《观潮》教学设计2课时

《观潮》教学设计2课时（通用12篇）

篇1：《观潮》教学设计2课时

**市城中街道中心小学

四年级

语文

导学案

主备人

黄妙虹

复备人

审批人

谭肖珍

编号

时

间

学生姓名

班

级

小组

课

题

1、观潮

课

型

课时

本周行为训练重点

实施导学案，发挥每个成员的学习作用。

学习

目标

1．理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

2．学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

3．朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

重、难点

预测

理解文中有关“潮来时”的描写，感受到钱塘江大潮的汹涌澎湃、雄伟壮观。

学习

过

程

教师“复备”栏或学生笔记栏

课前预习：

1、有感情地朗读课文，并背诵3、4自然段。

2、课文评价说钱塘江大潮是天下奇观，在文中找出你认为最能体现钱塘江大潮是奇观的句子。

一、点燃激情，导入新课：

1、钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。钱塘江潮以其汹涌的浪潮和陡立的水墙闻名于世，吸引了很多游人前来观潮。今节课我们一起来感受一下钱塘江大潮的壮观吧。

2、明确本节课学习目标。

二、独立探究，潜心会文：

1、作者在描写大潮来时的景象时是按什么顺序、从哪些方面来写的？

2、说一说你认为体现钱塘江大潮是天下奇观的句子，进行理解并有感情地读一读。

3、进一步理解“天下奇观”，并说一说你“观潮”的感受。

三、同伴互助，交流分享：

1、向学习对子提出自己独学不能解决的问题，寻求同伴的帮助。

2、对子相互交流、检测独学内容。交流各自的学习成果。

3、提出对学后仍不能解决的疑问。

四、合作探究，共同成长：

1、各学习对子暴露对学不能解决的疑问，组长组织小组成员相互交流，尝试解决，小组长梳理总结。

2、组内交流对学成果，展示区板书小组群学成果及群学后仍旧不懂的问题。

3、教师引导组间互学，解决各组的疑难问题。

4、教师到各组巡视，调查学情，将本课的重点、易错点、疑难点梳理出来，划分为若干个任务。组长到“任务报到站”自主领取大展示的任务，然后进行合理分工，组内进行“预展”。

五、组内展示，组间互学（小展示）

小组内进行展示，互动交流，教师巡视，点拨，了解情况，及时收集学习信息。

六、主动展示，张扬个性（大展示）

1、通过朗读，我知道课文主要讲了什么？

潮来前

笼罩薄雾

风平浪静

潮来时

闷雷滚动

一条白线浩浩荡荡

山崩地裂

潮去时

漫天卷地

风号浪吼

2、潮来前，作者介绍了什么？（看到的景物美丽，人们的心情焦急）

3、潮来了，给你什么样的感受？从哪感受到的？默读课文，进行画批。

作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的？

（1）作者按由远及近的顺序来写潮来时的景象的。

（2）远：抓住潮的声、形来写潮刚来时的景象：隆隆响声，像闷雷滚动；水天相接处一条白线。潮虽远，但气势已现。读读描写潮的句子。

（3）近：抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟：白线很快移来，加长、变宽、横贯江，写出了潮水由远及近的变化。（看图片）“白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮水的浪头之高，气势越来越大：形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂。（看录像片断）指导学生有语气地朗读，读出潮的气势：先选择自己喜欢的句子练读，再进行赛读，最后安排齐读。（读整段时注意读出潮水形声的变化，气势由小到大。）

4、指导学生背诵：背诵自己喜欢的句子。

5、写潮去时从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观？读第五自然段体会。

“霎时”时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。余波涌来，也使江面风号浪吼，江水平静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。指导学生朗读。

6、组间进行补充、建议或质疑对抗、点评。教师根据学生回答相机板书、点拨。

7、如果还有不懂的问题，教师组织全班讨论解决，必要时，教师可以引导点拨。

4、学习课文后，你有什么感受？

七、及时测评，促进发展：

1、我会按要求完成练习。

那条的白线很快地向我们移来，逐渐（），（），（）。再近些，只见（），形成（）。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，（）飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

A、按原文填空。

B、造句。

犹如：

C、这段话从（）和（）两方面来写大潮到来时的景象，使人如闻其声，如见其景。

八、运用双色笔整理、完善导学案。

课后

反思

篇2：《观潮》教学设计2课时

(1)作者按什么顺序写潮水变化的?(教师指屏幕启发学生说出由远而近)

(板书：远近)

(2)师小结：作者随着时间的推移、位置的变化，按由远及近的顺序写

潮水变化，使我们仿佛站在钱塘江畔，听到声音越来越大，看到潮水越来越

近，浪头越来越高，使我们感受到大潮滚滚而来，奔腾咆哮的非凡气势。我们

为在祖国大地上有如此壮观的景象而自豪、而骄傲。

(3)让学生带着无限赞叹之情大声朗读这段话(课件出示：根据课文内

容填空一段话)。

(4)师生接读(教师说括号中的词，学生接读余下的内容)

(5)小结：这节课我们重点学习了“潮来时”一段，通过学习了解到钱塘

江大潮来势凶猛，气势非凡，那么“潮来前”、“潮过后”又是怎样一番景象呢?

8.学生自学余下的几段。

(五)学生质疑。

(六)学生通过网上查阅，自己解疑。

(七)学生通过网上访问教师计算机。调作鹏博士软件中《观潮》一课的练习，

据自己情况自由选择，自我检测(教师网上查看，个别辅导)。

(八)课堂总结。

(九)放录像(让学生整体领略“天下奇观”的非凡气势)

(十)布置作业。

附：板书设计：

观 潮

远 潮来前 雄伟壮观、

(钱塘江潮) 潮来时

近潮过后 有声有色

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篇3：《观潮》教学设计2课时

一、教学设计是否科学

1.要把握课文的基本思想

一位老师执教一年级的《蚂蚁和蝈蝈》的第2课时,在读了这篇童话故事之后,学生说体会时,竟然从口中蹦出“人无远虑,必有近忧;有备无患,防患未然”这四个成语来,我感到十分诧异,也引起我的思考。老师在指导学生理解课文的过程中,并没有渗透这个方面的认识呀!我连忙翻阅课本,发现练习七《读读背背》中就有这样的内容。课后,我又连忙翻阅教学参考书,发现在拟定这一课的教学目标时,它的定位就在“懂得只有辛勤劳动,才能换来幸福的生活”这样的层面上。可是在练习七中,编者又用这篇童话故事来论述四个成语的意思。纵观全文,联系前后的内容,我个人认为:这课的定位是后者,不是前者,理由是蚂蚁之所以在炎热的盛夏,不辞辛苦地搬运粮食,就是因为它们知道寒冷的冬天不易找到粮食,为了生存必须积极地做准备;蝈蝈之所以在严冬季节再也神气不起来,就是因为它们缺乏忧患意识,只贪图眼前的享受。

2.要把握课文的形式特点

在教学三年级第24课《寓言两则》的时候,我觉得应该抓住“寓言”这个体裁特点,即寓意隐含在故事的内容里。因此在教学时,必须紧紧抓住最能揭示寓意的词句。比如在教《揠苗助长》这则寓言故事时,就应该在“禾苗一点儿也没长”和“咱家的禾苗棵棵都长了一大截”这两句话上做足文章。禾苗真的一点儿没有长吗?(当然不是,长得缓慢,不易觉察)为什么农夫会有这样的感觉?(那是因为农夫想急于求成罢了。)咱家的禾苗真的长了一大截吗?那是什么?(那是农夫在助长。)这两问是在指导学生理解内容。这两句话中的“长”表达的意思一样吗?有什么不同?(前者是自然行为,而后者是人为的行动。)结果怎样?(导致禾苗死亡)这时,你想对这位农夫说些什么呢?(这两问是在作分析,就事论事,这是三年级学生的年龄特点所决定的,但是这种就事论事的表达却是学生获得理性认识的基础,必不可少,需要经历的过程。)在学生说的基础上,老师再揭示寓意,这样就能做到“水到渠成”。

