语文《青蛙》教学设计

语文《青蛙》教学设计（精选11篇）

篇1：语文《青蛙》教学设计

教学目标：

1.正确朗读课文，感受诗歌的生动有趣。

2.借助具体事物认识逗号、句号和省略号。

3.了解三种标点符号的不同用法，会在田字格中正确书写三种标点。

教学重点：正确朗读课文，借助具体事物认识逗号、句号和省略号。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、目标导向，确定航点

同学们，这节课我们先来猜一个谜语：

绿衣小英雄，田里捉害虫，水陆都是家，唱歌呱呱呱。(打一动物)

你知道青蛙生活在哪里，它有什么本领吗?我们去看看小青蛙，好吗?青蛙生活在美丽的池塘里，粉红色的荷花是它的阳伞，碧绿的荷叶是它的摇篮，它沐浴着和煦的春风，享受着淅淅沥沥的小雨，实在是太美妙了!于是它诗兴大发，向我们展示了它的又一项本领――写诗，这节课我们就来一起学习《青蛙写诗》。

二、自主学习，探索航行

借助拼音自读课文，要求：读准字音，读通读顺句子，不会读的、难读的圈住，多读几次

三、合作交流，共享航海

1.学习第1小节――感受雨天的美。

(1)你们听!(播放雨点落下的声音)你想说――

(2)教师：张秋生爷爷把雨点儿的声音写得可美啦!

(3)指导朗读：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。

(4)雨点儿还落在小青蛙身上了，小青蛙们，你想干什么?

(5)雨点儿落在这只小青蛙身上，你们瞧――小青蛙说(指名读句子)

(6)看看图，想一想，小青蛙会怎么说呢?

(7)这是多么美好的一天呀!教师导读――下雨了，引读课文第一自然段。

2.学习第2～4小节。

(1)青蛙写诗都有谁来帮忙了?请小朋友们自由地读一读课文2-4小节，再用笔圈一圈。

(2)随着学生回答板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。

(3)随着学生回答板书：小蝌蚪――逗号;水泡泡――句号;一串水珠――省略号。

出示小蝌蚪图片，你们发现什么了?(小蝌蚪真像逗号。)

①(出示句子)：我要给你当个小逗号。

②现在你们就是一群可爱的小蝌蚪，你们是怎样过来的呢?(游过来)

③创设情境，指导朗读：请一位小朋友来演一演。

④教师指导学生在田字格里写好“，”，逗号要写得小小的，圆圆的脑袋，还要拖着一条小尾巴，就像小蝌蚪一样，学生练习写一个。

为什么水泡泡能当句号呢?(水泡泡圆圆的，很像句号;我觉得它不但圆，还透明，很漂亮!)

①(出示句子)我能当个小句号。

②指导学生朗读：多有趣啊!快大声地读一读水泡泡的话。

③除了水泡泡外，还有什么也能当个小句号呢?

④引导学生认识句号：刚才小朋友们说了这么多西瓜、皮球、珍珠都能当句号，你觉得谁说得最恰当呢?为什么?(你真是个会读书的好孩子。)

⑤再一次强调：“小”句号的“小”字。

⑥指导学生写好句号：句号要写得小小的，要写在田字格的左下格，学生练习写一个。

为什么要一串小水珠才能当省略号?

①教师范读第四小节，故意将“一串”读成“一颗”。

②学生指出老师的错误，教师故意质疑：为什么一定要一串小水珠呢?

③数一数，当省略号的这串水珠有几个?

④指导朗读：这串水珠们多团结啊!请六个小朋友站起来大声地读一读。

⑤指导学生在田字格里写一写省略号：省略号一共有6个小圆点，要写在两个田字格中，请小朋友们练习写一个省略号。

4.教师：课文2-4小节可有意思了，让我们一起来演一演吧!分角色表演。

5.学习第5小节，美读诗文，启迪灵性。

你们看，青蛙的诗写好了吗?

(1)(出示青蛙写的诗)

你想说――

(2)学生指出呱呱呱太多了，这么多呱写也写不完，怎么办呢?

(3)了解省略号的作用：你们瞧，只要一个省略号就把这个问题给解决了!现在你喜欢这首诗了吗?(还是不喜欢，连在一起。)

(4)(出示诗歌)小蝌蚪，水泡泡赶紧来帮忙!

呱呱，呱呱，呱呱呱。

呱呱，呱呱，呱呱呱……

现在这首诗写好了吗?赶快把这首诗里的逗号和句号都圈出来吧!(学生圈出诗里的逗号和句号。)

(5)这首诗应该怎么读呢?教师范读，注意停顿。你发现了什么?(教师：句号时要停顿长一些。)

指导朗读：你能学着老师的样子把这首诗读得美美的吗?(把高兴读在脸上，高兴还可以加个动作呢!)自由读，指名读。

(6)教师小结：有了逗号、句号、省略号的帮忙，小青蛙的诗变得多有意思啊!逗号、句号、省略号有一个共同的名字，叫――标点符号。

四、拓展延伸，放眼航程

教师小结：哇，小小的标点符号让一首诗变得那么有趣，给我们带来了那么多的快乐，让我们再来读读《青蛙写诗》这篇课文，把这些标点牢牢记在心里的。

篇2：语文《青蛙》教学设计

教学目标：

1、认识“清、晴、眼、睛、保、护、害、事、情、请、让、病”12个生字，正确美观地书写“青、清、气、晴、情、请、生”7个汉字。

2、正确、流利、有节奏地朗读课文。

3、理解儿歌的意思，了解青蛙是益虫，自觉地保护青蛙。

4、初步了解什么叫形声字，体会形声字的构字特点。教学重点：识字写字，朗读课文。

教学难点：了解什么叫形声字，体会形声字的构字特点。教学安排：2课时

第一课时

课时目标：

1、正确、流利、有节奏地朗读儿歌，读出节奏和韵味。

2、认识本课生字，正确书写“青、气、生”，理解相关词语的意思。

3、继续巩固对“句”的理解。教学过程：

一、出示谜语，激趣导入

1、教师出示一则谜语：绿衣小英雄，田力捉害虫。冬天它休息，夏天勤劳动。请学生猜猜谜底是什么，出示青蛙图。

2、教师向学生简单介绍有关青蛙的小知识：青蛙小时候名叫小蝌蚪，浑身是黑色的，长者长长的尾巴，渐渐地，长出了四条腿，穿上了绿衣服。它们的叫声呱呱呱，还是捕虫高手呢！

3、师导入新课：今天我们就一起来学习一篇新的课文——《小青蛙》（板书课题）教师指导生字“青”的书写：上下结构，上半部分要写得紧凑一些，第四笔横要长，下半部分的“月”字第一笔撇画改成竖画。

