2018年诺丁汉大学特色

2018年诺丁汉大学特色（通用9篇）

篇1：2018年诺丁汉大学特色

密德萨斯大学Middlesex University历史可追溯至19世纪，经一百多年的扩建与完善后，学校也从最初的Tottenham校区发展为现今共计13个校区，遍布于北伦敦市区。密德塞克斯大学拥有现代化的设备，大学结合古典建筑与现代化设施的多元化风格，让学生在享受科技带来的快捷之外，更能浸染在古典的建筑文化气息之中，感受良益。立思辰上海留学360钱梅群老师介绍说，该校与全球250所学校有极为密切的学术交流活动，并已在东亚、东南亚、地中海东岸、印度与南美设立海外办事处。密德塞克斯大学三次荣获女王周年奖，两次荣获设计委员会的千禧年奖，教学质量卓越，学生口碑良好，其中商学院更成为众多学院中的明星学院。

拥有一流的商学院

1）根据欧洲权威出版社McGraw－Hill出版社发行的“欧洲最佳商学院指南”，密德萨斯大学商学院已进入欧洲商学院50强，被评选为欧洲最具领导地位的50所商学院之一。

2）MBA课程为英国工商管理硕士专业协会所认证。（全英国200多个MBA课程中只有20个课程被承认）。

教育品质精湛

立思辰上海留学360钱梅群老师介绍说，教育水平每年都获得英国官方教育质量评估机构的充分肯定，更受到国际工商界极高的评价。如多媒体、设计专业均获英国国家教育评审委员会QAA特优评价。

课程质量优越

会的认证和会员资格或免除部分考试。

毕业生就业率高

该校的许多课程得到专业机构的认可。就读于该校计算计系部分专业，可直接获得英国国家计算机协

密德萨斯大学毕业生就业率高达92%以上。大学地处工商业发达的首都，和工商界联系密切，更为就业提供了便利条件

篇2：2018年诺丁汉大学特色

据立思辰留学360介绍，詹姆斯库克大学新加坡校区成立于2003年，是第一间由澳洲政府大学在新加坡的直属校区。学校所开设的课程、颁发的学位证书都与澳洲主校区完全相同，在新加坡国际校区学习的学生们可以获得同样优质的教育和丰富的大学生活。

JCU新加坡在新加坡校区的学生来自世界20多个国家，不仅让校园更加国际化，而且也使学生有互相学习不同文化的机会。

学校特色

新加坡政府意将新加坡建立成为教育港口，詹姆斯库克大学新加坡校区是第一所在新加坡提供完整课程的澳大利亚国立大学。

教学与管理

詹姆斯库克大学新加坡校区为澳大利亚詹姆斯库克大学的一部分，由母校派校长及高层管理人员常驻新加坡国际校区负责管理及教学质量监督。课程、教学、考试、学位证书与母校完全相同。学生成绩单及毕业证书由母校颁发，不显示新加坡国际校区字样。

专升本、专升硕

詹姆斯库克大学提供专升本、专升硕项目。商科、信息技术、心理学提供专升本项目，学时约为一年；信息技术、工商管理提供专升硕项目，学时约为一年半。

校区师资

校区教师共同教授完成。

国际环境

詹姆斯库克大学新加坡校区教师全部通过母校审核，每门课程由新加坡国际校区教师及澳大利亚母校

新加坡国际校区学生来自东南亚不同国家，是一个真正的国际化校区。学生可了解不同国家文化。

学费优势

在新加坡国际校区就读，总费用（学费及生活费）为在澳大利亚母校就读总费用的67%。

校区转换

在新加坡完成一学期专业课程后，学生有机会转入澳洲母校继续就读，学分完全转换。

签证优势

新加坡签证程序简易，只需提供存款证明15万元人民币，澳大利亚签证担保资金约60万元人民币，且需约一年存期。去新加坡国际校区就读，有效提高签证成功率。

国际合作

近几年来，詹姆斯库克大学成功地与一些中国院校开展合作办学项目。学校与清华大学，东北大学，广州大学，云南昆明医学院，北京第二外国语大学，北京科技大学等知名大学建立关于本科和硕士课程的合作。

动态学习全球展望

篇3：2018年诺丁汉大学特色

一、国家教师教育政策发展

师范大学的分类源于院校调整。 1952年,教育部制定了《全国高等院校调整计划草案》,全国高等院校调整全面展开,按大学、专门学院及专科学校分别调整充实,从原有大学中调整、归类、合并出新的师范院校。这一分类一直指导着中国高等学校的布局近半个世纪。 经过调整,1953年有师范院校31所[1]。

1999年教育部颁布 《关于师范学校布局结构调整的几点意见》, 指出:“坚持独立设置师范院校主体作用,同时进一步拓宽中小学教师来源渠道,鼓励一批高水平综合大学参与培养中小学教师”。 1999年, 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,调整师范学校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”此后,我国教师教育体系的开放化进程进入快速发展阶段[2]。 呈两种发展趋向:一是综合性院校及其他非师范类院校涉足教师教育;二是各类师范类院校面临竞争而发生转型。

为了保障中西部地区有充足的优秀师资,2007年教育部在其直属的六所师范大学实行免费师范生政策。免费师范生政策的实施给部属师范大学的教师教育打了一剂强心针, 巩固了其教师教育的地位。 2011年, 浙江和湖北两个省进行教师资格考试制度试点,试行教师资格证“二合一”考试模式。 经过两年的试点工作,2013年教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》 (教师〔2013〕9号),确定我国教师资格考试制度的新格局,教师资格考试由校考或省考变为国考,教师培养质量进入国考衡量时期。

二、师范大学办学现状

1. 办学规模。 根据2013年全国教育事业发展统计公报,普通本科院校全日制在校生平均规模14261人[3]。 33所师范大学中,2所未公开在校生规模数据, 31所师范大学全日制在校生平均规模比普通本科院校多12240人,仅青海师范大学低于全国本科院校平均规模。师范大学全日制在校生数和本科生数最多的是西南大学, 全日制在校生数43952人, 本科生数32216人;青海师范大学最少,全日制在校生数10719人,本科生数8127人;总体平均值是26501人,本科生数平均值19484人(见表1)。 淮北师范大学、闽南师范大学、吉林师范大学、天津职业技术师范大学、沈阳师范大学本科生占全日制在校生比例高于90%, 华东师范大学和北京师范大学则低于50%。

33所师范大学中 ,3所未公开生师比数据 ,4所统计口径有误,26所师范大学平均生师比为17.91 (见表2),达到《普通高等学校基本办学条件指标 (试行)》师范院校合格标准(以下简称合格标准),略高于2013年全国普通本科院校平均值17.7[5]。

