夹竹桃 教案

夹竹桃 教案（精选6篇）

篇1：夹竹桃 教案

教学目标

1、 能流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

2、 通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。

3、学习作者对比、联想的写作方法。

教学过程

一、导入

上堂课，莫老师已经带我们到季老家认识夹竹桃，现在老师要考考大家。

1、出示填空：这种花对不是_____的花，也不是_______的花，但对于季老来说，它却是_________________。

2、指名读、齐读

有人称季老是“夹竹桃知己，季老已经爱上了夹竹桃，知道是什么原因让他对夹竹桃情有独钟吗?

课文中有现存答案，你能告诉大家吗?

出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

过渡：这堂课我们将带着发现的眼睛，去观赏这种普通的花，去学习他可贵的韧性和由它带给我们的幻想。

二、品读课文

(一)掘其韧性之坚

1、讲到韧性你知道它的意思吗?它有两个意思

(1)、物体柔软坚实、不易折断破裂的性质。

(2)、指顽强持久的精神，坚忍不拔的意志。

季老爱夹竹桃的韧性你觉得应该选择哪一个意思。那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?

2、品味“韧性”。

轻声朗读第四自然段，找出能体现出夹竹桃韧性的句子，反复地读上几遍，并在书上空白处写下自己读后的感受。

3、学生自学体会

4、交流。

预设：

【句子一】

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

① 从这句话中，你读懂了什么?

(“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性。

“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续不断地开放，生命力旺盛的特点。)

②指导朗读。

近乎北方方言化的描述，读起来琅琅上口，谁能把它读好。

【句子二】

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

①你找到一句很好的，老师也非常喜欢这一句，说一下你的体会。

(a不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。

b夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。)

②老师喜欢这句还有二个原因你知道吗?

(1) 三个“在”采用了排比的手法。

(2) 无……不，采用了双重否定的形式，作者想更加肯定地告诉我们，夹竹桃时时迎风吐艳。

③指导朗读。

【句子三】

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，

无不奉陪。

① 读着这一句你有什么感受。

香期长。(夹竹桃个个都奉陪)

② 知道吗?这是又是一个双重否定句，“无不”奉陪，没有不，表示个个都奉陪。

小结：多好的夹竹桃啊，它像院子的主人一般，最灿烂的微笑，迎接并陪同着各个时节的花仙子，又像一个不知疲倦的斗士，向观赏它的人们展示着自己的英姿，难怪作者要发出这样的感叹，引读：“这一点韧性……”

让我们用朗读，来表示对夹竹桃的敬佩。齐读。出示相关内容。

5、探讨百花，提示对比手法。

夹竹桃真好。你看它，红的像火，白的像雪，一年三季，从春到秋，无日不迎风吐艳，作者爱上了夹竹桃。再看一墙之隔的院内，又是另一番世界，轻声读一读，第三小节，你最想用哪个词形容作者家的院落?为什么?

(花团锦簇 争奇斗艳 美不胜收)

真美啊，真想去看一看，可是在这二百多字的生动描述中，涉及到十四种花，偏偏却没有支言片语写到夹竹桃，这么多的笔墨在这里是不是多余了?你怎么看。

(这些花都有时令性，它们的出现正是为了衬托出夹竹桃具有的韧性。)

说得真好，正是因为这样的韧性，作者才爱上了夹竹桃。

过渡：作者爱上夹竹桃的，不单单于此。还在于(能引起我许多的幻想)。

二、品味幻象之美

1、白天的夹竹桃默默地绽放，月光下的夹竹桃又带给作者几分神秘与幻想。这究竟是怎么一会事?让我们来看一看课文的第五小节。

(1)思考：

月光下的夹竹桃缘何能引起作者那么一幕幕离奇的幻想?

(花朵模糊，香气浓郁，加上夹竹桃的投在墙上的显得叶影参差，花影迷离，产生一种虚幻的感受，于是产生了许多幻想。)

(2)月光下的夹竹桃，香气袭人，叶影参差，花影迷离。引起了作者无限幻想，你最喜欢那一次幻想，请你有感情地读一读。

(3)指名读一读。说一说你的感受。

读了作者给我们描绘的幻想世界，你最想说什么?

