幼儿评价（共9篇）
篇1：幼儿评价
中班幼儿发展评价量表
一、健康与动作：
1、大肌肉动作
（1）走：上体正直，上下肢协调地走（2）跑：协调、轻松地跑（3）跳：立定跳远80厘米（4）平衡：能单脚站立20秒
（5）拍球：左右手交替排球15下
2、小肌肉动作
（1）画：能用笔描出画好的圆圈，并在轮廓内均匀地涂色（2）剪：会剪简单图形
（3）折纸：会用集中一角折和双正方、双三角折的方法折出较平整的物体（4）穿珠子：30秒内穿珠子7个
二、认知与语言：
1、感知能力
（1）空间：知道前后、高低、远近（2）时间：知道今天、明天和昨天（3）形状：认识半圆形、椭圆形、梯形（4）观察力：能感知事物的某些细致特征
2、思维能力
（1）分类：能根据物品的功用分类
（2）想像：能根据图形进行较丰富的想像（3）推理：能根据图形间的简单关系进行推理（4）数概念：掌握10以内数的序列和数物匹配（5）守恒：10以内数的守恒
3、知识经验：
（1）季节：知道四季名称和主要特征
（2）动物：知道几类动物的习性与生存条件（3）植物：知道植物生长的主要条件（4）社会角色：知道5~6种成人劳动
（5）音乐：会听前奏、间奏唱歌；能区分几种不同性质的乐曲（6）美术：能用几种（2~3种）材料较形象地表现事物的主要特征
4、语言能力：
（1）词汇：掌握部分常用量词和反义词（2）讲述：能用完整的句子清楚地讲述
（3）回答问题：能针对提问回答较复杂的问题（4）理解文学作品：能按顺序说出故事的主要情节（5）阅读：理解画书的主要内容
三、品德与社会性：
1、自我系统：
（1）自我认识：知道自己的爱好（2）自信心：完成稍有难度的任务时有信心（3）独立性：自己能做的事不请求帮助
（4）坚持性：能坚持一段时间完成稍有难度的任务
（5）好胜心：在竞赛情景与他人同时进行的活动中努力争取好成绩
2、情绪情感：
（1）表达与控制情绪情感：一般情绪状态较好，能用较平和的方式表达情绪；一般能自己调节与控制消极情绪
（2）爱周围人：亲近班里的老师和小朋友
（3）爱集体：在教师引导下能关心班里的事，为集体做好事
3、文明礼貌：
（1）礼貌：能主动使用礼貌用语
（2）诚实：做错事能承认，拾到物品主动交换（3）合作：喜欢与小朋友合作游戏和做事（4）遵守规则：能自觉遵守规则
4、交往行为：
（1）与教师交往：有时能主动与教师交往（2）与小朋友交往：有时能主动与小朋友交往（3）与客人交往：对客人的主动交往有积极反应
（4）解决冲突：能用适宜的方式自己解决与小朋友的冲突
四、习惯与自助能力
1、生活卫生习惯：
（1）入厕：能自理大小便
（2）进餐：能使用筷子进餐，餐后将桌面清理干净（3）穿衣：能自己系扣子，拉拉链
（4）个人卫生：饭前便后、手脏时主动将手洗擦干净，会用手帕
（5）维护环境卫生：活动结束后能清理环境，能将果皮纸屑等废物放在指定地方
2、学习兴趣：
（1）学习兴趣：对较多活动和事物感兴趣，喜欢问“为什么”（2）注意力：在学习活动中偶有分心现象，但自己能调整（3）任务意识：经教师提醒能完成任务
3、自我保护：
（1）躲避危险：知道躲避危险
（2）安全意识：知道解决可能遇到的安全问题的正确方法
篇2：幼儿评价
评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景，不同情绪状态，不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。客观上需要运用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。
《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感，社会性和实际能力的倾向。在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。在幼儿面前慎用横向的比较。”这段话说明了正确评价幼儿的方式方法。
一、静态评价和动态评价相结合
静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展，变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短，优势互补。
在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当的调整不仅对幼儿的活动结果进行评价，还应使评价自然地伴随着整个教育活动过程，在真实的教学情境中进行使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。
二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价
随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，促使评价丢失了针对性影响到幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。
一味地运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不止。因为受到老师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。对幼儿人格的形成是不利的，当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如：在区域活动中如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当的行为，会达到事半功倍的作用。
