农村小学口语交际课有效教学策略的研究

农村小学口语交际课有效教学策略的研究（共10篇）

篇1：农村小学口语交际课有效教学策略的研究

农村小学口语交际课有效教学策略的研究

武鸣县灵马镇灵马小学方美示

【摘要】

当前，口语交际教学成为语文教学的难点之一，根据《语文课程标准》提出的总目标，我们学校语文教研组经过近一年的交流学习与探索，形成了一些比较有效的做法：

一、明确目标，有的放矢；

二、情景交际，激发兴趣；三，听说结合，培养能力；

四、形式多样，拓展思维；

五、评价参与，提升效果；

六、开展活动、促进发展

【关键词】

农村小学口语交际课策略

目前，口语交际教学已成为语文教学的难点之一。特别是农村小学学校的口语交际课，更是不知从何下手。我们学校语文组去年针对语文教学中的这个难点，申请了一个区级子课题，进行了研究，经过近一年的交流和探索，自己在口语交际课方面也基本有了自己的一些做法。下面浅谈一些自己的做法。

一、明确目标，有的放矢。

《语文课程标准》明确的提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：口语交际是学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往。根据《语文课程标准》提出的总目标，我们的语文口语交际课堂就应落实三个目标：一是让学生具有口语交际的基本能力；二是学会倾听、表达和交流；三学会文明沟通。

除了以上说的总目标之外，老师本身还要进一步明确自己所教本年段的具体教学目标，有了明确的目标，我们的教学才能做到有的放矢，才能收到良好的教学效果。

二、情境交际，激发兴趣。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”自然的情境，才能更好激发学生表达的欲望，才能更好的激发学生表达的兴趣。良好的开端能使事情事半功倍。比如，在人教版三年级语文上册口语交际课《在观察中发现》这一课里，上课的陆老师先创设了这样的情境：她先拿出事先倒好的三杯不同的液体，让学生先观察，再猜一猜：哪一杯是糖水，哪一杯是饮料“雪碧”，哪一杯是白开水，你想尝尝吗？问题一抛出来，学生在下面纷纷举手，个个都跃跃欲试，一入课，课堂气氛就很活跃，很显然，这样的情境，就很能激发学生表达的兴趣及欲望；再比如：人教版五年级语文上册的口语交际课《我是小小推销员》中，上课的李老师创设了一个“推销产品”的交际情境：让学生都拿出自己课前准备好的“产品”，摆在课桌上，那一刻，那种气氛，给人的感觉就是仿佛来到了摆满琳琅满目商品的推销会上而不是在教室，学生窃窃私语，神情激动。看得出，学生的心情很激动，很想说，都希望“推销会”快点开始，好把自己手中的“产品”介绍给“顾客”听，好把它“推销”出去……..这样的情境，不用老师语言点拨，就已经把学生的兴趣激起来了，为课堂活动的进一步顺利开展打下了良好的基石。

三、听说结合，培养能力。

口语交际是听说双方的互动过程，这是新课标对口语交际课的要求。在口语交际课的实施过程当中，“听、说”这一步是最关键也是最难实施的，它是教学中的重点，也是难点。操作不好，就会使说和听脱离，变成有人说没人听，变成没有观众的戏，就不能很好的培养学生的倾听能力，当然也就谈不上落实教学目标了。那怎样才能更好落实“听说结合“呢？在前面提到的人教版小学三年级语文上册口语交际课《在观察中发现》一课中，陆老师是这样设计的：

1、请同学们观察课本上的插图，看谁发现的最多。

2、在你的身边，你平时还观察过哪些事物？有什么发现？

问题一提出来，很多学生就都举手想说了，这时候，陆老师发话了：现在，老师对说的同学和听的同学有新的要求，继而出示要求：说：把话说完整，意思表达清楚、有趣。听：要认真倾听，可以补充或提问。在陆老师这样的循循善诱下，说的学生努力说好，听懂学生也自觉地认真倾听。

说的环节完后，陆老师又发话了，进入他设计的第三个环节：

3、刚才你听了同学们的发言，你觉得谁说的最有趣？能把刚才听到的再说一次吗？学生汇报后，还有哪位同学想说？这时候，举手的同学很多，陆老师趁机说：“好，那把你想说的和同桌交流。”

…….从以上的三个教学环节里，我们不难看出，陆老师在落实“听说结合”的过程中，要求明确，层次渐进，进而检查学生“听”的效果。在这个教学过程的第一个环节里，陆老师先激发学生去观察，让学生有话可说。很好的落实了“说”的第一个目标。但在这个环节里，陆老师并没有急着死压学生认真听。而是把说和听的要求放在第二个环节里，体现了教学的循序渐进性，学生乐于接受。既促进和激发了说的同学，也检查了听的同学，让说的学生乐意说，听的学生有话说，无形中培养了学生倾听的能力，让说和听很好的结合起来，也很好的落实了总目标的第二步。

四、形式多样，拓展思维。

任何一种单一的教学方式，都不可能生成多元化的教学效果。特别是口语交际课，如果引导不好，学生无话可说，那可就是“死水一潭”。为了更好地落实教学目标，让学生有话可说，有话爱说，达到训练学生语言思维能力的目的，那就需要老师们多动动脑子，设计一些比较接近学生生活实际，让学生感兴趣的口语交际形式。比如：人教版小学二年级语文口语交际课《夸家乡》，上课的曾老师是这样设计这节课的教学形式的：

1、音乐《谁不说俺家乡好》导入；

2、角色扮演：一学生扮演朋友，一学生向朋友介绍自己的家乡的风景；

3、记者采访：一学生扮演记者采访家乡的特产，一学生扮演家乡人向记者介绍家乡特产；

4、老人回乡：一生扮演离乡很久的老人回家乡，一学生扮演家乡人向老人介绍家乡的变化。

整个过程，大家很容易看出来，这四个环节形式不一，而且新颖，都是来源于生活，而且接近学生的生活，学生比较乐于接受。另外，不同的环节对学生都有不同内容的语言训练，能够从不同的角度拓宽了学生的语言思维。