(太美了。作者的想象力丰富，意境真美，用词准确，描写生动富有情趣。)

(4)这种由眼前景产生联想的写作方法真好，看看我们的想象功力如何。

从中任意选择其中的一个，继续往下想吧：

(a)我幻想它是 它居然就是 你 ，这一堆是 ，那一堆是 ，中间空白的地方就是 ，碰巧有几只小虫爬过，就像是 。

(b)我幻想它是 ，我的眼前就真的出现 ，夜蛾飞过， 。

(c)我幻想它是 ，我就真的看到 。

(5)多么奇妙啊，所以作者才会发出这样的感叹，能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

(6)齐读。让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

作者季老就是这样将他心中最值得留恋最值得回忆的花——夹竹桃介绍给我们大家。让我们记住夹竹桃，记住它给我们带来的美好回忆，一起把文章的开头结尾有感情地朗读，感受季老对夹竹桃那份深深的爱。

篇2：夹竹桃 教案

教学时间：2012年5月3日 教学内容：《夹竹桃》 教学班级：六（1）班 授课教师：冯学友

一、教材分析

课文按总—分—总的顺序分成了三个部分介绍夹竹桃。第1段概括介绍夹竹桃是最值得作者留念、回忆的花。第2～4段从夹竹桃花的颜色、花的韧性、花的香气以及由花影引起的想象来介绍夹竹桃。第5段写作者对夹竹桃由衷的赞美。

二、教学重点与难点

教学重点是了解夹竹桃的特点，教学难点是学习作者抓住特点描写事物的方法。

三、教学方法

朗读感悟法

四、教学过程

一、出示画面，引导观察：

1、同学们，请看大屏幕，认识这种花吗？（板书：夹(jiā)竹桃）

没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。

2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）

3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。

4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，二、浏览课文，1、那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。

2、学生交流大意。

3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）

4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。

5、学生讨论：第2、4、5自然段。

6、同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……

三、学习第2自然段：

1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。

2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）

4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。

这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。

四、学习第3、4自然段：

1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。

2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）

3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。

4、四人小组进行交流。

5、讨论：（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；（3）、无不奉陪。

6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。

同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？

一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？

7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。

五、设置悬念：

篇3：《夹竹桃》一课教学案

正确、流利、有感情地朗读课文。 会用“无……不……”、“无不”造句。 背诵课文第四、五自然段。 理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因。 在这一过程中, 通过文本提供的具体语言材料, 感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵, 启发想象, 体会月下幻想之妙, 感受动静结合的写作手法, 并能学以致用。

教学重点:

运用对比阅读的方法品悟对比衬托的表达效果; 品读幻想之妙, 揣摩动静结合的写作方法。

教学难点:

凭借语言材料, 懂得作者为什么爱上夹竹桃, 感受学界泰斗季老的人格魅力。

设计理念:

阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强, 抒发作者强烈感情的重点词句, 以此为切入点, 引导学生透过语言表象看语言本质, 受到情感感染, 习得语文技能。 让学生联系生活实际, 把课本的语言形式内化为自己的语言, 使课堂上洋溢浓浓的语文味, 使言语间渗透强烈的人文精神, 达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。 而且通过读写训练, 可以达到以谈促写、以写促读, 提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。

教学过程:

一、揭示课题

1. 揭示课题: 同学们, 这节课我们继续学习课文19— ——“夹竹桃” (指板书) 。

2. 复习旧知, 导入新课: 通过上节课的学习, 我们知道夹竹桃虽然不是———名贵的花, 也不是———最美丽的花, 但是对于作者季羡林先生来说, 却是———最值得留恋最值得回忆的花。 为什么是最值得留恋、最值得回忆的花呢? 上节课我们一起欣赏了夹竹桃奇妙有趣的花色, 感受到了季先生对夹竹桃的这份爱。然而仅仅是因为这外在的花色吗? 季先生自己是这样说的———出示句子:这样的韧性, 又能这样引起我许多的幻想, 我爱上了夹竹桃。

二、对比深究

1.提到 “韧性”你想到了哪些词语? (不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……)

2.课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性? (出示第四自然段)

在会读书的人眼里, 文中的每一个字都是有生命的。 静心读读文章第四自然段, 用心品味, 你是从哪些字词中感受到夹竹桃的韧性的? 把它们圈画出来, 可以用一两个词在旁边写出自己的阅读感受。

交流:你从哪些字词中读出夹竹桃的韧性?

预设板块一:

【句子一 】在一墙之隔的大门内, 夹竹桃却在那里悄悄地一声不响, 一朵花败了, 又开出一朵, 一嘟噜花黄了, 又长出一嘟噜。

(1) ▲“悄悄地一声不响”:默默无闻, 不引人注意。 这两个词语用在一起重复啰唆吗?

