低年级绘本阅读教学

低年级绘本阅读教学（共9篇）

篇1：低年级绘本阅读教学

小学低年级绘本阅读的教学探究

【摘 要】绘本以形象生动的画面、口语化的语言和鲜明的主题吸引低年级学生的阅读兴趣，情节简单却具有无限的想象空间，以生动有趣的故事阐述了深刻的道理。在低年级学生中，开展多种形式的绘本阅读，可以极大调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和读写能力。

【关键词】小学低年级；绘本阅读；方法

《语文课程标准》明确指出：“小学阶段应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”儿童心理学的研究认为，孩童虽然不识字，但已经具备了一定的读图能力。低年级学生，识字量少，难以阅读长篇的文字，对深奥的语言存在着相当大的困难，而图文结合、简单易懂的绘本非常适合低年级学生年龄特点，是课外阅读的首选。

一、绘本阅读的优点

（一）明快突出的画面，鲜明的主题

低年级学生识字量少，面对长篇的文字读物，容易产生恐惧和排斥心理。他们更喜欢色彩鲜艳的图画，对各种各样的小动物、植物、人物等通过色彩鲜艳的图画活灵活现地展现出来的故事爱不释手。阅读绘本，仿佛置身于情境之中，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。这样一来，学生阅读的兴趣浓厚，就能积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进文本。

例如：美国童书作家艾瑞克?卡尔的《好饿的毛毛虫》。该书的故事情节简单，图画形象，讲述了一条毛毛虫从卵到蝴蝶的生命周期。这条从艾瑞克?卡尔手里爬出来的红脑壳、绿身子、高高地弓起来走路的毛毛虫，穿越美国，爬向了全世界多个国家，演绎了蚕蛹蜕变成蝶的经典。它没有华丽繁多的语言，但寓意深刻，破茧成蝶揭示出成长的执着与美丽，尤其是本书的浓烈绚丽的颜色，美丽得令人窒息，仿佛一首生命的礼赞。

（二）简单的情节，想象的空间

绘本和传统的儿童读物有所不同。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升学生的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。学生们可以借助图画的表现力，尽情地在简单的文字中展开自己无穷的想象。例如《会飞的箱子》：爸爸自认为给了主人公一份特别的礼物―彩色电视机，然而主人公却认为装电视机的纸盒是最棒、最好的礼物，主人公在等待奇怪的事情发生。教师创设问题情境：如果奇怪的事情真的再次发生，会发生什么呢？让学生发挥自己的想象，把其中的一个画面画下来。这样的阅读，不正是我们在培养学生的想象力时所追求的目标吗？

（三）有趣的故事，深刻的内涵

谁都不愿意接受长篇大论，更何况是那些不谙世事的低年级学生。那么如何让低年级的学生深入浅出地明白人生道理，绘本给我们提供了最佳的途径。绘本以简短的篇幅，图文并茂的叙事手段，展现了一个完整的故事。如《云朵面包》：在下雨天的清晨，一片小云朵挂在了树枝上，孩子们非常好奇，小心翼翼地把云朵抱回了家。妈妈将云朵做成面包，吃了面包的他们竟然像云朵一样飘了起来！用云朵做的面包，像云朵一样浮起的情境，犹如进入奇妙的童话世界。读者也从孩子们给爸爸送早餐的故事中，感受到孩子们的爱心和孝心。这是一本关于家的图画书，一个温馨的香气四溢的故事，让学生在一阵阵淡淡的面包清香中，真切地感受到家的味道，爱的味道……

二、开展绘本阅读的有效方法

（一）激发兴趣，就画说画

在共读绘本的过程中，结合绘本的特点进行互动阅读，从精彩有趣的故事入手，用最能让儿童亲近故事的方式，如“朗读文字、说说图画、猜猜故事”等方法，激发学生的阅读动力。教师通过制造悬念，鼓励他们边读边发挥想象，鼓励他们以主人公的角色融入故事中去；鼓励他们改写故事，创作出比原作者更有意思的情节。

例如《爷爷一定有办法》：讲述的是一个充满智慧的老爷爷，把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕。作者用重复而富节奏的文字来表述，既充满温馨又朗朗上口。在阅读的过程中，教师根据故事情节，发出疑问，让学生大胆猜测。如：“爷爷把背心变成了什么？”有的学生说手套，有的学生说袜子，有的学生说帽子……大家纷纷猜测着各种各样的结局，课堂充满了乐趣。

