个，写2个。

3、展评两个同学的作业。（优秀与存在普遍错误的作业）

4、再写几个漂亮的字母。

三、学习z、c、s和韵母相拼

1、看，这些球相碰会变成什么球？

z＋u= s＋a= c＋u＋o= z＋e= s＋u= c＋u＋o=

自由拼，指名拼，齐拼

2、看谁的蘑菇采得多。

zi ji zi se ba ci ci qi si gua tu si si ge yi zuo xia

自由准备，指名摘，齐拼

四、读书、总结

1、我们翻开书，找找看，刚才我们学的内容都在哪里？齐读。

2、通过这节课的学习，你有哪些收获？

第二课时

教学目标：

1、能准确拼读z、c、s与单韵母组成的音节。

2、练习看图说一两句完整的话。

3、认识“做”“过”“了”“不”“乐”5个生字，会读儿歌。

教学程序：

一、复习声母

1、看谁接得上:像个2字——，像个半圆——，半个8字——。

2、看谁读得对：z-zi c ci s si za zuo ce cu su suo

指名当小老师读，开火车读。

二、看图说话练习拼读

读得这么好，陈老师想考考你们，看看会不会被我难倒。（出示图）

1、图上画的是什么地方？有什么人？他们在做什么？指名说。

2、把这幅图连起来说一说。

3、拼读词卡：ca bo li tuo di zuo he ka4、说说你在家里会做哪些家务？（适当表扬）

三、学习儿歌

1、出示计算题：8-7= 2＋3= 你会算吗？

还有拼音的计算题呢:z＋u＋o= s＋e=

2、关于计算题，我们书上还有一首儿歌呢，它写了做计算题就像过桥一样，可有趣了，想不想读一读呢？

自己读，指名读，及时正音，读给同桌听，打擂台赛。

四、巩固练习

1、许愿题：做、过、了、不、乐

将这些字写在星星形的卡片上，做流星滑落状，谁快速读

出来，就表示他许了一个愿望。

2、读一读，连一连。完成《课堂作业本》第4题，并选一个词说话。

3、比丰收：将《课堂作业本》第3题中的拼音读对了，就可以将他们涂上喜欢的颜色。不会拼的请教老师、同学都可以。

《zh ch sh r》教案

教学目标：

1、学会zh ch sh r四个声母，读准音，记清形，正确书写。

2、能准确拼读zh ch sh r和带调韵母拼成的音节。

3、学会zhi chi shi ri四个整体认读音节。

4、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

5、认识“出、读、书、骑、车、的、话”7个生字，并能在一定的语境中使用。

6、会读、会认、会用词语：竹子、日出、骑车、读书

教学重点：

使学生能够掌握zh ch sh r四个声母，以及四个整体认读音节。使学生能够初步连起来说一句话。

教学难点：

使学生能够初步连起来说一句话。r的发音比较难掌握。

教学时间：

2课时

第一课时

课时目标：

1、学会zh ch sh r四个声母，读准音，记清形，正确书写。

2、学会zhi chi shi ri四个整体认读音节，会正确读出它们的四声。

3、能够看图说一句意思完整的话。

教学过程：

（一）复习检查。

1、卡片认读：z c s这三个字母叫什么？zi ci si呢？发音时要注意什么？（发音时，舌头是伸直的，舌尖抵住上齿背后。）

2、拼读音节：板画苹果树，在苹果上分别填上zá cì sǎ sī sū zé cù zǔ cā等音节，做摘果子游戏。

（二）明确教学目标。

今天继续学习四个声母和四个整体认读音节。发音时要把舌头轻轻翘起来，看谁最先学会。（教师手心向上，指尖稍稍翘起。）

（三）教学zh ch sh r四个声母，及其相对应的整体认读音节。

1、教学zh和zhi。

（1）看插图说话引出zh：谁坐在什么地方干什么？（听话说话：妈妈坐在椅子上织毛衣。）

织毛衣的“织”读得轻又短就是声母zh。板书zh

（2）教师范读，讲解要领：舌尖平伸，抵在上齿背后，我们叫它“平舌音”。今天学的声母发音方法与它们不同，要把舌尖翘起来，我们叫它“翘舌音”。

