photoshop实习任务书

photoshop实习任务书（精选14篇）

篇1：photoshop实习任务书

PHTSHP实习任务书

PHTSHP实习任务书

实习专业、班级:艺术（广告）学生数：17

实习时间:17周 实习地点:机房

指导教师：崔中杰

实习目的:实训周对于学生来说是知识的整合与进一步的提高。本次实训针对商业艺术设计中名片设计这一门类使同学们不仅对PS软进一步熟练运用，同时懂得商业设计的基本要求。名片作为一个人、一种职业使用的独立媒体，可以起到宣传自己、宣传企业、信息时代的联系卡等作用，在商业艺术设计中是其重要的组成部分。通过天实训，使同学们能对名片的制作有深刻的认识并独立运用PS完成名片乃至简历的制作。

实习内容:

设计宣传自己的名片3套。大小要求：名片正反制作各3套，大小*90300象素，设计宣传自己简历封面一张。大小要求：A4纸张大小，300象素。

具体安排：

第1天：教师布置实习任务，讲解实习内容制作要求，统一安排实习内容及

进程，学生初步构思初稿，收集素材；

第2天：素材收集完毕后，进行名片的初步构思并制作出初稿

第3天：进一步制作完成名片3套（正反）。

第4天：制作个人简历封面

第天：优秀学生作业讲评。打印交稿。

实习前的准备工作：

查阅名片及简历图片，自备优盘，温习教材。

实习成果与要求:

打印名片三套及简历一份，要求：

1、简：名片传递的主要信息要简明清楚，构图要完整明确。

2、准：注意质量和功效，尽可能使传递的信息准确。

3、易：便于记忆，易于识别。

成绩考核：

考核方式：考查

优——能够做到简、准、易的名片设计制作要求。简历封面制作审美形式强而又具有个性所在。

良——能够基本做到简、准、易的名片设计制作要求。简历封面制作审美形式较强而又具有个性所在。

中——能够按要求完成名片设计制作，但是艺术感较弱。

不及格——对名片没有一定的设计意识，制作马虎了事。

篇2：photoshop实习任务书

一、课程设计目的

《Photoshop课程设计》是为本课程而独立开设的实践性课程。课程设计主要目的是：

1、加深、巩固学生所学课程《Photoshop平面设计》的基本理论知识，理论联系实际，进一步培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

2、培养学生调查研究、查阅技术文献、资料、手册以及编写文档的能力。使学生得到收集资料、整理相关素材、处理图片等的实践训练，更好地掌握基本理论知识及其实际业务能力，从而达到提高学生素质的最终目的。

3、利用所学知识，调研查阅相关信息，发挥创造力，掌握运用Photoshop与其它相关设计工具的综合应用的技能及独立设计能力。

4、为后继的《包装设计》、《版式设计》、《招贴设计》等课程设计打下基础。

二、课程设计题目

本课程设计的题目和内容是从实际生活中提出的多种题材的题目，请从下面提供的题材中两个并确定分别拟定设计题目。

（1）产品销售广告设计（含POP广告）（2）灯箱广告设计（3）公益广告设计（4）海报设计

（5）图书、杂志封面设计（6）贺卡设计（7）包装设计

三、设计的基本原则

1）明确作品的诉求对象，形式感应与传达内容一致； 2）信息突出，正确无误地表达作品内涵； 3）注重图文并茂的视觉效果。作品的字体图形设计，色彩组合、情节编排等完全符合人的感觉规律，提高作品的视觉强度；

4）注重人文精神，营造出浓郁的情感氛围；

5）准确分析公众的美学价值观和审美趋势，根据公众的审美需要和大众文化创作作品；

6）形成自己独特、鲜明的风格，以特色化的视觉形象提高作品的影响力。

四、设计要求

1、按时上机实训，充分利用上机时间巩固所学知识；

2、发挥主观能动性，独立思考、亲自动手；

3、以Photoshop图像处理软件为主要工具，作品保留图层、通道等原始信息；

4、每类题材的作品设计一套（3幅），从两套作品（6幅）中挑选你最满意的一幅撰写设计报告；

5、按基本原则创作作品，作品质量高；

6、设计报告要做到文字通畅、内容充实，格式规范，观点正确；

7、按规定时间提交作品和课程设计报告。

五、设计报告主要内容

（一）前言（主要对本课题进行简要的说明）

（二）系统功能和使用说明

1、硬件环境：本系统适用于那种类型的计算机，内存容量为多大，应配备的外部设备有哪些等。

2、软件环境：本系统的设计采用的是何种软件，应在什么软件环境下使用等。

（三）主题：选择或确定的主题是什么？完成什么样的需求（作用）？

（四）创作过程及表达意图：说出组成作品每个细节的制作过程及在整体作品中所起的作用或寓意（不少于2000字）。

（五）心得体会：写出通过本次课程设计的感受及收获。

（六）参考文献：在设计过程中所参考的书籍、论文等，参考文献格式要符合规范，见附件。

六、提交材料：

1、作品（含所用素材）

2、设计报告（Word文档与纸质文档各一份）

说明：

1、创建文件夹并以自己姓名命名，将作品、素材、设计报告文档复制到该文件夹下相应的文件夹中；

2、作品文件以PSD格式保存，保留图层和通道；

3、纸质设计报告要求手写，封面自行设计；

4、所有材料在设计结束时上交。

七、课程设计的成绩评定：

课程设计的成绩由以下几方面综合评定：出勤率及独立工作能力30%、作品40%、实训报告30%。成绩计分按优、良、中、及格与不及格5级评定。

八、上机安排(详见实训中心下发的实训机房安排表)附件：

参考文献书写规范

参考文献书写应使用顺序编码制，主要参考文献编排格式如下。1．专著、论文集、学位论文、报告

[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标识(M—专著、D—学位论文、K—研究报告、S—标准、P—专刊、2—其他文献类型)]．出版地：出版者，出版年．起业页码(任选)．如：

[1]刘国均，陈绍业，王风翥．图书目录[M]．北京：高等教育出版社，1957．15—18． [2]辛希孟．信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A集[C)．北京；中国社会科学出版社，1994．

[3]张筑生．微分半动力系统的不变集[D]．北京：北京大学数学系数学研究所，1983． [4]冯西桥，核反应推压力管道与压力容器的LBB分析[R]．北京：清华大学核能技术设计研究院，1997． 2．期刊文章

[序号]主要责任者．文献题名(J)．刊名，年，卷(期)：起止页码．如： [5]何龄修．读顾城(南明史)[J]．中国史研究，1998，(3)：167—173．

[6]金显贺，王昌长，王忠东,等．一种用于在线检测局部放电的数字滤波技术[J]．清华大学学报(自然科学版)，1993，33(4)：62—67． 3．论文集中的析出文献

[序号]析出文献主要责任者．析出文献题名[A]．原文献主要责任者(任选).原文献题名[C]．出版地：出版者，出版年．析出文献起止页码．如：

[8]瞿秋白．现代文明的问题与社会主义[A]．罗荣渠.从西化到现代化[C]．北京：北京大学出版社，1990．121—133．

[9]KAYEAMM.ncompatibledisplacementmethods[A]．SPRIET J A。Numefic and Computation Methodsin StructuralMechanics[C)．NewYork：AcademicPress，1973．43—57． 4．报纸文章

[序号]主要责任者．文献题名[NL报纸名，出版日期(版次)．如：

[10]谢希德.创造学习的新思路[N]．人民日报，1998—12—25(10)． 5.电子文献

[序号]主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址,发表或更新日期/引用日期(任选).[13]王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展

篇3：photoshop实习任务书

关键词：PhotoShop,任务驱动,教学改革

0.引言

随着电子计算机的日益普及, 当代大学生对各种实用性计算机软件的学习兴趣空前高涨, PhotoShop以其完善的图像编辑功能, 强大的数码照片处理能力, 友好的人机交互界面, 引起越来越多年轻人的关注。以培养应用型人才为目标的各大中专院校, 都陆续开设了PhotoShop以及相关课程来满足学生和社会发展的需求。面对来自不同省市、毕业于不同中学、计算机水平参差不齐的学生, 如何将其吸引到PhotoShop学习中来, 让学生乐学、好学的完成学习任务是我们每个老师都必须认真对待和严肃思考的问题。