3.要把握学生的认知水平

一位老师执教一年级的《小松树和大松树》一课时,在老师的启发和引导下,学生逐步认识到:我们不能像小松树那样,缺乏自知之明,盲目地骄傲自大。可老师似乎并不满足,又抛出一个问题:当初听见小松树傲慢的话语,大松树和风伯伯为什么不作声,为什么不责备呢?第一位学生说:“大松树确实没有小松树高。”第二个学生说:“风大,大松树没有听见。”直到第三位学生回答:“大松树谦虚,怕伤了小松树的心。”总算给了老师一个台阶。应该说,这位老师钻研文本很深入,为什么课却上得很不顺利?因为老师领悟出来的非主流的认识,不应该作为课堂教学的内容。再说学生年龄小,只有六七岁,没有多少阅历和经历,要他们体会出个别词句的内涵,这怎么可能呢?因此,我们在教学时,一定要把握好分寸,即文本的基本思想和学生实际水平,千万不能“揠苗助长”啊!

二、教学方法是否得当

有了清晰的教学思路,还不一定能够实现既定的教学目标。只有方法恰当,我们才有可能沿着拟定的教学思路,顺利地实现教学目标。

第二课时,语文老师现在大都采用“读读议议”的方法。例如:五年级的《艾滋病的小斗士》这篇课文中有这么一句话:“他竟然一直挺到了上学的年龄。”编者在课后出示了这样一道题:可以把“挺”换成“坚持”一词吗?谈谈你的看法。学生说:用“挺”说明恩科西活得不容易,生命力很顽强。面对刚才的回答,执教的老师无论从检验学生是否真懂,还是提升学生的认识,都应该追问一句:“顽强”体现在什么地方?这就要联系上文的内容进行对比、理解。学生如果知道是他珍爱生命,敢于与病魔作斗争,在艾滋病死亡率极高的情况下生存下来,岂不是扣住了题目中的“斗士”二字吗?而这两个字正是这篇课文的主旨所在。

在采用这种“读读议议”的方法时,不仅要善于抓住一些关键的词语,还要注意上下文的联系,要和课文的中心思想紧密联系起来,这样看问题,才比较到位、比较全面。

在运用“读读议议”的教学方法时,还应该注意两点:

一是要善于用再造想象的方法,让学生联系自己的生活实际,使抽象的词语具体化,能够触摸到、感受到,甚至产生共鸣。

又如在教“9岁那年,当养母带着恩科西到一家小学报名上学时,遭到全校大多数老师、学生和家长的反对,还在当地引起了一场轩然大波”时,执教老师抓住“轩然大波”这个成语设计了一道练习题:A.当养母带着恩科西到一家 小学报名 上学时 ,全校的大 多数老师 会______;B.当恩科西好不容易走进课堂,准备和同学们在一起的时候,大多数学生会______;C.当恩科西第二天准备继续上学的时候,大多数学生的家长会______。学生通过想象交流,互相启发,拓宽了思路,丰富了词语的内涵,仿佛看到了恩科西遭受歧视的场景,不仅能够体会到恩科西的不幸,还能切身地感受到人们对艾滋病患者的偏见与不公。

二要适时、适当地补充相关的资料,让学生对文本有更加深刻的理解和认识,从而走进课文,走进人物的内心世界。

如一位教师在教学《黄鹤楼送别》这篇课文重点段落的时候,首先根据相关的资料提了一个问题:“李白和孟浩然相差12岁,彼此之间交往也不过十几天而已,为什么如此难舍难分呢?”并引导学生阅读课文的第三自然段,从整体上进行把握。在学生自学、汇报的时候,老师出示孟浩然的生平资料,让学生了解孟浩然“人品令人景仰”“诗篇誉满天下”;老师出示李白平日不把孔子放在眼里,甚至醉时连皇帝喊他也不理睬的资料来反衬李白对孟浩然的敬仰,在短短的一段话中,竟然连用了六个“您”。这种在尊重学生发言的基础上,适时而又恰当地补充相关的资料,加深了对李白话语的理解,情感的体验,自然地走进了李白的内心世界,真切地感受到了李白对孟浩然的敬重与不舍。

三、教学训练是否到位

1.训练要讲究科学

有一位老师在教学一年级《东方明珠》这篇课文时,设计了这样一道练习题:因为这座塔_____,_______,像一个巨人。夜晚,塔上的灯都亮了,_______,______。所以,上海广播电视塔是东方明珠。

这位老师想通过这道填空题的训练,检验学生是否理解“东方明珠”名字的由来,认识上海广播电视塔的基本特征,从整体上把握课文的主要内容。但是,从这道题的设计上来看,存在着两个问题:第一,称上海广播电视塔为“东方明珠”应该有两个要点,一是它位于中国的东方;二是它有11颗明珠,夜晚五光十色。而这道题的设计却缩减了50%,是不全面的。第二,题目中“这座塔”究竟是指哪座塔,不得而知,又是一个小小的失误。因此,我们在设计相关的练习题时,一定要进行周密的思考,把握住要点,千万不能顾此失彼,造成认识上的偏差。

2.训练要讲究适度

很多一年级的老师在上《冰花》这一课时,引导学生理解“冰花像宽大的树叶,像柔嫩的小草,像丰满的牡丹”之后,都会仿照课文的格式,设计“冰花像()的( )”这样一道练习题,让学生展开想象,进行表达。每次听下来,都不理想,即使有几个会说的,也是凤毛麟角。因为,关于比喻句的教学要到中年级才能进行。而针对一年级学生,不仅要求能说出喻体,而且还要会对喻体进行修饰,这不是在为难学生吗?

像这样深一脚、浅一脚的训练,在我们的课堂上时有发生,其原因乃是没有把好“度”。语文老师一定要认真学习课标,明确各个年段的训练重点,把握好度,进行严格的训练。

3.训练要讲究坡度

篇4：《画风》（第2课时）教学设计

（一）知识与技能

1.能正确流利、有感情地朗读课文，体会文中小朋友的创意。

2.在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

3.明白事物之间是有联系的，遇到事情要善于思考。

（二）过程与方法

1.通过朗读课文，让学生体会文中小朋友“画风”的情景，让学生从中感悟，学会“画风”。

2.让学生通过读、画，发挥自己的想象去“画风”，逐步培养学生的创新精神和实践能力。

（三）情感、态度与价值观

1.通过合作学习，培养学生细心观察的习惯、合作精神和创新意识。

2.在教学中生成热爱大自然的情感。

二、教学重、难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

2.明白事物之间是有联系的，遇到事情要善于思考。

三、课前准备

多媒体课件、生字词卡片、图片

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师出个谜语让你们猜一猜。

（看不见，摸不着，花儿见它点头，小草见它弯腰，水儿见它皱眉，云儿见它让路。）

（学生猜谜语。）

你知道哪些有关风的词语或句子呢，有哪位同学能说一说？

（春风拂面、和风细雨、暴风骤雨、寒风刺骨。野火烧不尽，春风吹又生。）

你们知道的真多！风姑娘都迫不及待地跑来和我们打招呼呢！大家听一听！（播放风的声音）是呀，风可以听到，感受到，可以唱出来，说出来，可是，风可以画出来吗？今天，老师和同学们一起来学习第15课——《画风》

