小学数学课堂教学评价用语

小学数学课堂教学评价用语（精选12篇）

篇1：小学数学课堂教学评价用语

小学数学课堂教学评价用语 课堂评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向作用，帮助学生进行发展性学习。下面是一些常用评价语，教师要斟酌使用。

1、你的记忆真好!

2、心动不如行（手）动。3 我发现你考虑的问题很周全！

4、声音不响亮，没有自信呀！

5、你很自信！自信是成功的开始。

6、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

7、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

8、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

9、别急，再想想，你一定会说好！

10、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

11、有想法就说出！

12、说的多完整条理呀

13、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

14、你表达得这么清晰流畅，真棒！

15、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

16、别急，再想想，你一定会说好！

17、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

18、同学们多聪明！把我们刚才所学的知识马上就应用上了。

19、瞧！他的思路多清晰呀！20、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

21、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

22、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了

23、你的思维很独特！能说说你的想法吗？

24、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！

25、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！

26、再给你一次机会，一定要把握住啊！

27、你的想法很特别！多好的想法呀

28、找一位同学把他的想法和大家分享一下！

29、比一比，哪位同学书写的最有条理！30、你用一双敏锐的眼睛发现了问题。

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！„„课堂评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向作用，帮助学生进行发展性学习。下面是一些常用评价语，教师要斟酌使用。

1、心动不如行（手）动。2 我发现你考虑的问题很周全！

3、你很自信！自信是成功的开始。

4、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、别急，再想想，你一定会说好！

8、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好

1、真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。

2、多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！

3、这是一个十岁孩子的构想吗？太令人惊奇了！

4、分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？

5、从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。

6、青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。

7、你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩

8、这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”

9、虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！

10、明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。

11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。12 即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。13老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。14因为你努力了，即使失败，也是美好的！

15、他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。

16、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。

17、或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？

18、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。19 同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！20、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

21、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！

22、你真聪明，比老师分析得还好！

23、刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。

24、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。

25、你的回答真令人高兴！我们大家都愿意听你的回答。

26、你的回答令老师感到特别满意，无可挑剔。

27、你看大家都很赞成你回答，多好呀！

28、你的计算过程特别简便，你想得可真周到呀！

29、你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！30、你的答案正像老师想象的一样，将来你一定比老师还棒！

31、你的想法太新奇了！老师要向你学习！

32、你非常善于提问题，老师非常佩服你！

33、你的想法很有创见！老师愿你在这方面大胆实践，早日成为“速算小能手”！

34、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！

35、你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？

36、“能提出这个问题很好呀！科学家就是这样成功的，祝贺你得了一枚科技章。”

37、能提出这个问题，老师很惊喜，这个问题让大家讨论一下好吗？

38、多有创意的想法！你真聪明！

39、敢于大胆地发表自己的见解！令人佩服！40、同学们跟科学家想得一样，真了不起！1 对！很好！不错！OK!你一定能行！2.你真行！你真棒!你是最棒的！3.你真聪明！你真会动脑筋！你头脑真灵活！你接受力真强！4.你真有胆量，不简单！这位同学思维真敏捷，思路也很清晰！5.这位同学的想法与众不同，值得大家学习！6.你的答案离正确答案已经很近了，再想一想。7.你的想法众不同，看得出你一定是一个肯动脑筋的孩子！8.你的想法太富有想象力了，了不起！9.说的真好，老师怎么没有想到！10.你真是一个积极动脑，善于思考的孩子！11.我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗12.你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！13.观察真仔细，一下子就抓住了问题的实质！14.大家说得好，特别是某某同学，更是难能可贵，值得大家学习！15.你能用转化的方法得出正确答案，不简单，将来你有可能成为一名数学家。16.某某同学的这种方法很有新意。17.你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了！18.同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少!19.没想到这节课我们的收获真不少，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩！20.哇！你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力，老师佩服你们，为你们感到骄傲！21.让我们一起为某某喝彩，人类历史上有很多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造！22.不错，学习就得这样，敢于提出自己不明白的问题！23.你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴

篇2：小学数学课堂教学评价用语

老师课上得很精彩，教学设计巧妙、安排合理、能充分发挥多媒体教学手段、师生关系和谐，取得了不错的教学效果。下面，我就具体对 老师这节课说一说我的个人体会，不当之处，请各位多提宝贵意见！

本节课将示范性教学技术环境与传统教学相结合，使用多媒体课件演示辅助教学。在教学过程中，教师充分发挥多媒体课件多媒体化、交互性强的特点，利用了文本、声音、图形、视频等多种媒体信息设置合理的语言操练情境，激发了学生的学习兴趣，为学生任务型学习、合作性学习、自主性学习提供了很多的空间和机会。首先，两位老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，汪老师在课件中准备了大量的包的图片供学生参考，学生在设计包的时候也呈现了作品内容的多样性。李老师利用一年级孩子的年龄特征，在课件中设计了有趣的游戏环节以及提供了大量的卡通形象图片，学生在整堂课中受益颇多。从课堂教学来看，两位教师通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，始终以引导学生善于观察的习惯，培养绘画、创新能力为目标，做到教学目标明确。

其次，两位教师在课堂上的示范到位，两位教师都运用了美术三部曲，从教师的示范作品中体现了两位教师扎实的基本功。教师教态亲切、自然，语言儿童化，符合所教年级孩子的年龄特点。很有亲和力。美术语言使用到位，用积极地评价语言启发学生积极思考，学生的学习兴趣浓，学习气氛好，能积极发言，思维活跃，教学效果较好。

