怎样才能让学生真正的成为学习的主人

怎样才能让学生真正的成为学习的主人（共11篇）

篇1：怎样才能让学生真正的成为学习的主人

怎样才能让学生真正的成为学习的主人？

教学是一项新的教学改革实验，它与传统的课堂教学大相径庭。它要求学生根据学习目标和自学程序，认真地读，仔细地想，主动地练。把学习的主动权交给学生，从而发挥学生的主体作用。这样才能把自学贯穿到课堂教学中，引导学生以“要我学”变成“我要学”、“我爱学”，让学生学得主动，学出成效，真正成为学习上的主人。

一、端正教学思想，明确自学辅导意义

使学生真正成为学习的主人，首先要解决认识问题，端正教学的指导思想。只有教学思想端正了，才能明确自学辅导的意义。长期以来，传统教学以教师作为中心，教师在授课过程经常出?quot;满堂灌“的形式，致使无法调动学生的积极性，往往使学生被动地按照老师已设计好的问题寻找只言片语的回答，多数学生很难有机会体现自己的思维能力。这种填鸭式的教学已不适应发展学生各方面的能力，取而代之的是一种新的教学法--语文自学辅导。它的教学是让学生在老师辅导下、指导下自主学习，变学生的被动学习为主动学习，培养学生自我管理、自我教育、自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯。它的教学模式使学生掌握了一套终身受用不尽的学习方法。认识了自学辅导的意义，端正了教学思想，才能更好地驾驭这种新的教学法。

二、改革课堂教学，明确师生位臵

自学辅导的教学思想是”教为学服务“，它的改革主要是以指导学习方法，培养学生的自学能力为目的。课堂教学以学生为主体，把”注入式“变为在教师的点拨启发下的”自学式“，遵循启、读、练、知、结相结合的教学模式。”启“就是启发、诱导，其主要内容是以旧知识引进新知识，明确学习目标和要求，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提示教学方法和教学程序，这个 环节重在教师。”读“就是让学生在教师和教材的双重辅导下阅读教材，包括默读、朗读、泛读、精读、速读等。在读的过程还要求眼到、口到、耳到、脑到、手到，要求”不动笔墨不读书“。”练“就是学生根据教材或教师提出的要求完成课堂上的练习，接受各种能力训练。在读、练环节中，学生是主体，教师只是堂上巡视个别辅导，而课堂上成块的学习时间是学生的自主学习。”知“是学生在完成规定的自学任务后，让学生当堂知道自学的结果，肯定正确的，纠正错误的，并在老师引导下学生互相启发，相互补充、订正。老师巡视时，辅导要及时到位，进行个别的辅导，使快者快学，慢者慢学。”结“就是根据学习目标和学习情况进行小结，也是最后环节。小结的内容是这次自学的经验教训，明确在掌握知识和培养能力上应注意发扬什么，克服什么。这五个环节都是在自学教学中穿插进行的。在教学中，学生应该是主体，教师是主导，教师的教学不仅在传授知识，更重要的是教学生会学。

三、教给自学方法，培养自学习惯

为了使学生成为学习的主人，必须让学生从常规的课堂教学中转变过来，提高课堂上的自学能力，培养良好的学习习惯。而掌握科学的学习方法，不仅能提高学习效率，而且也是衡量他们智力发展和自学能力高低的重要标志。因此，教师要结合教材内容，把科学的自学方法交给学生，使他们掌握打开知识宝库的金钥匙。

1、教会使用工具书，创造自学条件。

2、教学生掌握阅读的一般步骤，学会读懂一篇文章的方法。读懂一篇文章可以分解为解词、分段、概括段意，归纳文章的主要内容和中心思想等方法。

3、教学生学习掌握一些单项学习方法，锻炼和提高阅读能力。如理解词语意思时可借用工具书理解，也可以联系上下文理解，还可以结合句子意思来帮助理解。又如抓课文的主要内容，一 般来说，可以采用”段意串连法“，用提出问题，把回答问题的答案连接起来，还可以用”四要素“概括法等。通过单项学习方法的学习，训练多了，就能使学生掌握多项的学习方法，提高学生各方面的能力。

4、教给学生各类文章的不同读书方法。例如：写人的文章可以抓住人物特点，看看通过哪些具体事例表现人物品质或性格；写事的文章可抓住事情的发展过程，按时间、地点等顺序读懂。

5、教给基本的读记方法。例如：读一篇文章时，一边看，一边在书上圈画批注，例如教《观潮》一课，我指导学生边读边画出文中表现大潮到来时听到的声音和看到的样子的词句，有的学生找出了”远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动“，批注为”潮来时声音很大“，有的学生找出”那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来“，批注为”形容大潮发出响声巨大“。通过圈画批注，再有感情地反复朗读，学生不仅对语言文字有了理解，而且获得如见其形，如闻其声的感觉。

6、教学生读课文的时候，要集中注意力开动脑筋，一边读，一边想。比如教《古井》，当读?quot;古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女”时，就要想一想，作者为什么把古井比作“母亲”，“儿女”指的是谁，为什么把井水比作“乳汁”，“哺育”是什么意思，古井是怎样哺育着她儿女的；接着往下读，从村里的人长年给一对年过六旬的老人挑水的事情中，想到古井默然奉献的精神教育了人们。就这样，读到重要的或不太好懂的地方想一想，读完每个自然段想一想，读完全文把前后内容联系起来再想一想，就会对课文有比较深刻的理解了。学生掌握了具体的学习方法，才能学得主动。同时，在教给学生读书方法的同时，要培养学生认真读书的好习惯，根据小学生特点，读书时应强调?quot;认真“二字上下功夫。因此，要求学生看书时要做到：眼看、口诵、心思、手写，从而养成眼、口、手、脑联合攻读的好习惯；学会读书既动脑又动手，养成 不动笔墨不读书的好习惯。实践证明，学生真正掌握了学习方法，又具有眼、口、手、脑联合攻读的好习惯，他们的学习就会由被动变主动，以至获得终生受益的自学本领。

四、调动学习积极性，提高自学效率

在教学中，往往会碰到学生学习无从下手，学习提不起兴趣，懒得举手汇报学习情况，也提不出疑难问题，即使是敏捷而踏实型的学生有时也如此。语文自学辅导是以学生的自主学习为主体，以教师的引导转化为主线的师导生学的教学活动，其目的就是要使语文教学成为在教师和教材辅导下的学生生动活泼、自主、快乐的学习活动。而学生学习的情绪将直接影响到学习的效果，因此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，才能更好地提高自学效率。

1、创设轻松、融洽的学习氛围，才能使学生学得生动活泼、自主、快乐。那种板着脸孔教学的紧张、严肃的课堂气氛，只能加重学生的心理负担，使他们产生一种压抑感。他们的学习是被动的，根本谈不上发挥自己的想像力、创造力，哪能进行生动活泼、自主、快乐的学习。因此，作为课堂教学的主导者--教师，要注意观察学生的学习情绪、学习态度，注意调节课堂学习气氛，变学生的被动学习为自主、快乐的主动学习活动，从而自然而然地提高自学效果。