二、初读儿歌，认识汉字

1、教师播放课文的朗读录音，生忍者倾听。

2、学生自由朗读课文，圈画出文中生字，借助拼音读准字音，读通句子。

3、检查学生的自主学习情况。

（1）指名学生交流这首儿歌有几行，几句话，根据学生的回答情况进一步明确：儿歌有六行，三句话，句号是判断一句话的标准。

（2）指名学生朗读第一句话，相机出示生字卡片：清清、天气、晴、眼睛，指名多生认读，强调：“清、晴、睛”都是后鼻音，发音要到位准确。（3）指名学生朗读第二句话，出示词语卡片：保护、害虫、事情。指名认读，理解“害虫”的意思。出示“苍蝇、蚊子、蛾子、稻飞虱”等农业害虫的图片，适当讲解它们的危害。

（4）指名学生朗读第三句话，出示“请你、让、生、病”四个字都是后鼻音。（5）指名朗读全文，注意把课文读正确，读流利。

4、多种形式巩固识字。

（1）学生再次朗读课文，把课文中出现的生字多读几遍，与同位交流自己是如何记住这些生字的。

（2）出示本课中的生字，指名学生交流自己的识字方法，教师予以鼓励和指导。如：“清、晴、眼、睛、保、护、情、请、让”这些字都是左右结构的汉字，可以通过熟字加偏旁的方式来记住它们；“病”是半包围结构，外面是一个新的偏旁，叫做“病字头”，里面是“丙”字。

（3）游戏巩固：找朋友——教师将本课生字拆分成一些部件，制成卡片：如“氵、日、目、亻、扌、宀、忄、讠、疒、青、呆、户、丰、口、上、丙”，让学生动手将这些部件组合成本课认识的生字。同位相互合作，拼好后再读一读。

三、再读儿歌，读出韵味

1、教师过渡：通过刚才的学习，同学们已经与本课的生字宝宝们成为了好朋友，接下来，就让我们再次走进儿歌，来和课文交个朋友吧！

2、学生自由练读课文，与同位互读。

3、指名多生朗读，教师及时予以评价和鼓励，引导学生读书节奏和韵味（利用拍手打节奏的方式、男女生对读、师生对读等方式让学生充分感受到儿歌朗读中的节奏和韵味。）

4、全班齐读儿歌。

四、指导生字书写

1、出示本节课会写的生字：青、气、生。指名学生认读，口头组词，加强对字义的理解。

2、学生自主观察汉字，交流书写要领和笔顺规则。

3、指名学生交流汇报，师予以指导小结。

4、师范写讲解：“气”字第四笔横斜钩要略呈俯势；“生”字第一笔撇略短，两横之后再写竖，最后的一横要略长，托住整个字。

5、学生自主描红、仿写、临写，师巡视指导。

五、课堂小结

篇3：语文《青蛙》教学设计

以往的实验教学内容比较单一零散, 不够系统, 而目前中职卫生学校使用的《正常人体学基础》教材比较侧重形态解剖学内容。因此, 如果按照现在课本的内容和顺序进行实验教学, 想要通过解剖青蛙来观察“反射弧结构”、“骨成分分析”、“呼吸系统内脏结构”、“消化系统内脏结构”、“心脏结构及功能”等形态学内容, 就需要分多次进行实验, 不但用掉多只青蛙, 浪费时间、金钱, 而且每次实验内容单一, 操作重复。

综合上述原因, 笔者根据课程内容, 考虑到中职卫生学校的实验条件及学生特点 (培养层次、学生年龄、生源情况、学习能力等) , 并与人体结构及临床医学相结合, 设计了一蛙多用的综合性实验, 将涉及的人体解剖生理内容在一次青蛙实验中尽可能全部展示出来, 一举多得, 收到了较好的教学效果, 现介绍如下。

1 授课安排

教材涉及的形态学内容有人体的运动系统、呼吸系统、消化系统、脉管系统、神经系统等, 这也正是“青蛙综合实验”所要观察的重点内容。本次实验可按照课本理论内容在讲完第八章脉管系统时进行。

2 实验方式

5位学生为一组, 每组1只青蛙进行分组实验。

3 实验用品

青蛙、铁架台、显微镜、解剖剪、解剖刀、镊子、探针、玻璃分针、纸片、带圆孔的蛙板、蛙钉、蛙心夹、酒精灯、打火机、铁丝网、三脚架、任氏液、0.5%H2SO4溶液、1%H2SO4溶液、15%HCl溶液、抹布。

4 观察项目及顺序

(1) 神经系统:反射弧分析 (屈腿反射和搔扒反射) 。

(2) 脉管系统:心脏结构;血液流动。

(3) 呼吸系统:肺及肺泡。

(4) 消化系统:消化管道及消化腺。

(5) 运动系统:骨的成分鉴定。

5 实验过程

(1) 先用探针从枕骨大孔处破坏青蛙的脑, 并将其下颌固定在铁架上 (用时约7分钟) 。

(2) 各项目详细操作过程见表1 (用时约63分钟) 。

(3) 进行课程小结并完成实验报告 (用时约10分钟) 。指导学生完成实验报告, 要求学生能够通过青蛙解剖实验了解人体某些器官结构和功能的特点。

(4) 打扫卫生。

6 实验特点及优点分析

6.1 具有顺序性

实验是按照从外向内、从上到下、从整体到局部这样的顺序进行的, 如先进行反射弧分析, 再观察脉管系统及内脏, 最后进行骨的成分鉴定。这样, 在较短时间内青蛙不会马上停止生命活动, 可保证实验顺利进行。

6.2 与正常人体学结合紧密

因青蛙的某些形态结构和功能与人体相似, 因此通过观察青蛙来了解人体就更清晰直观, 从而对书本理论知识进行巩固和复习。同时, 将青蛙的各系统充分利用, 既完成了传统的生理功能学实验, 又使学生学到了内脏形态解剖学的知识, 弥补了中职卫校学生无条件做尸体解剖的不足。

6.3 具有综合性

用1只青蛙在一次课的时间里完成近10个实验, 涉及多个系统, 可考查学生综合知识的掌握情况, 节省了时间, 极大地提高了课堂效率。

6.4 节约了成本

用1只青蛙即可完成多项实验, 既节省了时间, 又节约了实验教学成本。

6.5 学生兴趣浓厚

本实验将零散的理论知识通过生动直观的实验展现给学生, 既激发了学生浓厚的学习兴趣, 又提高了学生的动手操作能力, 能让更多学生喜爱正常人体学基础这门课程。

摘要：在正常人体学基础实验教学中, 青蛙解剖实验是传统生理学的重要实验内容, 但以往的青蛙解剖实验内容比较单一, 缺乏系统性。经过综合调整后, 将正常人体学基础涉及的多个生理系统知识通过1只青蛙在一次实验课上整合完成, 这样既能极大地提高课堂效率, 又能将零散枯燥的理论知识通过生动直观的实验展现出来, 教学效果显著, 同时还能节省时间、节约实验教学成本。