五、评价参与，提升效果。

《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

教师在评价过程中要善于营造一种与学生平等和谐的交际氛围，要充分尊重学生，保护他们口语交际的积极性。教师在评价中应当细心发现充满儿童天性的创造性语言，合理引导，使其绽放光彩。对于学生表达不够连贯，语病百现的语言，要抱有宽容的态度，巧妙引导，逐渐规范。教师应多以鼓励的方式，以商量的口吻，向学生提出建议，易于学生接受。，在评价中可以运用如“你是一个勇敢的孩子”，“你是一个勇于表现的孩子，是大家学习的榜样”等的激励性语言，让学生在鼓励中不断进步，不断提高。出来老师的评价之外，还要注意突出学生的自我评价，学生的自我评价应以树立交际信心和激发交际兴趣为核心，让学生感觉自我良好，体验成功，走向成功。

六、开展活动、促进发展

语文课堂的口语交际只能有限的为学生提供一个交际平台，还不能更广阔的开拓学生交际舞台，所以要开展多种形式的活动来进一步提高学生的交际能力，比如可以开展一些讲故事比赛，表演类文艺节目如：经典诗文诵读、课本剧等，此外，还可以开展一些社会调查，让学生真正的在人际交往中促进口语交际能力的发展，提高交际水平。

口语交际的研究是一项有益于社会活动的研究，意义深远，让我们肩负历史的使命，跨越时代长河，去挖掘口语交际更光亮的一面，让社会更文明，更精彩！

参考文献：

1、语文课程标准（实验稿）

2、《小学生提高表达能力的500个口语交际故事》

3、《口语交际能力构建研究》

篇2：农村小学口语交际课有效教学策略的研究

四会市石狗镇红坳小学 钟瑞珍

摘 要：口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，成为素质教育的重要内容。口语交际课是小学语文教学一个重要而崭新的课型。农村小学的交际环境、教学观念、教学方法、教学资源都制约了农村小学口语交际能力的培养，导致农村小学口语交际成了教学的难点。得运用多种形式的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标。

关键词：小学语文 口语交际 策略

《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我从五个方面来浅谈农村小学口语交际训练的有效策略。

一、整合教材挖掘资源，找话题。

口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。各地区都有着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。例如：秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？„„春天到了，让学生到山间田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学习兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

二、创设情境教给方法，培养习惯。平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，不侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡来限制学生，束缚学生的思维，而要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。要达到此目标，首先，教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的关键，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白

了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。因此，在平时的口语交际训练过程中，严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯。

三、口语训练阅读写作，巧结合

口语交际课，并不是孤立存在的，也不是游离于语文阅读、写作之外的课程，而是和阅读、写作相依相附，互相贯通。将口语交际课作为写作的素材，引导学生说中练读，说中练写，也是一举多得。这也是《新课程标准》对小学语文教学提出的新的要求。1．口语交际与阅读

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。从书中学到的一些充满风趣性和幽默感的语言，如俗语、歇后语还可以增强语言表达效果。学生从课外书中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘等等，都深深地吸引着他们。他们想与其他一些同学分享读书的收获。此时，他们得把书中看到的内容复述出来，说给其他人听。这样就自然而然地锻炼了学生的表达能力。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又会成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。学生通过课堂阅读和平时阅读，做好摘记，既为口语交际打下基础，也为写作积累了丰富的素材。并能通过阅读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的意蕴，不断地进行思维和表达的训练。

2．口语交际与写作

口语交际训练又如何辅助写作呢？学生写作能力的训练需从简入繁，而这种能力的形成需从口头训练开始。口头习作的方法很多，比如课前五分钟，每位同学轮流进行即兴口头习作的方法，都被许多老师所使用，效果也不错。这种训练就是力求在课堂上专门训练学生说的能力。一段时间下来，学生不仅将自己感兴趣的轶闻趣事、科学常识，甚至是内心感受等内容流利地进行口头表达，他们还把这些作为写作的素材，巧妙地融进平时的习作中，使自己的写作水平在潜移默化中得到了提高。经常性的口语训练还能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。这种专门训练，其目的不仅仅在于说话本身，重要的是能让学生的思想得到锻炼，感情得到陶冶，使他们在训练说话的过程中养成有条理地想问题的良好习惯，话能说好了，也就能写出像样的文章来了。

其实教材在编排时已经考虑到了口语交际对写作的辅助作用，只是我们没能好好利用罢了。课本每个单元的语文园地，我们都能看见口语交际与习作编排在一起，细读其内容也不难发现，二者的关系也是相当紧密的。口语交际的训练往往为习作的展开铺平了道路。因此，习作前的口语交际训练实际上是给学生提供一个与别人交流的机会，一个展现“自我”的舞台，让学生放飞心灵；更为可取的是，学生们的思想互动，教师巧妙的点拨，是口头语言落实到书面语言的催化剂，提高学生的写作兴趣，激发学生写作欲望，引发学生的写作热情。

四、关注生活，多练习

口语交际是生活中必不可少的一种交际手段，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要引导学生关注社会热点，捕捉现实生活中的精彩画面，积极创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1.巧用新闻媒介进行交际训练

训练口语交际的最终目的是为了与他人沟通交往，而交往时自然离不开热议社会生活中的新闻事件、热点问题、优秀剧目、文艺演出等等。老师要善于引导学生通过电视、广播、报纸、杂志、网络等媒介，了解当时的各种新闻事件与人民群众所关心的热点问题。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影、电视剧，甚至是流行歌曲、明星，都是学生进行口语训练的

好题材。让学生从自己的角度出发，说说自己的观点见解。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

2.在课外活动之后进行交际训练

在学校经常组织有意义的课外活动。在活动之后，学生往往还沉浸在活动的兴奋之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣很浓，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3.在突发事件后进行交际训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的突发事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生在走廊栏杆边撑手跳跃，老师批评时还极力为自己辩解，说不会有什么危险。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，表明看法。这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

五、评价激励增强信心，促发展

农村学生由于受生活环境、语言环境的制约，加上认识外面世界机会少，自信心普遍缺乏。这要求教师在口语交际教学中多运用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，鼓励和表扬学生，激发每个学生交际的信心，欣赏、发现学生身上的优点，让学生感受到成功的快乐，体验到成就感，从而看到自身的价值，提高了对口语交际课的兴趣。在课堂交际训练中，对于表达能力和欲望强的学生，对他们的发言要及时给予肯定和表扬。训练过程中，也难免有答非所问的学生，必然引起同学们的嘲笑，无形中给他们内心世界带来创伤。出现这种情形时，教师要及时挺身而出，保护学生的自尊心，唤起交际欲望，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心，积极地接受交际训练。

