科学引导让小学生轻松识字

科学引导让小学生轻松识字（共11篇）

篇1：科学引导让小学生轻松识字

科学引导让小学生轻松识字

在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。尤其是新教材实施的识字课程占语文教学的比例就特别大。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。下面我就本人在两年的识字教学中如何引导学生“科学认读”的情况谈谈几点体会。

一、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣

好的开端等于成功的一半。对刚入学的儿童来说，汉字对他们来说与其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在刚开学时，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是陈老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是XXX。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让更多的小朋友去认一认，读一读，让孩子们都能积极地参与识字。

二、用符合学生年龄特点的方法骈指导识字

根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“石、山、舟”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。我还根据学生的年龄特点和规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如找朋友、配对子等，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的热情。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利时机，把课本和课外读物有机结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在识字教学中，我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事。

三、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐

在教学认识同一类偏旁的生字，如“海、洋、河、江、泪”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与“水”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、田、川、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人从，二木林，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辩别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“大和天”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

四、把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字

鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课标的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”、“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动，让他们体会识字的乐趣。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象的思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识的让学生在生活中识字。比如在教学《竹制品》一课时，我就以“寻找竹的世界”为主题，引导学生在学习了课文中的一些词语后，自己回家观察一下，家中还有些什么竹品，并请爸爸、妈妈帮忙，把这些词语记录下来，第二天在课堂上交流、讨论，使学生除了学会课文中的一些词语之外，更多的认识家中的一些竹制品的名称。

五、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

篇2：科学引导让小学生轻松识字

《语文课程标准》对作文教学提出了全新的理念和各个学段作文教学的要求，但无论怎样变化，激发学生的作文兴趣，让学生轻轻松松爱上作文，轻轻松松作文，才是不变的宗旨。让学生进行同伴交往，通过多元的交流，可以让学生轻松爱上作文。

一、心灵互动

作文是一种交流，是一种用书面语言来进行思想交流的方式。要提高小学作文教学的实效性，师生应树立明确的交往意识。儿童有着自己的生活方式，他们在成人以前应该有儿童的情趣，也许他们的习作还很稚嫩，还很单纯，但是他们所描写的事物，都反映了儿童世界中的童真童趣，记载了自己生命成长中的喜怒哀乐和爱憎分明的情感。

如在进行五年级下册第一单元“给远方朋友的一封信”的作文教学的时候，按照常规教学，本应该给学生教授书信的格式以及撰写的内容要求。现如今，随着信息技术的高速发展，写信已经被人们慢慢淡化，许多时候根本不需要写信。为了让学生能很好地完成这个习作，我策划了一次“同伴交往，书信传递”活动，让班级每一位学生与梅子铺九年制学校的五年级学生进行一对一结对书信交往，每一位学生都会和五年级的一名学生取得联系。他们在书信中交流自己学校的情况，在写信、寄信中体验写作的乐趣。

教师只有注重给他们创设真实交往的生活情境，把他们在生活中遇到的现象和问题作为课程资源，重视他们的体验，他们才可以自由表达自己的观点、看法，心灵互动，而不必担心受到嘲笑和排斥。同伴交往，让作文的天地充满神奇的魔力，让学生在同伴交往中获得认同感。

二、情感互动

情感互动，让学生通过同伴交往有了情感上的交流，真情实感溢于言表，这是其他形式所不能达到的。语文课程标准指出：“习作的评价要重视学生的`写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”学生以一个“忠实朋友”的身份进入同伴的内心世界，根据儿童的不同情况，和同伴进行平等的对话，情感互动，在同伴交往中获得自尊感。

如在“记一次体验生活”的小练笔中，我先设计三个小活动：“当盲人走回教室”“当聋哑人问路”“用一只手穿衣服”，分为三大组进行体验，其余的组进行观察。千奇百怪的表现让学生有了说的欲望，学生交流自己体验和感受：“五彩斑斓的世界霎时变得漆黑一片，我更加害怕，我不知道该怎样活下去，仿佛掉进了万丈深渊。”“当我用手语去问路，看见了一双热情的眼睛，他帮我找到了自信，让我不再惊慌和无助。”如果不是体验，学生就不会有这样深刻的体会。

儿童的眼中，有无穷无尽的故事，有趣味盎然的情节。我们只有用心感悟儿童在文字中流露着的真情、真事、真感受，让他们在同伴交往中得到认可，获得自尊感，获得鼓励，萌发感情，让学生爱上作文并不是难事。

三、网络互动

学生满怀着童心参与同伴交往，愿意将自己感兴趣的、好奇的、不解的、悲伤的内容在习作的自由王国里畅所欲言。网络互动就是一个完善的自我修改过程，创设民主、平等、和谐、激励的交往氛围，让学生敞开童心，和同伴说真话，谈实事，从科学的角度了解学生，为学生开启童心，开掘童真打下了基础。

如举办“习作论坛”，让学生通过同伴交往的形式，与同学一起分享创造的过程和愉悦；给学生搭建作文发布会的平台，展示自己的成果；班级成立《萌荷》班级日报编委，并根据稿件在班级日报刊登的情况，让学生得到相应的称号；构建“萌荷溢彩”班级博客，随时公布作文发布会、习作排行榜的情况，让学生得到认可和肯定，积极进取，不断进步。

利用这个开放的网络平台，学生进行同伴交往，激活了思维，在班级博客中互相鼓励，相互交流，从想写到乐于表达，体验到了表达的乐趣。班级博客成为学生言说的自由乐园，同伴之间说着他们这个年龄该说的话，说着他们觉得有意思的话，说着他们的小秘密，说着他们的小故事，说着他们感觉有意思的话。

关注同伴交往，让学生认识到作文的世界是很精彩的，只要悉心关注，细细品味，它每天都能给自己带来快乐和满足。在同伴交往中，学生有了表达的欲望，作文的语言就有了个性，有了生活，有了生命。

