《卖火柴的小女孩》三课时教学设计

《卖火柴的小女孩》三课时教学设计（精选9篇）

篇1：《卖火柴的小女孩》三课时教学设计

教学目标

1、初步学会用回答问题再把答案连起来的方法，概括课文的主要内容。

2、学会本课的8个生字;理解10个词语意思。

3、初步学会缩写句子;能用因为、虽然还是、简直、没有没有也没有造句。

4、能有感情地朗读课文，感受同情穷苦人民孩子的.悲惨遭遇和仇恨资本主义社会的思想感情。

第一课时

一、简介作者，导入新课。

有谁知道世界著名的童话作家安徒生吗?安徒生是丹麦人，一生写过168篇童话，被誉为童话之王。他出生于贫苦的鞋匠家庭，从小受尽颠沛流离之若，整个童年十分不幸和寂寞，因此他的童话中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的穷人。

今天，我们来学习他写的童话故事《卖火柴的小女孩》(板书课题)。

卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极厂。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。

安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。

二、预习课文，检查自学效果。

1、初读课文，自学生字新词。

①读准宇音(特别要注意本课的多音字)，分析字形;联系上下文或借助字典理解词语的意思。

②想一想，课文讲了一个什么故事。

③按卖火柴一一擦火柴一一冻死这样的顺序给课文分段，并想想各段的段落大意。

2、检查自学情况。

①认读生字。

正音重点，给多音字组词：

zhèng(挣钱)huá(划火柴)jī(几乎)zhǐ(只有)zhe(拿着)

挣 划 几 只 着

zhēng(挣扎)huà(计划)jǐ(几个)zhī(一只)zháo(擦着了)

字形难点：不要少点：蜷叉

不要多点：旺焰捏

词义重点：辨析精致、细致的意思。

教师讲解：圣诞树、圣诞节。

让学生说说自己用什么方法学懂了哪些词语的意思。

②听课文录音，投影填空题：

课文记叙了一个卖火柴的小女孩的悲惨故事，这个故事是按()顺序写的，全文可分()段。第一段写()，第二段写()，三段写()。

③质疑问难。

三、讲读课文第一段。

1、默读思考讨论：

①这一段主要写的是什么?

②下雪的大年夜里，小女孩在街上是怎样卖火柴的?说明了什么?

2、划出有关说明小女孩悲惨生活的语句。

3、重点理解的句子。

投影字幕：

①她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，一向是她妈妈穿的。

a、前句是什么意思?后句中的破折号表示什么?

b、从这两句话中，说明、了什么?(小女孩家里非常贫穷，她自己没有鞋，寒冬腊月出门，穿的是妈妈的大拖鞋。)

②每个窗子里都透出灯光来，，她可忘不了这个。

A、她忘不了什么?大年夜富人享不尽的欢乐和幸福，小女孩有吗?

B、小女孩忘不了这大年夜，说明了什么?

(她和其他孩子一样，向往光明，向往快乐。)

4、小结：大年夜本是孩子和爸爸妈妈团圆欢聚的最快乐最幸福的时候，可是，卖火柴的小女孩却在人们欢乐的时候光头赤脚，流浪街头，叫卖火柴。她的生活是多么的痛苦悲惨。

5、有感情地朗读第一段。

第二课时

一、复习，交代学习任务。

1、指名逐节读第一段，说说主要写了什么?

2、女孩的生活是多么的悲惨啊!在这痛苦的生活中，她有哪些幻想呢，结局又是怎样的?这节课就结合课后问题理解第二、三段的内容。

二、讲读课文。

(一)第二段

1、轻声自由读，思考讨论：

①小女孩几次擦燃火柴，每次各在怎样的情况下擦火柴?

②小女孩一次次擦燃火柴幻想些什么?

2、用～～划出小女孩一次次擦着火柴时，出现幻想的语句。

3、填空练习

根据表格的内容，重点抓住小女孩幻想的浯句，说说小女孩为什么会有这些美丽的幻想，课文为什么要这样写?

4、指导朗读课文。(表达出小女孩迫切的希望，痛苦的哀求。幸福地飞走的心情。)

5、理解句子

奶奶把小女孩抱起来，也没有痛苦的地方去了。

小女孩和奶奶一起飞到怎样的一个地方去?在那个社会里，有这样的地方吗?(拓宽学生的思维，展开想象)

6、小结过渡：在那黑暗的社会中，小女孩只有饥饿，寒冷，没有欢乐和温暖;一次次美好的幻想都破灭了。

(二)第三段

1、默读思考讨论：

①小女孩的幻想有没有实现?为什么?

②重点句理解。

第二天清晨冻死。

小女孩是被冻死的，为什么嘴上带着微笑?

③课文最后一句是什么意思?作者为什么要这样写?

(三)小结：小女孩五次擦着火柴，出现了一次次美好的幻想。得到一个人起码的幸福，可是那个社会并没有给她这些，反而夺去了她幼小的生命，那个社会是多么的不公平啊!

三、作业：

练习册第4题。

第三课时

一、复习。

1、认读生字新词。

2、问题;卖火柴的小女孩一次次擦着火柴幻想什么?而次次幻想的破灭又说明了什么?

二、归纳课文的主要内容。

1、轻声自由读全文，想想课文的主要内容是什么?

(人人动口、动笔)

2、你是用什么方法概括的?(运用学习提示)

三、总结全文。

1、质疑问难。

2、问题讨论。

①小女孩的死说明了什么?

②小女孩在现实生活中如此痛苦，为什么作者还要写她美好的幻想?

填字练习：

《卖火柴的小女孩》记叙了()的故事。揭露了()，表达了作者()。

3、感情朗读训练。

4、造句训练(练习册第五题)。

篇2：《卖火柴的小女孩》三课时教学设计

（2018—2019学第二学期）

教材简析

《卖火柴的小女孩》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇精讲课文。

这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。

学情分析

因为本课是第二课时，在有了对第一课时的（故事发生的历史背景、时间背景、环境渲染、小女孩的外貌描写）了解，为本课深入学习做好了铺垫。所以我采用第一次点燃火柴的部分，由师生共学。而第二次第三次和第四次点燃火柴自学的方法，这样就降低了难度。

教学目标

知识目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文；

2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。

能力目标：培养学生独立阅读的能力和朗读能力；

情感目标：激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情；

教学重、难点

从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨；

感悟含义深刻语句的思想感情；

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、复习，导入新课

1、同学们，上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩。她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有欢乐，没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里。她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？

2、自由读5-10自然段，画出幻象的句子大声地读出来。

二、学习课文5-10自然段。

（一）品读幻象中的“幸福”

1、学生读文，画句子。

2、学生反馈，品读感悟。（课件展示5次幻象句子，指导有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的幸福。）

【设计理念：所体会的幻象越美好，与幻象消失一旦联系，则更凄然，为后面的比较作基础。】

3、多美好的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？

4、教师根据反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐、没有人疼爱，所以她渴望温暖、温饱、渴望爱、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

过渡：火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？读课文，找出火柴灭了有关句子。

（二）品读现实中的“痛苦”

1、学生找句子。

2、学生反馈。

（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

（2）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。

（3）只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

3、指导学生读出小女孩幻象消失后的失望、伤心和现实的痛苦。

4、再次品读奶奶的句子。体会小女孩的心情和现实的痛苦。

过渡：

美好的时光，一次又一次地消失，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。

①

示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，„„就会不见的！”

