《桃林那间小木屋》教学设计(简要参考)

《桃林那间小木屋》教学设计(简要参考)（共6篇）

篇1：《桃林那间小木屋》教学设计(简要参考)

《桃林那间小木屋》教学设计（简要参考）

教学目标

1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。

教学重、难点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。

2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。

教学过程

一、故事导入

今天老师想给同学们讲个故事，故事的主人公是一位老奶奶，她在一条街口开了一间小小的电话亭，电话亭每天的收入仅够维持生活的。一天早上老人又早早地开了业，刚把公用电话摆到柜台上，就有一位女士用电话。当她放下话筒时，老人看了一下计时器，告诉她收费3元钱。女士从精美的手提兜里掏出一张百元面值的钞票递过来，老人无法找回钱，因为手里没备这么多要找的钱，于是老人说：“你什么时候有零钱再送来吧。“女士脸上现出惊讶的神色，问老人：“你认识我吗？”老人细看她一眼，说：“我不认识您，可我信任您。”女士不再说什么，转身离去了。十几分钟后，这位女士又出现在电话亭里，把3元钱电话费送给老人，她说：“为了换开这一百元钱，我特意去了一趟百米之外的农贸市场，又特意走回来送这3元电话费。“老人接过电话费，说：“不送也没关系的。”女士说：“不，我一定要回来，一个人能被人信任不容易，我要珍惜。”一个人能被别人信任，那份心情的确不一样。别人信任我们，我们也因此尊敬自己，这时人自然会更加纯洁和高尚了，看来，信任的力量还真不小。这节课，也让我们来学习一个有关信任的故事。（板书课题，齐读课题）

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二、初读课文，解决字词

1、听课文录音，圈画出你读不准的字词。

2、弄清了这些字词的读音，同学们再来分段朗读课文一定会读得更加流利，开火车读课文，其它同学认真思考：课文是按什么顺序来写的？

3、当学生找出事情的起因时，出示句子：“真有趣，这次我决定去看个究竟。”理解“究竟”一词。再出示句子：“这究竟是怎么回事？”理解“究竟”一词。

师小结：同一个词语在不同的句子中意思也不同，所以同学们在理解词语的时候，要结合具体的句子。

4、按照“谁在哪儿干什么”的句式说说事情的经过。事情的结果如何？把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。

三、精读课文，感悟体会

1、思考：桃林的主人是谁？在这片没有主人的桃林中“我”得到的是什么？（“在哪儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”）

2、你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任？快速默读课文找出答案。

预设答案：主人留下的纸条（出示纸条内容），从这张纸条中你读懂了什么？你想用怎样的语气来读一读纸条的内容？（指导朗读）

师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是被信任的喜悦。”（课件出示）

3、读到这儿，老师有个问题想不明白了，因为课文中明明有一句话说：“那两条狗看着我“，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？能帮老师解决这个难题吗？学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。

师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：“在那儿，我得到是被信任的喜悦。

4、带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！能来读一读吗？

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这段话中你有哪个词语不理解吗？

预设答案：沁人心脾馋涎欲滴，其中的哪个字不明白呢？教给学生用解决重点字来理解词语的方法。

过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？

5、当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。”

6、我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？

7、一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。

四、联系实际，拓展延伸

同学们，在现实生活中你也一定遇到过人与人之间信任或不信任的事情吧？那就请你按照事情的发展顺序写下来，注意写清事情的起因、经过和结果。

五、总结，升华主题

同学们，最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们。做人没有信任也就失去伙伴，做事没有信任也就获得失败，生命没有信任也就变得荒凉，世界没有信任也就走向黑暗。信任使花儿更加美丽，信任使人儿更加可爱，信任使精神更加富有，信任使生命更加精彩。

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篇2：《桃林那间小木屋》教学设计(简要参考)

教材简析

《桃林那间小木屋》是一篇记事的文章，讲述了作者在去外婆家的路上，在告示的指引下找到桃林间的小木屋，并且体验自己采摘桃子，自己付款的经历，感受在这间小木屋中得到的信任与被信任的喜悦。本文在叙事的过程中十分注意通过细节来突出主题，读后令人怦然心动。