篇4：《青蛙看海》教学设计

一、 谈话导入

1. 小朋友们这么喜欢小动物,一位新朋友也来到了我们的课堂上,(出示青蛙图)它有一个梦想,想去看一看美丽的大海,就让我们跟随青蛙去实现它的看海梦想——《青蛙看海》。

2. 请举起你的小手和老师一起写课题。指导写字:“青”字的第三横要长一些,写月字底“月”的撇要变成竖;“蛙”虫字旁横要变成提,右边两个土下面的要写大一些;“看”字大家都会写,只要认真就能写好;“海”字左边的三点水要写窄一些,右边的“每”写宽一些,这样字写出来才美观、漂亮。

二、 检查字词

1. 上节课我们已经读了课文,认识了生字词。下面,老师想来考考大家,看谁还认识它们。

青蛙登山看大海

苍鹰展翅飞高空

松鼠善跳跳石阶

2. 刚才开火车的小朋友读得又快又准又流畅,听起来真像一首动听的儿歌,让我们拍起小手,一起来读一读。

三、 初读感知

1. 推荐“朗读最好的同学”分自然段读课文。(师生共同正音)

2. 说一说:青蛙是怎么看到大海的。

3. 上节课我们一起学会了一种读书方法——“勾画”,把不同角色说的话用不同的线画了下来,今天我们就来读一读这些话,读出人物的语气,读出心中的感受。

四、 精读感悟

1. 在情境中读,体会青蛙失望的心情

(1) 谁愿意来读苍鹰的话?(出示苍鹰的话)指名读。

(2) 苍鹰要登上山顶难不难?为什么?

(3) 对呀,苍鹰一展翅就可以登上山顶,非常容易。

(4) 你们看,苍鹰觉得登上这座山并不难,可青蛙呢?(语速放慢)谁来读读青蛙的话。(出示青蛙的话)

(5) (手指板书中的青蛙和山顶):一只小小的青蛙,要想登上山顶,容易吗?(生答:不容易)对呀,非常难。简直不可能!现在你就是青蛙,抬头望一望,面对万丈高山,高耸入云,高不可攀,你会说——(红色显示句子:天哪,这么高的山!)真是难呀。我们一起来读。

(6) 这只青蛙还有一个动作,你注意到没有。(出示:吸了口凉气)为什么“吸了口凉气”?(结合生活实际理解)

(7) 那你吸口凉气再来读读。

(8) 除了山高,青蛙还有什么理由觉得自己上不去?

(出示:“我没有……也没有……怎么上得去呢?”这句话的意思是“我没有……也没有……我上不去。”)

(9) 指名分别读,这两句话意思一样吗?(意思是一样的,都是认为自己“登不上去”)你更喜欢哪一句?

(10) 青蛙认定自己是上不去的,它是什么心情?

(11) 苍鹰听了青蛙的话又是怎么说的?(出示苍鹰的话)谁来读一读?你从苍鹰的这句话中看出了什么?

(12) 换一种说法,“你不登上山顶,是不能看到大海的”。

(13) 不错。同学们,我来当苍鹰,你们都是青蛙,这就叫分角色,我们把这段对话连起来读一读。

[评点:这部分的设计,老师和学生始终处在童话的情境中,在情境中说,在情境中读。这样的学习利于学生走进文本,让学生更乐于读,读也更容易入境。]

(14) 苍鹰说完拍拍翅膀飞走了,青蛙却失望极了。这时,谁来了?它是怎么帮助青蛙看到大海的呢?请同桌的小朋友分角色读一读第4~10自然段,边读边体会青蛙和小松鼠的对话。

2. 在对话中读,体会青蛙有信心

(1) 这两位小朋友配合得还不错。在这段对话中,青蛙只说了两句话。其中,这一句非常重要。(出示“这有什么难的!”)这只青蛙,这石阶你能跳上去吗?(指名读)

(2) (手抓抓脑门,一脸的疑惑)唉,小青蛙们,刚才你们还觉得很难,现在怎么不难了?

(3) 哦,对呀,登上山顶很难,而跳上台阶不难,怪不得你们这么来劲。谁再来读一读?

(4) 多有信心呀!小青蛙们,这石阶你们能跳上去吗?

(5) 小青蛙连跳了两个台阶,松鼠是怎么夸它的?(出示:“好!你一定能看到大海。”)这只小松鼠,你来夸。

(6) 你这位小老师可真了不起呀,就这样让青蛙掌握了登山的方法。你再鼓励鼓励这只聪明的青蛙吧!(生再读句子)

(7) 小松鼠们,我们一起来鼓励青蛙。

[评点:老师巧妙地抓住课文中的两句对话来设计师生的对话,在对话中不知不觉地理解了课文,也让学生很好地朗读了课文。]

3. 在体验中读,体会登山之艰辛

(1) 小青蛙们,我们跟着松鼠跳了一个台阶,(板书“跳”)又跳了一个台阶,(板书“又跳”)就这样一级一级地往上跳。(板书“一级一级地跳”)

(2) 小青蛙,你觉得怎样?想一想,登山还会遇到哪些困难?(下雨、刮风、饿、脚磨破等)咱们停下来不登山了,回去吧!小青蛙又是怎么想的呢?

(3) 正因为青蛙想要看海,心中有一个坚定的信念,才使它跟着松鼠一级一级地往上跳,一步一个脚印,不怕困难,坚持到底,终于实现了心中的梦想。

(4) (出示句子:青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳,累了在草丛中歇一会儿,渴了喝点山泉水。)

(5) 不知不觉,看,它们已经跳完了石阶,到达了山顶。展现在它们眼前的是什么样的大海?(欣赏大海的画面)

(6) 此时此刻,青蛙站在山头,美丽的大海尽收眼底,真是“会当凌绝顶,一览众山小。”青蛙会说什么?

(7) 你们喜欢这只青蛙吗?你想对青蛙说什么?

