大学物理实验教学改革与创新的论文

大学物理实验教学改革与创新的论文（精选6篇）

篇1：大学物理实验教学改革与创新的论文

摘要：基于对当前大学物理实验教学的现状和存在的不足，提出几点关于大学物理实验教学改革与创新的构想。灵活的大学物理实验教学模式、多样的实验考核评价机制、参与校际间的实验竞赛，以及鼓励学生主持或参与大学生实验创新项目，将有助于提高学生对大学物理实验学习的兴趣。

关键词：大学物理实验;实验教学改革;实验模式创新

基础物理学历经三四个世纪的发展已经逐渐成为一门相当完备的学科。基础物理学中的知识也已经运用到人们生活中的方方面面。相比于基础物理学，大学物理课程则做了相当多的简化。对于工科这些非物理学专业的学生来说，大学物理作为公共基础课程，课程的简化是合理的，为学生学习其本专业的课程节省了更多的时间。物理学有理论物理学和实验物理学。同样，大学物理的教学过程中也分为理论讲授和实验教学两部分。实验是一门非常重要而且是必须需要掌握的科学，然而在大学物理的教学过程中，实验教学部分通常是被老师和学生忽略的一部分。大学物理实验是非常基础的一门实验课程，它是连接理论教学过程中学生对理论知识的感性认知到实际可操控的实验科学知识的桥梁[1-2]。更深层次的科学研究也分理论研究和实验探索，而大学物理实验是将来更深层次实验研究的基础。笔者结合近一年来对大学物理课程的讲授与大学物理实验课程的教学过程中所遇到的问题，以及课下与学生的交流、探讨、思考，提出几点关于大学物理实验改革与创新的构想。

1大学物理课程与实验教学的现状

1.1理论与实验的脱节

目前，大学物理的理论讲授和实验教学是分开，而且理论授课的老师和实验教学的老师是不同的老师。理论授课老师在课堂上把相关知识讲授完，学生再去实验室由实验老师指导实验的完成，而且期间相隔了很久。这会出现两方面的问题：其一，理论讲授与实验教学的脱节，学生在做实验时，实验老师不能很好掌握学生对理论知识的掌握程度，导致实验老师在讲授实验知识时没有针对性和侧重点。其二，学生课堂学习与实验操作时间的脱节，实验课的安排通常要比理论课程的讲授晚上几周，这就导致学生不能及时把学到的知识加以运用，实验教学的学习效率将大大折扣。

1.2实验课程的机械重复

目前在大学物理实验的教学和实践过程中，很大程度上是不断地机械地重复和验证已有的定理和定律，加上实验老师在讲述实验原理的千篇 一律，学生在学习过程中会觉得枯燥无味。实验仪器的老化和数量不足，也会使学生对实验不感兴趣。在实验数据的处理上，有统一印制好的实验报告，千篇 一律的固定格式。学生把相关实验内容抄进去，记录数据、计算数据、误差分析。而老师也是机械地批改，对于实验目前存在的不足、有哪些需要改进的地方等却很少也学生交流。这将严重影响学生对实验的兴趣。

1.3教师对实验的不重视

笔者了解到，老师对大学物理实验教学不够重视。老师在实验室讲授完实验原理后，学生开始自己动手做实验。基本上是老师讲老师的，学生做学生的，之间没有互动。至于为什么做这个实验、谁发明的这个实验、这个实验现在在哪些方面有着重要的应用等老师很少涉及。学生不知道为什么做这个实验，只是为了学分而学，学生对实验的兴趣也就可想而知。