设计理念

遵循以人为本的理念，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学中采用多种方法，让学生在教师的疑问中深入对文本的研究，在探索事情的原委时从一个个细节之处去体会作者所要表达的思想感情。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。

3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。教学重、难点

1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。

2、进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。

教学准备 课件、生字卡片

教学过程

一、谈话质疑，导入新课

1、同学们，从小到大，你们一定有过很多次购物的经历，那你们能说说你们是怎样购物的吗？

2、生说

3、同学们说得很好，今天我们也来学习一篇购物的课文，课文中有这样一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”那么，作者的这次购物是在哪里呢？为什么会这样说呢？是谁信任了他？怎么信任他的呢？这节课，就让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。（教师板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，提出要求：读通句子，读准字音，遇到难读的句子就反复多读几遍，圈画生字词。

2、同桌互读，纠正语音、语气、停顿和错别字。

3、检查学生对字词的掌握情况。

4、分段读文，思考：通过读课文，你知道了什么？

三、抓住细节，品读课文

1、在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。接下来，请同学们默读课文的2——6自然段，在文中画出能体现信任的句子或者词语。

（1）、学生默读，圈画

（2）、汇报交流

a、“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。”“每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”这些描写让人感到，客人可以毫不费力地找到桃园，是源于园主的周到的服务，这种周到的服务，又让顾客产生对桃园主人的信任。

b、“走进小屋，看见了两条狗和一只猫。狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。”可见，这是个没有人住的屋子，桃园也无人看管，狗和猫是给人引路呢。这些地方又可以看出主人对客人的信任，还看出了这里的人们有良好的道德行为。C、“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”放在木桌上的纸条，上面的一段话语，充分体现了主人对顾客的信任。

（3）、感悟品析 大屏幕出示句子：

A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” B、每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。

C、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放在箱子里。祝您愉快！”

引导学生比一比，哪个句子好？好在哪里？

（4）、学生回答后教师指导朗读。

2、阅读课文第7—8自然段，思考：这两个自然段写的不是作者摘桃，而是简单的对话，可是在文中却有很重要的作用。想一想说明了什么呢？

（1）学生讨论

（2）明确：简简单单的一组对话，简简单单的两个自然段，实际是表达了下一个人一次同样的摘桃经历和摘桃者的一次同样感受。“我”把同样的信任给了别人。所以才让作者在离开桃园的时候由衷地感叹：“在那儿我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”。“人与人”不光是主人与我，还有第3人，第4人„„“人与人”就是你与我，我与他，我们每一个人„„

3、阅读第一自然段，体会开头的作用。

（1）齐读第1自然段

（2）这一段告诉我们什么？（生回答，师板书：桃子——自摘——三千米）

4、现在我们来一个换位思考：如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里会有什么感受呢？

5、齐读课文最后一个自然段，在作者的感叹中体会那种“人与人之间的信任和被信任的喜悦”吧！

6、通读全文，总结写法。

四、个性化阅读理解

1、学生自己谈谈对桃林主人的做法有什么看法。

2、结合个人实际生活，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任和不信任的事，自己有什么想法。

3、学习了这篇课文之后，你怎么看待“信任”这个问题的。

五、总结

信任是春天温和的春风，是久旱的甜美甘霖，是血中那温暖的炭火。没有了信任，世界将不再美好，人与人之间也不再是这么和谐，那么，同学们，就让我们从今天起，学习信任他人，相信他人吧！

六、拓展练习

如果你是桃园的主人，你想写一张纸条放在小木屋前木桌的竹篮下面，你会写什么呢？把自己想要说的话，写在日记里。下节课我们看看谁写的好，最能体现对人的信任。

板书设计：

15、桃林那间小木屋 桃子——子摘——三千米

《桃林那间小木屋》教学设计之二

教学目标：

1.体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。

教学重点:

正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。

教学难点：

进行阅读理解，感悟信任的喜悦。

一、谈话导入，揭示课题。

同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）

二、初读课文，解决字词。

1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。

2.检查字音字义。

三、品读课文，体验情感。

1.整体感知课文内容

学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？

学生朗读后回答

2.分析1-6小节。

师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。

学生回答，共同感悟和体会。

每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。

总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。

朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！

狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。

师：出示大屏幕，品析句子。

（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。

比一比，那个句子好。好在哪里？

学生回答后教师指导朗读。

师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？

3.指导朗读第五小节

4.分析7--8小节

课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？

分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。

5.分析最后一段

齐读最后一段思考：

（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？

（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?