（3）z—zh对比读，zh比平舌音的z多了什么？“h”在这儿不念h，也不能和前面的z分开，z和h在一起表示读时要把舌头轻轻翘起来。

（4）声母zh读得轻短些，整体认读音节zhi要读得响亮些、长些。zh—zhi对比读。

2、从扶到放，学习声母ch sh和整体认读音节chi shi。

（1）出示插图：图上画着谁？他在干什么？（丁丁坐在椅子上吃红苹果。）

（2）通过刚才的学习，我们已经知道h这把椅子在翘舌音中表示发音时要把舌尖轻轻翘起来，顶住硬腭前部，请大家准备好，把舌尖轻轻翘起来，读ch。（示范发音，发ch时是要送气的。）

（3）怎么记住ch的字形呢？（c加椅子ch ch ch）

（4）谁会念s后面有翘舌音标志h的声母（指sh）？

（5）出示插图：小狮子站在什么地方？“狮”的声母就是sh。开火车读准sh音。

（6）出示整体认读音节zhi，指名读。出示：zhi chi shi，想一想后面两个应该怎么读？（读得又响又长。）

（7）对比读：zh—zhi ch—chi sh—shi3、教学r和ri。

（1）出示插图：图上画着什么？小苗为什么会发芽？（小苗在太阳的照耀下，发出了嫩叶。）太阳照耀大地，太阳用一个字说是→日，日读成第一声，再轻短一些，就是声母r，板书r。

（2）教师示范读、领读、齐读、开火车读。

（3）怎样记住r，教顺口溜：一轮红日r r r，小苗发芽r r r。

（4）r—ri对比读。

（四）指导书写，并书空。

声母zh ch sh是两个字母组成的，书写时要靠拢。

（五）练习zhi chi shi ri的四声，并带着词语读。

（六）巩固练习。

（七）小结。

这节课，小朋友们都学得很好，我们又学会了四个声母和四个整体认读音节。

第二课时

课时目标：

1、巩固四个声母和四个整体认读音节。

2、能准确拼读zh ch sh r和带调韵母拼成的音节。

3、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

4、认识“出、读、书、骑、车、的、话”7个生字，并能在一定的语境中使用。

5、会读、会认、会用词语：竹子、日出、骑车、读书

教学过程：

（一）复习检查。

1、认读卡片。

（1）z c s zh ch sh r，挑出翘舌音读一读。

（2）zhi chi shi ri读一读，这些都叫什么？

2、用活动卡片直呼音节。

（二）教学zh ch sh r和带调韵母拼成的音节。

1、出示书上的音节：zha zhe zhu zhua cha che chu chuo sha she shu shuo re ru ruo，加上声调请学生自由拼读。(指名读，开火车，齐读)谁能给这些音节加上声调，并且组组词。

2、板画太阳和小苗苗，在其上填写zhà zhé chē shā shè chū chà shú zhù rì rè 等音节。（自己读读，指名读）

（三）看图拼读音节。

1、看插图，说说图上画的是什么时候的情景？你是怎么看出来的？你能看图说几句话吗？

2、拼拼读读图上的音节。（自由读、指名读、齐读）

3、出示带拼音的词语：竹子、日出、骑车、读书，根据拼音读一读。

4、谁能用上这些词语来说一句话？

（四）拼读儿歌。

1、出示儿歌《欢迎台湾小朋友》，请学生自己试着拼读，你读懂了什么？

2、你会拼读哪些音节，做做小老师带着大家读一读。

3、教师带读红色的音节。（范读、指名读、开小火车、齐读）

4、在老师的指导下试读儿歌。（以词语为单位，做到词语连读）

5、有感情地朗读儿歌，问：如果让你来欢迎台湾小朋友，你会怎么做？

6、课后能够背诵儿歌。

（五）认生字。

1、卡片抽读认过的生字。

2、出示生字：出、读、书、骑、车、的、话。这些生字你认识吗？你是怎么知道的？不认识的，你有什么好办法能把它们记住？

3、扩词练习，谁能给这些生字找找朋友？

（六）巩固练习。

跟录音读课文，试着背诵儿歌。