幼儿区角活动观察记录

幼儿区角活动观察记录（精选6篇）

篇1：幼儿区角活动观察记录

幼儿园 区角观察活动记录

观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的师煜兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！”边说师煜边把一块拼图放在了合适的地方。浩浩进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，浩浩拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，浩浩看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。

分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。

措施：

1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据大班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。

2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。

幼儿园大班区域活动设计

文章提要：

区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

关键词：区角活动

爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。也是当前幼儿园《纲要》所提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。

一、建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。

活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。

1、在活动前提出规则

有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。

2、在自然活动中形成规则。

在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友交换着玩。过了一段时间，通过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的同意。

3、在解决问题中建立规则。

幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。比如：在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间漂亮的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说：“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎么才能让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告诉我好吗？”经过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：“玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不要有太多人挤在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。

二、根据近期的教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材料。

首先，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。

其次，材料的投放要为教育目标服务。比如：小班生活区的目标是培养生活自理能力，那么，应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料，做到目标在前，选材在后，使材料有效的为目标服务。

另外，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。比如：小班时，总有几个幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、生活区不感兴趣。于是我采用表扬美工区和生活区的幼儿，并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。果然，没多久那几名幼儿也开始进这个区玩了。因此，投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新。

三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。

首先，在活动中，我们要相信孩子。通过观察，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。

其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予帮助。不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子。当出现突发情况时，进行随机教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，东西洒了一地。这时，小朋友们都涌向娃娃家看热闹，教室里一下子乱了起来。面对这一场面，我们不能马上责备孩子，不管是打翻桌子或是凑热闹的，我们可以轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戏的口吻说：“刚才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你们可要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次娃娃家可要好好准备，请大家来做客，表示感谢。”这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大减少，其他孩子也稳定下来了。不但教育了小朋友，而且丰富了游戏情节。

四、注重幼儿能力差异，安排适当内容。

每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设立榜样，组织幼儿“说第一”活动，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。

在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，只有做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。

小班区域游戏活动设计方案：

小班区域游戏活动设计方案：

卷袜子（生活活动）

一、材料提供

a．托盘、藤蓝等盛器；

b．卷袜子图示；

c．色彩、种类或长短各异的袜子、娃娃、爸爸、妈妈等背景。

二、操作层次建议

第一层次：提供的袜子色彩差异大，长短相同，数量少，幼儿把袜子配对卷好，送给娃娃。

第二层次；提供的袜子长短不同，色彩相同，数量稍多，幼儿把袜子配对卷好，送给娃娃。

第三层次：提供的袜子种类不同，长短、色彩也各不相同，数量多，幼儿把袜子配对卷好，分别送给娃娃、爸爸、妈妈。

三、提示：观察重点与指导建议

a．观察幼儿袜子配对及卷的过程，允许幼儿用自己方法来卷袜子，只要卷好的袜子不松开即可，幼儿卷好袜子送给娃娃或爸爸妈妈时，鼓励幼儿说一句话“娃娃（爸爸、妈妈），我把袜子送给你”或“我帮你把袜子卷好了”等等。

b．背景也可以按需要设计，如：可以选小抽屉，并在抽屉上贴上数字，数字是几，幼儿就放进向双卷好的袜子。

篇2：幼儿区角活动观察记录

黄玮琪和林钲乐就跑到美工区，开始进行“指印画”。黄玮琪很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着“平按、侧压、转压、点印”的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的林钲乐情绪高涨，操作步骤也很有序，但由林钲乐对黄玮琪难说“你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！” 黄玮琪（思考了一下）“给我，我会”。“你怎么弄得？教教我吧。” 林钲乐兴奋又带着祈求说。“你这样就行了”，黄玮琪边说边又画了一次。“我试试吧”，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有黄玮琪快、好，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。

行为分析：

1．孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师“不参与”，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。

2．在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。（图标规则、绘画程序规则）教育策略：

1．在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。（让幼儿脱离教师的范例，灵活运用绘画技巧，发挥想象大胆绘画。）2.幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。

效果及反思：

1.转变观念，树立“以人为本”的教育思想。

2.建构积极的师幼互动。

3.让孩子真正成为区域活动的主人。

篇3：幼儿区角活动“三部曲”