▲“悄悄地一声不响”干什么?你读出了什么? (生生不息, 生命力旺盛, 从不间断)

▲一嘟噜知道有多少吗? (一簇、一团、一片) 谁来读, 还不够。 这是北方的口语, 季先生用了一个嘟噜让我们感到有趣传神, 真不愧是一位语言大师。

(2) (引导学生抓住“又……又……”悟出夹竹桃花期持久的特点。

(3) 夹竹桃有着顽强的生命力, 生生不息, 却又默默无闻。这就是一种可贵的韧性。 能用你的朗读表现出夹竹桃的这种韧性吗? 让我们学着他的样子一起读好这句话。 生齐读。

预设板块二:

【句子二】在和煦的春风里, 在盛夏的暴雨里, 在深秋的清冷里, 看不出有什么特别茂盛的时候, 也看不出有什么特别衰败的时候, 无日不迎风吐艳。

(1) 吐艳就是指什么? (开花) , 无日不迎风吐艳什么意思?这里用了两个否定词, 用在一起称之为 (双重否定) 表示 (肯定) , 作者要强调夹竹桃是每一天、每时每刻都迎风吐艳。 谁来读好这个短语。

(2) 日日迎风吐艳, 那是多少日呀?夹竹桃又是怎样开花的?

两百多个日子就是这样———悄悄地一声不响, 一朵花败了, 又开出一朵, 一嘟噜花黄了, 又长出一嘟噜。 拥有一双慧眼的你们是否还读出了新的感悟? “无日不迎风吐艳”也透着夹竹桃的这份坚持呀! 让我们读好这个短语。

(3) 不就是这样的开花?何谈韧性? (这样的坚持不懈的开花就是韧性, 但韧性仅仅表现在此吗? )

▲ (学生结合“又……又”“看不出……也看不出”“迎”体会夹竹桃无论气候怎么变, 面对困难坚强不屈的夹竹桃每日都这样开放。 )

(4) (迎着和煦的春风, 顶着夏日的暴雨, 耐着深秋的清冷) 坚持不懈地开, 顽强不屈地开, 始终如一地开, 顺境之中不张扬, 逆境之中不妥协, 这就是夹竹桃的韧性。 让我们读出这词语中包含的这份韧性。 指名读, 齐读。

小结学法:阅读就要从关键词语入手, 瞻前顾后, 品出词语的内在意思。

预设板块三:

【句子三 】从春天一直到秋天, 从迎春花一直到玉簪花和菊花, 无不奉陪。

(1) 你还从哪个关键词语体会到了夹竹桃的韧性?

预设:什么叫“奉陪”? “无不奉陪”就是都奉陪, “从春天一直到秋天” 可见奉陪的时间长, “从迎春花一直到玉簪花和菊花”可见奉陪的花多。 能这样坚持就是韧性———读好这份坚持。

(2) 夹竹桃陪伴了哪些花呢? 指名读第三自然段, 其他人一起数数有多少种? 院子里的花还给你什么感觉? (争奇斗艳、热闹非凡、美不胜收)

(3) 让我们勾连上下文, 再读读这段文字。 你对“无不奉陪”是否有了更深的理解?

引读:春天, 院子里花团锦簇, 而在大门内, 夹竹桃却在那里……

夏天院子满园生辉……夹竹桃却在那里……

秋天院子里玉簪花、菊花迎风怒放…… 夹竹桃却在那里……

一年三季, 花开花落, 万紫千红, 而夹竹桃从……

面对这满园争艳的百花, 夹竹桃是怎样奉陪的? (看不出有什么特别茂盛的时候, 也看不出有什么特别衰败的时候, 无日不迎风吐艳) 透过这“无不奉陪”你又感受到了什么? (甘做陪衬、不张扬、不炫耀、不攀比……)

(4) 这份默默的, 不张扬的坚持多么的难能可贵呀! 让我们读好这句话。

3.总结韧性

(1) 课文明明是要写夹竹桃, 可第三自然段写了这么多花, 却只字不提夹竹桃, 这是为什么? (板书对比衬托显韧性)

(2) 写院子里一年三季花开花落, 只是为了衬托了夹竹桃“无日不迎风吐艳”这份始终如一的坚持;写院子里的争奇斗艳, 热闹非凡, 只是为了衬托夹竹桃“无不奉陪”这份不张扬的沉静的坚持。 这就是夹竹桃的韧性。

(3) 在与百花的对比中季先生不禁感叹———这一点的韧性, 同院子里的那些花比起来, 不是显得非常可贵吗? (这是一句反问句, 谁能改成陈述句)

(4) 透过这样的双重否定, 这样的反问你读出季先生怎样的情感呀? (喜爱、赞赏、钦佩) 让我们也来赞一赞夹竹桃吧, 读出赞美和钦佩之情。

(5) 就是这样的韧性, 让季羡林先生爱上了夹竹桃。

三、读写训练

1.夹竹桃的妙处还不止于此, 月光下的夹竹桃也让季羡林先生留恋着。

2.月光下的夹竹桃有什么特点? 请大家读读文章第五自然段。

(1) 花香浓 (引导学生关注“毫不含糊”, “浓浓烈烈”“袭”, 感受夹竹桃的香。 )