师范大学本科专业数存在较大的差异。西南大学本科专业最多(108个),占教育部《普通高等学校本科专业目录(2012年)》506个专业的1/5;天津职业技术师范大学本科专业最少(43个),约占8%;33所师范大学本科专业平均值为72,约占14%,其本科专业涉及的学科门类较齐全(见表3)。 陕西师范大学本科专业涉及学科门类12个,实现全覆盖。部属师范大学学科门类都在10个及以上。 学科门类最少的是天津职业技术师范大学(7个)。 部属师范大学没有公开师范专业比例,省属师范大学师范专业比例最高为浙江师范大学(41.7%),最低为南京师范大学(16.4%)。

表1~3显示, 部属和省属师范大学办学规模偏大,97%的部属和省属师范大学全日制在校生平均规模高于普通本科院校。 生师比逼近合格标准,办学压力较大。 学科门类相对齐全,但师范专业比例均未达到50%,非师范专业成为师范大学的主体。

2. 教学条件。 33所师范大学中,2所未公开生均教学行政用房数据,1所统计口径有误。 30所师范大学生均教学行政用房略高于合格标准和2013全国普通本科院校平均值。部属师范大学生均教学行政用房平均值略低于合格标准和2013全国普通本科院校平均值, 省属师范大学平均值略高于合格标准和2013全国普通本科院校平均值。 (见表4)

33所师范大学中,2所未公开生均教学科研仪器设备值。 31所师范大学生均教学科研仪器设备值高于合格标准和2013全国普通高校平均值。 部属师范大学生均教学科研仪器设备值的平均值比省属师范大学平均值高6304元。 (见表5)

3.教学经费。33所师范大学中,除3所未公开,其余各高校生均本科教学日常运行支出差异巨大,部属师范大学生均本科教学日常运行支出平均值是省属师范大学的3.4倍(见表6)。 生均本科教学日常运行支出最高的5所师范大学依次是陕西师范大学(26838.82元)、哈尔滨师范大学 (9354元)、 北京师范大学(7649元 )、 东北师范大学 (7643元 )、 福建师范大学 (6437.9元)。

33所师范大学中 ,5所未公开本科专项教学经费,已公开高校中部属师范大学生均本科实验经费平均值是省属师范大学的6.7倍(见表7)。 生均本科实验经费最高的5所师范大学依次是陕西师范大学 (3827.4元 )、华中师范大学 (2717.2元 )、上海师范大学(1142元) 、西南大学(1007元) 、杭州师范大学 (664.68元)。

33所师范大学中,除5所未公开数据 ,部属师范大学生均本科实习经费平均值是省属师范大学的1.8倍(见表8)。 生均本科实习经费最高的5所依次是新疆师范大学(2689.63元)、东北师范大学(1417元)、 湖南师范大学 (1247.07元)、 北京师范大学(1191.4元,其中生均教育实习经费1770.5元;生均专业实习经费612.3元。 )、华东师范大学(636.79元)。

表6~8显示, 师范大学生均本科教学日常运行支出、实验和实习经费差异很大,部分师范大学教学经费处于较难维持日常教学或实践教学的状态。

4. 课程资源与教师教学投入。 33所师范大学中, 23所公开了全校开设课程总门数 ,18所公开了全校开设课程总门次,部属师范大学全校开设课程总门数平均值是省属师范大学平均值的1.6倍,部属师范大学全校开设课程总门数平均值比省属师范大学多1577。 (见表9)

本科生数与课程总门数/门次之比, 实际上显示了课程资源学生选择度的问题。部属师范大学平均每5.58个学生享有1门课程,每2.78个学生享有1个教学班。 省属师范大学平均每8.38个学生享有1门课程,每3.75个学生享有1个教学班。 本科生数与课程总门数之比最优的5所大学依次是华东师范大学 (4.14)、 西南大学 (5.01)、 浙江师范大学 (5.23)、 吉林师范大学(5.71)、湖南师范大学(6.55)。本科生数与课程总门次之比最优的5所大学依次是浙江师范大学 (2.24)、 华东师范大学 (2.32)、 杭州师范大学 (2.35)、 新疆师范大学(2.53)、北京师范大学(2.54)。

为提高本科教学质量,近年来教育部出台了一系列规范教授授课的文件。执行最好的师范大学有教授100%为本科生上课, 接近三成的本科课程由教授授课。 执行不够好的师范大学仅13.9%的教授为本科生授课,7.92%的本科课程由教授授课。 (见表10)

表9~10显示,部属师范大学课程资源选择度大于省属师范大学,教授为本科生授课仍有待加强。

在师范大学办学规模偏大的情况下,各师范大学在教学条件、教学经费、教学资源和教师教学投入几大重要支撑条件上差异较大,部分高校教学条件和资源等不支持办学规模。 一些学校甚至严重不匹配。

三、师范大学存在的问题

1. 文本陈述的问题。 33所师范大学中,建校最早的是北京师范大学,始建于1902年。最晚的是天津职业技术师范大学,始建于1979年。在2014—2018年, 这些师范大学是教育部审核评估的对象。按照教育部 《普通高等学校本科教学工作审核评估范围 》[6]对师范大学陈述的问题进行了归类。 在六个一级指标(定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、 质量保障)中,师范大学自我陈述问题最多的部分是培养过程(28个),最少的是学生发展(6个)。 二级类别问题反馈最多的前5位依次为教学改革 (17个)、 专业培养(12个)、教师数量与结构(11个)、实践教学 (7个)、学风与学习效果(6个)。 (见表11)

2.实质问题。因为本科教学质量报告的对外公开性,师范大学在问题部分基于学校荣誉等考量因素,以阐述高校的共性问题为主,个别学校提到教师教育转型、免费师范生学习动力等师范大学的个性化问题。部属和省属师范大学教学改革和专业培养等问题实际折射师范大学综合化转型、师范与非师范专业同质化培养两个核心问题。

师范大学综合化转型问题。 面对1999年以来高校扩招和教师教育体系开放的双重压力, 大部分师范大学朝着综合院校的方向转型,调整学科专业布局结构,适应市场需求培养多种应用人才,大力发展非师范专业,扩大招生规模。 在大力发展非师范专业和扩大招生规模的过程中, 师范大学面临教师教育定位、师范与非师范平衡、资源重新配置等问题,这些问题在培养过程中便凸显为人才培养模式、教学改革和专业建设等问题。

师范与非师范专业同质化培养问题。师范大学多年来的办学传统和优势是教师教育,他们在师范专业发展和师范生培养方面积累了丰富的校内外资源和经验, 形成了较为成熟的教师教育培养体系或模式。 在非师范专业占师范大学主体的今天,师范大学如何破除师范培养的惯性思维,避免非师范与师范同质化培养,开拓非师范办学资源,找到适合自身特点的非师范培养之路,是师范大学的难题。

