泥塑活动观察记录

泥塑活动观察记录（精选8篇）

篇1：泥塑活动观察记录

曹庄子中学2013年

美术课外小组活动记录

单位：杨官林镇曹庄子中学

时间：2013年1月

泥塑活动计划

依据我校教学工作计划及上级要求，本学年，为更好的开展好特色教学，丰富学校校园活动内容，经美术组全体教师研究商讨，拟设泥塑兴趣小组。泥塑作为一种传统民间艺术有着深厚久远的历史。在初中阶段开展泥塑兴趣小组活动不仅能使学生尽早了解、学习民俗艺术，还能使学生的心灵受到潜移默化的熏陶，精神上受到艺术审美的启迪，进而促进学生观察力、想象力和创造力的发挥。

手工泥塑活动，可以激发学生的兴趣，激活学生童心，放飞学生的想象力，让同学们在活动中学，感受到泥塑的快乐。使学生玩中做，做中学，1

学中思，思中获，在潜移默化中提高学生的动手动脑能力。经过老师们的认真研究，特制定活动计划如下：

一、活动目的和要求：

1、对泥塑艺术品的欣赏和泥塑历史的简单介绍，使学生对泥塑这种艺术形式形成初步了解、认知。

2、通过泥塑创作活动，培养学生的审美能力、思维能力、实际操作的动手能力，促进学生兴趣爱好和特长的发展，提高学生的综合艺术素养。

3、通过小组合作，培养学生合作意识、合作技能、团队精神和人际交往的能力。有利于学生间学习、认知方面的交流、沟通。

4、能使同学们制作出一件自己满意的陶艺作品

二、人员设置 负责教师：王素春

成员组织：根据我校实际，将以七、八年级学生为主，吸收对泥塑兴趣浓厚，且具有一定绘画基础的学生，成立初期人数限制在20人，视活动开展情况可逐步增加，但应不超过30人。

三、活动保障

A：场地保障：美术活动室，一定数量且适合活动用的桌椅或工作台。B：原材料保障：初期以本地泥为主。

C：工具保障：

1、制作板30张，具有一定厚度，表面平滑且利于清理的平板即可；

2、泥塑刻刮用具16套；

3、上色用笔刷或毛笔、广告色、清漆（或亮漆）及打磨砂纸各若干。

四、主要训练方面：

1、学会一些泥塑中的最基本的简单方法。

2、在活动中让学生尝试合作竞争的分组形式，培养学生的合作意识和团队精神。

3、引导学生结合已经掌握的泥塑技巧，并充分发挥想象力，创作出有特色的作品。

五、具体措施：

1、给学生提供丰富的物质环境，刺激学生去感受美和表现美。创设泥塑活动区，提供必要的材料，让学生选择自己喜欢的材料进行活动。

2、学习方法的多样化。用多媒体介绍泥塑的三种基本制作方法，学生尝试，在实践中锻炼手的灵活性。引导学生自由探索、研究；合理地选用不同的方法，泥塑活动是学生手工活动中的一项，它微小，却蕴含着丰富的教育价值；它简单，却对教师提出了更高的要求，教师要根据学生的年龄特点和泥塑活动特有的性质开展教学活动，让学生喜欢泥塑，掌握泥塑的方法和技巧。同时，充分掌握泥塑活动的教育价值。期末我们将泥塑作品展示出来。

泥塑教学课程计划

课程目标：

我校的泥塑课程以“人的发展”为核心，发展学生个性特长，提高学生审美能力的同时培养时间、创新等综合能力。因此，课程目标设置如下：

1、使学生掌握泥塑的相关知识

2、了解泥塑的一般制作过程。

3、掌握运用多种泥塑手法综合制作的能力

4、在泥塑变形的过程中充分发展学生的想象力合创造力。

5、体验学习活动的乐趣，获得对泥塑创作的持久兴趣，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。

6、坚持学生的选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间，面向学生的生活世界和社会实践，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。

课程内容：

1、研究背景：收集有关泥塑的历史背景，艺术发展的资料，了解泥塑的历史发展以及石刻、圆雕、浮雕等艺术门类。

2、课程资源：以学院泥塑教室为基地，结合自身资源、网络资源。

3、实践内容：平面浮雕、实心圆雕，泥塑创作

4、泥塑内容的选择原则：

民族性：体现民族特色，发扬民间优秀的艺术传统，增强民族自豪感。时代性：体现时代精神，适应发展趋势，利用现代美术资源。趣味性：适应学生的身心特点，循序渐进、寓教于乐。创造性：培育学生的形象思维能力，创新精神和实践能力。泥塑课程实施：

1、造型基础训练。（3课时）

2、了解泥塑的历史发展等相关知识，及作品欣赏。（1课时）

3、欣赏古今泥塑作品，观看视频，图片及教师讲座、课堂讲解了解泥塑的不同表现手法。（2课时）

4、制作表现性容器。（2课时）

5、教师作品展示，学生十二生肖作品创作。（1课时）

6、学生自主创作、题材不限。（4课时）

7、班级作品展示、评价。课程评价：

泥塑课程的评价方式可以是多元化的，注重激励性。评价体系可以由以下三方面构成：

1、教师对学生平时表现，做出过程评价。

2、作品展览，针对每件作品进行教师、同学、自己的多方位评价，并由师生共同评出优秀作品若干，参加校级展览。

泥塑制作步骤

备泥加工 把直接自地下的泥去掉杂质,用木槌,木棒敲砸进行人工捣炼,有条件的可用捣泥机加工.太湿的泥,要先放在室内通风处,让泥土吹干达到合适的湿度;太干的泥则要泥土砸碎,放在容器内,浇上适量的水浸泡,然后再进行捣炼.最后要使泥土达到软硬适度又不粘手为佳.加工好的...1.备泥加工

把直接自地下的泥去掉杂质,用木槌,木棒敲砸进行人工捣炼,有条件的

可用捣泥机加工.太湿的泥,要先放在室内通风处,让泥土吹干达到合适的湿度;太干的泥则要泥土砸碎,放在容器内,浇上适量的水浸泡,然后再进行捣炼.最后要使泥土达到软硬适度又不粘手为佳.加工好的泥块要放在缸内或其他盛具内,用湿布或塑料布盖好以保持一定的湿度,备用.2.搭内骨架