2、要调动学生学习的积极性，就得使学生学有所得，让他们感到成功的喜悦。当他们在学习上碰到困难时，教师就要对他们进行耐心的帮助辅导。对学生采取简单的批评、责备的态度只能使他们心灰气馁，甚至放弃学习。如在教学古诗《题西林壁》时，一位女学生（踏实而不敏捷型）在汇报”不识庐山真面目，只缘身在此山中“时，把”不识“理解为”不认识“。这位学生本来就自卑，平时极少发言，好不容易肯主动发言，若能引导、帮助她分析，结合句子理解，让她尝到成功的喜悦，不但可提起她的学习兴趣，也许还可以帮她克服胆怯、自卑的心理弱 点……。于是，我耐着性子结合句子意思，帮助她理解，结果她终于准确地说出”不识“的意思就是”看不清“，我也给予了肯定。从此，她上课就很积极地回答问题，成绩也逐渐提高了。小学语文自学辅导强调”自学“然后才是教师的”辅导"。它不单把学习主动权交给学生，更是让学生通过自学有所收益，尝到成功的乐趣，使学生思维能力、分析能力和口头表达能力，都有不同程度的提高，让学生从实践中掌握科学的读书方法，激发学习兴趣，从而形成良好的习惯，提高自学能力，让学生真正成为学习的主人。

篇2：怎样才能让学生真正的成为学习的主人

--关于自主创新教学的思考

素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育的核心，更是知识经济时代赋予教育的责任，长期以来，传统的教育观念束缚了教师的手脚，使得学生被动接受填鸭式的“满堂灌”，其创造个性受到压抑，而真正的创新教育强调的是教会学生自己去探求知识的形成过程，让学生真正成为学习的主人。学生学习的兴趣，需要老师去启发、点播和引导，作为教师，我们想着应该如何为学生服务，在进行教学设计时，教师要采取种种方法，充分调动学生学习的积极性与参与性，从而促进学生的发展。如何培养学生的创新意识，使学生真正成为学习的主人呢？以下是我对此的一些粗浅认识。

一、精心设计教学的每一个环节，用精巧地导入，激起学生自主学习的兴趣。

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此，在学习中教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，可激情引趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现并解决问题，从而提高其主体参与意识和能力，真正成为自主学习中的主体。例如，在布置学生预习《葡萄沟》一课时，我让学生先从地图上找到新疆，然后了解新疆有哪些特产，从而让学生知道葡萄是新疆的特产。并让学生说说对葡萄、葡萄干的了解，学生们踊跃发言，介绍了葡萄的生长、品种、口感。看着学生们兴趣盎然的样子，我感到很欣慰，因为兴趣是最好的老师，激起学生学习活动的内在动机，无疑是为他们主动学习打下良好的基础。又如我在新授《小镇的早晨》时，在导入时，我先用课件出示美丽小镇的图片，先用精美的课件激起学生学习这篇课文的兴趣。

二、提供材料，创设自主学习条件。

课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的回答作出判断，例如，在学习《特殊的考试》这一课时，当我问学生小白兔为什么通过考试时，学生的回答多种多样，有的说小白兔很可爱；有的说小白兔爱卫生；也有的说„„对于这些回答，我都给予了肯定，并且让学生带上动物头饰，来表演课文，学生积极性被调动了起来，这一教学环节使学生在轻松愉悦的氛围中学懂了课文，学会了做人。

三、尊重学生，让学生做自信向上的学习主人。

自主创新教学的评价应当站在发展性评价的角度，重视激励性评价的作用。教师应当尊重每一个学生，不要轻易地否定学生的观点，看法，想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内给学生一些自主选择，自由加工的机会。例如在教授《田忌赛马》这一课时，在指导这一课对话部分朗读时，我让学生根据自己的理解来读田忌、齐威王、孙膑的话语，学生根据自己的理解读出了不同人物的语气，有的学生用自信的语气读出了孙膑的语语；有的学生用霸道的语气读出了齐威王的话语；有的学生用沮丧的语气读出了田忌的话语，而有的学生却语调平平，对于这些，我都给了肯定，但又适时的分析了一下人物的性格，让学生们根据人物的性格再进行诵读，通过这一环节的点拨，学生对课文又有了一个深层次的了解，所以再次朗读时，学生显得更加得心应手。通过这一环节，让我明白了教师应该尊重学生，充分信任学生。这样学生才会自信的参与到课堂学习中。

四、重视鼓励，让学生在轻松愉悦的学习坏境中学习。自主创新教学强调的是学生自主性与主动性学习的精神，使得学生从“依赖他人”的被动学习转为自己探究学习。学生怎样才能自主地参与到课堂学习中呢？这就要老师适时的进行鼓励，让学生在表扬中自主的去学习。

总之，要培养学生自主学习能力，必须在课堂上创设情

篇3：怎样才能让学生成为学习的主人

一、激发学生兴趣, 鼓励他们自己发现

著名数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现, 理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此, 在学习中教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助, 如激情引趣的内容, 在启发、质疑、解疑的过程中, 指导学生自己去尝试发现并解决问题, 从而提高其主体参与意识和能力, 真正成为自主学习中的主体。例如, 在预习《葡萄沟》一课时, 我先让学生观察中国地图, 从地图上找到新疆, 了解新疆的地理位置, 然后了解新疆有哪些特产, 从而引出新疆的葡萄, 并让学生说说对葡萄、葡萄干的了解。学生纷纷踊跃发言, 颇感兴趣地介绍了葡萄的生长、品种、口感和营养成分, 使课堂气氛变得无比活跃。看着学生兴趣盎然的样子, 我感到很欣慰, 因为一旦激起学生学习的内在动机, 无疑是为他们主动学习打下了良好的基础。

二、创设参与条件, 让学生自主学习

在课堂教学中, 我们要创设参与条件, 精心设计恰到好处的教学活动, 要呈现这样一个理想状态——让每一名学生主动参与、观察、思考, 获取自己的体验, 在合作交流中不断说出自己的想法。美国心理学家布鲁纳说得好:“学习的最好刺激, 就是对学习材料的兴趣。”教学中, 教师要根据学生的年龄特点和认知特点, 设计探索性、开放性的问题, 给学生提供自主探索的机会。而我们教师则不能代替学生思考, 也不能简单地以成人眼光对学生的回答作出判断。例如, 在学习《特殊的考试》这一课时, 当我问学生小白兔为什么通过考试时, 学生的回答多种多样。有的学生说小白兔很可爱, 有的学生说小白兔爱卫生……对于这些回答, 我都给予了肯定, 然后让学生带上动物头饰, 来表演课文。通过反复的分角色朗读, 学生积极性被调动了起来。这一教学环节使学生在轻松愉悦的氛围中理解了课文, 使他们自主思考明白了真正的美是心灵美。

三、尊重学生, 让学生相信自己

教师如果想让自己的课堂气氛活跃, 想让学生勇于发言, 就得让学生感受到尊重, 让他们认为教师是他们忠实的朋友。不管他们的回答是错是对, 教师都要理解, 并及时给予鼓励。的确, 教师应该相信和尊重每一个学生, 在学生回答问题时, 要认真倾听, 即使问题回答错了, 也不要大声呵斥。要知道学生也是有自尊心的, 不要伤害学生参与的积极性。在课堂上, 教师可以给学生一些自由发挥的空间。例如, 教授《田忌赛马》, 在指导这一课对话部分朗读时, 我让学生根据自己的理解来读田忌、齐威王、孙膑的话语。学生根据自己的理解读出了不同人物的语气。有的学生用自信的语气读出了孙膑的话语;有的学生用霸道的语气读出了齐威王的话语;有的学生用沮丧的语气读出了田忌的话语, 而有的学生却语调平平。对于这些, 我都给了肯定, 但又适时地分析了一下人物的性格, 让学生根据人物的性格再进行诵读, 并对其进行鼓励。通过这一环节的点拨, 学生信心十足, 读得更有味道了, 并在读中领悟到了孙膑的聪明才智, 也使他们知道了不管遇到什么事, 都要动脑筋, 遇事冷静。一节课下来, 学生对课文又有了一个深层次的了解, 也显得更加得心应手。通过这一环节, 我明白了教师应该尊重学生, 充分信任学生, 这样学生才会自信地参与到课堂学习中。