（二）创设情境，就画写话

利用绘本情境，巧妙关联寓意，让学生感受阅读的乐趣。如《好饿的毛毛虫》：毛毛虫破茧成蝶过程就如同孩子们的成长，揭示了生命的蜕变和执着。又如《云朵面包》，教师指导阅读绘本，创设情境，让学生想象自己成为故事的主人公后，如果也吃了一个云朵面包，最想飞去哪里做什么呢？

（三）升华感悟，拓展延伸

在每一个绘本故事里，都有许多值得模仿借鉴的东西。比如读完《泰迪熊搬家记》，可以让学生画地图；读完《别再亲来亲去》，可以续写故事；读完《蚯蚓的日记》，也可以让他们以小组为单位创编绘本故事。例如，老师可以让学生以自己的生活为原型，以小组为单位创作《蚂蚁的日记》《蜘蛛的日记》《我的日记》……大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，还有的负责校对……当作品完成后，举行阅读品评会，让学生互相交流，评选最佳绘本，从而激发学生的创作欲望。笔者想起儿童心理学家陈鹏先生对绘本的评价“阅读绘本，要引导学生享受一个有趣的故事，懂得一种认知的方法，学会一些有用的知识，完成一样动手的作品，掌握一项思考的窍门，会了解一类生活的情趣；体验一次好玩的游戏；想象一幅美丽的图画……”这应该成为我们教师指导绘本阅读的指引。

篇2：低年级绘本阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-172-01

一、绘本的认识

1、什么是绘本？“绘本”顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。它是用图画与文字共同叙述的一个完整的故事，是图文合奏，是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

2、绘本的特点。从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性。

从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性。

从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。

二、绘本阅读教学策略的探索

对待同一本绘本孩子们也许有截然不同的阅读状态，或是囫囵吞枣、匆匆翻过，或是目不转睛、页页细翻。没有教师的指导，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，培养孩子的语文综合运用能力。

1、赏图――感受形象之美。好的绘本，图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图画及许多细节。

（1）封面是最先映入读者眼帘的，如《如果地球被我们吃掉了》封面上小女孩她的手上拿着刀叉，而餐盘里只有地球，由封面中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。

（2）环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不要一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《小猪变形记》的环衬是小猪和它将要变成的动物，读故事时，可以让学生先观察，猜猜和故事内容有什么联系，会使得课堂变得更加有趣。

（3）扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。扉页包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。

（4）每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。

（5）有的绘本，把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们留下了想象空间。因此绘本的封底不容错过。封底大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。如《海盗兔子小亨利》的封底，在一面海盗旗上，海盗的骷髅头上赫然竖着一对长而厚软的兔子耳朵，这与我们印象中的海盗旗帜相似而又不同，呼应了故事内容。

2、读文――体会语言魅力。绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让学生在阅读中，感受其语言的魅力，激发阅读的兴趣。受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

如在《犟龟》的绘本阅读教学中，老师对文中大段阅读的文字，朗读给学生听，让学生感受的景物的美，乌龟和动物们的对话让学生来读，体会乌龟的坚持，师生一起来读“它爬呀爬呀，爬呀爬呀，爬呀爬呀……”既能推动课堂气氛，又能体会到乌龟对于目标坚定不移的追求。通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。

3、猜想――扩宽学生想象的空间。猜想是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断发展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料；有的看到标题，可以猜想正文；有的读了开头，能猜测文章的结尾；有的读了上段，能猜测下段。因此，在绘本阅读教学中，教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生在阅读中不断的“读――猜――想”，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在《雪地里的脚印》绘本阅读教学中，让学生想象为什么这匹狼想写一本关于好狼先生的故事，学生觉得因为这匹狼太孤单了没有朋友。最后狼打开门，发现了和它所写的一样的情景，在雪地上有一串脚印，后面会发生什么呢，引导学生进行了想象。在《我的幸运一天》讲授时，讲到当狐狸打开门，小猪惊讶地发现他敲错门了，胖乎乎的小猪与饥饿狡猾的狐狸四目相对，会产生什么样的表情、动作，心理，接下来将会发生什么……通过观察，学生们开始了一阵极具想象力的回答。当然，想象不能是无节制的乱想，要围绕着故事情节展开。