②指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。

③每句话都用上了感叹号，表达了什么？

5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。

比较句子：

她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

她赶紧擦着了一大把火柴。

（1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

（2）指导朗读。

【设计理念：运用句子比较，引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。】

6、为了留住奶奶小女孩不惜浪费“一大把”火柴，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮，奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。

（1）出示句子：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了

（2）你是怎么理解这句话的。

（3）指导感情朗读。

三、学习课文11-12自然段，深化课文主题。

1、配乐，师深情朗读。

2、质疑：

①小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？

②小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

5、教师引导。

（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。）

6、在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？（社会的冷酷，人们的无情。）

7、同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。

【设计理念：通过强烈的对比，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对痛苦的美好幻象，深层次衬托小女孩命运的悲惨和社会的冷漠。】

四、回顾全文，总结写法

安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活悲惨。）

五、拓展延伸，升华情感。

同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？所以，我们应该好好珍惜。想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？

【设计理念：小女孩命运的悲惨和幸福自己比较撞击了学生美好的心灵，让学生懂得珍惜自己美好的生活。】

六、课堂总结

《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者，他一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱，希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。

七、作业

1、阅读安徒生的作品

2、朗读课后习题习

3《你别问，这是为什么》，写几句话送给“卖火柴的小女孩”。

板书设计：

14、卖火柴的小女孩

现实

幻景

（残酷、悲惨）———————

（美好、幸福）

寒冷（温暖）火炉

饥饿（食物）烤鹅

痛苦

（欢乐）圣诞树

篇3：《卖火柴的小女孩》教学

一、课前谈话,巧妙导入

师:同学们,大家好!刚才听了主持人的介绍,你们知道我是来自哪里的老师了吗?

生:甘肃兰州。

师:听得真仔细,那让我来猜猜你们心里都在想些什么吧。我猜你们一定对我的家乡充满了好奇,对吗?

生:(齐)对!

师:我的家乡兰州有五张文化名片:一条黄河穿城而过,一碗牛肉面享誉天下,一本《读者》销量亚洲第一,一座中山桥号称“天下黄河第一桥”,一尊黄河母亲雕塑意味隽永。希望同学们有机会都去兰州玩儿,好吗?

生:(齐)好!

师:我继续来猜猜你们心里想的吧。在这样一个体育馆,有摄像机,有这么多老师来听课,我猜你们心里一定很紧张。我猜对了吗?如果猜对了,请站起来,鼓励我一下。(七八个学生陆续站起来)

师:这回我猜得不太准,看来同学们的心理素质比老师还要好。同学们,你们觉得想要知道别人心里想的,是一件容易的事吗?

生:不容易,因为别人心里想的,你听不见,也看不见。

师:的确如此,美国作家海明威曾经就用这样一张图来反映我们的内心世界。(出示“冰山一角”图片)我们每个人所能看到的只是露出海面的很小的一部分,而人物的内心就像大海中隐秘的这部分,有限的文字对于深邃的内心来讲,表现力远远不够。因此心理描写的训练,无论对于大作家,还是我们未来的小作家,都非常重要。(板书:心理描写的训练)

师:上课!

二、一次练笔,展现起点———牛刀小试显真功

师:我们一起来看大屏幕,请同学们仔细观察画面中的情景和人物的表情,想想他们各自心里都在想什么。瞧,他们闪亮登场了———(出示图片)

(学生观察图片)

师:请同学们任选其中一个人物作为你的练笔对象,写一写他的心中所想。把这个片段写在你作业纸的“作品一”处,时间3分钟。开始!

(学生练笔)

师:时间到。同学们,如果你还没有写完,在汇报的时候可以口头来补充,好吗?谁来读读你写的?

生:我选的是第三幅图。这个孩子觉得他妈妈的唠叨很烦,他多么想逃避妈妈这种无休止的唠叨,找个清静的地方躲一躲啊。

师:你站在一个观察者的角度,分析了这个小男孩的心中所想。我们把这种心理描写的方法称之为“旁观分析”。(板书:旁观分析)这是我们比较常用的一种心理描写的方法。还有同学想说吗?

生:我选的是加菲猫这幅图。我写的是:哇!才给我这么点儿食物,我三两下就把它们消灭了,还不够我塞牙缝儿呢。乔恩,我亲爱的主人,你也太抠门了吧!

师:你用加菲猫的口吻写它的心中所想,这种方法叫“内心独 白”。(板书 :内心独白)

师:同学们,刚才在“作品一”中大家用到的这两种方法,是描写人物心理常用到的。今天这节课,我们要跟著名的童话大师安徒生学习心理活动描 写的另一 种方法———用幻象来表现人物的内心活动。(板书:幻象)

三、由读学写,领会方法

(出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片)

师:一个寒冷的大年夜,北风呼啸,大雪纷飞,一个小女孩在饥饿和寒冷的胁迫下蜷缩在墙角。当她因为寒冷擦燃火柴时,在火柴的微光中她看到了什么?

生:小女孩第一次看到了一个大火炉,那火炉装着闪亮的铜脚和铜把手。

生:小女孩还看到了一只烤鹅,烤鹅的肚子里填满了梅子和苹果,正向她走来。

生:她还看到了一棵又大又漂亮的圣诞树。

师:还有呢?

生:小女孩还看到了疼爱她的奶奶。

师:这些是真实存在的吗?

生:(齐)不是。

师:不是真的存在,但却分明出现在眼前,这就是幻象。在安徒生描写的几个幻象中,你对哪个印象最为深刻?请你用自己的话有条理地讲一讲。

生:我对第一个幻象的印象比较深刻。因为小女孩当时特别冷,因为冷她想到了要取暖,所以一个温暖的大火炉出现在她的眼前,那火炉里的火烧得旺旺的。

师:你发现安徒生透过大火炉的幻象,实际表达出了小女孩心中———

生:对温暖的渴望。

师:大火炉的幻象直指小女孩心中 的渴盼。 还有谁想说?

生:小女孩第二次擦燃火柴的时候,因为她非常饥饿,需要食物来填饱肚子。而这一天又是大年夜,所以她在火柴的亮光里,看到了一大桌丰盛的美餐,还看到烤鹅背上插着刀和叉一摇一摆地朝她走来。

师:嗯,这个幻象同样表现出了小女孩的心理活动。那接下来,让我们回到课文中去看看这几处幻象描写的片段吧。(出示)

哧!火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛!这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!哎,这是怎么回事呢?她刚把脚伸出去,想让脚也暖和一下,火柴灭了,火炉不见了。她坐在那儿,手里只有 一根烧过 了的火柴梗。

师:请你读读写幻象的画线部分,说说哪里写得精彩。

(学生品读)

生:我觉得大火炉写得精彩,因为通过它我们就能感受到小女孩的心理。

师:那你觉得把“火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊”这半句去掉,可以吗?