篇2：大学物理实验教学改革与创新的论文

2.1大学物理实验教学模式的改革

如何调动学生对大学物理实验的兴趣，首先要从根本上着手。大学物理的理论和实验是有区别而又密不可分的。有时理论走在了实验的前面，通过实验来证实理论的正确性;有时实验走在了理论的前面，通过理论分析实验现象，进而形成理论定理定律。大学物理实验教学可以从根源上着手，从实验的历史背景做简洁的介绍，比如，物理学中哪个物理学家第一次做了这个实验、期间遇到了哪些困难、初期得到了什么结果、后来哪些物理学家对该实验做了修正、最终得到了我们书本上以该物理学家命名的定理，以及该实验原理在我们的生活中有哪些重要的应用。老师在讲授实验之前应该简明扼要的把该实验的历史背景、发展历程、和实验背后的物理学家小故事介绍一下，这样学生首先对该实验有个初步的认识，也会引起学生想自己动手证实一下这个实验的兴趣。更重要的是物理学家的名人小故事对学生也是一种激励作用。此外，目前大学物理实验教学的模式是理论讲授与实验教学是分开的，可以把与实验相关的理论知识带到实验室去讲授，老师讲授完理论的.基本原理后学生开始做实验。整个实验过程应该以学生为主，实验过程中遇到问题，老师应该作为指导，引导学生自己解决问题，分析问题产生的原因。实验完成后，处理实验数据和实验报告后，让学生对实验的过程做一个简短总结，引导学生对实验进行改进和创新。

2.2灵活的实验考核机制

实验报告不应该是实验考核的唯一标准。目前的实验报告是统一印刷制订的，学生的实验报告也是千篇 一律。笔者在批改实验报告过程中，发现实验数据有雷同的成分，至于某些学生是否真正掌握实验的原理、操作、数据分析就不得而知。可以通过对学生进行分组来避免该问题的产生，让每个学生都有独立完成实验的机会。每次实验中对组员中的成员进行分工，负责实验过程中的某项事情，也能培养学生的团队合作能力。此外，鼓励学生自制实验仪器来完成要做的实验，用最简单的实验仪器来验证大学物理中的定理定律。一方面，能激发学生的兴趣，锻炼学生自己动手自制实验仪器的能力，另一方面，也能促使学生把学到的理论知识加以运用，学生在学理论知识的时候就不会觉得枯燥，学习效率也能提高。对于这部分学生，考核机制应区别对待和加以鼓励。实验竞赛也是一条激发学生对大学物理实验产生浓厚兴趣的有效途径。笔者了解到每年不同省份的学校都会举行大学物理方面的实验竞赛。参加这种比赛的经历对学生在以后的继续深造中会有很大的帮助，让学生了解到实验物理学的初步认知，也提高了学生对实验的兴趣。

2.3大学生实验创新项目的参与

目前，学校鼓励学生参与大学生科技创新活动和实验创新项目的政策越来越多，越来越多的学生也在积极的参与其中。通过实施大学生创新实验项目，能促进教育思想观念转变，改革人才培养模式，强化创新能力训练，增强学生的创新能力，最终的目的是为国家建设培养高水平创新创业人才。然而创新是需要有基础的，大学期间的基础物理实验课程正是培养学生创新能力的基础。抛开基础创新也就成了无源之水和无本之木。对于理工科的学生，教师可以指导学生积极申报学校的实验创新项目，比如，一些与大学物理实验相关的简单的APP开发应用、适用型的专利申请、大学生电子设计竞赛等项目。创新项目的参与过程不仅能让学生灵活运用之前学到的实验知识，也能激发学生对困难问题的挑战和问题解决思路的培养。此外，教师在指导过程中应该以学生为项目的主要承担着，由学生自己独立完成，教师只作为指导者。

3结论

大学物理实验教学的模式应该是灵活的、开放式的，而不是一成不变的传统教育教学模式。应该以学生为主导地位，教师作为指导者应该以提高学生对实验的兴趣为主要目标。大学物理实验是学生在大学中最先接触的最基础的实验，它是让学生从之前的理论认知走向对物理本质的探索的重要的一条环节，也是学生在之后大学学期期间参与科技实验创新的基础，最重要的是为学生将来在科学领域继续探索基本物理学规律的必须的经历。因此，目前传统的大学物理实验教学模式是亟待改革和创新的问题。

参考文献:

[1]吴永均.大学物理实验课程教学的现状及其对策研究[D].杭州师范大学，.