4、创编――触动学生创作的灵感。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。在大量的阅读之后让孩子也参与其中进行创作，或改编已读绘本中的任意一本，情节和内容可以与原内容完全相反；或对某些绘本中没有明确结尾的故事进行续编，并仿照其中的句式；或没有参照摹本，完全是自发性的创编，内容可以是生活事件、个人感受、想象创造及故事创作等。

5、表演――演绎心灵深处的真、善、美。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足学生成长的需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。在绘本的故事里，演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。孩子在表演中深深体会到绘本中角色的丰富内心，使得学生的情感得到了升华，埋下影响终生的良好感情。

篇3：低年级绘本阅读教学

1. 挖掘绘本资源,生成课程

我国在绘本教育活动方面缺乏统一的教材以及教学大纲,因此,教师在开展工作的时候,往往因为没有查阅资料以及教学依据而导致教学效果不明显, 教学难度也有所增加。从市面上看,小学生的科普类读物比较多,但是,在实际教学中,这些读物不可能全部适合教学使用,这就需要教师细心筛选,选择最适合本班学生使用的读物,并且能够充分地将绘本资源中的含义进行挖掘, 根据学生的喜好及其平日的生活习性, 选择那些生活化、具有趣味性以及游戏性的少儿读物,一般来说,学生对这种类型读物都非常感兴趣,学生学习兴趣有所提高,其学习的积极性就会增加, 教学的质量以及效果也会提升。如,为小班幼儿选择的读物要注意背景清晰, 有幼儿喜欢的卡通形象,有便于幼儿学习的字词等;中班幼儿的科学绘本要以动物为主要角色,有三个以上的形象, 有一定的情境性语言;大班幼儿除了动植物,还可以关注更多的自然现象,以丰富幼儿的科学知识。

2. 寻找方法策略,创新过程

使用绘本资源,要讲究科学性,将绘本教学作用充分发挥出来。教师可采用多元化的教学方法以及生动有趣的教学方式,教会学生体会美、感受美;可以采用情境教学的方式,将多媒体技术与语言描绘相结合,将知识要点科学地融入其中,学生在看动画、听故事的过程中,可以了解其中的道理。教师要做好学生的阅读前指导工作,将其中的要点布置下去,在创新的过程中,要针对问、看、猜、想四个方面进行,从而吸引学生的注意力,激发其学习的兴趣。

3. 开展专题活动,展示特色

小学低年级绘本阅读的开展,除了进行一些常规化的教学外,教师还应该适当地进行一些专题化的特色教学活动。在实际活动中,教师应鼓励学生亲身投入活动表演中,这样一来,学生的感受会更加深刻,并能够了解到绘本的独特美。学校应该给予绘本阅读教学大力的支持,定期开展绘本阅读节以及绘本展示活动,构建一个学生、教师、家长相互交流的平台。学生在丰富多彩的教学活动中,会更加活跃,更加渴望表现自我,这些都是提高学生综合素质的基础。学校可以在每年定期开展亲子绘本表演,家长和学生在熟悉、阅读绘本的前提下,进行交流与表演,这个过程中,涵盖了知识性、技能性以及动手操作性,表演的服装、道具以及情节都是由学生与家长相互商量、共同研究完成的,这样可以展示孩子多方面的才能。

4. 培养学生的观察能力,使他们拥有一双发现美的眼睛

教师在日常教学中,应有意识将生活中的具有正能量的事情传输给学生, 帮助他们建立正面的、积极的生活态度, 并教会他们去观察、去发现,使他们拥有一双能够发现美的眼睛。这样在进行绘本阅读的时候,学生的思维会开阔很多。

篇4：低年级绘本阅读教学探微

[关键词]低年级 绘本阅读 表达能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-049

“绘本”就是我们儿时的小人书（又叫连环画）。目前，绘本教学成为一种时尚。广泛运用之后，我发现孩子们读的书多了，表达能力强了。

一、让绘本激起学生的阅读兴趣

读文识意明理这一能力，可谓贯穿于所有的学科之中。学习离不开它，工作、生活也离不开它。然而，在日常的交流中，我们时常听到语文教师埋怨：“现在的孩子怕读书！”数学教师摇头叹道：“孩子不会读题，理解力太差！”究其原因，是因为孩子读得少，而读得少并不是因为怕，而是没有兴趣。十多年的低年级教学经验告诉我——没有不爱听故事的孩子。当我跟孩子们说“又到我们读故事的时候了”，他们总是满脸的兴奋。