搭制骨架常用木,木版,铁丝,钢筋,铁钉等.泥塑的骨架像人的骨骼一样,起着支撑和连接的作用,它是泥塑的基础条件,不可忽视.搭骨架要注意: <1> 骨架要牢固,以保证泥塑的稳定,上泥后不倾斜,不倒塌.<2> 堆泥后要使其既不掉泥,又不露架.<3> 要体现雕塑的大体形状.<4> 所搭骨架要简单,便于变动和制模时拆架.3.上大泥堆大形

泥与骨架备好以后,就可以动手上泥了.先在骨架上喷一次水,以便泥块与骨架能牢固地结合,不易掉落.上泥时,将泥块一块一块地堆贴在骨架上,用手按紧,拍实,然后层层加泥,用木槌或拍泥板将泥砸实帖牢.上大泥时,要从大处着眼,从整体入手,切忌缩手缩脚,陷入到局部细节的塑造中.雕塑是三维的实体,每添一块泥都要照顾到各个视角之间的关系,要经常转动雕塑台,不断进行观察比较.泥不要一次堆足,只要堆出大形即可.4.深入塑造

在大的形体与比例为准确的基础上,便可进入深入塑造的阶段.随着局部和细部的深入,使泥塑的体量逐渐到位.做局部要经常与整体比较,使局部服从于整体.在深入塑造的过程中,要不断调整和把握整体与局部的关系,处理局部与细部的关系,也要反复推敲,始终掌握“整体-局部-整体”的原则.只要整体把握得准确,局部才能做的正确,而局部做准确了,也更充实完善了整体.往往在深入刻画局部时精力十分集中,常在一个面上塑造时间太久而忘了转动雕塑台,这样越是做得细致,体积也越容易拉平.所以要注意始终保持整体的观察和塑造.另外,要注意对称关系,可在泥塑上画中心线来检查,比较和修正.5.调整统一

在深入阶段,难免会出现某些局部的细节表现得过分突出,形体的大转折被削弱,形体间缺乏连贯或处理僵硬等,在调整统一阶段就要把它调整到整体的大的关系上来.泥塑圆雕制作过程中要注意经常对泥塑作品喷水,特别在夏季水分容易挥发,更要定时喷水,使泥始终保持在合适的干湿程度,以便塑造形体.在冬季气温低,泥塑如不注意保暖,经冻结,整个泥塑会松裂,所以要在暖和的室内工作室工作,这样泥塑才不至于松裂.每次工作结束以后,要用塑料布把泥塑包好,使泥塑不易干裂,其水分不易挥发,以便继续塑造.泥塑作品展示

泥塑活动小结

推荐素质教育背景下的美术教育强调突出学生的主体地位，其核心在于培养学生的美术能力素质与审美能力素质。美术教学内容要体现时代精神、适应社会发展的趋势。教育部长陈至立也多次指出：陶艺是我们民族的瑰宝，历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神，陶艺教育可以让学生直观地、生动地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感，同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示。

我们学校地处农村，在我们这儿有着丰富的泥土资源。农村的孩子对于泥巴有着特殊的感情，泥巴伴随他们度过了快乐的学前生活。基于此，我们从农村孩子爱玩的泥巴上入手，加强泥塑教学，由此激发学生“爱玩泥”的天性，让他们在无忧无虑，兴致勃勃的“玩泥”过程中，感受美、理解美、鉴赏美和表现美。

为此，我们确立了以“开发现代泥塑教育,提高学生审美能力”为研究课题,摸索更符合学生实际、更有利于培养学生多方面素质、真正适应素质教育、更符合新课程理念的小学泥塑教学方式和方法。我们学校开设了一个泥塑兴趣小组。从学生进行泥塑作品制作的实践活动来看：首先从认识上，学生有了很明

显的提高，学生对泥塑材料的把握和如何能做出更好的泥塑作品，有了更深层次的了解：其次，从操作角度来看学生能很熟练的操作，能运用自己积极的热情、精湛的技术，制作和加工出精美的作品来，学生在制作泥塑作品的同时，还能融入自己心灵深处的那些感情色彩，制作出独具个性的泥塑作品。总之，通过泥塑活动的开展，不仅拓宽了学生的知识面、增强了学生的自信心和活跃了学生的课外生活，更锻炼了学生亲自动手的能力，发挥了学生的主观能动性及思维创新能力。

在学校的泥塑活动中，每个学生都会根据自己不同的思路、独特的审美观来做自己的作品。虽然每个学生做的作品或多或少存在这样或那样的缺点，但每个学生的作品都会有自己的特别之处，所以泥塑活动中的每个学生都是成功的，他们会因此而高兴，因此而自豪。学生受教于其中，美育于其中，也乐在其中，不知不觉中，达到了提高儿童的审美素养、陶冶和培养他们高雅的审美意识之目的。创造美于自我，施洁净于人心。通过津津乐道的泥塑制作，使学生得到滋长享受美而又陶冶美的心灵与情操。