篇3：大学物理实验教学改革与创新的论文

一、大学物理实验课程的重要性

物理学是一门重要的基础科学,加强基础物理学的普及型教育有助于理工科学生对自身专业学科的理解和掌握。实验实证是自然科学的基础,强化物理实验教学不仅有利于提高学生的科学理论素养,还可以提高学生的动手实践能力。自然科学的发展和创新离不开大量的实验探索和发现,任何新的理论也需要实验数据的验证和支持。学会设计实验,完成实验并最后对实验结果进行分析处理是理工科学生进行科学探索的必备技能,也是掌握创新创造能力的重要前提。物理实验作为理工科大学生必修的一门基础课程,对学生科学思维的养成、科研能力的培养和创新创造能力的提高具有不可替代的重要作用。

物理实验教育对于工程类学生的教育也具有非常重要的意义。当代环境要求工程技术人员必须具备解决实际问题的能力和一定的科技创新能力。通过对物理实验仪器的操作和对物理实验过程的探索研究,学生的观察能力、动手能力和对数据的采集分析能力和实验报告的写作能力都得到了系统的提升。学生对科学问题的分析能力和理论联系实际的能力也会得到系统的训练。物理实验中所蕴含的逻辑思维方法和实验设计思想对于以后工程问题的判断和解决都大有裨益。因而,大学物理实验教学是培养高素质工程技术人才和科研人才的重要途径和渠道。

二、大学物理实验教学中遇到的问题

由于我国长期以来特别是在中学阶段应试教育的泛滥,学生的自主性和创新意识较为欠缺。学生往往依照老师的指导和课本的要求来进行试验的设计和实施,遇到问题只能通过老师的帮助来解决,对自身独立解决问题的能力不能进行有效的锻炼。此外,实验内容和实验方法千篇一律,缺乏创新性。实验步骤规定得过于详细,学生只需要按照步骤一步一步地操作,最后就可以得到预定的实验效果。学生对于实验的设计往往缺乏思考,对于每个步骤的作用和意义不甚了解,稀里糊涂中就完成了实验,不能达到思维锻炼的目的。教师的教学手段也较为单一,教学内容主要集中于实验步骤上,对实验的原理和目的不能进行有效的讲解,使得学生对实验理解不够深刻,只是机械地完成教师所要求的步骤。

还有些人认为物理实验教育与非物理类专业学生的研究方向相差甚远,在以后学生的学习工作中可能永远也不会接触到物理实验中所操作的设备仪器,因而没有必要花力气对物理实验进行钻研。这种观点“大有市场”,使得物理实验教育在学校不受重视,导致对学生的物理实验教学和考核流于形式,不能发挥物理实验课程在理工科大学教育中应有的作用。长期以来,物理实验教学模式单一死板,教学内容陈旧落后,实验主要停留在基于教材的验证性作用,缺乏实验设计和实验分析方面的培养。这是典型的应试教育体系下的产物,使得学生的实践动手能力和科研能力不能得到有效的提升。

三、大学物理实验教学模式的改革方案

鉴于目前大学物理实验教育中遇到的诸多问题,需要对教学模式进行改革优化,变被动学习为主动学习,变机械操作为探索发现,变全盘接受为创新创造。在实验教学中充分发挥学生的主观能动性,提升学生的自主意识和创新能力,达到培养创新型高等人才的目的。结合一些学校的实践经验,笔者认为大学物理实验教学可以从以下几个方面展开:

(一)建立新的实验课程体系

针对实验课程陈旧、学生学习积极性不高的特点,可以建立一套新的课程体系,根据实验的难易程度进行编排,满足学生的不同需求,激发学生的学习热情。目前,有的学校开展了“3+1”式大学物理实验课程改革,将大学物理实验课程分为“基础性实验、提高性实验、综合性实验和设计研究性实验”,形成了一套全新的大学物理实验教育体系。这种新体系为学生创新创造能力的培养提供了条件,激发了学生对科学世界的探索热情,是对大学物理实验课程设计的有益探索。