篇3：农村小学口语交际教学的策略

“口语交际”训练的主要途径是课堂, 训练的主要素材来源于教材。教材中蕴含着丰富的口语交际训练资源, 教师应该明确把握不同学段的教学目标, 针对口语交际教学的特点, 选择恰当的活动方式, 扎实开展口语交际教学活动, 让学生想说、敢说、会说、乐说, 逐步提高小学生口语交际能力。在教学过程中, 注重教学情境的创设, 让学生“想说”;营造民主平等的交流平台, 让学生“敢说”;教给基本的交际方法技巧, 让学生“会说”;关注学生的生活实际, 让学生“乐说”。

二、创设情境, 激发口语交际兴趣

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习感兴趣, 才会激起情感, 情感会进一步触发语言动机, 提高语言技巧, 使学生有话可说, 有话要说, 有话会说。特别是农村的孩子, 他们所见所闻甚少, 创设多种多样的情境, 可以使他们有一种身临其境的感觉, 引起学生口语交际的欲望, 激发他们口语交际的热情。如一位教师在《怎样当好环保小卫士》的教学中, 为调动学生口语交际的积极性, 激发他们热爱家乡的情感, 教师先播放一组学生熟悉的环境污染的图片, 让学生有话可说, 有感而发。其间为学生颁发“环保小卫士”的胸牌, 让学生课后深入到生活实际中, 亲身实践, 制止一些破坏环境的行为。这样的教学方法真正体现了口语交际的内容源于生活, 植根于生活, 服务于生活的教育理念。在教学中, 教师要积极创设学生感兴趣的口语交际情境, 实现学生的生活经验和课堂活动的贯通, 为培养学生的口语表达能力提供有利条件, 促使学生快乐地表达、愉快地思考、欢畅地领悟。

三、立足课堂, 培养口语交际能力

口语交际应贯穿在语文课堂教学之中, 利用教学的各个环节, 有意识地培养学生的口语交际能力。

1.识字学词中训练口语交际

识字学词教学中训练口语交际, 除了拼音教学中的组词、扩词、造句和说话外, 还可以让学生说说如何记住这个字或某类字的构字规律, 以提高学生的说话能力。如学生对“丞”“蒸”“拯”三个字很难区分, 我就让学生说说各自区分的方法。一位学生说:“丞”相得罪了皇帝, 皇帝命令手下给丞相盖上草盖子 (草字头) , 加大火力 (四点底) , 活“蒸”丞相。在关键时刻, 来了一个大救星, 大手一挥, 揭掉了草盖子, 灭了火, “拯”救了丞相。全班同学在欢乐的笑声中, 轻而易举地记住了这三个容易记错的字, 同时也培养了口语交际能力和创新能力。

2.阅读教学中训练口语交际

在阅读教学中训练口语交际, 需要教师独具慧眼, 善于挖掘课文中的训练点, 创造性地使用教材, 并采用多种训练形式, 努力使阅读教学和口语交际融为一体。

(1) 巧设交际情境, 培养交际能力。如在教学《桂林山水》一课时, 学完了课文, 为了让学生进一步巩固所学知识点, 练习口语交际, 教师设计了“导游带您快乐游”的教学环节。让学生充当“导游”, 带领“游客”到广西桂林旅游观光。在这一环节中, 教师为学生播放相关的风景图片资料, 小导游很快入情入境。做介绍时, 学生不仅引用课文的原话, 还加上自己的想法;“游客”们也毫不客气, 时不时向“导游”提出问题。这样, 师生在积极的互动中, 既巩固了课文内容, 又提高了口语交际能力, 可谓一举两得。

(2) 抓住课文的空白处, 创设交际情景。在阅读教学中, 抓住课文的空白处作为训练点也不失为一种上策。教师组织学生讨论, 教会他们认真倾听别人的发言, 发表自己的见解, 在理解了文本内容、感受人物情感的同时也使口语交际能力得到了很好的培养。如在《掌声》的教学中, 教师引导学生通过英子上台前的动作感受她内心的痛苦和矛盾, 课文在此处留下了空白:看到这样的英子, 你怎么想?会怎么说?在这一环节, 我让学生充分表达自己的想法, 学生的交流诚恳而动情。

生1:“英子, 别怕, 我们在你身边。”

生2:“英子, 去吧, 相信自己能行, 加油!”

生3:“英子, 你是最棒的, 千万不能放弃!”

阅读教学中的朗读、口头复述、讨论、提问等都是培养口语交际能力的好途径, 只要教师根据教学内容, 结合学生实际, 积极为学生创设口语训练的平台, 提高学生口语交际能力指日可待。

3.习作教学中训练口语交际

习作教学是训练学生书面表达的重头戏, 同时也是培养学生口头交际的重要营地。在指导习作训练的同时, 把说、写、评、改有机地结合, 既能锻炼学生书面表达能力, 又能培养学生口语交际能力。如在人教版小学语文教材中, 有时会将口语交际与习作整合编排, 要求学生进行同题的口语交际和习作活动。教材编写的意图是整合听说读写, 使之相互促进, 相得益彰。说话是写话的基础, 写话是说话的规范和发展, 因此, 作文教学从“说”入手, 既能训练学生口头表达能力, 也可有效提高学生的习作水平。但是, 习作前的口头作文训练不能等同于口语交际训练, 口语交际能力绝不仅仅是听说能力的简单相加。因此, 教师一定要把握力度, 在口头作文课上做恰当的口语交际方法技巧的指导。

四、拓宽渠道, 提高口语交际能力

专题性的口语交际训练和贯穿于课堂教学中的口语交际训练固然重要, 但拓宽训练渠道, 为学生提供口语交际的演练机会也是必不可少的。

1.巧用课前三分钟

每堂语文课前的3分钟, 让学生说说自己的见闻, 交流收听、收看、了解到的新闻, 讲故事, 即兴小演讲, 分享课内外积累的好词佳句等, 多样的交际训练, 若能持之以恒, 定能收到可喜之效。

2.组织兴趣小组

为了更有效地提高学生的口语交际能力, 教师可结合实际, 组织开展具有针对性的兴趣小组活动。如成立演讲兴趣小组、小记者兴趣组、我爱讲故事组、小小播音员等形式多样的训练营地。

3.开展竞赛活动

班主任可以定期或不定期地开展“小小故事会”“演讲比赛”“小小辩论会”等活动, 让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼, 使口语交际能力得到有效提高。同时, 通过奖项的设置, 肯定学生的努力成果, 激发学生的交际兴趣。另外, 在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的事件, 学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时教师可组织学生进行口语训练, 这样既可以使学生受到教育, 又进行了口语交际的练习。