篇2：泥塑活动观察记录

材料：

1.放置20cm、30cm、40cm、50cm的铜线若干，且铜线的两端裸露部分不少于5cm。

2.放置5号、7号电池若干。3.放置小灯泡若干。4.托盘一个、笔1只。

玩法：

1.放置电池，幼儿通过观察大小、感知轻重、观察外形等了解各个电池的种类和名称。

2.幼儿将电线和电池的负极连接起来，将小灯泡绑在电线一端处放在电池正极上，灯泡变亮。幼儿用两节

以上的电池进行捆绑，发现随着电池的增加，灯泡越来越亮。

观察重点：

1.幼儿对电池两端的观察对比发现其不同，引导幼儿说出电池的正负极。

2.幼儿在操作失败后是否愿意继续尝试，直到成功。

提示：

1.提醒幼儿先认识电池两端的正负极，在实验时注意保证电线将电池负极连接好。

2.电线的长度不一，可连接的电池数量也不相同，引导幼儿反复操作发现其中的规律。

3.引导幼儿用简单的方式或符号

记录实验结果。

美丽的树

材料：

1.大树的拓印板、彩纸若干。2.放置各类装饰材料：纽扣、毛球、泡泡泥、羽毛、彩绳、皱纹纸片、各种颜色的无纺布片。

3.桌布1块，托盘一个、彩笔1盒、剪刀5把。

玩法：

1.幼儿将大树纸板平放在彩纸上沿树的轮廓进行拓印，在这过程中认识树干，树枝，了解树枝有疏密之分。

2.幼儿将树的轮廓拓印好以后，沿着轮廓进行裁剪，并发挥想象运用各类装饰品大胆设计、装饰大树。

观察重点：

1.观察幼儿是否掌握正确的握笔方法和作画姿势。

2.观察幼儿关于各类装饰品的选择和使用情况。

3.观察是否能够大胆运用各类材料进行装饰。

4.观察幼儿是否有有序整理工具、材料的好习惯。提示：

1.提醒幼儿拓印时沿着轮廓进行操作，不能一边拓印，一边翻看，要耐心完成拓印。

2.鼓励幼儿发挥想象大胆进行树枝的装饰，体验创造的快乐。

3.指导重在幼儿体验创作的乐趣，帮助幼儿体验装饰的快乐。

好玩的拼图

材料：

1.放置无纺布材质的正方形、长方形、菱形、圆形、三角形、等腰梯形、平行四边形布块若干。

2.放置《图形造型图》若干 3.托盘一个、纸杯1个。

玩法：

1.幼儿需要仔细观察每个图形的基本特征将所有图形板拼贴组合放入造型板中。

2.幼儿根据物体的特征利用简单的几何图形进行组合、造型成复杂美丽的图案。

观察重点：

1.观察幼儿是否掌握选择合适的图形进行排列合。

2.观察幼儿是否能够说出图形的名称，发现其特征。

3.观察幼儿能否从同伴的造型中说出其中的图形名称。

提示：

1.在操作时提醒引导幼儿说出各个几何图形的名称及基本特征。

2.鼓励幼儿同伴合作学习，促进幼儿分享学习经验。

3.幼儿游戏玩熟后，可以建议他们尝试进行层级分类，比如把图形分

成大、中、小三组，再将每组中的图形分为红、黄、绿三组，还可以向下按图形特征进行分组。

好饿的毛毛虫

材料：

1.放置各种毛毛虫的图片和成长图片。

2.绘本《好饿的毛毛虫》。

玩法：

1.幼儿逐页翻看阅读，根据图片内容讲述毛毛虫通过不断增加食量变大的过程。

2.幼儿不依赖图片，而是根据自己的联想讲述故事，故事讲述完后并和同伴分享自己对本故事的评价。

3.幼儿和同伴发挥想象共同创编故事。

观察重点：

1.幼儿能否按照一定的阅读顺序对图片进行观察。

2.观察幼儿在发生争议时能否通过轮流、分享、合作、协商等方式解

决。提示：

1.提醒幼儿在阅读故事时，逐页讲述，观看图片时按照从上到下、从左至右的顺序阅读。

2.鼓励幼儿在同伴面前用清晰的语言大胆讲述故事内容。

3.提醒幼儿阅读后及时整理放回原位。

好玩的勺子

材料：

1.放置木质勺子若干。2.放置各类装饰材料：眼睛、各种颜色的无纺布。

3.剪刀6把，托盘一个、彩笔1盒。

玩法：

1.幼儿在勺子面和勺柄上绘制各种表情的小人，有可爱造型，生气造型，高兴造型等。

2.幼儿将小人的各种表情画好以后，幼儿剪出木偶的衣服并进行装饰，最后带木偶进行表演。

观察重点：

1.观察幼儿怎样画出各种表情的娃娃脸。

2.重点观察作品中五官的哪个部位用了夸张技法。提示：

1.引导幼儿仔细观察同伴的各种表情然后进行木勺小人的制作

2.引导幼儿通过运用夸张的技法来突出娃娃的表情特征。

3.提醒幼儿木偶进行装饰时注意使用剪刀的安全。

篇3：一篇瓷泥活动观察记录的研讨纪实

教研目标:1.通过研讨, 从尊重孩子学习方式和兴趣出发, 考虑材料投放是否有利于实现泥塑活动的教育目标。2.进一步拓展关于有效的材料投放和教师干预的策略。

教研准备:各位教师已经根据自己课题的研究方向 (教师干预、材料投放、技能支撑、生活经验和同伴交流等几个方面) 进行有针对性的听评课。案例人手一份。

参与人员:专家、园长A、园长B、全体班长教师

教研过程:

一、呈现观察记录

本记录来源于王梅燕教师的大班瓷泥活动:《漂亮的泥板》。

这是一个装饰泥板的活动。活动中, 一个孩子运用已有的团圆、搓条等技能在泥板上装饰出了许多很好看的花纹, 但这个孩子的泥板形状不规则, 教师发现后, 对孩子说:“你的花纹装饰得很漂亮, 但泥板却没有花纹好看, 你能不能把泥板变得更漂亮呢?”孩子在听到教师的话后, 思考了一下, 然后用塑料小刀在泥板上画了一圈, 并且进行了多次的形状修改, 然后用小刀将泥板切出了圆形。孩子边切边说:“这样, 我的泥板就比原来的好看了吧!”

在另一组中, 一个孩子用笔套在泥板上印花纹, 印完后, 他又选择用牙刷将笔套的花纹一个一个压掉。接下来教师和孩子间进行了这样的对话。

教师:“你为什么要把花纹都压掉?”

孩子:“这个花纹不好看!”

教师:“不好看的花纹你可以留着, 然后在旁边弄其他的花纹, 有了比较, 才知道你的花纹好不好看哪!”