四、师范大学的特色

公布特色的32所师范大学中,25所陈述了以教师教育为主体或跟教师教育相关的特色 (见表12)。 从中发现,师范院校的特色有同质化倾向。同时,不同的归属、不同的区域经济社会发展需求、不同的使命与追求使师范大学在教师教育方面做出不同的探索。

在教师教育开放体系和教师资格制度改革的浪潮中, 部属师范大学着重培养教师教育的引领者,他们重点发展学生的综合素质和创新精神,因此主体朝着教师教育完整体系综合性改革的方向发展。省属师范大学既有追赶部属师范大学的部分,也有服务区域经济社会发展需求的部分,他们在培养学生的综合素质和实践能力之间寻找平衡点,因此存在教师教育完整体系综合改革或教师教育课程、实践教学、协同培养等教师教育培养关键点、 薄弱环节改革并存的局面。 师范大学秉承了教师教育的特色,但是教师教育的定位、培养目标、培养特色有待进一步彰显。

摘要：师范大学是普通高等院校的重要组成部分。33所师范大学2013年本科教学质量报告显示,师范大学存在办学规模偏大、教学条件相对紧张、教学资源差异较大、非师范专业是办学主体等情况。师范大学教学改革和专业建设的问题折射出师范大学综合化转型、师范与非师范同质化培养两个核心问题。师范大学秉承教师教育的特色,但是其定位、培养目标、培养特色有待彰显。

篇4：2018年诺丁汉大学特色

2015年11月5日，省教育厅出台了《关于促进普通高等学校分类发展的指导意见》，提出了“高水平综合性大学、特色骨干大学、应用技术类型大学、高职高专院校”的高等学校分类模式，以及相对应的分类发展思路。华北水利水电大学综合分析办学历史、办学层次、办学条件、发展水平等因素，把发展类型定位为“特色骨干大学”，并将进一步巩固和发展办学特色，努力办好人民群众满意的高水平大学。

一、特色骨干大学的特点

特色骨干大学是类型定位而不是水平定位。与高水平综合性大学相比，特色骨干大学的特点就是办学特色，其学科、专业特色鲜明，在区域甚至全国高校中优势突出，培养的人才在相关行业或领域中贡献巨大，对相关行业或领域的科技支撑力强，在区域经济社会发展的相关领域中能够起到骨干作用。与应用技术类型大学相比，特色骨干大学的办学实力更强，骨干作用更加突出。

二、学校办学实际符合特色骨干大学的定位

（一）办学历史悠久。华北水利水电大学创建于1951年，已有65年的办学历史，有深厚的办学底蕴和连续的文化传承，像参天大树一样拥有粗壮厚实、深入大地、辐射四方的根脉。

（二）办学层次齐全。学校从1958年即开展本科教育，1963年开始招收研究生，是全国首批获得硕士学位授予权的高校，2013年获得博士学位授予权，是河南省为数不多的拥有“本一硕一博”层次齐全的人才培养体系的高校。

（三）学科专业特色鲜明。学校坚持以水利电力行业为主要服务方向，水利电力类学科、专业经过长期的发展和积淀，在河南乃至全国高校的同类学科、专业中都居优势地位，新设专业也都注重发展水利特色。

（四）人才培养特色突出。学校已培养出15万多名毕业生，其中，既有以水利部部长陈雷、国务院南水北调办公室主任鄂竟平为代表的近20位省部级领导和将军，更有大批扎根于水利电力建设一线的水利专家和科技精英，学校“下得去、吃得苦、留得住、用得上、干得好”的人才培养特色，受到社会广泛赞誉。

（五）服务社会科技支撑力强。学校水利科研成果丰硕，近年获得国家科技进步二等奖3项和省部级奖项多项。学校积极投身长江三峡、南水北调、小浪底等国家大型水利水电工程和内陆江川河流治理，为水利科技创新做出了突出贡献，被授予“全国水利科技先进集体”称号。

综合以上因素，学校特色鲜明，在水利行业改革发展、河南水利电力建设中的人才支持和科技支撑作用突出，定位于特色骨干大学切合河南省经济社会发展需要和学校实际。

三、在巩固发展办学特色中推进特色骨干大学建设

（一）巩固学科和专业特色。继续重点支持传统优势学科和专业发展，努力把水利工程、地质工程等优势学科建设成为在全国高校中排位靠前的学科，把农业水利工程、土木工程、水文与水资源工程等特色专业建成在全国高校中有突出影响的专业。

（二）建设高水平师资队伍。加大高层次人才特别是学术领军人才的引进力度，力争建成数个由领军人才牵头的学术团队，带动学校教学、科研水平快速提升。

（三）强化人才培养特色。继续坚持“招生一培养一就业”联动的人才培养机制，着重加强实践教学环节，组织学生到企业参加顶岗实习，促进学生在实践中得到锻炼，提高创新能力和实践能力，进一步提高人才培养与社会需求的符合度。

（四）拓展科研合作。在巩固现有科研条件、办好“中原经济区水资源高效利用与保障河南省协同创新中心”的基础上，大力拓展科研合作和协同创新平台建设，努力提升科研实力和水平。

（五）提升办学国际化水平。继续巩固已有的中外合作办学项目，积极融入金砖国家联盟体系，在成为“金砖国家网络大学”中方成员高校的基础上，进一步拓展与其他国（境）外高水平大学的办学合作，提升学校国际化开放性办学程度。

篇5：2018年特色小镇如何成功申报

通过分析解读名单，可以看出第二批名单愈发强调了特色小镇要有产业发展、独特历史文化IP等竞争加分项。同时，今后申报工作中要想成功，过度房地产化、求洋求大等误区、雷区必须提早避免，早有警示，早做准备。

1、入选更注重产业是否完备

特色小镇，是否强劲，有后劲儿的特色产业是应有之义，无疑也是全国特色小镇认定、评定的命门。此前，浙江省级多家特色小镇遭警告、降级，甚至淘汰。均是由于在特色产业和产业链培育、招商上缺乏后劲。

因此，第二批全国特色小镇入选名单中，对产业和产业链的重视可见一斑。以此次入选的广西贵港市港南区桥圩镇、湖北咸宁市嘉鱼县官桥镇为例。在入选之前，上述小镇在羽绒产业、新材料产业方面已经有所发展和建树。

其中，广西贵港市港南区桥圩镇是全国重点镇和“中国羽绒之乡”。年加工羽绒产量占全国的28%，占全世界的18%，成为与浙江萧山、广东吴川齐名的全国三大羽绒基地之一。目前，该镇规模以上企业达31家，2016年工业总产值58.5亿元。未来该镇目标打造羽绒产业休闲旅游为主的“温暖”小镇。

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相比发达地区特色小镇动辄上千亿元的工业规模，桥圩镇的这两大产业也许不是很突出，但对带动当地工业发展、帮助当地农民致富发挥了极其重要的作用。当地政府甚至还提出了把桥圩镇建设成为贵港市副中心的远景设想。