1. 传统教学模式的弊端

纵观当前常见的PhotoShop教材, 往往是按照菜单和工具的顺序逐一介绍, 有点像工具书, 而没有知识的归类和连贯性[1]。在这种模式下进行教学, 前两堂课的内容一般都是理论知识的讲解和菜单命令的介绍, 枯燥的理论理解和需要强化记忆的操作命令, 对初学者的学习兴趣和学习信心都会造成一定打击, 计算机水平较差者更会感到对这门课程无从入手, 难以把握其重点, 甚至继而产生抵制、厌学情绪。

同时, 笔者个人认为, 先讲理论后做实例的教学模式, 本身就是计算机应用软件学习的一个误区。当前社会, PhotoShop类软件早已褪去了其神秘外衣, 不再是设计人员的专利, 而是以一项实用工具的身份呈现在大众面前。换句话说, 与其把PhotoShop看作一门课程, 不如把它当作一项工具, 一项当今大学生应该掌握的工具, 就像我们所骑的自行车一样的工具。不可否认, 我们绝大多数人在学会骑自行车之前, 对自行车的理论知识了解都是甚少的, 是在一次次的摔倒爬起之后, 慢慢学会并熟练使用自行车这种工具的。那么, 在PhotoShop软件的教学过程中, 是否也可以借鉴这种方法, 让学生从一个个预设的任务入手, 通过每个任务的完成过程, 学会并掌握其操作方法和技巧, 最终把PhotoShop转化为学生自己的工具呢, 我们引入了任务驱动教学模式。

2. 任务驱动教学的提出

所谓任务驱动教学, 是指教师根据当前教学主题 (目标) 设计并提出“任务”, 针对所提出的任务, 采取演示或讲解等方式, 引导学生边学边做, 或独立或协作完成相应的学习任务[2]。换言之, 在任务驱动教学中, 教师把所要学习的新知识隐含在一个或多个具体任务中, 让学生通过对提出的任务进行认知、理解和应用, 完成一个个具体的任务, 以此达到教学目标[3]。任务驱动教学工作流程如图1所示:

2.1 创设情境

该环节的目的在于模拟与现实情况基本一致或相类似的情境, 以此引导学生带着真实的任务进入学习情境, 使得学习更加直观化和形象化, 生动直观的形象能有效地激发学生联想, 唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象, 从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学新知识。

2.2 提出任务

在创设的情境下, 选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题 (任务) 作为学习的中心内容, 让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验, 来理解、分析并解决当前问题, 问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台。但在提出任务时应避免两个误区[3], 一是避免任务过于具体, 例如在指定位置插入一幅图片或对某段文本进行格式设置等, 过于具体的任务使学生不需思考分析就能完成, 学到的知识技能也是孤立的, 二是避免试图用任务涵盖所有应学的知识技能, 使得任务与实际问题不相符, 脱离实际而背离任务驱动教学的初衷。

2.3 讲解演示、协助学习、自主学习

此环节是分析处理解决问题过程中由浅入深的三个阶段, 针对一门新开设的课程, 或为某课程中新知识点所设置的任务, 学生于开始阶段总是没有头绪的, 这就需要发挥教师的主导作用, 通过讲解演示的方法去分析任务, 提出解决方案, 并带领学生一步步解决完成这项任务;当学生对此类任务所涉及的知识点有了一定了解后, 进入解决问题的第二阶段, 教师可设定一个与之类似的新任务让学生去实现, 此时教师的角色发生一定转变, 由主导者变为协助者, 在宏观上点明问题处理的大致方向, 把问题的分析解决工作留给学生;该环节的第三阶段是自主学习, 这一阶段可以放到课下完成, 把相关任务留给学生后, 教师的角色再次转变为任务的检测者和评价者。

2.4 完成任务

在任务完成环节, 教师需针对解决问题环节中三个不同阶段做出不同评价, 第一阶段的任务完成后, 教师应指出该任务所涉及的知识点或操作技巧, 以及引申出的相关知识;第二阶段的任务完成后, 教师可针对学生的任务完成情况, 对学生解决方案的过程和结果做出评价;第三阶段的任务完成后, 教师评价的重点则应位于对学生自主学习及协同工作能力方面的评价。

完成任务后, 可继续引申出新的任务, 如此循环使得教学活动围绕任务不断地开展。

3. 任务驱动教学的实践

笔者根据PhotoShop的一般应用, 将其分为数码照片处理, 平面设计, 电脑绘画, 动画制作四个模块进行教学, 并针对不同模块设置不同任务供学生实践。数码照片处理模块任务包括黑白照片上色, 老照片翻新, 照片修补, 照片艺术处理, 影像合成等;平面设计模块任务包括月历设计, 影视海报制作, 光盘封面制作, 房产广告设计等;电脑绘画模块任务包括简单人像绘制, 写意国画效果等;动画制作模块任务包括电子表动画, 旋转的地球等。下面以笔者在平面设计模块中的光盘封面制作任务为例加以论述。

假设我们现在位于一家设计公司, 要进行一张光盘封面设计, 设计后效果如图2所示[4]。

此任务在分析处理解决问题环节按第一阶段进行, 由教师演示讲解为主, 主要操作步骤如下:

·选取素材图像;制作盘面中心效果;制作光盘边缘效果;丰富盘面内容;完成存盘。

(具体操作过程略)

任务完成后, 教师总结此项任务涉及到的知识点主要包括选区的设定, 滤镜的使用, 色相饱和度调整, 文本的输入, 图层样式的设置以及各常用键盘快捷键等, 并酌情对所涉及知识点加以具体论述。而后在上机实践课堂通过协助学习方式 (分析处理解决问题环节按第二阶段) , 以课下作业形式通过自主学习方式 (分析处理解决问题环节按第三阶段) 完成二至三个类似任务以巩固该实例所学知识点, 把课堂所学技巧转化为学生自己的工具。

4. 总结

PhotoShop课堂的任务驱动教学中, 任务的选择尤为重要, 这就需要广大教师同仁课下多做积累, 改变一本教材贯穿全局的传统思想, 充分利用图书馆资源和网络资源, 尽可能多的收集能激发学生积极性主动性的优秀任务。同时课内对教师的要求也有所提高, 教师的定位将由单纯的知识传授者过渡到几个角色的不断转换, 这也需要广大教师同仁能及时调整好自己的位置。PhotoShop课堂任务驱动教学的成败优劣, 还有待实践的进一步检验。

参考文献

[1]娄淑敏.浅谈高职计算机专业Photoshop教学中学生创新能力的培养[J].计算机教育, 2008, (16) :6-7.

[2]李永培.浅谈计算机课堂中任务驱动教学法的运用[J].才智, 2008, (13) :107.

[3]钱小菁, 马玉娟.试论“任务驱动”[J].中国电化教育, 2002, (9) :35-36.