接着教师用牙刷在孩子的泥板上示范花纹。孩子一直默默地看着, 不作声。

教师:“如果你不想这样, 那你也可以重新做一块泥板, 再进行装饰啊!你这样压, 你的泥板就变得不像泥板了。”

孩子还是不作声, 仍然用牙刷一个劲地在泥板上把花纹压掉, 直到所有的花纹都不见了。然后他又重新选择辅助材料来刻画花纹, 教师摸着孩子的头说:“那好, 你慢慢做, 希望你能做出一个和刚才不一样的泥板花纹来。”

二、初步分析案例

主持人:根据案例, 大家从材料投放和教师干预方面谈谈自己的看法。

教师A:这名幼儿是个特例, 他的行为给我的感觉是“只是为了探索而探索, 甚至说是在玩工具 (牙刷) , 并没有目的性。”在这种情况下, 教师干预应重在关注他的操作过程。

教师B:在活动过程中, 我发现不止一个孩子有这样的行为, 用牙刷在泥板上刷花纹。我认为材料妨碍了幼儿的操作。

教师C:这个孩子是用牙刷去装饰他已经装饰好的泥板, 他在享受这个过程。

教师D:教师的干预可以从许多方面进行, 像教师的表情、动作、语言等。案例中第一个孩子, 教师是用语言进行了干预, 孩子做出了回应, 而在第二个孩子身上这种方法没有效果。我认为此时教师可以把牙刷拿掉。

教师B:孩子就是在享受那个过程, 把它拿掉不好。

园长A:我认为教师在选择投放材料时应该遵循这一原则:适合孩子创作的, 有助于孩子创作的。不仅如此, 也要引导孩子学会去选择自己需要的材料进行操作, 而并非是样样材料都“玩”一遍。

专家:这种现象如果是个例的话, 可以让他继续操作, 但如果是普遍的现象, 教师则要进行适当的干预。这个孩子也许是玩牙刷的经历较少, 所以特别感兴趣。

三、小组讨论探讨干预策略

主持人:如果是你, 活动中出现孩子用牙刷把所有花纹都压掉, 你会采取什么回应措施呢?

教师E:我觉得可以在孩子做了一块泥板后, 让他再做一块, 再去用牙刷进行操作。

教师F:案例中前后两个孩子都有教师的干预, 前者在教师的干预下做了回应, 并有改进。后者并不受教师的干预而改变, 他依然在享受自己刷泥板的乐趣, 可以再给孩子一块泥板, 让他继续操作。

园长B:我非常赞同前面教师的想法, 既然孩子喜欢这种方法, 教师就应该支持他, 再给他一块泥板, 请他再次进行创作, 满足他的兴趣。通过两次操作, 孩子会有所发现, 这时教师再进行干预, 如问他“你在玩牙刷时发现了什么?”这样就能帮助孩子提升经验。

教师A:给孩子足够的探索时间, 比如在区域活动中让他继续去运用牙刷进行探索。

教师B:教师要选择合适操作材料进行投放。如果材料影响幼儿创作, 应该避免投放。

园长B:刚刚大家说得都很精彩, 下面请大家看看案例中这一段“一个孩子运用已有的团圆……装饰出了许多很好看的花纹, 但这个孩子的泥板形状不规则……你的花纹装饰很漂亮, 但泥板的形状就没有花纹好看。”通过这段文字描述, 我请大家思考一下, 此时这位孩子的兴趣点在什么上?而教师又关注着什么呢?

教师I:孩子的兴趣是在装饰, 而教师关注的是泥板。

园长B:对, 两者关注的内容不同。所以这就是我想引起大家思考的地方, 这时, 如果是你, 你将会怎样去进行引导?

教师D:我会引导孩子去思考:“你做的是什么?”假设他做的是块“蛋糕”那么就引导他想一想, 蛋糕有哪些形状的?从而使他去关注自己泥板的形状。

专家:这位教师的干预语言使用并不适宜。首先她否定了孩子的创作, 教师在教学中应避免这样的话语, 这会对孩子产生负面影响。我觉得可以给他们提供一些照片、图片, 引导孩子自己去发现原来“泥板可以这样的”, 促使孩子改进自己的创作。

教师J:另外通过记录, 也反映了在集体教学中, 特别是操作性活动中, 个体差异的问题难以得到圆满解决。现在一对四十, 教师没有那么多的时间和精力把每个孩子都关注到。我认为, 在集体教学活动中, 这种个体差异的现象是不可避免的, 可以在区角里多给孩子一点时间。

专家:所以教师要了解握每个孩子的发展现状, 这样在教学活动中, 能有意识地去多关注这类孩子。也就是, 在教育教学中, 教师应有针对性地去关注、干预那些能力发展慢的孩子。

教师F:碰到这种情况, 可以引导孩子之间相互合作、分工合作, 让幼儿管理幼儿。比如我带大班时开展陶泥活动时, 每组安排了正、副两位组长, 这两位组长可以直接起到帮带的作用。当某个孩子没有做好或是不会做时, 组长可以进行指导。

园长A:教师F的办法是非常值得借鉴的, 利用同伴来影响同伴。如果要以完成作品达到某个目标时, 则可以由组长来负责, 组长提醒其他组员, 特别能力发展慢的幼儿, 告诉他们要做什么、怎么做。

教师B:这个方法也会存在相应的问题, 比如一组完成一件大作品, 由组长做主要的, 其他人做部分 (搓泥条、泥球等) , 组长进行组合。这样的话, 能力强的孩子得到的锻炼就更多, 能力会越来越强, 而能力弱的孩子差距会更明显。

园长B:在大班操作性活动中, 怎样去解决个体差异的问题。这是集体教学中一个共性问题。教师在教学中就应有针对性地、有目的性地去指导幼儿, 把握干预的时机, 通过多种方法如同伴互帮、提供多种材料照顾到每一个孩子。

四、总结提升经验

关于材料投放:1.要按照学习的顺序来投放材料。可以根据学习内容难易程度的顺序, 也可根据幼儿年龄特点来投放不同难易程度、不同数量的材料。2.操作材料的投放要结合幼儿的实际经验, 不能投放之后就不管它的效果。教师在准备材料之前就应该设想好幼儿会如何用这些材料。3.根据幼儿的年龄特征, 要考虑材料投放的顺序、材料投放的分量以及材料投放的层次性。

关于教师干预:1.要引导孩子对自己的作品进行评价, 要让孩子自己去关注自己的行为, 从而使他们在泥塑活动的过程中有更好的发展。2, 教师要避免负面、消极的评价, 如“你这样的不好看”等。3.教师的干预要把握一个宗旨:关注整体。干预的时机应把握好。干预的策略不要局限于语言上, 还可以利用材料进行干预。4.解决个体差异的问题, 可以采用同伴互助、教师引领、投放不同材料等策略。