“3+1”大学物理实验模式将物理实验课程分为四个层次。首先是基础性实验,为了提高学生的基础实验能力,面向全校学生开设基础实验课程选修课。对学生的基础实验能力进行训练,让学生熟悉基础实验仪器的操作和使用,为后续实验课程的学习打下基础。其次是提高性试验,针对全校理工科学生安排提高性物理实验必修课。通过这部分课程的学习培养学生的实验技能,使学生获得对实验数据分析处理和完成实验报告的能力。再次是创新性实验课程,对全校理工科学生安排大学物理实验选修课。相对于提高性课程,综合性实验课程更加强调学生的主观能动性和综合创新能力的培养。学生必须综合物理学科中的多方面知识,对知识点进行灵活运用,着重训练学生自主分析问题和解决问题的能力。最后是创新性实验,针对一些研究方向面向有意向的优秀学生开展专题实验。实验设计上强调由学生自主完成,老师的作用更多的是进行指导,由学生进行具体的实验方案的编排规划和具体实施。在实施上实行导师制,具体的课题方向由导师和学生共同选定。学生可以自行组成实验小组合作完成实验任务。实验完成后实验小组需要提交实验报告,将研究内容和研究结果以论文的方式进行提交。之后由学校专家组成专家委员会,对学生的实验方案、实验内容和实验方案进行评定,对优秀学生颁发创新奖励。完成创新实验的学生可以获得创新学分,以鼓励学生踊跃参加。

(二)创新教学手段

大学物理实验中单一刻板的教学手段越来越难以满足时代的发展和素质教育的要求,因而需要对教学手段进行改革创新,满足不同层次学生的学习需要。丰富的教学手段可以将教学内容呈现得更加生动活泼,激发学生的学习积极性和主动性。随着新媒体的发展和进步,借助于仿真软件将虚拟实验环境引入教学已经在一些地区得以实践并取得了良好的应用效果。通过虚拟教学的开发,学生可以进行方便有效的实验学习,促进了理论学习与实践学习的融合。

另外,在实验的进行中教师应给学生更多的自主性,让学生自己动脑思考,并自主设计实验步骤,并对实验结果进行分析研究。在实验教学中多设置一些小问题,启发学生开拓思维、深入思考。注重对实验现象的分析探讨,引导学生用科学理论对实验现象进行合理的解释,同时用实验结果对科学理论进行有力的验证,做到实验过程中手脑并重,得到实践能力和科学思维的共同提升和锻炼。

(三)转变考核方式

传统的大学物理实验考核方式主要根据实验报告的结果来评定,这种方式存在许多弊端。由于对实验过程考核评价的缺失,学生对实验过程往往敷衍了事,甚至走过场。一些学生通过抄其他学生的实验报告照样可以蒙混过关,这严重影响了大学物理实验的教学效果。因而需要改变这种单一的考核方式为全面多元的考核方式。要重视对学生实验过程的评价,全面考核学生的思维能力、动手能力、创新能力及查阅文献的能力和设计实验的能力,充分调动学生的积极性和创新意识。将期末考试内容分为基础知识考查和实验动手操作两个部分,确保考核机制更加完善,并通过考核方式的转变来刺激学生学习态度的转变。

四、结语

目前,我国大学生物理实验的教育存在重视程度不够、教学方式单一等问题,对转变教学方式的探索成为一项重要的课题。大学物理实验教学的探索是一个复杂的系统性工程,需要各位业界同仁的共同努力和长期的实践积累和检验。本人根据自身的讲学经验,对大学物理实验教学模式的改革方案进行了探索,认为可以从建立新的课程体系、创新教学手段、转变考核方式等几个方面进行改革创新。以上是个人的粗浅之见,由于本人的知识水平及文字组织能力有限,文中如有不当之处还望相关专业人士批评指正。

参考文献

[1]谢莉莎,肖苏,邓小玖.大学物理实验教学改革的思考与实践[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2009,23(1):19-22.

[2]朱世坤,冯笙琴,王正清.地方综合性大学物理实验教学改革研究与实践[J].大学物理,2009,28(10):54-57.

[3]张萍,曲艳玲,陈宝祥,等.适应创新教育的“3+1”大学物理实验教学模式的探索与实践[J].大学物理实验,2010,23(6):108-110.

[4]张敏,何龙庆,张波.仿真实验在大学物理实验教学改革中的应用[J].南京晓庄学院学报,2009,25(3):104-108.

[5]胡成华,史玲娜.大学物理实验教学创新模式的探索与实践[J].物理与工程,2012.