四、重视鼓励, 让学生在轻松愉悦的学习环境中学习

每个学生都希望自己能得到教师的认可, 只有得到教师的认可, 才能激起学习的兴趣。有时教师的一句话, 会改变学生的价值观和人生观。所以, 教师一定注意自己的一言一行, 多用鼓励的语言教育学生, 使学生时时感受到教师的关爱与信任。在这样轻松愉悦的学习环境中, 学生才会建立起自信, 才会将学习看做一件乐事, 才会从“依赖他人”的被动学习转为自己探究学习。如我班有一部分学生, 平时上课不动脑筋, 总是等老师或其他学生来帮助他们。写作业时, 他们也总是东问西问。在家写作业时, 他们更是依赖家长, 自己从来都不主动学习, 也不主动思考。对于这些学生, 我上课会经常提问, 并对他们的回答给予鼓励, 使他们首先变得爱学习。然后, 在上阅读课时, 我让他们当着全班同学大声朗读, 并及时进行表扬, 培养他们的自信心, 让他们主动地来学习。

总之, 要培养学生自主学习能力, 教师必须在课堂上创设情境, 营造良好的学习氛围, 为学生自主学习创设条件, 提供自主学习的机会。同时, 教师还应教给学生方法, 让他们学会主动地探索发现, 从而享受学习的乐趣, 真正成为学习的主人。

摘要：《小学语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。”“语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向, 要求我们语文教师应鼓励学生自主学习, 做学习的主人。

关键词：自主创新,尊重学生,创设情境,自主学习

参考文献

[1].蔡明忠.帮助学生实现“自主”学习的教学策略[J].中小学教师培训, 2003 (07) .

[2].林贻田.刍议学生自主学习能力的引导[J].成功 (教育) , 2007 (01) .

[3].李万兵.如何在课堂中培养学生自主、合作、探究学习的能力[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编 (上) [C].2007.

篇4：怎样才能让学生真正的成为学习的主人

下面谈谈我在语文教学中，让学生成为学习的主人的几点做法。

一、课前分角色预习，上课分角色回答问题、板书

教师在教学时，对全班学生的优、缺点及其基础知识的掌握情况要了如指掌。初中语文课堂教学的内容基本包括作者简介、字、词、句、段意、写作手法、中心思想以及重点、难点等。为了让学生成为学习的主人，我把这些需掌握的内容一一分给学生预习。

如，作者简介、字、词、句，我从全班学生中找出性格文静、办事踏实的人负责，让他们在课前从一些课外资料中找出，上课时请他们把以上内容分别在黑板上板书。这样，一是把预习工作落到实处，二是为学生们作出榜样，三是学生的自学得到加强。对标点、修辞、段意、中心思想、写作手法和重点、难点，我大胆放手让学生去分担这些任务。有些教师总是不放心把这些高难度的任务交给学生，其实初中生的潜力很大，有些能力已经超过我们的想象。

但是在选人负责这些难题时，一定要根据具体情况而定，如，负责标点、修辞的学生选中等水平的即可；段意、中心思想要选语文水平中上等的学生才能完成；而课文重点、难点在预习时一定抽语文水平突出、学习认真、思维敏捷、概括力较好的学生担当此任，这样才达到预期的效果。在提出有关方面的问题后，我就请学生在黑板上板书。这样上了一节课之后，黑板上全是学生的涓涓字迹。学生既动了脑，又动了手。一个学期后，学生的思维能力加强了，字写得漂亮了。这样学生课前预习的习惯养成了。这种学习习惯的养成，它的价值是不可低估的。

亚里士多德认为“习惯是第二天性”，培根认为“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高。这种有目的地探求知识的做法，有利于培养和训练学生独立学习、独立思考的习惯，自觉调控自己学习的行为，做自己学习的主人。

二、巧妙提问，激发学生的求知欲，做学习语文的主人

课堂提问要注意以下几个问题：一是要精心设计问题。即问题不是随意的，要紧密结合教学内容有针对性地提出。二是要有新鲜感。教师提出的问题能引起学生浓厚的兴趣，促使学生积极思考。三是要难度适当。教师要把握问题的难易程度，对有一定难度的问题，要注意启发，让学生在问题中受到启迪。四是要注意广泛性。问题的设计，要面向全体，而不能面向少数或个别，因此，教师在提问时，要注意问题的层次和梯度，使全体学生积极参与思维活动。

三、成立班级文学社和书法兴趣小组，学生自主管理，自觉成才

作文和写字是语文素质两大内容。早在三国时代，曹丕就说：“文章乃经国之大业，不朽之盛事。”可见作文的重要性。

在写作方面，我没有按传统的方法来训练学生，而是让学生自己投票选举文学社正副社长，一正三副。全班学生分成四个组，四个正副社长一人管一个组。要求全班学生每人每周必须交一篇课外作文给本组的社长，每组的社长经过第一轮筛选，选出几篇佳作交给正社长，最后正社长把筛选后的各组佳作收集起来，再和三个副社长商讨，从中选出几篇佳作交给语文教师。我再略作修改，再交由社长向报纸、杂志投稿。投稿获奖的作品在班里朗读、张贴。这一做法大大激发了学生作文的兴趣。如今全班学生的作文水平已经大幅度提高了，形成了一种争先恐后的局面。

书法是中国古代学校“六艺”中的课程，“六艺”包括礼、乐、射、御、书、数等六门课程，其中“书”就是书写。在唐代，朝廷还专门设立了弘文馆，设书学博士若干名，专门从事书法教育工作，凡书写不合格的举子，都与进士无缘，开始了以“书”取仕的先河。

现在学习语文，是离不开书写的。字体端正，字迹清秀，笔顺井然有序，笔画疏密有致，这是最起码的要求。因此，我授意学习委员成立班级书法兴趣小组。规模与文学社相仿，也是一正三副四名组长。但书法小组又和文学社不同，文学社的社长们必须由语文基本功扎实、作文水平过硬的人担任。而书法不一定成绩好，作文水平高，只要模仿字帖的能力强、创作水平高，又能指导其他同学的书法爱好者即可。于是成绩不好，但字写得好的学生有机会当选。他们脸上洋溢着幸福的微笑，他们的特长得到了认可和发挥。不久，各组书写形成了你追我赶的气氛。作业、作文、日记、试卷上的字比以前漂亮多了。许多学生的硬笔书法作品还在校园书法大赛和县市级中学生书法大赛中获奖呢！

兴趣是最好的老师。学生在自己喜欢的园地里结出硕果，看到自己的成功，这是成功教育的佐证，也是学生自主参与、自学成才的一个例子。

著名特级教师李吉林老师在教学过程中以“诱发学生的主动性”为出发点，渗透教育性、着眼创造性、贯穿实践性，从而达到学生主动参与、在学习中受到教育、发展能力的根本目的。在作文和书法这两个方面我所用的方法和李老师有相通之处。

四、作业、日记、每单元的课堂作文，请学生批改，让学生在比较中前进

传统的作业批改方法，总是教师改，学生看，收效甚微。我大胆创新，树立现代学生观：教师可以促进学生成长，但不能代替他们成长。教师在学生学习生活中要进行角色的转变，要从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者，要变“演员”为“导演”。

因此，对作业、日记、课堂作文等我放手让学生批改。从全班4个小组中选出4名小组长为批改作业、日记、作文的人选，这16名小组长不能和文学社、书法小组的管理人员重复。其原因一是让更多的学生得到锻炼的机会，二是让学生的个性和特长得到充分的发挥。但需要注意的是，批改作业的小组长一定是学习成绩优秀、工作负责的人才能担当此任。

总之，语文教学的目的在于调动学生学习的积极性与主动性，促使学生积极思考，主动地学习知识，这样不仅有助于学生加深对所学知识的理解，而且可以使学生在探索中增长发现和解决问题的能力，做学习语文的主人。

当然，也不能把什么任务都分给学生做，教师无所事事，而是要教师当好学生的参谋即可，以达到“教是为了不教”的目的。

参考文献

万福，于建福.教育观念的转变和更新［M］.北京：中国和平出版社，2009.