[评点:语文课堂上,让孩子有话说,需要老师精心地创设语言表达的氛围。这里创设了一个良好的说话氛围,学生不但有话说,并且乐于说,让语文课堂充满了语文的味道。]

4. 积累语言

(1) 小青蛙的成功来自于自己追求梦想的不懈努力,来自于朋友的鼓励帮助,它一步一个脚印,踏踏实实,坚持到底,最终实现了梦想,取得了成功,真可谓——(多媒体出示句子:“世上无难事,只要肯攀登”“有志者事竟成”“千里之行,始于足下”。)老师把这些话送给勇敢实现梦想的青蛙,也送给不怕困难的你们。大家一齐读这些句子。

(2) 是啊,千里之行,始于足下。不管做什么事情,只要我们不怕困难,坚持不懈,一步一个脚印地向前走,就一定能成功。我们的学习也是这样,只要我们认认真真读好每一篇课文,工工整整地写好每一个字,仔仔细细地做好每道题,将来就能做成大事。我相信,成功属于你们,因为你们是最棒的!

篇5：一年级语文小青蛙教学反思

在学生自由读课文，学习生字的基础上进行检查指导，交流识字方法和书写要领。通过多种形式的朗读，让学生将儿歌读正确，读流利，读出节奏和韵味语感。

本课重点是引导学生认识有“青”字加上不同偏旁组成的一组形声字，在比较中发现这组形声字特点，从而初步了解形声字最重要的构字方法。

在课堂上，我带领学生在理解课文的基础上，通过创设情景这一生动有趣的环节，激发学生的识字兴趣，在观察和比较的基础上，引导学生说说自己的发现。

从课堂的教学效果来看，孩子们兴趣盎然地发现了这组汉字，在读音上的相似点，又发现了字形上的异同点，更重要的是通过比较字义的不同，孩子们发现了汉字的偏旁与字义之间的联系。对于形声字的初步了解，已经水到渠成，就这样本课的重难点成功突破

一年级语文小青蛙教学反思

“学然后知不足，教然后之困”，这是从教以来对孔老夫子这句话最深刻的感受。课堂教学在不断的试误中得到了提升，依稀记得新教师见面课时手忙脚乱，课堂控制力不足，第二次公开课教学目标模糊，眉毛胡子一把抓，到目前为止，这已经是第三次公开课了，在我们一年级语文小组帮助下，在反复打磨中，本次公开课应该算是有了一个很大的提升，但仍有许多不令满意的地方。

《小青蛙》一课课堂教学处理得比较好的主要有以下方面：

首先，教学目标明确。部编版小学语文一年级下册相比于上册来说，课文仍充满生活气息与童真童趣，但是知识量在加大，如识字难度、写字难度提升，知识点难度提高。原本二年级才涉及的形声字出现在了本册《小青蛙》一课。在执教《小青蛙》第一课时，我抓住本课重要知识点——形声字来展开教学活动，本堂课主要解决一个问题——“青”字家族的字。对“青”字家族的字，通过读、认、写、回归语境来加深对其的认识。课堂设计了找“青”字妈妈的宝宝，让学生找出“青”字家族的字，通过找“清”“晴”“睛”“情”“请”这几个字，达到初步感知认识“青”字族字的目的。随后通过比一比，学生自己观察“青”字族字，发现它们相同和不同之处，通过比较，更进一步认识“青”字家族，达到区分“青”字族不同字的目的。通过玩游戏、一起编儿歌，加深识字、理解“青”字家族的字。最后落实到对“青”字家族字的书写指导上，通过教师指导，学生互评互学，达到纠正书写的目的。整堂课中心点明确，没有出现拉拉杂杂眉毛胡子一把抓的现象，课堂教学线索清晰。

其次，书写指导扎实有效。《小青蛙》一课中，“青”字家族的字都是左右结构，并且笔画较多。为了能够调动更多孩子参与书写的积极性，更好提高写字能力，在进行写字训练时，如写“请”字时，我让学生先观察，请生说书写时该字哪些地方需要注意，教师再进行总结强调补充，学生进行书写，书写后同桌互评，比一比谁的字写得好，通过展台请一桌同学上来展示他们写的字，全班共同评价，帮助学生改进书写。全班63个孩子，如若教师一个个检查孩子的书写，显然是不可能的。孩子要发现自己的不足可能还不太容易，但是孩子却很能挑出他人的毛病。因此，以这样学生互评的方式，能够让每一个学生都找到自己书写的不足之处，改进书写，提高指导书写的有效性。

最后，生本课堂初现矛头。本堂课学生参与的积极性较高，课堂浸润着民主、平等、和谐的人文气息。“青”字妈妈找孩子，体现了自主学习，学生互评书写体现了合作学习。教师能够放手让学生参与讨论学习，如进行写字练习，让同桌之间互相比评，达到规范写字的目的。整堂课满堂灌、忽视学生、只顾着教学进度的行为没有了，在教学的各个环节，注重到了对学生的关注。如在请生说“请”字第二笔“横折提”时，有孩子站起来说是“横斜钩”，教师并没有直接告诉孩子正确答案，而是再请生说说有没有其他不同的答案，通过其他学生的回答获得正确答案。

本堂课执教中也出现了一些还需要改进的地方。

第一，激励措施需增强，学生信心勿挫伤

对于一年级的孩子来说，一节课的注意力时间大概也只有20多分钟，如何让孩子更加积极的参与进课堂，最大限度的延长孩子听课注意力时间，必要的奖励措施是不可缺少的。在执教本堂课时，有的孩子回答问题回答得非常准确完整，如何激励这样的孩子以及更多孩子回答问题、参与课堂活动呢？可以利用一些小贴纸，回答正确了直接贴在孩子书上。也可以利用小印章，回答正确的孩子在书上盖上小印章。但是在本堂课上，对回答问题积极和回答问题较好的孩子单单进行口头表扬就略显薄弱了，融入更多激励措施更能调动孩子课堂参与的积极性。

第二，形式还需多样化，最大限度吸学生

在执教《小青蛙》一课，除了运用多媒体课件进行展示外，没有其他教具出现，包括有趣的打气球游戏也是通过多媒体来实现的。虽然多媒体在语文教学中能够做到生动形象有趣，吸引学生注意力，但是单单靠多媒体来进行教学活动是远远不够的，尤其是低段教学。一年级教学形式完全还可以丰富多样，除了多媒体教具的使用外，也可以用有颜色的卡纸制作一些本课生字，可以用于开火车认字，也可以贴在黑板上展示讲解“青”字族生字。不同的色彩、图画都是吸引学生学习的方式方法。