篇4：photoshop实习任务书

关键词：Photoshop； 教学； 任务模式

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-161-001

Photoshop图像处理（简称PS）是艺术设计专业的必学软件，它广泛应用于广告设计、绘画、装潢设计、建筑效果图后期处理、网页美工设计、数码照片处理等领域。但在传统的教育模式下培养出来的设计人才，由于受造型艺术教育观念的影响，侧重艺术感觉的审美层面，画图案，画设计，对所设计产品的工业流程，材料选择和技术统筹缺乏必备的知识，设计出的产品实用性不大。这样只注重学生个性创造和艺术表现力的培养，忽视设计艺术教育中技术实践能力培养的教育观念，影响了学生进一步的发展潜力。在教学方法上比较单一，并缺乏相应的实验、实习设施和场地，学生从未亲手制作过“产品”，从未接触过怎样用材料和工艺过程来实现设计，从未想过制作成本问题也是当今设计艺术专业普遍存在的现象。学习环境艺术设计的同学不懂施工过程；学习平面设计的同学从未接触过印刷；毕业设计的实物作品寥寥无几，很少考虑市场行情或社会需求，至于生产环节和消费环节则更是无从检验。这种环境下培养的人才，很难说不脱离实际。出不了自己的作品或在实际设计中不能把自己的操作能力发挥出来。实际上图像处理和平面设计不仅仅是熟悉软件就可以做出好的作品的，绘画性的效果图和制作图仅仅是完成了全部流程中的一道工序，更要具有设计和思考的能力。我们的教学只截取了其中的一个片段，学生看不到前因和后果，获得的知识结构不完整，学习的兴趣和积极性不太高。

依照设计艺术的专业特点，其实践性十分突出。这不仅体现在教学中要穿插大量的实践或实际操作活动，更重要的是必须对产品或商品性质的实践因素及社会因素有足够的认识。这种“实践”是与社会生活，生产加工相对应的实践体验，是设计艺术观念的物化，是设计实践中产品流向的需求所决定的，也是设计艺术的基本属性。而任务模式的建立，有助于加强各环节的实践认知。

整合课程体系，建立“分组任务”结构，是完善“技艺并重”教学体系的重要途径。将基础造型能力与工艺制作和材料技术相结合，将设计课题与生产技术应用进行综合训练，注重知识的先进性与技术的应用性能力的培养，形成按照职业化标准进行实践教学的模式，以适应社会发展和经济发展的需求。运用整合能力设置课程，建立既相互关联、衔接，又有明确的区别和技术成分，强调技术应用能力的培养，建立“技艺并重”的设计艺术教学体系。

为改善PS的教学效果，提高教育质量，我们引入了“任务驱动教学法”，并试图在实际教学中建立相对完整的任务体系。任务驱动教学法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。许多院校与教育机构都采用了这种方法，并取得了良好的效果，有成熟的理论与实践基础。任务驱动教学法的尝试与任务体系的建立，对改变常规的教学组织形式和方法，教学互动，产学研并重，激活学生的社会适应能力、实践操作能力和自主创新能力有重要意义。

“任务驱动”中的任务应该是具有一定解决问题思维过程的任务，强调结合大学生学习中遇到的实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的操作技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。这样“任务驱动”不再单纯按学科体系安排教学内容，学科知识不再是简单的线性展开，而是跳跃式、“超链接”式的，通过多个小任务之间的有机联系，将多个看似不相关的知识点联系起来，使学生能从整体上把握知识，培养其解决复杂问题的能力。任务体系的构建，要求教师在把PS课程按照内容设计成多个大任务之后，还要将每个大任务按照其知识点的划分设计成若干个彼此相互关联的小任务。小任务的难度不能太大，工作量也不能太多。难度太大、工作量太多，会使学生所碰到的需要解决的问题太大，一下子涌现出来的一大堆问题，会降低学生学习的兴趣，不利于学生创造性的发挥，也不能完成对所学知识点的意义建构，达不到原定的教学目标，“任务驱动”将半途而废。小任务之间的顺序应该循序渐进的、由易到难、由简单到复杂，并体现完成大任务的步骤。因此需要形成学科式、结构清晰的“任务体系”。

任务完成后，要对同学们完成的任务进行评价。根据本课程的特点，一般是把观察法评价和作品评价结合起来。教师需要关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。把评价的重点放在整个的学习过程，不应过多地注重结果的对与错。这就是观察法评价。另外，制作的作品需要展示，通过直观效果看学生对知识的获取和应用能力。学生之间可以互相对作品评价，老师对作品进行点评，引导学生讨论，以求提高学生对作品的欣赏能力和完善能力。

实践表明，在Photoshop教学中，合理地应用任务驱动法教学，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣和求知欲，能够培养学生的创造性思维和自主学习能力。

篇5：photoshop实习任务书

【摘要】PHOTOSHOP是一种应用较为广泛、应用价值较高的一种计算机图像处理软件，在计算机教学中是一大重点教学内容。本文主要通过研究任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的应用创新，来提升PHOTOSHOP的教学质量，以期为我国PHOTOSHOP教学提供理论参考与实际借鉴。

【关键词】任务驱动法 PHOTOSHOP 教学模式 创新研究

任务驱动法是近年来研究较为热门的一种新型教学方式，在各科教学中都有不同程度的应用，效果不一。任务驱动法简单来说就是由教师提出问题，学生围绕这一问题开展一系列探究。将该种教学方式应用于PHOTOSHOP教学中，有助于提升学生对于PHOTOSHOP的运用熟练度，提高PHOTOSHOP的教学质量，增强PHOTOSHOP的应用价值。

一、基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学现状

任务驱动法在PHOTOSHOP教学中的引入应用还处于探索完善阶段，存在较多的不足之处。如果任务驱动法没有得到合理的应用，对于PHOTOSHOP教学质量、效率的促进效果就不显著，从而影响PHOTOSHOP教学模式创新的进一步进展。针对这一问题，需要采取的手段就是加强探讨任务驱动法在PHTOSHOP教学应用中存在的不足之处，确定存在的关键性阻碍因素，进行详细分析。

（一）任务驱动法应用缺乏事实基础

任务驱动法在PHOTOSHOP教学应用过程中存在较为突出的一个问题，就是没有对该校实际情况进行分析，包括学生学习PHOTOSHOP的情况、对于PHOTOSHOP的感兴趣程度、教学进展、教师PHOTOSHOP的教学能力等。因此，在任务驱动法设计过程中没有结合实际，导致的结果就是任务驱动法设计的方案无法顺利的执行，学生无法快速的适应该种与自身情况有所偏差的新型教学方式，进而拖慢PHOTOSHOP教学的进程。教师在教学过程中也会出现无法收缩自如的尴尬情况，对于进一步促进PHOTOSHOP教学进展较为不利[1]。

（二）任务驱动法应用没有进行分等级处理

PHOTOSHOP是一种图像处理功能较为健全、完备，并且在不断完善的图像处理软件，学生在学习过程中掌握的程度不一是正常现象。学生存在的差距会随着教学的进展而不断显现出来，这就是所谓的“等级”。任务驱动法在应用过程中没有考虑到这一点，设计出来的问题是平均水平，对于学习能力较低的学生而言过于复杂，对于学习能力较高的学生而言过于简单，无法起到提高学生学习水平的效果。

（三）任务驱动法应用方式单一

任务驱动法存在的另一个影响较大的问题就是任务驱动法应用方式单一，具体体现为任务驱动法在PHOTOSHOP教学中采用的主要方式就是教师根据教学内容提出一个总概括性的问题，让学生进行探索。该种方式在一定时间内能够取得较好的效果，但是长此以往，学生会出现倦怠，不积极的现象，对于PHOTOSHOP教学进一步发展较为不利。

二、基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新

（一）解决目前任务驱动法下PHOTOSHOP教学存在的问题

针对上文所提出的关键性问题，提出相应的应对措施，包括对学生的学习情况进行详细探究，对学生的兴趣方向进行掌握，对于教师的教学能力、教学观念进行调查，对于学校所能够提供的学习环境进行考察，将这些信息进行综合讨论。进行教师教学观念的改进以及教学能力的提高，主要方式就是通过宣传、培训。对学生进行等级划分的过程中，需要注意合理调整学生心态以及竞争意识，在此基础上设计出相应的符合学校现状以及学生兴趣的教学方式。

（二）确定任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新内容

基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式创新的重点就是确定创新的方向以及内容。PHTOSHOP教学创新内容为教学方式的创新。教学方式创新主要包括双向性问题提出，由教师提出问题，学生进行解决，同时学生能够向教师提出问题，教师进行解决。创新的教学方法如下：比赛教学法，根据教师提出的问题，让等级相似的学生进行比赛，最终由教师进行判定；挑战式教学法，等级低的学生能够向等级高的学生挑战，学生能够自由组成团队进行相应的挑战等，在PHOTOSHOP实际教学过程中需要将这些方法进行不同种类的组合，也就是多方法教学模式[2]。