（责任编辑韦雄）

篇5：让学生成为学习的真正主人论文

“目标导学，自主有效”是一种以学习目标为中心、优化课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务的新理念，是实施有效教学策略的课堂教学模式，是一种大面积提高教学质量、减轻学生课业负担、促进学生自主发展的有效途径，是一种实施素质教育的有效方法。

新课标理念的英语课堂教学，是以教师为主导，以学生为主体，是师生共同发展的载体。因此，在“目标导学，自主有效”的教学模式指导下，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进教法与学生的有机结合，需要我们去探索并积极实践。

一、明确学习目标有效实施导学

“目标导学”的核心是以“学习目标”为中心，教师要为围绕目标而教，学生要带着目标去学。首先要充分掌握学生的知识起点，其次就是要求教师在备教材、备学生的前提下认真制定学习目标，并深入研究学生的学习方式，围绕目标而教，把教学目标落到实处，让学生成为课堂上学习的真正主人，以确保教学任务的顺利完成。

二、以教师为主导，探索教法改革

实施之法，贵在启导。“目标导学”的关键之一是“导”。“导”是指教师在教学中起指导和引导作用。教师的指导作用表现在教师对课堂教学时间和空间的有效控制上。教师要把握教学的目标、内容，并要正确评价学生的学习效果。教师的引导作用表现为激发学生的学习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动地掌握知识和技能。在教学过程中，教师的“导”是学生的“学”的关键所在。因此，教师必须致力于“导”，服务于“学”。善于“诱导”，变“厌学”为“乐学”;着力于“引导”，变“死学”为“活学”;着重于“学法指导”，变“学会”为“会学”，以保证课堂的教学效益。教师只有启导得法、到位，才能体现出教为学的宗旨。

三、以学生为主体，强化学法指导

在“目标导学”的教学模式中，以学为主，以学定教，从根本上体现了教学活动中以学生为本的新课程理念。

教师的“教”要服从于学生的“学”，这就要求教师要积极探索如何改进转变学生的学习方式，形成其良好的学习习惯，并致力于学生自主学习能力的培养。只有从根本上把学生的传统学习方式转变为现代学习方式，使学生真正具备了学习的主动性和独立性，学生才能自觉地担负学习的责任，学生的学习才是一种真正有意义、有成效的学习。

在课堂教学中，当特定教学情境中学生的主体性得以发挥的时候，这种教学情境的进行过程必然是富有创造性、饱含趣味性的，正是这些创造性、趣味性的因素拥有无穷的教育价值。而学生的自主学习能力的发展就成了教育教学过程中最重要、最根本、最具有开发价值的内在驱动力。因此，学生自主学习能力的培养显得尤为重要。而这可以通过教师利用灵活多样的教学方法和手段，不断激发学生的学习动机和兴趣，开展丰富多彩的语言实践活动等来实现。

例如，在刚学完六年级上册的前几个单元时，我曾尝试创设一个完整的情境和话题，并事先找几位同学一齐排练，然后展现给学生们一幕生动的英语短剧。而后让同学们自由组合模仿教师的编、导、演进行创作。通过这种表演课的实践，学生不仅轻松掌握了前几个单元的学习内容，如怎样自我介绍、如何与陌生人相识并成为朋友等一系列的交际活动，而且同学们自主学习的欲望也大大提高了。 四、构建有效课堂，尝试艺术教学

余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”要想使学生有进步、有发展，真正做到乐学、活学、会学，要求教师在设计教学过程、把握课堂节奏、处理教与学的关系等方面都要有精心的准备和深入浅出的讲解艺术。

备课艺术化是上好一堂英语课的前提。教师要备好一堂课，首先必须掌握该课的`全部内容，了解整体结构，并进行优化组合;根据自身条件选择适合自己的教学方法;还应了解学生的个性、兴趣、思想状况及他们的学习方法和习惯，以利于在课堂上进行有效的双边活动。

课堂艺术化是上好一堂英语课的关键。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生学习的兴趣和信心。在英语教学中，恰当而适时地使用体态语言，不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解所学内容。

如在教学六年级下册Unit3Can you play the guitar?这一单元时，我和同学们使用了游泳、跳舞、吹拉弹唱等大量的模仿动作和体态语言，大大提升了同学们的学习兴趣。在激情饱满的情绪中完成了情态动词的教学任务。

教师的语言也应讲求艺术性。如纯正优美的语音、抑扬顿挫的语调、幽默生动的语趣等，既能在课堂上吸引并集中学生的注意力，又能拉近师生的距离。很多同学往往是先喜欢任课老师，进而喜欢该任课老师的课。教师可充分利用自身魅力吸引同学们的眼球和注意力，把他们带入学习轨道。

教师还应兼顾提问操练的艺术性、情境设计的艺术性等，充分利用实物多媒体等教学设备，把尽可能多的时间与舞台让给学生，使知和情统一起来，在自由、宽松、愉快的氛围中，所学的语言知识更容易得以巩固。

篇6：让学生真正成为语文学习的主人

贵州省余庆县城关一小刘象卉

现行语文教材体现了基础教育课程改革的精神，注重语文课程的育人功能，把握了语文课程的特点，做到工具性与人文性的统一。落实了语文课程标准对小学语文教学的目标要求。重视学生语文素养的形成和发展。在教学中我充分利用教材，培养学生学习兴趣，让学生主动学习。

《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥引导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人，主动学习。下面，谈谈我在语文教学中利用教材让学生主动学习的一些做法。

一、充分认识主体性，让学生成为课堂的主人。

学生是学习的主体，读书是学生自己的事。《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，尽可能多地让学生自主学习，成为课堂的主人。

1、课堂上注重诵读，少一点对课文内容的讲解。

注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”因此，课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能地让学生多读几遍课文，老师切不可以自己的讲代替学生的读。

我在教学《美丽的“三潭印月”》时，自始至终贯穿了读。在导入课文后，我便让学生自由读课文，说说“三潭印月”给你留下了怎样的印象？初步感知后，我再叫他们带着几个问题逐段朗读：哪段在写三潭印月美丽？哪段在写“三潭印月”名字的来历？从哪些词句看出来的？谈谈自己的感受。这是让学生注意文章中哪些词句精彩，哪些地方能体现“三潭印月”的美丽和人们的喜悦。接下去紧扣精彩词句，指导学生读课文，读懂意思，读出自己的理解，读出感情，读出韵味来。读的方式也多种多样，或教师引读，或学生自读。学生的读，有集体读、分组读、男女分读，个别读，又有分角色读、表演读、比赛读。总之，要尽量扩大学生读的面，不断提高读的质量。这样，课堂上不断地传来孩子们朗朗的读书声，学生课文读得很熟，感情也读出来了，对西湖的“三潭印月”有了比较深的认识，产生了喜爱之情。