★ 爱上雨天优秀日记

★ 爱上语文日记400字

★ 阅读教学中如何引导学生感悟

★ 日记的内容

★ 名师送给家长引导孩子爱上诗词的金律

篇3：让学生轻松识字

一、激发兴趣, 让学生乐学

“兴趣是最好的老师”。生活中我们不难发现, 但凡学生感兴趣的事, 就会想方设法弄懂、做好, 而且非常执著、专注。同理, 在识字过程中, 如果孩子对生字产生积极的兴趣, 他就会自觉地学习并掌握汉字的音、形、义。

1.用儿话语言, 唤起学生的注意力。

低年级的孩子天真活泼、充满童趣, 在教学时, 我们可采用儿化语言激发学生的学习兴趣。教学新生字时可以这样说: “今天我们来认识几位新朋友。”教学形近字时, 可以说成“兄弟”、“双胞胎”。如比较“木”和“本”时, 可以说:“同学们, 我们怎样区别认识这对双胞胎兄弟呢? ”教学“乌”字时, 为了让学生使之与“鸟”区分, 可说:“看看谁跟‘乌’长得像? ”亲切自然的儿化语言自然激起学生学习的兴趣, 这样用一种引导的方式让学生自己发现不同并提出疑问, 老师再解答, 更有利于学生记忆, 从而轻松地接受。

2.创设情境, 激发学生求知欲。

在识字教学中, 仅仅为了识字而识字, 教学难免显得枯燥无味, 无法让孩子“用心”学、主动学。因此, 在教学中, 我们应该根据识字内容, 创设情境, 激发学生的学习求知欲。如在教学一年级下册识字5“桃子”、“梅子”、“西瓜”等词时, 可先拿实物刺激学生, 然后告诉学生谁能把水果名称准确地写出来, 便让谁吃, 这便激起他们的求知欲。在教学小动物、花草树木名称时, 可画出漂亮的图画来激发学生的求知欲。这种生动亲近的情景教学, 能立刻吸引学生的注意力, 让他们集中到教学当中。

3.表扬奖励, 激起学习动力。

低年级学生年龄小, 注意力不集中, 学习目标不明确, 只对近期目标感兴趣, 没有形成一定的进步动力。因此在识字教学中, 教师可准备一些小星星、小玩具、小红花之类的奖品, 适时鼓励学生, 让他们觉得自己很棒, 不断地寻求更大的进步, 形成竞争的小环境, 这样学生便有了学习的动力。

二、变换花样, 让学生在活动中学

低年级学生有意注意时间短, 无意注意占优势。因此, 在教学中, 教师不能只以单一的形式进行教学。引导学生变换形式, 不断满足孩子好奇心, 是促进学生学习的重要措施。

1.开展游戏 , 让学生在“玩”中学。 如在区分“睛”、“晴”、 “清”、“请”几个形近字时 , 老师可在黑板上画上相应的图片 , 让学生拿着生字卡片贴图。这样, 学生不但感兴趣, 而且在游戏中区分开这几个字所表示的不同意义。在教学生字读音时, 可采用让学生抽读卡片、抢读、开火车读、同桌对读等不同形式进行巩固。在检查学生对形声字的掌握情况时, 可将生字分成两部分, 然后做“找朋友”游戏。给生字组词时, 可做“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。低年级学生对游戏有天然的兴趣, 一说玩游戏学生普遍比较感兴趣。真正玩起来也会很放得开, 有几个学生出错, 其他学生就会记住这个错误。这样几轮下来差不多难点就能掌握。这种方式是学生比较乐于接受的。

2.自编儿歌、顺口溜 , 帮助学生识字。儿歌顺口溜比较生动有趣, 朗朗上口。教会学生, 学生经常会自己读着玩, 加上老师的一些指引跟提问, 能比较有效地让学生记忆。如在教学生区分“晴”、“清”和“睛”的字形时, 可编顺口溜:“有‘日’是晴天, 有‘水’是清洁, 有‘目’是眼睛。”如教学“渴”和“喝”时, 我编:“渴了要喝水, ‘渴’是三点水; 喝水要用口, ‘喝’是口字旁。”

三、教给学生识字方法, 让学生会学

“授之以鱼, 不如授之以渔”。教学中, 无论怎样想办法、变换花样, 结果都是要让学生自己学习、识记。因此, 在教学中, 教师应根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是表意文字, 其中70%以上是形声字。在形声字的教学中, 要引导学生分析形声字形旁的表意功能。如教学: “叮、咬、叽、喵 、叫”等字时 , 告诉学生“口”字旁表示与口有关的字。 “打、把、抓、提、捉”等字, 提手旁表示与手有关的意义, 这样学生对形近字就更好区分。

总之, 在识字教学中, 教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥, 教给学生学习的方法, 那么学生识字将不再是一种负担, 而是一种乐趣。

摘要：识字是语文教学的重点, 也是语文学习中最基础最根本的能力。识字是一个比较枯燥的过程, 学生的学习兴趣不是特别浓厚, 这就给教师的教学提出新的要求。如何给学生创造轻松、快乐、愉悦的学习环境, 让学生在游戏、活动中轻松掌握教学目标是教师必须考虑的现实问题。本文对如何让学生轻松识字提出建议, 希望对广大师生有所裨益。

篇4：浅谈如何引导学生轻松识字

一、激发识字兴趣，提高识字能力

苏霍姆林斯基说：“所有智力工作都要依赖兴趣，没有兴趣推动的智力和能力，其维持和发展是难以想象的。”所以在教学中我们努力做到以学生为主体，激发学生的兴趣，真正把自己作为指导与辅助者，为学生学习服务。