篇4：物理实验教学与学生的创新能力

一、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力

课堂教学中演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者。没有直接参与，不利于其创新能力的培养。而将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，有利于学生创造性思维的激发。

二、分组实验，活跃学生思维

学生物理实验有多种方法，对于分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象、概括、综合表达能力都得到训练和发展。

三、采用多种实验方法，促进学生创新能力的发展

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合的整体。这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此，除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。

四、保持积极实验态度，主动探索研究

积极一点，就领先一步；领先一步，就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在物理实验学习过程中必须注意以下几点：

1、分析研究学生分组实验中发生的异常现象。

2、注意观察老师的演示实验。

3、做好课外小实验。

4、留心分析日常生活中的物理现象。

篇5：大学物理实验教学改革与创新的论文

山东省龙口第一中学A区 刘明海

摘要：新课标下的物理教材，更充分地体现出以学生为主体的原则。本文是从个人多年积累的教学经验和实践角度，分析和研究高中物理实验教学，强化实验创新设计，利用设计性实验等几方面阐述了如何在物理实验教学中培养学生的创新能力，并结合教学实际和普通高中实验教学现状，论述了高中物理实验教学在新课程改革形式下如何进行。

关键词：课程改革 实验教学 创新能力 正文: 物理是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，它不仅能帮助学生形成概念，获得知识和技能，而且能培养学生的观察能力、思维能力和探索精神，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高物理教学质量的重要一环。组织和指导学生开展物理实验探究，对于提高学生学习物理的兴趣、开阔知识视野、培养创新能力及发挥他们的聪明才智等都是很有益的。

随着新课程改革在全国高中铺开，实验教学的改革是否到位。作为高中物理教师面临更大的挑战。结合新课程课程改革和多年教学实际，谈谈我对高中物理实验教学的看法和做法。

一、实验教学难于开展的原因

高考指挥棒的因素。虽然新的教育改革在一定程度上弱了高考的”一考定终身”的作用，但目前来说，高考仍起到主体作用，分析多年各地高考实验题，仍注重数据处理和理论分析，对学生动手能力、操作能

力及创新能力考查较少。结果导致教师忽视操作能力和创新能力的培养。

例如在高一物理教材中，我们可以尝试将“力的合成”改为“探究合力与分力的关系”。在实验中，可以先让学生自己动手，通过观察实验现象、分析及处理实验数据，总结出力的平行四边形定则，这样让学生在实验中先获得感性认识，再上升到理性认识，比起单纯地教师演示、讲解的效果，学生对学习物理的兴趣更强，对物理规律的理解也更加深刻。

二、强化实验创新设计，培养学生创造性思维

作为普通高中物理教师对实验教学知识不够，究其原因有以下几方面；

首先、高考中的实验题比例多年不变，教师认为通过讲实验就可以达到目的。很少有教师在实验教学上花费大量时间和精力。而高考试卷分析中实验题的得分率较低。只有在讲公开课时才用实验教学“作秀”。

其次、面对教师的考核。上级部门组织多种多样的活动，而涉及到与实验教学的比例很小。缺少这些动力就导致教师不愿在花费时间和精力去研究实验教学。

再次、由于考查实验走过程。学生不重视实验教学。师生更加注重的是结果。因为考查时，学生不会操作或达不到合格要求的，仍能通过考查。这就导致实验教学开展的难度加大。学生做分组实验时，动手操作的学生逐渐减少。最终导致教师也无能为力了。

实际上，在高中物理实验教学内容中蕴含着极其丰富的创新教育内容，可以通过各种方式的实验教学培养学生的创新能力。而培养创新能力正是现代所倡导的素质教育的核心。那么在新课程标准下，我们应怎样通过物理实验的改革来培养学生的创新能力呢？

1、开展探究性实验教学，培养学生的创新意识

尽可能的将演示性实验转变为探究性实验，学生可以在自己探索物理规律的实验过程中把动手与动脑结合起来，锻炼并培养自己的创新意识。这就需要教师对实验进行创新设计，包括教具的改进，实验过程的安排，问题的设臵及解决的办法等。这种创新设计对学生将是一种很好的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。