多年的教育工作经验告诉我教育批评孩子首先要在批评之前要搞清事实，让孩子把自己心里的话说出来。孩子好心办坏事也是常有的事，这时候处理问题就不能单纯地看结果，假如孩子的出发点是好的就应该给予肯定，给孩子继续尝试的信心。其次要保护孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果当着全班小朋友的面，没有搞清楚原因就批评他，使他很难面对小朋友，让他没有了自尊，所以他接受不了。再次：艺术地批评。俗话说：“忠言逆耳”，人们总是不肯听到别人对自己的批评，孩子也是如此。所以批评艺术的高低往往直接决定批评的效果，正确的负面评价有助于幼儿发现、改正自身缺点，培养正确的社会认识。
三、在教学活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价
我们知道，每个幼儿身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是又各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，看一个孩子的发展，显然是很不科学的。
在教学活动中有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如有的教师在幼儿回答不出问题的时候，常常给予批评，挖苦。在幼儿回答错了的时候向全班小朋友说：“大家说××说的对吗?”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。而且在幼儿面前要慎用横向比较。同一年龄班的幼儿的发展水平并不平衡，所以教师要从不同幼儿的发展水平和最近发展出发，为他们设计不同的目标，采用不同的评价手段和评价指标。在数学活动排序中，要求能力弱的幼儿只要能完成两个变量的排序，能力一般的幼儿能按照变量特征的标记完成两个变量的排序。能力强的幼儿需要完成三个变量的排序。对于这三个层次的幼儿，评价的标准不同，但只要他们的目标完成了。幼儿在不同层次的操作过程中获得了有效发展，都应该给予积极有效的奖励策略，以期激发幼儿的自信心。因此，我们认为幼儿并不存在谁聪明谁不聪明的问题。幼儿园里并不存在笨孩子，每个幼儿都是独特的，也是出色的，我们老师要乐于对幼儿抱以积极热切的期望，采用多元化的标准，善于从多角度来评价，观察和接纳幼儿，寻找和发现幼儿身上的闪光点，发现并发展幼儿的潜能。
四、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力
当幼儿出现错误行为时，老师要帮助幼儿寻找改正错误，解决问题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候，教师不要立即介入，因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互理解。对待发生较平凡的有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。例如在区域活动时，两个宝宝为了一件玩具抢了起来，此时我并没有出面干涉，在讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织幼儿讨论：一样玩具大家都想玩怎么办?幼儿反应积极，都举起了小手，我决定通过开展活动，让幼儿想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，幼儿提出：可两人一起玩，轮流着交换玩，最后确定玩者。我鼓励幼儿大胆地把这些经验运用于实践。一次偶然的机会我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽车，就用自己的书去交换。两人商量后，同意了交换，看着满心欢喜的两张小脸，我忽然觉得教育不就是培养一种生活智慧吗?当我们的孩子运用智慧轻松自如地面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。在这个过程中让幼儿设身处地的站在别人的立场上去想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于形成对行为规范的正确认识，并有情感驱动而表现出正确的行为。教是为了不教，真正的道德是自律的道德。逐渐培养幼儿自我评价，自我控制的能力是教师处理幼儿错误行为以及冲突时必须体现的教育目标。
五、调动肢体语言辅助评价的方法
教师要善于调动肢体语言辅助评价。肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流。和孩子谈话最好蹲着，让他能平视你。当他说话不着边际时，你都微笑着等他说完再发表见解，可以伴些手势和面部表情，让他觉得自己像大人一样被尊重。握握手，拍拍肩，摸摸头这些亲热温暖的举动，能给幼儿身心带来愉悦和幸福。教师灿烂的笑容是开在孩子心中永不凋谢的鲜花。
篇3：新西兰幼儿园质量评价之评价
新西兰幼儿园质量评价缺陷一:指标体系“语焉不详”