心理学的研究表明，儿童的想象力非常丰富、奇特，往往是成人意料不到的。我在教学识字时，经常运用一些有趣的识字方法，充分发挥学生的想象能力，引导他们识字：如猜字谜，编儿歌，顺口溜，编故事等等。如，教学“真”字时，班里的几个孩子写这个字时，经常写错，常常把里面的三横写成两横。于是，我把“真”字编了个顺口溜：一横一撇头上戴，一个大口把门开，三根木棒钻进来，一根木棒把门关，两把大火把猴烧。学生们很喜欢这种学习方法。

二、渗透汉字构造规律，揭开神秘面纱，尽展汉字的魅力

很多常用字，看上去平淡无奇，让人感到单调枯燥。实际上谜底一揭开，这些字个个神奇耀眼，妙趣无穷：在教学时我把揭示识字规律放在重要的位置上。如用合手为“拿”，分手为“掰”，失足为“跌”，土里为“埋”等等，学习这些，不仅使孩子们识字饶有兴味，而且培养了他们对汉字的辨析能力和逻辑推理能力。记得在一堂课上，我请孩子们记“渴”和“喝”两个生字时，很多孩子自己就能分辨有水是“渴”，有口能“喝”。另外，还可以用换一换，加一加，减一减，常用字根、对比识字，形声字规律记字的方法识记汉字。效果很好，识字效率也提高了。

三、培养学生的识字意识。拓宽识字途径。提高识字能力

识字意识的培养也很重要，生活又为学生的识字提供了丰富的资源，如果孩子们能够在日常的生活和学习中，能有意识注意汉字，那他们的识字效率会被提高。像“蓝猫”、“动漫世界”等字就是孩子们通过看电视主动记住的。所以，在平时的教学中，我经常引导鼓励孩子们主动识字，出现汉字了，怎样认识它?记住它?使孩子们的意识在不断的提高。另外请家长协助督促识字，在阅读中识字电都能收到良好效果。

篇5：让识字教学变得轻松有趣

[摘要]识字是小学低段学生学习的重要学习部分，也是基础部分。它是学生走向阅读与习作的桥梁。如何使枯燥乏味的识字教学变得让学生感到兴趣盎然，是我们应该深思的。巧妙的识字方法，提高了学生的识字兴趣和自主的学习能力。使学生变得“乐学”“善学”调动学生的多种感官，让学生记得快，记得牢，轻轻松松地掌握我们奇妙的汉字。

[关键字]识字兴趣

听读识字法

拆减添加识字法

新课改如同冬日里的暖阳，为我们教师注入一股活力，唤起了我们勇于拼搏的干劲，也激活了我们僵化多年的课堂。它使我们每一位老师的课堂焕然一新，别具一格。学生都能从被动学习到主动探索，大大提高了我们的课堂效率，增强了学生学习的热情。识字教学，作为我们低段的教学重点，经过了新课堂的改革，也逐渐从枯乏迈向了丰盈。《新课标》指出，培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。彻底将实行“认写分开”“多认少写”的要求，要全方位的激发学生的识字兴趣。因此，我们在教学时，尽可能的采取多样的识字方法，使孩子们“乐学”“善学”，让他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动孩子们的无意注意的能力。一年级的孩子，刚刚踏入学校，灵活的识字方法可以激发孩子们无穷的乐趣，使他们对今后的学习也充满了满心期待和无限憧憬。以下，几种识字方法是我在教学中不断的探索和总结的一些新知。

1.听读识字法

听读识字是一种最简单，最基本的识字方法。我们在教学过程中，让孩子先认真听，圈画出所要认识的生字词语，再进行朗读，认读，进而达到强化的目的。我们也可以在对学生进行阅读训练时，挑拣出学生所要急于了解的字词，进行记忆训练。比如我们讲“美猴王出世”时，孩子们就会对“美猴王”三个子有兴趣，借机板书，加强巩固。讲“雪孩子”孩子们就会对“寒冷”有欲望，我们除了让他们用肢体表达寒冷以外，还要让他们从“听”到“看”既而达到“认”的目的。

2.图解记忆法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

3.猜谜语识字法

在我们一年级的识字教学中，我发现“字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些较难的生字，经过引导，孩子们竟然也能自己编字谜学记字了，使我们的课堂气氛非常地活跃。学“碧”字的时候我就编了一个谜语：一个姓王的白姑娘坐在石头上。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。“量”字，我们就记成“一日行一里”。“休”我们想象成“一个人靠在木头上”。还让他们讲给家长，认识加巩固，达到了意想不到的效果。

4．顺口溜识字法

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下，“金”字，一个人，他姓王，口袋装着两块糖，“看”字，手遮眼睛变成“看”，“坐”的教学，我们可以编成“两个小人土上坐”。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果 5．拆减添加识字法

在识字教学中，我们要由简到繁，由易到难，要有规律可寻，让孩子们自己喜欢的方法进行记忆。加一加：如“方”加一个反文旁就成了“放”，给“日”加一笔就成了“由，甲，田，白”等字，给“巴”加偏旁可以 组成“把，爸，吧”等。减一减：如：学了“园”，减一减就成了“元”，“禾”减一笔就成了“木”。换一换：如“底”和“低”就可采用换一换的办法，“渴”和“喝”，同类字的比较记忆，更加深了孩子们的认识，使趣味性和有效性有机的结合。

6．故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。

7．用比较法识记

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

8．自主识字法

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

9．课外阅读识字法

“处处留心皆学问”语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

小小汉字，奥妙无穷。只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够学得轻松有趣。

1.图解识字法

所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。

2.猜谜识字法 顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

3.编儿歌和顺口溜识字法

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）„„”。

4.编故事识字法

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。5.部件识字法

篇6：轻松引导:让学生爱上作文

那么, 如何才能培养他们的写作兴趣、提高写作能力, 使他们由畏惧、厌倦到热爱呢?