（三）观察任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式创新的效果

在教学内容和方法创新完成之后，就要确定该种创新的价值以及实用性，对观察教学模式创新后，学生学习的积极性，学习状态，学习进展以及学习情绪等方面的变化，并以表格的方式进行记录，和之前教学方式下的教学结果进行比对，确定该种教学模式创新的意义。

结束语：

任务驱动法对于PHOTOSHOP教学产生较大的推进作用，但是具体的教学模式创新还要在教学过程中不断探索和完善。

【参考文献】

[1]冯俐.任务驱动法在Photoshop教学中的应用设计――以制作数码证件照为例[J].计算机光盘软件与应用，2012，（8）： 222-

222.[2]张国荣.基于网络环境的“任务驱动法”在Photoshop教学中的探索与实践[J].电脑知识与技术（学术交流），2011，（3）： 221

篇6：Photoshop实习报告

我们的Photoshop实训维持了一个星期。这几天来，虽然没有像以前上课那样有麦老师详细的讲解和细心的提示，只能靠我们自己对PhotoShop学习的基础来自己完成制作。这次实训不仅仅是对我们的考察，也是一个自我总结，查漏补缺的难得的机会。经过这五天的学习，巩固和强化了我们的基本知识和基本技能，尤其是Photoshop的基本知识和操作技能。另外，我也明白了，无论做什么事，我们都得做一个有心人，有信心，有耐心，有恒心；同时，我们也要培养独立分析问题，解决问题的基本能力。

我们的实训主要是参考老师给的资源和相应的做法完成相关的习题。

按照老师的要求，我们的实训内容包括方方面面，大体为点阵绘图、路径的运用、选定技巧、图层运用、色彩修饰、滤镜效果、图像综合技法、文字效果。（都有相对应题目）

星期一，我主要做了点绘制图和路径运用的相关题目。点绘制图的习题一般都是要求我们用所给的图案填充为背景，绘制立体图形或其他图案，绘制文字，以及熟悉渐变的应用等。刚开始时，我并不熟悉在文字图层上应用渐变工具（快捷键G）和“加深/减淡工具”（快捷键O）。通过自己的努力和同学的帮助，我终于明白了它的原理。方法是多种多样的，只要我们弄明白它的原理，便可以以不变应万变。在路径运用学习中，我遇到的最大的问题是，不会用笔刷勾路径。那些题目都是挺烦闷的，但我们不能本末倒置，正如三个烧饼的原理，没有第一、第二个烧饼下肚，第三个烧饼怎么可能让你觉得饱呢？！所以我们不能忽略基础的学习。

星期二，主要做了选定技巧和图层运用的相应习题。按照题目的选定技巧主要要求我们能熟练运用矩形工具（快捷键M）、套索工具“加深/减淡工具”（快捷键O）、魔棒工具、钢笔工具来选图，熟悉使用颜色选取法、羽化、相似选择法、选定的修正、变换、存储和调出等；熟悉路径的创建、节点的编辑、路径的选择等，其中，路经的编辑包括路经的复制、移动、变换、勾路径轮廓、填充路径等；通过学习，我还明白了，路基与选择区域之间是可以相互转换的；选择区域的移动、复制、增加、减少等利用蒙版工具和通道来操作的技巧。

这些天，都是自己做的图片，有些不懂的同学之间互相帮助，互相学习。根据那些学习步骤，有很多我们不知道的快捷键。同时，我也明白了，要想熟悉运用photoshop，记住它的快捷键很重要啊。比如，按住Ctrl Alt键拖动鼠标可以复制当前层或选区内容； 如果你最近拷贝了一张图片存在剪贴板里，Photoshop在新建文件(Ctrl N)的时候会以剪贴板中图片的尺寸作为新建图的默认大小。要略过这个特性而使用上一次的设置，在打开的时候按住Alt键(Ctrl Alt N)；如果创作一幅新作品，需要与一幅已打开的图片有一样的尺寸、解析度、格式的文件。只要选取“文件”→“New”，点Photoshop菜单栏的Windows选项，在弹出菜单的最下面一栏点击已开启的图片名称就ok（实在太方便了）；在使用自由变换工具(Ctrl T)时按住Alt键(Ctrl Alt T)即可先复制原图层(在当前的选区)后在复制层上进行变换；Ctrl Shift T为再次执行上次的变换，Ctrl Alt Shift T为复制原图后再执行变换。使用“通过复制新建层(Ctrl J)”或“通过剪切新建层(Ctrl J)”命令可以在一步之间完成拷贝到粘贴和剪切到粘贴的工作；通过复制(剪切)新建层命令粘贴时仍会放在它们原来的地方，然而通过拷贝(剪切)再粘贴，就会贴到图片(或选区)的中心；若要直接复制图像而不希望出现命名对话框，可先按住Alt键，再执行“图像”→“副本”命令；Photoshop的剪贴板也很好用，但你更希望直接使用Windows系统剪贴板，直接处理从屏幕上截取的图像。好的，按下Ctrl＋K，在弹出的面板上将“输出到剪贴板”点中吧！呵呵，photoshop值得我们学的东西太多了。

星期三，主要完成了后几条题目的色彩修饰和滤镜效果的相应习题。这都是一些挺有趣的图片，使我明白了，photoshop是一个很实用的软件，我们学它不单是为了考试，搞设计，我们的生活需要photoshop。它带给我们很多精彩和乐趣。滤镜是一个非常好用的工具，比如风格化，“风格化”滤镜通过置换像素和通过查找并增加图像的对比度，在选区中生成绘画或印象派的效果。它是完全模拟真实艺术手法进行创作的。它的子菜单包括风：风用于在图像中创建细小的水平线以及模拟刮风的效果。浮雕效果：通过将选区的填充色转换为灰色，并用原填充色描画边缘，从而使选区显得凸起或压低。扩散：根据选中的以下选项搅乱选区中的像素，使选区显得不十分聚焦。拼贴：将图像分解为一系列拼贴（象瓷砖方块）并使每个方块上都含有部分图像。凸出：凸出滤镜可以将图像转化为三维立方体或锥体，以此来改变图像或生成特殊的三维背景效果。照亮边缘：照亮边缘滤镜可以搜寻主要颜色变化区域并强化其过渡像素，产生类似添加类似霓虹灯的光亮。的习题。图像综合运用主要用的就是我们前面所学的勾图、剪切、拷贝、贴入、变换，图层蒙版、画笔工具、滤镜的运用等。

通过这几天对PhotoShop的实习，我对PhotoShop了解得更多了，以前没有接触到的工具，我们学会了如何使用，以前用过的工具，现在更加熟悉了。比如，这是一些使用Photoshop调整肤色的技巧：曲线，色彩调整之王，神通广大，变幻无穷。但我们在实际操作中，曲线用得不多，因为有时我们很难才能调到自己想要的结果。色阶，拉动三个滑标，足以解决大部分问题，但亲和力远在曲线之上。打个比方说，曲线是元帅，那么色阶便是先锋了。接下来，色相、饱和度和色彩平衡，并列第三位。尽量不要使用“图像调整-变化”菜单。这个菜单无法量化，而且不能加蒙板，是专留给学徒们用的。不到万不得已，不要使用“图像调整-亮度和对比度”菜单。这里的亮度常常带来白翳，对比又常常失衡。如果你想用“图像调整-明度”菜单做点儿什么，那么你死定了。切记：这儿讨论的是调整色彩而不是着色，明度在这儿是100%的狗屎指标，成事不足败事有余，永远不要去理它！归纳言之，一个色彩调整问题如果有解，那么用曲线、色阶、色相、饱和度和色彩平衡这五个手段，就一定可解，而且我们强烈建议，除了这五个手段以外，不要再使用任何其他手段。

时，我们都会相互帮助，当有困难时，大家一起解决，那种破解困难后的成功的喜悦无法用言语来形容。其实，不管最后的结果会怎样，我们都是成功的，因为我相信过程比结果更重要，在实习的过程中，我们就一直在收获。所以，我们没有白白浪费时间，我们都是成功的。