区角活动的特点是幼儿以个别化操作的方式来进行探究、发现式的学习，而且幼儿的探究是高度个人化的，教师基本不干预幼儿的操作，甚至还允许幼儿进行超越教师设计的操作，这对于幼儿的发展具有独特的价值。那么，在这种非正式的教学活动中，教师怎样的指导行为是有效的呢?笔者通过积极探索，不断反思，认真总结，在区角活动中注重奏响“三步曲”，使孩子们逐步形成了自主探索、合作交流、发现表达、求异创新等良好的品质, 增进了教师与幼儿之间的有效互动，促进了幼儿在不同水平上的发展。

一、了解孩子，尊重孩子，是有效指导活动的前提

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育———这首先是人学，不了解孩子就谈不上教育。”就是说教师必须了解儿童的心理发展轨迹，走进孩子的内心世界，用心倾听和观察孩子的想法、做法，真正让孩子成为区角活动的主体。教师则根据不同情况以朋友的身份适时适度地介入幼儿的活动之中，多给予孩子积极的评价和支持，尊重和承认孩子，让孩子发现自己的进步，产生相应的自信心理，看到自己身上的闪光点，从而体验到成功的喜悦，促使孩子在区角活动中充分发挥各自的潜能和个性能力。

二、科学观察，注重差异，是有效指导活动的保证

在区角活动的指导中，教师要注重观察，真正从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。教师可根据区角的特点、主题、材料的提供、参与活动孩子的状况等，运用“伞状式”、“钟摆式”、“卷地毯式”的观察流程，重点采用“扫描观察”、“定点观察”、“追踪观察”等方法，了解幼儿活动时的状况。通过对幼儿活动过程不断的有目的、有计划、有耐心的观察，教师就能发现每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同的，就能准确把握每个孩子的强项和弱项、优点和缺点，确定符合幼儿的最近发展区，从而科学有效地调整各区角的材料、目标、主题、场景等，使区角活动更利于幼儿的发展。可以说，观察为教师的教育行为与方式提供了可靠的保证，使教师在活动的指导中能有的放矢。

三、参与活动，积极引导，是有效指导活动的方略

区角活动的参与指导是一种极富灵活性、创造性的工作。在活动中，教师要根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，给予幼儿有针对性的指导，引导幼儿在区角活动中自主探索、体验、学习、创造和发展。教师参与活动的方式有以下几种：

活动介入法。即教师在观察的基础上，以活动者的身份参与到幼儿活动中的一种教育指导方法。通过与幼儿的充分互动，进一步了解幼儿对所提供的材料是否有兴趣，材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或减少层次，材料的数量、大小是否合适，是否具有操作性、挑战性，从而及时为幼儿提供适当的引导或提供合适的“最近发展区”材料。

材料提供法。即按照目标性、科学性、趣味性、生成性、层次性、多样性、适度性原则为幼儿提供材料、设置区域，以优化环境策略促进活动的发展。正如著名心理学家皮亚杰所言：儿童认知的发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。教师与幼儿、家长共同收集各类可塑性强的材料，能使幼儿始终处于积极的活动状态，从而促进幼儿创新能力的发展。

语言指导法。即教师在活动中运用“建议式”、“鼓励式”、“邀请式”、“角色式”等不同形式的语言指导幼儿活动。在区角活动中，教师要用好“三策略”，即设问引导策略、问题情景策略、运用家长资源的策略，多给孩子创设一些无形的自我体验空间，鼓励幼儿去“试一试”，使孩子在解决活动中的冲突与问题时获得一些必要的经验。

篇4：浅议区角活动中成长记录袋的功效

关键词：区角活动；成长记录袋；教育评价

随着幼教改革的逐渐深入，幼儿教育评价发展迅速，教师的评价观念逐渐更新、使用的评价方法呈现多元化。在众多的教育评价方式中，“成长记录袋”是一种新兴的、符合《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的教育评价方式，它是指“儿童作品及相关资料的有意收集，以反映儿童的兴趣、态度以及在指定领域中的努力、进步与成就”。成长记录袋收集的是幼儿的系列作品，用以展示幼儿的学习、表现及进步状况，教师对收集的作品进行合理的分析，并向幼儿及时作出反馈，从而不断培养幼儿的自我评价与反思能力。