当然，由于美术课有着不同的活动形式和评价标准，每个老师对美术教育有不同的评价标准，因此，我在欣赏这两堂课时，也有着一定的建议：

1、汪老师的欣赏作品比较多，也注重欣赏中的层次性，教师也通过示范教会学生如何来欣赏作品，但这么多作品中，却缺乏了同龄人的作品，在学生欣赏作品环节中，教师选择的作品表现方式也比较单一，都是以单线条的画为主。是否也注重学生范画的质量以及作品的多样性。

2、李老师整堂课的设计虽然十分符合低年级的特性，但在一些环节中还是忽视了一年级孩子的年龄特征，美术语言过于专业化，如在解释卡通形象的特点时，教师运用大量的文字去解释，建议不如运用直观的图片，更加符合一年级孩子的特性，也更容易帮助孩子理解卡通形象的特点。

篇3：小学数学课堂教学评价用语

关键词：低段,数学教学,激励性语言

过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端,主要表现在以下这几个方面:一是对学生课堂学习活动过程的评价语言单调。学生听而不闻,司空见惯。二是教师评价语言笼统或太含蓄太委婉,没有针对性,不能真正调动低年级学生的参与意识。以上这些现象造成了“学习兴趣淡化”的困境,为防止和克服这此不良倾向的有效手段就是优化课堂评价语言的策略,促进学生自我发展。结合本校实际,笔者选择了“小学数学低段课堂激励性评价用语策略这一小课题研究”。

一、小学数学低段课堂激励性评价用语的途径和方法

1.口头评价

口头评价是指在课堂教学中,通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价,使学生在心理上获得成功或反思的体验,进而促进学生学习的一种评价。这种评价具有起点低,目标小,反馈快的特点,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动孩子的心弦。因此,口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。

2.体态评价

体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言,对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息,从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富,可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏;可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。

3.符号评价

符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”,给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”,给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言,保存的时间相对较长,运用恰当,则更具激励作用。

二、小学数学低段课堂激励性评价用语的策略

1.营造和谐民主的课堂学习氛围

成功的课堂激励性评价是一种师生沟通的艺术,需要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围,使学生如沐春风,身心轻松,思维活跃。这样的氛围,正是课堂激励性评价所需要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学低段课堂即时评价有效性的重要前提。

2.把握激励性评价的时机

课堂教学激励性评价是一种瞬时评价,因此时机的把握显得十分重要,如果把握不好,会影响评价的结果,甚至于适得其反。课堂中教师要面向全体学生,当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时,应抓住时机,及时进行激励性评价。

情景2在教学“厘米、米的认识”一课,当课程进行到“说一说,测量生活中哪些物品一般用厘米米作单位?”这一部分时,由于一年级学生对于生活实际还没有太多的认识,所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候,笔者首先向他投去了一个信任的眼神,之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息,当学生用极小的声音回答出“我们在测量手指的宽度时可以用厘米作单位”后,用很紧张很小心的眼神看着我,等待着我对他的答案的肯定或否定。

抓住这一契机,笔者用热情而又极其夸张的口气说:“我怎么没想到测量也是手指的宽度用厘米作单位的呢?你的回答不但开拓了我的思路,更为同学们拓宽了想象的空间。”简短的评价使那位同学满脸自豪地坐到了座位上,也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂,就这样,学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。

3.承认学生的个体差异

在实施课堂教学激励性评价时,教师要承认学生的个体差异性。低段孩子的学习起点差别较大,因为孩子们学前教育不尽相同,因此要从多个角度去看待学生,以发展的眼光去评价学生,对学生学习数学的任何一个方面的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价加以肯定,鼓励学生建立信心、不断进步。这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。

情景3有这样一道两步计算应用题:“公园里下午来了25名游客,比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客?”随着一名同学的答案出现在黑板上:25-3=22(人),下面坐着的同学都哈哈大笑,而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了,紧张得涨红了脸,眼泪含在眼圈里。

此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责,笔者先用手势缓解了一下学生的笑声,随即做出了这样的评价:“同学们不要笑,某某同学,你没有做错,只不过你还没有写完,你再仔细检查一下,你一定可以的,是吗?我相信你!相信他的同学给他掌声!”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声,他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了:“25-3=22 (人),25+22=47(人)”,而且,笔者可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。

篇4：小学数学课堂教师评价用语探究

【关键词】课堂；评价用语；现状；策略

新课程改革的核心理念是为了促进学生的发展。在小学数学课堂里，无论是教师精心设计教案，准备教学资料，还是改革我们的教学内容、教学评价手段等等，我们的最终目标是促进学生学习的最优化发展。评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其方便、直接、迅捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。随着课程改革的推进，首先，学生的主体地位越来越突出，学生在学习的过程主动性加强，有了自由讨论和自主质疑的机会，而又由于学生个体思维和认知的差异性，在课堂教学学习中教师的掌控性大大降低，数学课堂教学中的偶然性和突发性愈加明显；其次，教师课堂即时评价需要信息整理、快速评判、及时反馈这几个环节，而这些环节几乎是发生于一刹那，对教师的教学能力、认知能力、语言技巧都提出了极高的挑战。