新材料产业是战略性新兴产业中的生力军，发展新材料特色小镇不仅战略意义重大，而且为特色小镇找到优质特色产业抢占了先机。

此次入选的湖北咸宁市嘉鱼县官桥镇便是一个新材料小镇。聚焦新材料，对新材料产业“情有独钟”。截至目前，官桥镇新材料生产企业已达14家。

2、小镇产业必须有历史积淀

除此之外，在此次名单中可以看出，比如：河北衡水市枣强县大营镇皮革产业、河北保定市曲阳县羊平镇石雕雕刻产业、内蒙古乌兰察布市凉城县岱海镇的老字号鸿茅药酒产业、烟台市招远市玲珑镇的黄金产业等入选小镇都有一定特色产业和产业链的历史基础。

特别是缺乏产业发展支撑的中西部省份，有着悠久历史、优质农产业等特色产业资源的小镇往往也能够在竞争中脱颖而出。比如湖北潜江市熊口镇小龙虾产业、通辽市开鲁县东风镇红干椒产业、辽宁本溪市桓仁县二棚甸子镇野山参产业、广西南宁市横县校椅镇茉莉花产业、云南保山市隆阳区潞江镇咖啡产业、新疆巴州焉耆县七个星镇葡萄产业等。

江苏无锡市锡山区东港镇和陕西商洛市镇安县云盖寺镇都提出了发展红豆杉产业，后者还被专家在评审意见中建议考虑打造“红豆杉小镇”的品牌。

3、小镇人文历史等文旅IP被看重

塑造特色小镇，必须提炼本地小镇独有的人文、文旅IP才能胜出。这一点在本次入选小镇名单中也得到极大体现和印证，有着红色文化、旅游品牌、民族特色的小镇均轻松入选。

在红色文化方面，有山东临沂市蒙阴县岱崮镇(沂蒙革命老区)、贵州黔南州瓮安县猴场镇(长征猴场会议会址)、甘肃庆阳市华池县南梁镇(陕甘边苏维埃政府所在地)。

在民族特色方面，吉林四平市铁东区叶赫满族镇、湖北恩施州利川市谋道镇(土家族文化)、青海海东市民和县官亭镇(土族文化)。

在旅游品牌资源方面，有辽宁盘锦市盘山县胡家镇(红海滩“稻蟹小镇”)、吉林延边州安图县二道白河镇(长白山旅游)、黑河市五大连池市五大连池镇、衢州市江山市廿八都镇(三省通衢，历史悠久)、新疆昌吉州吉木萨尔县北庭镇(唐代西域北庭都护府历史遗迹所在地)、山西晋中市灵石县静升镇(王家大院)等。

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在历史文化方面，江西景德镇市浮梁县瑶里镇、山东聊城市东阿县陈集镇(东阿阿胶)、河南汝州市蟒川镇(汝瓷)、河南洛阳市孟津县朝阳镇(唐三彩)等。

在入选名单中，历史名人小镇也有不少。如：南平市武夷山市五夫镇(朱熹故里)、济宁市曲阜市尼山镇(孔子诞生地)、长垣县恼里镇(孔子文化，孔子周游列国曾在此讲习礼仪)、宜昌市兴山县昭君镇(王昭君家乡)、汉中市勉县武侯镇、广西河池市宜州市刘三姐镇等。

中国城镇化促进会副主席兼秘书长、“千企千镇”工程办公室主任陈炎兵指出，名人小镇作为特色小镇的一种类别，在国外已蔚然成风。如国外的林肯小镇、莎士比亚小镇。中国有着五千年文明史，名人辈出。同时，借助近现代老一辈革命家家乡的红色资源也可以打造成为红色小镇。

4、对入选小镇同样发评审警示

为了避免并纠正过去产业园区发展中过度房地产化、“空城”、“鬼城”现象。对于在特色小镇建设过程中的过度房地产化、求大、求洋等不合理现象，之前，住建部、国家发改委先后对此类现象发出警示。

在与今年名单一并公布的《专家组对第二批全国特色小镇的评审意见》中，对有此类苗头的入选小镇也给予了相应意见警示。

比如：

在对上海浦东新区新场镇、江苏无锡市锡山区东港镇、湖南长沙市宁乡县灰汤镇、河南濮阳市华龙区岳村镇等入选小镇的评审意见中，便提出了要“严格控制房地产开发比例，避免过度房地产化”;“不要拆除老房子、砍伐老树”;“加强房地产管控，避免因靠近都市带来的快速房地产化倾向”。

在对陕西延安市延川县文安驿镇的评审意见中指出：要“发挥小镇已有的名人效应，拓展文旅产业资源和产品，营造留得住人的旅游氛围”。但同时，对于“规划建设的希腊风情酒店与当地传统风貌差异大，应及时做出调整，不盲目搬袭外来文化”。

特色小镇政策核心文件

《住房城乡建设部 国家发展改革委 财政部关于开展特色小镇培育工作的通知》建村[2016]147号

2016年7月到2020年，培育1000个左右各具特色、富有活力的休闲旅游、商贸物流、现代制造、教育科技、传统文化、美丽宜居等特色小镇，引领带动全国小城镇建设，不断提高建设水平和发展质量。

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住建部《关于做好2016年特色小镇推荐工作的通知》建村建函[2016]71号

2016年8月根据各省(区、市)经济规模、建制镇数量、近年来小城镇建设工作及省级支持政策情况，确定2016年各省推荐数量。

国家发展改革委《关于加快美丽特色小(城)镇建设的指导意见》发改规划[2016]2125号

2016年10月总结推广浙江等地特色小镇发展模式，立足产业“特而强”、功能“聚而合”、形态“小而美”、机制“新而活”，将创新性供给与个性化需求有效对接，打造创新创业发展平台和新型城镇化有效载体。统筹地域、功能、特色三大重点，以镇区常住人口5万以上的特大镇、镇区常住人口3万以上的专业特色镇为重点，兼顾多类型多形态的特色小镇，因地制宜建设美丽特色小(城)镇。

住建部 中国农业发展银行《关于推进政策性金融支持小城镇建设的通知》(建村[2016]220号)2016年10月进一步明确农业发展银行对于特色小镇的融资支持办法。建立贷款项目库，申请政策性金融支持的小城镇时，编制小城镇近期建设规划和建设项目实施方案且经政府批准后，可向银行提出建设项目和资金需求。

住建部 国家开发银行《关于推进开发性金融支持小城镇建设的通知》

表明“开发性金融支持是推动小城镇建设的重要手段，是落实供给侧结构性改革的重要举措。”“开发性金融”(Development Financing)是实现政府发展目标，弥补体制落后和市场失灵，增强竞争力的一种金融形式，有助于维护国家经济金融安全。开发性金融机构一般为政府拥有、赋权经营，具有国家信用，体现政府意志，把国家信用与市场原理特别是与资本市场原理有机结合起来。开发性金融机构主要包括世界银行、亚洲开发银行等，其提供的资金主要用于开发和发展。