(2) 花影美 (叶影参差, 花影迷离) (叶影错落有致, 才别有情趣;花影模糊难辨, 更引人遐想)

“叶影参差”、“花影迷离”、“香气袭人”的夹竹桃带给我们无穷无尽的想象。 让我们欣赏一番 (出示画面) 。

3.教师独白:

(1) 配乐创设情境:请闭上眼睛想象, 你现在就站在皎洁的月光下, 眼前是一片又一片夹竹桃的影子, 掠过的丝丝轻风, 使得这带点神秘的影子微微地晃动, 还不时送来, 在浓密枝叶间流淌的阵阵花香。 迷人的月色, 婆娑的树影, 迷离的花影, 浓浓的花香, 阵阵的清风, 真是一个奇特美妙的世界啊。

⑵此时, 你有什么感受? (我完全被陶醉了, 如痴如醉, 花香令人陶醉, 自己也变成夹竹桃了, 亲眼看一看月光下的夹竹桃……)

自读作者产生的幻想吧, 并选择你感觉最妙的一个幻想美美地读给同桌听听。 (板书生幻想)

4.引导比较, 体会写具体:

(1) 作者由夹竹桃的叶影、花影想到些什么? (地图, 荇藻、墨竹)

(2) 比一比:如果这样写自己的幻想, 那么你觉得怎样? 读一读, 比一比。

我想它是地图, 它居然就是地图了。 我幻想它是水中的荇藻, 我眼前就真的展现出一个小池塘。 我幻想它是一幅墨竹, 我就真看到一幅画。

(3) 指名说。 (不具体, 不生动, 让人感觉不到有趣, 奇妙)

(4) 对比交流:书上的描写好在哪里? (不仅有概括讲述, 更有具体的描写, 让人身临其境;不仅有静态地讲述, 更有动态地描绘, 把景写活了。 )

5.是呀, 写一种景物时, 不仅要真实细致地描写自己看到的、闻到的、触摸到的事实, 而且要展开合理的想象 (神奇的幻想) , 把想到的写具体。

季先生用深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。 让我们配上音乐美美地读一读。

6. 学语文, 我们不仅要学习文字写了什么, 还要学会运用, 下面展开你的幻想, 写一写———出示 (我幻想它是……) 。

学生练笔。

交流、评价。

小结:是啊, 多么奇妙的叶影花影呀, 所以作者在文章的最后这样写道:能这样引起我许多的幻想, 我爱上了夹竹桃。

刚才我们一起走近了夹竹桃, 走近了季羡林。 喜欢夹竹桃吗? 喜欢季羡林吗? 想说点什么吗? 可以对夹竹桃说, 可以对季羡林爷爷说, 也可以对自己说。 拿起笔写下你的内心独白吧, 学生写感受、交流。

四、总结

夹竹桃平凡, 却有顽强而持久的韧性;夹竹桃默默无闻, 毫不张扬, 却始终如一, 却持之以恒, 这就是作者眼中的夹竹桃, 这也就是我们眼中的季羡林。 他爱上院子里的夹竹桃, 也让我们爱上了像夹竹桃一样的他。

篇4：白色夹竹桃

主演：米歇尔·菲佛Michelle Pfeiffer

爱莉森·洛曼Alison Lohman

罗宾·赖特·潘Robin Wright Penn

蕾妮·兹威格Renee Zellweger

帕特里克·弗吉特Patrick Fugit

发行：华纳兄弟公司

由获大奖的畅销小说改编 充满浓郁的文化气息 一部冲击奥斯卡类的力作

诗人的女儿走上了一段自我救援的旅程

阿斯特丽德今年15岁，母亲英格丽德是位诗人。她们的生活不同凡俗，也充满快乐，直到有一天，有一个男人来到她们的生活中，英格丽德狂热地爱上了他。在被抛弃以后，英格丽德用自己最喜欢的夹竹桃花毒死了他。阿斯特丽德目睹母亲被捕，英格丽德被判终生监禁。这个事件改变了母女俩的生命。突然之间，阿斯特丽德孤苦无依，一切只能依靠她自己。

在洛杉矶的若干个收养家庭之间辗转的日子里，阿斯特丽德明白，如果要在她所面对的这个冷酷的世界里活下去，就必须努力掌握生存的本领，于是她不顾一切的用身边复杂多变的环境锻造自己的品性。而母亲的影响通过一封封信件，穿过铁窗传递到阿斯特丽德身上，这几乎是她生活中唯一恒久的东西。