篇7：photoshop实习任务书

教学设计

第十六周课：图像合成、图像后期处理

1.教学目的及要求  掌握通道的基本原理  掌握通道抠图的基本操作  掌握基本的人像后期处理的操作

2、教学内容

任务2.1、通道抠图

步骤一：打开通道面版 我们首先在红、绿、蓝三个通道中选择出一个颜色对比较明显的复制这个通道，在这里我选择了蓝色通道

2、点图象→调整→色阶，将黑色的小三角向右移动，调整暗色调的色阶，然后在将白色的小三角向左移，调整亮色调的色阶，以此来将图象中人物和背景的色调分离出来，也可以在上面输入色阶：135/1.00/195

3、人物的轮廓已经基本上和背景分离出来了，然后我们用画笔工具将人物里面的白色涂抹成黑色

4、点图象→调整→反相，将人物部分变成白色也就是选择区域

5、点通道面版下面的将通道作为选区载入 然后回到图层面版,选择背景图层

6、选区已经制作完成 然后用剪接粘贴的命令将人物选取出来

完整的抠出了人物。

任务2.2、人像摄影后期润饰技巧——磨皮、修型、调色

步骤1：首先要去除斑点，打开要处理的图片，复制一层，选择修复画笔工具。点击鼠标右键调节画笔硬度为0，间距默认，调节画笔到合适的大小，按住ALT键，在斑点附近空白处点击鼠标左键取样，松开ALT键，点击斑点，就消失了。这个过程有几个快捷键，按住ALT键双击带锁图层可以解锁，按住ALT+CTRL上下拖动图层可以复制一层，按住ALT键滑动鼠标滚轮可以放大缩小图片，按住空格键用鼠标可以拖动放大后的图像移动。

去斑完成如下：

步骤2：开始皮肤细化的模糊处理。把处理好的图层复制一份，执行滤镜里的高斯模糊命令，模糊半径根据图片大小而定，然后把模糊下面的那层复制一份，移动到模糊层的上方，现在形成了清晰-模糊-清晰-原始图层的格局。选择橡皮擦工具，调到适当大小，硬度为0，擦去第一层清晰的，露出下层模糊层,注意保留原始皮肤的明暗轮廓。见下图效果：

擦完之后，把模糊层的不透明度调到40%左右，能稍微自然一些，效果图如下：

步骤3：调亮度。按住SHIFT选择前三层，按CTRL+E合并图层，点击图层窗口里面的这个按钮，创建一个曲线调整图层。调整曲线到下图所示，图片整体就亮了：

选中曲线层下面那个清晰层，选择减淡工具，曝光度10%，擦人物脸上黑的地方，直到亮度均匀为之。如下图：

恩，差求不多了，觉得皮肤不均匀再磨皮一次就行了。亮度还可以再用曲线提高，和环境反差出来。

三、商业人像磨皮

我研究了不少明星写真和商业广告片，觉得商业人像皮肤有这么几个特点。保留毛孔细节，明暗清晰，明暗五调子很明确，色彩多为CMYK低饱和度，最重要的一点确定其专业性就是，肤色均匀，也是最难做到的一点，化妆要很牛逼，后期也非常麻烦。开始~

步骤1：复制一层，养成好习惯，用液化把脸型修的好看些（第3期教程讲液化）,选择修复画笔把斑点、痘痘、小坑、头发丝一点点的修掉，仿制图章效果更好，不过初学可能会比较打击，把修复画笔用顺手了，力道掌握好了再练习仿制图章吧。这个过程做粗糙几分钟搞定，做细致了要好几个小时，建议大家开始还是多揣摩练习。效果如图：

步骤2：把饱和度降低十几个百分点，开始做光影效果。用减淡工具把黑眼圈去掉，曝光度10%左右，用加深工具加深鼻梁侧面、脸侧面、脖子、头发，减淡工具提高鼻梁和颧骨亮度。再做个曲线降低一下亮度。（由于成片是RAW出片制作，现在用JPG原片来讲解，所以最重效果会有一定差异，质量不如RAW出片的成品，这就显示出RAW格式的优势）这个过程需要一定的美术功底，不好用图片演示，说的文字也少，但是很重要，很重要，决定照片的成败。大家依照明暗五大调子，亮、灰、明暗交界线、灰、反光的原则来练习。并且对于光从何处来，产生怎样的合理阴影都要认真理解，群里有美术老师可以请教具体问题，呵呵，我也就略知一二。提供个方法，摄影后期和画画是相同的，只是工具载体不一样罢了。效果图如下

步骤3：修复不均匀的肤色。皮肤看起来整体偏黄，新建一个色相饱和度调整图层，还是点那个黑白相间的小按钮。选择黄色，把色相的滑块往左侧拉动一些，就是黄色的补色方向，做成这样的效果（RAW格式肤色不均匀现象很弱）：

篇8：photoshop实习任务书

关键词：任务驱动,photoshop,平面设计教学

photoshop是平面设计中必不可少的工具之一, 是一种专业的图像信息处理软件, 其需要操作者具有一定的绘画能力、审美能力和电脑操作技术, 故而使得教师的教学和学生的学习难度急剧上升。教学质量和教学效果迟迟不见改善, 任务驱动法则能够有效改善这一教学困境。

一、任务驱动的概述

1.任务驱动的定义。任务驱动顾名思义, 就是指教师在学生学习的过程中, 通过给学生布置适当的学习任务进而驱使学生能够深入学习。 具体来说就是教师根据具体的教学内容和学生的实际学习情况, 布置一个与之相适应的任务活动, 学生运用自己的所学知识并且积极进行自主思考, 从而顺利完成教学任务中的每个活动, 达到巩固和强化所学的知识。任务驱动与以往传统的教学模式不同, 它在强调学生理论知识掌握的基础上, 更加注重培养和锻炼学生的实践动手操作能力和分析问题、 解决问题的能力。学生在教学任务的驱动下, 从而调动学生对学习的热情与积极性, 并且学生在此过程中能够充分消化吸收和熟练运用所学理论知识, 提高学生的综合运用能力[1]。

2.任务驱动的理论基础。任务驱动的理论基础是建构主义学习理论。在该种学习理论当中, 任务驱动中的任务需要贴合学生的真实学习水平和学习基础, 并且具有一定的引导性和启发性。学生在具有浓厚探究意味的教学任务驱动下, 能够有效提高学生的学习兴趣和学习热情, 最大程度的调动学生在学习过程中的参与性。学生通过更有明确目的性的任务, 使得学习更加具有指向性与针对性, 有效提高学习质量和学习效率。同时构建主义学习理论最重要的不仅仅是让学生努力消化吸收外在的理论教学知识, 更重要的是可以让学生亲自参与到构建自身知识体系的过程当中去, 在具体的任务活动中不断学习, 积累相应的经验从而达到提高自身的综合应用能力的最终目的。

3.任务驱动的重要作用。任务驱动能够有效帮助学生更好地进行学习。通过一开始简单的任务活动, 引导学生利用所学的理论知识和实际动手操作能力, 来解决问题完成任务。学生在任务驱动模式中占据着主体地位。不仅如此, 任务驱动有效改善了传统枯燥乏味的理论教学模式, 强调学生的实践操作环节, 这大大活跃了教学气氛, 充分调动学生学习的内在动机。与此同时, 学生在完成任务的过程中还能够训练和培养自主学习能力, 学生在彼此相互的配合下, 共同完成任务活动也能够增进学生之间的感情。最重要的是学生在完成任务活动后的成就感与自豪感可以更加强化学生在学习方面的自信心, 从而以更加饱满积极的态度投入到以后的学习生活中[2]。

二、任务驱动的photoshop平面设计

1.创设教学情境。任务驱动的photoshop平面设计教学, 首先需要教师在正式提出具体任务之前创设相应的教学情境, 慢慢激发学生对任务的好奇心和完成任务的欲望。比如说, 在讲解photoshop修图功能使用时, 教师可以事先通过大屏幕向学生展示几组明星靓丽的海报图片或者宣传照片, 吸引学生的目光和注意力, 然后将未经过处理的原图展示给学生, 通过强烈明显的对比使学生能够直观感受到修图的重要性, 对所学内容也会有一个初步的了解和大致的印象, 接下来教师再具体讲解和布置教学任务的时候学生也就更容易理解与掌握了。