第三，纠错虽及时，学生肯定也必要

本堂课的教学中，在学生互评阶段出现的问题是，所有站起来评价他人写的字的孩子都说的是他人字哪里哪里写得不好，仅仅只是看到了他人的缺点，却没有对他人字写得好的地方做出肯定性评价。教师作为课堂教学的引导者，应当发挥引导者的作用，在学生写的字只被指出不足时，还应当适当引导学生说说被评价学生字的优点。诚然，指出不足可以让学生改正，肯定好的方面能够保护学生的自信心，也是防止学生因为自身错误而受到打击，不敢再举手回答问题。又如在让学生回答“请”字第二笔时，有生起来说是“横斜钩”，面对这样的错误回答，我们也最好不要直截了当指出孩子的错误，可以再请其他孩子来回答，通过争一争，辩一辩来让孩子自己认识到回答的错误。表扬学生在争辩中获得的新知，减轻回答错误问题孩子的心理压力。

第四，生本课堂初现，深化生本要思考

整个课堂令人欣慰的是具有了生本课堂的萌芽，但是萌芽却始终没有深入下去。如在同桌相互评价指导写字的过程中，写得好的当小老师，指出了同桌写的不足之处，但是这样以后就戛然而止了。在处理这一细节的时候，我们可以在小老师指出不足后，请小老师在黑板上示范书写，这样比教师直接用多媒体出示汉字结构有效。同时只请一桌学生利用展台展示写的字，数量较少，完全可以再多增加几组学生来进行互评，增加学生的课堂参与度，让更多学生有上台展示的机会。教师在学生的互评过程中只需要做一个引导者，引导时多说要求，其他的时间完全可以大胆交给学生，让学生之间在互相学习中获得发展。除此之外，在进行“青”字家族的五个字书写指导时，我们也完全没有必要一个字一个字的讲，因为这些字都有共同特点。五个字可以放在一起处理，教师用一个字举例该字需要注意的地方，其余的字教给小老师讲解，让课堂时时学生都有参与权，自主权，同时也锻炼了学生的综合能力。

第五，鸡头凤尾要具备，课堂结构要完整

课堂以读文开始，那也应当在读中结束。部编版教材生动有趣，更多的是需要学生多阅读，在读中领悟。本堂课在阅读上是欠缺的，除了上课开始齐读了课文，让学生初步对课文有了了解，其余也就没有再进行整体阅读了。学生对文章的感受力将受到影响。在找“青”字宝宝之前，阅读是可以占到课堂的10分钟样子的，我们不仅可以齐读课文，还可以通过男女赛读，分组读、教师范读、同桌读等方式增加阅读次数，增强学生对课文的熟悉程度。在课堂接近尾声时，并没有一个很好的总结来为本堂课画一个圆满的句号。本堂课教学任务顺利完成，但是并没有做一个本堂课的小结，因此给听课人一种教学任务未完成的感觉。在进行教学设计时，我并未想好如何做一个非常好的小结来为本堂课画上一个圆满句号，课堂结束，自己也感觉本堂课末了就像一串珍珠断了链一样。课堂既然以读开始，我们也同样可以在读中结束。

最后，课堂板书有瑕疵，细节处理要谨慎

在整个课堂教学中，细节方面有几处需要注意的地方。如在开课伊始，板书《小青蛙》这一课题时，指导学生写到题目中的“青”字后，“蛙”字就忘记写出来了，让“小青”二字在黑板上挂了很久，后面想起才补充出来。此外，在指导写这个“青”字时，在请生起来说了需要注意的地方后，应当在田字格中书写，这样让学生能够对“青”字的笔顺笔画和结构有更清晰的感官。在整个黑板上，空荡荡的摆放着课题，没有其他书写的东西，整块黑板看起来既不美观，也缺少了真正意义上的板书。在处理黑板板书时，依据本课重点是“青”字家族的形声字，我们可以将本课的形声字写在黑板上，课程结束，本课重点知识也能一目了然。除此以外，课文中除了“青”字家族的字外，还有其他的生字，这些字也应当做到随文识字，而不应该被忽略掉。在读课文环节后，完全可以随文认识“害”“保”“护”这几个字，“眼睛”的“眼”也可以在出示睛时随文一起认识，本课需要认识的字基本上是可以在第一课时解决完的。

篇6：语文《青蛙》教学设计

教材分析

这是一首轻快、活泼的儿童诗。作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把他们准确的想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。借助这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，适合儿童学习。

学情分析

一年级的学生活泼好动、天真可爱，易于接受直观形象的事物。因此，教学时要选择适当的教学策略。

教学目标

认识“写、诗”等11个生字和秃宝盖、四点底2个偏旁；会写“下、个”等4个字。

2正确朗读文，感受诗歌的生动有趣。

3借助具体事物认识逗号和句号。

教学重点

认识11个生字，会写4个字。

2正确朗读文；借助具体事物认识逗号和句号。

教学难点

读好儿化音；会写“雨”；认识逗号、句号、省略号。

教法

朗读法、图片教学法、引导点拨法

学法

朗读法、练习法、圈点法

教学资源

、图片

时安排

2时

第1时略

第2时

时目标

认识秃宝盖和四点底两个偏旁。学写生字“雨”。

2正确朗读文；借助具体事物认识逗号和句号。

教学过程

一、直接导入

下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦，池塘里一只青蛙蹲在荷叶上说“我要写诗啦”。它写成了什么诗呢？这节我们继续学习《青蛙写诗》。齐读、板书。

2出示“写、它”，比较认识秃宝盖。

二、复习巩固词语

开火车读生字，齐读生字。

写

诗

点

要

过

给

当

串

们

以

成

2抽读词语，齐读词语。

诗歌

诗人

以前

以后

你们

他们

写字

写作业

成了

一个

雨点儿

只要

过路

给了

一串

三、创设情境，感知文

师范读文，学生想象画面。

2学习第一小节——创设情境，激发想象，感受雨天的美。

（1）在美丽的池塘里，你听有什么声音？雨大吗？

（指生读：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。）

（2）读“雨点儿”，学习点儿的儿化音，点的部首四点底。

（3）学写生字“雨”，学生组词、观察它的占格，师范写，生练写，师巡视评价。

（4）同学们看这幅美丽的图片，雨点都落到了哪儿呢？如果你是小青蛙，雨点落在你身上，你会是什么感觉？如果你是小青蛙，看到这么美丽的景色，心情怎样啊？齐读第一节。

3学习2~4节——分角色读诗，体会童趣。

（1）女生齐读2至4节。听到小青蛙要写诗啦，谁来帮忙了。他们都帮了什么忙？

（2）为什么他们能当逗号、句号和省略号。

（3）是啊，多有趣的对话呀！多好的朋友哇！我们来扮演小蝌蚪、水泡泡和小水珠说话。

（4）多有趣的诗歌呀！想想大自然中还有谁可以当逗号、句号和省略号？

4学习第节——想象开启智慧。

（1）有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写完了，我们赶快看来读一读，男生齐读，你发现了什么？