在区角活动中运用成长记录袋进行评价的根本目的在于促进幼儿、教师及区角活动的发展，因此，在操作的过程中突出了以下的功能：

一、展示与激励的作用

1.促进幼儿活动的主动性与积极性

成长记录袋的评价法为幼儿提供了一个自我学习的机会，同时，评价活动和评价过程为幼儿提供了一个自我表现的“平台”，它能使幼儿学会判断自己的进步，让每位幼儿都能看到自己的进步，肯定自己的努力成果，体验成功的快乐，从而激发幼儿的学习动机，培养幼儿良好的学习情感与态度，充分调动幼儿的学习积极性和主动性。

例如：对小×的观察记录表上第一次这样记录着“在各区间游离，教师引导其选择并参与活动，但该幼儿都不想参加活动，而做一名旁观者”。针对这一情况教师在活动后进行了反思，并决定在下次活动中对他进行重点的引导与观察。

第二次教师抓住了一次机会，发现他在语言区外徘徊时，在认读图片上的字，我们把这一镜头拍摄了下来，并及时地鼓励了他。在展示记录袋时，对他的这一照片进行了重点的评价，他非常开心。在展示后的一周中，教师在记录表的评注一栏中这样记录着：“非常专注地看书。”这是对成长记录袋的评价作用的有力说明。当然，在接下来的过程中，教师根据实际情况进行了一系列的引导并及时地进行了作品等其他资料的展示，使他逐渐产生了学习的积极性。

2.增强幼儿的自信心

丰富的内容能够让每个幼儿的优势得到发挥，本身已经具有一种内在的自我激励作用。幼儿在这一过程中亲身体验了成长的快乐，增强了自信心。

例如，×小朋友刚进幼儿园时不会使用剪刀，每次手工活动他都不敢动手。在教师的引导下他逐渐地尝试使用，一开始剪直线，慢慢剪曲线，最后开始做一些简单的手工作品，但与其他幼儿相比，他的动手能力发展慢了一些，所以他总是对自己没有信心，不太爱展现。我们把他的作品进行了收集，并在记录袋中进行展示，这一纵向的比较让他看到了自己的进步。

二、评价的调节与导向作用

以促进发展为目的的评价不是完成某次区角活动任务的终结性活动，它与教学活动之间发生着持续的相互推动作用。我们所进行的评价有许多是渗透在整个活动过程中的，强调评价与活动的一体化，同时使评价结果更具真实性，更能切实发挥教育评价的反馈、调节功能。同时，教师依据每次的分析、评价指导下阶段目标和策略的选择。这体现了评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每一个环节；而每一次区角活动都要敏感地抓住从评价中获得的信息加以适当的反馈和调整。

三、有助于形成正确的评价观

1.促进教师正确评价观的形成

在研究过程中我们进一步感受到“评价最重要的不是证明，而是改进”。评价不仅仅是了解孩子的手段，更是为了教育孩子。在评价过程中我们更关注幼儿的需要，以“平等”“欣赏”“乐观”“发展”的态度对待幼儿，营造一个民主、增进理解的评价环境，激发幼儿参与评价的主动性，以促进每个幼儿最大可能地实现自身的潜能和价值。同时，从多角度、多侧面地“发现”幼儿的特点与长处。

2.有利于家长对幼儿作出正确的评价

家长的评价观念与方式在不同程度上也受到了影响与改进。在研究过程中，家长初步树立了以发展的眼光看待幼儿的观念。在一开始的时候，家长总以“聪明”与“笨”给幼儿划分优劣，基本采取横向比较。到后来，逐渐能正确分析孩子的所长所短，并进行一些教育。同时，家长也逐渐意识到在日常生活中对幼儿评价的有效性。

3.发展幼儿的评价能力

质性评价强调评价对象的主动参与，教师给幼儿提供了交流评价的机会，让幼儿对自己及同伴的作品及资料进行相应的评价，在一定程度上提高了幼儿的评价能力与水平。

参考文献：

霍力岩.学前教育评价[M].北京师范大学出版社，2000.