篇4：泥塑活动观察记录

[关键词]:幼儿观察记录 形式

一、什么是幼儿观察记录

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。 观察有三个特点：目的性、持续性和概括性。而观察力是人们从事观察活动的能力。

记录是把听到的话、发生的事、看到的景写下来的过程。

幼儿观察记录是指幼儿在学习活动中，通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式或独特的非语言的方式，加上自己丰富的想象记录下来的符合幼儿年龄特征的过程。

二、为什么要在幼儿阶段开展观察记录活动

1.教育发展的需要

在现代教育观中，特别是“多元智能理论”及新《纲要》理念下，每个幼儿都是鲜活的、赋予特质的，需要教育为其提供适宜的土壤和水分，促进每个个体充分的发展。

幼儿观察记录是幼儿展示自己的思维、想象、情绪情感，并和同伴交流的重要方法，也是教师与家长探测幼儿心理的有效途径。所以在日常活动和教学中应当充分发掘它的价值，为幼儿成长与实施有效的教育策略服务。

2.幼儿身心健康成长的需要

观察记录这种教育手段，可以激发幼儿乐学和会学的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力；能促进幼儿再实验、再验证、再发现的欲望；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化；能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。

3.教师角色的转变需要

在现代教育中，教师应转变观念，教学不再是教师唯一一个主体，幼儿不再是被动的接受者，教师要为每个幼儿富有个性的发展提供帮助。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

三、如何有效地开展观察记录活动

（一）观察记录内容要符合幼儿身心发展规律

根据小、中、大各年龄段幼儿身心发展特点及规律，幼儿在感知、注意、思维、表现时的目的性、兴趣点、持续时间都会有所不同。小班幼儿在观察事物时，仅能关注事物的表面现象。中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。

基于此，小班幼儿的观察记录侧重点应定位在记录现象方面、或者是感受体验方面。如小班活动“糖果在嘴巴里变化”，引导幼儿感知糖在嘴里由大变小的融化过程，并用最简单的由大至小的○◎……记录下来。

中班幼儿观察记录的侧重点定位在记录材料、记录过程与现象变化等几方面，在记录中更强调探究的步骤。如中班活动“小蜗牛吃什么”，幼儿通过给小蜗牛喂食的探索活动，发现小蜗牛爱吃的食物，并能够记录这个过程中自己所喂食物的顺序及小蜗牛的相应反应（包括吃不吃、怎么吃）。

大班的幼儿在观察记录中更强调了记录设想，同时兼顾材料、过程、结果的记录。如大班的活动“怎么把纸扔得更远”，洋洋小朋友首先记录下自己将纸片抛远的设想方案，然后记录下实验后的测量结果，紧接着再修正自己的方案，改用纸团投远，再记录测量结果，第三次又改用纸包住小块积木投远，反复几次后，他得出了体积小份量略重的东西能将纸扔得更远。

（二）引导幼儿运用多种形式进行观察记录

幼儿的想象力是丰富多彩的，创造力是令人称奇的，他们的观察记录形式也是异彩纷呈的，一般可采用选择、粘贴、涂色、判断、连线、图形、数字、符号、绘画及实物呈现等方法进行记录，有条件的还可以使用情景照片、语言录音、活动摄像等。

1.动作体现。把自己观察到的现象用动作表现出来，是最简单、最明了的一种记录方法。

例如：在小班“落下来了”的科学活动中，在引导幼儿充分的观察下，绝大数幼儿都能用动作来表现不同物体落下来的不同样子：在表现鸡毛落下来的样子时，小班幼儿就张开小手慢慢转着圈，表现从高到低慢慢飘落下来；有的则用小手来回轻轻摆动着，表现边摆边往下落。在表现小积木落下来的样子时，小班幼儿飞跑的站起再蹲下，表示很快落下来。

2.语言表达。把自己所观察到的现象用语言表达出来，让人人都听明白，这就对幼儿提出了更高的要求。

比如：在下雨前，教师有组织的带幼儿到室外观察蚂蚁搬家的情景，教师有目的、有计划、有条理的指导幼儿认真仔细观察，回到教室后，幼儿以小组为单位兴高彩烈的交流着观察到的情景，细节都讲得很棒。

3.符号记录。从动作表现到语言表达，再到用符号记录，幼儿的思维活动发生了质的变化，实现了质的飞跃。简单的符号记录，把自己观察到的现象表现出来，既形象又便于操作。

如区域活动的健康检查站中，思思（扮演医生）拉着栀子让她站在墙边长颈鹿标尺那里说：“小朋友，你站好，我给你量身高。”接着点着标尺上面的105说：“一个一，一个零，一个五，你看，你在这里。”“我帮你写下来。”接着思思拿了纸和笔画了起来。只见她在纸上画好两根横线，中间一个小孩，旁边写好105。“好了，这下你不会忘记了，回家告诉你妈妈你已经这么高了。”

从这里我们可以看出幼儿天生就具备符号表达能力。教师需要及时的捕捉到幼儿的闪光点进行肯定。并创设一定的环境为这些闪光点的发展起到铺垫和推动作用。另外，在图形符号记录的表达形式中教师应该以幼儿为本，相信每个幼儿表现的独特和成功，承认每个幼儿的特点。这样幼儿的记录能力就会朝向个性化的方向发展。

4.艺术表现。除简单的符号记录外，绘画、粘贴、涂色等艺术形式也是幼儿喜欢的记录方式。它能将抽象的知识具体化，枯燥的原理趣味化。

如，在区域角的小医院里，幼儿玩得热火朝天，明明捂着脸哎呦哎呦的来到小医院，大夫有模有样的马上检查后，边说边在病历上画出了病情——一个小娃娃、一颗硕大的牙齿、一条虫子、一把钳子……接着大夫就带着小病人去拔牙了。

（三）教师在指导幼儿观察记录中应注意的问题

1.记录的合理性。不是所有的活动都需要记录。幼儿园的活动是多样的，记录主要用于结构性较强的探究式活动之中。记录的合理性体现在两个方面：一方面，记录不能生搬硬套，死板教条，简单划一，要始终围绕幼儿的最近发展区和活动的目标来策划。另一方面，记录的合理性体现在幼儿的主体参与中，教师不能把自己的记录方法或思路强行灌输给幼儿，应引导幼儿就讨论的问题，思考该用什么方式表达自己的感受，让幼儿逐渐学习用科学的思维方式，积极思考、勤于记录。

