eepo有效教育我看过

eepo有效教育我看过（精选8篇）

篇1：eepo有效教育我看过

EEPO有效教育给我带来的变化

EEPO有效教育是由孟照彬教授创建的一个系统工程，包括思想、理论、方法三大体系，涵盖教学、学习、评价、备课、管理、考试、课程、教材等多个方面，EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优先”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，是我国实施素质教育在课堂中的具体化和模式化。自从运用EEPO有效教育指导教学后，给我带来了很大的变化。

一、EEPO有效教育改变了我的思想。

一个人的思想影响他的行为，一个教师的思想影响的是一批又一批的学生。从小学开始，我们一直深受传统教学的影响，“老师讲——学生听”的教学模式深深的烙印在我的脑海里，参加工作以后主要还是以这样的模式教学，看到学生学习的积极性不高，效率低，总感觉学生是为老师而学。

就在教学困惑之时，接受了新课改的学习，新课改过多的否定了传统教育，突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，但几乎所有的课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这也使自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。其实新课程的理念是对的，但是缺乏具体细致的指导，使我们茫然不知从何下手，我又开始困惑了。

这时，我校刚好组织学习孟照彬教授的EEPO有效教育，这套教学理念让我眼前一亮。师生在教学的活动中，依据生理、心理的变化，把经常性的“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素交互使用，这种课型方式真正体现了以教师为主导，学生为主体的教育思想。强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。在这样的课堂中，学生积极性、主动性、参与率高，师生都感到轻松愉快，学习效率也提高了，而且由于调集了多个要素，知识点强化到一定了的次数，所以知识也比较容易记牢。运用EEPO有效教学的理念之后，才感觉到什么是真正的教育。这一套教学理念强调的是为教学服务，是用来指导和帮助教学，提升学生的综合能力，这正是教育教学的核心。

二、EEPO有效教育改变了我的课堂。

在我的课堂上，运用EEPO有效教育理念，把学习主动权交还给学生，关注学生主体意识的培育，关注学生的个性创造性能力的发展，关注学生与他人合作的能力的培养。让学生通过收集信息，整理分析信息，模仿、体验，分享等方式将知识内化，转换成个人能力的过程。

（一）关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用，提高课堂效率。一节课35分钟，学生都集中注意力听，这是不太可能的，但通过孟照彬EEPO有效教育中看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素可以大大提高学生集中注意力的时间。组合中不同要素的不同组合排列效果不同，但其教学目的是充分调动学各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20％，教师讲、学生听、看，学习效率只有30％，学生讲、听、看想结合，学习效率达50％，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70％，如果各要素巧妙组合运用，教学效果高达90％。

（二）注意“五个防范”，让课堂更加真实有效。

“五防”即防空讲、防单

一、防花架子、防与学生为敌、防泡沫（防假听、假合作）包括单元组、约定的训练等。在课堂上运用“五防”，能让学生真正的学。如在上《平行四边形的面积》一课时，我综合运用了“五个防范”，切实的使学生掌握了本课的知识，提升了学习的能力。这是一节几何图形课，单是老师的讲，学生是没有办法领悟平行四边形面积的推导过程，为了防空讲，我让学生在操作中学习，既提高学生探究的兴趣，又提升学生后续学习的能力。一般像这样的可操作的课，大部分教师都采用四人小组的形式走走过场，为了防止这样的花架子，我采用同桌合作，减少边缘人，让每人学生都有事可做。在总结平行四边形的面积推导过程时，采用了挤泡沫的方式，既防止学生假听、假看、假做、假合作，又能强化重点知识。现在，“五个防范”是我提高课堂效率的有力臂膀。

（三）形成单元组学习模式，培养学生团队意识。

《孟子》云“天时不如地利，地理不如人和。”当今社会讲究的是团队合作，不要等到出了社会才跟学生讲什么是团队，团队意识要从小培养，孟照彬教授的EEPO有效教学就非常注重团队的培养。他的单元组学习就是一种团队学习，单元组是科学高效的学习组织-------是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是4人为宜；班额大者可以6 人一组。小组人员组合具有相对固定性，角色安排具有弹性。单元组成员要做到互相关注、互相关照、认真倾听、利用资源、团结协作、默契配合。在我的班级当中，也形成了这样的单元组学习模式，只要一有任务，单元组中的各个成员就开始运作，为了一致的目标而努力，这正是我们要教给学生的合作能力。