【设计意图：以谜语导入新课，并针对课题进行质疑，充分调动学生的学习兴趣，激发学习继续进行探究学习的欲望。】

（二）复习生字，巩固旧知

上节课我们学习生字的时候，认识了三位新朋友，你们还记得吗？让我们一起把他们请出来吧！（出示图片：宋涛、陈丹、赵小艺）今天这三位小朋友还给我们带来了一些词语朋友呢，看看有哪位同学可以来读一读？

（指名读词语）出示：乌云、旗杆、雨丝、斜斜的、忽然、眨眼、转动、呼呼的

学生开火车练读词语。（注意易读错的字）

【设计意图：温故而知新，以文中的小朋友带来的生字词语朋友的形式，进行开火车练读，使枯燥无味的读生字变得更加有趣，让学生在轻松的环境下巩固生字词。】

（三）学习课文，理解感悟

1.听老师范读课文，思考：这三位小朋友是怎样把风给画出来的呢？

2.小组讨论，用波浪线标出三个人画风的句子。

（学生讨论，教师巡视）

3.学习赵小艺画风的句子。

有谁来告诉大家，你找到了谁画风的句子？（点名回答）

板书：赵小艺——旗子飘动（画）

你找的真准确，大家看，（开窗）流动红旗随风轻轻地飘着，好像也在夸奖我们呢！赵小艺第一个画出了风，她的心情怎么样呢？（高兴、自豪）那谁愿意来当聪明的小艺，用高兴自豪的语气来读读这段呢？（点名读）刚才小艺读得多自信呐！

我们从宋涛的话中可以知道，赵小艺画出了风，是风把旗子吹飘起来了，我们再来说说，还有谁把风给画出来了？

4.学习宋丹画风的句子。

原来是宋丹不甘示弱，有谁找到了宋丹画风的句子吗？（指名朗读）

板书：宋丹——小树弯腰 （画）

瞧！小树正在风中点头弯腰呢！多可爱啊！老师都忍不住想要读一读了呢！现在请大家站起来，想象自己是一棵小树，听老师读，你们来做动作。

（师范读，合作表演）

5.学习宋涛画风的句子。

接下来，我们再来看看，小男生宋涛是怎么画风的呢？（指名朗读）

我找一位同学来当宋涛，到黑板上来画一画！（请生上台）我们轻轻地读，他来画。

（生齐读，指名画）

你画的真不错！同学们你们看，太阳公公悄悄地躲起来了，天边飘来了几朵乌云，不一会儿，小雨点们就一个接一个地跳了下来，形成了细细的雨丝，可是为什么雨丝会是斜的呢？（有风）

板书：宋涛——雨丝斜下

斜斜的雨丝好像一幅帘子挂在空中，多美啊！请漂亮的小女生们一起来读读这段吧！（女生读）

读的真好听，现在三位小朋友都把风给画出来了，画完了吗？有谁又画出了风吗？

6.学习赵小艺第二次画风的句子。

赵小艺真爱动脑筋，她又画出了风，有哪位同学来读读赵小艺第二次画风的句子？

（指名读）原来啊，赵小艺又画了个风车，我们从哪个字可以看出有风呢？（转字）

板书：赵小艺——风车转动

风一吹，风车立刻就转起来了，多神奇啊！课文中风车转动的声音是什么样的？大家能模仿一下吗？（呼呼！）

听！转得多快啊！那我们在读课文的时候，也要注意“呼呼”要读的重一点，用力一点！在座的小男子汉们，我知道你们最会表现这种神奇有力的样子了，请你们读一读吧！（男生读），读的真给力！

7.读完了课文，你最喜欢课文中的哪一位小朋友呢？为什么？

8.这三位小朋友都非常聪明可爱，现在我们来分角色朗读。（指名朗读，其他同学读旁白），注意，“我能”“我也会画风了”“我还能画”这几个地方要读得一次比一次更自信，更自豪！

【设计意图：这一环节主要是以读带讲，在读中感悟，明白了三个小朋友通过不同的方式“画风”，更懂得了事物之间的联系，遇到事情要积极动脑筋，想办法，培养学生的创新意识和能力。】

（四）发挥想象，拓展延伸

宋涛、陈丹、赵小艺会画风，我们班的小朋友会画吗？假如你是一位小画家，你要怎么来画风呢？请大家闭上眼睛想一想。（播放音乐，师朗读启发灵感）

一阵阵的风向我们吹来了，它在小朋友的身上，它在家中的阳台上，它在我们的教室里，它在高高的天空中，它在清澈的小河里，在碧绿的田野里……

【设计意图：借助文本，充分挖掘课程资源，让学生发挥想象，动笔画一画，激发学生学习的兴趣，培养了学生的动手能力和想象能力。】

（五）课堂总结

学习了《画风》这一课，你有哪些收获呢？大家一起来交流交流吧！

（学生谈收获。）

师总结：通过学习，我们了解了三位小朋友通过平时的观察和积累，展开丰富的想象，终于把画风的问题解决了，在以后的生活和学习中，我们也要向这三位小朋友一样，善于观察，勤于思考，做个生活中的有心人！

【设计意图：让学生回顾课文内容，畅谈收获，既巩固了新知，完成了知识的构建，让学生在总结中提升。】

（六）作业超市

选择你最感兴趣的一项去完成吧！

小画家：用你的画笔，画风或声音、气味。

播音员：有感情地朗读课文。

小演员：和好朋友一起表演课本剧。

小诗人：编一首关于风的儿歌。

小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐。

【设计意图：设计作业超市，让学生选择自己感兴趣的作业去完成，充分发挥学生的主观能动性，使学生学习在课后得到延伸。】

篇5：《观潮》第二课时教学设计

1、通过多媒体创设情境，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

2、学习作者有顺序，抓特点的观察方法，培养留心周围事物，注意积累材料的习惯。

3、练习有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。

【教学重点】

理解文中有关“潮来时”的描写。

【教学准备】

自制课件。

【教学过程】

一、导入新课

同学们，这节课我们一起来学习《观潮》。

(齐读课题。)

教师提问：课文写的是什么潮呢?

二、放录像，初步感知“天下奇观”的壮丽与雄奇

1、学生看录象。

2、学生谈看录像后的感受。

三、初读课文，理清顺序

1、学生自渎课文，边读边想：

课文先写什么?再写什么?最后写什么?

2、学生汇报交流。

四、理解课文内容

(重点学习第二部分“潮来时”。)

1、学生自渎：

边读边画出描写潮水的语句。

2、学生交流自己喜欢的句子。

(根据学生的交流描写潮水的句子，引导学生通过理解重点语句，想象录像上的景象，有感情地朗读等手段加深理解体验大潮的奇特。)

3、教师小结：

作者把大潮到来时的气势写得多形象，正如预习提示中所说的，把大潮写得有声有色，雄伟壮观，使临其境。

4、作者按什么顺序写潮水变化的?