生:不可以,因为这样就没有了细节。文章中如果没有了细节描 写 ,就会显得 非常生硬。

师:有见地,大家把掌声送给他。(生鼓掌。师板书:细节)这句话正是因为有了这样的细节描写,才让整段话变得熠熠生辉。著名作家赵树理说过,细致的作用在于给人以真实感,越细致越容易使人觉得像真的,我们看了以后印象才更深刻。写幻象更是如此。我们一起再来品一品。

(师生齐读该句)

师:再来看另一个我们刚才交流过 的、留给我 们印象深刻的幻象。请你读画线部分,看看哪个地方写得精彩。(出示)

她又擦了一根。火柴燃起来了,发出亮光来了。亮光落在墙上,那儿忽然变得像薄纱那么透明,她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。

生:我觉得“更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来”这一处很精彩,因为这个时候小女孩已经饿极了,走不动路了,她特别渴望有一只鹅 能飞进自 己的嘴里来。

师 :淋漓尽致 地描写出小女孩饿极了。还有别的意见吗?

生:我也觉得这句话写得特别好。这种情景在现实生活中是不可能的,但因为小女孩此时特别渴望美味的食物,所以她仿佛看到一只烤鹅摇摇摆摆地向她走来。这个幻象很好地表现出了小女孩的渴望。

师:你谈到了很重要的一点,幻象不一定是生活中有的,它可以基于生活,也可以超越生活,比生活更奇妙。(板书:奇妙)我们再来读一读,感受感受。

(教师读描 写现实的 文字,学生读描写幻象的文字。)

四、二次练笔,迁移运用

师:瞧,安徒生就这样用他的笔,在现实与幻象中来去自如。接下来,让我们再次看看刚才练笔时的这几幅画面,这回请你用安徒生的办法来写一写你在“作品一”中表现的人物心理,完成“作品二”。

(学生练写,教师巡视快览,了解学情。)

师:我看到很多同学已经写完了,没写完的同学继续写,写完的同学请你接着完成下一项任务,根据老师提供的“修改清单”完善自己的习作。(出示“修改清单”)

仔细读一遍“作品二”,看看:

(1)有幻象吗?能否表现人物的心理?

(2)你用细致的描写让幻象栩栩如生地浮现在读者眼前了吗?

(学生修改,教师巡视。)

五、评议展示,完善提升

师:先修改到这儿,下面请大家来展示自己修改完善后的“作品二”。谁愿意一展文采呢?请你来。

(指名学生上前,在实物投影仪上展示其“作品二”。生朗读自己的习作。)

小男孩仿佛看到了朋友们对他说:“嘿,兄弟,快出来踢球吧!别管那无聊的作业了。”

“太好了!”小男孩飞快地跑出家门,像逃出牢笼的小鸟,长舒了一口气:“我终于能出来玩了!”

他们一起飞奔在球场上。小男孩个头虽矮,但他奔跑的速度却极快,不一会儿他就轻松突破了对手的防线,带球冲到了禁区,向对方球门开了一个大脚。“ 球进了 ! 我们赢了!”小男孩被队友们高高地抛了起来,可随即他又被重重地摔到了地上。哎哟,这是怎么回事呢?他定睛去看,眼前还是那堆 积如山的 作业。“哦,不!”

师:我发现这位同学在写的时候,很巧妙地用上了“仿佛看到了”这样的话语,一下子把我们从现实带入了幻象。(用红笔勾画学生幻象描写的部分)瞧,这些都是他对幻象的描写,不仅细致而且有情节,老师给他四个“赞”。(在学生作业纸上,用红笔圈画相应的赞数。)除此之外,这位同学在描写了幻象之后,又通过小男孩被重重摔到地上的情节,再次回到现实,过渡很自然,因此,我再补给他一个“赞”。(用红笔再圈画一个“赞”的图标)祝贺他,获得满“赞”的好成绩!

师:还有谁愿意展示自己的习作?请你吧。

(另一学生上前,在实物投影仪上展示其“作品二”。生朗读自己的习作。)

小男孩眼前恍恍惚惚地出现了一个游乐场,他自己正置身其间呢,游乐场里那么多好玩的游乐项目在向他招手。正当他疑惑的时候,他惊讶地发现山一样多的作业竟然不见了。他“哈哈哈”地大笑着,向海盗船奋不顾身地冲过去。可正当他要坐到海盗船里的时候,眼前的东西突然消失了,他使劲揉揉眼睛,却发现桌上还是放着成堆的作业。

师:把你的创作心得和大家分享一下?

生:我写这个幻象是为了表现小男孩想逃避繁重的作业,想要放松一下的心理。

师:嗯,这样的幻象的确能表现小男孩的心中所想。其他同学就他的“作品二”有什么想说的?可以肯定优点,也可以提出建议。

生:我觉得他写的幻象不够细致。

师:怎么完善,有好的建议吗?

生:他可以把游乐场里的情形、场面再好好写一写,像有什么好玩的啦,人们的快乐呀都可以写。

师:这个建议不错,游乐场里的情形描写得越细致,就越能表现出小男孩心中的向往。刚才这位同学给你的建议,你接受吗?

生:接受!

师:(在学生作业纸上,用红笔圈画相应的赞数)祝贺你获得三个“赞”,再接再厉啊!

师:看了刚才这两位同学的展示,相信其他同学也一定跃跃欲试,那么我们就开展一个“我的习作你点赞”的活动吧。(出示点赞标准)在组内交流自己的习作,其他同学为其“点赞”,指出优点或提出建议 ,最后推荐 一篇在全 班交流。

———通过幻象写心理

———幻象描写细致、逼真

———幻象奇妙,有吸引力

(教师巡视 指导 ,学生互评。)

师:我们看看有哪些同学获得了在全班交流习作的机会。谁先来?请你。

(一生朗读自己的习作)

饿极了的加菲猫不管三七二十一就吃完了一大盘千层面。可尽管如此,它的肚子还是饿得咕咕叫。加菲猫头晕目眩,在饥饿中它看到了自己所有渴望已久的美食,它们全都长着翅膀,争先恐后地朝加菲猫飞来,仿佛若能进入加菲猫嘴里,帮它解决饥饿,是至高无上的荣耀。加菲猫看着环绕在自己身边的美食,流着口水笑了。它似乎看到自己吃得饱饱的,挺着大肚子,打着愉快的饱嗝,正左摇右摆走路的样子……

师:我采访一下你们小组的同学。你们给了他几个“赞”?

生:五个“赞”,因为他很多细节写得很精彩。

生:他的想象很奇妙,也特别幽默。

师:你们很会评价。我发现他不仅写了美食的幻象,而且还写了加菲猫吃饱后的幻象,这两个幻象叠加在一起具有极大的视觉容量,让我们看透了加菲猫的心思。你是当之无愧的满“赞”!还有哪位同学想展示?

生:我写的是第三幅图,我是这样写的:(朗读自己的习作)

听着妈妈的数落,他突然觉得妈妈变成了张牙舞爪的大魔鬼。在她那张可怕的脸上有几千张嘴巴,每个嘴巴都在说:“你怎么这么不用心啊,你真是一个白痴,傻瓜!”他吓得连忙捂住了耳朵,不想让这难听的话语再钻进来,可是那又有什么用呢?那些话还是刺进了他的耳朵,把他的心刺得像被几千只钢针扎了一样痛。不知过了多久,妈妈的脸又变了回来,可话语还是那么的冰冷、锋利。

师:同学们,你们给他几个“赞”?

生:(齐)五个,满“赞”!

师:全班同学的肯定已经说明了一切。这位同学,你知道吗?听你读自己的习作,我眼前也出现了幻象,我看到一颗“写作新星”正从这里冉冉升起!