（2）虽然都是同一个字，但有了伙伴们的帮忙，就有了停顿和节奏。你说说这一节用了哪些你认识的标点符号？师领读（活泼轻快）

（3）“呱呱，呱呱”是青蛙的语言，你能不能当个小翻译，说说青蛙在诗中说了些什么？

雨天的景色多美呀！青蛙的朋友多团结呀！所以小青蛙才能写出这么美的诗。让我们再次大声齐读诗歌。

四、小结

这节，你收获了什么？

五、作业

回家把这首诗歌读给你的父母听。

板书设计：

青蛙写诗

小蝌蚪图片

逗号

水泡泡图片

句号

一串水珠图片

省略号

篇7：语文《青蛙》教学设计

《青蛙写诗》是长春版小学语文一年级下册第二单元《动物天地》中的第一课。课文是一首短小精悍，生动有趣的小诗。文中以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景，依据教材及学生学习特点，我对本课教学设计以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味的、形象生动的识字。充分优化教学资源，对教材进行了适当拓展延伸，丰富教学内容。回忆上课的过程，因为这是第三次讲这节课了，所以我对这节课很熟了，在教学时每一个环节我都感觉进行的很顺利：

1、由于是在给自己班的学生讲课我感觉很轻松自然，和他们交流互动很愉快顺畅。在和学生共同学习过程中我努力的`去关注每一个孩子，通过观察他们的面目表情来判断他们对知识的掌握的程度，。在他们回答正确时我会及时表扬，给他们肯定，让他们知道老师是欣赏他们的。

2、教学环节中我根据我们班学生的特点和已有知识的基础上学习生字感觉识字教学落实得较好，能巧妙地运用多种识字方法，培养了学生主动识字、自主识字的兴趣和愿望。

3、本节课我制作了课件来教学，孩子们学的不仅轻松了，而且能直观的感受到很多事物的特征，教学中我是让学生自己发现事物与标点符号的联系，这样直观的展示给学生，使他们对所学的知识有所感观并加深印象。

篇8：语文《青蛙》教学设计

《青蛙看海》是小学语文苏教版第三册第四单元的一篇课文, 文中的小青蛙为了实现理想不怕困难的精神激励着学生, 小松鼠助人为乐的高尚品格感染着学生, 是小学生非常喜欢的一篇童话故事。教学时, 我们可以根据学生的年龄特征及故事特点, 创设系列情境, 让学生在情境中感悟语言, 积累并运用语言, 从而提升学生的语文素养, 提高语文课堂的教学效益。

一、浸生活体验———让儿童有感而说

生活, 是学生学习的基础和源泉;学习只有建立在学生感性的生活经验之上, 才能触动学生的内心体验。在课堂中创设学生心中的生活情境, 能激发学生的内心感受, 为有感而发奠定基础。

教学课文中青蛙登山的段落时, 我们可以围绕“青蛙登上山容易吗”这一问题让学生讨论。学生能很快从书本中找到答案, 认为从“不知不觉”一词中看出登山是容易的。然而青蛙登山的“易”实则是“不易”的, 其中的“不易”要让学生感受, 就要从学生的生活体验入手。教师联系课前让学生跳上四楼的过程, 学生能从自身的体验出发有感而说:“青蛙要登上这么高的山是非常不容易的, 虽然它是一个台阶一个台阶跳上去的, 但是也会累, 也会渴, 非常不容易。”创设贴近学生生活体验的情境, 将学生置于现实的生活背景之中, 学生对于青蛙登山的艰辛和困难就有了自己的感受和理解。

在语文教学中, 创设生活的大背景, 让学生浸润在自己的生活体验中, 学生的说才会真实、有效, 学生才能在这种体验中找到语文的言语, 表达自己的感悟。

二、展生动情境———让儿童由趣而说

生动, 是学生学习的情感催发剂, 能激发学生的身心潜能, 让学生对课堂充满活力和饱满的情感。在语文教学中创设生动的情境, 能让学生的情感得到发展, 学生的说就多了一份真挚的情意。

笔者在教学青蛙和松鼠的对话部分时, 在学生理解人物对话的内容、感受对话中包含的情感、记住课文语言的基础上, 请两位同学上台分角色表演, 边讲边演, 演出青蛙的自信与快乐, 演出松鼠的热情与耐心。学生在分角色表演的情境中, 自行加入了适切的动作和表情, 让青蛙和松鼠的对话在表演中更富有情趣;这说明他们能在情境表演中感受到自由发挥的乐趣, 并将课文语言内化吸收后, 在情境中提升表达能力。

生动、有趣的课堂情境, 有利于激发学生学习的积极性, 有利于内化文本的语言, 让学生的表达能力在不知不觉之中得到发展。

三、建形象角色———让儿童因理而说

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”形象的力量能让学生进入课文里的角色, 去思考, 去感悟, 去表达。

教学最后一个自然段时, 我们可以用“青蛙登上山看到大海后要感谢的是谁?”这一问题为抓手, 用采访的方式让学生化身青蛙说一说。学生有的认为应该感谢松鼠, 因为是它的鼓励和帮助让自己登上了山顶;有的认为应该感谢苍鹰, 因为是它的指引让自己明确了实现梦想的方向;有的也认为应该感谢苍鹰, 但更应该感谢松鼠, 还应该感谢青蛙自己的努力与坚持。在这种角色转换的情境中, 学生把自己当成青蛙, 就会更加投入地思考问题, 更加设身处地地去表达自己的感谢之情, 也会对故事中人物的精神品质有更为深入、更为全面的认识。

四、润情智陶冶———让儿童因智而说

情智, 是指学生在一定的情境中情感和智慧的和谐共生。人的情感得到熏陶的同时, 智慧必能得到开启。在语文教学中创设激发学生情智发展的说话训练, 能让学生在情感的浸润中获得言语智慧的发展。

教学了青蛙克服各种困难登上山顶后, 笔者让学生用“只要……就……”的句式说说青蛙成功登顶后明白的道理。学生围绕句式说话的同时, 懂得了有时将大困难分解成小困难, 克服起来就容易得多的道理。我再让学生联系自己的生活困难, 用“只要……就……”写一句话送给自己。学生联系自己练钢琴、学书法、踢毽子等生活实例, 有的说:“只要我每天坚持练习一个小时的钢琴, 就一定能顺利通过考级。”有的说:“只要我利用课余时间努力练习踢毽, 就一定能实现连踢30个的梦想。”这样的说话训练, 不仅让学生进一步懂得了课文中蕴含的道理, 还明白了自己在生活中理应具备的智慧。