一、引导学生关注生活、感悟生活, 使学生写作有源头活水

说到最根本处, 要提高学生的写作能力, 还得从阅读教学入手 (张志公先生语) 。而班主任总是为学生看形形色色的课外书而头痛。其实, 只要我们引导得好, 又何必“谈书色变”呢?阅读是间接的生活积累, 学生写作无话可说, 也是阅读量不够造成的, 这里虽然有客观的原因, 但是缺少老师的引导也是主要因素。所以, 我主张学生在教师指导下阅读课外书籍。为了使读书有效, 让学生写读后感, 每两周进行一次读书交流。读书使人丰富阅历, 扩展眼界, 在长期的读书积累中, 学生作文水平的提高就有了坚实的基础。

二、自由写作, 养成良好的作文习惯

传统的作文教学方法, 老师先讲各种文体的写法, 然后命题, 学生作文, 再提出种种作文要求加以限制, 结果大大束缚了学生的灵性, 被迫“硬写”的作文没有创新, 更没有个性, 千人一面。学生越写越烦, 写来写去都不知所云, 不知“我”在哪里。老师渴望看到的那种文思泉涌、出口成章、下笔成文的写作状态一点都没有, 于是埋怨学生不肯下工夫, 结果学生辛辛苦苦培养起来的兴趣逐渐消失了。这归罪于谁?这归罪于老师的限制和束缚。如小孩子刚刚学步时, 不能要求他们学着去跑。写作一定要分阶段进行。刚开始的时候, 要让他们自由去写作, 少规范, 待他们学会“走”路了, 再规范他们如何“走”得更美, 甚至“跑”起来。我们都知道, 学生的随笔或周记要比他们的课堂作文鲜活得多, 写出了他们想说的话, 因为是自由状态下的写作, 因为是想写什么就写什么, 因为是爱怎么写就怎么写, 真正体现“我手写我口, 我口说我心”。真实就会产生真情, 真实就有个性, 就有创新。所以, 我们要让他们在认识生活、积累素材的基础上, 随便去写, 使他们最大限度地发挥自己的灵性, 充分体会写作的乐趣。老师的任务只是引领他们如何观察生活, 提升他们的思维品质和思想境界。在实际教学中, 我让学生专门准备一个自由写作本, 每周写一篇不加任何限制的作文。每隔一个月, 让他们选一篇自己认为最好的文章, 在班级展读。一篇篇作品或情真意切, 或慷慨陈词, 或传达亲情、友情, 或关注时事, 针砭时弊, 或欣赏音乐或观看足球的心得等等, 当然这些作品还称不上很完美, 但他们勇敢地展示给同学们。因此, 我都给予他们充分的肯定, 不做否定评价, 渐渐地, 他们对写作就有了信心。长期坚持, 他们便养成了写作的习惯, 在不经意间他们就学会抒写自己了, 再也不用愁眉苦脸, 再也不把写作视为畏途。到这个时候, 我再引导他们写规范的应试作文, 接受应试训练, 比如, 如何审题、如何立意、如何布局谋篇、如何选用表达方式、如何开门见山、如何结尾点题等等。用了不到一年的时间, 相对来说, 他们在作文中就得心应手多了, 驾轻就熟。自由写作是学习写作的初步, 是一种有效提高学生作文能力的方法。

三、作文教学应充满人性化

在学生自由写作的过程中, 老师不要随便指手画脚, 对学生作文中出现的各种思想观点、各种风格特点, 都应采取尊重、包容的态度。教学思想应充满人性化, 要用新的、民主的、开放的教学理念统领自己的教学行为, 不断地鼓励学生, 提醒他们把自己当成一个人才, 把作文当成作品, 要让他们有一种成就感, 保持旺盛的热情和信心。为了给他们一个展示自己的平台, 我定期向校报《萌芽》推荐我班学生的作品。校报主编老师也采取宽容的态度, 我们共同扶持学生走上作文成功之路。

篇7：“得法”,让学生轻松识字

一、 用好拼音“拐杖”,激发识字愿望

学生进入小学时,有的已经认识了一定数量的汉字。因此,在入学初,我组织他们开展“我能认字啦!”的活动,让已经有一定识字量的学生充分展示自己,以“孩子教孩子”的方式提高全班同学的识字量,使得在活动中展示自己并充当了“小老师”的学生识字热情更加高涨,识字成了乐事。

当学生已经能比较熟练地用汉语拼音进行阅读时,如何引导他们逐渐丢掉“拐杖”是值得研究的问题。比如,教《人有两个宝》这首儿歌,我在指导朗读时就把“人、个、大”等平日见得较多的汉字去掉拼音,当然,存在一部分学生不认识或不能熟练认读的情况,但在听同伴读过几遍之后,他们也能熟练阅读了,因为儿歌琅琅上口、容易记忆的特点化解了学生识字的难度。第二课时,我就只在二类字和比较难认的一类汉字上标注拼音了,让学生适当感觉到自己阅读的困难,能集中听课的注意力,某种程度上反而提高了识字效率。学生在不断体验识字量增大的成就感中,识字的积极性、主动性越来越高。

二、 注重方法引导,培养识字“思维”

随着学生识字量的不断增加和字形的逐渐复杂,通过图片、视频、游戏等手段引导学生识字的效率有些下降,这时,培养学生识字“思维”就显得尤为重要。

1. 字的可变性。汉字是灵动的。它的形体上的细微变化能带来意义上的变化。如在教学“蚂蚁”这个词时,我由这两个字中的虫字旁联想到独体字“虫”。我说:“虫字旁和独体字‘虫’哪里不一样呢?虫字旁为什么要这么变呢?”在引导、观察中学生不仅明白了书写虫字旁时要注意“提”这一笔画,还懂得了“虫”字旁变瘦是均衡整个字的间架结构的道理。又比如“木”变木字旁、“土”变提土旁等,量变带来质变,学生逐渐就会拥有这样的认识:汉字里有些独体字是可以通过变化成为偏旁的,这就是一种用变化的眼光进行识字的“思维”。