2、课堂上注重积累，少灌输。

过去语文教学注重知识的传授，学生靠死记硬背来学习语文，这样知识得不到内化，能力得不到提高。要让学生把语文知识真正地“占

为己有”，尤其把课文的语言内化为自己的语言，其中必然要有积累。教师指导学生语文积累不能以自己的好恶代替学生的自主选择，必先激发学生兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读背的欲望，积累才有内驱力。比如：教学时，我始终以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，以朋友的身份和他们一起阅读、讨论。学了《傲霜篇》，我问学生：“菊花有哪些品格？你最喜欢哪个？挑你喜欢的一段读读背背。”话音刚落，学生们就兴致盎然地大声读起来，背起来。课文《石榴又红了》课后让学生表演出来，这要求学生能熟记课文，如果靠死记硬背来记住课文，学生肯定兴趣不浓。教学时，我紧扣习题，采用读读演演的方法，并且亲自参与到学生中去。学生自由分配角色、自由表演，个个兴趣高涨。课文学完后，大部分学生能挑选自己喜欢的角色进行表演。

学生仅仅积累几篇课文是远远不够的，《新课程标准》明确提出：“小学一至六年级课外阅读不少于100万字。”而今语文教材就注重了这一点，每单元都有一篇优美的选读课文，让学生自主阅读。只要这样长期坚持下去，学生的阅读能力一定会在不知不觉中慢慢形成，逐渐养成自觉阅读的习惯。

二、充分体现实践性，为学生拓展运用语言的空间。

语文分为“吸收”和“倾吐”两部分，吸收的目的是为了更好地“倾吐”。语文积累的目的就是为了运用。因此，训练“倾吐”是语文教学的重要组成部分。

1、读中迁移，多为学生提供再现课文语言的机会。

语言分为两种，一种是积极语言，即经常使用的语言；一种是消极语言，即积累了而没被使用的语言。学生读了教材，积累了课文的语言，如果是长期储存，而没有运用的机会，那这些语言就在孩子们的语言仓库中退化为消极语言。因此，教师要在语文课堂上积极创造条件，提供各种各样的语言环境，促使学生将积累的消极语言转化为运用的积极语言，让所学的教材语言能经常得到运用。

(1)课堂教学中，组织学生开展讨论。课堂教学中，如果呈现出学生在热烈地讨论，教师在指导订正的热闹场面，那么，学生的主体意识树立了，同时，学生在讨论中时时去理解教材，运用教材从而加深了对课文的理解，使关键性的词、句、段的内涵越来越丰富。如在教学《富饶的海洋》一课时，我让学生讨论从哪些地方可以看出海洋是富饶的？学生们积极、主动地投入到讨论中，我在一旁倾听着，并给予指点。在交流时，我又让学生讨论：未来的海洋是怎样的？为什么？学生们各抒己见，畅所欲言。讨论中学生不仅积累了语言，而且运用了语言。

（2）课堂教学中，组织学生表演课文。

除了课堂中适当地组织讨论外，还可以组织学生表演课文。小学语文教材内容大多以故事为主，有一定的情节，在初步感知课文后，学生通过身体语言来演绎文字语言不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于培养学生的创造力。如：教学寓言故事《自相矛

盾》时，在学生理解课文后，我让学生自由组合演一演。课堂上他们即兴表演，表演时不仅运用了课文语言，还进行了再加工。把卖矛、盾的人和围观的人演得栩栩如生，所说的话有的是课文中没有的。由此可见，学生在这样的活动形式中牢固地掌握了课文语言，并进一步领悟了其中的道理。

2、自由表达，多为学生创设自主作文的条件。

写作是训练语言运用能力的有效途径。虽然很多学生头脑中积累了好词佳句和精彩片段，但碰到无内容可写，无深切体会时，搔头摸耳，举笔维艰。这是我们长期进行命题作文训练的缘故，其实，它并不是最好的训练形式。新教材“语文生活”板块的设计将各具功能的口语交际与习作互相配合，融为一体，实现口语交际、习作和综合学习的整合。教学中我运用了自主、合作、探究的学习方式，让学生自主演讲、调查、讨论、表演、朗诵、采访、介绍、辩论、探究、策划等。让习作与活动同步，在活动的基础上，把习作融于其中，使口语交际、习作与综合性学习得到有机整合。让学生在活动中学习语文，运用语文。鼓励学生自由写作，抒真情，说真话；鼓励学生写日记，多做自由命题的作文，最大限度的调动学生运用语言的积极性。

篇7：怎样才能让学生真正的成为学习的主人

兴义市丰都街道办事处龙塘小学 王克成

《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。

那么，如何在语文课堂中，变被动接受为主动获取，变死记硬背为活学活记，变机械训练为积极实践呢?下面，就来谈谈我在语文教学中尝试自主学习的一些做法。

一、教师要转换角色，成为课堂的组织者、引导者、开发者 时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”、“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。

教师要从过去仅作为知识的传授者这一角色中解放出来，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，由“教书匠”转向研究者，促进以学生学习能力为重心的学生整体个性和人格的和谐健康的发展。课堂上，教师要善于在教学中激发学生的潜能，在共同参与的双边教学活动中进行充分的情感及信息交流，这样才能使教者得心应手，使学者胜任愉快，有效地完成教学任务，取得良好的教育效果。最常用

语文课堂学习活动中时，才能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣，作为教师要想方设法使学生对学习的材料感兴趣。因此，激发兴趣、营造氛围是语文课堂自主学习的动力。从激发兴趣，创设宽松、和谐、平等、民主的氛围着手，让学生想象驰骋、感情激荡乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发自主参与的潜质。在语文课堂上，教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切感受到学习是快乐的，这样，自主学习的劲头就会更足。例如，我在上《中国石拱桥》一课时，先让学生画一画自己心中最喜欢的石拱桥，由学生怎么想怎么画都行，让学生在画石拱桥中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，营造了氛围，开启了想象，学生学习课文的自主性就更强了。此外，在教学的外在形式上，可运用录音机、电视机、计算机等多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的自主学习过程变得轻松、愉快；还可通过开设语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、编排课本剧等形式，丰富自主学习的形式，引导学生积极参与，让学生自始至终保持自主的兴趣。

四、创设富有感情的语文课堂，让学生在心灵碰撞中发展语文能力

有人说过：“教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验 时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全凭着教师的职业素养和职业行为。”我们要创设一个感性的课堂环境，引领学生以情悟情。语文是一门工具性学科，更是传情载道的媒介。在语文教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一，对优化教学有着十分重要的作用。随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在语文教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程

活动是施展才华、展现自我的舞台，教师要充分认识语文活动对学生合作能力、实践能力和对学习潜质的培养，而且语文教学最具活动潜质，课内课外，听说读写，点点面面都可以使学生活动起来，使语文灵动起来。在教学中可经常开展多种多样的语文活动，如“我就是我”自我介绍会，“谈人生”诗歌朗诵会，“开卷是否有益”辩论会等一系列综合活动课。这些语文活动课既锻炼了同学们的组织能力、口头表达能力，陶冶了文学素养，丰富了业余生活，又能寓教于乐，激发学生爱语文、学语文的积极性，可谓一举多得。

篇8：怎样才能让学生真正的成为学习的主人

下面谈谈我在语文教学中, 让学生成为学习的主人的几点做法。

一、课前分角色预习, 上课分角色回答问题、板书

教师在教学时, 对全班学生的优、缺点及其基础知识的掌握情况要了如指掌。初中语文课堂教学的内容基本包括作者简介、字、词、句、段意、写作手法、中心思想以及重点、难点等。为了让学生成为学习的主人, 我把这些需掌握的内容一一分给学生预习。如, 作者简介、字、词、句, 我从全班学生中找出性格文静、办事踏实的人负责, 让他们在课前从一些课外资料中找出, 上课时请他们把以上内容分别在黑板上板书。这样, 一是把预习工作落到实处, 二是为学生们作出榜样, 三是学生的自学得到加强。对标点、修辞、段意、中心思想、写作手法和重点、难点, 我大胆放手让学生去分担这些任务。有些教师总是不放心把这些高难度的任务交给学生, 其实初中生的潜力很大, 有些能力已经超过我们的想象。