附件及申报文件清单(模板)

1、总体思路和目标

1.1、概念和内涵

1.2、创建思路

1.3、总体目标 4

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2、特色小镇(产业型)2.1、建设目标

2.2、建设任务

3、特色小镇(应用型)3.1、建设目标

3.2、建设任务

4、特色小镇创建程序

4.1、申报组织

4.2、申报条件

4.3、特色小镇(应用型)4.4、分批审核

4.5、考核

4.6、验收命名

5、工作措施

5.1、加强组织领导

5.2、加强产业规划指导

5.3、加大政策扶持力度

附件2XXX省特色小镇(产业型)申报材料

XXX省特色小镇(产业型)申报表 5

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XXX省特色小镇(产业型)申请报告编写提纲

附件3XXX省特色小镇(应用型)申报材料

附件3-1XXX省特色小镇(应用型)申报表

附件3-2XXX省特色小镇(应用型)申请报告编写提纲

为贯彻落实《XXX省特色行动计划(2015-2020年)》，充分发挥互联网技术和资源优势，加快互联网技术与产业融合，推动互联网经济集聚发展，制定本工作方案。

篇6：2018年特色小吃的行情分析

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2018年特色小吃的行情分析

2018年特色小吃的行情分析?小吃行业的迅速崛起成了当今人们致富最好的证明，而且一直备受人们欢迎，是最热的加盟商机。街摊成为小吃行业经营的聚宝盆，这样投资极低的生意已经不是想象，因为人们很是喜欢吃小吃。因此现在前景如此好的特色小吃店，在未来还会持续这样吗?接下来小编就2018特色小吃店加盟哪家好，加盟特色小吃店前景广吗来跟大家探讨一下!2018年特色小吃的行情分析?随着特色小吃店的发展小吃早已走出了地方特色，特色小吃的取材普遍性，使得特色小吃的制作不再受地域上的限制，很快流行到其他地区。但有的特色小吃由于口味比较独特，取材比较局限，只能局限在一个地区。市场经济掀起了流动人口一个又一个的浪潮，由于交通运输业的发达，许多地域性的特色小吃迅速向各地扩散。比较著名的特色小吃则凭借口耳相传的方式，成为了独具地方代表性的饮食。

2018年特色小吃的行情分析?随着社会经济的发展，人们生活水平的提高，人们的消费阶段早已由满足基本的生存资料阶段过渡到发展和享受阶段。现代人吃特色小吃早已不是仅仅为了吃饱，除了可以解馋以外，品尝异地风味特色小吃还可以借此了解当地风情;因为特色小吃是一类在口味上具有特定风格特色的食品。也有的人因胃口小或由于疾病不能吃得太多，那么特色小吃作为宴席间的点缀或者早点、夜宵的主要食品，就成为了补充正餐所不能提供营养的必备品。在文化上特色小吃代表着人类文化生活上的精致化;随着社会发展的节

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http://xiaochi.959.cn 奏加快，工作生活上的紧张，人们早已厌倦了正餐的规律呆板乏味，人们开始厌弃正餐青睐特色小吃。现代意义上的特色小吃远远超过了汉语词典上的特色小吃的范畴了，现在的特色小吃种类多样，吃法多元，呈现出了百味俱全、姹紫嫣红的局面，相当的兴盛。特色小吃的类型可谓五花八门，遍及粮食、果蔬、肉蛋奶各类，酸甜辣各味俱全，热吃、凉吃吃法不一，特色小吃在一定程度上已经成为了一种名副其实的文化现象，成为了美食文化中不可缺少的一部分。

2018年特色小吃的行情分析?近年来，我国的餐饮业发展非常迅速，据有关方面的统计，餐饮业的增长率要比其它行业高出十个百分点以上。可以说我国正迎来一个餐饮业的春天。

另外小编了解到，石家庄石老磨特色小吃培训是一家正规的特色小吃培训单位，包教包会，学习期间免费吃住，学期不限学会为止，随到随学。满足不同人群的需求，欢迎广大创业者前来报名学习。

2018年特色小吃的行情分析?特色小吃因其方便快捷受到广大消费者的热烈追捧，近年来，特色小吃项目也因其投资小，回报快也成为众多创业者的首选。特色小吃作为朝阳产业经久不衰，在历史舞台上上演了一幕幕创业传奇。

2018年特色小吃的行情分析?特色小吃当地取材，不仅带动了当地的经济发展，更是一种文化的传播，是一个地区饮食文化的映射。特色小吃的最大特点，就是做一些一般人做不好，但利润相当高的食品。如果不是特色小吃加盟店，很难有自己独特的汤料。特色小吃价

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http://xiaochi.959.cn 钱便宜，品种繁多固然很重要，但是更关键的还是味道。凡是与吃有关的行业，都注意顾客的口味，吸引回头客的最佳方法是具有自己的特殊风味。现在消费者对饮食的选择越来越多样化，而在这琳琅满目的特色小吃店里消费者寻求的不再是吃饱吃好，而是有营养、有特色、绿色健康，甚至可以说吃的是一种感觉，二十分钟的快餐时间是这一天里繁忙工作之余的美食享受。

篇7：2018年诺丁汉大学特色

摘要：

今天从四个方面做分享，第一，在特色小镇方面探索的历程;第二，对旅游小镇的认识;第三，重点谈一谈旅游小镇的评价标准;最后在旅游小镇的开发和建设中，有哪些要求。

在旅游小镇的探索历程

旅游小镇的认识

一、旅游小镇概念解析

(一)定义

旅游小镇是指以开发当地具有价值的自然或人文景观为基础，以整体景区化为核心特质，以休闲核心为增长极，以旅游产业综合发展为目的的一种有效的、自然生长的、社会化的、政府支持与市场化的运作相结合的一种就地城镇化模式。

(二)核心要素

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4、社区参与和居民收益的最大化

作为推进新型城镇化的重要方式，应在吸引社区参与、带动就业、促进居民增收等方面有较强的作用。提升产业、扶贫扶农、促进效益是其建设的重要目的。

5、优质的人居环境

旅游小镇的人居环境应具备低碳环保，设施齐全，秩序井然，文化娱乐氛围浓郁，精神文明生活健康、丰富等特点。

6、高效的管理系统

旅游小镇管理相对复杂，应建立独立的专项管理机构，进行统一的综合管理，明确所有者、经营者和监管者，实现三权分离、有效制衡，提升管理效率。

7、完善的保障体系

旅游小镇的保障体系应包括城镇发展保障体系(教育、医疗、就业、住房等)、旅游专项保障系统(发展资金保障、旅游安全保障、医疗救援保障、营销体系保障等)。

8、较强的市场影响力

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旅游小镇应形成特色主题，具备较强的旅游市场辐射力，休闲业态经营状态良好，游客抽样调查满意率较高。接待海内外游客达到一定规模。