2. 偏旁的奥秘。汉字的偏旁有表义的功能,引导学生认识这一点既能增加识字量,又能使他们感悟到字的意思,提高识字效率。如在教学“蚂、蚁”这两个字时,我进行了这样的引导:“这两个字为什么都是虫字旁呢?”学生很快明白因为蚂蚁是一种昆虫,这就让学生感知到汉字偏旁表义的特点了。后来在学习“杏、梨、树”这三个字时,不曾要我提醒,学生们自主发现:木字旁可以在字的上、下、左三个方位,木字旁的字一般都与植物有关的奥秘。

3. 同音异形字。同音异形字是汉字里一种有趣的现象,低年级学生在识字时常会把同音异形字“指鹿为马”。这时候就需要教师及时引导他们比较、鉴别。比如,“听”和“厅”,我引导学生懂得“听”是跟耳朵、听力有关的,“厅”是表示地方的。为了让学生更明确地区分同音异形字,还可以引导用“找词语朋友”的方法来认识。在此过程中,既夯实了他们的识字基础,又丰富了他们的词汇,提高了口头表达能力,这应该是“一举三得”了。

汉字是活泼的、有灵性的,在教学中,我们可以采用做游戏、猜谜语、编故事等方法,但同时汉字又是一种符号、一种工具,具有理性和规律性的一面,所以,我们要引导学生掌握汉字的规律,形成识字“思维”。

三、 拓展识字空间,提高识字实效

1. 识写结合,以用促学。“识写结合”是培养低年级学生识字的一种巧妙的方法,这里说的“写”是规范地写好汉字,是“练写”。当学生掌握了拼音这个“拐杖”之后,教师可以引导他们进行写话,锻炼表达能力,话不在多,一两句就行。在写话的过程中,我尤其注意引导学生将已经学过的汉字运用起来。在运用中,他们不仅牢记了所学汉字,而且在不同语境中学会了区分运用同音异形字,更将对所学汉字的了解从书本上的“认识”提升到在不同语境中运用的层面。同时,因为运用的需要,学生也会在不经意间将生活或课外学到的字用上。每当这时,我都会给予充分的肯定与表扬,他们识字、写话兴趣就更浓了。

2. 鼓励阅读,自主识字。生活之中处处皆学问,识字也不例外。阅读是引导学生主动识字、扩大识字量、拓展识字空间的最佳途径。我常常会随手拿起学生所读的书,把书上的故事绘声绘色地讲给全班同学听,讲到精彩处,及时打住,让书的小主人继续讲。每当这时,讲故事的学生犹如得到奖赏,听故事的则羡慕不已。我相信,也就在其间,学生们会更加热爱阅读,从而识得更多的汉字。

篇8：让孩子轻松、高效识字

一、巧妙设计情境, 激发学生识字兴趣

良好的开端等于成功的一半。一年级的识字教学, 应该充分考虑学生的身心特点, 他们喜欢做游戏, 把游戏引入识字教学中, 能增强识字的趣味性, 有利于创设愉悦的学习氛围, 激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段, 可以适时选用不同的游戏。在识字教学中, 师生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地”等情境, 生字成了“字宝宝”。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。有时候, 也可适当根据具体的课文内容来创设相应的情境。如教学《识字4》一课时, 教师通过出示一幅初夏图片, 让学生寻找自己发现了哪些小动物。学生都兴致勃勃地寻找起来, 然后教师逐一出示课文中的动物名称加以认读, 在图片与文字的对照下, 又融入形声字特点于教学之中, 学生在愉悦的学习氛围中掌握了汉字。然而, 认读生字的过程往往枯燥乏味, 教师可以采用把这个过程取上有趣的名字的办法, 如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等, 使认读生字成为有趣的游戏过程。另外, 还可以让学生通过模仿动物读、扮演课文中的角色读、抢读等途径, 有效地增添认读生字的趣味性。

二、依据儿童思维特点, 找到适合不同年龄阶段学生的方法

首先, 教师要想办法把一些抽象的符号具体化、形象化。如果孩子们一味地被动识字, 不仅识字的效率低, 而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此, 作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围, 充分调动起儿童识字的兴趣, 不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样, 学生才能乐于识字, 主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时, 教师课始就利用多媒体课件演示几个学生在学前接触过的有代表性的象形字, 通过画面与文字的演变, 使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面联系起来, 从而激起学生探索祖国语言文字奥秘的欲望, 对识字产生浓厚的兴趣。其次, 根据学生的年龄特点和学习规律, 运用多种手段和方法进行识字教学, 如摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等, 让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。识字的最终目的是为阅读做准备, 当儿童识字积累到一定数量时, 就会有阅读的愿望和冲动。这时教师应及时抓住机遇, 机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情, 鼓励阅读, 并指导其阅读。最后, 在教学中, 教师要抓住有利时机, 把课本和课外读物有机结合起来, 积极有效地去激发儿童的阅读兴趣。在课堂上, 可以经常给学生讲一些优美的童话故事, 如《白雪公主》《海的女儿》《丑小鸭》……每到这时, 孩子们的眼睛总是睁得大大的, 充满了对知识的渴求。这时, 教师可抓住孩子好奇、探究的心理特点, 指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》《格林童话选》《一千零一夜》等书, 告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去, 热情不减, 教师可定期利用课外阅读课的时间, 让学生读故事, 讲故事, 演故事, 尽可能让学生分享阅读的收获, 激发阅读的热情。