篇9：《寄给青蛙的信》教案设计

《寄给青蛙的信》是一篇童话故事，以拟人化的手法，描写了青蛙等信、松鼠写信、蜗牛送信的情节，体现出松鼠与青蛙之间真挚的友谊。

【教学目标】

1.复习词语，并会写“寄”“哭”两个字，注意字的间架结构，规范工整地书写。

2.能流利有感情地朗读课文，联系上下文理解词语，读好人物语言，体会问号、感叹号、省略号所表达不同语气，感受人与人之间要多关心，多帮助。

3.感受三个好朋友之间真挚的友谊学习用“______，请您_____，好吗？”这样的句式，表达教育学生在生活中正确使用文明用语。

【教学重点】

1.正确、规范书写生字。

2.流利有感情地朗读课文，读好人物语言，体会问号、感叹号、省略号所表达不同语气，感受人与人之间要多关心，多帮助。

【教学难点】

联系上下文理解新词，能有感情地朗读课文，体会人与人之间要多关心，多帮助。

【教学准备】

图片、课件。

【教学过程】

一、复习旧知，指导书写

师：小朋友们，上节课我们学习了课文《寄给青蛙的信》（板书）在课上我们学习了生字和新词，还记得吗？让我们来读一读吧，看谁读得好。（开火车认读）

邻居 一脸不高兴 等信 伤心 房屋 躲开 难过 一定 哭笑 一定 弯弯曲曲 谢谢 面前 接到信 寄信 说话 收到

师：读得真不错，看来上节课的学习收获不少，加油！不过我还是想考考大家，这样我出个字谜吧！听好了：

宝字盖下有个奇，信儿送走不用急（寄）。

两眼泪滴大声哭，需要朋友来安抚（哭）。

师：厉害哦，真喜欢你们思考的样子，不过光说不练假把式，那得看写得怎么样？大家动手写一写。（提示：观察结构、找到每个字的主笔，合理安排结构，一笔一画地写出来）

二、指导朗读，以读促悟

1.自由读文，理解内容

师：字写得好，课文也要读好才行啊，让我们一起走进课文吧，看一看小青蛙和她的邻居小松鼠之间发生了什么事？快来读一读。

（学生自由读，汇报）

2.朗读对话，走进人物内心

（1）读第2自然段

师：孩子们，坐在你身边的人就是你的邻居，当你的邻居也一脸不高兴的时候，你会对她说什么？那文中的邻居小松鼠是怎样说的呢？谁来读一读？（指名读）听这只小松鼠对青蛙说的话，你能感受到什么？（关心与疑问）

小青蛙怎么回答的？

“我天天坐在这等朋友的信，可是一封也没有，我很伤心。”

你从这句话中感受了什么？（伤心）关键词：一脸不高兴。

再读读这个句子，除了伤心还有什么心情？（焦急）抓关键词：天天。

再读这段话，读出自己的感受。

板书：等信

（2）读第3、4自然段

师：听到这些，小松鼠会想什么？他又是怎么做的呢？孩子们继续往下读课文，谁能将它补充完整？。

小松鼠给小青蛙写信。

小松鼠请蜗牛大叔帮他给小青蛙送信。

师：谁愿意读一读小松鼠给小青蛙写信这一段？刚刚我们有读过小青蛙很着急，那小松鼠是不是也很着急呢？从哪个词读出来的？（关键词：马上）再读一读。

师：信写好了，是谁送的呢？（小蜗牛）小松鼠怎样对蜗牛说？谁来读读，“请您 好吗？”他是个怎样的小松鼠？（体会有礼貌地说话）

运用这样的句式说话：说一说什么时候会用“请您”。

师：看，做一个有礼貌的人多容易啊！希望你们和小松鼠一样有礼貌。蜗牛怎样回答的？谁读读，蜗牛是个怎样小动物？（热情、很愿意帮助别人）

（3）读第6、7自然段

在蜗牛送信的时候，小松鼠又跑到小青蛙那里干什么？大声读一读（安慰），怎样安慰小青蛙的呢？“别难过”“一定能收到信”小青蛙又怎样回答的呢？找两名同学分角色朗读，体会小松鼠的自信与小青蛙的伤心。

（4）图文结合读第8自然段

师：说着说着，小松鼠看到小蜗牛来了，他的愿望就要实现了，他会怎样？（高兴）你瞧（图文结合读文，体会小松鼠的喜悦）高兴的时候怎么说？所以句子用了两个感叹号表示他的高兴，带着这份喜悦再来读读，体会体会吧！

（5）读第9自然段

师：小青蛙呢？（高兴极了）快来读读最后一段，画出出小青蛙动作的词语，从这些词语中你能想到什么？（欣喜、幸福）你有没有这么高兴的时候，你会怎样说话？此时小青蛙的心情和你一样，请你带着高兴的语气读读信的内容吧！

（6）创设情境想象

省略号表示话没有说完，猜猜还会写什么？此时小青蛙又会想什么呢？

这三种小动物你最喜欢谁？为什么？

总结：是啊，虽然是小小的一封信，但是却装满了沉甸甸的友情，我们天天生活在一起，也要懂得人与人之间要互相关心互相帮助，只有你关心别人，才会让你拥有更多的快乐！

三、分角色读文，感悟友情

师：让我们分角色朗读，再来体会朋友间真挚的友谊。

板书：寄给青蛙的信

青蛙 等信 渴望友情

松鼠 写信 帮助朋友

蜗牛大叔 送信 热心助人

互相帮助 快乐无限

教学反思：在教学中，以创设读的情境贯穿整节课，结合生活情境激发学生学习的兴趣，从读正确、流利到有感情地朗读，有层次地朗读，在读中悟，在悟中读，让学生在读课文中获得学习的快乐与智慧的启迪。在朗读方法上，注重指导学生阅读的过程，教给学生方法，启迪学生情感。

1.抓住重点词句，引导学生结合上下文理解词句意思，如“伤心”“一脸不高兴”等词语，体会小青蛙没有朋友来信的孤独。

2.借助图画阅读，边读边画，让学生初步获得读书的方法，为能形成良好的读书习惯而打好基础。“授之以鱼不如授之以渔”，让学生自己体验阅读的乐趣。

篇10：语文《青蛙》教学设计

《小青蛙》是一首儿歌韵文。这篇课文语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象、启发学生开动脑筋。本课的设计应力求贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学活动的.重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。

二、教学目标

1.认识12个生字，会写7个生字，认识新笔画：撇点。

2.自主积累词语。

3.有感情地朗读课文，背诵课文。

4.了解课文内容，知道青蛙是有益动物，我们应该爱护它。

三、教学重难点

教学重点：识字写字，理解文章意思。

教学难点：生字的书写

四、课前准备

1.课文相关图片、辅助课件。(教师)