二、核心价值

旅游小镇核心的价值，其实是产城一体化发展的创新模式。打造旅游吸引核是旅游小镇发展的前提;构建休闲聚集中心，留下游客的消费;多业态的消费聚集结构需要大量就业人口，由此形成本地就业人口的聚集。

三、成长模式

1、核心吸引力的构建和游客量是休闲小城镇开发建设的前提;

2、休闲聚集是旅游小镇成长的关键;

3、泛旅游产业集群化是旅游小镇发展的主要形式;

4、居住发展带的形成是旅游小镇的核心基础;

5、城市配套体系完善是旅游小镇成长和建设的必要支撑。

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评价标准制定

一、等级评价细则(构成)

《旅游小镇等级评价细则》

《旅游小镇评分细则》《旅游小镇的游客满意度及社区居民满意度评分细则》

评分项加分项旅游小镇游客意见调查表旅游小镇社区居民意见调查表

旅游小镇的开发与建设

旅游小镇的开发建设有五方面要求：第一，走景区化的发展之路;第二，积极发展休闲消费的聚集;第三，宜居宜游的服务配套;第四，多样化的度假和居住产品的开发;第五，智慧化旅游小镇的建设。

以下具体介绍三方面：

1、旅游小镇旅游景区化建设之路

首先是吸引力项目的建设。需要休闲要素的完备、休闲要素的吸引力，要有大型的游乐，要有完备的活动或节庆，或者有比较完好、吸引人的生活方式，这些都是旅游小镇吸引游客的基础。

案例分享：

云南南华野生菌小镇，这个小镇的发展是双引擎结构，第一个是野生菌产业，第二个是野生菌的旅游结构。通过山菌王国童话乐园的项目，设计蘑菇城堡、蘑菇湖、蘑菇森林，以及很多游乐设备共同组成。并根据松露采摘的文化，设计了“保卫松露”的儿童体验型游乐活动以及“寻找松露”的室内产品;根据童话设计了爱丽丝之梦的主题游乐设施。通过以 4

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上产品的设计，共同形成了小镇亲子化、主题化的旅游吸引力项目，为小镇找到了产业支撑之外的旅游项目支撑。

2、街区与风貌的打造。首先要注重打造有特色建筑形态、空间形态以及创新元素的应用，不能千镇一面，注重“原生性”和“鲜活性”，从如何延续本土特色建筑形态、如何通过场景实现 “乡愁”记忆、如何融入现代创新元素三方面着手。第二，旅游小镇的街区设计有三大理念：人车分离的街区交通、独特文化的景观要素、旅居结合的设施配置。第三，一个好的街区应该满足不同年龄、不同层次人群各种活动的要求，因此空间设计时必须相应提供宜人的街道尺度、合理的步行路线、舒适的街道家具。

3、构建多个自然或文化的节点。形成非门票结构，包括入口形象、中央广场、景观小品、雕塑、景观构筑物、桥、亭、阁等，每个都形成观光结构和文化的承载。构筑非门票的结构形成几十个甚至上百个免费开放的文化节点，丰富街区的游览结构和吸引点。

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总结起来，旅游小城镇入口可以采用单体建筑、雕塑式、古建式、建设群落式和广场式的五大设计形式。

春秋淹城景观式大门

对于广场的设计要考虑空间布局、照明配置、景观设计、服务配套、文化导入五大方面。重点打造休闲演艺广场、主题文化广场、旅游集散广场三类广场。

4、构建多个自然或文化的景点。旅游小镇是一个开放性的结构，也要有门票结构，因为我们在深入挖掘小镇的文化特色差异化的基础上，要形成当地的博物馆、文化馆、故居或者民俗体验、特色交通方式等多个不同的收费景点，来丰富街区的游览结构和吸引力。

5、打造夜间吸引核。最核心的是夜间秀场，并通过以上项目的一些建设，形成游览节目，白天的游线结构和晚上的游线结构。夜间吸引核的打造通常有四种方法：剧场、活动演绎、水秀、歌舞宴。

案例分享：

老包头的历史文化街区，里面设计了一场大型的演艺“老包头记忆”。

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老包头的历史文化街区

二、休闲消费聚集

1、旅游小镇业态的规划方法有“三步四法”。

三步即：现有业态调查、培育新兴业态、业态聚合聚集发展;四法即：要素聚集法、空间复合法、市场组合法、产业融合法。

2、对于原有12要素的业态，有很多种打造方法。

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娱：娱乐有很多种，旅游演艺大爆发。

商：商务旅游、会议会展、奖励旅游等;拓展培训、游轮商务会议、游学、商务考察、会展考察等也有不同的业态组合和业态的方法。

养：从养生、养老，到养心、享老，人们越来越注重身心一体化的健康，通过五大旅居享老的模式，开发养的全新业态创新。

学：“旅游+教育”、修学、游学、科考、培训、拓展训练、摄影、采风、夏令营冬令营、禅修、国学学习是小镇的业态。

闲：包括乡村休闲、都市休闲、度假等各类休闲旅游业态和新要素。

情：包括婚庆、婚恋、纪念日旅游、宗教朝觐等各类精神和情感的旅游新业态、新要素。

奇：包括探索、探险、探秘、游乐、新奇体验等探索性的旅游新业态、新要素。

3、旅游小镇的业态配比，通过研究基本上分为两类，一是旅游目的地型小镇业态配比，另一个是旅游服务配套型小镇业态配比。餐饮和购物业态是两类旅游小镇中占主体的业态，达到50%之多;住宿业态和游览业态在旅游目的地型小镇当中偏高;游乐业态和购物业态在旅游服务配套型小镇的占比偏多。

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三、旅游服务配套设施

旅游小镇的服务配套建设要具备：一，便捷完善的城镇设施服务，包括道路交通设施、公用设施、公共服务。二，完善的旅游服务配套，包括集散中心、服务中心、标示导视系统、旅游厕所、停车场、小镇内部交通。三，智慧化城镇服务设施，旅游小镇应该通过物联网信息云平台，对大数据进行分析，提供精准化个性化订制服务，打造智能化旅游小镇，通过多级智能控制硬件统一接入物联网络，如智能路灯、智能井盖、智能垃圾桶、智能停车场、智能座椅、智能监控等，基于GIS进行可视化管理，实现小镇智慧式管理和运行。