三、引导学生寻找规律, 在识字中体验快乐

在教学同一类偏旁的生字时, 如“早、星、晨、春、阳、晚”等, 鼓励学生自己去探索它们的秘密, 发现它们的共同点, 知道这些字都与太阳有关, 揭示构字的规律, 举一反三, 在学习中达到触类旁通的效果。在象形字的教学中, 如“火、山、石、木”等, 引导学生把图与字、物与字结合起来, 知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字, 让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律, 由形到字, 由字到形, 形象识记。在会意字的教学中, 借助会意字的构字特点, 编一些朗朗上口的儿歌, 如“不正歪, 三人众, 三木森”, 从中了解会意字的构字规律, 使学生自己学会学习同类别的字。在形近、音近字的教学中, 组织学生进行比较、区分、辨别, 抓住异同点, 巧记、活记。如“日和目”“木和禾”“他、她、它”, 可以在比较和反复的练习中达到巩固的目的。

四、鼓励学生在生活中识字, 把学生引向广阔生活空间

鼓励学生在生活中识字, 把学生引向广阔的生活空间, 是一种非常重要的识字途径。这正贯彻了新课程标准实验教科书的指导思想:学语文, 用语文, 语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动。每次活动都有一个主题, 引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获。交流之后, 还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中要注意沟通社会生活, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字, 善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字。如在教学《车的世界》一课时, 就以“寻找车的世界”为主题, 引导学生在学习了课文中的一些词语后, 自己回家观察一下, 家中还有些什么车, 并请爸爸、妈妈帮忙, 把这些词语记录下来, 第二天在课堂上交流、讨论, 使学生除了学会课文中一些词语之外, 更多地认识家中的一些车的名称。又如, 在设计《自选商场》时, 模拟“娃娃超市”, 让学生在课前由爸爸、妈妈带领去逛逛超市, 看看超市中有些什么商品, 并请爸爸、妈妈帮助孩子记住一些常用商品的名称, 第二天在课堂上, 孩子们就有讨论的话题了, 而对于课文中的一些词语, 由于自己亲自去过, 动嘴问过, 因此不费吹灰之力就学会了。

篇9：让学生在语言环境中轻松识字

一、能准确理解字义，提高识字，学词的质量

理解字义是识字教学的重点，容易被忽视.一年级教材要求学生掌握的400多个生字，80%左右都是儿童日常生活词汇，具体形象.只要充分利用课文所提供的语言环境和插图，联系学生生活实际以及汉字本身的特点，学生就能理解.我们根据“大纲”要求字不离词的原则和识字要和发展思维、发展语言、认识事物结合起来的原则，结合儿童身心特点，采用各种直观手段训练学生掌握一些理解字义的方法，并在反复运用中形成初步能力.汉字是音、形、义的统一体，字义是灵魂。识字教学，重点是理解字义。把字义放到具体的语言环境中去理解，学生才能准确地感知客观事物，形成明确的概念，避免死记硬背。对于多义字来说，通过语言环境，更能确切的显示字义。例如“深”字，如果脱离语言环境，就很难确切理解他的意思。把它放到一定的语言环境中，字义才能确定。“这条河很深”。（从表面到底部距离大）。“这门颜色太深了”。（程度高）；“夜已近很深了”。（时间长）。“深红色”。（颜色浓）。又如“稼”、“爬”、“装”等，教学中，教师结合具体的字对形声字形旁表义的特点进行了分析.逐渐地，学生便能根据形旁去推测字义。一词多义是汉字的一种普遍现象，让学生在语言环境中轻松识字，不仅能确切理解字义，而且能逐渐懂得其在不同的语言环境中往往有不同的含义，能发展语言、培养理解和表达能力。

坚持在识词、学句中识字，能有效地培养学生理解词义、字义的能力。理解词义是理解课文的基础，是培养阅读能力的起点。例如：在教学“车”字时，先让学生凭记忆，列举平时听说的“火车”、“汽车”、“电车”、“马车”、“自行车”等词。在让学生说“车”的用途。有的说：“公共汽车能带我们去旅游”；有的说：“火车可以运货，还可以坐人”等等。这时老师启发学生理解“车”的含义，形成了“车”的概念。可见，在语言环境中识字，由于提供了特定的语言情景，把识字、学词、学句和说话结合起来，对于培养学生的理解能力和口头表达能力，具有积极作用。

二、能提高认识事物的能力

看图理解字义.一年级教材图文并茂，教师可以充分利用插图、幻灯、简笔画等直观手段训练学生理解字义的能力.如“丛”（第二册《明明上学》）教师在黑板上画了一株草和一丛草，让学生根据直观形象说出“草丛”的意思，落实了对“丛”字的理解，然后扩展到对“花丛”、“树丛”的理解。识字结合学词学句来进行，加强了识字同客观事物的联系。有助于加深对客观事物的认识，有利于丰富知识。例如：通过“电灯、电话、电车、电扇，有了电，多方便，电的用途说不完”这一语言环境，不仅识了字。学了词，而且认识了与电有关的事物，懂得了电的用处很大，提高了认识事物的能力。

三、能提高学生听、说、读、写的能力

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步發展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似后弈射的剑，深动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。

小学语文教学承担着培养学生理解祖国语言文字和运用祖国语言文字能力的重要任务。语言可以分为口头语言和书面语言，书面语言是在口头语言的基础上发展起来的，而发展起来的所形成的书面语言又能反过来丰富和锤炼口头语言。例如：我在教“前、后、左、右”这几个字时，先借助拼音正音后，学生认识了这四个字，并理解它们的意义，再叫几个学生分别站起来说说自己的前面是谁，后面是谁，左面是谁，右面是谁。大家在自己的座位上，同样的讲法讲给同桌听，这样，大家都练习讲，把“前、后、左、右”理解得透熟，思维也练得较为敏捷，再让学生用拼音夹汉字把这几句话写下来，这样，学生不仅在具体的语言环境中理解了字义，还提高了“听、说、读、写”的能力。

四、能看实物理解字义

有的生字的意思离学生生活实际较远，需要借助实物来理解.教《蔬菜》这一课时，我出示了一株还残留着几朵黄花的小白菜苗，帮助学生分清“根”、“茎”、“果实”各指植物的哪一部分，有了这样的铺垫，课文的难点很容易就突破了.用以上几种方法训练学生理解字义，必须根据教材所提供的语言环境，在学文中有机进行，而且要反复读，在读中理解，理解了再读.不管采用哪种方法，教师都要充分调动学生观察、思考、表达的积极性，使识字和认识事物、发展思维、发展语言结合起来.