（3）"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？

（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？

学生讨论汇报：

（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。

（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。

（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。

（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····

指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。

四、个性化阅读理解

1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？

2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。

五、拓展练习

仿写句子：信任是春天温和的风；

信任是-----------；

信任是-----------；

信任是-----------。

板书桃林那间小木屋

信任

人人

喜悦

《桃林那间小木屋》教学设计

教学目标：

1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。

3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。

4、培养学生认真读书、边读边思、不动笔墨不读书的读书习惯。

教学重点：引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。教学难点：

进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。引

教学过程：

一、告示设疑

巧妙导入

导言：同学们，美国女作家盖尔?布兰克每次去外婆家的路上，总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。（课件出示：桃子——自摘—— 3千米）引导学生齐读。如果你是盖尔?布兰克，看到这则告示会怎么想？（预设：自摘——很有趣；难道会不要钱，是随便摘吗？很想看一看，）现在就让我们和作家一起，去看个究竟。

二、初读感知

了解内容

师：同学们心中的疑问，老师也觉得奇怪，现在就让我们和作者一起去看看究竟，请同学把书打到104页，这就是作者去看个究竟后写下的一篇文章，齐读课题。下边就让我们随着作者去桃林那间小木屋看看。看看作者在小木屋会发生怎样的故事，请同学们自由读课文解决三个问题： 课件出示

读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？去了那间小木屋后，有什么感受？

2、解决字词

师：课文中出现的生字词语都会读了吗？我们来试试。

（课件出示：外婆

箭头

栅栏

搁着

欢吠

馋嘴

涎水

沉甸甸

喵喵叫

朴实

纯洁）开火车读、齐读。

3、了解内容

下边同学们在一次快速读课文，一边读，一边完成填空。

课件出示：作者在（）的指引下，来到了桃林那间（），这里只有两条（）和一只（），还有一张（）。后来又在（）引领下，来到了茂盛的（），亲自采摘（）并自觉（）的事。

（1）谁能说说你是怎样填的，指明读一读

同学们看看蓝色的词语是否学会了概括课文主要内容的一种方法。(总结：作者来到哪？看到了什么？做了什么？按着作者行走的路线概括主要内容。)请同学齐读一遍

（2）这次自摘桃子经历，有怎样的心情感受？（高兴、愉快）

过渡：作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。

三、直入中心

体会情感

指名读第9自然段。哪个词写出了作者的心情？（喜悦）

四、捕捉细节

品味快乐

作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法让你体会到他对顾客的信任?请同学们认真读课文，动笔画一画，有什么感受和同桌说一说。最后在全班交流

1、红箭头

用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。

方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？把我们引向茂盛的小路，每当我们失去方向时，什么又出现了？总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时红箭头又出现了。可见主人想的很周到。

师：信任来自园林主人热情的箭头，红箭头是信任的开始，师：在红箭头的指引下，汽车行驶了约3千米，来到了桃林，请读这段，2、纸条

课件出示：朋友，欢迎您。每个桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放在箱子里。祝您愉快！和原句比，你认为那种说法好？为什么？（一个请，可以看出充满信任。让人感受到喜悦）读出这种被信任的喜悦。

所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。师;信任来自桃园主人温馨的纸条

师小结：简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语；没有对商品的夸耀，没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信，所以我会说：“在那儿，我得到的是被信任的喜悦。”（课件出示）我们知道主人不在，有两条狗和一只猫，读到这，请大家找到描写狗的句子画下来，3、小狗