5、让学生带着无限赞叹之情大声朗读这段话。

(课件出示：根据课文内容填空一段话。)

6、学生自学余下的几段。

五、课堂总结

六、放录像

让学生整体领略“天下奇观”的非凡气势。

篇6：《观潮》第一课时教学设计

大邱庄镇津海小学 刘光月

【教学目标】

1.知识与能力：学会本课“潮、称、盐、笼、罩、蒙、薄、雾、昂、沸、贯、旧、恢”等十三个生字，认识“屹、鼎、崩”等三个生字，并能按一定的规律积累词语，做到正确朗读；正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法：初步了解作者写钱塘江大潮的写作顺序，并能给课文分段。3.情感态度价值观：初步领略钱塘江大潮的的壮美，感受大自然的神奇。教学重点：学会本课13个生字，认识3个生字，并能按一定的规律积累词语，做到正确朗读；正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：初步了解作者写钱塘江大潮的写作顺序，并能给课文分段。【课前准备】

1.有关钱塘江大潮的相关资料； 2.多媒体课件 【教学时数】1课时 【教学流程】

一、创境启学，揭题激趣

1.引导学习第一组“导读”，明确本组学习要点。2.课件出示“潮”字，引导理解，板书课题。

3.谁能告诉大家，课文写的是哪儿的潮？（钱塘江大潮）师：钱塘江大潮,自古以来被称为天下奇观。（板书：天下奇观）

4.“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？ “观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”，教师请教了一下字典，共有三种意思。请你选一选。

屏幕显示：“观”（1）看；（2）景象或样子；（3）对事物的看法或认识。

师：现在知道奇观的意思了吧？那么天下奇观呢？

二、展学评赏，择机而导

1.师：让我们一起去看看这“天下奇观”，请你翻开课本，自由地把课文读一遍，注意读准字音，读通句子，喜欢读的地方多读几次。

2.学习生字新词。

出示：海塘大堤、笼罩、屹立、人声鼎沸、横贯江面、浩浩荡荡、山崩地裂、风号浪吼、漫天卷地、恢复

（1）指名读，注意强调“鼎、崩、沸、号”的读音，指导“贯、蒙”的写法；

（2）教师指导后，学生练习书写。

3.默读课文，想一想课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么。4.全体交流，板书：潮来前 潮来时 潮过后

三、读解明意，深读理序

1.播放钱塘江大潮视频（师：你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧？老师找到了相关的视频，我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。）

2.师:刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？请你找出来！（指名读课文3、4自然段。）

3.师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，划一划，然后努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。（生自由读——划——读）

4.屏幕随机分别显示三个重点句子，预设：

“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”（1）师：闷雷滚动的声音是怎样的？谁来学学看。指名学，全班学。（2）师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（齐读）

（3）读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）

“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”

（1）假如当时你也在人群中，当你看见水天相接的地方出现了一条白线，你的心情怎样？你会怎么表达自己的这种心情呢？

（2）师生共设情境，演艺兴奋的情景。师：看哪，东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来„„（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）

（3）沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里，把它找出来。读出这种沸腾的感觉来。（齐读）

“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”（1）读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越„„

（2）读出激动的心情。（齐读）

“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”（1）两丈多高的水墙，多么壮观！咱们能读出壮观吗？（2）大组赛读、齐读。

“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

（1）喜欢这两句的举手。（学生举手）

（2）（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。咱们再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

（指名读——学生评价）

四、析路品语，学会表达

1.刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得很有顺序的。下面，我们就先来做一个听的练习。听老师读这段话，看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。

屏幕出示：午后一点左右，（）传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（），只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮（），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

（师读生听）（生动笔在练习纸上填写）（校对）2.师：发现了吗？作者是按什么顺序来描写潮水的？ 板书：远----------近

3.是啊！作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。（师生齐读这段话）

4.现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗？自己准备。屏幕显示只显示括号中的词语（学生自由准备背诵——指名背）

5.配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。

（生有感情地看录像背诵）

6.背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为它自豪，为它（骄傲）！

五、拓展查验，巩固延伸

1.师：今天我们学习的两个自然段里作者的用词非常丰富，下面老师就要考考大家。

2.听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

（1）形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。（人声鼎沸）

（2）风和浪都很平静。（风平浪静）

（3）形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。（水天相接）（4）形容同时出发，同时前进。（齐头并进）

（5）山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。（山崩地裂）

（6）形容气势很大。（浩浩荡荡）3.指名领读，其他同学跟读。

4.小结：同学们，今天我们观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情地朗读，理解并积累了很多精彩的词句，你们学得真好。同时我们也初步了解了作者的写作顺序和观察的顺序。而下节课我们要完成两个任务：第一，想一想，既然潮来时的景象这么雄伟壮丽，气势磅礴，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？第二个问题，就是请大家回去查找资料，探索一下形成钱塘江大潮的原因究竟是什么呢？下堂课我们一起讨论。

5.课后作业：

（1）查找资料，探索钱塘江大潮形成的原因究竟是什么；（2）继续练习背诵课文第三四自然段。【板书设计】

观 潮

天下奇观

潮来前 潮来时 潮过后

篇7：《观潮》第一课时教学反思

第一天上课，又是我这个“新面孔”，所以一班的学生精神抖擞，注意力特别集中，纪律出奇得好。

先导入新课，理解“观潮”中“观”的意思和“潮”形成。接着让学生初读课文，从文中找出能形容钱塘江大潮的中心词——天下奇观。

然后，我让学生谈一谈：“观潮”和“天下奇观”中“观”的意思有什么不同？你通过比较发现了什么？

学生马上发现，同一个字在不同的词中的意思是不同的。从而感受到祖国语言的丰富内涵。

之后，我通过范读、自读、指名读等多种形式指导学生把课文读正确。

在指名读时，我发现“大堤、笼罩、屹立、人声鼎沸、横贯江面、踮、风号浪吼”等词语对于学困生来说是难点，于是，我采取随文识字的方法，指导学生认读。

最后，我让学生默读课文，然后思考：通过默读，你从文中了解到了什么？学生马上从文中找到“八月十八是一年一度的`观潮日”“盐官镇是观潮最好的地方”“观潮的人很多”“钱塘江大潮非常壮观”等主要信息。接着，我指导学生把这些主要信息连起来，概括文章的主要内容，把书读薄。学生在老师的指导下，马上明白，把课文的关键信息加以整理，就是课文的主要内容。

这节课上得很顺利。但是也出现了一个很严重的问题：除了以上内容，我原来还预设了理清课文的写作顺序和书写生字的环节，但是课堂上却没有完成。

我反思整个课堂，找到了问题的症结：一、我对学生不熟悉，所以在提问时浪费了时间。二、读书的次数控制得不好，比如自读，可以读一遍。三、学生没有预习。

可是，我觉得主要的问题还是出在自己身上。因为我没有充分了解学情。可是，这又似乎不是理由。因为我在想，如果上市级以上的公开课，不是一样没有时间了解学情吗？所以，还是自己的课堂调控出了问题。

明天在二班上课，我要把今天出现的问题解决到最理想的状态。

篇8：《观潮》教学设计2课时

本课的教学按情景设置, 激趣导入;目标展示, 任务驱动;师生互动, 整理思路;观察体验, 自学物性;搭建模型, 探究结构;实验探究, 学习化性;迁移运用, 反馈提升展开。

一、教学实录及分析

1. 情景设置, 激趣导入。

教师:著名诗人艾青在一首诗中写道:水的外形, 火的性格。寓意外柔内烈。请同学们猜一猜他指的是哪一种物质?