师：今天，我们一起读故事《小刺猬真勇敢》。来瞧瞧封面，说说你看到了什么。

生1：图片上有三只小动物：小刺猬、小兔子和小猴子。

生2：小刺猬和小兔子很开心，小猴子却不开心，它没有笑。

师：猜猜，为什么会这样呢？他们之间可能发生了什么事呢？

……

在每次绘本教学伊始，我总是先给孩子们呈现封面，运用阅读期待让他们一开始即可享受阅读带来的乐趣。招数虽老套，但孩子们却乐此不疲。

二、用留白提升学生的语言表达能力

绘本里有精彩纷呈的画面，画面中不少地方留有空白。这些空白给孩子留下想象的空间，是进行语言训练的好资源。在学完《狼和小羊》一文后，我为孩子们选读了绘本《机智的小鸭子》。小鸭子因为一时贪玩和爸爸妈妈分散了，结果被狐狸给捉住了。读到这里，我让孩子们想象接下来故事是如何发展的。

师：可爱的小鸭子被狐狸给捉住了，接下来会发生什么呢？

生1：小鸭子拼命挣扎。

师：它是如何挣扎的呢？

生1：它拼命地拍着翅膀，摇晃着脑袋，还不停地叫喊着，可是狐狸就是不松手。

师：那小鸭子的命运是怎样的呢？

生2 ：小鸭子的叫声把猎人给引来了。猎人开枪打死了狐狸，小鸭子得救了。

师：谁还有其他的想法呢？

生3：小鸭子跳到了河里。

师：他是怎样从狐狸的手中逃出，进而跳到河里的呢？

生3：小鸭子不停地拍打着翅膀，还用嘴去咬狐狸。狐狸疼了，想去揉揉，一不小心就松了手。小鸭子拼命地朝河边冲去，并跳进了水里得救了。

写，对低年级的孩子来说有一定的难度，但说是没有问题的，因为语言的积累是生活的积累。只要引导得当，他们完全可以将生活经验运用到学习中来。对绘本的暂停式的自我补白，足见孩子们内心世界的丰富多彩。此时，不但学生的想象力得到了充分的发挥，而且语言表达能力也得到提升。

三、用情感潜移默化地熏染

孩子的身上总会有这样那样的问题存在。简单说教，对低年级的孩子来说显得苍白而枯燥。绘本这一资源的引入，可以摒弃枯燥的说服教育，起到“润物无声”效果。因此，我喜欢用一个又一个的小故事对学生进行潜移默化的思想教育。针对班上有的学生遇事没有主见，总是人云亦云的状况，我为他们选择了《小马过河》这一读物。

师：小马在妈妈精心的照顾下一天天地长大了。有一天，妈妈让它把米送到河的对岸去。小马心里可开心了。小马为什么这么开心呢？

生：能帮妈妈做事了。

师：可当它来到小河边时却犯难了，河上没有桥呀，咋办呢？它得先去问问。牛伯伯说河水很浅，小松鼠却说河水可深了，他们说的正好相反。这该怎么办？

生：跑回去问问妈妈。（有一个学生小声嘀咕了一句“啥都问妈妈，真没用”）

师：那你打算怎么办？

生：拿个棍子试一下。

师：你真会思考。那我们来看看小马是怎么做的吧！

……

孩子的话看似很简单，但我们却从中发现孩子正在成长。

新课标重视学生阅读能力的培养，提出低段最重要的是让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。绘本阅读作为新兴的产物，以其图文并茂的优势占据了孩子的阅读空间，让孩子爱上阅读。

篇5：一年级阅读学科绘本教学计划

光阴迅速，一眨眼就过去了，我们又有了新的学习内容，写好教学计划才不会让我们努力的时候迷失方向哦。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家收集的一年级阅读学科绘本教学计划范文，希望对大家有所帮助。

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。课程愿景：童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......如果从一年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱......这些美丽的字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，快乐与勇气的地方。

希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。

绘本阅读的意义：

（1）一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。（朱永新）

（2）共读，就是拥有共同的语言与密码。

（3）通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。

（4）共读，可以在班里形成共同的磁场，在开始的时候，需要老师引导学生阅读，激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后，学生自然而然会被这些故事吸引，渐渐的喜欢上阅读。