出示描写小狗的句子。

（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。

（看：读一声，还是读四声？）联系上下文体会读四声，并体会桃园主人的信任的喜悦。（2）小狗怎样为我带路，你能想象小狗 “跳跃欢吠”、撒腿就跑为我带路的情景吗？小狗给你留下什么印象。“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。师：信任来自桃园主人训练有素的小狗

那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。”

4、带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！能来读一读吗？这段话中你有哪个词语不理解吗？

预设答案：沁人心脾馋涎欲滴，其中的哪个字不明白呢？教给学生用解决重点字来理解词语的方法。抓住“茂盛、又大又甜、沁人心脾、馋涎欲滴”体会桃林桃子的丰满，感受桃园主人的周到热情

过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？

5、当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，6、我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？

7、作者来到桃园，不仅有摘到桃子的高兴与兴奋，还有得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦，所以作者在离去时，（1）对比品词，培养语感。

（课件出示：汽车往回走了十几米，我停住车，回过头去，看着那片桃林，那间小木屋和那道木栅栏——一个朴实而纯洁的地方。）

读一读，加上好，还是去掉好。哪种说法更能细致入微表达作者的心情？（课件出示：不禁、再一次、久久地注视）

这几个词语，表达着作者的心情，什么心情？（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。）

8、“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？ 人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····所以作者同样把信任给予了别人，课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？

这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。

五总结升华

1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？

2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题

师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我们品味到了人与人信任和被信任的喜悦，所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车„„

总结：信任是一种美德，被信任更是一种精神上的愉悦，让 我们用一颗真诚无私的心去相信别人吧，让我们高举信任的火炬，把信任的种子洒在你身边的每一个人心中。

板书

15桃林那间小木屋

信任

主人

顾客

喜悦

篇3：桃林那间小木屋教学设计

教材分析

这是一篇精读课文，主要写作者在去外婆家的路上经过一个告示牌，引起了作者的好奇心。按照告示牌的指引，作者找到了小木屋和一片桃林，这里的桃子按篮收费，没有人看管，顾客自己采摘自己付钱。作者在这里感受到了信任与被信任的喜悦。教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过阅读，体会课文中每个细节所体现出来的人与人之间信任与被信任的喜悦。

3、进行个性化阅读理解。谈谈自己对信任的理解。教学重点

通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。教学难点

进行个性化阅读理解。教学过程

一、课前小游戏

下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。

二、新课导入

1、刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？出示课件

2、句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？

3、老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。

4、今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。立起小手，和老师一起板书课题。大家画问号了么？

三、初读课文

1、第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。读不通的地方多读几次。

2、开火车多生字学生跟读，3、讲解馋涎欲滴出示图片读文，找出关于馋涎欲滴的句子。4.了解课文主要内容。

请9位同学来读读课文，其他同学来想一想课文主要写了什么？（生读课文）师：谁来说说课文写了什么？结合提示来先来练习说说。

四、精读课文

1.出示阅读学习主题问题。

课文围绕“信任”展开，我们也围绕“信任”来学习。浏览课文，看看主人的哪些做法让我们感受到了被信任？把句子画出来，读读、说说从哪里你体会到了“信任”？

2.品读字条。课件出示句子：

A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放箱子里。祝您愉快!”

B、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放箱子里。祝您愉快！”

C、“每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放箱子里。”

3.读小狗的作用。

那两条狗看着我，在我身边走来走去。同学们这里的“看”是个多音字，“kān” “kàn ”，你认为应该读什么？为什么？

4.读付款的方式

我把钱放进钱箱，旁边的大花猫“喵喵“地叫了两声，似乎是在和我说再见呢。你还从哪里可以看出这“信任”？

5.导读文章的结尾。

这节课同学们学会了一个阅读的方法，当我们要理解一篇文章的时候，我们要从中心入手，当我们要理解一个句子的时候，我们可以抓住关键词语来体会。大家可真了不起。还记得课前老师给大家出的补充句子吗？现在老师把它改变了一下，你还能把它补充出来吗？