教育是门对话的艺术，更是如何走进孩子心灵的艺术。教师有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控等功能，使学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。因此，我们认为研究小学数学课堂中的评价用语，这对于贯彻落实课程评价改革精神是十分重要和必要的。

一、课堂评价用语现状分析

通过对学生的调查问卷和课堂中的实地调查，我们发现小学数学教师评价用语中存在以下问题：

1.评价用语简单

现在的课堂中我们已经很少听到“你不行”、“你怎么就是弄不明白”这样的评价了，这是一种进步。但是，我们却听到了另一种让人担心的评价语言：“你真棒！”“不错！”“很好！”这些评价语言虽然能体现数学教师语言的简洁性，在低年级学生中频繁地使用，可能还起得到一些功效。但是由于这种评价语的形式单一，缺乏实效性和针对性，到了小学中高段，小学生长期在表面化、形式化的激励下，不仅会感到空洞、乏味，学生的学习兴趣还得不到应有的提高。

2.评价语言模糊

评价语言模糊，主要指对学生的行为、回答结果发言不能有针对性地作出导向，让学生难以从教师的评价信息中明确方向、辨别是非，更不能领悟学习方法。这样容易使学生的知识领悟模糊不清，造成了知识上的盲区或误区，甚至让学生认为只要说出来就行了，固执己见，这与新课程的理念是完全相悖的。

3.评价标准单一

教学评价主要是诊断每个学生的智慧潜能，并在此基础上评价教学对学生智力潜能开发的有效性，评价学生多方面智力的发展程度。调查中发现许多课堂教学口头评价仅仅是对知识的正确与否进行评价，而这种单维评价只注重测量学生的知识掌握程度，并不能抓住契机，肯定学生的学习态度、学习方法、实现目标以及学习进步程度和创造力等等。

小学数学教学口头评价的上述种种弊端，严重影响着小学数学教学改革的进程，违背了评价“促进学生发展”的终极目标。因此，对小学数学课堂评价用语进行研究，对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值。

二、提高小学数学课堂评价用语实效的策略研究

1.评价用语形式多样化

总是用口头禅或拍掌齐呼地方式对学生进行评价，随着时间的推移，学生的单调乏味感就会越来越强。当然，学生也会对于教师的评价反应冷淡，没有学习的动力。从儿童的心理角度来说，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们可心采取多种评价的方法：

（1）口头语言评价机智多变。平时多阅读，数学教师也要注意词语的积累，让自己的评价用语能常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。

（2）语言和手势相结合。语言和手势相结合能够帮助把话说得更明确、有力，还能帮助增加说话的形象，强化语言的感情色彩，增强语言的表现力和感染力。如：表扬学生时，边拍拍掌、竖起大拇指、拍拍肩头、轻轻的一个拥抱等等，更能引起师生的情感互鸣。

（3）尝试用实物评价。在小学阶段，特别是对小学低年级学生，一定的实物奖励还是行之有效的。如一支小小的书签、一张教师亲手做的小卡片等等，都会燃起学生的希望和期待。

（4）结合学习内容或学生的特点，予以创新百变的评价。有一位教师在鼓励一位同学上课表现突出时，夸孩子会动脑筋，并“奖励”她自由选择数学课时的同桌，这令他兴奋不已，让其他同学也很羡慕。类似的方法还可以是“奖励”孩子免做作业，帮教师做事等等。

2.评价用语注重导向功能

评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。在处于不同的情况下，教师应给予有效而灵活的评价：

一方面，数学较其它学科逻辑性更强，对于数学课堂中有针对性的、并具有唯一性的答案，教师的评价语言的一定要有的放矢、一针见血，在评价的总结中要明辨正误、理清事实、找出根本原因，给学生以清晰的知识导向。

另一方面，对于数学课堂中多元解读、发散性的问题，更要采用导向性评价，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。如：“在《轴对称图形》一课中，学生观察剪出的图案或生活中的物体，能得出哪些结论？”对于4位同学的不同回答，教师的评价是这样的：生1能用语言概括出轴对称图形的特征，语言简洁能力强。生2空间感强，能在学过的几何图形中正确挑出轴对称图形。生3能举出现实生活中的轴对称图形，说明观察能力很强，热爱生活。生4的错误回答，教师单纯没有从结论是否正确去评价，而是从学习态度评价了生4，努力发现学生身上的闪光点，让学生个性得到充分发展。当然，在这种多元的解读后，总结性评价也应在承认多元解读的合理性的同时，揭示其结论及思维方式的异同。

3.突显形成性评价

新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，这种关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。我们以往对学生的课堂学习评价语言经常是“对”和“错”的终结性二值判断，这样很容易误导学生，特别是当学生的思维处于对错相混的状态时，一个“错”字就可能使学生全盘否定自己的想法，掩盖了正确的闪光点。如：求长5厘米、宽5厘米、高5厘米的长方体表面积，学生列出5×5×10的算式，从结果上看肯定是错的，因为这是求体积的公式，而本题是求表面积。老师的一个问句：“你是怎么想的？”给了学生一个思维放飞的舞台：上、下底面面积是2个5×5，由于5×10可看作5×5的2倍，4个侧面就是8个5×5，因此共计10个5×5。在这个课例中，老师如果老师对这两个学生回答只从答案本身去评价，就不可能促使学生注重探究的过程，更不利于良好思维品质的形成。