(生鼓掌)

师:因为时间关系,我们的交流只能进行到这里,课下大家可以再继续交流。同学们,这节课上我很高兴地看到大家在掌握了“内心独白”和“旁观分析”这两种写心理的方法之外,又学会了用幻象把人物心理写活的方法。其实,心理描写的方法远不止这些,以后我们还会学到很多。最后,祝愿我们每位同学都能成为“写心”大师。下课!

教后反思

本节课教学我所体现的教学思想,简言之,就是“找寻一个习作知识的训练点,制订一个核心的教学目标,设计一条具体的教学路径,有序引导学生进行学习型写作”。

一、找寻一个写作知识的训练点

从现有的教材引出表达课,要求具有高深的文本解读能力和语文功底,充分发挥教材的“例文”作用,更要熟悉课标要求和学生学情,适合学生的发展需求。

1. 基于文本的解读。《卖火柴的小女孩》安徒生创作于去国外旅行的途中,当时朋友在信中寄来三张画片,要求他据此写故事。其中一张画片上,画的是一个穷苦的小女孩,金黄色的长发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,她手里拿着许多火柴,瞪大了一双可怜的眼睛,好像在想些什么。安徒生看到这张画片,受到触动,继而写成了这篇脍炙人口的童话。在这篇童话中,安徒生一以贯之地展现了他“借助于 梦境或幻 象布局谋篇,展示主题”的成功经验,小女孩几次擦燃火柴的情节和次第出现的幻象,是全文的亮点。安徒生正是用这样的幻象来呈现人物内心的渴盼,以弥补现实世界的诸多缺憾,使主题具有深度。艺术起于至微,因此,文中细致入微的用幻象表现人物心理的写法,理应进入教学视野。

2.基于教材的解读。自上世纪60年代至今,由叶君健翻译的《卖火柴的小女孩》一直被选入中小学语文教材。在人教版义务教育课程标准实验教材中,这篇童话被选入六年级下册第四组“外国名著名篇”单元,同时选编的还有名篇《凡卡》和名著《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》的片段。学习本组课文,一方面要教给学生阅读的方法,感受阅读经典作品的乐趣;另一方面要引导学生感受经典作品的魅力,获取表达“给养”,得到经典文化精华的滋养。因而,将本文“用幻象表现人物心理”的写法作为读写教学的“结合点”,既可以培养学生“读”的能力,使其更好地品析精彩语段,又可以读写结合,引导学生感悟、运用作者从现实到想象的创作技法,用亦真亦幻笔法,绘五彩斑斓心理,这对提升学生的表达大有裨益。

3.基于学情的把握。写作知识训练点的选择不仅要对学生的起点状况有所了解,而且要瞻顾知识的链接,循序渐进,层级推进。对于学习主体六年级学生而言,他们在此前学过的《学会看病》《穷人》《一夜的工作》等课文中,已接触过不少心理描写,在描写人物时,他们也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理,让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。所以,在此基础上学习本文通过幻象表现人物心理的写法,不啻为教给学生心理描写的另一种“特殊武器”。它不仅能激发学生的创造性潜能,增加心理描写的色彩,使之更具可读性和吸引力,而且能充实心理描写的内容,有效改变学生心理描写“贴标签”式的浮泛之风,从而在心理描写这一点上有效落实课标第三学段的习作要求———“珍视个 人的独特 感受”,“内容具体,感情真实”。

二、制订一个核心的教学目标

有道是“教材透,才能教法秀;预设精,才能课堂新”。要想上好一堂课,除了要深入解读教材,明确更具基础性与首要性的“教什么”的问题外,还应制订一个准确、精当的教学目标,使教学具有明确方向。

1. 核心教学目标的制订,要做到一课一得。童话《卖火柴的小女孩》是幻想与现实结合的典范,它所涉及的思想和艺术价值是多方面的。单就文中描写幻象的部分而言,可挖掘处就甚多,如作者描写幻象次第出现的逻辑、幻象与现实的联系与过渡、幻象描写中的情节与场面等。教学时显然不能面面俱到,而应在把握文本突出特点的基础上,找出其在言语表达上具有规律性、可迁移、可概括类化的语言现象,并入乎其内,出乎其外,以便让所制订的核心教学目标烙上文本特有的印记。鉴于此,我制订的核心教学目标为“学习作者用幻象表现人物心理的写法”。

2. 核心教学目标的制订,要促进学生言语的生长。如果说“学习作者用幻象表现人物心理的写法”是《卖火柴的小女孩》一课的核心教学目标需要扎实推进的话,那么立足文本,把“读”的样板立起来,充分发掘安徒生幻象描写中的言语技巧,促进学生言语的生长、内化,对于学生学习运用幻象,生动表达人物心理就是十分必要的。因此,在制订本课教学目标时,我的表述把教学内容与教学策略融合在了一起———复述、赏析文中几次出现幻象的片段,感悟、运用安徒生的表达技巧,掌握用幻象表现人物心理的写法。

3. 核心教学目标的制订,要留有生成的空间。一堂课教学目标的制订,必须指向学生,以促进学生言语经验发展和语文素养的提高为基础。但这种预设并不是僵化固定的,而是动态开放的,要留有生成的空间。执教本课,我拟定了一条检测核心教学目标是否达成的延伸目标———运用以幻象表现人物心理的写法,生动展现练笔对象的内心世界。这一目标中“生动展现练笔对象的内心世界”留有很大的生成空间,因为每个学生对练笔对象内心世界的解读不同,受他们个人知识、直接经验、生活环境等因素的影响,他们为练笔对象所虚构的幻象也各不相同。学生原有的言语经验和个性化的表达,使教学呈现出丰富性、多变性,也使教学现场更加灵动、生动。

三、设计一条具体的教学路径

明确了教学内容和教学目标,顺应学生学情,就比较容易设计有效的教学策略。

1. 聚焦“两个水平”的差异,把教材文本作为“学习支架”。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们,儿童的现有发展水平和潜在发展水平之间的差异,即为“最近发展区”。我们的教学不能只适应儿童发展的现有水平,而应适应“最近发展区”,从而走在“发展”的前面,最终达到新的发展水平。聚焦本节课的教学,学生初次学习这种“以虚写实”的心理描写,其难点在于它超出了学生已有的内心独白、旁观分析等心理描写的知识经验。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学,所以教学中首先要把学生原有的心理描写经验作为“学习起点”,然后借助教材文本的 范例“搭 建脚手架”,再通过引导复述文中几次幻象的精彩片段,唤起学生对原文内容的再现,从而进入课文情境,积累、内化课文的表达方法和技巧,洞悉文本的写作秘妙。实践表明,运用教材范例这一“学习支架”,有助于学生对“用幻象表现人物心理”这一隐性知识的体悟与理解,构建新的心理描写“图式”,再通过即时性的片段训练,花较少的时间,促进学生形成有效的迁移,获得写作能力上的提高。

2. 设计“两次练笔”的分解动作,把写作知识转化为教学程序。写作是一种能力,作为心智技能,其教学策略应该是在传授陈述性知识的基础上尽快尝试程序性知识。应像体操教练那样,从训练分解动作开始,逐步让学习者形成连贯、自动化的整体动作。开课伊始,我当即布置学生进行“一次练笔”的实践,并借此作为本课习作教学的出发点和生长点开展后续教学。在学习了《卖火柴的小女孩》心理描写的方法后,我布置学生进行第二次练笔,即在“一次练笔”的基础上,创设相同的情境,引导学生用新学习的以幻象表现人物心理的写法再试身手,展开创写活动,教学呈现出了动态生成的态势。实践证明,教学中“两次练笔”的设计,体现了“化知识为能力”的思想,它使艰涩的写作知识内化在具体的写作过程中,更贴近学生的实际,更能诱发学生的兴趣,可有效地促进学生能力的形成。学生在动态的写作 中习得了 规律 ,并将其转化 为自己的“ 表达图式”。