6、齐读最后一自然段。感受“人与人之间被信任的喜悦。”

五、个性化阅读理解。

结合自己的生活实际，谈谈在你的生活中遇到过哪些信任与不信任的事？

六、总结。

板书设计：

桃林那间小木屋

篇4：《桃林那间小木屋》教学设计(简要参考)

教学目标:

1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。

重难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。

2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。

教学流程：

一、谈话导入，揭示课题。

同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）

板书课题：桃林那间小木屋

二、初读课文，整体感知课文内容

1同学们，想不想知道在这“桃林的小木屋里”发生什么事？（想）那我们就走进课文中去看一看，请自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍。同时 思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？（学生朗读后回答）

（主要写了我看到一个告示板，觉得很有趣，就去看个究竟，之后来到桃园摘桃子，很欢愉，最后离开桃园，体会到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。）

2指名再读课文，这件事作者是按照什么顺序写的？（事情的发展顺序）也就是起因，经过，结果写的，我们就按照这个顺序来学习这篇课文。

三、细读课文，理解内容

1、师：谁来读读课文的第一自然段，也就是起因部分，其他同学想想主要写了什么？ 生：主要写我去婆婆家的路上看到了一个告示板，上面写着桃子——自摘——三千米觉得很有趣，决定去看个究竟。（课件出示：桃子——自摘——三千米）

师：你看见这个告示板有什么想法？

生1：我有点好奇，3千米的地方真的有自摘的桃子吗？ 生2：我觉得有趣，真的是自己摘吗？

生3：我觉得桃林主人很细心，告示板做的很醒目。

师：我也觉得桃林主人的做法很有趣，下面就让我们随着作者一同走近那个小木屋去看个究竟吧！

2、我们来默读2－8自然段，找一找桃林主人有哪些做法你认为很有趣，用四个字概括出来。

生：箭头引路

无人看守 纸条留言 小狗带路 自摘桃子

猫看钱箱 师：你喜欢桃林主人的哪种做法，你就可以画出描写这部分的有关句子，多读几遍，然后和你的同桌说说你有什么感受，一会和同学们交流。

交流

（1）师：谁读的是箭头引路这部分内容？说说你的感受

生：读第2自然段，我感受到了桃林主人是个很会做生意的很精明的人，客人的服务很周到，没摘到桃子的时候，周到的服务就让人感觉很高兴。师：桃林主人很细心，用这些有趣的红箭头为客人指路，这些红箭头真是雪中送炭啊，转弯的时候最容易迷失方向，但是桃林主人为这些茫然者指示了方向，可见他很精明，服务很周到。

师：在这些箭头的指引下，我们真的在大约三千米的地方看到了桃林，你还看到了什么？

（2）出示图片：小木屋 两条狗和 一只猫 你有什么感受？ 生：感觉到主人特别信任来的客人，很真诚。

师：没人看守，怎么卖桃子啊？纸条留言，真是很有趣的做法，谁来读读这部分内容

（3）生：读屋前――――祝你愉快！（出示课件）：我觉得主人的这些做法很有趣，感觉他非常信任客人。

填空：看谁的记忆力好。指生读句子 师：填的都是什么词?(动词)你认为这些词作者用的怎么样？（准确恰当）你从这些纸条中获得了哪些信息呢？

生：把我当成朋友，让我们自己摘桃子，每篮5元钱，并 祝你愉快 师：如果你看到这张纸条，你心情怎么样？（愉快高兴）师：请你们带着这样的心情来读这句话，练读，指生读 过渡：没有人，谁来带路呢？谁来读读这部分内容