篇8：2018年诺丁汉大学特色

关键词：办学特色,应用科学大学/高等专业学院,德国高等教育

应用科学大学即高等专业学院(Fachhoch sch ule),是联邦德国在20世纪60年代末、70年代初为了应对高等教育扩张以及学生教育需求多样化的挑战而设立的一种新型高等教育机构。[1]目前,应用科学大学是德国除了综合性大学(Universität)之外的第二大类高等教育机构,在2009～2010学年冬季学期共有注册学生673,546人,占德国全部在校大学生的31.6%。[2]德国大约三分之二的工程师和近二分之一的信息学和企业经济学毕业生是由应用科学大学培养出来的。[1]经过40年左右的发展,应用科学大学形成了明确区别于传统综合性大学的办学特色,并为此赢得了社会和学生的认可。这不仅表现在越来越多的中学毕业生选择到应用科学大学学习,[4]而且应用科学大学毕业生的失业率自1980年以来便一直低于综合性大学毕业生的失业率(2005年:3.8%对4.3%)。[5]本文从类型特色和院校特色两个方面分析了德国应用科学大学的办学特色,并在此基础上总结出其办学经验对我国高校,特别是行业特色型高校②的重要启示。

一、德国应用科学大学办学的类型特色

德国应用科学大学办学的类型特色是指这一类高等教育机构所共有的一些办学特点,如:教学突出实践,科研注重应用以及强调跨学科办学的原则。

(一)教学突出实践

应用科学大学在教学方面最大的特点是注重实践,主要表现在以下三个方面。首先,与理论教学相比,实践教学环节所占的比重比较大,包括实验教学、实践学期、项目教学、毕业论文和学术考察等。其中,实践学期(Praxissemester)是应用科学大学教学的一个重要组成部分。学习期间,学生必须在企业或其他组织机构中完成至少一个实践学期,[1]严而且学校通常要求这些校外机构所提供的实践教学和学校所提供的理论教学能够有机地结合起来。另外,应用科学大学的学生一般选择在企业中完成其毕业论文。通常来说,在企业中完成毕业论文的学生比例为60%～70%,[1]在有些学校,这一比例甚至达到了90%以上。其次,就教学内容而言,应用科学大学即使是在理论教学中也表现出明显的实践导向,教学所强调和看重的并不是系统性的学科知识的传授,而更多地是科学知识和方法如何被用来解决实际问题,偏重于传授那些与职业和行业实践密切相关的专业知识。这一特点得到了学生们的认可。在高校信息系统(HIS)的一项调查中,“应用科学大学的教学内容具有实践性”被97%的学生视为重要或非常重要。[8]最后,在教学方法上,应用科学大学的教学除了课堂讲授的形式之外,还结合使用实地教学和案例教学等多种有助于培养学生实践能力的教学方法。

应用科学大学对实践的重视还体现在其招生要求、师资结构与要求这两个方面。从招生要求来看,应用科学大学的许多专业要求申请者在上大学之前先在相关专业领域完成一个学前实习(Vorpraktikum)。也有不少应用科学大学的申请者在申请上大学之前已经接受了职业培训。[1]因为这些学生已在相关专业领域积累了一定的实践经验,所以他们的经验和期待对于提高应用科学大学教学的实践性具有推动和促进的作用。从师资结构来看,应用科学大学除了全职教授之外还有许多来自经济界和事业单位的校外特聘讲师(Lehrbeauftragte),例如,柏林经济与法律高校(HWR Berlin)有156名全职教授,495名兼职的校外特聘讲师。[10]校外特聘讲师将实践中的新知识、新技术和新问题融入学校的教学,有助于培养学生的创新能力和实践能力。从教授的聘任要求来看,应用科学大学的教授申请者必须具有博士学位,而且要有5年以上的实际工作经验,其中有3年以上的工作经验必须是在学校之外的企业或其他机构获得的。[1]富有实践经验的校外特聘讲师和教授不仅为学生带来了实践性的知识,而且也为学生寻找实习和毕业设计岗位创造了便利的条件。

(二)科研注重应用

应用科学大学在成立之初被设计为一种以教学为主的高等教育机构。德国的高等教育决策者并没有将科研和发展看成是应用科学大学的任务。直到1985年《高等学校总纲法》(Hochschulrahmengesetz)得到修改之后,应用科学大学方才获得了从事应用性科研和发展的任务。[12]随后,各联邦州也相继修改了本州的高等学校法,赋予了应用科学大学从事应用性科研与发展的使命。此后,以应用为导向的科研逐渐成为应用科学大学又一个区别于综合性大学的标志性特点。正如德国联邦教育与科研部(BMBF)所指出的那样:“应用科学大学的科研是以应用为导向和贴近实践的。它并不是去寻求‘最高真理’或认知,而更多地是寻找马上可以得到实施的问题解决方案。”[13]

德国联邦教育与科研部专门设立了针对应用科学大学的科研资助路线,鼓励应用科学大学与企业(特别是中小型企业)合作开展应用研究。1992年,德国联邦教育与科研部启动了“应用科学大学的应用性科研和发展”专项资助路线,其目的在于增强应用科学大学的科研竞争力,让他们有能力和综合性大学一样通过竞争赢得第三来源科研资金(即来自联邦政府、德国科研联合会、欧盟等处的额外资金)。[1]2003年,联邦教育与科研部调整了资助路线的方向和重点,将资助重点放在资助应用科学大学与经济界、综合性大学和其他科研机构所开展的合作研究。资助路线的名称也相应地被改为“应用科学大学与经济界联合从事的应用性科研”。[15]应用科学大学目前已经成为受到德国企业欢迎的重要科研合作伙伴。企业投资也成为德国应用科学大学科研资助的主要来源。2008年,国立的应用科学大学共赢得了2.46亿欧元的第三来源资金的资助,其中有1.01亿欧元来自企业。[5]

(三)强调跨学科办学

跨学科性(Interdisziplinarität)是应用科学大学第三个重要的办学特色。例如,明斯特应用科学大学(Münster University of Applied Sciences)便在自己的指导愿景(Leitbild)中将跨学科性列为其指导原则之一,并指出:“现代社会的问题往往十分复杂。这些问题通常很难被简单地归入某个单一的专业领域或学科。要想获得恰当的、整体性的问题解决方案,就必须借助来自不同专业领域的、多种多样的方法来获得对问题的广泛理解。在教学和科研中进行跨学科合作并发展一种建立在这一基础之上的大学文化,对我们来说变得越来越重要。”[17]

跨学科性是现代社会对高等教育的必然要求。正因为应用科学大学以应用为导向,注重解决实践中的实际问题,而这些问题的解决恰恰要求人们进行跨学科的合作或跨学科的思考,所以,跨学科性尤其受到了应用科学大学的重视。与此同时,随着知识经济的发展,社会上出现了越来越多的交叉学科行业,对具有跨学科知识和技能的复合型人才的需求也越来越大。为了满足这一需求,应用科学大学纷纷开设了跨学科专业或交叉学科专业,如经济工程、经济数学、生物技术、医疗教育学,等等。[1]此外,为了增强大学对外界的社会服务能力,应用科学大学还成立了跨学科能力中心,[12]作为一种平台将整个学校的科研人员和资源整合起来,向企业和事业单位提供全面系统的问题解决方案。这一办学实践也体现出应用科学大学对跨学科性的重视。