在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性的多值评价。在呈现评价结果时，不仅仅用等第和分数这些定量的，还应采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式。定性评价更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价的结果有利于学生提高学习的兴趣，树立学习数学的信心。如：“这题你结果错了，但是思路却很清楚，前半部分答的很好，关键是你不够细心，自己看看后面哪儿还需要改进？”这样的评价不是单单让学生明白自己的知识遗漏点，而是以鼓励为主，同时指出学生需努力的方向，对他们提出具体的要求，在过程的评价中得到提高。

4.转变评价主体多元化

在教师评价的过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者。改变以往以教师为主的单一评价，让学生主动参与评价，在相互沟通和协商中，增进学生与学生、学生与教师之间的了解和理解，这将更有助于教师在评价进程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进、获得发展。

如著名级特级教师张华齐执教《因数倍数》时有这样的一个片断：

（揭示因数、倍数概念后，生自主寻找36的所有因数。师展示一份作业，上面写着（36的因数有：1、36、4、9、2、18、6）张老师面对这份不完整的答案时，他没有急切地让学生找出答案，也没有充当“裁判”直接对学生的答案进行评价，而是把评价权交给学生：“对照自己找出的因数，你想对这们同学说点什么？”“对于他的方法，有没有什么需要补充或提问的？”“对于他的方法，谁来评价？”这使得每个学生都成变平等的参与者与对话者，带来了学生之间的真正互动，这个评价过程既提高了被评价者的主体地位，又把评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

而当一位学生展示自己寻找因数的方法时，评价自己：“我的方法有点笨？”张老师没有置若罔闻：“这更激起了大家的兴趣，说来听听。”“对于他的方法，谁来评价？”在尊重学生的基础上，有效地引导学生与学生、学生与教师之间的沟通和协商，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

总之，恰当的评价语言是一个老师精湛的教学艺术与深厚的文化底蕴的综合表现。教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

参考文献：

[1]雷玲.好课是这样炼成的[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]教育部.数学课程标准解读.[M].北京师范大学出版社，2003.

篇5：小学数学课堂教学常用语

◆您现在正在阅读的小学数学课堂教学常用语文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学课堂教学常用语一：启发性常用语

1、看到这个课题你想到什么? 你想提出哪些数学问题? 你想探究什么问题?

2、预习后，你了解了什么?有什么疑问? 汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。从这道题(统计图、表)中，你可以看出什么? 你获取了哪些信息? 出门旅游、卖东西等要考虑哪些问题? 根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法／请同学们帮他设计一个可行方案(如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等)根据数的整除关系、约数倍数的知识说一句话。谁敢试一试?／谁能试一试，自己来解决? 你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗?／能不能想出更好的解法?／你能想出几种?／看谁想出的解法多? 请把你的想法与同伴交流一下，好吗? 谁还想来说一说?／谁还能再举一些例? 仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?／你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?

第 1 页 这是什么?／为什么?／问题在哪儿?／怎么办? 二：赏识性常用语

对！／很好！／不错！／OK！／你真行!／你真棒!／你是最棒的!／你真聪明！／你真了不起！／你真会动脑筋!／你头脑真灵活!／你接受力真强！／你真有胆量，不简单!／这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!／真是巧思妙想！／这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！你与众不同的见解真是让人耳目一新!你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创造性了。

说得真好，太好了，了不起!我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗? 这么难的题，居然还做对了一题，太好了!你们的发现非常重要!观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！大家说得好，特别是x x同学，更是难能可贵，值得大家学习。

对，你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推理、联想)的方法，得出正确的答案，不简单：你将来有可能成为一名数学家。

x x同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。

第 2 页 你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。

没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。

哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！

让我们一起为x x喝彩!人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!三：激励性用语 不错，学习就得认真。

你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴。大有进步，再加油。／希望你再接再励！／不骄不燥，继续努力!功到自然成！／你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。

你试一试，相信你一定能成功1／老师和同学们相信你一定能进步!／老师相信你能自己想出来!／相信你能做得更好!没有用心尝试，不要轻易说不!只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。

第 3 页 只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗? 只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里!答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！希望你能与粗心告别，与细心交朋友!增强自我约束力，作业要讲究正确率!要想有所作为，做事必须善始善终！

能战胜自我的人，才能战胜一切困难!／了解自己，就是真正的进步!／管住自己，天下无人匹敌广／相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。

请记住居里夫人的一句话：人要有毅力，否则一事无成！不经历风雨，怎能见彩虹!有一份耕耘，就有一份收获。

踏实苦干，成功一半！/敢于拼搏，方能成功！◆您现在正在阅读的小学数学课堂教学常用语文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学课堂教学常用语

只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获广 不懈奋斗，生命才辉煌广

第 4 页 成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登!为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌!一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！四：反思性常用语

你觉得这节课，你的表现怎样?你有什么收获? 通过研究，你有什么体会?或有什么启发? 通过分析，你发现了什么规律?／你能概括出什么计算法则?／推导出什么公式? 今天这节课，我们学习了?回忆一下我们是怎么学的?／谁能介绍一下自己的学法? 谁能给大家提出一个值得继续探究的问题? 请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关? 这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多?