新西兰幼儿园质量评价指标体系分两块:一块与幼儿园创办时申领执照的标准一致,基本属于法规遵守方面。现行的《2008年教育(早教)法规》规定了被称作质量“铁三角”的教师资质、师幼比、班级人数等硬性要求。《2008年早教机构许可标准》(2011年修订)则对课程实施、营养卫生、安全设施等作了具体规定。这便是我们常说的结构评价。这些结构因素客观明了,从来都不是新西兰幼儿园质量评价的重点。过程评价才是新西兰幼儿园质量评价的重点,即评价教师如何“促进全体幼儿的积极的学习成果”。新西兰教育行政部门认为幼儿的学习成果很难评价,并不将其作为过程评价的重点,而将重点放在评价教师如何促进幼儿取得学习成果。这就产生了逻辑上的悖论:对幼儿需要或正在取得什么样的学习成果不清楚,却去深究教师如何使力。新西兰 《国家早期教育课程大纲》声明幼儿的任务是游戏而不是学习,不需要知识技能性的学习成果,只需要发展学习品质;而同一个文件却明确把幼儿的学习成果分成知识、技能和态度三类。该文件在应该阐述不同领域的具体知识技能时,又未能给出明确的阐述。这样一来,造成过程评价缺乏可参照的指标。 教育评价当局意识到了这一问题,试图弥补。2013年6月颁发的题为《教育评审局如何评价早教机构》 的文件中,列举了30多个领域(如管理能力,财务,组织文化,关于课程、儿童权利、文化背景和家庭社区的知识,与儿童关系,有效教学,识字识数、包容、学习环境、与小学衔接等)的150多项指标。但是,该文件同时声明:所有的指标均不是必须达到的要求或标准,而只是指导性的。
原先,新西兰的幼儿园评价受英、美影响。1990年开始,新西兰掀起了关于幼儿园质量问题的大讨论。讨论的结果是一边倒地认为源于美国研究的各种评价标准不可以用于新西兰幼儿园,修订也不可以。理由是美国是美国,新西兰是新西兰,完全不同的背景。直到现在,基于美国的幼教研究结果在新西兰政府文件中极少被引用。新西兰幼儿教育建立在社会文化哲学观基础上,做任何决定,都要考虑幼儿、家长和幼儿园在社会、经济、文化等各方面的不同背景条件。由于这种哲学观的左右,即所有家庭、 所有幼儿、所有幼儿园和社区的不同特点都要照顾到,要确定全国适用的指标体系几乎不可能。“质量评价”自然要有质量指标,但新西兰幼教界至今对 “质量”是什么一直没有结论。政府、研究人员、园长、教师、家长、幼儿都有自己的定义,到底应该谁说了算,没有结论。有人建议用最大公约数法,但专业人士直呼家长的定义不能算数,理由是有些家长对专业问题根本是一点不懂。后来有了一个有关幼儿园质量的不是结论的结论:幼儿园质量是主观的,因人、因地而易的。新西兰早教全国网络负责人莎拉· 法夸尔博士的一篇论文标题便是“情人眼里出质量”,体现了这一共识。为了力避美国式的“一把尺子量所有人”,新西兰似乎走到了另一个极端,因为幼儿园质量评价的官方文件《教育评审局如何评价早教机构》直截了当地说,新西兰的方法就是“一把尺子量一个人”。
新西兰幼儿园质量评价缺陷二:方法体系“越俎代庖”
新西兰教育评审局负责新西兰全部早教机构的质量评价,以“帮助幼儿园建立自我评审、自我评价和自我改进的能力”为己任。因此,幼儿园质量评价过程非常重视幼儿园内部自我评价这一环节。新西兰现行的幼儿园质量评价体系被称作“互补性评价”,即追求各幼儿园内部的自我评价和教育评审局的外部评价相互补充和相得益彰。具体机制是,教育评审局的外部评价刺激各幼儿园的内部评价,扩展内部评价的范围并核定内部评价,而幼儿园的内部评价则深化教育评审局外部评价的范围、为外部评价提供背景,并改进对外部评价结论的解释。教育评审局通过以下措施帮助幼儿园提高自我评价能力:确保自身的外部评价过程透明,示范自我评价的具体做法,和幼儿园讨论自我评价的具体程序,向幼儿园提供质量评价所需的框架性问题和指标等工具。教育评审局要回答的核心问题是:该幼儿园在促进全体幼儿学习成果方面表现如何?
帮助幼儿园改进工作是质量评价的目的之一, 但这应该是自然的、间接的良性效应,而非刻意追求的过程。政府教育质量评价在性质上应该是业务监管,而非专业辅导。事实上,改进工作的方式很多, 各幼儿园也有自己的公式。新西兰教育评审局所推行的是通过幼儿园自我评价而实现的改进,并把整个幼儿园质量评价体系系于一种单一的方法。因为教育评审局所处的位置,不管幼儿园是否需要,都要服下“自我评价”这副药。从效果看,侧重的是帮助改进,而不是评判,让人感觉教育评审局更像补习班教师,而不像一个裁判。
不管是外部评价还是内部评价,都是围绕这样一个问题对幼儿园的工作进行回顾、检查、反思:怎样更有效地帮助幼儿取得学习成果?围绕这个问题,在外部评审前,各幼儿园先自我评审并写成报告,报教育评审局。教育评审局根据幼儿园的报告, 确定外部评审的重点。这很像“开卷考试”。对这种很个性化、人性化的质量评价方法大多数幼儿园并不领情。一些园长和教师抱怨说教育评审局是指挥棒,不仅影响幼儿园正常的教育计划,而且浪费了大量本来可以用在幼儿身上的时间。这种基于“自我评价”的质量评价方式,要求教师不但要知道做什么,还要知道为什么做。有的幼儿园教师说:“从某种意义上说,做得好坏似乎并不是评审的重点,说出其中的道理才是重点。”也有的幼儿园园长说,这一评价方法给幼儿园太多的解释权,所以不一定能识别不思进取的幼儿园。
新西兰幼儿园质量评价的优势:评价过程公开、 公平
新西兰幼儿园质量评价的详细流程和相关文件在教育评审局的网站上均有显示,同时可以去该办公室免费索取打印件。教育评审局还准备了相关的家长手册和教师手册。质量评价的报告于20个工作日之内完成。如果评价结果是“不合格”,则相关幼儿园可在10个工作日之内收到报告的待确认稿,并须在收到此件15个工作日内做出书面回应。然后教育评审局根据幼儿园的回应完成最终报告,并在幼儿园收到最终报告两周后将报告上网公布。报告只有一个版本,好坏都在里头,好坏都要公布。而且, 法律规定,幼儿园必须主动向家长提供质量评审报告。
新西兰幼儿园质量评价共有四种结果。第一种是优秀,四年后再评审。第二种是良好,三年后再评审(占大多数)。第三种是需要自行整改,两年内再评审。但在评审后6至9个月,相关幼儿园须向教育评审局递交一份书面文件,报告整改进展。教育评审局依据此报告,决定两年内何时评审。如果整改无显著进展,则会建议教育部重新审查幼儿园执照。第四种结果是不合格,须教育部干预方可整改, 下一次评审时间由评审局与教育部商定。期间如果继续违规,则会被教育部吊销执照。所有的幼儿园, 不管公办民办,不管规模大小,不管质量优劣,一律定期接受同一机构的质量评价。所不同的就是成绩好可以少被查,好到四年查一次;成绩差则多被查, 多到一年半载查一次。
教育评审局是新西兰政府所属的独立的评审机构,其宗旨是“为世界领先的教育作显著贡献”,其使命是“通过提供高质量的评价为面向所有幼儿的高质量教育服务”。教育评审员是专职,属于公务员系统,面向社会招聘,要求有丰富的实践经验。评价幼儿园的评审员必须有一定年限的幼儿园教学经验。 评审员的起薪高于同等级别的大学教师。评审员须遵守《新西兰公务员操行准则》和《教育评审局操行准则》。教育评审局的操行准则有四条:公平、公正、 责任和可信。为切断评审员和各幼儿园的利益联系,评审员的差旅、食宿等费用均由教育评审局负责。对于评审员的不端行为,可以通过网上公布的邮件地址或电话投诉或举报。
篇4：幼儿教师如何正确评价幼儿
评价是以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。是幼儿发展的催化剂。
关键词
评价幼儿行为表现评价方法
评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景，不同情绪状态，不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。客观上需要运用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。
《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感，社会性和实际能力的倾向。在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。在幼儿面前慎用横向的比较。”这段话说明了正确评价幼儿的方式方法。
一、静态评价和动态评价相结合
静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展，变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短，优势互补。
在一次有关蜗牛的教育活动结束后，老师进行活动小结评价：“小朋友今天讲得真好，通过活动我们知道了蜗牛的特点和生活习性，活动时大家都能大胆发言，希望小朋友们下次继续努力。”这种评价方式是对所有参与小朋友总的评价，是一种静态的评价，它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果，提出下一次的希望，缺少对幼儿活动细节的评价，给幼儿的感觉是空洞的，对教育活动的内部印象不深，而且只是获得了知识，没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣，在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当的调整不仅对幼儿的活动结果进行评价，还应使评价自然地伴随着整个教育活动过程，在真实的教学情境中进行使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。
二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价
随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，促使评价丢失了针对性影响到幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。
一味地运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不止。因为受到老师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。对幼儿人格的形成是不利的，当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如：在区域活动中如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当的行为，会达到事半功倍的作用。
多年的教育工作经验告诉我教育批评孩子首先要在批评之前要搞清事实，让孩子把自己心里的话说出来。孩子好心办坏事也是常有的事，这时候处理问题就不能单纯地看结果，假如孩子的出发点是好的就应该给予肯定，给孩子继续尝试的信心。其次要保护孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果当着全班小朋友的面，没有搞清楚原因就批评他，使他很难面对小朋友，让他没有了自尊，所以他接受不了。再次：艺术地批评。俗话说：“忠言逆耳”，人们总是不肯听到别人对自己的批评，孩子也是如此。所以批评艺术的高低往往直接决定批评的效果，正确的负面评价有助于幼儿发现、改正自身缺点，培养正确的社会认识。
三、在教学活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价
我们知道，每个幼儿身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是又各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，看一个孩子的发展，显然是很不科学的。
在教学活动中有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如有的教师在幼儿回答不出问题的时候，常常给予批评，挖苦。在幼儿回答错了的时候向全班小朋友说：“大家说××说的对吗?”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。而且在幼儿面前要慎用横向比较。同一年龄班的幼儿的发展水平并不平衡，所以教师要从不同幼儿的发展水平和最近发展出发，为他们设计不同的目标，采用不同的评价手段和评价指标。在数学活动排序中，要求能力弱的幼儿只要能完成两个变量的排序，能力一般的幼儿能按照变量特征的标记完成两个变量的排序。能力强的幼儿需要完成三个变量的排序。对于这三个层次的幼儿，评价的标准不同，但只要他们的目标完成了。幼儿在不同层次的操作过程中获得了有效发展，都应该给予积极有效的奖励策略，以期激发幼儿的自信心。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出多元智力理论，他认为每个人都同时拥有九种智力，只是九种智力各具特色。因此，我们认为幼儿并不存在谁聪明谁不聪明的问题。幼儿园里并不存在笨孩子，每个幼儿都是独特的，也是出色的，我们老师要乐于对幼儿抱以积极热切的期望，采用多元化的标准，善于从多角度来评价，观察和接纳幼儿，寻找和发现幼儿身上的闪光点，发现并发展幼儿的潜能。
四、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力
当幼儿出现错误行为时，老师要帮助幼儿寻找改正错误，解决问题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候，教师不要立即介入，因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互理解。对待发生较平凡的有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。例如在区域活动时，两个宝宝为了一件玩具抢了起来，此时我并没有出面干涉，在讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织幼儿讨论：一样玩具大家都想玩怎么办?幼儿反应积极，都举起了小手，我决定通过开展活动，让幼儿想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，幼儿提出：可两人一起玩，轮流着交换玩，最后确定玩者。我鼓励幼儿大胆地把这些经验运用于实践。一次偶然的机会我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽车，就用自己的书去交换。两人商量后，同意了交换，看着满心欢喜的两张小脸，我忽然觉得教育不就是培养一种生活智慧吗?当我们的孩子运用智慧轻松自如地面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。在这个过程中让幼儿设身处地的站在别人的立场上去想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于形成对行为规范的正确认识，并有情感驱动而表现出正确的行为。教是为了不教，真正的道德是自律的道德。逐渐培养幼儿自我评价，自我控制的能力是教师处理幼儿错误行为以及冲突时必须体现的教育目标。
五、调动肢体语言辅助评价的方法
教师要善于调动肢体语言辅助评价。肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流。和孩子谈话最好蹲着，让他能平视你。当他说话不着边际时，你都微笑着等他说完再发表见解，可以伴些手势和面部表情，让他觉得自己像大人一样被尊重。握握手，拍拍肩，摸摸头这些亲热温暖的举动，能给幼儿身心带来愉悦和幸福。教师灿烂的笑容是开在孩子心中永不凋谢的鲜花。
篇5：幼儿园幼儿冬季膳食调查和评价
1.保证食品质量，确保原料的安全、新鲜
答：幼儿的膳食安全涉及千家万户，是幼儿园工作中的重中之重。关于食品原料的来源，我们都选择具有生产或销售相应种类食品卫生许可证的供应商，每种食品都具有检疫合格证和送货单。每天都由保健教师与营养员对食品原料进行质量的验收、登记与签单。此外，我园在上海市食品卫生监督所的每次抽查与督察过程中，均符合规范与标准，得到了“笑脸标志”。
2．对于午餐和午点，量可以多一些。
答：根据中国营养学会《0~6岁儿童膳食指南（2007版）》，幼儿的一餐两点的参考摄入量有具体的标准： ～6岁午餐定量进班参考标准（克/人）
年龄 粮食 荤菜、豆制品 蔬菜 3-4岁（小班）55-60 65-70 60-75 4-5岁（中班）60-65 65-70 60-75 5-6岁（大班）65-70 65-70 60-75 我园的幼儿膳食的摄入量严格按照标准，膳食科学均衡。3.增加水果、蔬菜的品种和摄入量。
答：先来说说水果的量，因为前段时间天气比较冷，考虑幼儿的肠胃问题，所以水果安排地比较少，但平时有各种营养水果茶供幼儿饮用。随着气温的不断上升，将逐步增加水果的量，基本上每天都会有一份水果。至于的水果的品种，根据食品卫生监督所对于托幼机构食堂的管理条例，幼儿只能食用带皮的水果，因此，水果品种的选择范围就相对比较小了。
4.可以适当增加粗粮，如面包、包子之类，多用五谷杂粮，如玉米、甘薯之类。
答：有这样愿望的家长，很懂得膳食平衡中的粗细搭配，这样的建议也十分具有可行性。其实，在幼儿园的一餐两点中，已经增加了不少粗粮，比如在吃面包、面条、馄饨、水饺时，都会有粟米甜饭、南瓜甜饭、山芋甜饭、小米甜饭、血糯米甜饭等作为米面搭配、粗细搭配和干湿搭配。此外，而在点心方面，我们保证每周有四次自制点心，其中包括各种馅料的包子、烧卖、印糕、蜂糕等，刀切小馒头、花卷、糯米糍毛团等，粗粮及五谷杂粮的品种与量家长尽可放心。
5.对某些过敏体质和生病的幼儿换别的膳食。
答：我园对于不同类型的特殊儿童都有不同的病号餐与加餐。
比如，对于海鲜过敏幼儿，当午餐用有海鲜时，我们会用叉烧、牛肉、炒蛋等荤菜代替； 对于肠胃不适，不宜食用米饭和荤菜的幼儿，我们会提供粥、面条、肉松等代替； 对于超重和肥胖的幼儿，当有油炸的食物时，采用清蒸的烹饪方
式替换；
对于营养不良的幼儿，我们会在早点、午点或午餐中，加入高蛋白质和热量的食物； 而对于贫血的幼儿，加入含铁丰富的食物，如红枣、枸杞、桂圆等。
6.适当增加伙食费的投入
答：家长这样的提议体现了大家对幼儿膳食的极大关注。虽然现在物价上涨，但幼儿膳费的经费比例和投入，还是由上海市教育局统一规定，作为幼儿园不能擅自更改与调整，尽请谅解。
7.建议早点少吃饼干
答：家长的考虑非常周道与细致。其实，我园早点中提供的饼干，大多是由面包房现做的饼干，保质期短，不含防腐剂。此外，幼儿早点中主食的摄入量为5克，量相对比较少，请家长放心。
8.针对不同季节安排伙食
答：非常感谢家长对我园菜谱提出的建议，其实平时留心我园幼儿菜谱的家长不难发现，根据不同的季节，我们已经制定了相适应的菜谱。当然，我们还将继续探索，比如家长提出的“春夏吃去火的食物，秋季吃润肺的，牛肉等较补的食物放在冬天”等合理化建议我们也会予以考虑与安排。家长们可以通过每天早上园门口的实物陈列：“今天吃什么”，菜谱栏内张贴的“每周菜谱”，以及在幼儿园网站上公布的菜谱中了解具体内容，敬请关注。
9.适当征求小朋友的意见及口味
答：对于这个建议，我们感到非常有新意。我们已经在设想，可以与班级活动联手，在午餐前后，推出一个“健康人气美食”的活动，让孩子们投票，选出自己最喜欢吃的菜肴。此外，还可以将这些菜的制作过程与方法，在网上的“人气美食”栏目中进行介绍。这样不仅能让我们了解到孩子们的意见与口味，促进家园合作更能促进我们膳食工作的发展。此外，在保健教师与营养员的一日工作流程中，有幼儿用餐情况巡视的环节。在这个环节中，保健教师和营养员能通过观察以及与孩子的交流，也能了解到每天幼儿的用餐情况，做到及时反馈与调整。
10.幼儿园可以组织大家讨论、经验交流。
答：我园每月都有一次由家长代表共同参与的伙委会研讨会议，其中有保健教师汇报近期幼儿的营养分析情况，财务汇报幼儿膳费使用情况，教师、保育员、家长代表汇报近期幼儿用餐情况、营养员讨论下阶段菜谱等常规内容。此外，我们还开设了不少新的版块，例如“每月一点”：每个月推出一款新点心试吃；“妈咪好帮手”： 针对一些广受好评的菜肴，以沙龙的形式，像家长提供膳食烹饪的过程与注意事项。
11.针对大部分幼儿挑食的习惯，希望在进餐前后多多启发孩子食物的特点和好处。答：在每日午餐环节前，我们都有餐前教育环节，对食物的营
养价值进行介绍。此外，在保健老师的保健课上，也经常会有“样样食物都要吃”、“好吃的蔬菜”等关于培养健康饮食习惯的内容。
12.有机会想在“家长学校”学习，请厨师教家长如何做出美味营养的食物，或在论坛上经常让家长看到“热门菜式”的菜谱。
篇6：幼儿园教师对幼儿的评价艺术
一、评价的概念、方式
二、评价对幼儿产生的心理效应
三、运用评价艺术的目的作用
四、当前教育评价工作中存在的一些偏见
五、如何提高教师对幼儿的评价艺术
一、评价的概念、方式
1、评价的概念
教师对幼儿的评价就是依据幼儿教育目标运用教育评价的任务和方法，对幼儿理解、认知、品质与社会等方面的发展进行。作为一种价值评判过程，对教育教学具有监控、反馈和调节的功能，是教育教学必不可少的环节。《纲要》中也明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我概念的重要途径。”
2、评价的方式 评价的方式一般有两种：表扬、批评，即肯定评价和否定评价。
篇7：幼儿评价(王凤利)
——建立动态评估型成长档案，促进幼儿个性化发展
一、学习《纲要》评价要求，树立正确的评价观念
《幼儿园教育指导纲要》中指出“教育评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。并对幼儿发展状况的评估提出了明确的要求。
通过学习，我们明确评价旨在识别并培养幼儿自身区别于他人的智能、情感和兴趣，帮助幼儿去实现富有个性特色的发展。要以促进幼儿的发展为目的，重视过程，注重差异，让管理人员、教师、幼儿、幼儿家长和社区人员共同参与，建立以幼儿为中心，将幼儿的现实状况与未来发展潜力相结合的动态评价体系。
二、引入多元智能理论，设定科学的指标体系
我园在认真学习《纲要》“对幼儿发展状况的评价”要求基础上，创建了以半岁为一年龄段的0---6岁各年龄段幼儿多元智能测评指标体系。该指标依据《纲要》精神，结合幼儿身心发展测评、我园幼儿园的地区情况及英语特色的目标，借鉴美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论构建而成。该理论告诉我们，每个儿童的智能结构都是独特的，学习途径和能力发展也是不同的，每个儿童都可以利用其不同的智能组合达到成功。
三、开展教育评价实施，建立动态评估型成长档案
我园从建立动态评估型的幼儿成长档案入手，编辑整理了多元智能幼儿成长档案书。这是一本孩子自己的书，由父母、老师、孩子共同写就。它包含以下内容：
1、了解孩子，掌握每个孩子的基本情况。
2、关爱孩子，发现每个孩子潜在的优势智能和弱势智能。
3、记录孩子，设计每一个孩子的个性化教育方案
在记录中注重在一日整体活动中“捕捉焦点”、“反馈分析”，内容有：具体事例的记录；
针对事例反映的智能优、弱所采取的相关教育措施；参照智能对孩子的行为进行评价。
4、评估：
含看看我的聪明类型、我的表现、看看我进步了吗等内容。
5、指导：
含给爸爸妈妈的信、我和爸爸妈妈做游戏----亲子游戏等内容。
6、发展：
含我学的本领、教师对我说、爸爸妈妈对我说、我的精彩瞬间、我的作品等内容。
由此以每学期为一个发展阶段，在儿童、家长和教师之间形成“评估-指导-教学-发展-评估”的一种连续性的循环互动式的工作模式，循序渐进完成幼儿发展目标。
四、坚持培训学习制度，促进园、家的交流沟通
1、加强学习，促进教师的专业成长。
成立骨干教师组成的教研中心组。每个学期由中心组订出教研目标，再由中心组成员组织各班组进行课题研究，每个星期结合教学实践写教育笔记，学期末再自下而上反馈总结。这样增强了教师有意注意及观察能力，促进了教师的专业发展。
2、帮助家长，树立正确的育儿思想
每两周介绍一个智能训练亲子游戏，给爸爸妈妈一封信，各以介绍某一智能为主题，与家长进行育儿观念及方法的交流沟通，使家长明确了幼儿的教育目标，主动参与幼儿的教育活动。每学期都有90%以上的家长参加家长学校，有20多人次参加家长助教活动，并积极配合开展幼儿成长档案的记录工作，很多家长写了自己的感想，为建立幼儿成长档案提供了更全面和丰富的资源。
五、实施科学评价体系，促进幼儿的个性化发展
1、使每一个幼儿在原有的基础上得到发展。
通过各方面人员参与幼儿档案建立，使幼儿的优势智能得到明显体现，弱势智能得到提高，促进了每一个孩子在原有基础上得到发展。98.9%的家长认为自己的孩子得到了老师的特别关注。幼儿的行为达标率由80.3%提高到95.6%。幼儿的身高等级中上由56.3%提高到90.8%。体重等级中上以上达到92.8%，发病率控制在6%以下。
2、促进了每一个幼儿的潜能得到了开发
篇8：幼儿评价
一、多元评价与传统评价的区别
所谓多元评价, 就是指在评价的主体、评价的内容、评价的方式、评价的标准等方面多元化的一种课程评价方式。与传统课程相比, 它有以下几点主要的不同之处:第一, 评价主体多元化。传统的课程评价, 评价主体单一, 往往是教育部门通过某些指标来实施评价;多元评价将幼儿、家长、教师、专家等都纳入评价主体之中。第二, 评价的内容综合化。传统评价的目的主要是关注幼儿认知能力的培养, 多元评价的目的是促进幼儿全面的发展。第三, 评价的标准多元化。以往的评价标准强调共性, 忽视了幼儿个性的发展;多元评价则要求幼儿的个性和共性协调发展。第四, 传统的评价方式注重结果, 多元评价既关注结果也关注过程。
二、幼儿园课程评价的特点
幼儿园课程评价的特点, 主要有三个方面:第一, 从课程评价的目的来看, 是为了帮助幼儿全面发展。传统的课程教学忽视了幼儿的情感需要、兴趣爱好、学习态度等的培养, 一味注重幼儿掌握知识的扎实程度, 这就极大地损害了幼儿各个方面的发展。第二, 从课程评价的内容来看, 评价的重心不是幼儿对知识的掌握程度, 而是对课程的整体运行情况进行评估。在课程运行中, 课程方案、课程目标、课程参与者、幼儿的发展情况等构成了课程的整体。只有将各种要素协调处理, 才能使教学效果最大化。第三, 从评价方式看, 应注重评价过程的自然性, 也就是说, 应在实际的教学过程中进行评价。这种评价方式重视教师、幼儿、家长之间的互动, 将幼儿的各种反应记录下来, 进而集中反馈给教师, 作为教师调整课程的重要依据。
三、多元评价视角下的幼儿园课程评价分析
由前文叙述可知, 多元评价与传统评价有很多不同之处。这些不同之处必定会对教学工作、幼儿产生很多影响, 在这里, 笔者将对此进行一番分析。
评价的主体从单一走向多元化, 这就改变了幼儿、家长的被动局面, 使教师、幼儿、家长等形成互动, 从而使评价的导向、激励、调节作用得到最大限度的发挥。那么, 如果教学工作出现了偏差, 通过任何一方的反馈信息都能得到及时的调整, 弥补了评价主体单一的不足, 改善了教学效果。
评价内容的综合化, 首先会使家长、教师转变教育理念, 即从以往的注重知识转变为注重综合素质。我们知道, 幼儿的知识掌握和理解能力等固然需要发展, 但是, 如果忽视了交际能力、语言表达能力、心理素质和学习态度等的培养, 幼儿的全面发展就会受到限制。这不仅对其个人而言是一种损失, 对国家而言也是一种损失, 因为国家不仅需要专业人才, 更需要创新型人才。
以往的评价标准由于忽视了幼儿个性的发展, 结果, 很多幼儿知识技能非常突出, 但动手操作能力很差, 这就不符合社会发展的需要。但是在多元化评价中, 由于重视了幼儿个性的发展, 所以, 尽管部分幼儿知识技能不突出, 但其他方面的才能, 如绘画、表演、唱歌等得到了发展。
多元评价注重评价的过程, 这在很大程度上保证了评价结果的科学性。由于不同的幼儿学习能力、努力程度、学习态度等都大不一样, 如果只从学习的结果来评价某门课程是否高效、合理, 理由就很不充分。而将幼儿的进步状况、努力程度等纳入评价体系之中, 我们就能找准问题的原因, 从而及时调整教学课程, 提高教学质量。
最后, 多元评价中, 教师不仅关注知识的传递, 更关注幼儿的发展。幼儿的发展不仅是认知能力的发展, 还包括情感、价值观、人生观等的发展, 也包括其他能力以及个性的发展。在这种多元评价目的的导向下, 幼儿学习的积极性、主动性便会大大提高, 幼儿的创造性思维就能得到培养。
由以上的论述可知, 多元评价视角下的课程评价方式, 能够对幼儿产生很多积极的影响, 所以, 广大幼儿园教师应积极将这一课程评价方式向社会推广, 使更多的幼儿从中受益。
参考文献
[1]周智慧.多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性支持系统研究[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2013, 15 (12) :45—49.