这是阿斯特丽德生命中难以忘怀的三年，在奥德赛一般的旅程中，她经历了一个又一个的收养家庭，每一个都有不同的规矩，不同的危险，而她从中得到了不同的教训。要摆脱过去，获得自由，她必须了解独立和勇气的价值，学会愤怒与宽恕，爱与生存。这是一段自我救赎和自我发现的旅程，痛苦换来的是成熟，欢乐和真正的独立。

关于原著

《白色夹竹桃》改编自詹妮特·芬奇的同名小说，经著名主持人奥普拉·温弗瑞的读书俱乐部推荐以后，成为了热门畅销书。这也是米歇尔·菲佛继《失踪时刻》（The Deep End of the Ocean）之后第二次出演这个俱乐部推荐图书改编的电影。1994年，小说的雏形，同名短篇小说获得了年度全美最佳短篇小说奖。詹妮特的小说，有一种诗歌的特质，这篇小说也不例外，其中有大量意象派诗人庞德，现代主义诗人艾略特等等的诗作。电影也因此有了浓郁的文化气息。

光芒四射的诗人女儿

阿斯特丽德的扮演者爱莉森·洛曼经历了筋疲力尽的全国甄选，从400多年轻女演员中脱颖而出。在影片拍摄过程中，曾经传出蕾妮·兹威格将出演这个角色的消息，事实是蕾妮商谈的是扮演阿斯特丽德的继母之一。21岁的爱莉森·洛曼的年龄与角色更为相符。评论认为洛曼的表演光芒四射，几乎盖过米歇尔·菲佛，是影片当之无愧的主角。同时这也是洛曼的第一部大制作电影。

“阿甘的女友”变身诗人的继母

罗宾·赖特·潘和蕾妮·兹威格与另外几位女演员在影片中出演阿斯特丽德的继母们，好莱坞的美丽老戏骨，为这部温情脉脉的电影增色颇多。罗宾·赖特·潘就是《阿甘正传》里面让阿甘魂牵梦绕的珍妮，那时候她还叫罗宾·赖特。现在她是坏孩子西恩·潘的妻子，和丈夫一起出演过《恋恋风暴》（She‘s so lovely）。1997年的《旧爱》（Loved）让她获得了西雅图影展的最佳女主角。而蕾妮·兹威格，则以《BJ单身日记》（Bridget Jones‘s Diary）的傻大姐形象深入人心。她即将以截然不同的形象在黑帮片《芝加哥》中和凯瑟琳·泽塔·琼斯一起大跳艳舞。

这部电影还给MPPA分级制度创下了一个新的纪录：最长的分级描述语言，尽管影片的分级描述使用的句子越来越长了，但是这毫无疑问是近年来最长的一个。

媒体评论

“非同寻常的凄婉与美丽”——NW有线新闻

“心碎之后，会展翅翱翔”——波士顿环球

“爱莉森·洛曼放射出明星的魅力。”——Elle

“这很可能是米歇尔·菲佛一生中最难得的角色，和最伟大的演出。”——UPN电视台

篇5：夹竹桃教案

教学目的：

1、体会夹竹桃的“韧性”。

2、想象夹竹桃引起我的种种幻想，体会作者文字中所表现出的乐趣。

3、初步了解“以物喻人、托物言志”的表达方法，掌握“首尾呼应”的写作方法。

教学重难点：

1、体会夹竹桃的“韧性”。

2、用“以读代讲”的方法让学生体会作者用词准确、语言的起伏节奏，感悟月光下的夹竹桃给作者带来的乐趣。

教学过程：

一、复习导入

1、出示填空

（1）夹竹桃不是（）的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得（）最值得（）的花。（2）这样的（），又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

2、课文那个部分是具体写夹竹桃的“韧性”的，哪个部分是写月光下的夹竹桃引起我的幻想的？

二、学习文章第四自然段

1、出示自学方法：

默读---划重点词句---批注---交流讨论

2、交流

（1）出示：

然而，在一墙之隔的大门外，夹竹桃却在哪里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

A、然而，表示转折，这里指与其他花不一样，其他花是怎么开的？ B、逐步出示

a、每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来得是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等。（其他季节呢？）

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

b、到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。（其他季节呢？）

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

c、一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。（其他季节呢？）

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃仍在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。C、同桌互读后再分男女生齐读，边读边体会夹竹桃的“韧性” D、出示：

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

a、指名读 b、谈体会

c、指导用“无不”、“无……不……”造句 引导：

无不

听到他的英雄事迹，众人无不--------。

----------------------------，大家无不-------------。

„„

„„

2、无……不……

我们语文老师的课生动有趣、绘声绘色，全班问学无一人不--------。邻居王阿姨做的菜-------------------，无人不---------------。