二、赏识用语

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存，为此，作为人类灵魂工程师的教师，应该尊重孩子，赏识孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以欣赏的对象，不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去欣赏他们。而是要抓住师生的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心，例

第 5 页 如，在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价，有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如：

对/很好/不错/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聪明/你真会动脑筋/你头脑真灵活/你的接受能力真强/你真有胆量，不简单/这位同学思维真敏捷，思路也很清晰/真是巧思妙香/这位同学真是勤奋好学，值得大家学习/ 你与众不同的见解真是让人耳目一新

你的设计(方案，方法，观点，点子)太富有想象力，太具有创造性了

说得真好，太好了，了不起

我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是怎样想的，好吗？ 你们的发现非常重要！

观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察 大家说得好，特别是某某同学，更是难能可贵，使得大家学习的方法得出正确的答案，不简单，你将来说不定成为一名数学家

某某同学的这种方法很有新意，能把思考范围延伸到题外。你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，知道的东西还不少呢。

没想到这节课我们的收获真不少，看来，学好数学能让我们生活得更丰富，更精彩

第 6 页 哇！你们真是好样的，对学习真是耐心，也很有毅力。老师佩服你，为你感骄傲

让我们一起为某某喝彩，人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造。

三、激励性用语

有人说：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里，在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性，激励性用语，并适当给予方法上的指导，这样有利于提高学生学习的积极性和动性，从而产生强大的内驱力。不错，学习就的认真

你真棒，能有这么大的进步，老师感到非常高兴

大有进步，再加油/希望你再接再励/不骄不躁，继续努力/ 功到自然成/你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取进步，老师相信你能自己想出来/相信你能做得更好/ 没有用心尝试，不要轻易说，不

只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你 只要你坚定信心，就一定能成功，你敢尝试吗 ？ 只要全心全意的投入进去，什么事都难不倒你 你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好

你是如此聪明，做得不理想也没关系，尽你的全力做，好好

第 7 页 努力，你知道关键就在这里。

答题时，要先易后难，有时不会答，也很正常的 请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理 增强自我约束力，作业要讲究正确率 要想有所作为，做事必须善始善终

能战胜自我的人，才能战胜一切困难/了解自己，就是真正的进步/管住自己，天下无人匹敌/相信自己，战胜自我是成功的金钥匙

请记住居里夫人的一句话，人要有毅力，否则一事无成 不经历风雨，怎能见彩虹 有一分耕耘，就有一分收获

踏实苦干，成功一半/敢于拼搏，方能成功 只有孜孜不倦的求索，才有源源不断的收获 不懈奋斗，生命才辉煌

成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登 为别人点燃生命之灯；你的生命更加辉煌

一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大。

四、反思性常用语

反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数学教学中最薄弱的环节之一，运用反思性语言有效引导学生进行反思性活动呢，例如: 你觉得这节课，你的表现怎样？你有什么收获？

第 8 页 通过研究，你有什么体会？或有什么启发？

通过分析，你发现了什么规律？/你能概括出什么计算法则？/推导出什么公式/ 今天这节课，我们学习了 回忆一下我们是怎么样学的？/谁能介绍一下自己的 学法？

谁能给大家提出一个值得继续探究的问题？

请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天教学知识有关？ 这是个有价值的问题，其中包括着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多？

课堂上教师对学生的评价是非常重要的，学生可以从老师鼓励的话语中找到自尊和自信，获得前进的动力和勇气。多一把尺子，就多一批好学生。许多的好学生都是教师评价的结果。

篇6：中小学教研活动常用评价用语

一：教案评价用语 教案评价用语

1、该节课教学目标目标清楚明白、具体，易激发兴趣，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，形式多样，分量与难度适中，学法指导得当，是一节很不错的课。

2、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，情感态度与价值观三个维度，符合学段教学要求、教材特点与学生实际，是一节成熟的课。

3、该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课。

4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点,从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课。

5、该节课教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注 意突出学生活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质 课堂结构完整，密度恰当。

6、该节课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教学 方法、言简意胲,引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，使学生做出的作品图文并貌，有美感，整节课很完美。

7、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上 从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。

8、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。

9、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。

10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思 维、解决重点、突出难点。精心设计练习，并在整个教学???程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。

11、该节课很有创意，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对 学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。

12、本节课教学目标包括思想教育要求和知识要求两部分，在课堂教学中注重后进生的补辅，尖子生的拔尖工作，做到对学生动之以情，爱之以诚，使网页比赛取得完美的成果。

13、该节课教学设计非常巧妙，结合教材特点,学生、教师实际,一法为主,多法配合,优化组合。练习提供了学生喜闻乐见的资料，课堂练习紧扣重点,并注意在“趣”字上下功夫。

14、该节课教学环节清晰、完整具体, 能活化教学内容，使之生活化, 课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性,培养学生良好的学习品质,体显出该教师教学能力非常强.15、该节课很有特色，创设情景，通过建站，让学生亲自体验、实践、感悟，收集、整理、筛选资料，突出体现了以人为本、以学生发展为本的教育理念。是一节很成功的课。

16、本节课很有艺术，在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展，精心安排学生自主学习、质疑、操作实践等活动以启发式、讨论式为主。学生在完成任务的过和程中学会合作。

17、该节课重点突出，目标全面、准确、具体，整体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度，布局合理,设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。

18、该节课堂结构清晰、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、突出难点。根据班级实际情况，精心设计练习，并在整个教学过程中注重因材施教，是一节优秀的课。

19、该节课十分有创意，教学目的明确，方法得当、语言清晰，具有 感染力，习题典型，题量适当，激发学生兴趣，引导自主探究、合作交流完成任务，整个课堂效率非常高。

20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖，在课堂教学中，对重难点言简意赅，分析透彻。对练习以思维训练为核心,落实双基，是一节非常成功的课。