但是在选人负责这些难题时, 一定要根据具体情况而定, 如, 负责标点、修辞的学生选中等水平的即可;段意、中心思想要选语文水平中上等的学生才能完成;而课文重点、难点在预习时一定抽语文水平突出、学习认真、思维敏捷、概括力较好的学生担当此任, 这样才达到预期的效果。在提出有关方面的问题后, 我就请学生在黑板上板书。这样上了一节课之后, 黑板上全是学生的涓涓字迹。学生既动了脑, 又动了手。一个学期后, 学生的思维能力加强了, 字写得漂亮了。这样学生课前预习的习惯养成了。这种学习习惯的养成, 它的价值是不可低估的。

亚里士多德认为“习惯是第二天性”, 培根认为“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高。这种有目的地探求知识的做法, 有利于培养和训练学生独立学习、独立思考的习惯, 自觉调控自己学习的行为, 做自己学习的主人。

二、巧妙提问, 激发学生的求知欲, 做学习语文的主人

课堂提问要注意以下几个问题:一是要精心设计问题。即问题不是随意的, 要紧密结合教学内容有针对性地提出。二是要有新鲜感。教师提出的问题能引起学生浓厚的兴趣, 促使学生积极思考。三是要难度适当。教师要把握问题的难易程度, 对有一定难度的问题, 要注意启发, 让学生在问题中受到启迪。四是要注意广泛性。问题的设计, 要面向全体, 而不能面向少数或个别, 因此, 教师在提问时, 要注意问题的层次和梯度, 使全体学生积极参与思维活动。

三、成立班级文学社和书法兴趣小组, 学生自主管理, 自觉成才

作文和写字是语文素质两大内容。早在三国时代, 曹丕就说:“文章乃经国之大业, 不朽之盛事。”可见作文的重要性。

在写作方面, 我没有按传统的方法来训练学生, 而是让学生自己投票选举文学社正副社长, 一正三副。全班学生分成四个组, 四个正副社长一人管一个组。要求全班学生每人每周必须交一篇课外作文给本组的社长, 每组的社长经过第一轮筛选, 选出几篇佳作交给正社长, 最后正社长把筛选后的各组佳作收集起来, 再和三个副社长商讨, 从中选出几篇佳作交给语文教师。我再略作修改, 再交由社长向报纸、杂志投稿。投稿获奖的作品在班里朗读、张贴。这一做法大大激发了学生作文的兴趣。如今全班学生的作文水平已经大幅度提高了, 形成了一种争先恐后的局面。

书法是中国古代学校“六艺”中的课程, “六艺”包括礼、乐、射、御、书、数等六门课程, 其中“书”就是书写。在唐代, 朝廷还专门设立了弘文馆, 设书学博士若干名, 专门从事书法教育工作, 凡书写不合格的举子, 都与进士无缘, 开始了以“书”取仕的先河。

现在学习语文, 是离不开书写的。字体端正, 字迹清秀, 笔顺井然有序, 笔画疏密有致, 这是最起码的要求。因此, 我授意学习委员成立班级书法兴趣小组。规模与文学社相仿, 也是一正三副四名组长。但书法小组又和文学社不同, 文学社的社长们必须由语文基本功扎实、作文水平过硬的人担任。而书法不一定成绩好, 作文水平高, 只要模仿字帖的能力强、创作水平高, 又能指导其他同学的书法爱好者即可。于是成绩不 好, 但字写得好的学生有机会当选。他们脸上洋溢着幸福的微笑, 他们的特长得到了认可和发挥。不久, 各组书写形成了你追我赶的气氛。作业、作文、日记、试卷上的字比以前漂亮多了。许多学生的硬笔书法作品还在校园书法大赛和县市级中学生书法大赛中获奖呢!

兴趣是最好的老师。学生在自己喜欢的园地里结出硕果, 看到自己的成功, 这是成功教育的佐证, 也是学生自主参与、自学成才的一个例子。

著名特级教师李吉林老师在教学过程中以“诱发学生的主动性”为出发点, 渗透教育性、着眼创造性、贯穿实践性, 从而达到学生主动参与、在学习中受到教育、发展能力的根本目的。在作文和书法这两个方面我所用的方法和李老师有相通之处。

四、作业、日记、每单元的课堂作文, 请学生批改, 让学生在比较中前进

传统的作业批改方法, 总是教师改, 学生看, 收效甚微。我大胆创新, 树立现代学生观:教师可以促进学生成长, 但不能代替他们成长。教师在学生学习生活中要进行角色的转变, 要从教育者转变为鼓动者, 从组织者转变为策划者, 从管理者转变为指导者, 要变“演员”为“导演”。

因此, 对作业、日记、课堂作文等我放手让学生批改。从全班4个小组中选出4名小组长为批改作业、日记、作文的人选, 这16名小组长不能和文学社、书法小组的管理人员重复。其原因一是让更多的学生得到锻炼的机会, 二是让学生的个性和特长得到充分的发挥。但需要注意的是, 批改作业的小组长一定是学习成绩优秀、工作负责的人才能担当此任。

总之, 语文教学的目的在于调动学生学习的积极性与主动性, 促使学生积极思考, 主动地学习知识, 这样不仅有助于学生加深对所学知识的理解, 而且可以使学生在探索中增长发现和解决问题的能力, 做学习语文的主人。

当然, 也不能把什么任务都分给学生做, 教师无所事事, 而是要教师当好学生的参谋即可, 以达到“教是为了不教”的目的。

参考文献

篇9：怎样才能让学生真正的成为学习的主人

一、赏识，培养学生的参与热情和求知欲望

赏识是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的闪光点，实现对学生有效激励作用的教育，承认、尊重差异，用欣赏的眼光让学生进步和成长。

在“高效课堂”教学过程中，老师给学生什么样的期待，很大程度上决定着学生的行进方向。笔者认为不管是在“三究四学”，还是在“五步三查”流程中对学生的质疑和评价，教师都要及时表扬、肯定，诱发和鼓舞学生克服困难、积极向上的热情，激发学生探究学习的内动力。

二、激励，培养学生浓厚的学习兴趣

课改注重培养学生的创新思维，教师变成了学习者、参与者、组织者，不仅要注重培养，更要尊重学生的学习兴趣，让学生在打好学习基础的同时，培养其自身能力，发展自身的特长。

学生的兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。学生对所学知识产生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极主动、愉快地去学习。这就要求我们在设计导学案的时候，多用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识调动学生的兴趣；多用精彩的问题设置、生动有趣的语言、事例吸引学生。

三、包容，莫让出错的学生在课堂上难看

笔者认为“高效课堂”的高效，是因为具备“包容性”。课堂上不是每个问题学生都会答、都会讨论、都能完成所有的学习任务，通过观摩高效课堂，无论是专家的示范课，还是我校教师的“入门课”，教师们都善于保护学生的自尊心。有的学生积极举手展示，可是站起来一慌，事先想好的话全忘了，这时，老师给他一个微笑示意其坐下，让其他学生补充，或抚摸着学生的头：“不要紧，想好了再来。”温暖着孩子的心。其他的学生，也不会因为同学答错或不会说而讽刺、讥笑，而是相互补充。

篇10：让学生真正成为课堂的主人

在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与

目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。学生的主体性主要体现在这两个阶段：

首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。”因为在这一过程中，各小组同学在合作学习中有明确的责任分工，促进学生间有效的沟通。在信息的搜集与处理、表达与交流等活动中，学生除了掌握知识以外，还培养了学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而使学生得到更好的发展。