总之，我认为在语言环境中识字，既是一个识记 理解 运用的训练过程，又是一个知识 能力 智力的发展过程。这样做，不仅有利于培养识字能力，提高识字教学质量，提高认识能力，进行词和句的训练，进行说话，阅读的初步训练，加强识字和听、说、读、写之间的联系，而且有利于发展语言、发展思维、使之产生综合效益。

篇10：快乐识字, 让学习变得轻松

一、识字教学趣为先

教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情, 这种学习是不会维持长久的”。因此, 在识字教学时, 我们常常给学生创设教学情景, 营造轻松快乐的识字氛围, 利用儿童喜闻乐见的形式, 激发他们的识字兴趣。

1.创设生活情景, 营造识字氛围。

人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上, 我们力求能够创设一个个生活场景或氛围, 去调动学生生活积累, 激活学生的思维, 为学生营造一个愉悦的识字氛围。

这样, 在他们看一看、摸一摸, 读一读, 认一认, 然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中, 调动多种感官参与识字认字, 学生始终处于兴奋状态中, 整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的, 情趣盎然, 识字不再是老师和孩子们的精神负担, 而是一种内需, 一种享受。这正如苏霍姆林斯基所说:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景, 里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候, 读写教学的过程才能变得比较轻松。”

2.开展多种活动, 培养识字兴趣

兴趣是最好的老师, 调动学生的学习兴趣变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究学习, 一直是教育者探索的热点话题。在教学过程中, 我们把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中, 收到了很好的效果。

(1) 游戏识字。

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂, 可以满足他们好动好玩的心理, 使注意力能持久、稳定, 活跃课堂气氛。低年级学生最喜欢做游戏了, 识字教学中, 我们常常运用丰富多采的游戏, 激发学生识字的兴趣与愿望。

(2) 开展识字擂台赛。

小学生性格活泼好动, 喜欢新鲜有趣的东西, 而且好胜心强、荣誉感强, 喜欢与人一争高低。擂台赛这种竞赛活动能激发学生的学习动机, 以其气氛激烈活跃、形式多样、富有挑战性的特点深受小学生所喜爱。在低年级识字教学中, 利用擂台赛的特点, 同学们互相抢答问题, 既能培养他们探求解决问题的能力, 形成他们对解决问题的独立见解, 又有助于引导学生强烈的探索意识和表达欲望, 培养他们的创新能力。

(3) 猜谜语识字。

猜谜是一种学生较喜欢的活动, 不仅能活跃气氛, 还能锻炼学生的思维。如“大口套小口, 一起往家走。” (回) “像手不是手, 胳膊往外拐。” (毛) “老牛上了独木桥”。 (生) 如此一猜, 学生易学易记, 兴趣十足。

(4) 自编儿歌识字。

儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点, 因此备受学生的青睐。丰富多彩的识字活动, 让学生感受到了识字乐趣, 激发了学生识字的积极性。

(5) 利用远程教育资源, 调动多种感官。

教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生动有趣的识字情景, 激发学生多种感官的有效参与, 不断激发学生去体验识字的乐趣, 识字教学达到事半功倍的效果。在教学中, 教师应该充分利用课件, 让学生观看那充满神秘色彩的文字。

二、形式多样, 养成自主识字的习惯

1.补渔网

用多媒体课件呈现破烂的渔网, 每个破烂处里有许多汉字, 如果你能准确读出每个汉字, 就能把渔网补好。选出部分学生参加这个游戏, 老师点击鼠标一次, 破烂的渔网中就出现一个汉字, 学生认读汉字, 直至补好渔网。

2.找合作伙伴

两个字组合成词, 可以是反义词组合, 也可以是近义词组合, 还可以是一个字的不同部件组合, 具体形式根据内容确定。如在对对子识字时, 学生各选一个词语写在一张纸上, 再把这张纸举在自己胸前, 然后找到能与自己相对的词语, 比比谁找到的合作伙伴多。

3.看图贴词语

出示有下列内容的图画:图一:两枝彩笔, 一长一短, 一黑一白。

图二:两个小朋友, 一高一矮, 一个在热情地招待客人, 另一个脸上表情很冷淡。词卡:长、短;黑、白;高、矮;热情、冷淡。学生看图, 将词语卡片贴在相应图画下面。

4.摘果子

在黑板上画好一棵大树, 可根据不同的教学内容设计不同的果子, 果子上面写生字, 让学生来读。读对就把果子奖励给他, 让学生产生收获的喜悦。此法也可制成多媒体课件。另外, 还有拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等, 从活动中学, 再用到活动中去, 将快乐识字教学进行到底。

5.练中积累

《课程标准》明确提出, 小学语文阅读教学要使学生有“较丰富的积累”, 因为学生头脑中“语汇仓库”储存日丰, 将来就会“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任歙张” (郭沫若语) 。而低年级的词句积累, 更是学生连词成句、连句成段的基础。教学中, 要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文, 直接感知、熟记课文的语言材料。