2.明确的目的性。进行观察记录是为了培养幼儿做事认真、实事求是的科学态度，培养其对各类活动的兴趣，养成良好的记录习惯，教师应明确这一目的，恰当地指导幼儿进行有意义、有目的的记录，使幼儿明确为什么要进行记录，怎样做好记录。

3.教育的随机性。教师要善于引导幼儿观察记录的动机，随时启发幼儿抓住记录的时机，调动他们的积极性，使观察记录成为幼儿积极主动的活动。同时，鼓励幼儿寻找多种形式的记录方法，勇于创新，用与别人不同的方法尝试记录。

4.记录分享性。观察记录后教师应及时组织幼儿进行交流，一是对记录内容做整理，以便呈现记录过程，探索发现新问题，以事实为依据总结、发现科学规律；二是发现幼儿学习和记录方式的一些特点，及时调整活动设计，为以后的记录和活动的完善开展做好铺垫。

5.由衷的鼓励性。经过长期的研究与实践，我们感受到了随着幼儿年龄的增长及各方面能力的不断提高，观察记录活动也在不断地发展与完善，而日益完善与成熟的记录又对幼儿的成长与发展起了促进作用。

幼儿通过观察记录激发了乐学、会学的情绪，促进了同伴间的分享与交流；幼儿通过记录回忆探索操作的活动过程，激发了再实验、再验证、再发现的欲望；幼儿在观察记录中逐步养成了尊重事实的科学态度与精神，通过观察记录将零散的知识经验不断地整合、系统化。

总之，幼儿通过观察记录不断思考，不仅记录下了知识建构的过程，更记录下幼儿发展与成长的过程。

参考文献:

［1］《幼儿园教育指导纲要（试行）》

［2］陈帼眉.学前心理学.北京：人民教育出版社，1989.

［3］黄有芳.提高区域活动中观察记录的有效性.学前教育研究,2006.

篇5：大班活动观察记录

观察记录：

今天中午饭后，我又让小朋友先折纸，按照规定折完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。小朋友好像很愿意这样去做，他们纷纷拿了正方形的纸之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起来。有些小朋友自己会折的，就在那里专心致志地折着，有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边，去求别人帮助教一教。教师分析：

折纸活动进行了一段时间，最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。但是如果他们一直局限于一些原来的折纸内容，不求进步，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退 教育措施：

以后，对于孩子的表现，我还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对孩子更负责，对自己更负责，对教育更负责，也才能对自己的教学工作更有促进作用。

观察记录：

今天的娃娃医院跟往常一样的热闹。aa今天的当值医生。他做好了准备工作，认真地开始了工作。首先，他用诊器，在小病人的身上来回听了几遍，随后他又拿出了血压计，专注地给小病人量血压。等到所有检查都做好后，aa细心地问了句：“你还有哪里不舒服？”小病人说：“我感觉有点感冒了，流鼻涕……”“那我给你配些药吧，吃好药就会好的。教师分析：

在游戏过程中，幼儿除了动作的交往行为之外，增加了一些语言交往行为，增进了幼儿之间的交往和交流，激发幼儿继续游戏的兴趣。教育措施：

由此不难看出，孩子的游戏能力在不断的提升。教师也要不断观察幼儿的游戏行为，根据幼儿的游戏行为做出适合幼儿的相应的调整措施，不断投入新的游戏材料；对于幼儿不感兴趣的游戏区域，是否可以根据幼儿的游戏情况，撤除或是整改为符合幼儿年龄、兴趣和能力的感兴趣的游戏区域，让幼儿在角色游戏方面有所提升。

观察记录：

“百货商店”是美工区，有三个层次，分别是衬衫、立体西装和购物袋。幼儿可以根据自己的能力选择不同层次的作品进行制作。aa和ss来到这一区角。两人都是第一次来，都是按照从简到难的难易程度进行制作。衬衫两人都没有什么问题，但在制作立体西装的时候，ss由于粗心没有看清楚，有一步做不下去了，他说：“老师，这里我不会了。教师分析： aa和ss虽然是第一次来这一区角，可是由于两人的动手能力都很强，所以对他们来说难度并不大。教育措施：

引导幼儿制作的时候一定要仔细观察步骤图，这样才不会出错，观察记录：

美工区提供了许多材料，今天的制作主题是“昆虫的家”。几位幼儿围桌正在进行制作活动。几位孩子正在安静的进行活动，没有交谈。他们选取制作的主要材料几乎都不相同，所以造型也各不相同。这时，hh接着就到篮子里找材料，她拿出了一根绿色扭扭棒放在自己的桌前方，但还没有用起来。而旁边的kk接着又开始用纸杯造型第二个昆虫的家，他就近拿起了绿色的扭扭棒正要用，hh就开始找扭扭棒，看到kk在用，她马上一边抢一边说：“这个绿色的扭扭棒是我的。” 教师分析：

大班孩子能够按自己的想法进行美工活动，并完成任务。教育措施： 在活动中，当幼儿发生争抢材料的冲突时，教师告诉他们篮子里有充足的材料，解决了他们之间的冲突问题。所以，不仅教师的关注引导非常重要，提供适宜的充足的材料也很重要。

观察记录：

在社会活动中，mm有时候眼睛看着我在听故事，当别的幼儿在回答问题时，她又在和旁边的hh说起悄悄话来，我提醒了她，她就默不作声，在接下来的提问过程中，她也积极举手回答问题，但是对于需要阐述为什么的问题，她说不太清楚。教师分析：

Mm平时的注意力不太集中，易受影响，在教育活动中也是，当她觉得和自己没有关系时，她就会与同伴说悄悄话。教育措施：

1.活动中发现妹妹的注意力不集中，善意的提醒，并在接下来的活动给予其回答问题的机会，鼓励其主动、专心参与活动。

观察记录：

今天的活动是美术活动《奇特的房子》，在交流讨论了各种房子以后，幼儿就开始自己设计房子，gg坐在乐怡的旁边，她看着yy画着爱心的漂亮的雨伞，她也这样画起来，我及时提醒所有的幼儿，请按自己的想法来设计，比比看谁最有创意。等到完成作品时，gg的作品与乐怡的有众多雷同，只是yy在用色和绘画技巧方面更胜一筹。教师分析：