篇5：区角活动观察记录15

班级：大1班

观察者：罗芷珊

幼儿姓名体幼儿观察

时间11月10日观察内容美术

实录：幼儿自制了瓶子，在瓶子晾干的这几天中我让幼儿来观看已经完成绘画的瓶子，知道用各种线点块的线条进行作画。还有是让幼儿体会蓝和白的结合后产生的效果会怎样，我们称它为青花瓷，让幼儿知道青花瓷是中国的国粹。通过许多天让幼儿观察的基础上，幼儿都在蠢蠢欲动很想动手操作一番了，在操作的过程中幼儿把自己的许多想法都画在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤条一样的线等等。幼儿对于整个过程很感兴趣，每个幼儿画出来的青花瓷瓶子各式各样，很好看，幼儿对自己的作品也多很满意，非常的想带回去。

分析措施效果

1及时得表扬幼儿，幼儿觉得非常的高兴，任务完成的也很出色。

2坚持工作让幼儿养成良好的习惯。

3.幼儿对感兴趣的东西，在完成的过程中是非常的认真。

幼儿对本区角的兴趣：

A、非常感兴趣 B、一般 C、不感兴趣 实录

画螃蟹时，我们这次的作画纸张与平时的不一样，纸张采用的是宣纸，这种纸比较的薄而且比较的容易破损，再画螃蟹的我们采用水彩笔和蜡笔相结合的图色的方式。幼儿对这样的方式很感兴趣，幼儿都是积极的去完成这幅画。有个别能力差得幼儿他们会把纸弄破了，这里需要幼儿技巧，一笔画出不可停顿，出现难题二的是幼儿需要涂蜡笔时要注意轻重，太重会把纸弄破，太轻是颜色上的会不均匀。大体上幼儿这幅画完成的还是不错的，对这样的作画方式幼儿还是比较的感兴趣的。

分析措施效果

1.及时得表扬幼儿，幼儿觉得非常的高兴，任务完成的也很出色。

2.坚持工作让幼儿养成良好的习惯。

篇6：小班区角观察记录

第1篇

区域名称:建构区

观察对象:小琸

记录者:顾丽亚

观察重点:观察幼儿与他人的交往情景。[由整理]

幼儿活动情景:记录

我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让小琸也玩积木，小琸平时在这方面本事比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻炼自我的本事。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿能够跟自我的同伴一齐拼搭，但文博却常常一个人，不会主动和同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一齐拼搭。

行为分析:

孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于小琸年龄较小，并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本事。

教师后续的支持:

在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本事。

第2篇

区域名称:表演区

观察对象:小雨

记录者:顾丽亚

观察重点:能否进行幼儿与幼儿之间的交流，有必须的交往本事。

幼儿活动情景记录:

又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常有兴趣。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自我，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，小雨穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小教师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

行为分析:

在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，孩子们十分喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们十分喜欢模仿小动物或者成人。活动中，小雨当起了小主人能够带着小朋友一齐游戏。教师应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。

教师后续的支持:

应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。

第3篇

区域名称:表演区

观察对象:小雨

记录者:顾丽亚

观察重点:能否进行幼儿与幼儿之间的交流，有必须的交往本事。

幼儿活动情景记录:

又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常有兴趣。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自我，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，小雨穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小教师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

行为分析:

在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，孩子们十分喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们十分喜欢模仿小动物或者成人。活动中，小雨当起了小主人能够带着小朋友一齐游戏。教师应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。

教师后续的支持:

应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。

第4篇

区域名称：建构区

观察对象：小羽

记录者：顾丽亚

观察重点：利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。

幼儿活动情景记录：

孩子们正在自由地玩着积木，只见小羽独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，最终微微抬起头看了看积木。我走过去问“你想玩吗？”她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。正在小羽认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而小羽看见了却不说话，但脸上有些不高兴。过了一会小宇又拿她的玩具，只见小羽一把把自我的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭了。

行为分析：

1.从案例看，小羽是个性格较为内向的孩子，小羽在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和期望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。

2.针对小羽的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自我的小家中，致使她缺少交往的机会。

教师后续的支持：

1．增强孩子的自信，抓住时机表扬她

2．游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合3．利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。