（4）生：读第四自然段 我认为让小狗为我带路，感觉到主人充分的信任客人，把小狗训练的如此通人性，尽职尽责地为摘桃子的人带路，看出主人的聪明，热情和充满了人情味。

师：‘谁还有不同的感受

生：小狗非常热情，感受到桃林主人也一样热情，一样的信任别人 师：此时无声胜有声的举动，让人感到充满了温暖和人情味。

做为客人的你有什么心情？（高兴）让我们带着这样的心情再来感受一下主人的热情和信任。师生合作读。

（5）师：在小狗带路下，我们来到桃林，开始自摘桃子。我们请一男一女合作来读这部分内容，其他同学认真听，有什么感受? 师：女同学有什么感受？

生：感受到桃林的景色很美，桃子很香，果实长的很茂盛，感受到主人很勤劳，经营的很好

师：男同学有什么感受？

生：自己摘桃子很快乐，感受到主人特别的信任客人。心情很愉快。师：在这个人间仙境，让客人自己动手摘桃子，一边摘桃一边欣赏美景，怎么能不身心愉悦呢？多高兴的事情啊？带着愉快的心情读一读，男生女生合作读 师：采完了桃子，没有人看守，钱付给谁呢？谁来读读猫看钱箱这部分内容（6）生：看钱箱的是一只大花猫，而且训练的很有灵性，好像在说谢谢，再见，感受到桃林主人对客人的信任

师：在这个友善纯净的桃林里，桃林主人这么多有趣的做法，使我们感受到了桃林主人对我们的信任，我们是怎么回报他的呢？

生：主动把钱放在钱箱里，来了客人告诉他看纸条的留言，怎么买桃子，不偷吃桃子，不赖帐

师：看来主人的这种待客之道很受欢迎。我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？

(7)生自由读最后一个自然段

一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。

(8).分析最后一段

齐读最后一段思考：

（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？

（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?

（3）"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？

（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？

学生讨论汇报：

（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。

（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。

（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。

（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····

师：通过我这次有趣的桃林之旅，让我们感受到了一个未曾谋面的桃林主人那朴实纯洁的心灵，我不仅仅收获了一筐又香又甜的桃子，更收获了什么？ 收获了什么？课件：人与人之间的信任和被信任的喜悦

我不禁回头：久久注视那片桃林，那间小木屋，是因为―――――――――― 我不禁回头：久久注视那张桌子，那道木栅栏，还是因为―――――――――― 我不禁回头：久久注视那个朴实而又纯洁的地方，更是因为――――――――――

此时，再回头看看这则告示板，你又有什么新的收获呢？出示课件

生：答

师：它不仅把人们引领到了桃园，更重要的是把人们引向了互相尊重的崇高境界，使人们得到了人与人的信任和被信任的喜悦，那就让我们在生活中给予信任，收获喜悦，享受真诚带给我们的幸福吧！

板书设计：

15、桃林那间小木屋

信任

主人

顾客

篇5：桃林那间小木屋教案

1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。

2、进行个性化阅读理解。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。

教学重、难点

1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。

2、进行个性化阅读理解。

教学准备

相关多媒体课件。生字卡片。

教学时间：第1课时

一、变序导入，质疑激趣

1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方”。为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方”呢?引发学生第1个疑问。

2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”其实在桃林那间小木屋中，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦?谁信任了他?怎么信任了他呢?

(抓住文章的内容，进行质疑，引导学生带着浓厚的兴趣认真读文，并思考释疑。)

3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文。不认识的字借助拼音读准字音，把课文读通读顺。

2、同桌互读，相互纠正读音、语气、停顿等。

3、指名按自然段朗读，检查朗读效果。

4、默读课文，读后交流，你在课文中知道了什么?

5、出示自学提示

①看看文中哪些描写能体现出“信任”。

②如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里会有什么感受?

③结合个人生活实际，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法。学习了这篇课文之后，你怎么看待“信任”这个问题。 三、研读课文，理解内容

1、指生读第二部分(2～6自然段)。完成自学提示1

2、汇报交流。

预设1：“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”这些描写让人感到，客人可以毫不费力地找到桃园。周到的服务，让顾客产生对桃园主人的信任。

预设2：“走进小木屋，看见了两条狗和一只猫。”这是一个没人住的屋子，桃园无人看管，狗和猫也是给顾客带路的。这些描写不但体现了主人对客人的信任，还看出了这里的人们有良好的道德行为。

预设3：“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”纸条上的一段话，体现了主人对顾客的信任。

3、默读课文7、8自然段。这两个自然段写的不是作者摘桃，而是简单的对话，可是在文中却有很重要的作用，想一想说明了什么?