2、利用设计性实验，培养学生的创新能力

要真正塑造创造型的人才，教师在教学中必需要鼓励学生勤于观察、敢于质疑、勇于发问，即便对那些已成定论的东西也不妨去重新审视或争论一番，使之不成为僵死的教条。诚如笛卡尔所说：“科学产生于怀疑”。充分利用设计性实验，是培养学生创新能力的有效途径。

hθab例如：试用一根卷尺估测一堆砂粒间的动摩擦因数。

初看本题，可能无从下手，因为卷尺测得的长度与砂粒间的动摩擦因数似乎是风马牛不相及的两码事。但是，我们可以这样来思考，要测定砂粒间的动摩擦因数，必须让砂粒间发生相对运动；再联想到力学中一个常见的斜面模型，如图a，逐渐增大斜面倾角θ使木块在斜面上将要发生相对滑动，受这一模型的启发，我们可将题给的一堆砂从高处慢慢漏下，在地面上形成一个圆锥体，并不断增高以至高得不能再高，即表面砂粒将要开始滑动。如图b，此时的砂堆不就构成一个“蠢蠢欲动”的斜面了吗？隔离出其表面的任一颗砂粒，不就相当于斜面上的一木块了吗？ 这样一来，通过θ这个中间变量即可把动摩擦因数μ的测量转

化为可用卷尺测量的长度（圆锥的高h和周长l）。

3、开放实验室，提高学生的实践创新能力

物理实验室是学生获知、激趣、求真、循理、育德的重要场所，如果实验室只是用来做一些课堂实验，其利用率是不高的。由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望，有些学生则动手能力不强，有时想自己试着做实验，又怕做不成功，在实验中往往处于旁观者的位臵。因此不定期地开放实验室，既可以给动手能力强的学生施展身手机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实验能力的便利。这样做不仅能进一步激发学生学习的主动性、创造性，而且能有效地拓展学生创造的空间。

具体办法可以采取自愿参加、定时开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生也可以根据自己的情况和需要，复习已经学过的实验的操作，自主选择实验方法或自主选择身边的材料去做各种实验，完成自己设计的小实验等。无论采取哪种形式和基于何种目的，这些实验都将极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力。开放实验室是以学生为教学活动的主体，但是不能忽视教师的主导作用。教师仍然是整个活动过程的设计者和组织者，主导着教学活动的全过程。在开放实验室的过程中，教师要检查、修改学生的实验方案，指导参与学生的实验操作，质疑、解决学生实验过程中的问题，提出更高目标和要求。

实践证明：理论教学在学习物理中是很重要的，但实验教学是理论学习的重要支柱，由此可见，实验教学的重要性。实验教学能创建一种适合课堂教学的物理情境，能使学生以最快捷、最有效的方式掌握前

人已经认识到的真理。教学经验丰富的教师，一般都十分重视实验教学。因为他们通过多年教学认识到实验教学的重要性。这些教师经常设计一些实验，使学生形成正确的、完整的物理概念、物理方法，奠定牢固的知识基础和物理思维方法。

总之，物理实验教学在物理教学中，占有重要的地位，它不仅为学生学习物理提供符合认识规律的环境，也培养了学生学习物理的兴趣，激发了学生的求知欲望，还有利于培养学生良好的道德素养和科学作风，更重要的是它培养了学生的创新能力。所以在新课改下，作为物理教师应不断更新观念，创新实践，努力培养出更多的能够适应社会的创新型人才。【参考文献】

篇6：大学英语实验教学质量与创新之路

大学英语实验教学质量与创新之路

大学英语实验教学是目前大学英语教学改革中尚未开发的领域,是切实提高大学英语教学质量、培养创新型英语人才的必经之路.开展大学英语实验教学,必须在理顺实验英语教学的学科定位、大学英语实验教学的`广义与狭义理解、实验教学与教学实验、实验英语与英语实验之间的概念关系的基础上,研究建构实验英语课程体系.实验英语课程体系建设必须紧紧抓住”如何切实提高大学英语的教学质量“这一中心目标,在实践中不断得以创新和发展.分析大学英语实验课程体系的目标及其四部分实验课程的内在联系,为大学英语教学改革的质量目标提供新的框架和创新思路.

作 者：胡国洪 作者单位：辽东学院,外语学院,辽宁,丹东,118001刊 名：沈阳农业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：10(3)分类号：H319.1 G642.3关键词：大学英语 实验教学 实验英语 课程体系