其次，在课堂上学生仍然继续扮演着主人的角色。各小组在展示自己的研究成果时都是由学生自己做主持，自己进行讲解。在整个汇报过程中各小组成员之间配合默契，能高效完成自己的研究任务。在这个过程中，学生的组织能力、口语交际能力和语言表达能力都得到了锻炼和提高。而且学生在情感、态度、价值观方面也都得到了培养和熏陶。

二、在师生交流中尽情发挥学生的主体性

运用多种教学手段，让学生接受知识

创设生活化的教学情境，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好每一课教案，每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备.改进教学方法，增强上课技能，提高教学质量,注意调动学生学习的积极性。课堂教学组织形式要生活化，在课堂上特别注意调动学生的积极性，尝试采用“情境教学法”，让学生学得轻松、愉快；在课堂注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。为提高每节课的进行效果，教学质量，我除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

三、教会学生提问

教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在语文学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，课文中的链接，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学，积极推进素质教育

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

积极推进素质教育。为此，我在教学工作中注意了能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有较的发展和培养。从学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。

篇11：怎样才能让学生真正的成为学习的主人

文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。数学的学习是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。关键词：自主学习主动参与

数学的学习是以学生为主体的。因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢？我在长期的低段教学中是这样做的：

一、让学生看自己想看的，初步学会发现

低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重孩子们的兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。

二、让学生想自己所想的，初步学会思考

低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。所以在教学中教师要创造机会让学生去想。为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。

为了培养学生勤于动脑的习惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答，不失为一个受学生欢迎的举措。他们一看见我出聪明题，便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊，都想做出“聪明题”，做个聪明的孩子。有些题目学生当天做不出，就把题目带回家与家长一起探讨、研究，第二天再把答案告诉老师。不管通过什么方法，只要学生能自己讲清解题思路，正确解答，我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励。一开始是我编题给学生解答，后来就有学生主动找题解答。这样一来，学生出题、解题的热情更加高涨。孩子们在享受成功喜悦的同时，充分开动了脑筋，展开了积极的思维，提高了学生参与学习的积极性。

三、让学生说自己想说的，初步学会表达

语言是思维的物质外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。小学生语言表达能力和思维发展水平不一致，往往能够想到，做到，却不一定能说出来。语言表达滞后于思维。数学语言有其抽象性、逻辑性，显得干枯、呆板，学生不爱说。针对这一点，我总是把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让他们在熟悉喜爱的情景中去领悟对于熟悉的和感兴趣的内容，他们是乐于表达的。虽然他们的语言还很稚嫩，表达也很不准确，但我总是耐心地鼓励他们说出自己的感受和想法，在必要的情况下，再进一步规范他们的语言，使他们慢慢学会表达。

为培养学生的表达能力，我们不断激励学生，使他们敢说、爱说、说自己想要说的，慢慢学会说。同时我们也参与到学生的交流讨论中去，用自己的准确、标准的语言影响学生，使他们的语言有条理有逻辑性，表达更充分。

四、让学生做自己想做的，初步学会解决问题

儿童的本性是爱活动，好奇促使什么事都要自己去尝试。而低年级儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开具体实物的支撑。动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础。因此加强实践活动是低年级小学生获取知识、解决实际问题的一种重要的学习方法。通过操作，多种感官参与活动，顺应了他们的好奇、好动的特点，引起学生的兴趣，集中注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力。

为此，在课堂上，我为学生提供了大量的观察、操作、实验的机会，鼓励学生去探索。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、做一做等活动，获得数学知识和解决问题。让他们积极参与到数学实践活动中去，先让他们去做自己想做的，在做中理解知识，学会解决问题。在操作中激起火花，去进行发现和创造。

总之，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，使学生体会到自己就是学习活动的发现者、研究者和探索者，才能有效地激发学生主动参与学习活动，真正发挥学生的主体作用，切实有效地提高课堂教学质量。

纵观整堂课的教学过程，充分体现了新课标的教学理念，细细品味每一个环节，主要有以下几个特点：

1．教学注重生活应用，使学生感受到数学与现实生活的联系，增强了数学应用意识。尤其是最后的开放作业，以实践操作、体验活动替代了传统的模仿练习，使学生学会了运用知识，同时激发了学生主动地进行观察、猜测、探索、交流等数学活动的积极性。

2．开放的课堂教学，激发了学生的活力。首先是内容的开放。在这堂课中，教师只是提供一些来源于生活实际的信息，由学生自主地提出问题，然后共同质疑、补充形成例题，再由学生自己选择喜欢的信息编写相应的习题。其次。是探究活动的开放。教师不仅放手让学生编题，更让学生自主探求解决问题的办法，这为学生提供了充分的学习空间。学生的思维是发散的，创造性的火花时时闪现。学生不仅找到了基本的解题方法，而且还发现了很多其他的解法。

3．在学习过程中重视学生的自主评价。在这节课中，教师除了作一些必要的充分肯定、激励性评价外，大多是让学生自主评价。我们发现当教师没有过多或过早地进行评价时，学生会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好，作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略的选择。

当然，在课中还有一些地方需要教师今后进一步改进，如加强教师对开放课堂教学调控能力的培养等。此外还要合理利用多媒体辅助教学，运用多媒体展示学生的思维过程，便于直观形象地理解“照这样计算”的含义，分解本课学习的难点。出示各组编的题时如能用多媒体出示，让学生获得视觉上的比较，有助于学生更深刻地理解归一应用题两种类型题的结构特征及解答策略。

传统的教学方式对学生来说，只能是一种沉重的精神负担，谈不上对学习的乐趣，更不可能有积极性和主动性。作为新课标理念下的教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。使学生成为学习的主人是新课程理念的中心思想。因此在课堂上，要顾及每一个学生，使每个学生都成为学习的主人，都能平等地享受到老师的关爱。要想使学生成为学习的主人，我认为主要应从以下几方面着手。

一、课堂教学要做好两个转变

新课改下的教学理念则是注重全体学生的全面发展，教师应树立以学生为本的教学理念，注重学生的个性发展。教师要从以往的知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，让学生真正感觉到学习就是他自身的需要，是探求知识、积累知识、培养能力的过程，变“学会”为“会学”，把学生转变为真正学习的主人。

二、营造宽松、和谐的课堂气氛

没有尊重的课堂算不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满尊重，建立平等的师生关系，教师与学生一起合作、交流，营造宽松、和谐的课堂氛围，才能使学生积极、主动地参与教与学的活动中，在课堂上自由大胆表现求知欲、挑战性、想象力等。教师要真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。要赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，才能激发学生的创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园，积极主动地学习。

三、让数学课堂“活”起来

经常听到个别数学老师的肺腑感言：“学生对数学课不感兴趣，不像物理课、化学课有吸引学生的实验，学生很活跃。”其实不然，怎样让数学课堂“活”起来呢?我在多年的教学中

四、引导学生自主的学习

“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。首先培养学生的自主意识是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。其次激发学生的学习兴趣和求知欲望，能使学生的思维处于最活跃的状态，变“要我学”为“我要学”，从而使学习成为学生的自觉要求。第三对学生进行学习方法指导。让学生学会学习，使学生对所学知识能够理解透彻，融会贯通，形成系统的知识体系。为了引导学生能够自主的学习，在近几年的课堂教学中我始终坚持三个“凡是”原则：凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生自己会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决。通过实践我发现教学中要相信学生，把学习自主权交给学生，他们的潜力是无限的。学生在自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。