时间安排：每星期两节的绘本阅读课作为共读课，本学期共计18周左右课程目标。

１．根据会本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。

２．培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。

３．研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。

课程内容

怎么挑选优秀的绘本呢？我们应该明白，儿童早期阅读的意义应该是感受作品的人文性。法国著名文学家史家保罗．亚哲尔定的儿童阅读的好书标准可以借鉴：

１．忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，培养儿童观察力的书是具有质朴之美的书。

２．可以解放儿童的心，使他们喜悦读的书。

３．能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的`书，使儿童尊重一切生命，包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。

４．承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。

５．启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性、人类心情的书。

６．含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼、激奋起来。

活动措施：

一、结合班主任建立书香家庭的评比。

建议家长为孩子营造书香家庭。

1、为孩子建立小书柜。配合孩子的成长尽可能的充实相关图书

2、开展亲子阅读活动。内容包括：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。

3、帮孩子记录读书情况。内容包括：读书时间、内容、孩子想说的话、家长的评价等。

4、加强与其他家庭的联系。通过家庭间的联系，交流心得，互通有无，激发孩子阅读的兴趣。

二、保证阅读时间和频率

1、早自习有指定的晨诵领读员带领孩子们背诵《弟子规》。

2、利用阅读课讲述系列绘本教材，并推荐每周阅读绘本书。

3、提供展示的舞台，利用故事课前十分钟的时间，充分让孩子们熟读背诵学会的弟子规，比一比、赛一赛、讲一讲。

4、讲故事：班里提前识字的孩子就是最好的榜样。让这些孩子在全班同学面前朗读他们喜欢的小故事，相信马上就会有孩子为此而在家里认真读一篇小故事了。这需要家长的鼓励和帮助。

5、交流。

学生之间的交流：和小朋友们讲一讲你读到的故事或者你知道了什么。老师和学生的交流：平等地和他们讨论故事的情节，对人物的评价。让孩子们把老师当成自己的大伙伴，拉近与图书的距离。

注意事项：将读与说紧密结合，不赞成一年级的孩子做读书笔记，或带着其他任务，这一阶段的目的就是要让他们爱上阅读。

三、评比汇报。

学期终进行优秀书香家庭、超级小书虫、小小故事家等评选活动，邀请家长共同参与。

1、家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2、介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流。同时，将优秀家庭的图书信息传递给其他家长，以促进书香家庭的建设。

3、和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。

4、展示学生作品，让学生将自己画的故事。

四、课外阅读图书推荐。

首先图书要有内容明确的画面，下方配有简单的一两句话，字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和谐。内容不确定，可随孩子们的喜好，自行选择，科普、童话、神话、民间故事、成语故事均可。

然后是儿歌、童谣、谜语、古诗，这都是适合孩子们阅读的内容。如果孩子喜欢卡通，家长要帮他们选择健康的内容，但不鼓励阅读。

如：《安徒生童话》、《蓝猫淘气3000问》、《哪吒传奇》、《三毛流浪记》、《木偶奇遇记》、《南北极大探险》、《乌丢丢奇遇》、《尼尔斯骑鹅历险记》、《成语故事三百则》、《没头脑和不高兴》、《小猫钓鱼、萝卜回来了》(全彩插图本，带注音)

《一千零一夜》（最新版彩图注音）、《中国童话》（最新版彩图注音）、《欧美经典-你很特别》（汉语拼音注音本）、《恐龙是怎样灭绝的》(儿童趣味科学知识问答)《史努比儿童百科全书》、《动物知识翻翻书：海底世界》（注音版)、、《风中的柳树绘本》、《小猪唏哩呼噜》（小布头丛书）。