-------------，-------。

提示：无时不……，无日不……，无人不……，无法不……

3、这一自然段写了什么，我们能用一句话来总结吗？作者是怎么总结的？

出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（作者的总结用反问的语气，更加突出强调夹竹桃的韧性可贵。）

三、学习文章第五自然段。

1、出示第五自然段

（1）第一遍默读：交流，你读懂了什么？（梳理文字）

（2）第二遍小声读：交流，你又读懂些什么？（品词句，体会用词的准确、起伏与节奏）

（3）第三遍自由读：交流，悟：乐趣（4）出示练习：

A我幻想它是（海底世界），它居然就是（海底世界）----------B我幻想它是（），它居然就是（）---------（5）第四遍读，想象幻想的景物，读出喜爱的情感。（指名读、齐读）

四、学习“借物喻人、托物言志”的写法。

1、出示季羡林生平简介

2、小结出示：借物喻人、托物言志。

五、总结全文，学习首尾呼应的写作特色。

1、出示最后一个自然段：

这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

（1）带着对季老的尊敬之情，齐读。

2、出示第一自然段：

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留念最值得回忆的花。

3、讲首尾呼应的写作特色。

六、布置作业

1、小练笔：

写一种植物，学习本文的写作方法，按总起、植物外形、性格特征、总结这样的结构，任选其中一个段落写下来。

2、推荐阅读：

季羡林

《清塘荷韵》、《牛棚杂记》

附：板书设计：

韧性

夹竹桃

首尾呼应

篇6：夹竹桃 教案

一、课前交流，进入情境：

师：同学们，我们学过很多描写花的古诗，来读一读。春天桃花争艳-----，生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：夏天荷花怒放-----，生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：秋天丹桂飘香-----，生：人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

师：冬天梅花傲雪-----。

生：墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

师：一年四季，花开花落，他们装点着我们的生活，使我们的生活更美好！

二、导入新课，质疑激趣：

师：有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对国学大师、文学泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。夹念第一声，大声读出它的名字！生：（齐读课题）。

师：看，这就是夹竹桃（出示画面）知道他为什么叫这个名字吗？

生：夹竹桃叶片似竹、花朵似桃所以叫“夹竹桃”。

师：在季羡林的家乡，夹竹桃是最常见的植物。生：（再读课题）。

师：读了课题，你有哪些疑问？

生1：夹竹桃有哪些特点？ 生2：作者为什么要写夹竹桃？ 生3：他是怎样写夹竹桃的？

师：俗话说“读书贵有疑，疑能得教益”，带着你的问题，边读边思，你一定能有所收获。

四、再读课文，整体感知：

师：初读课文除了读正确读流利，还要善于把长文章读短，学会概括文章的主要内容。文中那几段是直接描写夹竹桃的？ 生：2、4、5自然段直接写了夹竹桃。

师：2、4、5自然段分别写了夹竹桃的什么特点呢？请大家默读课文并思考。

生：第二自然段写夹竹桃开花的颜色——火上有雪、雪上有火。（相机板书：花色）。

师：谁来继续汇报？ 生：第四自然段写夹竹桃的韧性。

师：这位同学不简单，一下子就找到了关键的词。（相机板书：韧性）

夹竹桃的韧性表现在哪些方面？

生1：一朵花败了又开出一朵，一嘟噜花黄了又长出一嘟噜。

生2：在和煦的春风里、在盛夏的暴雨里、在深秋的清冷里，无日不迎风吐艳。

生3：从春天到秋天、从迎春花到玉簪花，无不奉陪。

师：把第四自然段连起来读一读。

生：(自由读第四自然段）。

师：第五自然段写夹竹桃的什么特点呢？

生：月光下，夹竹桃的影子引起了我许多幻想。（相机板书：花影）师：你喜欢哪一次幻想？读一读。生：（指名学生朗读）。

师：现在让你说说课文的主要内容，会了吧？看着板书就一目了然了。

生1：课文主要写了夹竹桃的颜色、韧性和花影。

生2：课文主要写夹竹桃的颜色奇妙有趣、花期很长、韧性可贵、月下花影可以引起许多幻想。

师：初读课题的时候，有同学提出疑问：作者为什么要写夹竹桃？其实答案就在文中。默读课文找一找。

生1：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。我发现季羡林爱上了夹竹桃，所以写夹竹桃的。

生2：夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。因为夹竹桃最值得留恋与回忆，所以作者才写夹竹桃的。

师：（相机出示一、六自然段）因为爱，所以夹竹桃成为作者最值得留恋、最值得回忆的花，故而写下了这篇优美的状物散文。生：（再读课题）。

师：这样一首一尾、一呼一应。生：我知道，这是首尾呼应的写作方法。

三、细品“夹竹桃之韧性美”