3. 体现全程指导的过程,使习作评改、交流有的放矢。回顾本节写作教学,我除了在学生“习作前”的指导上下足功夫外,对学生“习作中”和“习作后”阶段的指导也是不遗余力。比如,当学生完成“练笔二”后,我适时出示了“修改清单”,引导学生对照修改,改变了学生修改作文“无标可依”的局面。此外,“修改清单”以问题的形式呈现,问题(1)和问题(2)的设计具有层次性,能够帮助学生由表及里、由整体到局部地修改、完善自己的习作。

在习作的交流、展示阶段,我相继展示了两篇不同水平学生的课堂练笔,然后基于学生的习作现状,紧扣训练点评价“点赞”,使评有引领。紧接着,我根据学生的写作内容,把他们分类组织成合作学习小组,开展“我的习作你点赞”活动。因为前面教师示范“点赞”的评点到位,同一组学生又有相同的写作内容和写作体验,所以,在“作者圈”交流习作时,学生就能很快根据评价标准为同伴给出相应的赞数,准确指出习作的优缺点。通过这样的交流展示,每个学生都获得了分享感受、沟通交流的机会,收到了较好的效果。

当然,一节课的教学,只有更好,没有最好。在这节课的施教过程中,如果我对教学实施阶段的学情判断再精准一些,引导再精妙一些,这节课的效果可能会更好。

教学评析

在《卖火柴的小女孩》课堂教学中,牛老师充分挖掘文本的例文功用,引领学生由读学写促其发展。笔者现在要交流的与其说是评析,不如说是把牛老师此次课堂教学这一优质资源,作为“例课”,站在观“气”的角度,来分享学习体会。

气 ,有人气、文 气、地气……万物皆有其气。人气,可指人的心气与情绪;文气,则指文章的 气势及连 贯性 ;地气,可指地球的磁场和能量。

那么,课气呢?当为课堂教学的气势与景象。从内在来看,为整堂课的逻辑力量,即课堂教学结构,如目标明确、流程连贯、层次分明等;从外在来观,为课堂中显现出来的节奏魅力,如教学程序的快慢、缓急,教学操作的轻重、强弱。

牛老师执教的这堂课,本人认为即 做到了以 “气”养课,课气动人。下面具体谈谈我的看法。

一、读写层递,改评结合,丰展逻辑力,立显结构美

一堂课有如一篇文、一幅画,围绕立意自有它内在的行文线索和外在的呈现结构,转承勾连处步步递进、层层叠加,彰显着其逻辑力量和结构美态。

本节课教学亦如此。核心目标着力于一点———学习用幻象表现人物心理的写法。教学遵循并体现着读写结合、以读促写的逻辑顺序:谈话引入题→“一练”明起点→读悟学方法→“二练”显发展→修改促运用→评议享收获。

其中,学生由当初不识“幻象”法,到最终能运用幻象写心理。他们这种生长、发展的过程淋漓尽致地展现在短短的一节课中。在牛老师的引领下,孩子们循序渐进的学习过程真实而生动。“一练”时学生呈现原生态,“二练”时教师巧妙设计“同材异写”(仍用“作品一”中的素材,改用“幻象法”表现人物心理,完成“作品二”),学生学以致用再次练笔。写罢仍不休,一份“修改清单”让学生进一步清楚本次练笔的目标,做到有“的”改文。一次自能修改,引导学生学会观照自我、审视自我、批判自我、完善自我;一次相互评议,教会他们发现美丽、懂得欣赏、学会品鉴、展示风采。

于是,此次写作的历程,便形成了学生一次蜕变的成长历程,学生走得主动,教师引得无痕。如品读《卖火柴的小女孩》相关段落时,教师一句“在安徒生描写的几个幻象中,你对哪个印象最为深刻?请你用自己的话来讲一讲”,以学定教、由学导教。教师收放自如,角色隐匿而不乏力。又如“一练”时,教师一声“请同学们任选其中一个人物作为你的练笔对象,写一写他的心中所想”,孩子们便独立而积极地完成了“作品一”。学生多处的自主状态,让课堂立体丰满且生机勃勃。

二、轻重相宜,快慢有致,力呈调控力,尽展节奏美

一堂课的教学,可以像一支乐队演奏优美的乐曲,其轻重、缓急、高低、扬抑,皆恰到好处地在预设的基础上妥帖自如地调控出应有的节奏。

在本节课的教学中,牛老师俨然就是乐队的优秀指挥,带领着孩子们徜徉在“用幻象写心理”的快乐体验中。

1. 轻 描 淡 写 入 主题

牛老师在引入本节课训练点时,独具匠心地设计了两个环节。一是课前谈话,引出心理描写的重要性。教师作出两次猜测,轻松切入主题。二是“一次”练笔后,相机归纳出常规心理描写的方法,顺势引出“幻象法”。两个步骤一气呵成,毫不矫情。

2. 浓墨 重 彩 悟 方法

课堂上的时间是宝贵的,理应惜时如金。但有些至关重要的环节却必须舍得投注时间和精力。

牛老师在引导学生感悟用“幻象法”写心理时 ,不惜耗时费力,先引导学生观察《卖火柴的小女孩》图片后说话,让他们明了什么叫幻象,了解幻象产生的原因一般是基于人物心中的渴盼。然后带领学生走进课文,去品味文中几处描写幻象的片段,让孩子们体会到细致描写是写作成功的关键。至此,学生已经跃跃欲试了,进行“二次”练笔便水到渠成。

3. 利 落收 尾 引 运 用

一堂课的尾声,一般教师或给学生留下学习期待,或让学生带着问题出教室,或助学生总结提升润心田,或让学生意犹未尽忘回神。本节课教学的结尾则是干脆利落得犹如大珠小珠落玉盘,脆生生地在学生的心中播下一颗成为“写心”大师的种子,引导他们积极运用今日所学。

一堂课下来,牛老师这位优秀指挥,优雅地挥动着她的指挥棒,营造着动人的气场节奏,娱己悦人。

三、关注细节,巧用资源,彰显人文力,凸显理念美

细节决定成败,细节也见功夫。本堂课的教学处处皆见动人的细节。如对学生练笔时间的规定,便借机对学生进行了写作速度的训练。

又如“在汇报的时候可以口头补充”一处,让我们感受到牛老师在惜时之时,仍然以人为本,考虑到学生未写完、此环节的教学时间又有限等实际情况,因此提出可以口头补充的建议。这样尊重自己、尊重课堂、尊重学生的教学机智真该点赞。