二、教学案例评析常用语

教师如何写教学案例点评呢？ 常见的形式有两种，一种是在教案中间做点评，一种是在终了做点评。

第一，教材简单评析

第二，引用名言或课标要求（一两句）

第三，总体概括教学案例突出的特点，与前面的理论要契合（三四句）

第四，分点阐述其特点（一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力）

篇7：小学数学评课用语

2.情境的创设生动、有趣、真实可信，无雕琢之痕。让人听了心服口服，并由衷赞美教学设计者的匠心独运。

3.教学理念新颖，教学方法科学，教学手段恰当，教学效果明显，给在场的听课老师留下了深刻的印象。

在以下几方面还得进一步加强改进和研讨：

1、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、合作方法等因素还要重点考虑。

2、教师“放”得不够。学生的学习不能一直让教师扶着走，只有适当的放，才能促进学生更好地学。

3、教师的评价语言不够丰富，对生的评价缺少指向性，对生与生的评价的指导不到位。简短评课用语：

1．注重生动评价，强化有效引领。

2．注重细节观察，强化有效建构。

3．注重原始创新，强化多维发展。

1．教法简单，思路清晰。

2．语言简练，恰到好处。

3.环节简洁，内容紧凑。

1、创设故事情境，激发参与热情。

2、自主探索、合作交流。

篇8：小学数学课堂教学评价用语

迫于我国应试教育的压力,在学校学习情境中,教师承担着传递知识的重要责任,因此,课堂上学生很少参与课堂,多数情况是老师讲学生听。而所谓的“课堂评价”主要指教师对学生单方面的评价,指教师根据学生回答,发表自己见解的过程。新课改基本理念第一点是关注学生的发展,提出教师要认真研究课堂教学策略,激发学生的学习热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目标,老师应是引导者、方法的建立者,而不是简单的知识传授者,从而充分发挥学生在学习过程中的能动性。新课程改革已经提出这么多年,但在课堂形式方面并没有做出太大改变。主要还是以教师对学生的单方面评价为主,忽视学生在学习过程中的地位。浙江丽水学院的陈昕老师在《小学教师课堂评价用语优化》一文中指出:“新课程理念提倡以学生为本,将师生关系、生生关系定位为一种平等民主、互助合作的关系,要求我们打破传统单纯由教师评价学生的单一课堂评价模式,引入学生互评、学生自评和学生评价教师等多样化评价方式。”[3]当教师提出一个具有思考性的问题并让学生回答以后,这时评价学生回答内容的时候,应该不仅仅是自己给出自己认为合适合理的答案,还可以把权力下放,让全班学生对这位学生进行评价,即学生与学生之间互评。不仅如此,还可以让回答问题的学生自己评价自己刚才的表现。开放的教师甚至允许学生对你给出的问题或评价提出质疑。小学阶段正是孩子表现欲望强烈的阶段,学生没有那么多顾虑,积极给予她们机会参与课堂评价,可以有效提高学生的课堂参与度。学生愿意参与课堂问题的回答,这样学习才更高效。

根据我们小组对苏北农村地区小学生课堂参与度研究的情况,在“老师通常会怎样评价同学回答的问题”一题中,1105份问卷中,63%的学生选择老师不仅能给出结果性评价,还能具体地指出好在哪里,不好在哪个方面,也有21%的学生认为老师通常只会说“好还是不好”,不会做出具体的评价,5%的学生选择“不做任何评价”这一项。

虽然课堂评价科学化理念已经深入人心, 但仍有很多教师在评价内容方面存在缺失, 主要存在评价的内容不够具体,评价语言较浅显,过于注重表扬性评价等问题。“你真棒”、“真聪明”这一类鼓励式评价在当今社会似乎已经成了老师及家长的口头禅,说者敷衍了事,听者不以为然。特别是课堂 上老师的 一句“你真 棒”在被多 次运用后 ,很难在学生心里激起涟漪,再天真的孩子也不会为此沾沾自喜[4]。教师进行评价时,评价用语一定要具体,用心评价学生能感受到你的真诚,真诚的评价能引起学生的共鸣,调动学生学习主动性。

新课程强调课堂上要多激励、赏识,少批评、指责,但这并不是说 可以一味 地、毫无 原则地对 学生进行 “赏识、激励”。发现学生理解上有偏差时,教师要通过明确、有针对性的评价引导学生学习和情感走上正道。赞赏应该有个“度”,超值的嘉奖会让学生产生惰性。只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”,这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上[5]。少量赞赏性语言的使用,会达到事半功倍的效果,当赞赏成为一种口头性用语,会使学生变得麻木。要求教师适时进行批评,让学生及时认识到自己的问题,从而改正,以获得更大的提高。根据皮亚杰的儿童道德发展阶段理论, 小学生思维正由前运算思维向具体运算思维过渡,以表象思维为主,但仍不具备可逆性和守恒性。因此,这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。因此,教师应正确引导学生,不能一味表扬,这样容易引起骄傲自满的情绪。