4.进行社会实践

生活是口语交际的内容, 课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际。因此, 教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设口语交际的情境, 利用一切机会, 对学生进行口语交际训练。学校也应为学生开辟、创设进行口语交际的平台, 尽可能多地为学生提供能够进行口语交际实践的机会。如在农村, 特别是少数民族地区, 学生的交流多为民族语言, 针对这一客观存在的因素, 学校可开展“校园内请说普通话”活动, 让学生用普通话与人交流, 从中学会合作, 学会表达, 学会应对, 并在潜移默化中, 逐步养成良好的交际习惯。教师也可以把农村的实际和学生的年龄特征结合起来, 因地制宜, 积极开展本土化的综合性学习活动。如开展“敬老节, 送爱心活动”“寻找家乡美”“劳动的滋味”等活动, 带领学生走向田间地头, 领略大自然风光, 感悟淳朴的民风民俗, 抒发对家乡的赞美。学生对耳闻目睹、耳熟能详的事物有话可说, 有情可表。与此同时, 教师应善于捕捉现实生活中的各种现象, 从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广、能说会道, 体验乡土风情、自然景象、社会规则, 懂得热爱家乡, 尊重劳动成果, 学会与他人文明交往。

篇4：农村小学口语交际课有效教学策略的研究

关键词：口语交际能力；激发兴趣；敢说；乐说；会说

一个人的语文素养既要体现在阅读理解和书面表达上，同时又要体现在口语交际能力上。小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。《义务教育语文课程标准》明确提出了口语交际的目标：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。但在当前农村小学口语交际教学中，口语交际教学仅仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，存在着各种各样的弊端。那么，如何提高小学生的口语交际能力，这其中有什么训练策略呢？结合我个人的教学经验，我认为可以从以下方面着手。

一、开设“课前三分钟演讲”，激发学生的学习兴趣，使学生敢说、愿说

“兴趣是学生的第一任老师”，因此我开设了“课前三分钟演讲”。小学生的生活如万花筒般五彩斑斓，教师不仅要走近他们的生活，还要帮助他们捕捉生活中一个个诱人的话题，要善于利用各种教学手段激发学生“说”的兴趣。在课前三分钟的演讲中，我鼓励学生克服各种障碍，敢于“说”；丰富学生“说”的内容，让学生愿意“说”。根据口语交际的课程资源，我设计、选择了各种形式的交际话题，如，介绍自己、说说自己喜欢的动物、游戏等，激发学生说话的兴趣，鼓励学生多说、敢说、愿说，迈出口语交际的第一步。

二、创设情境，让学生乐说、会说

新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，在教学中，我精心创设符合学生生活实际的交际情境，激发学生学习口语交际的主动性，让学生带着情感在交际情境中去进一步体验。

1.实物创设情境

克鲁斯卡娅曾经说过：“在大多數情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是要教会他们学会看、听、说、感觉。”因此，教师要大胆地鼓励学生开口说话，运用各种直观形象的实物，让学生通过观察实物或实物图展开说，激起学生口语交际的欲望、热情。如“介绍”类：让学生根据一张照片、图片或一种实物介绍自己、亲人、一种动物、植物等。例如，在教学《语文百花园二》的“能说会道”中《有趣的动物世界》时，我首先让学生每个人画一张自己喜欢的动物的图画，然后让学生观察自己画的动物的外形特征，想想它的生活习性、兴趣爱好等；紧接着我让学生将自己画的动物——猫，围绕它的特征逐一介绍；最后我引导学生上台展示自己的画作，介绍自己喜欢的动物。学生能够有目的地抓住重点介绍动物，思维反应比较快，这样不仅培养了学生的动手操作、观察能力，还提高了学生的口语交际能力。

2.表演创设情境

通过情境表演，让学生从中感受、体验，这对于学生的观察、思维、想象、表达能力的发展有很好的效果。如，表演童话剧、课本剧、主持节目、表演小品等。如，在学习《阿凡提的故事》这一课本剧时，通过让学生分角色扮演，抓住人物性格，借助“肢体语言”来表情达意，让他们去体验各种人物表现出来的性格，考验自己的临场反应能力，让他们在表演情境中提高口语交际能力。

3.模拟生活情境

口语交际教学的设计应始终关注学生，从学生的生活中捕捉训练点。我根据小学生的年龄特点进行创设情境，寻找贴近学生生活的话题，创设与学生生活贴近的交际情境，“撬开”学生的嘴巴，撞击学生的心灵，让学生融入生活场景中。有了这样的情感体验，学生就会带着积极的情感兴趣盎然地进入生活交际情境。如，《语文百花园八》中《走进市场》，我首先让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，然后在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品、或者向同学描述节日商场的布置等情境；《语文百花园四》中“我是最佳小导游”通过让学生搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产。除了以上几种情境的创设外，让学生在“独白”类：讲笑话、故事等；“讨论”类：举行小小辩论会等等，都可以培养学生乐说、会说的能力。

三、落实口语交际能力训练，营造轻松、愉快的交际氛围，让学生想说

小学生的口语交际能力仅仅靠课堂的训练是不够的，我们必须引导学生在平时的社会生活中进行训练，把课堂上学到的口语交际知识运用到实际生活中，进行各种口语交际实践锻炼。我利用丰富多彩的生活为学生的口语交际提供素材，创设富有时代气息的生活情境，让学生在多姿多彩的生活中训练口语交际能力。例如，在课余时间，我积极开展形式多样的语文活动，给学生创设各种说话的情境，让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。这样，学生说的题材就多了，内容丰富了，孩子们也就越来越想说。

四、学会倾听，学会评价，学会表达

在口语交际教学中，教师还要还要引导学生学会去倾听别人，要边听边想，思考别人说的话，记住别人说的话，通过“听”接受理解，评价别人说话的优点与不足，并能就不理解的地方通过“说”来表达和发问。在口语交际课上，学生在交流时，语言可能不连贯，不流利，没有条理，但只要他们想说、敢说，我都会引导学生耐心地听完，不轻易打断学生的思路；在发现学生微小的进步时及时给予肯定，让学生在实践活动中学会倾听，学会尊重别人，学会沟通、应对、合作，逐步培养他们听、说结合的口语交际能力。

总之，小学语文教师应创设轻松愉悦的交际情境，让小学生愿说、敢说自己的观点；让他们乐说、会说生活中的趣事、往事等；让他们学会倾听，学会表达，逐步培养他们的口语交际能力。

参考文献：

[1]江平.小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2006.