Gg平日里很喜欢画画，但是也是易受同伴影响，依葫芦画瓢，不利于其激发自己动脑筋，久而久之，导致她在阐述事情的为什么时常说不清，自己思考的还不够。

教师分析： 请她回答一些需要阐述为什么的问题，鼓励她动脑思考，大胆表述自己的见解。但是成效尚不明显。教育措施：

教师需要多鼓励她的自信心，加强培养独立自主的意识和能力。

观察记录：

游戏时间到了，今天玩的是自主性游戏，zz插的是“建构区”，他拿起了一些雪花积木，并且用雪花积木打了一个大圆圈，高兴地跑过来对我说“老师，你看，我搭的”，我走过去，及时表扬了他：“恩，真不错！你搭得真好。

教师分析：

今天，zz能够有勇气走过来给我看他搭的圆圈，说明孩子有了一点自信，这是一个很大的成功。教育措施：

作为老师的我们，面对这部分缺乏自信的孩子应该做到主动与其交流，并且可以采用同伴互助的方式来鼓励孩子更积极主动地参与各项活动.相信多给他鼓励和信心，他会变得更加自信。

观察记录：

课间吃点时,孩子们排队准备喝水,大家你挤我我挤你,拥成一堆,虽然我大声叫喊:“不要挤,排好队,慢慢来.'但是没人听,更有孩子象小火车一样冲撞到了第一,并且嘴里还嚷嚷着：”别挤，别挤 '。。。教师分析：

每个孩子都有争第一的想法,每个孩子都有争第一的权利,我只是一味的向孩子们提要求却没有考虑这样的要求是否合理,孩子们是何感受.教育措施：

篇6：大班日常活动观察记录

大九班

幼儿姓名

毛毛

时间

20xx.04.14

活动内容

活动室绘画活动

填表人

宋亚男

备注

毛毛案例1

观

察

记

录

绘画活动后，我组织幼儿喝水，孩子们陆陆续续起身过来站队，毛毛并没有理会我，他仍然在埋头画画这是他转入我班一个月以来的一大进步，因为刚转入我班时，动手操作的活动他是从来不参与的。当多数幼儿已经站好的时候，毛毛才起身，然后向队伍的最后边走过去，走到子源的桌子前，他看到有几个小朋友正在看子源的画，毛毛拿起桌子上的黑色勾边笔就在子源的画纸上随手画了两下。这时平平跑过来告状说：老师，毛毛在子源的画上乱画。”毛毛也跟着平平过来，冲着我得意地笑，一副沾沾自喜的样子!

喝完水，毛毛坐回椅子上继续画画，我走到他的旁边，蹲下来问他：为什么在子源的画上乱画?”他一脸坏笑地说：我想试试他的勾边笔还有没有水?”我点点头：哦!你用这种方式检查彩笔有没有水啊?”他点点头依然很得意地冲我笑。我说：那你为什么不在自己的纸上画呢?”他说：我怕弄脏我的画。”

观

察

分

析

孩子只懂得爱惜自己的东西，不懂得去爱惜别人的东西，不会为别人着想。现在的孩子多是独生子女，长期处在父母及祖辈的宠爱中，家长对孩子百般呵护、悉心照料，只求给孩子多一些付出，而从不求回报，孩子认为：被他人关爱是理所当然的。长此以往，孩子总是以自我为中心，对周围的同伴缺乏关爱。如果孩子从小不知道什么是关爱，那么长大以后很难适应社会需求。学龄前是情感发展的关键期，在这个时期，对幼儿进行随机教育，培养幼儿“关爱他人”的优良品质，有助于幼儿良好个性的形成，而且使幼儿在与人交往，学习互动、合作与分享等各方面得到更好的发展，有利于其成年后与他人建立良好的人际关系。

教

育

过

程

毛毛跟我说完就低头画画，我拿出一支绿色的水彩笔，在他准备画草地的位置上随手画了一下，他哇”了一声便开始嚎啕大哭。抬头一看是我，所以没有动手，不能动手解他的心头之火他哭得更伤心了。我装作一脸茫然地样子说：怎么了?”他边哭边吼：你给我弄脏了!”我说：我想试试彩笔有没有水?”他依然哇哇地哭着，我装作恍然大悟的样子说：不是你告诉我这样检查彩笔水的吗?你刚刚还在子源的画纸上试过啊!你刚才怎么没有想到会把子源的纸弄脏呢?”他的哭声戛然而止，边擦眼泪边转过去看着子源说：那我以后不给小朋友乱画了。”我对他表示了歉意，并告诉他：在我画过的地方，全部涂上绿色就是草地。他仔细看看，咧着嘴巴笑了。

改

进

措

施

篇7：中班生活活动观察记录

观察目的：为什么对体育活动缺乏兴趣?

观察人：王琼菲

早晨的体育活动时间开始了，只见小朋友们都随着音乐节奏认真地做操，只见雷桐、闫煜城2个小朋友站在原地不动，还不时的回头讲话，我看见了，连忙上前去提醒，可又过了一会儿，又停了下来。在后来的体育活动中，别人都排好队等待，只见他们俩不停地在后花坛中玩花、玩草。

分 析：1 、最近在早晨的户外活动中，雷桐和闫煜城很喜欢到后面的花坛中去玩，当我走过去问他们在赶什么时，他们说要找蜗牛，很喜欢蜗牛，所以每天喜欢到草、泥土中去找它。

2、雷桐每天入园时，脸上的表情总是不好，询问后，发现他每天早晨都和爷爷闹别扭，不听爷爷的话，上幼儿园时带有一种不好的情绪。

措 施：1、针对这种情况，通过集体活动“早上积极锻炼身体好”来教育所有的孩子，引导他们认识到积极锻炼身体的重要性，激发他们参与活动的兴趣。

2、可应着孩子们的兴趣点，开展与此相关的主题探究活动“有趣的动植物”，帮助孩子和孩子们一起了解此方面的小知识。

3、在户外活动中，可带领他们幼儿园的一些花、草植物，满足他们的好奇心。

4、希望父母每天都按时送孩子入园参加晨间体育活动。

篇8：泥塑活动观察记录

观察记录一直是一线教师的短板, 有一定意识但比较随意无目的性, 即使记录也是比较的粗浅。但我们都知道区域活动是教师了解幼儿情况, 掌握第一手材料的良好场所。坚持观察记录并分析这些情况, 可以真实地了解幼儿群体或个体的特点, 掌握个体差异及“最近发展区”, 在此基础上制定的教育才是适宜的、有效的, 才能真正做到因材施教, 最终促进幼儿在原有基础上得到发展。目前教师在区域活动中如何进行观察与记录, 还没有很好地把握科学的方法, 以致影响了学习型区域教育功能的发挥。