学生答:是酒精。

教师:酒精的学名叫乙醇, 今天, 我们就来学习生活中常见的有机物之一——乙醇。

【设计意图】精心选取艾青的诗歌片断, 引出课题。酒外像水, 内似火, 外柔内烈, 具有意境美;从化学视角来看, 既有物理性质又有化学性质, 还带有猜谜趣味, 具有科学美。情境设置别出心裁, 一上课就吸引了学生的注意力, 激发了学生的学习兴趣。

咏酒的诗篇成千上百, 也听过很多教师用朗诵咏酒的诗句引入课题, 但这样处理有两点不足:一是有关诗句不能激发学生的兴趣, 二是只起了穿衣戴帽的作用。本设计选取的诗句不仅意境美、科学美, 意味深长, 而且用时短而容量大, 将其展开, 如同一根红线把物理性质、化学性质、用途等板块连接了起来。

2. 目标展示, 任务驱动。

多媒体展示学习目标: (1) 了解乙醇的物理性质; (2) 知道乙醇的分子结构, 知道羟基与氢氧根离子不同, 知道羟基决定乙醇的化学特性; (3) 知道乙醇的化学性质:乙醇与钠的反应, 乙醇的氧化反应 (燃烧、催化氧化) ; (4) 了解烃的衍生物、官能团的含义。知道有机物官能团决定物质的性质、用途。

【设计意图】学习目标是一节课的主干知识及其要求的体现, 学生有了目标意识, 在以后的各个环节中就会主动围绕目标进行探索, 通过同化和顺应, 充实和修正自己的认知结构, 从而达到预期的学习效果。长期坚持提示目标, 能调动学生学习的积极性, 培养其概括能力。

学习目标不等同于教学目标, 学习目标是呈现给学生看的, 因此要用学生最易理解的方式呈现, 因而笔者没有采用三维目标的方式呈现。方法的指导、情感的渗透由教师有意识地融入了教学过程之中。

3. 师生互动, 整理思路。

教师提问:水的外形说的是乙醇的色态, 火的性格说的是乙醇可以燃烧, 同学们还知道有关乙醇的哪些知识?

学生 (自由发言) :75%的医用酒精可用于消毒, 实验室用酒精灯给物质加热, 酒有高度酒和低度酒之分, 乙烯和水发生加成反应生成乙醇, 乙醇可用于发烧病人的物理降温, 乙醇是绿色的可再生生物能源, 乙醇可以表示为C2H5OH……

教师引导:同学们积极思考, 很好!乙醇用于发烧病人进行物理降温, 说明乙醇熔点低, 易挥发, 属物理性质;酒有高度酒和低度酒之分, 说明乙醇易溶于水, 属物理性质;C2H5OH是乙醇的结构简式, 属分子结构知识;实验室用酒精灯给物质加热、乙醇是绿色的生物能源——化学性质;医用酒精可用于消毒——用途;乙烯和水发生加成反应生成乙醇是乙醇的工业制法……

多媒体展示:乙醇的物理性质、分子结构、化学性质、用途的超级链接式的主页。

【设计意图】一是体现从生活走入化学的理念, 紧扣生活中两种常见的有机物的主题;二是进行初高中知识的衔接教学, 起到温故知新的作用;三是培养学生的发散思维能力和知识分类能力, 进行学习方法和化学思维方法的指导;四是用多媒体做成超级链接式的主页串联各教学环节, 在潜移默化中, 加深学生对结构决定性质、性质决定用途的认识。在这一教学环节的设计时, 教师应占有大量有关乙醇的物理性质、分子结构、化学性质、用途的资料, 教学预设越充分, 课堂生成就越精彩。

新课程理念提倡用教材教而不是教教材, 因此, 我们要将与生产、生活、社会、科技与教学有关的内容纳入教学之中, 对课程进行二次开发。活跃课堂气氛, 开阔学生视野、激活学生思路, 调动学生学习的积极性。同时, 教学有放有收, 进行学法指导, 培养学生能力。

4. 观察体验, 自学物性。

教师:请同学们观察实验桌上无水乙醇样品的颜色、状态, 并闻其气味, 用棉签蘸乙醇于手背上体验降温的感觉。

学生阅读教材, 归纳乙醇的物理性质。

多媒体展示:乙醇俗称酒精, 是无色, 具有的液体, 乙醇的密度比水小, 挥发, 能与水以互溶, 可溶于苯等有机溶剂中。

启发诱导:分析一种物质的物理性质主要从哪几个方面来考虑?

归纳与小结:主要从颜色、状态、气味、密度、熔沸点、溶解性等几个方面考虑。

学与问:为什么不能用乙醇萃取碘水中的碘? (乙醇能跟水以任意比互溶)

在此教学环节, 教师进行巡视、指导观察、指导自学。

【设计意图】对乙醇的物理性质采用直观的体验式教学, 加深学生对乙醇物理性质的感性认识, 特别是用棉签蘸乙醇于手背上体验降温的感觉, 实验趣味化, 能活跃课堂气氛, 形成一个教学小高潮;通过学以致用达到及时反馈的目的。

阅读能力关系到学生终身学习能力的培养, 教师要让学生养成阅读的习惯, 知晓阅读的方法, 如浏览、精读等。要留出一定的时间给学生, 在教学方式上动静结合, 能提高教学的有效性。

5. 搭建模型, 探究结构。

学生动手将乙烷分子模型改装成乙醇分子模型, 并写出乙醇的分子式、结构式、结构简式。

教师:C2H6O还有另外一种结构, 对化学有兴趣的同学, 在化学选修5模块中将进一步学习到。

启发诱导:由-OH你想到了什么?怎样检验乙醇是否有碱性?

学生:想到了氢氧根离子。用酚酞或PH试纸检验乙醇是否是碱性物质。

补充实验:在少量乙醇中滴加酚酞, 观察实验现象。 (无明显现象)

教师讲解:乙醇分子可看作乙烷分子中的H原子被-OH所取代而生成的化合物, -OH叫做羟基, 与氢氧根离子的结构和性质不同。像这种烃分子中的氢原子被其他原子或原子团所取代而生成的一系列化合物称为烃的衍生物。羟基比较活泼, 决定乙醇的化学性质。像这种决定有机化合物的化学特性的原子或原子团叫做官能团。

【设计意图】通过学生亲手制作分子模型, 强化学生对乙醇结构的直观感受, 在头脑中建立有机物的立体结构模型, 培养学生的空间想象能力。通过补充一个检验乙醇是否有碱性的小实验, 引发学生认知上的冲突, 营造愤悱情景, 生生互动, 合作探究, 降低教学难度, 从而较好地突破教学难点。羟基与氢氧根离子结构的比较, 留待选修课解决。结构模型的呈现方式有教师演示、多媒体图片展示或软件制作展示等, 但学生认为, 由他们自己动手搭建分子模型, 兴趣更高、学习更投入、印象更深、效果也更好。

6. 实验探究, 学习化性。

过渡:羟基决定乙醇的化学特性, 乙醇可能有哪些化学性质?

学生分组实验 (教材实验3-2) :乙醇与金属钠的反应。投影实验步骤, 记录实验现象:用滤纸擦干钠表面的, 点燃气体前要, 干燥烧杯壁上出现液滴, 说明燃烧生成了;加入少量澄清石灰水, 现象, 说明钠与乙醇反应生成的是。

思考与交流:

(1) 回顾钠与水反应的现象, 与钠和乙醇反应的现象对比有何不同?如何解释?

(2) 写出乙醇与钠反应的化学反应方程式并注明反应类型:

2CH3CH2OH+2Na→2CH3CH2ONa+H2↑ (置换反应)

动画模拟乙醇和钠反应的微观过程。

(3) 乙醇和钠反应速率比水和钠反应慢 (快/慢) , 已知煤油是烷烃的混合物, 试比较下列划线的氢原子的活泼性:

探究小结:乙醇与金属钠反应, 产生氢气, 但不如水与金属钠反应剧烈。说明乙醇羟基中的氢原子不如水分子中的氢原子活泼。

在此教学环节中, 教师巡视指导, 个别解惑答疑, 学生认真操作、仔细观察, 积极思考。

【设计意图】学生对乙醇和钠的反应没有知识基础, 因此采用引导式实验探究方式, 由教师提出有价值的问题, 学生分组合作实验。通过与钠和水的实验比较, 加深对有关知识的理解。动画模拟乙醇和钠反应的微观过程能加深学生的理解, 但不要求学生掌握乙醇的断键部位。

教师讲解:乙醇的火的性格, 指乙醇可以燃烧, 请写出乙醇燃烧的化学方程式。

(1) 燃烧:发出淡蓝色火焰, 放出大量的热。

乙醇燃烧的化学方程式:

知识拓展:生物燃料、可再生能源。

过渡:乙醇的燃烧是一个剧烈的氧化反应。当条件改变时, 同样是乙醇和氧气, 发生的氧化反应又是什么情况?