[2]曾秋月.语文要让孩子乐于说[J].教育导刊，2011（11）.

篇5：农村小学口语交际课有效教学策略的研究

课 题名 称 ：农村小学“口语交际”教学策略的研究 课 题 负 责 人：樊灵艳

课题负责人单位：黑林镇中心小学

课题 立项 级别：赣榆县教育局

课题设计论证

我校《农村小学“口语交际”教学策略的研究》课题，是经赣榆县教育局批准立项的科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案：

一、课题的提出和要解决的问题

课程的变更与新的课型的出现是不由人们主观意志决定，而是社会政治、经济发展的客观需要。我国的政治、经济、文化步入了稳定、高速的发展轨道。社会意识形态的多样化扩大了人们的交际空间，迫使交际活动更加频繁。口语交际作为最理想的交际方式，它的意义得到人们充分认识与肯定。口语交际能力成为知识经济时期社会人的必备素养之一。

然而，现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作仍存在诸多误区，与轰轰烈烈的新一轮课程改革极不协调，大部分教师仍把“口语交际”课简单地割裂为“听话”课、“说话”课。本课题旨在引导教师准确理解“口语交际”本质内涵，为“口语交际”教学提供理论的支持和操作策略与模式的引导。让“口语交际”课堂真正体现学科

特性，使每个学生都能无拘无束的进行口语交流，逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对，在动态的口语交流中，形成倾听和表达的能力，在不断的分辨、归纳、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，提高学生的语文水平和认识水平，同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯，形成文明和谐地与人交往的能力。

二、本课题研究的理论意义

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了这种特定的环境，言语交际就无法进行。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，激发学生的兴趣和欲望，让学生想说、敢说、乐说、会说。因而本课题的研究着重在双项互动上下功夫。师生互动、生生互动、群体互动，只有双项互动、只有口语交际的双方或多方都处于互动状态，才能是真正意义上的交际。

俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导、生生、师生评议，努力方向，优缺差异，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。

第三、要培养学生良好的听说习惯，学会倾听并能就不理解的地

方向人请教，不同的意见与人商讨，听人说话能把握内容，并能简要转述，能用普通话与人交谈，清楚明白并有礼貌地表述自己所要表达的意思。

第四，研究关注口语交际的反馈和评价，通过分辨评价让学生进一步明白口语规范，语言习惯，听说态度，非语言交际等方面的标准要求，并且在互相评价中达到口语交际的目的。

本课题研究的主要观点

1、话题贴近生活，形式灵活多样。

话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得良好的训练效果，口语交际的形式要灵活多样，可以把动手与口语交际结合起来，还可以采用讲故事说见闻，进行表演等多种形式进行口语交际教学。

2、创设交际情境，让学生尽可能真实，自然地进行口语交际，教师要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活，这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入、主动交际，提高训练质量。

3、强调双项互动。互动是口语交际课的基本特点，教师要认真设计，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际的比较简单，表面到交际得比较丰富，深入的训练过程。

4、注重提高语言能力，培养好语言习惯。

口语交际课是语文课，语文课主要用来学习语言的，口语交际课主要用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。此外，还要加强

在交际中良好语言习惯的培养。规范和发展口头语言，培养良好的语言习惯，是口语交际教学的重要目标，重要任务。

5、广开渠道，提供机会，鼓励学生主动锻炼口语交际能力。除了口语交际课，除了利用语文教学的每个环节培养口语交际能力之外，教师还要关注语文课以外的口语交际，鼓励学生利用各种场合，各种机会，自主锻炼口语交际能力。

三、本课题的研究目标

1、总目标：逐步提高学生倾听，表达和应对能力，及交际中情感态度，良好语言习惯的能力培养，能整理一套提高农村小学语文口语交际教学的行之有效的教学策略。同时，改变以往教学方式，逐步提高教师教学写做水平，课堂教学水平，增强学生学习的积极性。

2、要研究的主要内容及解决的主要问题

（1）农村小学口语交际话题的选择

（2）农村小学口语交际情境的创设

（3）农村小学口语交际中良好习惯的培养

（4）农村小学口语交际中情感的运用

（5）农村小学口语交际的评价

四、课题研究实践的主要途径及研究方法

本课题研究实践的重要途径：第一、坚持课前三分钟说话训练，选择与教学内容相关的题材说话并评议，使口语交际习惯化；第二、重视口语交际课的教学；第三、贯穿阅读教学的始终，谈感受，讨论重点环节，就不同意见展开争论，发现收获，相互交流；第四、联系

生活，展开活动，创设情境进行口语交际；第五、拓展语言积累，如吟诗、诵词、说说妙语佳句，谈天说地，展开课外阅读等让学生快乐、自由的表达；此外，语文综合性学习，语文课外活动及日常学习生活都是进行口语交际的机会，可让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。

本课题的研究方法：

调查法：针对广大语文教师在口语交际实践中存在的问题，疑惑，以及学生喜闻乐见的教学形式进行问卷，走访调查，来定论研究。

文献研究：针对国内外课堂教学实施，以及相关教育理论做出分析、借鉴，不断调整落实，形成发展。

实验法：选择相同年级，不同班级进行跟踪教学实践，比较差异。测查法：在阶段实施结束后，进行有针对性地测查评价，对比研究。

行动研究法：边实验边研究，在具体的教学实践行动中，对课题不断探究，总结、完善。

五、课题研究的过程设计

1、准备阶段（2009年3月—2009年4月）

（1）方案设计、修订和论证

（2）查阅文献资料及材料收集

（3）成立课题组，对实验人员进行培训

（4）开题论证。

2、实验阶段（2009年5月—2010年11月）

开展研讨或观摩会等，全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。

3、总结阶段（2010年12月）

全面总结，对收集的原始资料进行整理，撰写专题论文和总结性材料，撰写实验报告等。

六、完成本课题研究任务的条件分析

一直以来，口语交际教学的研究便得到了我校众多教师的热心关注，此次参加课题研究成员均为我校教育教学精英，具有较前卫的教育理念，同时，对语文教学有一定的探索。近期，我们对口语交际教学的现状进行了深入调查、细致分析、多方探讨、论证，提出了口语交际的研究课题，并建立了相应的课题研究的制度，为课题的顺利开展提供了制度保证。