再如,在组内交流、学生互评点赞这一环节的教学中,评价手段与时俱进,借用网络点赞的形式,结合主题出示相应点赞等级评价标准,让学生赞有理由、赞有收获。

……

诸多细节,无一不透露出教者的人 文美、理念 美和气度美。

篇4：《卖火柴的小女孩》三课时教学设计

【教学目标】

1、学习掌握本课生字，能正确读写。

2、正确、流利的朗读课文。

3、初步了解课文内容，理清文章的脉络。

【教学重点】

正确、流利的朗读课文，理清文章的脉络。

【教学难点】

找出感受深刻的句子，体会小女孩的悲惨生活。

【教学准备】

教学课件、视频资料。

【教学过程】

一、创设情境，揭题导入

1、导入新课，揭示课题。

（1）板书课题，启发谈话。

同学们一定都读过童话故事，今天，我们就一起走进丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。

（2）简介时代背景及作者

【设计意图】设计这一环节的目的，是让学生在良好的情境中，进入到文章的氛围中去，为课文的学习，做好情感铺垫。对作者的介绍，是让学生能够很好的了解世界上着名的文学家，激起学生阅读名着的兴趣。

二、检查预习，初读文意

1、检查生字词掌握情况。

2、浏览课文，说说课文的主要内容。

3、将课文的每个自然段用序号表示出来，同时思考：课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的，哪些段落是描写小女孩的幻想部分的？

1、字词的检查，是为了更好的学习课文服务。

2、这一环节的设计我认为不可少，因为这是引导学生对文本的整体把握，为理解这篇童话采用现实与幻想对比的手法做好铺垫。

三、学习“卖火柴”这一部分内容。

1、默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？

2、作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？（小组内交流、讨论）

3、交流（反馈）

（1）可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

a、理解“哆哆嗦嗦”，指导朗读：注意读出情感起伏的曲线来！

b、通过直接的人物描写体现出了小女孩的可怜。

（2）还有哪些句子也直接描写小女孩的冷、可怜？我们把它找出来

a、小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

b、她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。

（a）“蜷”这个字是什么意思？

（b）引导学生观察字形，书写“蜷”字，这每一笔﹑每一画写出你怎样的心情？带着这份心情我们再来读一读这个句子。

4、她觉得冷，家里也是这样冷啊——

再说家里……风还是可以灌进来。

5、当那些富商们围坐在自己家的火炉前面，吃着可口的美餐，欢度圣诞节的时候，那个可怜的小女孩在干什么呢？你们看到了吗？（生自由交流汇报，教师注意引导）

6、指导朗读：这样的语句应该用怎样的感情去读呢？

同桌读：读给你的同桌听听，看看能打动他吗？

指名读：看见你们读得津津有味，老师也想分享一下，谁愿意读给大家听听？

7、小女孩和我们的年龄相仿，但她的大年夜过的是何等凄苦悲凉呀。此时此刻，如果圣诞老人真能满足我们一个愿望的话，你最想帮小女孩做什么？为什么？（生自由交流）

【设计意图】这一环节的设计，是让学生成为课堂的主人。放手让学生自读、自悟。而且从这里切入文本，让学生的情感体验容易螺旋上升，确立了课文的基调。这一环节的处理，是为了让学生们在痛苦压抑哀婉的课堂基调中，面色凝重，让他们的内心心潮澎湃，通过与自己幸福生活的对比，让他们为这个与他们年龄仿佛的小女孩不幸的现实生活、唏嘘叹息，深表同情，增强学生的理解能力。

8、小结。作者正是这样安排特定的时间（大年夜）、特定的场合（街头）、特别的人物（卖火柴的小女孩）给我们特殊的感受，身体是寒冷的，更无法抵御是心灵的寒冷。可怜的小女孩将会怎么度过这样的漫漫長夜呢？

四、课外拓展，布置练笔

看看我们的世界，还有很多孩子生活得还很艰苦，甚至连生命都无法得到保证，面对他们，我们能做些什么呢？请你将学文感受，写出来。

板书设计

卖火柴的小女孩

现实幻想

篇5：《卖火柴的小女孩》三课时教学设计

1、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

教学重点：

通过恰当的文本补白想象，激发学生的思维表达和创写欲望，体会小女孩五次擦燃火柴，从亮光中看到的种种幻想，从而感受到小女孩命运的悲惨。

教学难点：

理解体会最后三个自然段中两句含义深刻的话，体会作者的思想感情。

教学过程：

一、回忆旧知，谈话导入。

1、同学们，这节课我们继续学习第14课《卖火柴的小女孩》，请大家齐读课题。

通过上节课的学习，回忆这个故事讲了一件什么事?(生交流)

2、可是作者安徒生却在文章的最后这样写，出示句子：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

读这句话，你产生了哪些疑问?

二、学习新课

她都经历了哪些幸福呢，让我们再次走进那个大雪纷飞的大年夜，走近那个可怜的小女孩。

1、课文中的小女孩一共擦燃了几次火柴?

2、聚焦第一次

1)请你读一读第五自然段，画出小女孩产生的幻象，把你画出的句子再读一读，写出你的感受，我们一起交流一下。

2)我们再来看看小女孩的现实生活

出示句子：她的一双小手几乎冻僵了。

怎么样?你会怎么读?这时她有什么样的愿望?

3)他怎么擦燃第一根火柴?

出示句子：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”

句子对比：“她从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手。她抽出了一根。”

这两个句子在表达上有什么不同?

指导朗读。(停顿稍长，有一个思想斗争的过程)

有感情地朗读。

3、默读课文6——10自然段，小女孩擦燃火柴，哪一次给你留下了深刻的感受，用不同的符号画出小女孩的幻象与现实，写出你的感受。

5、进行补白训练，小组内交流。

6、展开想象，集体交流。

喷香的烤鹅部分：指导读出小女孩对食物的渴望，得到食物后的小女孩的满足感。

圣诞树部分：指导读出小女渴望快乐的渴望。

重点交流看到奶奶部分：

创设情境，鼓励学生补白想象——

假如你就是那个卖火柴的小女孩，你见到了唯一疼爱你的奶奶，你的心情怎样?(激动 急切 惊喜)那请你带着惊喜的心情读读。

师：奶奶是唯一疼爱她的亲人，饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么喊?(奶奶 惊喜)

她那么饥寒交迫，这回终于看到了唯一疼爱她的奶奶她又会怎样呼喊?(奶奶 快乐)

她要驱散内心恐惧与孤独，又怎么请求奶奶?(奶奶，请把我带走吧。带着急切的语气)

她必须请求奶奶带走她，因为——(学生：“我知道火柴一灭，您就会……一样，就会不见的。”

师：这是怎样的场景啊，这哪里时恳求，分明是苦苦哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶祈求奶奶—(学生把双手伸向天空)“奶奶!啊!请带我走吧!我知道，火柴一灭，您就会……像那……就会不见的。”

火柴熄灭了，和火柴一起熄灭的还有小女孩的生命。

出示句子：“她们俩在光明和快乐中……也没有痛苦的地方去了。”能谈谈你对这句话的理解吗?(学生谈)

师：小女孩活在这个世界上就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，在当时的社会中像小女孩一样的人还有很多，作者只是借小女孩来反映当时的社会现实，那你觉得对小女孩有着怎样的感情(同情)。你呢?