课时安排：

第一周：宣传推广绘本阅读，制定阅读计划，做好阅读准备。

第二周：爷爷一定有办法绘本阅读。

第三周：指导学生完成阅读作业。

第四周：我有友情要出租绘本阅读。

第五周：表演体会绘本含义。

第五周：逃家小兔绘本阅读

第六周：学画小兔后续故事。

第七周：猜猜我有多爱你绘本阅读。

第八周：组织学生感受爱心，学会表达自己对他人的爱。

第九周：爱心树绘本阅读。

第十周：寻找自己的爱心树，发现、感悟爱心。

第十一周：想吃苹果的鼠小弟绘本阅读。

第十二周：推荐鼠小弟系列绘本阅读。

第十三周：表演绘本剧，感悟又善于互助。

篇6：低年级绘本阅读教学

绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了儿童生活、成长的节的有机结合。

教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。

一、赏图——感受形象之美。

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导儿童欣赏绘本上的图画以及多有的细节。

二、猜测——扩宽学生想象的空间。

猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如：看到标题，可以猜想正文，然后把正文与所猜测的内容进行比较；读了开头，猜测文章的结尾；读了上段，猜测下段。想象是图画书的一大特点，儿童的想象千奇百怪，无所不有。教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，赠送给他们一对想象的翅膀。

三、读文——体会语言魅力。

绘本的正文是由我们读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，打动学生。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并于绘本上的图画相逢、互补。教师也可采用多种的方式引导学生阅读，或老师深情朗读，或学生反复朗读、讨论，或师生看图讲述，故事接龙等。让学生在阅读中，感受其语言的魅力，激发阅读的兴趣。

四、创写——触动学生创作的灵感。

有着精妙图文的绘本似乎在叙述着孩子们自己的成长历程，讲述孩子们经常梦想的事情，经典的绘本故事仿佛给孩子插上了飞翔的翅膀，任凭他们徜徉在童年的快乐王国。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点喧闹，却能激起孩子的会心大笑；在绘本阅读中让“孩子像个孩子”。通过绘本阅读，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终身的良好情感。绘本语言，通俗浅近，生动简练，朗朗上口，悦耳动听，适合儿童阅读，也适合模仿和借鉴。绘本中最常用的拟人、夸张手段也为儿童所相对乐于运用。在教学中，教师不仅要引导学生悦读，还要让孩子从绘本中获取写作的素材和灵感。或模仿，或续写，或拓展，充分调动学生的生活感受，让他们发现表达自我生活世界，从而使静态的物变成一幅幅鲜活的画面，一段段动人的旋律，一幕幕立体的场景，为习作铺垫情感的底色。绘本的创写，激发了学生写作的兴趣，让学生“无话可说”“无事可写”、“无情可表”变成“有话想说”“有情要表”，而且写出来的文章出乎你的意料——不再是干巴巴的，而是有血有肉，发自自己感受的好文章。

五、感悟——陶冶学生良好的情操。

绘本，没有一句教条，却能满足学生成长的需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。绘本的文字，虽然在短时间内读完，却要用一生来咀嚼和回味。因为绘本的故事里，演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。绘本是一种空灵的精神演示，蕴蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了学生生活、成长的方方面面。所以，教师应因势利导，引领学生不断观察生活，展开想象，使课堂教学与生活实际有机整合，为绘本阅读注入新鲜的活力。通过阅读，学生无时无刻地进行着情感的体验；凭借阅读，学生的情感得到了提高和升华，埋下影响终生的良好情感。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园。儿童在于绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

篇7：低年级绘本阅读教学

【嘉峪关市峪泉镇安远沟小学 杨扬 ***】

内容摘要：优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。绘本利用图画、绘画和其他多种方式，引发儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。通过引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。

关键词：绘本阅读、教师指导、儿童、感悟

绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了儿童生活、成长的各个方面。我们一年级的学生刚学拼音，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍。而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。

没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个盲目的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。很多低年级孩子拿到绘本之后最感兴趣的就是看图，美丽的图片最能吸引孩子，图片看完了，孩子们就认为书看好了，而教师呢，恰恰相反，故事情节叙述完了，绘本就结束了，忽略了赏图、朗读、想象和体验这些环节的有机结合。本文主要探究如何让孩子们在老师的指导下阅读绘本，教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。

一、赏图——感受形象之美。

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导儿童欣赏绘本上的图画以及多有的细节。

二、猜测——扩宽学生想象的空间。

猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如：看到标题，可以猜想正文，然后把正文与所猜测的内容进行比较；读了开头，猜测文章的结尾；读了上段，猜测下段。想象是图画书的一大特点，儿童的想象千奇百怪，无所不有。教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，赠送给他们一对想象的翅膀。

三、读文——体会语言魅力。

绘本的正文是由我们读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，打动学生。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并于绘本上的图画相逢、互补。教师也可采用多种的方式引导学生阅读，或老师深情朗读，或学生反复朗读、讨论，或师生看图讲述，故事接龙等。让学生在阅读中，感受其语言的魅力，激发阅读的兴趣。