七、课题成果表现形式

1、撰写课题研究论文

2、学生成果展示资料

篇6：浅谈小学口语交际教学的有效策略

【摘要】对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观目标落到实处，学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为人生发展打好基础，是本文阐述的重点。

【关键词】小学 口语交际 教学 有效策略

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”综观语文教学现状：教师教得辛苦，学生学得痛苦，口语交际能力却没到应有发展，辞不达意的大有人在。对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观的目标落实，让学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为其人生发展打好基础呢？

1联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效地口语交际训练

《语文课程标准》建议：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”小学生好动，喜与人交流，乐于参加口语交际活动。教师设计训练形式、内容时，应从学生心理出发，注重形式、内容的多样性、创造性，增强其趣味性，才有利于激发兴趣，提高训练质量。教材中每单元都有“口语交际专题训练”，适用性较为广泛，但生活丰富多彩，人与人之间的交流方式多种多样，课堂训练并不能囊括一切口语交际问题。这要求教师联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效进行口语交际训练。

1.1自由辩驳。即学生就某一关心的问题，从正反两个方面相互驳斥，使参与活动的学生能在民主、活跃的课堂气氛中交流观点。人教课标版五年级下册有“走进信息世界”的综合性学习。网络是一把双刃剑，使用不当会产生不良后果，教师开展“小学生上网利大于弊还是弊大于利”的辩论会，这样的辩题贴近生活，学生有话可说，有据可论，为他们提供表现机会。学生畅谈真实想法，教师画龙点睛点拨启发，学生做到言之有理，辩之有节。

1.2导游介绍。教材里有不少介绍祖国大好河山的文章，如《长城》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》……让学生扮演“小导游”，根据课文内容和搜集的资料编写导游词，以导游身份介绍风景名胜。其他学生则以游客身份倾听“小导游”介绍，欣赏美丽风景同时向小导游质疑。学生能把景色介绍得生动活泼，游客的质疑也能轻松地面对，学生的语言表达能力不断提高。

1.3走入生活。语文与生活息息相关，脱离丰富多彩的生活，学生不可能养成丰厚的语文素养。教师应致力于沟通课堂内外，引导学生将知识技能与实践活动相结合，使“语文的外延与生活的外延相等”。组织学生参加实践活动受时空限制，不如“把生活搬进校园”。教师创设符合学生心理、年龄特点的社会活动情境，营造口语交际氛围，激发说话欲望。如在虚拟“银行”、“餐厅”当服务员、在虚拟“贸易市场”与人讨价还价进行“买卖”等，为将来走向社会进行实际交往活动打下坚实基础。

练是为了用。不踏入社会作实践探索，纵然练得滔滔不绝也是枉然。教师要鼓励学生大胆走入生活参与交际。笔者曾尝试将“怎样做个小记者”的口语交际训练引入家长会。家长会上，家长们成为学生口语交际的对象，学生以“小记者”身份采访家长。改变了以往的口语交际训练只限于课堂，只限于师生、生生间的交际练习。

2重视对口语交际综合能力的培养，增强口语交际训练的有效性

融“听”、“说”、“交际”于一体的口语交际，体现现代社会对语文能力的新要求，应注重对学生口语交际综合能力的培养。

2.1悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，教学过程中首先应教会学生善做“倾听者”。只有听清楚听明白，才架起通往“理解”的桥梁，才提高“说”的质量。口语交际强调听与说双方互动，不仅说者会说，还要听者会听――不仅听，还要思考，边听边想，记住说话者的要点，听出别人的“话中话”；针对别人的发言进行适当评价，指出别人发言中的优缺点。

2.2准确表达。规范的语言、恰当的用语、清楚的表达、清晰的逻辑是口语交际中对表达能力最基本的要求。广州是方言发达地区，学生常以广州白话为交流语言，接触粤方言较多，即使对现代汉语语法有一定了解，由于习惯问题，在表达时会不由自主用方言。如普通话里的“我先走”常说成“我走先”、“这件衣服太大了”常说成“这件衣服大过头”或“这件衣服大得滞”、“一共有30人”常说成“加加埋埋有30人”……这些都需要教师加强日常训练的力度，提高学生准确表达的能力。

2.3双向互动。口语交际是一种行为，更是一种能力，是双向或多向互动的实践过程。你说我听、我说你听，说、听双方思想与情感的交流就在口语交际的过程中。口语交际课，学生之间有听有说，有评有议，才能充分调动学生思维和语言。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、小组之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论交流，互相促进，共同提高。

3灵活多变的评价方式，激励为主，增强学生的信心。

盖杰和伯令纳在《教育心理学》指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的但也最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”教师在教学中要多表扬少批评，多激励少指责。带着“显微镜”“放大镜”发现学生微小的进步及时给予肯定，坚持以鼓励的语言激励学生，帮助学生树立交际的信心。彻底摒弃评价标准“一刀切”，根据学生实际设置多样化标准。除教师评价，还重视学生互评和学生自我评价，有利于发挥学生的主体地位，有利于在口语交际评价过程中发展学生评价能力。我们主张学生要敢于自我肯定，敢于表扬自己的进步与创新。

听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是口语交际教学的最终目的。教给学生必要的听说及交际的方法，培养学生文明得体表达自己的思想情感和与人沟通的能力，语文教师任重而道远，需要在实践中不断摸索行之有效的训练策略。

【参考文献】

[1]《巧用课程资源，优化口语教学》 《小学语文教学》 2003.[2]《基础教育课程改革理论与实践》 徐仲林 徐辉 四川教育出版社

[3]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）人民教育出版社

篇7：农村小学口语交际教学策略范文

贵州省仁怀市实验小学

熊顺秀

《语文课程标准》指出口语的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中，学生交际能力提高不尽人意，“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学教学情况，提高“口语交际”水平？

一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢交际话题

新教材对“口语交际”的知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题，这样的话题使学生无话可说，更没了交际的兴趣。因此，教师必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。面对课文中较为脱离农村实际的话题，我常常进行变换，让学生就身边的人和事进行讨论，异常活跃，既达到了“用教材教”的培养目标，又很好地利用了当地资源。