讨论明确：简简单单的一组对话，简简单单的两个自然段，实际是表达了下一个人一次同样的摘桃经历和摘桃者的一次同样的感受。“我”把同样的信任给了别人。所以才让作者在离开桃园的时候由衷地感叹：“在那儿我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”，不光是主人与“我”，还有第3人、第4 人……“人与人”，就是你与我，我与他，我们每一个人……

(在理解课文内容后，强调人与人的概念，点明中心，强化情感、态度、价值观的.目标。)

4、齐读第1自然段，体会开头的作用。

(1)齐读第一自然段。

(2)这一段告诉了我们什么?“总看见”“桃子—自摘—三千米”“真有趣”是我决定去看个究竟的原因。

(师生分析这块告示牌的吸引人之处，了解制造“悬念”给读者的吸引作用。)

5、完成自学提示2

6、齐读课文最后一个自然段，在作者的感叹中体会那种“人与人之间的信任和被信任的喜悦”吧!(课件出示最后一个自然段，最后一句话重点标示。)

7、总结写法。按照起因—经过—结果顺序记叙;设置悬念，先叙后议，在叙述中注重细节。

(渗透写法，从读学写)。

四、个性化阅读理解

1、讨论，谈谈自己对桃林主人做法的看法。(在此环节既要对桃林主人的做法加以赞扬，也要说明白什么是“信任”，为什么要“信任”。)

2、完成自学提示3

五、总结：同学们，最后老师想送你们几句话：

信任使花儿更加美丽，

信任使人儿更加可爱，

信任使精神更加富有，

信任使生命更加精彩。

教学反思：

篇6：桃林那间小木屋说课稿

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确认读本课10个需要认识的生词，正确学会书写13个要求会写的生字。

3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。

二、教学重点：

通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。

三、教学难点：

进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。

四、教学过程：

(一)谈话导入，揭示课题。

师：同学们，今天我们一起来学习第17课《桃林那间小木屋》。

1、板书课题。

2、初读课文，解决字词。师：翻开书第85页，自由朗读课文。注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍，开始吧!

(二)检查字音字义，理解课文大意

1、认识生词

师：当你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，把这篇课文的生词出示在前面。(开火车读)

Ppt：外婆、箭头、栅栏、搁着、跳跃欢吠、沁人心脾、馋涎欲滴、朴实、纯洁、究竟。

馋涎欲滴：谁能说说这个词是什么意思?

预设：学生：说“涎”意思。

师：“涎”：口水。馋涎欲滴：馋得口水快要流下来了。

预设：学生不说。

师：哪个字不太理解?看这个字“涎”，谁知道这个字的意思?(如果没人说，就到课文中找，联系上下文)连起来就是：馋得口水就快要流下来了。

PPT：钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的果香使人馋涎欲滴。

小结：看来，用之前学过的联系上下文理解词义的方法和今天新学的抓住词中的关键字的方法，都有助于理解词义。

“究竟”：文中有一句话用到了这个词，快找一找。

学生汇报。

Ppt：“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，这次我决定去看个究竟。”

师：什么真有趣，引起了作者的好奇呢?

生：告示牌。

师：贴告示板。看，这黄底红字的告示牌有什么特别的地方吗?

这个特别的告示牌引起了作者的好奇，接下来发生了什么，快速浏览课文，看看课文主要写的什么内容?

2、概括课文主要内容

学生：作者去外婆家路上，看到一块特别的告示牌引起好奇，跟随着红箭头指引来到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任与信任与被信任人喜悦的故事。

预设1：生回答不出来：教师结合起因经过结果提示。说不出信任和被信任，提示文章最后一句话。

预设2：学生自己回答。师：你真棒!能够按照事情发展顺序概括课文主要内容。

(三)精读课文，品味信任与喜悦

1、分自然段读文、画出信任句子

师：文中哪些细节描写使我们感受到了信任呢?从这位同学开始，开火车，每位学生读一个自然段。其他同学，边听边用“____”画出体现桃林主人信任客人的句子，最好能写一些你的感受。

师：这几位同学的朗读仿佛把我们带入桃林中，和作者一起经历这次愉快的摘桃子的过程，其他同学，你们找到桃林主人信任客人的句子吗?