学生分组实验 (教材实验3-3的改进实验)

(2) 乙醇的催化氧化。

投影实验步骤, 记录反应现象:

将凹形铜片放在酒精灯上灼烧至红热, 凹形铜片表面变黑, 在铜片上滴加几滴乙醇, 灼热的变黑的铜片表面, 并的乙醛生成。

思考与交流:

(1) 结合铜片发生变化的现象, 思考铜在反应中的作用。 (铜起催化作用)

(2) 写出有关化学反应方程式并注明反应类型:

(强调乙醛不能写作CH3COH)

动画模拟乙醇催化氧化断键位置, 加深学生对反应本质的理解。

【设计意图】乙醇的化性是教学重点。学生通过动手实验、观察现象、积极思考、验证产物、分组讨论, 较好地培养学生实验观察、操作能力和对实验现象的思维能力, 同时对学生的书写, 概括等各项能力进行训练, 能培养学生求真务实的科学品质和优良的习惯。教学设计环环相扣, 问题设置层层递进, 较好地突出了重点知识。

高中新课标指出, 要通过以实验为主的多种探究方式, 培养学生的创新精神和实践能力。乙醇催化氧化实验的改进, 仪器制作简单, 操作简便, 所用乙醇极少, 并且解决了闻乙醛气味难的问题。体现了化学实验微型化、绿色化、简洁化的趋势, 对学生的创新意识的培养做了一个生动的示范。

讲解并板书: (3) 乙醇被强氧化剂如酸性高锰酸钾或重铬酸钾等氧化为乙酸。

多媒体展示图片:交通警察检查酒后驾车, 酸性重铬酸钾遇到乙醇时, 橙色变为绿色。

视频:醉酒驾车的重大事件及社会危害。

(设计意图) 让学生关注人类面临的与化学相关的社会问题, 培养学生的社会责任感。

思考并讨论:结合乙醇的性质, 请同学们总结乙醇的用途。

(1) 用作生物燃料。 (2) 制造饮料和香精等。 (3) 一种重要的有机化工原料, 如制造乙酸等。 (4) 乙醇是一种有机溶剂。 (5) 医疗上常用75% (体积分数) 的酒精作消毒剂。

【设计意图】通过对乙醇用途的介绍, 感受并赏析化学对社会发展的积极作用。

归纳总结:本节课学习了乙醇的结构和性质, 要求我们不仅要掌握这些知识, 更要初步建立“结构—性质—用途”的有机化学学习模式。

7. 迁移运用, 反馈提升。

(1) 向盛有乙醇的烧杯中投入一小块金属钠, 可以观察到的现象是 ( )

A.钠块沉在乙醇液面下面B.钠块熔成小球

C.钠块在乙醇液面上游动D.钠块表面有气泡产生

(2) 将等质量的铜片在酒精灯上加热后, 分别插入下列溶液中, 铜片质量增加的是 ( )

A.硝酸B.乙醇C.氢氧化钙溶液D.稀盐酸

(3) 已知:C2H6O的结构可为下面 (1) 和 (2) 式, 由0.1mol乙醇跟适量钠反应生成氢气 (标况) 1.12L, 请解释乙醇的结构是 (1) 式CH3CH2OH, 而不是 (2) 式CH3OCH3的理由。

(4) 课后任选一题:查阅资料, 近年醉酒驾车事件及危害;酿制米酒。

二、教学反思

本节课有以下几点值得肯定:

1. 注重情景式教学。

高中新课标指出, 要创设能促使学生主动学习的教学情景, 引导学生积极参与探究活动, 激发学生学习化学的兴趣。我们通过模型、课件等形象情景、分组探究实验等实验情景、引发认知冲突的问题情景、强化运用的迁移情景、及时评价的激励情景等情景, 激发学生学习兴趣, 维持和强化学习动机。特别是将引课情景作为主线串联各教学情景, 使整堂课教学程序设计流畅, 环节清晰, 结构紧凑。

2. 注重目标式教学。

通过准确把握课标要求, 展示学习目标、思考与交流、课堂讨论和练习、反馈检测等, 及时掌握学生现有认知水平和目标认知水平的差距, 调整教学节奏, 较好地达到预设的教学目标。并且, 对于选修5部分的乙醇知识我们没有涉及, 而是预留了诸如C2H6O还有另外一种结构, 对化学有兴趣的同学, 在化学选修5模块中将进一步学习的问题, 给学生留下了想象的空间, 激发学生进一步学好化学。

3. 注重体验式教学。

我们为学生活动留有足够的时间和空间, 通过动手实验、动眼观察、动口讨论、动耳倾听、动脑思考, 学生五官并用、全身心体验。特别是学生在手上涂乙醇感受降温的感觉、搭建乙醇分子模型以及测乙醇的pH, 都形成了一个个的教学小高潮, 课堂气氛活跃。学生逐渐建构了一个丰富的、具有亲身体验的认知结构, 从而达到提升学生化学素养的目的。

4. 注重学法指导和创新意识的培养以及情感的渗透。

通过阅读教材, 培养学生的阅读能力。让学生说出所知道的乙醇知识, 并分类, 培养学生发散和收敛的思维能力, 以及结构决定性质、性质决定用途的化学思维方法。通过催化氧化实验的改进, 培养学生的创新意识。整堂课紧紧结合生产、生活、社会的实际进行教学, 让学生知道物质的两面性, 培养学生对化学的兴趣, 增强社会责任感。

参考文献

[1]教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003:2, 32.