二、创设情景，优化课堂，激发学生交际的动机

1、关注日程生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要教师做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情景，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。例如，在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向学生们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的朋友。我喜欢看书，也喜欢唱歌，但我最喜欢的还是和小朋友在一起，谁愿意做我的好朋友呢？”学生们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人”、“住在哪儿”、“你最喜欢什么活动”等问题，学生在愉快的气氛中介绍自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌之间相互对话，把自己想问、想说的都告诉对方。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极、主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了学生之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时，在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，教师可以带学生走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下、花丛中，学生们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流入心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，你看，它正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”优的学生还编了一首儿歌“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花，树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得丰富多彩。学生们对这些亲眼所见、亲手所画的景物有话可说、友情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

三、加强实践，突出互动，发展学生交际语言

《课程标准指出》：“不断发展、规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍，一部分学生在交际时出现了不会说的现象，导致说话时磕磕巴巴，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在指引、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。

2、学生互动，重在实践、发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动式最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评议、辩中互动交流，各自取长补短、相互促进、共同提高，在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验、巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，优长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动、进行交际，在生活中与人交往。

篇8：农村小学口语交际课有效教学策略的研究

一、创设情境, 激发交际动机

口语交际是在具体的的交际情境中进行的, 生动逼真的情境创设, 能够调动学生内在真实的情感体验, 激发学生口语交际的强烈欲望。例如在教学《以诚待人》这一口语交际专题时, 我给学生出示了自己平时用照相机在校园里拍摄的一些同学随地吐痰或乱扔纸屑的照片, 这时学生看见了身边的人和事有了体验, 有的开始小声议论, 我适时引导:想一想, 如果你遇到这样的事情会怎样对待?学生兴趣盎然地进入了交际情境。

二、设疑启思, 点燃交际激情

1. 在课文中设疑。

课文中往往有许多发人思考的语句, 在阅读教学时应抓住这些语句及时启发学生思维, 进行口语交际训练。

2. 在课文结尾设疑。

有的课文, 结尾往往给人留下回味的余地, 抓住此处设疑, 可扩展课堂教学的外延, 也是进行口语交际的一大契机。

三、提出要求, 培养良好的听说习惯

要求学生在听别人讲话时, 集中注意力, 不插话, 耐心地听对方把话说完。还要做到主动地听, 即要求学生努力了解对方的话, 思考对方说话的内容。

四、利用口语交际课锻炼口语交际能力

低年级在语文园地中编排的口语交际, 通过简单的陈述引起学生的兴趣, 体现该次口语交际的主题, 引导学生观察生活, 鼓励他们想象、创新。

五、结合课文, 加强口语交际训练

利用小学语文教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。我认为教师在教学中, 要尽量创造双向互动的环境, 让学生积极主动地参与口语交际实践:

1. 看看、想想、说说。

低年级编排的口语交际实践。配有图画, “图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣, 体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画, 可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系, 也可借助图画, 鼓励他们想象、创新。

如教《我该怎么办》一课, 可先引导学生观察图画, 注意画面的内容;再想一想:图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系, 然后让学生个人自述, 同桌互述, 小组互说, 班上介绍, 最后让学生自己动脑, 想想假如自己遇到类似的情况, 该怎么办?鼓励他们大胆想象, 并把想出的办法说给同学们听。

2. 记记、听听、说说。

在口语交际课中进行听听说说的训练, 有利于培养学生认真听别人说话的习惯, 培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课, 可引导学生将思路引向生活, 启迪他们回忆哪些小动物对人类有益, 怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物, 再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时, 要求其他同学们认真听, 还可提出问题, 学生在这种双方互动的交流中, 锻炼了口语交际能力, 培养了良好的听说态度。

六、广开渠道, 提供机会

除了口语交际课, 除了利用语文教学的各个环节, 培养口语交际能力以外, 教师还要关注语文课以外的口语交际, 教师要鼓励学生利用各种场合, 各种机会, 自觉锻炼口语交际能力, 比如班级活动、少先队活动、公益活动等, 学生只要主动锻炼, 一定会不断提高口语交际能力。

七、时时处处培养口语交际能力

口语交际可以不拘泥于形式随时随地一有机会就训练, 这样就可以直接或间接促进学生口语交际能力的发展。例如:在教学《夜莺的歌声》等课文时, 我发现课文中对话比较多, 于是我让学生分角色朗读、表演, 这样既激发了学生的学习兴趣, 又使口语交际能力得到了提高。一次我进教室发现学生们围在一起议论《喜羊羊与灰太狼》。当时, 我就以“你为什么喜欢看《喜羊羊与灰太狼》?”为题让学生尽情表达, 学生完全处于放松的状态, 平时不爱说话的学生也抢着上讲台, 台下不时响起掌声, 更有许多向台上学生提问、辩驳。

篇9：浅析农村口语交际教学的有效策略

一、创设生活情境，激发口语交际兴趣

一切成功都离不开良好的兴趣，而激发学生口语交际的兴趣则离不开一定的情境。营造良好的交际氛围是打开语言闸门的一把金钥匙。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，并能在观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

1.通过教师语言创设情境

言语具有很大的感染力，特别是充满感情色彩的言语。因此，在硬件设施很匮乏的农村小学低年级的口语教学中，教师充满感情的语言显得尤为重要。例如，二年级的口语交际《秋游》教学，教师先展示多幅秋景图片，再用语言描绘图中的场景“秋天到了，果子成熟了，田野里到处是一望无际的稻田……多美的秋天啊！你们想去秋游吗？(想)我们到哪儿去？去干什么呢？”这种语言描述既能快速将学生带入情境中，又能激发学生口语交际的兴趣。

2.通过角色扮演创设情境

小学生都有很强的表演欲望，让学生参与表演，既能创设一个大的语言环境，又能让学生直接的进行换位思考。

3.通过活动创设情境

我们可以创设性地开展各种各样的模拟或实际的活动，可以利用语文活动课和课余时间把一些社会交际情境搬入校园。

口语交际教学要在具体的交际情境中进行，这对组织教学提出了新的要求。教师既不能只讲知识或放任自由。教师要在整个过程中创造性地发挥组织者和引导者的作用，努力激发学生的口语交际兴趣。

二、注重双向互动，培养口语交际能力

《语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方的互动过程”口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是听与说双向互动、相互影响的过程，而不是简单的听和说的相加。因此，我们在“口语交际”教学中应想方设法，力求实现口语交际教学的“课堂双向互动”。互动的方式很多，其中较为基本的有：师生互动、生生互动、课外互动。

1.师生互动，重在指引、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。

2.学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体、人人练说、生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言能力。