2.设计任务内容。任务驱动环节中最基本的一项内容就是设计任务, 教师在设计任务内容的时候需要参照两方面, 一方面是具体的photoshop平面设计教学内容, 另一方面就是学生photoshop软件的运用能力。教师在设计任务内容时需要仔细权衡考量这两个方面, 然后再布置给学生。比如说在photoshop平面设计教学中的抠图工具教学, 教师可以将教学任务设计成让学生把自己的个人照片放置到世界各地的风景名胜当中去, 做成环游世界的图册。又或者让学生自己完成几张与明星合影的照片等等, 学生在完成这些任务的过程中能够深入了解和熟练使用抠图工具, 完成教学内容[3]。

3.共同解决任务。任务驱动的photoshop平面设计教学中最重要的就是学生完成任务的环节, 教师在给学生进行基础的理论教学和布置完任务之后, 需要引导学生自主完成任务, 比如说教师可以将学生分为几个学习小组, 鼓励学生在小组中就如何完成任务、怎样完成任务展开积极的讨论和交流, 学生在小组中讨论的过程中, 出具体的解决方案之后, 便可以实际上机操作来完成任务。在此过程中, 教师不能对学生进行直接干预, 甚至是代操代办直接替学生完成任务。而是先通过引导学生具体分析任务, 找出完成任务所需的关键要素, 充分调动学生的基础知识积累, 逐渐帮助学生一步一步完成教学任务。

4.分析任务结果。任务完成之后学生要将任务结果进行提交, 教师根据学生完成任务的质量和结果进行分析, 从而判定学生对所学知识的理解和掌握程度。比如说在photoshop平面设计动画教学中, 学生完成任务的结果是能够独立设计和制作一个小动画或者小动态图, 教师要对学生设计的具体动画效果、动画美感设计等方面进行点评和分析, 对其中学生表现良好的地方进行表扬, 也要对学生在任务中存在的不足和问题进行指明, 帮助学生全面提高photoshop软件的使用能力和平面设计能力, 促进学生的综合发展。

总而言之, 任务驱动教学法能够有效改善photoshop平面设计教学的教学效率和教学质量, 学生在完成任务的过程中能够将所学的理论知识具体落实到实践操作当中, 不断加强对photoshop软件的熟练使用程度, 提升自身的平面设计能力。

参考文献

[1]佟玉洁.任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].山东师范大学, 2013.

[2]马晶莹, 秦烨.任务驱动教学法在《Photoshop平面设计》教学中的应用[J].大众文艺 (理论) , 2009, No.23215:184-185.

篇9：photoshop实习任务书

关键词：Photoshop教学 任务驱动法 实施过程

一、任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。其具体方式是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。

二、任务驱动教学法的实施过程

在Photoshop教学中，我一般以“创设情景——提出任务——自主学习——效果评价”的顺序展现教学内容。

（一）结合学生实际，创设情境，提出任务

建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。把学生角色从“让我学”变成“我要学”。在PhotoShop教学中我首先向学生展示近几年技能大赛比赛的获奖作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度帮助学生分析，激发学生对Photoshop学习的兴趣，接着向学生展示在一张有青春痘和雀斑的人物照片和经过Photoshop处理后的照片，让他们进行比较处理之前和处理之后的照片并提出问题，请学生说出照片不完美的地方和处理方法。处理这些照片时要用到哪些工具，要完成以上的这个作品，我设计了以下几个子任务（1）去除青春痘——利用什么工具;（2）隐藏雀斑——用什么命令或工具可以使脸上变得光滑;（3）去掉雀斑——用什么工具去掉雀斑。4）如何使照片变得靓丽动人，在提出了明确的要求之后，这时就应大胆地让学生尝试练习。

（二）引导学生分析任务，探索研究，边学边练

带着这些任务学生进入自主探究环节，他们或交流讨论、或上机验证、或查阅资料，此时学生成为真正的主角，创造宽松、和谐的讨论氛围，激发学生的学习热情和想象力，拓宽学生的思维，培养学生团结协作的精神。他们运用所学的知识通过修补工具、滤镜和历史画笔记录工具对照片进行了处理。此时教师则巡回指导，启发引导学生，解答学生疑惑，师生共同讨论难点问题，真正实现“做中学”“做中教”的过程。

（三）采用表扬激励的效果评价

效果评价是任务驱动教学法在Photoshop教学中的重要环节，其主要目的是学生可以清楚的知道本节课的学习成果。首先，进行小组讨论并由代表发言并展示作品，学生相互评价作品，最后老师对各个小组具有代表性的作品分析，做出现场评价，指出优缺点;讲清容易出错的难点，回答学生的疑问。明确了本节课中几个任务中所用的工具和命令（1）去除青春痘——利用修补工具把照片上的青春痘除去;（2）隐藏雀斑——高斯模糊让脸部光滑;（3）去掉雀斑——用历史画笔记录工具去掉雀斑;（4）靓丽照片的呈现——对照片进行亮度和对比度调整。

三、任务驱动教学法的优越性

Photoshop是一门极富创造性的课程，其知识联系非常紧密，前一节课的内容对下一节课支撑作用很明显。而我们的学生学习习惯又非常差，面对这样的教学实际，在教学中采用任务驱动教学法有明显的优势，可根据教学内容和学生实际情况，把教学的重难点的进行分解，落实到具体的几个任务上，学生通过完成任务而达到学习目的。任务驱动教学法把“任务”作为学习的桥梁，让学生在自主探究的过程中获得知识，一个"任务" 完成了，学生就会获得满足感、成就感，伴随着一个又一个的成就感，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题的能力，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

四、进行任务驱动教学法应把握的原则

1.任务要符合学生的特点。设计任务是要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点、遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。

2.设计任务时，要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的任务，要求所有学生完成基础目标对应的小任务。

3.设计的任务应体现综合性：它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，达到温故而知新的目的。

由于Photoshop软件的图像处理功能异常强大，编辑手段和技巧层出不穷，要熟悉该软件的各种功能不可能一蹴而就，只有通过合适的教学方法，让学生由被动学习转变为主动学习，培养他们自主探究的能力，平时多学、多用、多练才能更上一层楼。

参考文献：

[1]任小艳，尚鲜连.基于java的数据结构课程任务驱动教学模式初探索[J].福建电脑，2009（2）.

[2]赵良辉.任务驱动教学在数据库课程中的应用[J].计算机教育，2008（16）.

[3]郑晖，李莉.关于Photoshop的教学[J].南昌高专学报，2004.

篇10：《建筑施工认识实习》实习任务书

一、目的和任务

认识实习是教学计划中的一个重要教学环节，其目的是通过实践，学习有关本专业的实践知识，增强感性认识，以补充课堂教学的不足。此外，也为后续课程的学习打下基础，并进一步培养学生的分析问题的能力。

二、实习内容

（1）了解房屋建筑的功能及空间组合；

（2）了解房屋建筑物、构筑物的构造及其特点；

（3）了解制定各工种工程的施工方案或施工技术措施的过程；

（4）了解编制单位工程的施工组织设计或施工预算的过程；

（5）了解进行房屋和构筑物的定位、放线和控制标高的工作；

（6）了解校核施工图校核和翻样工作；

（7）了解新技术、新材料、新结构的推广和研究；

此外，学生还应注意学习有关建筑材料、建筑机械、建筑结构构造、工程竣工验收等方面的知识。

三、实习要求

参加认识实习的学生应按要求完成认识实习任务

（1）认真听取现场实习指导老师和施工现场技术人员关于参观建筑工程的相关情况介绍，并做好记录，为书写实习报告收集资料。

（2）多与现场工人和技术人员交流，并在实习指导教师和工程技术人员的帮助下，具体参观有关的技术工作和生产工作，全面地进行实习工作。

（3）实习结束后应完成1000字以上的实习报告一篇。实习报告的主要内容包括：实习概况、实习单位、实习地点、实习过程，主要收获，实习体会等。实习报告完成向相关老师提交电子档和打印稿一份，打印稿一律用a4纸打印，字号为标题四号，正文小四号宋体，行距为1.5倍行距。请在实习报告标题下写明班级、姓名、学号。在报告结尾处写明日期。实习报告要求简单扼要，有系统性。