过渡：夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。让我们先来感受下夹竹桃的韧性吧。课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？请大家快速浏览课文，找一找。

课件出示第四自然段。

师：请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。学生自读，师巡视。

师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的韧性？ 预设：

生：第一句。两个“又”感受到夹竹桃的生生不息。课件出示第一句。“悄悄地一声不响”、“又”红色标记。生：第一句。从“悄悄地一声不响”，感受到夹竹桃的默默无闻。

师：它，默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？

预设：读得好：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。生齐读。

读得平淡：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然而似乎韧性还不够。谁再来试试。

„„

生：第二句。从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。课件出示第二句。“无日不迎风吐艳”红色标记。师：你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是—— 师：夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？ 生：从春天一直开到秋天。（板书：花期长）

师：你感受过和煦的春风吗？经历过盛夏的暴雨吗？耐受过深秋的清冷吗？ 在和煦的春风里，许多花——

生：竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收„„ 师：在盛夏的暴雨里，许多花—— 生：东倒西歪，枝折花落„„ 师：在深秋的清冷里，许多花—— 生：枯萎凋谢„„

师：许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。而我们的夹竹桃变化了吗？

生：无日不迎风吐艳。

师：这是一种怎样的景象呢？课件点出第一句。生齐读。

师：引读：在和煦的春风里——

在盛夏的暴雨里——

在深秋的清冷里——

师：——看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。这难道不是一种非常可贵的韧性吗？（板书：可贵）谁能读好第二句话？

生读。如果感情平淡，师指导：虽然夹竹桃一年三季看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，没有改变什么，但是我们读书不应该一个调啊。比如，气候要读出变化，春风可以再温柔些，夏雨还要再猛烈些„„

师：你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性？ 生：第三句。从“无不奉陪”感受到夹竹桃的韧性。课件出示第三句。“无不奉陪”红色标记。

师：“无不奉陪”就是——生：没有不陪伴，全都相陪。

师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？生：一直，一直。师：两个“一直。”令你想到了哪些词语？ 生：坚持不懈、持之以恒„„

师：这难道不是可贵的韧性吗？谁能读出这种韧性。生读。

生：第四句。作者把小院里其他花与夹竹桃进行对比更突出夹竹桃的韧性。师：你拥有作家的眼光，看出了对比手法的运用。能读好这句话吗？ 师：你们从他的朗读中感受到了什么？

生：感受到夹竹桃的韧性、作者对夹竹桃的喜爱，敬佩„„ 师：带着感受读此话。

师：夹竹桃陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！课件出示第三自然段。

师：我请三位同学分季节来读一读，此段的首尾两句大家一起读。生读。

师：播放图片，让我们一起来看看图片。你觉得季老家小院的花如何？能用书中的一些词语来形容一下吗？

师：花多吗？简直是——应有尽有啊！

季老家的小院里，一年三季，花开花落，万紫千红。我不禁要问，夹竹桃在哪呢？ 引读——课件出示第4自然段前4句。

师：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？同学们，当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时，我的心头随之还产生了一个疑问。课文题为“夹竹桃”，著名的语言学家、散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃，是浪费笔墨吗？是离题万里吗？

生：是为了对比衬托夹竹桃的韧性。

师：原来如此，想必这就是散文所谓的“形散而神不散。”（板书：对比烘托 形散而神不散）

【设计意图：抓住三四小节的花期长短的对比，关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，花开花落，唯有夹竹桃始终默默开放的对比，通过朗读训练，读出夹竹桃的品格，体会课文的人文性。把课文的表达分解成直观形象的内容。以此来让学生更好地体会“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”】

四、再品“夹竹桃之花影美”

师：但是夹竹桃的妙处还不止于此，季羡林老先生不仅留恋夹竹桃花期的—— 生读，韧性可贵，师：还留恋——生读，月光下的花影。（板书：花影美）

师：浏览第五节，花影的特点是——生：引起幻想。（板书：引起）师板书： 师：自读第五节，思考：为什么能引起“我”的幻想？

生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。师：仅仅是这些吗？读读上面一句。

生读：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。

师：这句给你什么感受？生：这句让人感受花香浓烈。

师：具体从哪感受到的？生：“香气却毫不含糊”可以感受到花香浓烈。生：从“浓浓烈烈”可以感受到花香扑鼻而来，到处都是花香。

师：继续小声读读，思考：还能从哪些文字中感受到花香浓烈？生：“袭”能感受到。师：平时用“袭”形容什么？ 生：形容攻击别人，出其不意。

生：这里的“袭”形容花香浓烈袭人。生：把人都熏醉了。师：把“袭”换成“飘”，再读一读，感觉呢？ 生：“飘”给人的感觉花香似有似无。生：“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。师：这就是语言的魅力，作者用词的巧妙。