4．开展主角活动，让小羽参加。

第5篇

观察对象：李明泽，年龄：5，性别：男，所在区角：手工区。时间：2.17午时14点10分

观察情景记录

李明泽在选择给妈妈制作礼物时，选择了做一个项链，他把珠子从一头穿上，一拉绳，珠子就从另一头掉下来。反复几次。

评价与分析

这个孩子经过数次穿上数次又掉下来，耐性还行，但不会找珠子掉下来的原因。

教师介入策略

教师看到后指导，珠子为什么会一次一次的掉下来，别人的珠子有没有掉下来，你也想个办法，阻止珠子掉下来。

改善措施及目标

在布置任务时就提前让幼儿知晓，所要发生的事，让幼儿有准备或提前预知，想要将要发生的后果。

第6篇

性别：男

所在区角：绘画区

时间：2.19午时14时25分

观察情景记录

绘画的资料是我的教师，而丁誉涵画的我的教师也是很异常的，有6个圈和4条线组成的，颜色也很统一，全是红色，画完就拿给我看了。

评价与分析

在幼儿的眼里，头脑中，有头有身子有胳膊腿就是一个完整的人的形体了，孩子涂成红色也是因为我当天穿了一件红衣服。

教师介入策略

教师及时指导幼儿丰富人物肢体，学会给人物添五官，穿衣服。

改善措施及目标

幼儿的绘画技巧和经验是一点一点积累起来的，教师应多让孩子接触一些同样类型的绘画作品。

第7篇

观察对象

郝澳

年龄

性别

男

所在区角

绘画区

时间

午时14点15分

观察情景记录

幼儿的绘画主题是《我要飞》，他画的样貌很滑稽，头仰着像睡觉的样貌，四肢张开。

评价与分析

这个幼儿是个本事较强的幼儿，他的绘画功底算是不错，虽然样貌很滑稽，但却是表现出了“飞”的样貌。

教师介入策略

其实“飞”的样貌不能固定我只指导幼儿朝那儿飞，看到了什么，在飞的基础上添画所看到的东西。

改善措施及目标

幼儿绘画的如何飞，怎样飞，不能固定在他的思想里，我要引导幼儿经过自我丰富的想象，画出飞的样貌，添画更多丰富的资料。

第8篇

观察对象

程鹏瑞

年龄

性别

男

所在区角

结构区

时间

午时14时25分

观察情景记录

用雪花插片插了一件很雄伟的飞机，机身、机翼飞机轮子都有，插的飞机很形象。

评价与分析

幼儿的本事不错，按教师的要求插了一件很形象的飞机。教师期望幼儿在此基础上自我有更好的突破和创新。

教师介入策略

教师指导幼儿能够再插一个战斗机、直升机、未来的飞机，让幼儿充分发挥自我的想象力。

改善措施及目标

对于本事强的幼儿，教师能够制定的目标更高一些。

第9篇

观察对象：

郝澳

年龄：

性别：

男

所在区角：

绘画区

时间：

3.14下午14点15分

观察状况记录：

幼儿的绘画主题是《我要飞》，他画的样貌很滑稽，头仰着像睡觉的样貌，四肢张开。

评价与分析：

这个幼儿是个潜力较强的幼儿，他的绘画功底算是不错，虽然样貌很滑稽，但却是表现出了“飞”的样貌。

教师介入策略：

其实“飞”的样貌不能固定我只指导幼儿朝那儿飞，看到了什么，在飞的.基础上添画所看到的东西。

改善措施及目标：

幼儿绘画的如何飞，怎样飞，不能固定在他的思想里，我要引导幼儿透过自己丰富的想象，画出飞的样貌，添画更多丰富的资料。

第10篇

观察对象:

丁一芮

年龄:

性别:

女

所在区角:

手工区

时间:

2.27下午14时20分

观察状况记录:

幼儿粘贴国旗时将国旗的五颗黄星粘在国旗的右上角上，并且排列不均匀。大星和小星星都排列在一行上。

评价与分析:

幼儿的年龄特点决定着幼儿的观察不够细致，只看到国旗上面有一颗大星和四颗小星星，却没注意星星的位置和排列顺序。

教师介入策略:

教师明白星星的位置，并引导幼儿观察四颗小星星是怎样围着大星星排列的。

改善措施及目标: