先学后教校本教研（共6篇）
篇1：先学后教校本教研
初中物理 “先学后教” 主题教研活动方案
一、指导思想
物理以《初中物理课程标准》(2011年版为指导指针,坚持 “强化规范,突出重点,注重实效,创新发展”的工作思路,以面向 全体学生,提高学生科学素养;从生活走向物理,从物理走向社会;注意学科渗透, 关心科技发展;提倡教学方式多样化, 注重科学探究;注重评价改革向导, 促进学生发展为课程基本理念。加强物理组成 员队伍的建设,使物理教学的研究不断创新;以务实、创新的工作 作风,加强教学研究,不断解决教学中的新问题, 为中考取得优异 成绩打好基础,为教学质量的全面提高作好充分准备。
二、物理教研的基本思路及教学要求
1、不断学习、反思,加强“教风”建设,提高课堂教学的科学 性。
新课程的实施, 以改过去教师中心、课堂中心、书本中心,提倡 “先教后学” 的自主、探究与合作的学习方式, 新的课程标准确立了 知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观三位一体的课程目标, 新课程对教师的要求更高了。面对新的形式每位教师必须认识到位, 转变观念并且努力学习教材教法及新课程理念才能适应教学的要求, 少出错误, 从而提高课堂教学的科学性。教师要反思教研中存在的问 题,转变作风, 加大改革措施,做出特色教研;每位教师要反思教学 中的进步和不足, 制定今后改进的措施, 找出成功与失误的原因和发 扬优点、弥补不足的措施, 并在课后札记中作好记录;要指导学生经 常反思自己的学习情况, 以扬长避短, 不断进步。通过教学教研反思, 每位教师要在教学上、工作上学会攀比、敢于攀比, 要比谁读的书多、记的笔记多, 比谁写的工作札记多, 比谁取得的成果多, 比谁教学成 绩好,比谁更受学生欢迎。从而形成竞争格局,形成良好“教风”。
2、研究学生,培养学生良好的自学习惯,加强“学风”建设,提 高课堂教学的针对性、实效性。
学生是课堂教学的主体,是课改的落脚点,教师要深入研究学生, 明确学生的思维模糊点, 讲学生之所需;重视学法指导, 引导学生逐 步树立起明确的学习目的, 创设
良好的班集体学习氛围, 狠抓 “学风” 培养, 不断激发浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 培养克服困难的学习毅力, 养成良好的学习习惯和科学的学习方法, 促进学生全面发展。培养学生良好的自学习惯, 课前预习、课中参与、课后巩固、认真 听讲、记好笔记、完成作业、规范书写等。教师在课堂上要拿出时间 通过典型事例教会学生会学。要 精选作业,发挥作业的实效,反对
粗制滥造的作业。要做好作业的批改和反馈矫正工作,落实堂堂清、周周清、单元清和阶段清。物理学科每位学生都有一本错题集, 及时 记录学习中出现的问题。通过自学习惯的培养, 彻底改变学生被动接 受、死记硬背、机械练习的学习方法,代之以主动学习、自主探究、互动高效的学习方式。今后在教学视导时把对学生学习习惯的养成作 为检查指导的重要内容。一堂好课,不是看教师是否有精彩的表演, 重点是看学生是否真正的动起来,是否在快乐中学习。
3、研究教法,构建科学模式,展现课堂教学时代气息。
(1以课题研究为龙头, 大力开展教学改革实验, 要求全校每位教师 至少有一个研究课题。教研组牵头,进行 “先学后教教学模式”的 研究,并及时做好尝试教学法的经验总结。以课题研究推动新课程、新理念的推进实施。物理教学模式的核心仍然是 “探索领先, 学导结 合”;仍然贯彻“教为指导,学为主体,思维训练为主线”的三维主 线原则;采用“先学后教” 教学模式,教师备课把编制导学案作为重 点,引导学生自学,发现问题后再解决,坚决杜绝“满堂灌”、“一 言堂”。(2努力倡导分层教学,学生的差异是客观存在的,正视差 异, 对不同层次的学生要求不一样, 对每一层次的学生都要提供让其 参与的机会,尤其是学困生,多增加其成功体验,激起其学习兴趣。通过动态的分层教学, 缩小差异, 让每一个学生实现适合自身条件的 最好发展,把全面提高教学质量落到实处。真正做到学生学有所获、快乐学习!
4、重“名师”培养,典型塑造,突出教学示范性。
积极开展公开课、示范课等专题活动, 共同探讨课程改革中出现 的新问题。并经常组织课例评比, 让教师以新的教学理念指导自己的 教学实践活动, 发挥他们的核心示范作用。
要允许那些工作态度好、教学思想新、教改意识强、教学水平高的 教师“冒尖”,带领教研组实施好“先学后教”教学模式,具体实施 到每一堂物理课堂中去。
5、加强教研组,教研群体的作用。
教研工作涉及各年级 要使教研工作辐射到每一位教师, 渗透到教学 的各个环节, 应发挥集体的智慧和作用。为此, 广泛开展形式多样的 学科教研活动,使 教师有参与的机会、锻炼的机会。同时,我们将 继续加强学校教研组建设, 物理教研组是学校教育教学、教研科研工 作的一个实体, 对于提高物理教学质量和教研水平等具有重要作用, 必须明确教研组长、备课组长的岗位目标, 增强其责任心。通过组织 学习, 提高教研组长的业务管理和指导能力, 引导各校的教研工作在 “实”字上下工夫,在“研”字上做文章,使教研组成为学科教研课
题实施的基本单元, 真正把教研与提高课堂教学效率结合起来, 与解 决教学实际问题结合起来, 与教师的成长结合起来, 集体备课杜绝走 过场,定时间、地点,教研室不定时检查,确保落到实处。对教学水平暂时差的教师与骨干教师捆绑,定出培养目标。
6、加大课课堂达标力度,尽快适应新课标要求
物理学科继续参加课堂达标验收, 搞好课堂教学、教案设计、教 育理论、教学常规、试卷编制、教材测试等内容。针对部分教师学习动力不足, 改变教什么学段什么水平, 知识面窄的现状, 进行初中教 材在内的学科基本功考试。提高课堂教学效率,点拨、启发、诱导得 恰如其分, 备课是关键, 集体备课的作用更不容忽视。认真钻研教材, 理清知识脉络,设计导学案、教学过程,过去、现在、将来仍然是备 课的重点内容。因此, 常规备课仍然是教研中的重点。备课要深刻理 解“材料式”的教材观——用教材教, 教会学生学习的方法;不是教 教材, 单纯机械记忆教材内容。备课形式可多样, 但有一条必须注重 实效。本学期要求每位物理教师在其他备课的基础上, 都要有书头备 课,熟练掌握教材。备课善于根据教材内容特点,适当使用导学案, 将“先学后教” 贯穿始终,推广到各个学科课堂。抓住知识体系中 具有
承上启下性质能引起学生探究欲望的知识点, 从学生的角度设计 问题情景, 善于处理教材, 经常从创新的角度去研究教材, 挖掘出教 材育人本质。
7、充分利用网络平台开展教研。
多媒体教学手段以其快捷、清晰、高效的优势, 被广大教师和学 生所喜欢。发挥多媒体优势辅助教学是物理教学的又一亮点。
篇2：先学后教校本教研
蓝田县城关中学大学区课题组
一、课题涉及的主要概念界定：
1.先学后教：是指教师在给学生授课之前，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习、先行自学、研学，教师然后针对学生自学中暴露出来的问题和练习中的错误，引导学生讨论并做评定、更正、补充、讲解及知识拓展，从而达到教学目的的一种课堂教学模式。
2.“学”
一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求，即：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
3.“教”
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“训练”。每个学生按照自己实际情况有选择地练习，真正做到因材施教，使得教学具有灵活变通性。二.课题研究的价值分析
先学后教的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，就是把学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”，激发学生学习的兴趣，增强学生学好的信心，养成其良好的学习习惯；学生做“教师”，当是掌握知识者，个个跃跃欲试，反思与质疑就是“争夺话语权”的工具；没有“阅读”的教学，想要落实课程目标，一切如浮云。
先学后教，正是要给学生创造一个相对自由的、自主的学习情境。对学生学习的共同点、学生学习中的闪光点、学习内容要领作为核心来处理。先学后教是针对传统课堂先教后学的一个历史性的改革和突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难矛盾得以提前暴露展现，教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，最大限度的提高学生课堂学习效率和学习能力是最有效的。
先学后教，体现新课程改革的理念：以促进学生主动发展为本，一切以学生为中心，以快乐为根本；为了每一位学生的发展，即对学生要尊重、关心、牵挂，帮助学生树立学习的自信心、健康生活的价值观和良好健全人格观。
先学后教，真正实现了“两个转变”：教师由传统的“灌输式”教学向创新的“探究式”教学的转变；学生的学习，由“接受式”向“探究式”转变。三.课题研究内容和创新之处
（一）、“先学”研究的内容
1、常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。如数学的读懂教材，理解线式、图式、格式的表达意思等，切重于“做数学而不是说数学”的教学理念，强化问题何在、策略何在的探索。
2、引导性先学：所谓引导性先学，在“指导—自主学习”中我们针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。
3、拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。
（二）、“后教”研究的内容
1、建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，各抒己见，并学会倾听、快速思考；学会补充、表达自己的想法。
2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。
3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。
4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。
5、创设机会，促进交往互动。教师多层次多角度创设情景，通过语言交往、情感交往、动作交往，以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。借助师生互动，生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决问题，进而引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。
创新点：①有效地克服了“五环教学”中学生的被动学习局面，使课堂教学更能体现出师生“双宾”气氛，具有生气；②有效地避免了“填鸭式”教法；③有利于培养学生的创新思维；④课堂上教师能及时发现学生遗缺，进行有效指导，节省时间；⑤课堂民主得到充分发挥，避免了“一言堂”“满堂贯”，教师教得累，学生学得累现象的发生；⑥养成了学生的自学习惯，使其受益终生。⑦落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂、走近同学、小组和教师。体现学生是学习的主体。“后教”核心是指导学生自主学习。
四、课题研究思路、研究方法、技术路线和实施方案
（一）课题研究思路：
首先解决教师的观念问题。一是急于求成的观念。俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的因势利导，体察求索。二是潜能的认识观念。要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习、自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。所 以做好①从只关注学生的课堂学习状态到关注课前学习和课中学习状态并重转变；②从只关注课堂备课到关注学生课前学习备课和课堂备课并重转变；③从只关注教师课堂教学引导到关注思维突破和课堂引导并重转变。
其次，解决教学管理问题
1．要让学生先学，就必须在课程的设计上留足学生先学的时间。因此，自习课教师不得进行讲课，培养学生自行先学的习惯。
2．要让学生先学，就得深入落实备课组集体研究学生先学的学案和课后配套的练习。由教师自行编写学案。
3．要让教师自觉落实先学后教，必须对参与研究人员课堂的教学模式进行指导和培训，直至检查反馈。课题组以示范推进、检查反馈以及评比激励等进行行政推进，做好过程记录。
（二）研究方法： 1.行动研究法为主
行动研究法是以“科学的发现事实”和“解释事实”为基础，以解决问题为目标的“诊断性”研究。行动研究是以问题为起点，针对问题展开探究和反思。教师在教学中遇到的问题和困惑是反思的起点，接下来拟定反思的计划，然后展开反思探究的行为，对能够反映反思问题的资料进行收集、整理、分析和批判，最后做出合理的判断和正确的选择，并将反思之后的教学理念和教学行为运用于新的教学实践中去，经过这样的不断反复，从而提高教学实践水平。行动研究保证四个环节：计划、行动、观察、反思和调整。行动研究是解决问题的研究，在行动中提出问题，在行动中解决问题。行动研究是行动者和研究者合作进行的研究。行动者在行动中研究，研究者在研究中行动。即一边探索、一边行动；一边行动，一边研究。
2.试验研究法为主
制定实验方案（实验设计）、记录有关的现象、采集必要的数据；分析实验现象，处理有关数据，得出实验的结果。做好实验前、中、后期的监测统计工作，做好研究工作记录。形成典型案例、课件、教学设计。
3.以调查法、实例分析法、个案研究法为辅。
（三）技术路线
通过确定研究目标，制定研究计划，理论学习研究、行为研究、实验研究、调查、实例分析、个案研究、经验总结等路线得出校本化的更加高效的数学高效课堂操作流程和基本方法，不断提高课堂教学的效果和学生的综合能力，真正的办好国家和人民满意的教育。具体的技术路线预设为：
1.研究目的
由于新教材打破了原教材中数学知识体系格局，更加重视学生思维方法以及探索求真的学习习惯养成；重视学生的年龄、心理特征，符合学生的认知规律。先进的教材与陈旧的教育思想、教学观点、教学方法和手段的矛盾，促使我们去探索新的教学、学习方法，变“学会”为“会学”；＂先学后教＂是体现新课标理念的教学模式。
2.研究意义、立论依据、研究的基础 ①研究的意义
解决问题不能只靠传授知识，要鼓励学生行动，要把学生看成是重要教育资源，要激发调动这一资源，当我们把任务交给学生的时候，就是对他们的最大信任，这本身就会给学生带来成就感和开拓感，他们会在一种充分自由状态下，通 过他们自己的思维去有意识地安排，把资源发挥利用得最合理。这种课堂结构形式，能保证学生的训练时间，促进知识和能力的转化，改变传统的教学方式，提高学生学习能力。
②立论依据
从行为学角度分析，“教”意味着传授，“学”意味着接受。因此，教学就被定义为教师把知识、技能传授给学生的过程。
从哲学角度分析，教与学是矛盾对立统一的双方，教中有学，而学中有教。一般地说，教学既不存在单纯的“先教后学”，也不存在单纯的“先学后教”。但就学生的个体学习而言，“先学后教”可以是这样的一种客观存在，其“先学”是阅读课本，有人称之为“裸读”，这是作者（或编者）行使“教师”的权力，在教学中起指导作用，阅读时学生可学会所学学科的基本结构、基本思路、基本语言。“后教”则是学生在一定的场合（如小组学习或全班汇报）讲述因阅读而习得的知识，他自身是在巩固知识，也是在行使“教师”的权力，在教学中也起指导作用，而作为听众的老师和同学就得接受他的讲解。而现实的教师在教学中应当如何去使用自己的权力：即应由“知识的传授者”转变为“学生学习活动的促进者、组织者与合作者”。
教育社会学研究主张：人总是作为共同体的一员从事活动的，并由此而获得了一定的身份；共同体中必定存在一定的权力关系，而这种权力关系必然地会受到更大的社会关系的重要影响，特别是，很大程度上体现了社会上关于共同体不同成员的实际定位。
基于以上分析主张，本实验的理论依据为：
构建主义学习理论是本课题研究的第一个重要理论依据。构建主义认知理论认为：知识不仅仅是通过教师的传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师或者学习的伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学意义的主动构建。学生是信息加工的主人，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
新课程《纲要》理论是本课题第二个重要依据。新课改的核心理念是以学生发展为本：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神、正确世界观逐步形成的过程。因此，课改要求在师生关系上、教与学的方式方法上都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究、研究。在实践中学习，富有个性地学习。对学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究、自学，以便为终身学习奠定基础，掌握科学的学习方法，进行自主、探究学习，以获取更多的知识和技能。
创新理论是本课题的第三个重要依据。没有创新的民族是没有前途的民族。创新教育就是使整个教育过程被赋予创新特征，继而达到创新人才和实现人的全面发展的目的教育。创新的固有特征是变革、进步和超越。创新的目的是为了更好的实施素质教育，面向全体学生，让学生主动发展、全面发展，探索出新一代人才成长的新路子。
③研究的基础
中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”； 常州市邱学华老师的“尝试教学实验”； 盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”； 洋思教育模式，让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。④预期的目标 通过研究，寻求总结先学后教的课堂教学方式方法，结合学生学习效果和学生感受做进一步优化，踏出一个高效的先学后教教育教学模式，推动整个大学区教科研工作及高效课堂的大面积有效落实，为蓝田教育奠基植根。
（四）实施方案
1.准备阶段（2015年9月1日~15日）建立组织机构、学习该课题的相关理论，撰写该课题设计论证材料，上报课题申请·评审书。
2.研究阶段（2015年9月20日~2016年6月30日）前期阶段:（1）2015年9月后旬，设计问卷调查、进行问卷调查、分析问卷调查。
（2）2015年10月初，组织课题组成员，确定实验班级及对比班级，建立研究制度，确定课题研究方案。中期阶段
（1）2015年10月20日~2016年元月30日，课题组一线实验成员在实验班级进行相应的教学模式实验。
（2）（2015年12月1日~10日）课题组全员到课题组成员校实验班级实地听课观模学习，交流经验、讨论遇到的问题。专家引领深化培训。
（3）（2015年12月20日~30日）聘请教改专家，来校指导。（4）（2016年2月底）召集课题组成员会议，进行课题研究的中期小结。（5）（2016年3月初）到西安市教改先进校考察学习。（6）（2016年3月10日~2016年5月底）在各校实验班级进一步验证分析初步形成的该课题高效的操作流程和基本方法。
后期阶段（1）（2016年6月1日~2016年6月30日）课题组一线研究成员，在本校实验班级展示其实验研究成果，供组内其他成员及学校其他教师观摩学习并录像留存资料。
（2）（2016年7月1日~2016年7月20日）收集课题研究的资料（典型的教学设计、教学课件、教学反思、经验总结、相关论文、该课题的操作流程和基本方法）。
（3）（2016年7月20日~2016年8月20日）整理资料，撰写该课题的结题报告。推荐发表研究论文，印刷研究成果的刊物。
（4）.汇报成果（2016年8月底）
邀请县教研室专家检查指导研究成果，并完善材料进行上报。五.课题参与者分工：
李安吉：城关中学主管教学的副校长，同时兼任城关中学大学区常务学区长，协调安排各成员校的研究活动，提供资金、场馆保障，联系指导专家，督促监管整个研究工作。
康巨龙：城关中学教研室主任，大学区＂校本研修中心＂负责人，负责课题研究的组织、协调、培训、督促指导，全面负责课题研究工作。
李 健：主要负责前期阶段和鉴定阶段资料上报和资料汇编，收集存在的问题、反馈信息、提出解决途径，方案修订，中期成果总结，并进行一线实验研究。
靳小平：主要负责中期阶段课题研究中存在的问题，反馈信息、提出解决途径，方案修订，成果总结，一线实验研究。
代亚玲、李艳妮、吕昌波：一线实验研究，成果总结，收集存在的问题、反馈信息、提出解决途径。贾娟妮.费有平：负责蓝田县玉山中学的课题实验探索，并收集该校实验中的问题及经验总结，及时与学区课题组其他成员及时交流。
篇3：先学后教校本教研
关键词：小学英语,先学后教,平衡
现代教育提倡以人为本的思想, 确定以学生为主体的地位, 将学生当做创造性的语言使用者, 而不是被动接受者。在新课标的这种核心理念下, 课堂的教学由教师的“教”转变成了学生的“学”。而“先学后教”模式教学法则能够充分体现出学生的主体性, 也正符合了新教学背景对英语教学的要求。下面则具体探讨先学后教模式下如何实现小学英语学与教的平衡。
一、先学后教模式及其必要性
所谓先学后教, 是指以学定教, 以学生的自主学习为主, 在课堂上老师引导学生自学, 教师只做补充与更正, 教学生所不会的内容。这种教学模式充分发挥了学生的主体性以及教师的主导作用, 促进学生由被动接受变为主动学习。而英语作为一门语言学科, 其源于生活, 教学当中必须要把书本上的知识同生活相结合。结合小学英语课程教学特点来看, “先学后教”能够充分培养小学生的态度与学习能力, 使每个学生充分发展。综合来讲, 其作用与优势主要体现在这几个方面:首先, 能够激发学生的学习动力, 提升学生的学习兴趣与主动性;其次, 先学后教能够培养小学生自主学习与思考的习惯, 促使学生形成较强的英语自学意识。并且, “先学后教”能够使得教师的教学更具针对性, 避免了教学的盲目, 教师能够根据学生自学后所体现出的问题进行一一解决, 同时提升了学生的学习效果与教师的教学效率, 为学生的英语学习打下良好的基础。
二、先学后教模式下小学英语学与教的平衡研究
先学后教模式的实施, 对于英语基础薄弱并且语言能力不足的小学生来说, 有着一定的难度, 因而在日常的教学实施当中, 需要掌握好学与教的平衡, 不断实践与总结, 让学生学得轻松, 教师教得高效。要实现小学英语教学教与学的平衡, 需从以下几个方面具体实施。
1. 抓好课前先学
基于小学生的学习特点与现状, 教师需针对性地设置预学, 并促使其达到良好的效果, 而不是传统的回家听录音、家长督促签字等方式, 教师需要结合英语学科的特点, 给学生提出明确的“先学”的要求, 促进其自学与独立思考。那如何具体实施先学的步骤呢?首先, 教师需要按照课型作出示范, 给学生一个样板, 积极进行方法引导。例如学习Unit 3关于水果的单词, 教师可以利用简笔画、实物或者图片等方式, 引导学生认识并掌握单词, 牛津小学英语每个单元都由Learn to Say, Look and Learn, Look and Say, Fun House四个部分组成, 教师可紧密结合单元教程, 从Look和Say入手, 激发学生的学习兴趣、模仿兴趣。
教师在做到“牵着学生走”的基础上, 也要“扶着学生走”, 在学生进行讨论、独立思考完成教师布置问题的过程当中, 教师要进行完善的引导, 在此过程中要关注每个学生的参与情况, 对于那些诸如开小差的、不愿开口的学生要给予帮助与提示。教师可设计一些活动让学生去训练, 主动感受。例如使用对比学习法, 将新学单词与旧单词进行对比学习, 通过音、形、义的比较, 让学生学会如何举一反三, 比如学习animal的词汇, 可在学新单词后让学生列出相关联的旧单词:cow (how) , goat (boat) , sheep (she) 。结合新旧单词的对比, 适当引导学生自我体验与思考, 发现两者之间的联系与区别, 这样既能让学生巩固旧知识, 也能够增加学生的学习自信心。此外, 基于课本的内容之上, 教师也要提倡“交流式”与“问题式”的预学, 例如“对于这一课, 我能够提出什么问题”等内容。
2. 明确如何“后教”
所谓“后教”, 就是指学生在充分自学后, 针对具体的问题教师与学生间、学生与学生间的互动学习。因此, “后教”过程中教师需注意, 对于学生利用自学所能够掌握的, 则不必过多解释, 对于不能自主理解的知识则要利用引导、讨论等多种方式让学生掌握, 也就是要做到以学定教。而针对学与教的平衡, 则需要老师根据具体实践进行有效调节, 而不是生搬硬套。例如教学“There be”句型表达时, 随着学生对“There is”后单数与复数问题的疑问, 教师就需要针对问题进行活动调整, 而不是停留在设置好的教学内容上, 通过小组讨论与教师启发, 学生会进一步提出诸如“There is a sky”表达不合理的问题, 作为老师则需要及时引导:通常我们会说“There is gray sky”, 利用此类方式让学生掌握英语的基本语法与规则。通过此例不难看出, 教师只有针对学生的学习成果进行主动的教学活动调整, 才能够有效地满足学生的学习需求, 在此过程中, 学生的活动成果应当为基本线索, 以学为主, 让学生在学习中应用, 基于学生的学习, 深化小学英语教学课堂。
三、结语
总而言之, “先学后教”的教学模式使得学生学起来更为轻松自如, 教师更好地发挥了引导与指正的作用, 充分体现出了学生的主动性。在今后的小学英语教学当中, 更需要大胆实践与总结, 利用先学后教与少教多学的模式, 在学与教中掌握一个良好的平衡, 从而使小学生成为学习中的主人。
参考文献
[1]季咏梅.“先学后教”的模式在英语教学中的尝试[J].考试周刊, 2010 (11) .
篇4：先学后教，让学生“先学”什么
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09A-0062-02
生本理念下的“先学后教”是一种新的教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。所谓“先学”，就是在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前，学生就主动、自觉地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获取知识，提升能力，发展情感。“先学”的时机既可放在课内，也可放在课外。课内的“先学”往往从阅读教材开始。那课外的“先学”是否还仍停留在阅读教材？其实不然，让学生“先学”，教师能做的还有很多……
一、先学可以是旧知复习
戴维·奥苏贝尔认为：“在教学过程中学生学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系，因此教学前要及时唤起与新知识有关联的旧知识，特别是抓住新旧知识的连接点。”因此，课前复习旧知有利于学生从旧知识过渡到新知识。例如，在教学《比的基本性质》之前，教师可以布置学生复习“商不变性质”；在教学《平行四边形面积公式推导》之前，教师可以布置学生复习“长方形的特征和面积公式”；在教学《用百分数解决问题》之前，教师可以布置学生复习“用分数解决问题”等。这样，教师在教学时就可以轻松地借助知识迁移，达到以旧探新的目的。
二、先学可以是知识整理
数学复习课的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理，形成知识网络，并通过查缺补漏，进一步巩固知识，提高学生解决实际问题的能力。以往在提炼总结时，学生往往依赖老师，习惯让老师带着自己总结。其实，只要教师给予适当的指导，这一过程完全可以交给学生课前完成。例如，在《圆柱和圆锥》单元复习前，教师可以引导学生按照由线→面→体的脉络对本单元的知识进行梳理、分类，弄清其来龙去脉，画出知识网络图，然后到课堂上进行交流。学生有备而来，不仅提高了课堂效率，更重要的是发展了学生的数学能力。
三、先学可以是实践操作
特级教师顾汝佐曾说：“学生学习数学是掌握前人创造的经验，而这种经验需要教师设计出一定的客观形式，通过相应的信号、信息载体，让学生自己去观察、操作、发现、检验、实施，在头脑中构建经验结构。”这种教学设计不仅能够体现在课堂教学中，更可以延伸到课前预习环节。
以《长方体的认识》为例：在以往的教学中，教师一般是让学生通过看一看、摸一摸、数一数、比一比来得出长方体面、棱、顶点的特征。这样的教学设计也体现了学生的动手操作，但总觉得缺点什么。如果我们把操作挪到课前，那效果可就大不一样了。课前实践作业可以这样设计：①收集一个长方体的实物，仔细观察一下它有什么特点；②用不同颜色的小棒制作一个“长方体框架模型”，记录“相同颜色小棒的根数”并验证“相同颜色的小棒的长度是否相等”；③剪下课本附录中的长方体展开图，尝试做一个长方体。通过这样的实践操作，学生在制作“长方体框架模型”和制作“长方体”时已经初步感知了长方体的特征。这样“做”出来的数学，学生会掌握得更牢。
四、先学可以是亲子活动
数学来源于生活，又终将服务于生活。教材中就有许多与我们日常生活息息相关的内容，像《认识钟表》、《认识人民币》、《克与千克》、《年、月、日》等。因此，在教学这些课时，课前适当布置一些亲子活动不仅有益于学生的学习，更增进了家庭的亲情。例如，在教学《认识人民币》之前，家长可以把元、角、分这些币值让孩子见识一下，跟孩子讲一讲人民币的功能和作用，和孩子玩一玩“买东西”的游戏；有关《认识钟表》，可以让学生和家长一起制作一个钟面，把每天起床、吃早饭、上学、睡觉的时间分别在钟面上拨出来，并让学生告诉家长分别是几时几分，也可以让学生和家长一起玩“老狼老狼几点钟”的游戏……这样的亲子活动，能让学生在玩中激发兴趣，在玩中激活思维，在玩中激励学习。
五、先学可以是生活体验
《数学课程标准》要求教师要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学。然而事实上，我们的数学教学往往脱离实际，学生只掌握了一些枯燥的数学知识，却不知如何应用。要改变这种现状，教师自身就应该是个生活中的有心人，善于挖掘生活中的数学学习素材，引导学生去观察、去体验。
例如在教学《百分数的应用——折扣问题》前，一位教师就布置了这样的体验作业：端午节快到了，各大商场都在进行优惠酬宾活动。请同学们利用周末实地考察一下，看分别有哪些优惠活动？并结合课前预习和调查，谈谈你对这些优惠活动的看法，并写成数学日记。有了实际生活体验，学生交上来的数学日记让老师大饱眼福：有《“满一百，送一百元抵用卷”的奥秘》、有《“买300立减120”是怎么回事？》、有《捆绑销售等于“买一送一”吗？》、有《“满1000元换1600元”到底打几折？》……一位同学在她的《“买一送一”比打六折划算吗？》中是这样写的（见框内文字）：
看到这些日记，教师不得不感叹生活教会学生的比课堂上的要多得多。也正是在生活这大课堂中，学生才真正能感受到学习数学的兴趣，体会到数学的价值。
六、先学可以是课前阅读
良好的数学阅读有助于提高学生数学语言水平和数学交流能力，促进学生个性化学习和发展。有针对性的课前阅读可以让学生对课题的背景有一定的了解，对教材的关联资料有一定的认识。课前阅读有以下几种内容：
1.读数学家的故事。例如，教学《圆的周长》前就可以让学生读一读有关“祖冲之”的资料；教学《烙饼问题》前可以让学生读一读有关“华罗庚”的故事，以此引导学生学习数学家的优秀品质。
2.读数学符号的演变、数学名词的来源等。例如，学习数学运算时可以读“+、-、×、÷”的由来；学习长度单位时可以读“米”的由来，以此加深学生对数学语言的理解。
3.读数学名题。例如，“鸡兔同笼”的解法、“丢番图的年龄”问题、“墨比乌斯纸环”的制作。这些名题将带领学生进入“数学美”的王国，能为课堂教学增添不少色彩。
4.读数学童话。例如《胖子0和瘦子1的故事》《狐狸算卦》等，这些童话不仅富有童趣，还富含哲理，可激发学生的数学学习兴趣。
总之，借助恰当的“先学”可以为有效教学开辟一条捷径。例如，教师可以在教学概念课之前进行相关的旧知复习；在复习课之前进行相关的知识整理；在图形课之前进行相关的实践操作；在解决实际问题之前进行相关的模拟活动等。苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”教师只有掌握了指导学生“先学”的高超技巧，才能为高效的“后教”奠定基础。
篇5：先学后教”导学案
温水中学 张迎春
本人运用“先学后教”导学案已有一个学期的时间，觉得导学案对学生的学习帮助很大，对教师的自身修养和教学能力的提高也有很大帮助。现在小结一下本人运用过程中的几点心得体会。
一、在课前发给学生导学案，让学生有了预习的指导，明确了下节课要学的内容。对以前学生想预习但没有目标和思路，无从下手的问题得以解决。也给学生有一定的压力和动力去完成预习这一环节。
二、因为学生课前已进行预习，对新课内容有一定了解，上课过程表现多积极、主动，注意力较集中。一节课进行较顺利，容量也很大。
三、物理探究环节，对初中刚接触物理课程的学生来讲都是个重点和难点。一方面学生很想动手做实验，很好奇，很兴奋；另一方面学生不知道如何操作，该注意哪些问题。有了这个导学案，能给学生多些提示和引导，一般学生都可以阅读学案自主完成实验探究。这样学生就少些茫然多些自信，学习起来较轻松，而且收获的幸福感也增强了。
四、在导学案里，教师往往安排适量的针对性的课堂训练。这样学生的训练量较多，对新知识的巩固较好。
当然，目前运用导学案也只是试行阶段，运用得不是很熟很透，也还存在很多困难和不足。例如：
一、导学案要求教师用心备课，不仅备教材，还要备学生。要精心设计好每一节课，哪些该讲哪些不讲，设计好探究引导等等，总之对教师的素质要求提高了，教师的工作量也加大。
二、对于物理的实验探究，需要有足够的仪器设备，对于现状，好多器材的数量是不够的，准备仪器的过程也是需要时间和人力。
三、每天学生要面对的不是一门功课，而是很多门，每一科都发导学案，而且要求课前先预习，学生为安排时间来做导学案感到头痛，不知道如何挤时间。有些同学压根就没去做导学案，导学案成一张废纸。可见时间安排有待统一。而且为了避免学生不去完成学案，教师可定时或不定时抽查。
四、目前，有的导学案跟所制作的课件不是很吻合一致，有待教师们齐心完善导学案和课件，使学案和课件配套，增强可实施性。
学困生帮扶工作总结
温水中学 张迎春
一、分析学困生特点：
我班的学困生存在的主要毛病就是：学习目的不明确，态度不端正，作业拖拖拉拉，上交不及时，没有家长监控，而且书写太乱。心理方面也存在有以下三个特点：（1）自尊和得不到尊重的矛盾。（2）好胜而不能取胜的矛盾。（3）上进心与意志薄弱的矛盾。
二、有的放矢地采取措施： 剖析学困生工思想特点，以爱心来做好思想鼓动工作。
1、了解学困生，建立和谐融洽的师生关系。关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的一个重要的前提条件，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生更需要温暖、信任和热爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作后进生看待，任何一个后进身上都可以找到闪光点，对他们的缺点要树立本性可移的信念，用炽热的爱去点燃他们心灵中的三把火：自信心、自尊心、上进心。
2、重视课内课外的与学困生的情感交流。
富有新意的课初开端。每堂成功的课都有一个好的开端。课初开端主要任务是使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、时间长短适当。
3、优化课堂，激发兴趣。
采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，学地主动，提高效率。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；这样学困生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，能在和谐轻松的气氛中学习。
4、列计划，定目标。
学生有了学习数学的兴趣，帮助他们列出学习计划。由于他们基础较差，课后也及时的督促他们进行复习和巩固。学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，让他们经常达到自己的目标，并尝试成功的喜悦，激发他们学习的动力。
5、同学间的互助。
让学习好的同学与学困生结成对于互相帮助，既取得好的效果又密切了同学关系。这样有助予养成差生的良好的心态。
总之，教学是一门学问，上课是一门艺术。要想教好学，上好课，保证每个学生都能取得好的成绩更是很难。不过作为教师我们有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。对于数学学困生的转化工作势在必行，而且必须做好。以上是我的一点做法与体会，说出来与大家一起探讨，也希望每一位教师能够重视差生，多多的转化学困生。这也是抓好整体教学的关键所在。学困生有他们的共性，也有个性，我们要从每个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，引导他们健康成长。
2012----2013第二学期
温水中学理化生中心教研组总结
本学期围绕学校工作总目标，充分发挥理化生学科的特点，全面推行素质教育思想。加强对理化生课堂教学的研究，以教学工作为中心，以新课标课改为主线，以科研课题为引领，以学生为本，以提高学生素质为服务宗旨，让每位学生得到全面发展，积极探索教学过程的管理，不断完善学校理化生常规教育教学工作和实验教学工作，使我校理化生教育水平不断提高。
一、抓好常规教学工作
三个学科的老师共11人，在认真钻研新大纲的同时积极学习新课程标准，并结合学校和学生实际制定学期教学计划，认真备课和组织教学。在教案的检查中发现组内教师几乎人人是详案。在教学过程中注重抓基础，加强课堂直观性教学，做到多示范，力争学生综合素质得到全面发展。全组教师坚持常规的校内教研活动，进行学习，理论研究，探讨教育教学改革，努力提高自己的教学业务水平，提高教学的质量。
二、教研工作井然有序
全面贯彻落实新课程标准： 根据学校的实际以及各科的情况，认真钻研教材，制定教学计划，实施新的课程标准。教研组充分利用教研活动时间学习有关文件资料，使大家的学习自觉性不断增强，对新的课程标准有了较全面的认识，对新的教学理念有了进一步的理解。
努力开展教学科研： 教研工作是教研组工作的重要一环，是不断提高教学水平的重要保证。本学期，开展了正常的教研活动，组织本教研组教师认真学习，研讨本学科的教育教学方法，探索教改之路。大家互相听课，相互学习，共同进步与提高。在教育教学理论学习上，除了积极参加政治及业务学习活动，还自己利用书籍进行学习，以提高教育教学科学理论，不断丰富完善自我，组内的教师还积极参与教研课题，提高教科研能力。张敏利老师开了一节区公开课《平面镜成像》，张老师凭借自己扎实的教学功底、严谨的教学风格与先进的教学理念得到了大家的好评。
同时，我们抓住机会，抓紧平时的教研组活动，认真开展业务学习，把握教育改革的最新动态，转变传统的教学思想，学习研究新的教学改革方案，经验和做法，改进自己的教学工作，所以我们组教师的教学理念在不断更新，教改的主动性不断提高。
三、创造和谐的人文环境，以和谐的关系促繁重的工作
俗话说：人心齐，泰山移。半年的工作中，由于组内存在的特殊情况，需要很多同志要承担较大工作量，在困难面前，同志们都相互理解、相互支持，不给学校出难题。
四、相互帮助协作
教研组的老师之间能够团结协作，相互帮助，共同抓好理化生教育教学的常规的管理工作，全组教师关系融洽，形成了良好的风气。大家对有利于学校、理化生教研组发展的事情群策群力、出谋划策，对待学校工作，大家尽职尽责。老师们都为搞好理化生教研组的工作做出了贡献，我们这个教研组是一个团结向上，勇于开拓的集体。
五、踏实做好集体备课工作、资源共享
我们组充分发挥了集体的力量,实现资源共享，因为各学科人少,所以我们做到定时间,定内容,定主题,定中心发言人,分三步进行,每周我们有两次集体备课时间，每次活动之前，我们都要先进行自备，对上周的教学中存在的问题进行分析与讨论,寻求解决的办法,然后中心发言人就下周的内容进行较为详细的分析, 对教材的理解，对重难点的认识和把握，对学生的分析。同时，其他人进行补充，大家集思广益，互相学习，互相启发，达成共识，在教学中实施，使老师都能从中获益，共同提高教学质量，此外，我们还进行组内听课的评课活动。畅谈听课的感受、看法、和建议、意见，使上课老师能充分了解自己本节课的优缺点，及改进的地方，搞清努力方向。同时，也能使听课老师发现自己教学中存在的不足，共同提高。
鉴于以前每到复习时各科扎堆印资料，讲义跟不上趟的情况，本学期，我们利用活动时间，提前安排好出题计划，及针对各阶段情况安排好作业计划、复习计划。这样不仅避开了文印高峰，而且出题老师也有了充分准备，提高了出题质量。
六、做好培优补差工作 由于学生的发展不均衡,为了关注每一位学生,为了每一个学生的进步与发展,培优补差工作已成为我校教育教学的一项重要举措,结合学生学习理科知识的特点,我们组在学校要求的基础上,执行培优以“目标明确,分析详细、精选精练、跟踪到位、”为指导；补差以“激发兴趣,改变习惯,树立信心、步步提高”为原则。“不让一个学生掉队”是我们理化生各备课组的共同目标。为了达到这个目标，老师们努力地工作着，付出了艰苦的劳动、流下了辛勤的汗水。这些行动都出自于老师们高度的责任感，我们的理化生组是一个爱岗敬业、无私奉献的群体。
七、教研组建设的打算
今后，我们理化生教研组将继续加强理论学习，提高理论素养，加强教研工作；继续搞好课题研究，重视课题研究的过程管理，提高教师的教科研水平；继续鼓励教师撰写教育教学论文，对教育教学过程中的问题或经验进行及时的反思或总结。继续做好培养青年教师工作，使全组教师都成为教学骨干。进一步提高教研组活动的质量，尽量使教研组活动形式多样内容丰富。
篇6：先学后教,当堂检测
60次
通过学习“先学后教，当堂训练”的教学模式，使我对这种模式有了感的认识。
一、概述
1、目标。在“先学后教当堂训练”的课堂教学模式下，实施下列研究目标。
（1）英语学习的过程、策略、原则形成高中英语素质教育正效应的作用；
（2）英语学习的过程、策略、原则与目标四者之间的相互关系。（3）英语学习的过程、策略、原则在课堂教学活动中的操作方式与方法。
（4）英语学习的过程、策略、原则与信息技术的整合。
（5）英语教学应当形成学生的六种素质：知识内化素质；情感健康素质、智育开发素质；能力培育素质；思想品德素质；策略运用素质。
2、课题内容。
（1）研究的过程内容。课堂进程；效果评价；教师设计；教学进度。（2）研究的策略内容。学生自学；教师调空；师生切入；习得能力。（3）研究的原则内容。个体能力；知识内化；智力培育；心理健康。
3、课题价值。“先学后教当堂训练”的课堂教学模式在高中教学中的应用理论。这些理论如何体现高中英语新教材的“任务型和探究式教学”理念及其编排体系。
二、指导理论
1、建构主义理论。以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
2、人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
4、信息技术与英语教学的整合理论。现代信息技术应用于英语教学，主要体现在多媒体课件教学、网络教育教学此文转自斐斐课件园资源综合运用、光盘信息的使用等几个方面。信息技术教育既有利于课堂教育教学此文转自斐斐课件园中各种活动、知识、技能的有效调配和组织，也便于大量信息的整合，同时使学生在学习知识的过程中逐渐掌握现代信息技术的运用技能。培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]利用网络资源服务于正当事业的习惯。
三、实施措施
1、依据课题目标和主要内容，课题实施分为四大步骤：准备工作，研改实施，总结分析，提炼成果。
（1）准备工作。实验课不仅是知识地学习，更重要的是围绕着知识如何考察过程变化，策略使用，原则渗透。课程标准和教材里关于高中阶段学生英语目标的具体描述，如何落实到每一阶段每一节课每一教学环节。这就需要教师透彻地钻研《英语课程标准》内容，认真分析教材中提供的课堂建构各方面的素材，调查班级学生的全面细致的情况。在此基础上整合实验提纲制订可行方案。
（2）研改实施是核心步骤。依据实施方案与计划，确定每学期每月每节课知识过程策略原则的细化目标，结合学生教师的具体情况，做好五个环节的准备。在各个环节上，通过各种方式了解效果，然后做出相应合理处理。整理保存有价值的文字数字图表及其它教学资源，为下一阶段做好准备。这一步骤中应注意三个问题：认真做到五常规，严格把握研改度，随时透析师生谈。将所有研改目标细目分三阶段六学期逐渐落实，实行周总结月分析年检测操作制。只有这样才能得到全面充分的资料与素材，才能使研改结论充实完善，才能使课题目标更趋合理，才能使其在今后的教学实践中更具有可操作性。
（3）本课题的研改内容多难度大周期长。为了确保它能够顺利有效严格真实地实施，必须建立一系列的保障措施，得到学校领导的全力支持。全体成员职责明确认真履行。按照保障措施细目，结合方案计划定期检查。
（4）各教师制教学的阶段计划和方案，待领导审批后立即执行。
3、每阶段应有研究过程报告、目标内容总结、素材材料汇总、适当形式的阶段研究成果。
四、存在一些问题及努力方向
1、进一步转变教育观念
（1）“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。（2）“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
（3）“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
（4）“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
（5）“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。在以后的教学工作中：
1、培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的自学能力 “先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用6-15分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我们学校现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用 “先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
3、对于学生学习习惯的培养先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。