3.课外互动。口语交际能力的培养是一个任重而道远的任务，不可能在短时期内迅速达到，短短的40分钟课堂教学只为学生口语交际提供一个平台，而生活才是口语交际的大舞台。教师应创设情境，激发互动，联系生活，触发互动，拓展体验，延伸互动；应让学生与家长、伙伴、社会上的人进行互动，开展口语交际训练。生活是个大课堂，口语交际教学应扩大互动的范围，让学生在日常的生活中加强训练，不断提高口语交际能力。

三、开发农村课程资源，提高口语交际能力

新课改之后，对口语交际教材的知识、内容和能力培养进行了合理、系统的编排，但仍存在着一些缺陷，例如，一些城市前卫的话题。这些话题在农村的口语交际教学中根本无法开展。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。

1.活用教材，挖掘口语交际的资源

新的口语交际教材中，每单元都编排了专门的口语交际话题，教材中也涉及到一些农村儿童无法谈起的话题。身处农村的学校可以立足于农村生活，把教材的教学要求与学生的真实生活结合起来。

2.积极主动，加强口语交际训练

口语交际是一项特殊的言语活动，一个单独个体是无法交际的，它要求有两个或两个以上的个体在一起交流。然而，一节口语交际教学的课堂时间是有限的，农村小学的教师在合理开发农村特有课程资源的同时，应调动学生进行口语交际的主动性，引导小学生在课内、课外积极参与口语交际训练，不断提高农村小学生的口语交际能力。

四、积极评价，激励交际信心

口语交际是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的傾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容做出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要教师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

篇10：农村小学口语交际课有效教学策略的研究

长期以来，尤其是农村由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。2007年10月，我们采用整群抽样的方法，在渭源县抽取了20个教学班，60余名语文教师和800余名1-5年级的小学生进行了问卷调查，从中可见一斑。

一、农村小学口语交际教学的现状

1、认识不到位，口语交际教学随意性强

有23.6％的教师认为口语交际教学可有可无，这与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。在被调查的20个教学班中，虽然有11个班在课程表中设置了口语交际课，但课时经常被识字、阅读、写作课挤占，教学随意性很强。

2、口语不规范、不流畅

农村小学生说话时常常受方言的严重影响(据调查有37.4％的小学生从来没有讲过普通话)，口语交际具有即时性特点，方言影响了口语交际的规范和流畅程度。

3、心理障碍影响着小学生的口语交际

在调查中发现约16.59％的小学生跟老师说话时感到“很紧张”，约37.07％的小学生当众讲话时“不知说什么好”，约3.51％的小学生在老师提问时“害怕得不希望叫到自己”。还有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，但进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师、同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。

4、学生的口语交际能力存在明显的个体差异

二、提高农村小学生口语交际能力的有效途径

1、强化素质教育思想，提高教师的认识

在影响学生和教育过程中的众多因素中，教师是其中最重要的因素之一。在教学过程中，教师应摆正教为主导、学为主体的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，借助正确的方法、手段，教导学生积极进行口语交际训练，全面提高农村小学生的口语表达能力。

2、紧扣农村特色，多管齐下，提高学生口语交际能力

(1)课本口语交际专题训练——授之以渔

口语交际是一种互动的动态言语实践活动，必定需要语言方面的知识、交际方面的技巧、思维的灵活，这使交际能随交际对象的变化而不断变化。我们可充分利用课本口语交际专题训练，教给学生以方法，授之以渔精心设计每一次口语交际专题训练，认真指导，注重教给方法。一般做法是：

一、创设学生感兴趣的情景，营造氛围；

二、提供形象可感的交际范例，教师相机引导，渗透方法与技巧；

三、学生分组尝试实践；

四、引入竞争机制，激励学生在实践中创新。(2)课堂教学中的口语交际训练——得来全不费工夫 课堂教学是师生主动探究的互动过程，是口语交际训练的最佳途径。我们在教学时，必须认真挖掘教学中可用于口语交际的因素和时机，精心设计，让学生动起来，扎实地进行口语交际训练。如教学《跳水》时，我这样设计：让学生分别扮演船长、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景进行口语交际。扮演船长的学生就像一位严厉的父亲边安慰孩子边耐心地教育扮演孩子的学生；扮演孩子的学生真像一个做错事的孩子在父亲面前先是低头不语，尔后是小声认错；扮演水手的学生，先是忙着救孩子，后来是相互埋怨，争着给船长道歉。课堂气氛异常活跃，孩子情绪高昂，主动进入交际角色，自然愉快地交际。学生对文章内容有了更深刻的理解，效果肯定不错。只要我们有强化口语交际训练意识，认真挖掘，精心设计，也同样可达到在语文课堂教学中口语交际训练的境界，使学科间巧妙地融合。

(3)利用实践活动进行口语交际训练——双赢的选择

实践活动是学生运用知识创新的过程。这一过程。学生不仅要思考、动手，还要合作、交流。这里孕育着诸多口语交际的时机和因素。在教学中，教师必须挖掘口语交际的时机和因素。抓住这一有利因素，边指导学生实践边要求学生进行口语交际训练，这是一种双赢的选择。如指导学生制作贺卡，先让学生说说：贺卡送给谁，为什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送贺卡的有利时机，要求学生进行口语交际。这样既教会学生制作贺卡，又强化了口语交际训练。尤其农村小学生参加的农业生产活动是进行口语交际教学的重要场景。

(4)利用特殊情景进行口语交际训练——不失时机

在生活中，有许多诸如开家长会、过生日、教师节„„类似的特殊情景。教师应抓住这不可多得的特殊情景，不失时机地指导学生进行口语交际。学生在特别的日子里，特别的气氛中，当然会主动地进行交际。如：同学过生日，作为好朋友，当然会主动地表示祝福。这样，既丰富了学生的生活，又融洽了人与人之间的关系，增进了友谊，同时又强化了口语交际训练。

(5)利用家庭生活进行口语交际训练——拓展的途径

家庭生活是学生生活的重要组成部分，也是进行口语交际训练拓展的途径之一。但是学生在交际时，教师无法亲临指导。这就要求家长积极地配合教师，督促孩子进行口语交际。为了保证口语交际训练的落实，我们采取了积极鼓励、联系卡监督的办法。要求家长依据孩子在家进行口语交际的实际情况如实填写。教师则每周检查一次，根据进行交际的次数给予奖励，强化口语交际训练。