二、德国应用科学大学办学的院校特色

除了上述的共性之外,德国许多应用科学大学在办学方面也发展和形成了一些自己独有的特点。这些特点反映出其个性化的院校特色。德国目前有230多所应用科学大学(2009～2010学年),[20]这里难以对其逐一进行分析,因此,本文主要通过一些代表性的院校来进行说明,同时将分析的焦点集中于他们在学科专业设置上的特色。

(一)小而精:基于历史与传统而形成的院校特色

应用科学大学重视通过专业设置来凸显自身的办学特色。因为德国多数应用科学大学规模都比较小,所以,“小而精”成为许多学校的办学原则。例如位于勃兰登堡州埃波斯瓦德地区的可持续性发展应用科学大学(Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde)仅开设森林与环境、地貌利用与自然保护、木材技术以及经济学四个专业领域,共有1,800名学生,其办学特色可被概括地称作“绿色”,因为整个学校的教学和科研都紧紧围绕自然保护、环境保护和可再生能源利用的主题。[21]

对于有些学校而言,实行“小而精”的特色化办学策略主要是受到他们独特的发展历史和办学传统的影响。例如,柏林阿丽斯·萨鲁蒙应用科学大学(Alice-Salomon-Hochschule Berlin)是德国历史最为悠久的以“社会工作”专业为重点的高校,开设社会工作、健康和护理管理、精神治疗学、临床社会工作、跨文化社会工作等专业。该校的前身是成立于19世纪的妇女学校,1971年与其他学校合并,被改建为“社会工作和社会教育高等专业学院”。[22]这所高校也是德国到目前为止唯一一所以社会工作专业为重点的高等学校。

(二)多样性:基于办学规模而形成的院校特色

对于那些规模比较大的应用科学大学而言,“小而精”的特色化战略不再适用。因此,他们便凭借自身的规模优势有意识地选择了“大而全”的特色化发展路径,凸显那些小规模高校所没有的“全面性”和“多样性”(Vielfalt)。德国最大的应用科学大学——科隆应用科学大学(Cologne University of Applied Science)和德国第二大、巴伐利亚州最大的应用科学大学——慕尼黑应用科学大学(Hoch schule für Angewandte Wissenschaften München)可以算是这一特色化发展战略的典型代表。科隆应用科学大学有16,000多名注册学生,开设70多个专业。[23]慕尼黑应用科学大学有14,500名注册学生,60多个专业。[24]这两所学校都将“多样性”视为其办学特色,所开设的专业几乎覆盖了整个应用科学领域,并以此来满足不同学生群体以及社会的多样化需求。

(三)独具性:基于地区经济和产业结构而形成的院校特色

应用科学大学重视通过有针对性地开设一些至今为止还没有被其他学校开设过的特色专业来突出自己的独具性(Alleinstellungsmerkmal)。这样的专业既包括在世界范围内独一无二的专业,也包括在德国范围内或是在本州或本地区范围内独一无二的专业。这种独具性的形成主要得益于应用科学大学在专业设置上注重与地区经济和产业结构接轨,并且善于将地区经济和产业结构的优势和特色转化为学校在学科专业上的优势和特色。例如,布朗施维格/沃芬比特尔应用科学大学(Hochschule Braunschweig/Wolfenbüttel)的一个校区地处德国大众汽车公司总部所在地沃尔夫斯堡(Wolfsburg)。该校在这里专门设立了车辆技术学院,重点培养该地区需要的车辆制造行业的工程师。[25]莱茵美茵应用科学大学(Hochschule RheinMain)地处德国著名的葡萄种植区。该校利用这一得天独厚的优势,开设了全国独一无二的葡萄种植和国际葡萄经济等专业。[26这种办学策略既有利于学校的学科专业建设,凸显学校的办学特色,也有利于有针对性地培养地区经济发展所需要的专门人才。

(四)国际性:基于特色化发展战略而形成的院校特色

有些应用科学大学办学特色的形成主要是基于一种有目的、有意识地特色化发展战略。不来梅应用科学大学(Hochschule Bremen)可被视为是这一方面的代表性案例。不来梅应用科学大学共开设66个学士和硕士专业,有8,000多名在校学生。[27]这所学校从20世纪80年代便开始推行国际化办学策略。至今为止,不来梅应用科学大学有三分之二的专业要求学生去国外完成外国学期。与此相应,这所学校和世界上包括中国在内的270多所学校建立了伙伴关系。如果说,国际间的学生交流是一种常见的国际化形式,那么,不来梅应用科学大学的与众不同之处在于,其国际性还体现在该校所开设专业的内容和形式等方面。在所开设的66个专业中,明确标明是“国际专业”的专业数量为29个(占全部专业数44%),如环境工程国际专业和航空系统科技和管理国际专业。除此之外,还有8个(占全部专业数12%)明显带有国际性内容的专业,如欧洲金融与会计、东亚管理、全球管理硕士专业、国际旅游业管理硕士专业、欧洲和世界政治,等等。如果再加上2个明显具有国际关联性的专业——航海经济管理(航海学)和航空管理,不来梅应用科学大学各类具有国际维度的专业数量达到了39个(约占全部专业数的60%)。因此,不来梅应用科学大学自称是“一所欧洲的国际性高校”(Eine internationale Hochschule in Europa),并将此视为其主要的办学特色。[28]

三、总结与启示

从以上的分析可以看出,德国应用科学大学的办学特色主要体现在类型特色和院校特色这两个层面之上。这些院校特色的形成与学校独特的发展历史和传统、办学规模、特殊的地区经济和产业结构以及特定的特色化发展战略等影响因素有关。

2010年,我国公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010～2020),提出了“建立高校分类体系,实行分类管理”的改革发展目标,强调要“引导高校合理定位,克服同质化倾向”,鼓励高校“在不同层次、不同领域办出特色”。就这些发展目标而言,德国应用科学大学的办学经验可为我国高校,特别是行业特色型高校提供以下三点有益的启示。

篇9：2018年诺丁汉大学特色

徐汇区位于上海中心城区的西南部，因明代著名科学家徐光启及其后代在此繁衍生息而得名。徐汇教育源远流长，有上海最早的新式学堂，是传统的教育大区,有着深厚的文化教育底蕴。近年更深化教育改革、实施品牌战略。小学英语始终是重要课程。

英语，作为孩子将来参与国际职场竞争的必备工具，是孩子学习的重中之重。如何让孩子学好英语？小学生需要怎样的英语学习环境？我想这是每个父母都曾思考过的问题。

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