再读，读出你的同情。

课文读到这里，相信同学们已经明白了这两个幸福的含义，将句子红色显示，学生谈对两个“幸福”的理解。同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很远，在那个社会，贫富不均，人情冷漠，那时的人们，哪怕付出一点点的关心，给与一点点的帮助，小女孩也许就不会悲惨的.死去。

三、升华情感，读写结合，补白练笔。

1、配乐朗读一个孩子读完故事的感受。

2、写出你的内心的感受。

3、交流。

四、阅读拓展

篇6：《卖火柴的小女孩》三课时教学设计

1、借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩美好的幻景，体会其所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。

2、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。

教学重难点：

感受美好的幻景和残酷的现实。

教学用具：

自制课件、多媒体教学设备。

教学过程：

一、听写词语，梳理内容。

1、听写词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。要求全部听完，再动笔写。

2、教师默写，学生校对。

3、用上这5个词语和课题连起来说一段话。

4、导入新课，揭示任务：

这就是课文第二段内容，今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景。

二、研读第二段

(一)、体会幻景的美好。

1、默读划找描写幻景的句子。

2、播放课件，体会幻景的美好。

3、说说你印象深刻的幻景与原因。

4、由读描写幻景的句子，个别点拨。

5、交流，指导朗读。

1)默读划找描写幻景的句子，用一个词概括，交流感受。

2)欣赏幻景，感受幻景的美好。

3)交流。

4)有感情地朗读。

5)指名朗读，评议。

6、齐读。

体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。

大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。

(二)理解小女孩残酷的现实。

1、小女孩为什么会产生这些幻景?

2、根据学生回答板书：寒冷、饥饿、痛苦、孤苦;温暖、食物、欢乐、幸福。

3、火柴终究是要灭的，火柴一灭，结果如何?

4、随机点击课件，出示描写幻景破灭的句子。

5、研读课文第10节。

指名朗读，思考语气处理。

6、课件出示比较句子：

(1)她敢从成把的火柴里抽出一根来……她终于抽出了一根。

(2)她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。

7、理解句子含义(课件出示句子)

“奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。

(1)边读边想，你是怎样理解这句话的。

(2)朗读指导，比较两种读法：越读越高，越读越轻。哪种更能准确地表达情感呢?

1)思考讨论。

2)交流汇报。

3)读课文，划出描写幻景破灭的句子。

4)交流理解的句子。

5)自由朗读，体会心情。交流，齐读。

6)读句思考，同桌讨论句子的不同。

7)交流，朗读体会。

8、4人小组交流，全班反馈检查。

9、体会，齐读。

学生读懂哪句就交流哪句，体现教学是为学生服务的，教师充分发挥引路人的作用。

运用句间比较，引导学生发现(残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果敢)。体现新课程的探究与合作精神。

三、总结延伸

1、课件播放配乐诗《火柴天堂》。

篇7：《卖火柴的小女孩》三课时教学设计

1、会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2、有感情地朗读课文，理清文章思路。

3、把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的`思想感情。

重点：有感情地朗读课文，理清文章思路，把握课文内容。

难点：关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

一、配乐诗歌导入

1、师：(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。 你别问，这是为什么?

生：(师指一名学生朗读)——

爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么? 哥哥给我一盒歌片， 我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么? 晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么? 我要把蛋糕送给她吃， 把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗? 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

2、师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩(板书：女孩。学生读一读)。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉?

生：我感觉小女孩身材瘦小。

生：我感觉这个小女孩个头矮小。

师：那么卖火柴的(板书：小。至此补充完整课题)小女孩，给你怎样的印象呢?这节课就让我们一起来认识这位卖火柴的小女孩，齐读课题。

二、检查预习，理清脉络

1、师：课前老师已经布置同学们预习过课文，现在老师就来检查一下，问几个小问题：

①这篇课文的作者是谁?你对安徒生有哪些了解?

②认识生字词

2、看来同学们预习的很认真，那么课文主要讲了一件什么事呢?

3、你们不仅做到了预习还能用心思考，真了不起。现在就请同学们用自己喜欢的方式将课文读正确、流利，思考课文可以分成几个部分，并给每个部分起个小标题?

悲惨生活 美好幻象 冻死街头

三、深入精读，感受小女孩悲惨的命运

1、起好了标题，下面我们就静下心来，想想这位卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象?

2、师：我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词。真好。阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。

3、请同学们小组合作，仔细品读课文第1自然段，思考课文中哪些地方最能让你感受到小女孩生活的悲惨，用笔划一划，并写下自己的点滴感受。

4、看同学们讨论的这么热闹，叶老师也想参与其中，可以吗?下面就让我们一起走进这个小女孩的内心世界，感受她的悲惨。先让我们一起走进课文的第一自然段，这一段里面哪些地方让你感受深刻?

5、我们先来看第一句话，齐读第一句话，从中你对哪些些词语感触最深，让你感受到了什么?(天冷极了，下着雪，又快黑了。)

6、在这样极其寒冷的夜晚，这样一位又瘦又小的小女孩，走在街上卖火柴，她还发生了哪些事情让你感触特别深的吗?

7、阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗?

8、下面就我们带着这样的不幸和恐惧来齐读第一自然段。

四、小练笔

看到这样一位生活在不幸与恐惧中的小女孩,你觉得她的内心此时此刻会想些什么呢?请你发挥想象,将它写下来。

五、课堂小结，作业布置

正是这样一位生活在不幸、恐惧、饥饿、孤独中的小女孩，产生了很多美好的幻象，下节课后我们再来继续探究，今天的作业：

1、完成生字抄写本。

2、熟读课文，体会感情。

卖火柴的小女孩

安徒生

篇8：《卖火柴的小女孩》三课时教学设计

在这篇童话故事中, 我们可以读懂那些直视无碍、一眼洞穿的对比———写实与写虚交替进行, 美丽的幻象与冷酷的现实更迭出现, 种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比, 表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情和小女孩憧憬美好、渴望幸福的愿望。

除了这些显而易见的对比, 还有许多不能直视、蕴含文本深处的对比, 探究这些或明或暗的对比, 我们会更深刻地感悟到作者对小女孩的同情和祝福。在这样的语文课堂教学中, 教师要根据文本结构和学生学情找准对比, 预设相应的词句、语段巧用对比, 创设对比情境, 让学生在对比中悟情、体情、明理, 领悟文章精妙所在。

一、找准对比, 品词悟意

“那是一双很大的拖鞋———那么大, 一向是她妈妈穿的。”“很大”“那么大”与女孩的“小”有着明显的对比, 体味到小女孩的脚那么小却穿着与她极不相称的大鞋子, 从侧面写出了小女孩贫困艰难的家境。教学过程中, 帮助学生品读理解重点语句, 学生能很快领会文章的意旨。还有“他说, 将来他有了孩子可以拿它当摇篮”, 淘气男孩讥笑的话语中的“摇篮”一词也反衬出鞋子的“大”和小女孩的弱小。对比品句, 是领悟句子的一种很好的教学方法, 这一对比, 文章的意旨就显而易见了。

“她穿过马路的时候, 两辆马车飞快地冲过来, 吓得她把鞋都跑掉了。”马车“飞快”“冲过来”的横冲直撞与小女孩“吓得”“跑掉”胆怯无助的对比, 呈现在我们眼前的是富人们华丽高贵的马车, 与“光着头”“赤着脚”的小女孩两个世界的鲜明对比。这样在学生与文本之间就架起了一座情感的桥梁, 把两者有机地联系起来, 学生水到渠成地深入到了文本内部。他们的内心真正感受到小女孩对这个不属于她的世界的无限恐惧, 感受到在这样的环境中, 弱小无助的小女孩是难以生存下去的, 学生在比较中学习这样的句子, 就为下文理解小女孩悲惨地死去打下了伏笔。