四、创写——触动学生创作的灵感。

有着精妙图文的绘本似乎在叙述着孩子们自己的成长历程，讲述孩子们经常梦想的事情，经典的绘本故事仿佛给孩子插上了飞翔的翅膀，任凭他们徜徉在童年的快乐王国。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点喧闹，却能激起孩子的会心大笑；在绘本阅读中让“孩子像个孩子”。通过绘本阅读，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终身的良好情感。绘本语言，通俗浅近，生动简练，朗朗上口，悦耳动听，适合儿童阅读，也适合模仿和借鉴。绘本中最常用的拟人、夸张手段也为儿童所相对乐于运用。在教学中，教师不仅要引导学生悦读，还要让孩子从绘本中获取写作的素材和灵感。或模仿，或续写，或拓展，充分调动学生的生活感受，让他们发现表达自我生活世界，从而使静态的物变成一幅幅鲜活的画面，一段段动人的旋律，一幕幕立体的场景，为习作铺垫情感的底色。绘本的创写，激发了学生写作的兴趣，让学生“无话可说”“无事可写”、“无情可表”变成“有话想说”“有情要表”，而且写出来的文章出乎你的意料——不再是干巴巴的，而是有血有肉，发自自己感受的好文章。

五、感悟——陶冶学生良好的情操。

绘本，没有一句教条，却能满足学生成长的需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。绘本的文字，虽然在短时间内读完，却要用一生来咀嚼和回味。因为绘本的故事里，演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。绘本是一种空灵的精神演示，蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了学生生活、成长的方方面面。所以，教师应因势利导，引领学生不断观察生活，展开想象，使课堂教学与生活实际有机整合，为绘本阅读注入新鲜的活力。通过阅读，学生无时无刻地进行着情感的体验；凭借阅读，学生的情感得到了提高和升华，埋下影响终生的良好情感。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园。儿童在于绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。，通过绘本阅读激发孩子的阅读兴趣是研究的最终落脚点，引导孩子通过看图、朗读、想象和体验，让学生的各种智能能得到一定的培养，形成良好的读书氛围。最大限度地提高阅读质量。帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感，引导低年级学生学会欣赏绘本中的丰富图片、感受绘本中优美的语言、想象绘本中出人意料的情节、体验绘本中美好的情感。借助绘本，提高了低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，使学生初步培养起了乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。通过多种方式的绘本阅读，培养低年级学生对书的热爱，形成了良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力；提高我们对儿童文学作品的鉴赏力，促进我们深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高我们专业研究水平。同时，也使我们更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。

【参考文献】

篇8：低年级绘本阅读教学

能最大限度地培养孩子的想象力、创造力

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因知识是有限的,而想象力寄托世界上一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,从而让想象力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言、表情、动作等。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,从而对故事进行扩充、延伸,这为孩子提供了丰富体验的机会。

能切实提高孩子的听、说、读、写能力

以下是某年清华附小的窦桂梅老师在兰州执教绘本《我爸爸》的一个教学片断。

师:老师带来一本书,大家想看吗?

(投影出示绘本《我爸爸》)

师:看完后,大家觉得“我爸爸”是个怎么样的人?

生:爱睡觉、贪吃、喜欢发呆。

师:在我眼里他真的很酷。他什么也不怕,连大野狼也不怕。

生:对,他一跳能飞过月亮。“我爸爸”敢跟月亮比高低。

生:他还敢跟巨人摔跤。巨人膀大腰圆,但他不怕。

生:参加运动会他轻松得第一名,比美国著名短跑名将路易斯还厉害。

......