篇9：幼儿评价
幼儿成长记录是教师、幼儿、家长共同收集反映幼儿发展的资料，是以幼儿的生活为基础、以实践游戏为载体，有利于把每个幼儿的个性化教育落到实处，着力于幼儿内在情感意志、态度的激发，有助于教师和家长多角度、多层次，更全面地了解幼儿，从而更全面、客观、准确地评价幼儿，更有助于教师、幼儿、家长间的相互沟通，使教师与家长之间相互保持一致的教育目标。我园利用“幼儿成长记录”来评价幼儿在我园的表现已使用多年，作为教学一线老师，在填写评价手册中曾产生过这样的思考：
一、“幼儿成长记录”是架起幼儿园与家庭教育的一座桥梁
“幼儿成长记录”是利用文字来记录幼儿成长与发展足迹的一种评价方法，老师在填写时会在面向全体幼儿的前提下一分为二地进行填写，将幼儿近期内突出的进步与提高、最新收获的成绩和精彩瞬间记录其中，再委婉地提出需要注意事项，家长阅读后会一目了然地了解幼儿在幼儿园的真实表现，便于家长有的放矢地加以配合与引导，老师阅读家长填写的内容，会更全面地了解幼儿，还能收集到家长在引导孩子方面的良好方法和困惑问题，从而调整自己的教育方法和帮助家长解决困惑。“幼儿成长记录”较好地体现了家园教育零距离。
《幼儿成长记录》既给幼儿成长道路上留下了一份珍贵的个性化资料，有效地激发了幼儿参与学习和活动的兴趣，培养了幼儿的自信心，同时也加强了家园沟通，改善了师生关系，帮助每个教师更加顺利地开展工作，也帮助每个教师更好地成长，“幼儿成长记录”在今后的实践中，将会继续发挥它的蕴藏在内的丰富的教育评价作用。
二、“幼儿成长记录” 有效运用正确的教育评价，促进幼儿发展
填写“幼儿成长记录”的过程也是我们调整教育理念，拓展教育空间、更新教育评价观的过程。把幼儿教育由幼儿园教育拓展到家庭，老师、家长用发展的眼光捕捉发现幼儿身上的闪光点，循序渐进地引导幼儿在自信中进步，在快乐中发展，在自信与进步中健康成长。教育评价是《幼儿园教育指导纲要》的重要组成部分，评价在教育实践中起着杠杆作用，正确的评价方法将有助于幼儿向着理想化的方向发展。因此幼儿园开展什么形式的教育评价，如何评价每位幼儿的发展便成了一个重要的问题，我在以下方面进行了一些思考：
1. 形式主义
教师没有从思想上真正认识评价的意义，盲目模仿或者过于标新立异，走入误区，导致评价偏重于形式化；有些是管理人员或行政工作者要求教师作评价，而教师没有理解评价的真正意义，把它看成是外加的一项任务，只是为了评价而评价，敷衍交差现象严重；为了避免检查，偏重书面形式，材料一叠一叠，但目的不明确，评价收效甚微。评价的功能与方法浅显、片面，有时教师的评价只是回答是什么，并未回答为什么。没有关注幼儿行为发展的背景及发展过程中的心理变化；在方式的选择上较片面，忽视了被评价者的主体性和创造性等，忽视了教育过程中的种种不预测性。
2. 变人为情境评价为真实情境评价
人为情境中的评价是指脱离幼儿真实的生活与学习情境，人为设计的情境对幼儿进行评价；真实情境评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿进行评价。这两种评价方法前者是采用传统的智力测验来评价幼儿的发展，而后者则是一种教育指示性评价，即在评价中对幼儿进行指示，它避免了评价的形式主义，将评价着于有意义、真实世界的当中。
《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。我们的主要做法是将评价渗透于一日各个环节、各个活动中。如在午睡起床环节评价幼儿自主穿衣的主动性和能力；在午餐环节评价幼儿进餐的习惯和态度；在早操环节评价幼儿参与的主动性、动作的连贯性和准确性等；在活动区中，更是注意营造宽松、民主的氛围，让幼儿自由展露天性，在自然放松的活动情境中对幼儿展现出的多元智能进行观察、分析、记录和评价。
总之，幼儿发展评价作为教育工作中的重要组成部分，作为理解幼儿的一种手段，不能简单地用测验、分数来衡量 ，而要以发展的眼光关注孩子，做到“心中有目标”，“眼中有孩子”，“随时有引导”，建立正确的评价机制，运用有效的教育评价，促进每一位幼儿的发展。
三、“幼儿成长记录” 是老师家长为幼儿保留的珍贵礼物
“幼儿成长记录”不再只是教师建立的幼儿个案，也不再是教师的活动观察记录，更不再只是家园练习手册，它包括更多的内容，如：幼儿具体生长发育记录、幼儿智能的发展情况记录、幼儿操作能力记录及操作成果、反映幼儿语言和认知发展的材料、幼儿艺术活动作品等。幼儿成长记录是每个幼儿成长经历的写照，也是对每个小朋友成长的一个完整记录，可以唤起今后他们对幼儿园美好生活的幸福回忆。
“幼儿成长记录”记录着幼儿人生道路上一段美好时光，记录内容丰富多彩，精彩瞬间生动有趣，语言描述充满师生情和亲情，幼儿成长记录也是一个让孩子长大后能“看”到自己成长过程中的一系列往事片断的窗口，为了更有效地帮助孩子留住人生最宝贵阶段既有意义又有价值的点点滴滴，我园将成长记录收集，等幼儿进入小学时，家长可以根据自己的意愿把我的成长记录拿回收藏，待孩子们长大后，再翻阅阅读，一定会引起一段美好回忆。