一教师的观察与记录主要存在以下问题

1. 观察记录随意性较明显

区域活动中教师对观察的重要性认识不够, 无预设目标, 导致教师记录随意性大。

2. 观察记录不全面不深入

区域活动中教师的观察不全面、不深入, 不能兼顾全体观察与个别观察的操作情况。要么教师为了了解每个孩子的活动情况就会忙于全面的巡视, 从而被动、琐碎地去观察和记录, 无法对某个孩子的发展有深入细致的了解, 要么顾及个别孩子的观察指导, 不能兼顾全体的观察, 未能全面了解全体幼儿的基本操作状况。

3. 对记录信息的分析运用不够

教师对观察记录资料的价值认识和提取运用不够。教师未能很好地分析观察中的记录内容, 从中提取有价值的信息, 了解幼儿当下的能力及需求, 调整材料投放与指导的方向, 有针对性地进行个体差异性地教学。

所以, 在区域活动中, 教师观察什么、如何观察与记录, 最后能适时、适度、有效地介入指导, 最大可能地发挥区域的教育功能, 是非常值得研究的课题。

二最基本的观察记录方法

1. 学会观察是进行游戏指导的关键

观察的要点:寻找观察视点, 设定观察目标、划定观察范围, 才能有的放矢地进行观察。

2. 有效记录, 高度把握幼儿

班上两位教师每次各选取几名幼儿作为观察对象, 教师跟随他们更换区域内容, 了解他们参与活动的自主性、创新性、专注性及兴趣等方面的情况。这样, 每一个月教师能对全班幼儿都观察一次。两位教师还可以分工负责, 各自参与到某个区域中, 以幼儿个人或自然形成的小组为对象进行观察记录, 主要记录该区幼儿合作和使用材料等情况, 详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现, 从而方便有针对性地给予指导和提供更适宜的材料。

3. 反思调整, 集聚能量

教师要及时地收集并分析幼儿在区域活动中留下的各种痕迹 (记录纸、计划本、语言等) 。同时, 还要及时吸收来自幼儿方面的其他“信息”进行分析, 以了解幼儿的想法、思路, 明确幼儿探索的方向。在观察记录中发现幼儿有问题或障碍时, 不要急于进行指导, 而要采取多形式的“问”与幼儿互动。

为分析投放材料与组织活动中存在的问题并能及时做出调整, 观察记录时必须进行反思。如在结构区幼儿合作建构城堡, 要求幼儿分工要细, 并记录在计划纸上。果果负责搭围墙, 在建构过程中他说:“这好像体育场。”于是他转向建构体育场, 结果围墙无人搭, 这与预成的计划产生冲突。在建构体育场时, 他又搭看台, 又搭火炬, 投入更多的热情。

三如何在实践中提高教师观察记录能力

1. 教师的观察记录如何从粗到细

刚开始时, 教师的观察记录往往是粗枝大叶或烦琐无重点。具体表现在教师对观察重点的表述过于概括, 而这恰恰是造成教师观察无目的、指导没有可操作性的主要原因。

2. 教师观察记录行为如何从随意到有意

教师在进行区域观察时, 最初往往是无目的和被动的, 而当他们有观察意识时, 却又常常出现为观察而观察, 对于信息缺乏主动分析和应对的意识与能力。

我们建议老师们在进区时带上笔和本, 方便随时记录幼儿的操作情况;当幼儿遇到一个操作问题, 教师要先在旁边观察, 而不是先着急去指导, 让自己有时间对幼儿出现的问题进行分析, 对幼儿现有操作水平和材料设计的适宜性进行观察。教师从随意观察到有意观察的转化, 提高了对观察区域的全面把握, 以及针对观察计划中观察重点深度挖掘的能力。这样, 教师对个体幼儿的水平把握和整个区域活动的设计就更加明确了。在有意观察中的有效记录也改变了教师固有的工作习惯, 促进教师整体教育行为的形成。

3. 教师的观察记录如何从散乱到有序

有些教师由于观察经验的不足, 往往会匆忙奔走于各区之间, 以致对观察信息的捕捉和处理过于散乱无序。缺乏关于孩子操作的过程信息;当不同孩子操作同一套材料时, 关注的是每个孩子的完成情况, 却没有关注不同孩子在操作材料时的差异, 把握的只是孩子表面上的操作信息, 知其然而不知其所以然。针对这一情况我们应了解如何筛选观察中的有效信息, 帮助教师明确观察目的, 如了解孩子“最近发展区”, 观察孩子的兴趣所在, 如孩子对投放新材料的反应, 关注孩子的问题解决过程, 从而把握材料的层次性;了解孩子的合作交往水平等。

正如著名教育家陶行知先生说:“教育为本, 观察先行。”没有细致的观察, 就谈不上正确有效的教育方法。教师通过有效的观察记录, 合理分析、调整, 且不断的循环往复促使区域活动良性发展, 为孩子们搭建一个适合他们发展的活动平台, 让幼儿在自由、自主、创新的活动空间里、真正体验成功, 感到受快乐与满足!通过孩子自主学习、探索、发现, 使得区域活动真正成为孩子们的乐土, 进而在幼儿全面、和谐的发展中, 体现更大的价值。

摘要：很多时候教师在观察幼儿行为的过程中, 会有很多的困惑, 如何更加有效地利用观察和记录增加教师对儿童的理解程度, 更好地观察幼儿在活动中的行为表现, 从而针对性地进行科学分析提出更有效的指导措施等, 这些都是一线幼儿教师亟待解决的问题。

关键词：观察记录,有效提高,能力

参考文献