篇9：《暖流》（第2课时）教学设计

1.凭借具体的语言文字，感受江泽民同志对青年一代的关怀。

2.凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，进一步掌握在写作时为文章加上更具内涵的题目。

3.抓住提示语，有感情地朗读课文。

4.学会在写作人物对话时，使用恰当的提示语。

【教学过程】

一、回顾导入板块

通过上节课的学习，江主席给我们留下了这样的印象：（指读板书）。

（出示：从 中，我感受到了江主席热爱古典文学。） 指名回答。

二、品文嚼字板块——感悟关怀

1.这节课，我们再接着交流，从哪里能感受到江主席关怀青年一代？

出示要求：默读课文，哪些语句让你感受到了江主席对青年人的关怀？（用横线画出）

哪些关键词让你感受到这种关怀的温暖？（用圆圈圈出）

2.指名汇报，师相机评价：

1994年年底，……来到南开大学看望师生员工。

师追问：寒的是什么？暖的是什么？

江主席来了！……向同学们致意。

3.指名读、齐读：

师：刚一见面，一股春风而至，就给人一种春风般的温暖，一股（生接：暖流涌上心头）。

江主席走到王辉身边……唐诗、宋词、元曲都非常好。

根据学生回答，相机板书：和蔼可亲、平易近人。

作为一位国家最高领导人，如此和蔼、平易近人的态度，让我们心中涌动着一股 （生接：暖流。）

江主席问王辉：……大家情不自禁地鼓起掌来。

师：王辉已经熟读过这些优秀的文学作品了，为何江主席还建议要背诵呢？指名说。

师：江主席为什么要自己背诵古典文学作品呢？指名说，相机板书：言传身教。

师：江主席就是要通过这种言传身教的方式激励同学们学好祖国文化，这更是让同学们心中涌动着一股（生接：暖流）！

接着，江主席又背起苏轼的……此事古难全。

师：他为何忽然停下来，让王辉接着背呢？指名说。

师：作为一位国家最高领导人，高瞻远瞩，不由得让我们读者心潮澎湃，于是乎，我们心中也会涌动着一股（生接：暖流）。

江主席走到阅览室的尽头，……然后满意地离开了阅览室。

师：他满意的是什么？指名说。

师：江山代有人才出，祖国才有希望，中华民族才有希望，所以，江主席的心里也会涌动一股（生接：暖流）。

4.分角色来读一读课文的3～7小节。

三、紧抓提示语板块——走进说者的内心世界

1.出示：江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”——（语气）

江主席高兴地说：“不错，不错。”——（心情）

江主席走到阅览室的尽头，又转过身来笑着问王辉：……——（动作）

总结：通过这些提示语，我们便可以体会到人物的情感，甚至可以感受到人物的品质。

2.请为这则报道加上提示语。仔细观察人物的动作、神态，认真听说话者的语气。

（出示文字，播放视频。）

温家宝总理来到灾区看望受灾群众。他 ，

对救援人员说：“食品运输要快，孩子们已经没吃的了。”旁边传来了一个小女孩的痛哭声，温总理 ，

说：“不哭，马上就给你送吃的来了。”旁边一位群众 说：“我们从昨天就没吃过东西了……”温总理 说：“一会儿给你送饼干来，一会儿就有。”

师总结：温总理的到来让灾区人民心中不由地也涌起一股——（生接：暖流）。

四、妙加题目板块——让题目更具内涵

1.让学生交流对课题“暖流”的理解。

2.师：我们可以从哪些角度去起题目呢？（屏幕出示）

1.概括中心思想或说明道理的，如，《师恩难忘》。

2.直接用事物的名字或出现道具的名字，如，《莫高窟》。

3.概括人物的性格或精神品质的，如，《军神》。

4.摘取文中重要话语的，如，《“你必须把这条鱼放掉”》。

……

3.你还知道哪些文章、诗词或书的题目也属于其中一种类型？（学生举例子）

4.师总结。

篇10：观潮第一课时教学设计

《观潮》这篇课文用形象生动的语言，按照潮来前，潮来时和潮退去的顺序介绍了自古以来被人们称为天下奇观的钱塘江大潮。课文中对潮来时场面的描写生动。形象，具体，语言优美精练，感情真实饱满，并体现了作者独特的观察角度与写作方法，因此教学本篇课文，应重视学生对课文中精美语言的积累，还要注意引导学生学习作者观察事物的方法，并应用于实践。

一、理清脉络，整体感知

为了帮助学生先从整体上感知课文内容，理清课文的脉络，在揭示课题后，引导学生快速浏览课文，思考课文是按照什么顺序记叙的，然后根据学生回答，教师板书：潮来前，潮来时，潮退去。

二、引读探究，学习新知

本课教学主要采取以读为主为主的学习形式，充分调动学生读的积极性，老师给予帮助指导，让学生充分地读，在读中理解课文内容，在读中体会作者情感，在读中积累语言文字，在读中掌握作者观察与写作的方法，达到读为学服务的目的。

1、创设情境，激情导读：

⑴ 运用多媒体课件播放钱塘江大潮的实地录像，从多种角度刺激学生的感官，让学生真正感受到大潮的雄伟壮观，激发学生的情感，自然地将学生引入课文的情境之中。

⑵ 教师引导学生将观看潮来时情景产生的情感融入朗读三。四自然段中，让学生先选择自己喜欢的句子，试着读一读，努力把它读得精彩些，然后读给大家听，这样学生可以读得更加主动，更加投入，更有兴趣。

⑶ 学生自由练习后采取多种形式的读，如分组比赛读，男女生对读，齐读，教师范读等，引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，既能帮助理解，又能帮助记忆。

⑷ 教师作为学生中的一员参与到读书过程中，当学生读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来。”这句话是课文中的精华所在，不易读好，学生读后如果没有读出情感，教师就表示也很喜欢这句话，也想来读读，征求同学的意见。这样老师作为学生的一员共同参与学习，改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，自然，融洽了师生感情，体现了师生互动。

2、积累词语，明确词义：

本文中，作者运用了许多精彩的语句描绘了钱塘江大潮的雄伟壮观，为了让学生能将这些好词佳句进行积累并能恰当运用，设计这样的练习题，即老师说词语的意思，学生接是什么词语。

⑴ 形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾──人声鼎沸。

⑵ 风和浪都很平静──风平浪静。

⑶ 形容水面辽阔，远处水和天似乎连接在一起──水天相接。

⑷ 形容同时出发，同时前进──齐头并进。

⑸ 山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响──山崩地裂。

⑹ 形容气势很大──浩浩荡荡。

这个复习词语的方法可以有效地促进学生词义的理解，有比赛的形式进行，更能激发起学生的积极性和主动性。

3、强化训练，实践运用：

在学生明确词义的基础上，为了让学生能学以致用，设计填空练习题：

今天我去海宁观潮，潮来之前，江面上( )，可潮来时，却( )，潮水声犹如( )，海堤上尽管( )，但竟听不到他们在说些什么，渐渐潮过去了，消失在( )的地方。

这一设计既有利于学生对所学知识的实践运用，又有利于培养学生的发散思维，括号里的答案不是统一的，可以让学生发挥聪明才智，运用不同的词语进行填空，既体现出了学生学习的主动性和创造性，又发挥了老师的指导作用。

4、巧设练习，突破难点：

课文三、四自然段在介绍潮来时的景象时是按照位置的变换和时间的推移顺序描写的，为了让学生掌握作者这种抓特点按顺序的观察和写作方法，设计这样的一组填空练习题：

(午后一点左右)，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。(过了一会儿)，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长。变粗，横贯江面。(再近些)，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。(浪潮越来越近)，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来。

学生填空后，引导学生观察括号里的词语，思考作者是按什么顺序写的，总结出时间的推移和位置的变换顺序，然后只留下括号中的词语，让学生对照这些词语说说潮来时的壮观场面，这为背诵三。四自然段起到了引导辅助作用，有利于突破教学难点。

5、揭示规律，引导迁移：

当学生读书的兴趣被激发出后，及时引导学生总结读书的技巧与方法，并鼓励学生运用这种方法根据自己的喜好尝试读读潮来前或潮退去去的内容。这也是一种学习知识，形成技能，运用技能的过程，符合学生的认知规律。

三、读写结合，延伸新知

在教学的结束环节，为了培养学生的语文实践能力，先让学生说说在这节课中有哪些收获，引导学生总结作者的观察和写作方法，并指导学生运用所学知识写一篇以日出为题的小练笔，使学生所学知识得以延伸，并能实践运用。

篇11：观潮第二课时教学设计

1、感悟课文内容，了解钱塘江大潮是天下奇观，激发学生热爱祖国大好河山的情感。

2、领悟词语，理解并积累运用课文中描写潮水的句子。

3、能流利、有感情的朗读课文，背诵3、4自然段。

〖教学流程

一、回顾课文，直观感受

1、引导回忆：

通过上节课的学习我们都知道了什么

2、想不想看看画面，听听声音，感受一下这“天下奇观”