这是一节在自然状态下能让孩子心扉自然打开、畅所欲言的课。步人窦桂梅老师的课堂中,我感受到这是一节用情感铺设的听、说、读、写训练课,孩子们在窦老师的引领下善于发现,在发现中乐于表达。

能潜移默化地培养孩子的高尚情操

在绘本中,孩子们喜欢的小兔、小狗、企鹅、大象等动物被赋予了人的品性和感情后,以图画的方式活灵活现地展现出来,因而深受孩子们的喜爱。只要教师仔细地分析,就会发现绘本作者都是用温暖和爱来写故事的高手。

如,《大卫,不可以》中的大卫是一个天真无邪、喜欢捣蛋的小男孩,他所做的每一件事情都是妈妈不允许的,却仍在不停地捣蛋。当大卫在屋子里打棒球,把花瓶打破了时,他被罚坐在了墙角的小圆凳上,他很伤心地流着眼泪……最后一页,大卫被妈妈紧紧地搂在怀里,幸福地闭上了眼睛,妈妈的一句“大卫乖,我爱你”顿时就化解了大卫所有的眼泪和委屈。一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理,看了让人感动不已。这本绘本我是在家长开放日那天进行教学的,其中的一个教学片断给我留下了深刻的印象。

师:静静地看最后一幅画面,哪些地方让你心动?

生:妈妈抱着大卫的动作让人感觉就像抱着一个宝贝。

师:大卫就是妈妈的宝贝,你能从妈妈的动作中感受到这点,真是太好了!

生:妈妈看大卫的眼神很让我感动。

师:妈妈也经常这样疼爱地端详你,是吗?此刻你想用一句怎样的话或一个怎样的动作来表达你对妈妈的爱呢?

篇9：小学低年级绘本阅读教学的研究

绘本作为低年级儿童最喜欢的课外读物，如何让其发挥最大的阅读价值呢？可以从以下几个方面入手：

一、正确认识，科学运用

纵观当前低年级的绘本阅读，看上去热闹非凡，真正让学生用阅读的方式阅读的时间却很少，阅读的收效很是让人担心。阅读是一种个性化的创造过程，应该让学生自读自悟，通过个性化的阅读积累，积极主动地思考，自己寻求问题的答案。另外，绘本阅读教学中，教师不要过多地依赖多媒体课件。诚然，悦耳的音乐、生动的形象、多彩的计算机画面，确实给学生的绘本阅读增添了情趣与活力。但是，对于绘本阅读教学来说，多媒体这把双刃剑，带来众多好处的同时也束缚了教师的手脚，扼杀了学生的想象力，在一定程度上妨碍了师生交流。

二、朗读引导，激发兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中说：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。可以投入感情地朗读故事，可以用动作、神态辅助语言来“演”故事，可以用生动、夸张的手法给学生耳目一新的感受。例如，阅读绘本《我是霸王龙》，看着封面与插图，学生会提出了这样那样的问题，比如“小翼龙怎么会到顶上去了？”“大霸王龙怎么会长得那么大？”读完最后一页：霸王龙一直望着小翼龙消失的地方……引导学生继续提问：“爸爸妈妈离开了小翼龙，他们的心情好受吗？”“有没有一个既不让小翼龙离开爸爸妈妈，又能让小翼龙独立成长的办法呢？”这些问题大大激发了学生阅读的兴趣，从而使他们走进绘本，感受绘本阅读带来的情趣与快乐。

三、大胆想象，增强体验

简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。教师要帮助学生深入挖掘绘本，引导学生细细地观赏图画，提升他们的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。让孩子通过一个个丰满、生动的故事，欣赏其中的形象、色彩，感受画面所流露的情感，遐想文字和图画以外的世界。

在《爷爷一定有办法》中，楼上爷爷总会别出心裁地把約瑟嫌小的毯子相继变成一件外套、一件背心、一条领带、一条手帕、一颗纽扣，而在每页书的下空“楼板下”，还有一群小老鼠也在忙碌和喜悦着，随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和楼上爷爷家的故事有着千丝万缕的联系。他们和爷爷一样有智慧，可以把所有的零碎布头缝制成被子、床单、桌毯、窗帘、背心、裤子、裙子，教师可以选择其中的一次变化，联系学生的生活实际，进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。比如，当约瑟的小背心变得又破又旧后，向爷爷寻求帮助，爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来，并说“这块料子还够做——”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。学生陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐，同时也不得不惊叹作者的巧妙构思，使我们从人鼠两家的同步生活中，发现了一个又一个的生活乐趣。

丰富的想象力是通过直接和间接的体验获得的。阅读绘本时，适度的情节推想可以让学生获得阅读和创造的愉悦，就为孩子提供了丰富体验的机会。透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

总之，绘本阅读是低年级学生了解生活、认识世界、感知生命的重要途径，就让低年级孩子的阅读生涯从绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐吧！

（作者单位 河南省师范大学附属小学）