一项调查表明,53%的教师认为自己迫切需要研究评价用语的相关问题,“认为自己曾无意识地想到过评价语言重要性的占24%,从未关注过课堂评价语言的占4%,说明课堂评价用语已经引起教师的广泛关注, 作为教学语言的重要组成部分,师生课堂互动的主要形式,教师评价能力的发展主动性很强;20%的教师认为理想中的评价很难实现,认为自己的评价语言过于简单、效果不明显的占22%,说明仍有相当数量的教师为评价能力发展感到困惑,需要得到帮助[6]。”如何从根本上解决教师评价难这一问题, 需要我们从师范生培养方面进行重视。在教师职前培训方面,关于课堂评价培训方面,较多师范院校都采用教育学科课程及见习、实习和微格教学之类的实训课程,但就培训内容和方式来看都与社会现实严重脱节。和教师课堂用语最直接的课程———普通话的培训更是令人担忧,聘请教师大多数是汉语言文学方面的教师,专业方面教育没有问题,容易忽视如何教会学生如何进行有效的课堂评价。另外,很多师范生面临考证的压力,对于口语训练这一块敷衍了事,只求过关,很少真正得到训练。各大师范院校应把教师口语培训落实到师范生教育的过程中,从根本上增强教师的课堂评价能力,注重课堂评价技术的推广,让每一位即将走进工作岗位的教师都重视课堂评价、会使用课堂评价。

篇9：小学数学课堂教学评价用语

【关键词】低段;数学教学;激励性语言

过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面：一是对学生课堂学习活动过程的评价语言单调。学生听而不闻，司空见惯。二是教师评价语言笼统或太含蓄太委婉，没有针对性，不能真正调动低年级学生的参与意识。以上这些现象造成了“学习兴趣淡化”的困境，为防止和克服这此不良倾向的有效手段就是优化课堂评价语言的策略，促进学生自我发展。结合本校实际，笔者选择了“小学数学低段课堂激励性评价用语策略这一小课题研究”。

一、小学数学低段课堂激励性评价用语的途径和方法

1.口头评价

口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。

2.体态评价

体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏;可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。

3.符号评价

符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。

二、小学数学低段课堂激励性评价用语的策略

1.营造和谐民主的课堂学习氛围

成功的课堂激励性评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂激励性评价所需要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学低段课堂即时评价有效性的重要前提。

2.把握激励性评价的时机

课堂教学激励性评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。

情景2在教学“厘米、米的认识”一课，当课程进行到“说一说，测量生活中哪些物品一般用厘米米作单位？”这一部分时，由于一年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候，笔者首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音回答出“我们在测量手指的宽度时可以用厘米作单位”后，用很紧张很小心的眼神看着我，等待着我对他的答案的肯定或否定。

抓住这一契机，笔者用热情而又极其夸张的口气说：“我怎么没想到测量也是手指的宽度用厘米作单位的呢？你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们拓宽了想象的空间。”简短的评价使那位同学满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。

3.承认学生的个体差异

在实施课堂教学激励性评价时，教师要承认学生的个体差异性。低段孩子的学习起点差别较大，因为孩子们学前教育不尽相同，因此要从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。

情景3有这样一道两步计算应用题：“公园里下午来了25名游客，比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客？”随着一名同学的答案出现在黑板上：25-3=22（人），下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。

此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责，笔者先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，某某同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了：“25-3=22（人），25+22=47（人）”，而且，笔者可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。

《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”事实证明，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的，小的但又经常的表扬，比大的但极少的奖励更具诱因价值。因此，作为教师一定要注意在课堂上运用激励性语言。

【参考文献】

[1]《人际关系心理学》.人民教育出版社.2012年

[2]《基础教育课程纲要解读》.华东师范大学出版社.2011年

[3]《有效的学生评价》. 国家基础教育课程改革项目组译.2012年

[4]《数学课程标准解读》. 北京师范大学出版社.2010年

篇10：英语课堂评价常用语

1． Good!

2、Very good!

3、Great！

好 很好 棒 4．Well done!} 5.Good job!} 6.Excellent!}

很好，好极了！

7.Very clever 很聪明！8．Come on!加油！

9．Come on ,boys!10．Come on, girls!男生加油！女生加油！

11、You are very clever!12．You are right 你真聪明！你很正确！

13．Don`t be nervous！14．I`m glad you studied well！

别紧张。我很高兴，你们学得很好。

15．I hope you`ll persist in your efforts.16．You have a flash of wit.我希望你再接再厉。你很机灵。17．Your handwriting is very becautiful！/good.你的书法真漂亮/（好）18．You have a good head for English(Chinese)你在英语（语文、数学）方面特别聪明。

19．You work hard enough!你学习够努力！

20、Congratulations,you`re good at English(Chinese,math)keep it up.祝贺你，你英语（语文、数学）很好，请保持下去。

21.You must work harder.22very gifted.你必须努力些。23.Don`t give up!24it!别放弃！25.First class!26.You`re doing fine!真是一流！好！