放教学录像。

师生共议：听到声音了吗大潮来了吗在哪儿指一指。

3、你的.感受怎样

二、以读代讲，感悟语言

1、这样的画面，课文里也有，找一找在那个自然段(3、4自然段)。自己读读，你觉得那些描写潮水的语句精彩，就努力读得精彩些，待会儿读给我们听。

2、刚才读时顺序打乱了，其实文章的描写是很有顺序的。下面请大家合上书，老师读3、4段，大家把描写顺序的词语记下来，再投影反馈。

作者是按什么顺序描写潮水的

──按由远及近的顺序，随位置的改变及时间的推移来描写的。

再读这段话，体会一下。

三、积累语言，运用语言

1、3、4段词汇丰富，增强了文章的感染力。想不想积累下来。

⑴师说意思，生说词语，如：

“人声鼎沸、风平浪静、水天相接、齐头并进、天崩地裂、浩浩荡荡”等。

⑵请学生当小老师，领读这些词语。

2、想一想、用一用：

出示一段不完整的话，请生用课文里的语句把这段话说得完整清楚一些。小组准备，时间1分半钟。

“今天，我去海宁观潮，潮来之前，江面上，可潮来时。却一浪一浪()，潮水声犹如()，渐渐消失在()。”

⑴生汇报，集体订正。

⑵还有不同的填法吗

四、抓重点词句理解最后一段

指导朗读。

五、有感情地朗读全文

六、课堂练习

1、在括号里填上合适的词语。

()的薄雾()的人群

()的潮水()的钱塘江大潮

2、按课文内容填空：

浪潮越来越近，犹如—浩浩荡荡地________;那声音如同_________，好像_____________。

教学反思

小语第7册第1课《观潮》，是一篇精读课文。写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮来过后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

作者观察用心，叙述有序，从声音、气势形态几方面直接描绘了大潮的奇特，又从观潮的人数之多，热情之高间接地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。

这节课我是这样设计的：第一步，初步谈话，理解课题;第二步，检查预习，反馈交流;第三步，观看录象，感受情景;第四步，突破重点，指导朗读;第五步，创设情境，积累语言;第六步，按课文内容填空;第七步，按潮来顺序整理句序;第八步，丰富课文，拓展思维;第九步，激情结尾，整体感悟。

这节课的课堂教学中，我感到比较成功的地方有以下几点：

1、直观画面的出现，大潮的录象给学生以视觉的冲击。让学生在看画面，听声音的过程中，感受到钱塘江大潮这天下奇观的壮美，奇特的景象。

2、在学生充分朗读的基础上，激励学生将课文中四个字组成的词语积累起来。并且将这些词语分类，有表示形状的，有表示声音的，同时请学生担任小老师带着大家把词语读一读。这样使学生当堂熟读词语，积累语言。

当然，还有一些不足之处：

1、读得不够。

2、课外资料使用的问题。

3、导语较生硬。

4、练习过多，目的不够明确。

篇12：《观潮》第二课时教学设计1

本课是第一单元第一篇课文，编者将这篇课文安排在这一单元中，是让学生进一步以此为例，学习怎样留心观察事物的，在训练体系上与上一单元训练项目抓住课文的主要内容相衔接，同时为以后从内容中体会思想的训练奠定了基础。

【教学目标】

１、知识与技能目标：

进一步理解课文内容，学习作者有顺序﹑抓特点的观察方法和表达方法，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

２、过程与方法目标：

让学生经历对课文内容的品读和领悟的过程，使学生在创设的情境中，通过观察﹑理解﹑交流﹑感情朗读体验自能读书的方法。

３、情感与态度目标：

通过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发热爱祖国大好山河的思想感情。

【教学重难点】

因为本单元重点训练项目的过渡性，所以在理解课文内容的过程中，学习作者是怎样留心周围事物和积累材料的，是训练重点，课文所写的潮来之时的内容是课文学习的重点部分，学习作者有顺序抓特点的观察﹑表达方法是本课的教学难点。而充分引导学生有目的地观察领悟是突破难点的关键。

【学生分析】

四年级的学生已掌握了一定的知识和技能，也有了一定的观察阅读理解能力和一定的生活经验，他们的好奇心﹑探索心很强，但学生个体的学习方式不同，智力水平不同，因此，根据学生的实际，应该放手让学生运用自己的学习方式学习，调动原有生活经验，理解课文内容，领悟手法，体会感情。

【教学准备】

１、学生查阅有关钱塘江大潮的有关资料。

２、教师准备钱塘江大潮的录像带，多媒体课件。

【教法和学法】 １、教法：

采用情境教学法进行教学，让学生入境界，进角色，动真心，吐真情，来体会潮来时宏伟壮美的景象，培养学生观察能力，帮助学生更好地把握课文内容，感受大自然的伟大力量。

２、学法：

根据教材特点和学生认知规律，这节课我将引导学生边听边看，边读边想的方法，放手让学生自主学习，讨论交流，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂，让学生在阅读文章时，联系上下文，读后想前，联系生活实际，领悟作者写作手法，把课堂这一广阔的舞台还给学生。

【教学教程】

一、复习导入，理清顺序

上节课，我们初读了《观潮》一文，谁能说，作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？从整体入手，把握文章的思路即观潮的顺序。

（教师随机板书：潮来前 潮来时 潮头过后）

二、自主读书，感受奇观

１、交流学习方法：

你准备用什么方法读这篇课文，感受大潮的壮观？

（学生说自己喜欢的读书方法。老师也提出自己的读书方法，供学生参考使用。）

２、学习第一段：

理解天下奇观的意思，区分观潮的观与天下奇观的观的不同意思。

３、学习第二段，感受江面平静，观众人多。

江潮还没有来，作者看到了什么？

（学生读文，想像人们观潮的热闹场面，体会作者写观众多的手法和人们期盼的心情。）

４、品读重点段，领悟奇观：

⑴ 看录像，初感奇观：

潮来时是怎样的景象呢？想不想看看？让我们随着录像来观赏大潮的奇景。不过要边看边想： 你看到了什么，听到了什么？你想说些什么？

教师巧设疑问，引导学生进入角色，调动其情感。

（学生看后交流。）

（教师相机板书：声音 样子）

⑵ 品词句，领悟表达方法：

作者是用什么方法把大潮的奇特景象写下来的？哪地方写得好？请同学们边读边想，想象画面，品读课文词句，讨论交流。

（理解闷雷滚动人声鼎沸横贯江面山崩地裂，好像白色城墙犹如千万匹白色战马浩浩荡荡漫天卷地风号浪吼等词和比喻句运用的准确、生动、形象，体会水天相接的地方再近些浪潮越来越近等词语连句成段的作用。）

⑶ 感情朗读，表现奇观：

引导体会字里行间流露出的作者的思想感情，有感情地读课文，表现出大潮声音、形状的变化，表现出作者对大自然的热爱。

（学生朗读课文，教师范读，背诵喜欢的片断。）

５、学习结尾段，潮头过后赏奇观：

引导学生通过漫天卷地风号浪吼江水涨了两丈多高体会潮头过后水势之大的奇观。

三、总结课文，归纳升华

江潮的景美，作者的文更美。为什么作者会写得这么生动、形象、逼真呢？

（按顺序、抓特点、词句准；动静结合、人景结合。）

四、练习解说，内化语言

引导学生以课本为蓝本，练说解说词，为录像配解说词，内化文本语言，训练学生口头表达能力。

五、课外延伸，积累运用

１、熟背自己喜欢的片断，摘抄下来。

２、选用从本课学到的词语写一段话，写一个场景或场面。

３、学习作者写景的写作手法，写一处自己喜欢的风景。

【板书设计】

观 潮

潮来之前 江面平静

（天下奇观）潮来之时 声音 形状

潮头过后 恢复平静

（热爱祖国山河）