三、引入竞争机制, 定期展示识字成果

在每一阶段的学习中, 针对学习内容, 制定一个切实可行的识字目标, 鼓励学生在课外识字, 定期展示学习成果, 评选出每期的识字明星、识字大王、识字天才等。例如, 学生入学时, 同学间进行自我介绍。这时, 我就把认识同学的名字作为阶段性目标。老师不失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报上, 给出一定的时间, 让学生展示各自认识的同学名字或朋友名字, 评选优胜者给予奖励。这样, 学生在毫无压力的情况下学会了好多字。

一个字, 一幅画, 一首诗。小小汉字, 奥妙无穷。“万丈高楼平地起”, 低年级字词句的训练, 直接关系着整个小学阶段学生语文能力的获得和发展, 科学研究也表明, 儿童年龄越小, 语言发展能力越强。因此可以说, 低年级阅读教学中语言文字训练水平的高低, 关乎孩子一生的语言能力, 我们今天的训练, 是为孩子的一生奠基。

摘要：为追求高效识字、愉快识字, 使识字课堂充满快乐体验, 而将识字与阅读、积累相结合, 达到激发学生热爱祖国语言文字的目的, 本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法, 新思路。创造性地运用新颖、灵活的教学方法, 富于变化的教学组织形式和手段, 引发学生的识字兴趣, 激发学生探索新知识的欲望, 调动学生识字积极性。

篇11：如何让低年级学生轻松愉快地识字

【关键词】《新课程标准》；基础知识；基本技能；基础中的基础；终身学习；识字教学；识字方法；愉快识字

【中图分类号】G23 【文献标识码】A

新课程要求培养学生掌握基础知识和终身学习所需要的基本技能。识字是基础中的基础，掌握识字方法，就是掌握终身学习应具备的基本技能之一。低年级学习的重点就是识字。识字与写字是阅读和写作的基础，是一、二年级语文教学的重点，也是学好语文及其他学科的基础。

识字教学必须遵循素质教育原则，根据学生年龄特点和汉字结构规律，采用灵活多样的形式教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。只要识字教学搞好了，听、说、读、写能力就会提高。根据儿童的思维特点，教师就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚其思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

一、充分利用汉字的构字规律，采用灵活多样的方式记忆字形

在识字教学中，由于字的难易差异较大，有些笔画较复杂的字需要在老师的指导下，进行具体分析学生才能准确记忆。教师要根据教材进行识字记忆训练，让学生做到会读会写各种笔画和偏旁，严格按笔顺规则写字。针对学生的实际情况，教给学生分析记忆字形的方法。

（一）教学独体字或简单的合体字时，我利用下面几种方法帮助学生记忆

第一，会意字画面展示，使其形音意结合。如在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对识字产生浓厚的兴趣。

第二，用猜谜语的方法帮助学生识字。如教学生读写“美”字时，教师让学生猜：“王大娘头上戴着两朵花，是什么字？”学生一听，感觉很好玩，不光记住了这个字，还记住了这个谜语。这样学生记得高兴，记得深刻。

第三，结合低年级儿童特点，利用口诀或顺口溜帮助记忆字形。如用顺口溜帮助记忆“晚”字，“太阳出来照小兔，小兔藏起小尾巴。”

第四，用给熟字加一笔或减一笔的方法记忆生字。如教学生识字“王”、“目”和“乌”等字，教师指导学生说出“玉”减一点是“王”、“自”减一撇是“目”、“鸟”减一点是“乌”。

（二）教学上下结构和左右结构的字时，可以教学生用以下几种方法记忆字形

第一，分析字形结构识字形法。如“苗”是上下结构，上面是草字头，下面是“田”字；

第二，在学生已经认识生字的部首时，用部首加字的方法记忆字形，也就是形声字的方法记忆。如“村”字是木字旁右边加上“寸”；

第三，用独体字加部首的方法记忆字形。如“爸”字是“巴”字上加上父字头；

第四，在教学和已经认识的字字形相近的生字时，可以用换部首的方法，或用对比、找同异的方法。如教学“她”和“他”这两个字时，可以让学生用已经学过的“地”为基础，说出“地”字左边换成单人旁是“他”；左边换成女字旁是“她”。这样不仅让学生记住了生字的读音和字形，还把相关的形近字分辨清楚了。

第五，教学组合字时利用字的合成编口诀记忆生字。如木子李，羊女姜，弓长张。

二、充分利用符合学生年龄特点，让学生在游戏中愉快地识字

由于年龄比较小，小学低年级学生自控能力差，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此，教师可以通过各种游戏，使学生在自主实践中饶有兴趣地认识、巩固和运用汉字。教师可以设计形象生动的认字游戏，让学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐，在课堂上经常设置一些 “讲故事”、“编口诀”、“互猜谜语”、“看表演识字”和“找朋友”等游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生的识字兴趣，使教学更加生动。在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字，适当给学生一些奖励，如戴红花和粘贴贴纸等，学生特别喜欢。

三、在阅读中学习和复习巩固识字

识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导进行阅读。在教学中，教师可以抓住有利时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在识字教学中，我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发其阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事。当他们自己阅读时，就会自然地在阅读中学习生字并复习学过的生字。要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法地丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。根据汉字的构字规律，采用灵活多样的方式记忆字。

四、在生活中识字以巩固字形

汉语是我们的母语，学生在生活环境中会接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他该多么兴奋啊！

五、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生的识字兴趣

每个学生都希望自己成为一个发现者和创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法地保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：学习“李”字时，有的学生说“李”就是由“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”是由“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生的识字兴趣。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

总之，在低年级识字教学中，只有重视学习方法的研究，充分发挥学生的主体作用，充分运用各种有效方法去记住一个个生字。这样不仅培养了学生的识字技能，而且提高了他们的语言素质，让学生感受到了识字的快乐，顺利地闯过识字的难关。当然，还要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，激发学生的识字兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。另外，放手让学生独立探索、大胆想象，自创巧妙的识字办法，这样，识字教学就会变得很容易，学生必定能够越学越轻松。