师：再读读第五节，看看引起了作者哪些幻想，画出关键的词眼。生：地图、荇藻、墨竹。

师：幻想丰富，齐读幻想的句子。生读。师：我们一句一句细细读。生读：“我幻想它是地图„„就像远渡重洋的海轮。” 师：哪些句子让你具体感受到花影像地图？

生：“这一堆影子是亚洲„„就像远渡重洋的海轮。” 师：如果作者直接写像地图，没有下面的句子描写，什么感受？ 生：下面的句子描写具体，让人感觉真的看到地图一样，很形象。师：给人身临其境的感觉。生：单单只写像地图，就显得生硬，不充实。师：那哪些句子具体感受到了像“荇藻”？

生读：“我眼前就真的出现了小池塘，夜蛾飞过„„” 师：那墨竹的具体描写呢？

生：“微风乍起，叶影吹动，这幅画竟变成活画了。”

师：是啊。此段不仅有概括讲述，更有具体地描写，让人身临其境；不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。层次清晰、语言生动、淳朴不乏味，季老用深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。让我们配上音乐美美地读一读。

师：学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，下面展开你的幻想，来写一句——出示【我幻想它是„„】生写。交流。

生：我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。这一堆影子是冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是中山站和长城站。

我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧地沉睡在无边的海底。偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上的影子成了活泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。

我幻想它是一张乐谱，这是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏“夹竹桃交响曲”。

五、回味“大家的写作态度及情感”

师：同样是夹竹桃为什么在别人眼里很平常，而在季先生眼里却发现它的花期的韧性可贵和花影的引起幻想呢？生各抒己见。

师：其实这和作者独特的生活经历和人生体验有很大关系，想了解吗？ 课件出示资料。师配乐深情介绍：

季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。1941年

获得哲学博士学位。由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。

1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。

文革后，他恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。

师：从中，你读懂了什么呢？

生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

季羡林先生没有在文革中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。

季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗？

师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(板书：状物咏怀)

花似人，人似花，文章不是无情物，而是作者精神的寄托，人格的象征啊。想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。（板书：爱）齐读第一段——

课件出示第一段。

生读：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

师：不仅在开头季先生直接表达了对夹竹桃的留恋，结尾也进行了呼应。结构严谨规范。出示：【最后一节】生读

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

师：再读季老的这句话，你又有什么新的感受？可以是有关季老的，有关夹竹桃的，有关写作态度和方法的„„

出示读：“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”

——《季羡林散文集.自序》

金科玉律:现比喻必须遵守、不能变更的信条。

六、小结

师：真实的情感，独特的生活体验，一丝不苟的写作态度，严谨规范的语言文字，这是季羡林写作绝不含糊的金科玉律。正因为此，这篇《夹竹桃》成为了经典名篇。这节课就上到这里，下课。

三、品读课文：

（一）韧性

1、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸„„）

那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？

2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。（出示学习要求提示）

3、学生自己朗读体会

4、交流、指导朗读

◆“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。）

◆ “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

“无..不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用

用“无„不”造句。（无时不、无人不、无法不）

◆ “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

（别的花无法与之相比）

换一种说法。造句。

5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。

6、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ ”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）

7、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

作者的小院可以用什么词来形容？（花团锦簇、万紫千红）

可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）

8、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。教师引读：在和煦的春风里„„在盛夏的暴雨里„„在深秋的清冷里„„一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了„„

9、小结：悄悄地，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强、它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我想到了很多很多，你们想到了什么

（二）幻想

过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。

1、自主学习：（出示要求）

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

2、小组交流：

3、汇报：

◆月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

①指名回答。“你站在它下面„„”（出示）指导朗读

叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

②谁能用朗读将我们领入情境中去。

③月光轻柔，大门内夹竹桃香气四溢，花影迷离，多美的意境呀！置身于这优美的氛围里，人的思绪也飞扬了起来。那墙上的花影，叶影引起了作者无尽的遐想。

◆你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

①指名读。

③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

④配乐齐读。

读了作者的幻想，你有什么感受？

（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）

4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式说话。先自己想，再分小组交流。

汇报。

5.这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

齐读第五自然段。

四、总结：

季爷爷之所以爱夹竹桃，是因为它有（），又能（），这是夹竹桃的表面所不能表现出来的，作者真会观察，那么我们在生活中也要这样善于观察，对于人或事物，我们不能只看起外表，更要注意它的内在美。让我们记住夹竹桃可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

五、作业：

1、造句

2、读课文，背诵4.5.3、仿照课文对比反衬的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样韧性的人或物。板书：

值得留恋、值得回忆

奇妙有趣

可贵韧性

引起幻想