报告可以写得图文并茂，但其中的插图既可以是照片也可以是手绘图，禁止资料不加分析地罗列堆积和网上资料的复制粘贴。

报告提交时间：下学期开学。

四、认识实习的纪律和安全

（1）严格遵守实习纪律和实习工地的有关规章制度, 注意保密工作。

（2）严格遵守实习期间的作息时间；

（3）学生要尊重实习工程技术人员或指导教师的指导和安排，对工程重大问题事先要向工程技术人员反映，学生不得擅自处理；

（4）每天写好实习日记，记录参观施工情况、心得体会、革新建议等。

（5）学生在认识实习期间，必须学习和掌握施工现场的安全知识，加强自身的安全防护，进入施工现场应戴好安全帽。要特别注意高空的安全，不得擅自启动任何电器开关，严格遵守操作规程，以防意外事故发生。

五、成绩评定

指导教师根据实习报告，结合学生实习表现确定实习成绩。成绩评定采用优、良、中、及格、不及格五级记分制。如内容涉嫌虚拟，必要时可进行面试。实习报告将作为认识实习成绩考核的依据，实习成绩不及格的按一门课程不及格计。

篇11：photoshop实习任务书

任务书

一、目的和要求

１、了解本专业相关技术、企业组织与分工、生产过程等发展现状。

２、扩大知识领域、增加专业感性知识，为学习专业课创造条件。

３、培养理论联系实际、从实际出发分析、研究和解决问题的能力。

４、培养热爱集体、热爱工作、合作的工作作风和顽强的意志品质。

二、内容

１、调查电子信息类产品的技术和市场发展现状与方向。

2、了解电子、通信相关产品的生产流程和工艺。

3、熟悉互联网常用技术和主要产品。

4、听专家讲座，了解专业相关技术的发展，提高专业认知能力。

三、考核内容

1、按时参加各项实习任务，善观察、勤思考

2、认真记好实习笔记。

3、实习结束后，在整理实习笔记的基础上认真编写实习报告。

实习日记基本要求

1、时间和内容安排

a)周一，实习动员，青岛松下电子专家讲座，参观松下电子部品有限公司

b)周二，参海信日立空调有限公司

c)周三，老师讲座

d)周四，网络中心老师讲座，参观网络中心（联系中）

e)周五，市场及专业调研

2、写作要求

a)记录“当天”完成的实习任务：时间、地点、人物、内容，内容上要体现出细节。

实习报告基本要求

1、总结实习的时间、目的（更具体）、过程（具体）

2、根据实习内容的性质进行分类介绍（比如企业参观一部分、调研一部分、网络中心一部分、讲座一部分，宜按照个人想法来分类）。各个内容的介绍上要比较系统、有条理，不是对实习日记的简单重复，最好有自己的分析、总结。

3、字数在3000字左右，大约是5页纸。

上交日期

篇12：实习任务书

专业班级 xx级xx专业 xx班

学生姓名

指导教师

实习单位

实习时光 10月28日--1月11日

教 务 处 制

二00九年七月

实习要求

一、学生务必按学院规定的时光和实习计划要求用心、主动参加实习，并完成实习任务。

二、学生按系(部)指定的单位参加实习。

三、实习尽量做到专业对口，或选取与本专业相关、相近的单位或岗位实习。在征得实习单位同意后，尽量采用轮岗实习。

四、实习坚持理论学习与实践操作相结合，岗位练习与社会调研相结合的原则，努力提高职业潜力和综合素质。

五、学生在实习期间，应严格遵守实习单位的规章制度和安全操作规程。服从实习单位的指挥和调度，尊重他人，礼貌待人。未经厂方许可不得擅自动用或进入与实习无关的生产经营设备与场所，注意交通安全。

六、撰写《实习报告》是实习的一项重要任务，其主要资料包括：

1。 实习单位生产经营基本状况以及发展前景的概述;

2。 实习岗位技术技能要求、工作职责、工作程序、工作业绩的描述;

3。 理论与实践相结合的体会：哪些理论知识与岗位实际要求的比较密切，对照岗位技术技能的要求自我还有那些欠缺;今后有何打算、推荐和计划等。

七、实习工作以系(部)为单位组织实施。各系(部)负责联系实习单位、指定实习计划、编制实习提纲，指派实习指导老师、建立指导老师的工作职责。

八、实习可分为实习与总结交流两个阶段。实习交流时光控制在3-5天左右，形式由各(部)自主确定。

九、实习期满由实习单位、实习指导老师、辅导员和各系(部)根据学生的遵纪守法(25%)、安全操作(10%)、完成(劳动)实习任务(35%)、完成实习总结撰写任务(15%)、团结协作(15%)，作出评价，并按参考标准平分，系(部)的综合评定取实习单位、指导教师、辅导员的平均分。

十、《实习报告书》由各系(部)负责回收存档，并将评定成绩上报教务处。

指导 老师(签名) 年 月 日

教研室主任(签名) 年 月 日

系 主 任(签名) 年 月 日

实习岗位 实习工种 填表日期

篇13：photoshop实习任务书

高职高专的学生如果能掌握Photoshop图形图像处理软件的使用,不但能丰富自身知识还能提升学习其他应用软件的兴趣,同时增强适应性,进而为将来就业提供多一份自信与机会。如到装潢设计公司,广告公司,出版社,动画设计,网页设计等相关公司就业。

Photoshop是一门理论和实践紧密相结合的课程,作为高职高专院校,开设本课程目的也是提高学生的动手,动脑能力,激发学生的发散思维。本课程最鲜明的特点是要求动手能力强,直观性强,作品效果明显。因此,教师在授课时,需注意理论与实例相结合,从而提高学生学兴趣。

笔者从教Photoshop四年多的教学实践中,根据高职高专学生的学习特点与特性,在挖掘与培养学生的个性,特长与创新意识,以及激发学生的发散思维等方面,全面提高学生的综合素质,进行了不断的研究、创新与实践。

1 当前高职高专学生学习特点

当前高职高专学生学习具有如下特点:学习被动,注意力集中期短;有个性,动手能力较差;思维活跃,创新意识较强。

针对学生上述特点,结合从教Photoshop四年多教学实践积累的经验,采用实例任务驱动教学法进行教学,吸引学生的注意力,激发学习兴趣,把活跃的思维,创新的想法付诸于行动,最终实现想法。

2 运用效果图展示,采用“未见其人,先闻其声”的教学方法,吸引学生注意力(下面以讲解矩形选框工具为例)

讲解矩形选框工具时,先展示利用矩形选框工具制作的效果图,并将效果图放一起,吸引学生注意力,见图1、图2和图3。

1)使用矩形工具制作相框;

2)使用矩形工具制作四色拼图;

3)使用矩形工具制作信封。

2.1 学生分组讨论

效果图中哪些是利用矩形框制作的图案,矩形框工具组里面有哪些工具,然后将每组讨论结果登记下来,带着疑问,进入学习新知识旅程。通过分组讨论,还有一个明显的优点是:学生注意力回到了课堂,活跃了课堂气氛,拉近了师生距离,学生带着思考,朝老师教学的方向前进。

2.2 重点详解矩形工具中每个工具的用途,使用矩形工具时,通过结合使用按键,辅助线,构思得于实现

下面以使用矩形工具制作四色拼图为例,讲解制作步骤。

步骤一、点击“文件”→“新建”,对新建的文件进行命名为“四色配”,高度和宽度分别设为2个像素,其他默认,然后点击“确定”按钮。

步骤二、按“Ctrl键”加“+号键”对“四色配”进行放大。

步骤三、同时按住“Ctrl键”和“R键”,拉出标尺,利用鼠标,拉出水平、垂直参考线,将工作区域平均分成四部分,见图4。

步骤四、将鼠标移到矩形选框工具组处,左键点击一下,出现下拉框,选择矩形选框工具,在工作区域,以左上角为起始点,同时摁住“Shift键”往下拉,出现一个宽度和高度分别为1个像素的正方形选区,接下来同时摁住“Alt键”和“Delete键”,进行红色填充,效果图如图5。