27.I`m sure you`ll do better this time.我相信你这一次会做得更好！

篇11：课堂用语归类评价心得体会

最近两周，我学习了课堂归类用语，收获很大。对课堂用语有进一步认识，对今后的教学会有很大帮助的。

教师课堂语言在学科教学方面，重在搭桥、引导，让孩子开窍，自己能在学习上得出结论或答案，而不是让老师和盘托出，利用灌输填鸭式让学生死记硬背。

教师课堂用语可分以下几类如启发类、赏识类、表扬类、提醒类、鼓励类、反思类。

启发类语言对学生有很强的启发作用，能激发学生的求知欲望，增强学习动力。

赏识类语言室用表扬的语气对孩子们在学习过程中的`一种肯定，能增强孩子们的成就感与自信心。

提醒类语言的运用，就是需要老师有耐心和爱心，孩子们学发上遇到困难时，恰好是孩子需要帮助时，这时老师适时指导提醒使他们树立战胜困难的决心，学会所学。

劝戒类语言的使用，是教师对于那些既聪明而又顽皮的孩子上课不注意听展，不认真完成作业一类孩子规劝，教育他们树立正确良好的各种行为习惯。做一个真正爱学习的好孩子。

篇12：数学课堂教学用语的反思

在学校中做教学管理工作，经常听一些语文教师的课，经常被语文课上学生深情并茂的朗读，教师优美而充满诗意的语言所吸引，语言使课堂更富有魅力！数学课，如果也能体现语言的魅力，那一定会使课堂更富有美感和感染力。这就需要数学老师有较强的语言修养。霍姆林斯基曾说过：‚教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率‛。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准，将直接影响着课堂教学的质量和效果。

在课堂教学中，语言是师生交流的重要纽带。教师主要是通过语言向学生传递知识、教授方法，而学生则主要通过教师的语言理解和接受，所以教师的语言在教学中的运用是教学成功与否的关键。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较高的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，妙趣横生，从而取得理想的教学效果。

那么，数学教师的课堂语言要注意哪些方面呢？

一、数学语言要准确科学，规范简洁。

1、准确，是指教师口头语言内容的科学性，是科学性最重要的体现，要求教师表述的内容观点鲜明正确。教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面，要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。

2、规范，主要是指用普通话教学。教师的口头语言要发音准确，吐字清晰，选字造句准确，用词恰到好处。对一些提问要规范，问题要明确。

3、简洁，是指口头语言的经济性。教师的语言应当以尽量少的语句表达尽可能丰富的内容，力求要言不烦，努力达到‚片言可以明百意‛的境界。口头语言尽量避免拖泥带水，故弄玄虚，不讲与教学内容无关的废话，不说学生听不懂的玄话，杜绝华而不实的‚巧‛话，力戒陈词滥调、千篇一律的套话。

二、教学语言要形象，通俗易懂。

教学语言和书面语、交际用语又有所不同，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。

其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：‚昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想‛。这句话产生的神奇力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。

三、教师语言要有启发性和艺术性。

教学语言的启发性，即教师的教学语言要引导学生思考，要启迪学生的思维。这种启发主要是教师教学语言对学生掌握知识赋予启发性；另外语言与语言之间也能互相启发。课堂教学中，教师不能满足于讲得准确、清楚，还要运用富有启发性的语言，激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性和积极性。教师教学语言要有启发性，首先要善问。‚学起于思，思起于疑。‛学生的积极思维往往从问题开始。教师通过提问，使学生产生疑虑之情、困惑之感，引起学生的认知冲突，从而激发学生探求新知的欲望，以达到发展学生的思维能力。其次要善引。‚教学之道，贵在引导。‛在学生思维受阻时，教师要针对学生的；思路设法引导，使他们成功达到知识的彼岸。教师要引导学生有兴趣地思考，要引导学生有根据地思考，要引导学生向深度思考，帮助学生克服思维的盲目性、表面性。

四、教学语言要风趣幽默，能激发学生兴趣。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：‚教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。‛幽默，是一种有用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣于笑意味深长。把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛。

特级教师张齐华老师在课前与学生交流时，他说：今天咱们是第一次见面，也仔细看清楚张老师了，你能说说你对张老师的第一印象吗？‚原来，张老师竟然……‛谁来把这句话接下去说完。学生跃跃欲试。‚原来，张老师竟然这么年轻。‛‚原来，张老师还戴着金边眼镜呢。‛‚原来，张老师竟然这么帅。‛底下学生大笑。‚嗯，这句话我爱听，别人说我还不相信，俗话说‘童言无忌’，从孩子们嘴里说出来我是非常相信的。‛这时底下又有一位学生站起来说：‚张老师，你特帅。‛‚加了个‘特’字，我可更开心了。‛底下的笑声一潮高一潮。这样的开场白，教师与学生的距离一下子拉近了。

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么有的教师的课就很精彩，而另一些人的课却很平淡？原因就在于前者的语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态。

五、无声语言要使用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。我们常说‚眼睛是心灵的窗口‛，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。

教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就会显得单调枯燥。在课堂教学中，手势使用得当，可以强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：

1、不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。

2、不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。

3、不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。

4、要保持手势自然、适度，达到‚出其手若出其心‛，不要大动作，不要太夸张、太过火。

数学教师在课堂上的语言，无论是教学用语还是数学用语，既要讲究数学学科的科学性又要考虑学生的言语发展。因此，应当正确处理好教学语言与数学语言的关系。

数学教师应该博览群书，提高自己的人文素养，不仅要把握数学，精通数学，还要把数学与相关学科的知识融会贯通。新课程给教师提出了更高的要求，也提供了丰富的舞台。注重语言技巧的锤炼，在严谨的数学课堂中适当添加机智幽默的佐料和配以优美的语言，给学生勾画出更加美丽而广阔的天地。

参考资料：

【1】崔国莲

《浅谈数学课堂教学语言的艺术魅力》

【2】佚名

《在数学课堂中展示数学语言的魅力》

【3】钱晓文