二、巧用对比, 品句悟情

课文里蕴藏着许多对比的因素, 准确抓住这些词句来引导学生细细品味, 学生就会轻松领悟文意。“雪花落在她的金黄的长头发上, 那头发打成卷披在肩上, 看上去很美丽, 不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯来, 街上飘着一股烤鹅的香味, 因为这是大年夜———她可忘不了这个。”“那头发打成卷披在肩上, 看上去很美丽”, 说明小女孩是一位美丽的小姑娘, 但是她又冷又饿, “没注意这些”, 根本注意不到自己的美丽。又饥又冷的“小女孩”现在需要的不再是女孩子们渴盼的“打扮漂亮迎新年”, 而是“忘不了这个”的大年夜里喷香的烤鹅。巧用“没注意这些”和“忘不了这个”镜像对比, 学生很容易体会到饥饿的小女孩此刻渴望得到食物充饥的急迫心理。

学习语文要咬文嚼字, 品味语言的意味, 就要巧用对比, 深度悟情。当展现在我们面前的是———屋外“天冷极了, 下着雪, 又快黑了”与屋内“每个窗子里都透出灯光来, 街上飘着一股烤鹅的香味”的不同镜像, 我们可以联想到:墙里边一定是富人家, 屋里面烧着火炉, 暖和和的, 他们正围着桌子共进晚餐, 桌上是丰盛的菜肴。贫富是多么不同, 仅隔着一堵“又冷又厚的墙”, 墙里墙外却是两个对比分明的世界。运用这样的对比品味文本语言, 推波助澜地告诉人们小女孩生活的悲惨, 没吃没穿又冷又饿, 得不到同情和帮助, 我们读了会禁不住万分同情, 怎能不让一代又一代的读者受到强烈的震撼呢?

小女孩是那么弱小, 那么可怜, 在她美好的缥缈幻象里, 出现在她面前的竟是“大大的火炉、大大的圣诞树、高大的奶奶……”。美丽的幻象与冷酷的现实形成鲜明的对比, 运用这些文本信息对比教学不仅能打开学生的思路, 使他们在一种反差中感悟文本, 还使他们有了更多的体会, 感受到了小女孩还有许多美好的愿望没有实现, 多么强烈渴望回到奶奶的怀抱。学生更深刻地认识到了小女孩对美好生活的向往, 对美好生活的追求, 领悟到了小女孩命运的悲惨, 从而读厚了文本的深度和广度。这样对比品读, 会让人有一种无法控制的压抑感, 读者就会从内心深处发出愤慨:这么大的一个世界怎么就容不下一个弱小的“小女孩”呢?

三、创设对比, 人入文境

恰当创设对比的情境教学, 能使学生很快地融入文本, 体会文章遣词造句的精妙, 体会作者蕴含在文本深处的情感。美妙的幻象结束了, 又回到了冷酷的现实———人们看到的是“大年夜”这个美好的夜晚, 与此不相称的是“冻死了”一个“金黄的长头发打成卷儿披在肩上”的小女孩;看到的是充满希望的“新年的太阳升起来了”, 照耀在人们面前的不是赏心悦目的美景, 而是“照在她小小的尸体上”。文本正是运用了令人意想不到的对比激起了学生内心的情感。强化品读这两句话, 学生会领悟到这样令人倍加心酸的内涵, 怎能不让人深切同情这位无依无靠、孤苦伶仃的小女孩呢?从而加深了学生对小女孩悲惨命运的认识, 深化了学生对文本的理解。

要想充分发挥文本对比的有效教学, 就要深入挖掘课文中的对比因素, 才能妥当运用。比如反复比较“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”和“这一整天, 谁也没买过她一根火柴, 谁也没给过她一个钱”这两个句子, 我们就会明白, 小女孩离开了饥饿, 离开了寒冷, 离开了痛苦, 在那美好的幻象里享受着幸福。两个“曾经”表明小女孩是怀着多么美好的愿望死去的, 而这样美好的愿望又是谁也不知道的, 说明谁也不关心她, 这些美好的愿景与“谁也不知道”形成了鲜明的对比, 更加突出了小女孩凄惨的命运。特别是“谁也不知道……”和“谁也没买过……谁也没给过……”对比情境的构建更令人震撼, 我们深深感受到世人的冷漠与幻象中的天堂对比多么鲜明, 怎能不让人动容, 留下同情的泪水。

篇9：《卖火柴的小女孩》教学设计

人教版第十二册第五组第一篇课文

二、设计思想

（一）指导思想

《卖火柴的小女孩》这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事，全文溢满了对小女孩的深切同情。本堂课的教学设计在如何渗透新的语文课程标准的基本理念，倡导自主、协作、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的语文课上进行了实践与探索。

（二）设计理念依据《语文课程标准》的精神，语文教学应该重视让学生在读中整体感知，理解文意；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。本课教学采用“以读为主”“尊重差异”的理念，在教学过程中让学生通过自读、自悟来领悟文章的内容，体会文章的思想内涵，积累课文中的优美词语和精彩句段。

（三）教材分析《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第五组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

（四）学情分析六年级的学生有了一定的分析问题和解决问题的能力，同时也具备了一定的读书能力，但是处在新时期的孩子，条件优越，要风得风，要雨得雨，吃得好，穿得暖，玩得爽，学习也有了先进的设备。生活和学习都沉浸在快乐和幸福之中，如何让学生跨越时空走到一百多年前的体会当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，同时培养学生具有同情心和人道主义精神，还得借用对课文的朗读，感受小女孩的悲惨命运，激起学生的同情心，从而珍惜现在的幸福生活，努力学习。

三、教学目标

（一）知识与能力1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

（二）方法与途径1、引导学生抓重点、悟情感，通过析词句、议内容，领悟中心思想。2、引导朗读，升华学生情感。

（三）情感與评价通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩的深切同情。

（四）教学手段的运用看多媒体课件，想象课文描述的情景

四、教学重点

1、领会小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到的种种幻象。

2、理解课文重点语句的含义。

五、教学难点从最后三个自然段含义深刻的语句体会作者的思想感情。

六、教学准备多媒体课件

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课导入语：〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么？（学生自由发言）

同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句子：她想给自己暖和一下…… ；〕〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕

（二）整体感知，明确目标过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事……（学生齐读课题--注意激发学生的同情心）

你们愿意再一次快速地读课文吗？读后还有话要说：

〔投影出示〕小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？〔学生个体--小组--汇报〕

板书：现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

小女孩为什么会有这些幻想？

小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体，更感人。

（三）细读文本，理解升华

〈一〉学习开头描写现实的部分

师：轻声读文章1-4自然段，边读边画出让自己感动的句子，同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样？（学生自读，师巡视）

1.教师相机出示语段：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”

教师启发：从这段话中，你读懂了什么？（教师可以让学生联系上文进行理解）（一双小脚冻得红一块青一块 赤着脚走 一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。）（学生回答：冷）教师指导有感情朗读这一语段。

2.天冷极了，下着雪，又快黑了。（将“天冷极了” 换成“天很冷”可以吗？）

3.每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。（这里用了一个破折号起到什么作用呢？）（补充说明）

4.教师启发：在这样的一个夜晚，这样的寒冷，小女孩为什么不回家呢？（学生联系文中语句进行理解：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。）

〈二〉学习文章结尾部分