五、分层指导，适度评价，使学生善学

新课程标准要求教师树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”的评价新理念。在初中数学教学中，由于学生小学数学基础不同，对数学的兴趣程度有一定的差异。所以教学要求不能达到相同水平，有必要实施分层教学。分层教学应根据学生的个体差异，把学生分为若干个层次，并有针对性的进行教学目标分层、授课分层、作业分层和评价分层。让学生在评价的过程中也要学会做学习的主人。课堂教学中注重赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让每一个有个性差异的学生充分展示自己的才华和兴趣，让每位学生感受成功。学生才能在快乐中学习，在成功中体验到学习的快乐。

总之，让学生成为数学课堂的主人，可以为学生创设一个轻松愉快的学习环境，调动学生的学习积极性，改善教学中以教师为主的课堂教学模式，形成减负高效的数学课堂，培养二十一世纪的创造型人才。

法国数学家笛卡尔说过:“关于方法的知识是最有价值的知识。”在教学中如何引导学生自主、探究性学习数学,如何有效地开展自主探究性学习呢?笔者从以下几方面谈谈在培养学生探究性学习技能的体会。

一、为学生创设自主、探究性学习的情境

有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;学生的数学学习内容应该是有趣的,富有挑战性的。要使全体学生都能主动地得到发展,就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程,为他们创造一个独立思考的空间。

在教学“平面图形与周长的复习课”教学时,首先从生活情景出发,为学生创设探究学习的情境。通过多媒体的合理运用激发学生学习兴趣。从学生的视角出发,为学生提供自我感悟、发现、展示的时空。在学生充分探讨以后,笔者组织学生把自己设计的方案一一展示出来。学生经过认真观察、比较,筛先出自己喜欢的方案阐述理由。在整个过程中,学生不仅得到自我表现的契机,而且改变了被动式的学习状态,让学生都能充分的、主动的、积极的参与教学活动的全过程,使他们的不同潜能得到相应程度的发挥,为进一步的创新性学习奠定基础。

二、学习方式上进行合作学习、探究性学习

生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样,学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。新课程标准的实施在学习方式上的改革之一就是合作学习。

课堂上经常遇到这样的情形: 教师让学生小组合作学习, 但学生还是自己做自己的, 一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法, 使合作学习的环节流于形式, 失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者, 在合作学习活动之前, 教师必须讲清合作学习的具体要求, 每一个步骤该怎样做, 目的是什么, 一定要讲得细一些。此外, 还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习不是一次就能成功的, 一定要给学生一些尝试合作的时间, 教师仔细观察、及时反馈、及时总结, 引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间, 只要掌握了合作的方法, 以后再合作学习效率就会大大提高。

三、通过动手操作体验自主探究的过程

“我听见了就忘了,我看见了就记住了,我做了就理解了”,这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明了动手操作的重要性。在探究性学习过程中更要注重动手操作。学生自主操作、动手实践,经历探索知识的过程,对知识的理解才能深化,记忆才会牢固,推理才能严密。动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法。

在教学《观察物体》一课时深有感触。在第一堂课从不同角度来观察物体的教学中,由于教学用具的有限,只是教师在讲台上进行了演示,由学生在下面观察,然后说明自己看到的物体形状。当观察物体的左面、右面、上面的时候,教师也只是把那一面转向学生,以此让学生来观察说明的。学生的参与面不广,学习的积极性也不高。因此第一堂课的教学很不理想。于是,笔者对这次的课程进行了反思,并为下一次的教学做好了充分的准备。在第二天观察组合图形的教学中,笔者事先收集了数学用具――小正方体,用在了我的课堂中。规定每个小组拥有 5 个小正方体,让学生自己动手进行操作,摆放图形,然后在教师的指导下,一起观察组合图形从各个方向看到的形状,观察时可以在课堂中走动以此从不同方向来观察物体的形状。在课中教师通过指导学生摆一摆、看一看、画一画来教学新知,学生纷纷动手操作,并不时就自己在操作和观察中遇到的问题向老师请教,连平时发言并不积极的学生在这次课堂里也提出了很多具有创意的见解。课后学生的作业也完成的非常好。由此看来,教师如果能在课堂中注重学生的实践活动,重视学生的动手操作能力,整个课堂教学就会收到事半功倍的效果,而这也是发展学生思维,培养学生空间想象能力的最有效的途径之一。

四、一题多解,培养学生思维的创造性

创造教育是现代教育的显著标志之一,创造性思维是一种主动地、独创地发现新问题,提出新见解,具有创见的思维。创造求异的思维能力,是指学生的思维模式具有独立性、新颖性、发散性的特点,学生能根据题意按不同的思路独立思考问题,从而想出多种不同的解题方法。例如:教学两步计算的应用题“公交车上原来有35人,下去9人,上来12人,现在车上多少人?”学生们从生活实际出发,列出三组不同算式:①35-9=26(人)26+12=38(人)(先下后上)②35+12=47(人)47-9=38(人)(先下后上)③12-9=3(人)35+3=38(人)(上来比下去的多3人)。第三组算式有一定的创造性。因此,在课堂教学中,教师应深入挖掘教材多解因素,结合学生不同年级的知识水平,鼓励学生用学过的知识,引导他们从多种角度、各个侧面、不同方向思考问题。这充分调动了学生自主探究的积极性,把学习的主动权交给了学生,提高了学生灵活应用知识的能力。学生的创造潜能得到挖掘创新意识得到了培养,并逐步形成了创新技能。

五、交流沟通是“探究性学习”的重要环节

学生经过了艰苦的探索过程,获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受,心中有“意 ”,胸中有“情”,产生强烈的表达意向,不吐不快。交流沟通就是在探索的基础上,让学生在小组或班集体内相互交流,充分展示自己的思维方法及探究过程,揭示规律、解决问题,从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解,促进学生不断反思自己的思考过程,分析思考其他同学的思路并做出自己的判断。交流给每个同学提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识的理解更全面,而且丰富了想象力,使能力得到了提高。

六、总结

综上所述,“探究性学习”理念与小学数学学习过程和教学过程的结合,形成了一个完整的探究过程。创设情境是“探究性学习”的前提,探索研究是“探究性学习”的核心,交流沟通是“探究性学习”的重要环节,小结成果是“探究性学习”的升华,课外延伸是“探究性学习”的迁移和拓展。“探究性学习”的实施,可以改变“教”与“学”的关系,充分调动学生的主动性和积极性,使学生在丰富多彩的数学活动中,实现“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的课程总体目标,使学生的个性和潜能在实践中得到发展。

走进新课改，让学生真正成为课堂的主人——数学课堂教学反思

新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。

课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。

我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机”。“拼得好吗？”

“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。“你们想拼吗？”“想！”声音特别的响亮。

“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：

1、你们这组准备拼什么？

2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。

几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心，课后，我让学生谈谈今天是怎样与人合作的，让学生谈谈这节课你最深地感受等等。学生在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。

数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。反思这堂课，我觉得这样处理是比较合理、成功的。及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂。传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与。

2、让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验数学、“玩”好数学。陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔。

3、培养了学生的合作意识。

学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。

在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。

4、注意学科间的整合。

数学是一门比较抽象的、理性占主导的学科。最优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务，还应巧妙整合完成其它学科的任务。在上面的教学中，我把数学与美术整合在了一起，不但让学生在摆角过程中进一步感知角，而且能设计出一幅幅富有创意的画面，感知了角，更感受了美，数学能力和美术能力得到了协调发展。最后我让学生反思学习的过程，来总结自己的学习后的收获，这是整合语文学科对学生的语言表达能力进行训练。

在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式。

我坚信：新课改，会让数学课堂充满激情和活力；新课改，会让数学教学更精彩！