篇11：语文《青蛙》教学设计

1.《小青蛙》是一首儿歌韵文。激发学生的想象、启发学生开动脑筋，贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学活动的重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。

2.同时采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受到识字的乐趣，力求使每位学生都喜欢识字，能主动识字，激发学生学习语文的兴趣。

3.在教学中不断培养学生的识字能力，并有意识地将识字教学引向课外，让学生在生活中处处留心，随时在生活中识字。

教学重点：归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等方法识记本课生字。教学难点：持续自主识字的热情。课前准备：

1.(1)课文相关图片。(2)辅助课件。(教师)2.制作本课字卡。(学生)教学过程：

一、激趣导入 1.猜谜激趣。

课件出示：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”孩子们，猜猜看，它是谁？(青蛙)2.揭题：今天，我们认识的新朋友就是小青蛙。(板书：小青蛙)3.课件出示漂亮的小青蛙。

导学：同学们想和小青蛙交朋友吗？那就和它打个招呼吧！(学生齐读课题)4.说说你对青蛙有哪些了解。

5.青蛙穿着绿衣裳，你知道它的名字中哪个字表示的是绿色的意思吗？(青)6.导入：同学们真聪明！你们看，小青蛙还为咱们带来一首儿歌呢！(学生齐读课题)设计意图：用有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与小青蛙的距离，既让学生感到新奇，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习做了铺垫。

二、读文识字(一)初读课文。1.教师范读。要求学生仔细听，听准你圈画的生字的读音。

2.导学：多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，那该怎么办呢？(查字典、问老师、问同桌、借助拼音)读完后，请你们把圈画出的生字、词读三遍。

3.检查读文。教师相机正音。(二)随文识字。★学习第一句。1.指生读第一句。2.指生评议朗读。3.赛读。

4.相机学习生字“清、晴、眼、睛”。(1)指生领读生字。

(2)先引导学生小组内观察；然后让学生读读这几个字；最后让学生说一说发现了什么。(3)汇报交流： 预设一：

“清、晴、睛”三个字的读音有点像，字形里面都有“青”字。

①导学：猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读，再看看图，好吗？ 预设：“清”，清水的“清”。追问：你是怎么知道的？

导学：带“三点水旁”的字表示与水有关，谁还能说出带“三点水旁”的字。师出示一杯清水和一杯浑水，引导学生进一步理解。

“晴”：太阳出来就表示天气晴，所以是“日字旁”，表示与太阳有关。(出示晴天的图片)导学：谁能给“晴”找个相对的朋友？(出示阴天的图片)扩词：雨过天晴、晴空万里。(练习说话)“睛”的部首是“目字旁”，表示与眼睛有关。我们在生活、学习的过程中，一定要注意保护自己的眼睛。

②导学：怎样区分“睛”和“晴”？

③想想还能给“青”加上什么部首，组成哪些字。(发现生字中的“请、情”)预设二：

“眼、睛”都是“目字旁”。①说说这两个字都和什么有关。②请眨眨你们的小眼睛。5.指导朗读。

(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？(2)男女生赛读第一句。★学习第二句。1.指生读第二句。

2.相机学习生字“保、护、害、事、情”。(1)指生领读生字。

(2)引导学生小组内交流如何识记这几个生字。3.指导朗读。

(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？(2)全班比读第二句。★学习第三句。1.指生读第三句。2.指生评议朗读。3.赛读。

4.相机学习生字“请、让、病”。(1)指生领读生字。

(2)引导学生交流如何识记这几个生字。5.指导朗读。

(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？(2)小组比读第三句。(三)巩固生字。1.挑战过关。(认读生字)第一关：读读带拼音的生字。第二关：擦掉拼音认读。

第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学或老师。第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。第五关：开火车读，看看哪组最棒。2.找朋友游戏。

一名同学手中拿着一张生字卡片，其他同学要快速找到这个生字的形近字卡片，然后站在一起，同时要用自己的生字卡片上的字组一个词语。

设计意图：识字教学是低年级的重点。此环节老师对生字的教学非常扎实。在读准字音、识记字形等方面花了很多时间，能够充分调动学生学习生字的积极性，并使学生能够采用多种方法主动识字。用“游戏”加以检测，更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。

三、指导书写

1.课件出示生字：“青、清、气、晴、情、请、生”。2.学生读字。

3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分一下类吗？ 上下结构：青

左右结构：清 晴 情 请 独体字：气 生

4.根据结构特点，重点指导：青、请、气。(1)教师指导书写“青”。

①导学：认真看一下：“青”字共几笔，每笔在田字格中的什么位置？书写时需要注意什么？

②教师边范写边强调：竖在竖中线上，下面“月”的“丿”变成“丨”，横折钩的横在横中线上。

③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红，再试写一个“青”字，教师巡视指导。⑤教师展示字例，学生评价。⑥学生再写2个“青”字。(2)教师指导书写“请”。

①导学：想想左右结构的字的书写特点是什么。仔细观察每一笔在田字格中的什么位置。书写时需要注意些什么呢？

②教师边范写边强调书写要领。③学生书空跟写。

④学生在田字格中描红，再试写一个“请”字，教师巡视指导。⑤教师展示字例，学生评价。(3)教师指导书写“气”。重点强调第四笔的写法。

设计意图：一年级是书写习惯养成的关键期，教师要抓住每一次时机指导学生写字。在进行写字教学时，要注重引导学生自主读字，观察生字在田字格中的占位，以及笔画的书写，提升学生的汉字审美能力，再通过书空、描红等美观地书写生字，培养学生良好的写字习惯。

四、总结延伸

1.同学们，学了这首儿歌，你们喜欢小青蛙吗？为什么？你们以后会怎么做呢？(交流怎样保护小青蛙)2.总结：对呀，青蛙是捉害虫的小能手，更是庄稼的好朋友，我们一起保护小青蛙，好吗？回家把这首儿歌背给你们喜欢的人听，让他们和我们一起保护小青蛙吧！

设计意图：青蛙是人类的好朋友，在学生识字学文之后问“你们喜欢小青蛙吗？为什么？你们以后会怎么做呢？”这几个问题，让学生更加明晰“青蛙是益虫，我们应该保护它”。而“把这首儿歌背给你们喜欢的人听”既巩固了儿歌的学习，又将保护青蛙的思想传递给更多的人，可谓“一举多得”。

板书设计：

识字3 小青蛙

清、晴、眼、睛

上下结构：青 左右结构：清 晴 情 请

作业设计：