步骤五、使用同样的方法,将剩余三个正方形分别填充黄色、绿色和紫色,效果图如图6。

步骤六、将“四色配”定义为图案,并将图案命名为“四色”,见图7。

步骤七、新建—文件,宽度和高度分别设为10个像素,其他默认,将文件命名为“四色拼图”,接下来使用矩形选框工具,选中工作区域,点击“编辑”-“填充”-“图案”,选择“四色”图案,见图8。

最后点击“确定”按钮,出现最终效果,如图9所示。

3 提高学生理解与动手能力

演示完四色拼图的制作后,展示信封的效果图,组织学生分组讨论:(1)邮编的6个正方形如何制作,(2)6个正方形如何大小一致且水平,(3)收信人地址、收信人姓名如何画直线,(4)信封左下角的椭圆形的图片如何制作。

讨论完毕开始实操,实操结束,提交作品,并现场展示每位学生的实操成果,选出较优作品进行点评,让学生知道自己哪个步骤存在问题。

最后,教师演示一遍,同时指出注意哪些细节。如(1)按住“Alt键”进行复制正方形。(2)同时选中6个正方形后点击属性栏的“顶端对齐”,使6个正方形水平。(3)结合之前学习的铅笔工具,按住“Shift键”画收信人地址、收信人姓名处的直线。(4)结合移动工具,利用椭圆选框工具及羽化设置,设置信封左下角的玫瑰花。

通过教师演示,加深学生对本课时知识重点与难点的理解与掌握。

4 结束语

通过实例任务驱动教学法,明确每个课时学习任务、学习内容,重点与难点,及教师的现场演示,使学生感受到学习乐趣,学以致用,学有所用,从而使学生由被动学习转为主动学习,充分发挥学生学习的主体性、思维发散性、创新性和教师的引导性。

摘要：笔者以从教Photoshop四年多的教学实践,提出实例任务驱动教学法法以激发学生的积极性;运用案例和任务驱动教学法提高学生的实践技能。采取引导发散思维以挖掘与培养学生的个性,特长与创新意识;并建立合理的教学考核方法,树立学生的学习信心。上述创新教学的方法的实施,取得了较好的教学效果。

篇14：photoshop实习任务书

关键词：任务驱动教学法；Photoshop教学

Photoshop是中职计算机专业的一门必修课。其功能强大，内容丰富，工具繁多，是使用范围最广泛的图像处理软件。面对中职生起点水平参差不齐，个人兴趣的差异等问题，如何把学生吸引到教学中来？在具体教学过程中笔者结合学生的实际，将任务驱动教学法应用到Photoshop教学中。

一、“任务驱动”教学法的涵义

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它是指教师根据教学目标，把教学内容巧妙地隐含在任务之中，让学生在有明确目标任务的驱动下，学生经过思考和教师的点拨，进行自主探索和互动协作地完成学习任务。“任务驱动”教学模式的一般流程图如右图。

二、“驱动任务”的设计

“任务”的设计是关键，是课堂教学的“导火线”，是教学双边活动的实战目标。根据教学内容把学生需要掌握的知识用任务（即已经设计好的作品）形式展示给学生，针对学生的特点，每次课的任务不能太大，任务中的新旧知识要衔接好，难点不能太多。任务可分成三类：基本任务、延伸任务和自定义任务，其中，基本任务是培养学生的动手能力，延伸任务是培养学生的知识迁移能力；自定义任务可以培养学生创新意识和发展学生个性。

例如，在讲解一些如黑白照片变彩照、美白法、去皱纹、消除红眼、拼图等一些新的知识点时，笔者先把已经设计好的作品展示给学生看，作为基本任务，要求每个学生都要完成；完成基本任务的学生，需完成下面的延伸任务：利用Photoshop的图像处理功能制作一个反映学校活动场面的图片，素材可以是校园网上的图片、自己用数码照相机拍下来的图片、自己搜集的能反映学校历史风貌的照片。这样，培养了学生的动手和知识迁移能力。

当学生具备某一知识系列的操作能力后，笔者经常会设计一些综合性的、具有挑战性的任务，只规定任务主题，让学生自己去查阅资料，设计任务方案，自由完成任务，充分发挥学生创新意识和发展学生个性。如在Photoshop教学的学期结束阶段，要求学生每人利用所学的知识制作Photoshop作品，如设计班级标志、梅州创建卫生城市为主题的宣传页、梅州召开世界客都为主题的宣传页、招商引资的广告、酸奶盒的广告等作品。

三、“任务驱动”教学法的实施

（一）创设情景，提出任务，引导学生入境。

创设情境是指以问题为载体，创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题或情境，可以是文字内容、图片资料、制作好的作品等。教学中，教师要努力创设学生乐学、乐思的情境，把学生引入积极的思维状态中，引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探究学习，增强学生的学习兴趣，也为学生进入下一步的学习奠定坚实的基础。

例如，在讲图层蒙版这一知识点时，笔者首先展示几张还没有使用图层蒙版的照片给学生看，引出这样的问题：想不想让自己的照片变得漂亮好看？（学生回答：当然想），然后又展示这些照片用蒙版的过渡拼接后的效果给学生看，这时学生跃跃欲试，（学生不约而同说：太漂亮了！我也想试试），从而激发他们的兴趣，接着提出本次课的任务：这次课的任务是使用图层蒙版的知识来对多张照片的过渡拼接，效果就是刚才展示的效果图。一旦激发起学生对Photoshop的学习热情和创作兴趣，对课程的学习将起到事半功倍的效果。

（二）分析任务，实践完成，引导学生喜学。

在给出“任务”之后，为了能让学生找到完成“任务”的突破口，教师引导学生分析“任务”，整理出任务中所包含的问题，但是，教师先不要急于演示制作的过程，而要让学生讨论、分析，教师可以给予适当的提示，结合所学的知识和本节课的新内容，找到解决问题的方法和途径。例如：学习利用选区创建图层的知识时，以“制作心连心”为例，先让学生讨论、分析，然后引导学生提出问题：从图中分析应该用哪些工具？如何制作出浮雕的文字？如何制作出反光的文字背景？每个心形的交叉部分如何制作才能体现出前后关系？这样能培养学生学会分析问题。

分析任务后，学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者小组互助协作完成任务。在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

（三）欣赏作品，评价任务，培养学生自信心。

学生完成任务以后，为了检验和促进学生达到预期的学习效果，发现教学中存在的问题，要对学生完成任务的情况进行评价，评价任务时需注意鼓励学生的兴奋点和成就感，培养学生的自信心。

（1）评价学生完成任务的过程：教师通过在巡视学生完成任务时所观察的现象，对学生在讨论、发言、技能、协作、创新等方面作出评价。（2）评价学生完成任务的结果：采用个人自评，组内互评，组间互评、教师点评，学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，各抒己见。

（四）总结知识，指导学生学会归纳。

归纳总结是将分散的知识通过梳理、分析、综合找出其内在联系，使知识条理化、系统化。而任务驱动教学法，是将知识隐含在多个任务之中，忽略了知识的系统性和完整性，在学生头脑中知识也还是零散的，教师就要引导学生对本次课所学的知识进行总结，以加深学生对知识的记忆、理解。

总之，在Photoshop课程教学中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的 “任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，激发学生兴趣，发展学生个性，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创新意识和学会欣赏别人及评价别人。

（作者单位：梅州城西职业技术学校）

参考文献：

[1]管雪．用“任务驱动”提高学习品质——《漂亮的底纹》教学设计与反思[J]．中国电化教育，2006，（6）．

[2]赵艳丽. 图形、图像处理——Photoshop CS3项目实训教程[M].广州：广东教育出版社，2008．

责任编辑 朱守锂