以四个人为一小组交流一下，待会小组派代表汇报。

3、小组汇报信任的句子。

超链接课件：

A、“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，这次我决定去看个究竟。”

师：说说怎么看出桃林主人对顾客的信任了?

生1：从自摘看出来的。

生2：每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的`告示。

(抓住“总”字体会，“自摘”体会到主人对我们的信任。客人可以毫不费力地找到桃园，是源于园主的周到的服务，这种周到的服务，又让顾客产生对桃园主人的信任。)

板书：信任

B、总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。

生：朗读、谈感受。

师：看，桃林主人多细心啊!他为顾客想的多周到，让来桃林的人，都能找到这里!他是真诚的欢迎顾客呢!主人细致的作法让我们感受到了信任!还从哪感受到了信任?快让我们跟着红箭头指引的方向，去看个究竟吧!

C、“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”

师：这里和其他地方有什么不同?

学生汇报。

大屏幕出示句子：

A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”

B、每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。

引导学生比一比，哪个句子好?好在哪里?学生回答后教师指导朗读。

师：简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎;没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福;没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊!

课件出示：“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”

朋友，欢迎您——(学生跟读)

师：啊!桃林主人收费的方式可真有趣啊!如果你是采摘的客人，看到这张字条，心情怎么样?用文中的词形容是：喜悦。

板书：喜悦

还有哪些与众不同的地方呢?让我们一起去看个究竟吧!

D、“那两条狗看着我，在我身边走来走去。我似乎明白了什么，就对那两条狗大声说：“喂，小家伙们，你们愿意带我去桃林吗?”狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我领路呢。”

生：朗读、谈感受。

师读：那条狗看kn着我。

生：正读音。

师：和有区别吗?

生：有区别，看表示看着，监督。看：看见。

小结：看来同一个字，读音不同，表示的含义也不相同。

师：在通往桃林的路上谁在引路啊?原来小狗是导购员啊!桃园里没有人，只有小动物在代替主人招呼客人，这是为什么?

生：体现主人充分相信每一位客人，这种举动让人感到充满温暧的人情味。

师：让我们带着桃林主人的信任，跟随小狗导购员一起去摘桃子吧!

E、“钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。我立即向一棵大桃树跑去，把熟了的桃子一个一个地摘进篮子。不一会儿，篮子里便装满了又香又甜的大桃子。我提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”

学生谈感受。

师：桃林主人栽种的桃子多好啊!每位顾客都能满载而归!这精心并富有诚意的准备，深深地打动了我，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么?

生1：桃林主人我真想见你一面啊!

生2：你的桃子这么好我还会带朋友来的!

师：你也要把这份被信任的喜悦传递给别人是吗。桃林主人不仅对我们很信任，对每一位顾客都很信任呢!我们每个人都将这份信任与被信任的喜悦传递下去!

生3：我来这里摘桃子很高兴!

师：是啊!主人精心的准备赢得了顾客的满意!

师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，我不愿离去。

师：桃林主人只对我这一位客人信任吗?(随机)

预设：学生如果自己找到提前说：

F、我还没上车，又有一辆车朝这儿驶来。“你住这儿吗?”开车人问道。

“不，你看看桌上的字条就明白了。”我发动了汽车，回头看看，见那个人正提着篮子，跟着蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。

学生谈信任

师：桃林主人师只对我信任吗?如果去掉这两个自然段好不好?

生：不好……

师：从这两个自然段我们可以感受到桃林主人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去!

师：如果去掉这两个自然段好不好?

生：不好……

师：从这两个自然段我们可以感受到桃林主人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去!

看来不仅小木屋的外观朴实、纯洁，小木屋主人的品质也是朴实、纯洁的!

就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。