二、EEPO有效教育改变了我的学生。EEPO有效教育的最终受益者是我们的学生，EEPO理论是教学服务，而所有的教学都是为学生服务，是为了我们祖国下一代拥有更强的能力，在运用EEPO有效教育指导教学的这段时间里，明显感觉到我们学生的改变。

（一）学生思想的转变。

我的学生让我感受最深的是：由“为别人而学”到“为自己而学”。原来我的学生不知道为什么而学，总觉得是家长让我学，是老师让我学，而不知自己才是学习的主人，随着EEPO有效教学进入课堂，学习上的事，学生亲力亲为，参与到学习的各个环节，真正的体现了学生学习的主体性，慢慢的转变了学生的观念，慢慢的爱上学习，让学习成为一件快乐的事情。

（二）学生的能力的提升。

“授人以鱼不如授人以渔”，EEPO有效教育注重培养学生的这种“渔”的能力，运用EEPO有效教育指导教学之后，我的学生在各方面的能力得到了提升。首先是学习的能力，学习新知前，学生拥有设疑的能力；学习新知时，学生拥有大胆猜想、探究验证的能力；学完新知后，学生拥有整理归纳、优化方法的能力。其次是团队合作的能力，在团队的学习中，孩子们学会团结协作、互帮互助、共同进步的团队精神。

MS-EEPO的有效教育，让我真正感受到教育是一门艺术，有美的熏陶，有学习的快乐，有成功的喜悦，也体会到了教师职业的快乐。

篇2：eepo有效教育我看过

EEPO有效教育是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。

ms-eepo是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。

一、备课与写教案环节

平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，eepo的备课则是一个从整体到部分的过程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。

1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见eepo教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。

2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是eepo的精髓——参与式合作学习。

3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以eepo“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。这就改变了传统的课堂大多采用老师讲，学生听的单一方式，据资料显示：教师不讲，只让学生看，效果只有20%；教师讲，学生听与看，效果只有30%；如果学生听、讲、看结合起来用，效果可达70%；如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。因此，在备课中，要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。同时将基本知识与技能强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡（扶中的学案其实是学习卡的更高级形式）的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教学目标要具体化（不能模棱两可，要具有可测量性），教学内容要问题化（知识分解成问题），教学过程要实践化（重视探究过程和学生的参与度而不是结论的得出），由于学生是学习的主体，造成课堂上瞬息万变，因此eepo格式的教案要有很大的宽容度，不大可能去设计每一个细节的师生交互和生生交互，老式的问答式详案就不适用了，只能大致确定 基本节点、节点完成的任务及用时，这样教师在教学中可以随机应变。详细请参阅教案示例。

二、上课的组织

eepo的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”。我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。孔子在论述教育时，曾说道：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们eepo教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记（传统的满堂灌）。对于我听过和看过的东西，我会记得一点（自学和讲授）。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解（讨论法）。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能（探究式学习）。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握（eepo模式的深层次）。因此，eepo的教学流程是这样的： 学生自主学习………………………初步感知 小组讨论学习………………………解决问题

组内评价和组间交流………………掌握知识 ←相当于教别人的层次 教师评价……………………………辅助作用

这种组织模式，使学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个观众，而掌声就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。小组合作学习的组织：以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，实效性何从谈起；这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力怎能提高。eepo有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。（我校目前正在进行小组合作学习的试点，有许多地方要完善）

三、评课

eepo创始人孟照彬教授再三强调：教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。评课要从学生参与度这方面去衡量

eepo的评课模式要求能记录时间线，活动及活动目标，目标达成程度，基本知识技能的强化次数，并试图分析存在问题和改进意见。（见示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研读

一、有效教育概念

就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有效教育是一个系统工程，共分五大板块。

二、五大板块。

（一）、课型方式。1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式

（二）、学习方式。1小组学习团队学习

（三）、评价方式。1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价

（四）、备课方式。1图文备课式 2模块结构式

（五）、管理方式 1单元组管理 2 e---s管理 3逻辑框架管理

三、经典表达方式。

三性合一：知识性 个性 创造性 一般表达方式：互动 主动 能动

（一）、知识性的五性： 1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识

（二）、个性：

1、听：善于听的学生只占5分之1

2、看：善于看的学生只占5分之1

3、讲：善于讲的学生只占5分之1

4、做：善于做的学生只占5分之1

5、综合性：善于综合的学生只占5分之1

（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。人家没有做过的事，你做了。人家没有组合过的，你组合了。

（四）互动：

1、师生互动

2、生生互动

3、人机互动

（五）主动：

1、主动前要教，教多少由目标而定。

2、主动前要讲策略。

（六）能动：

1、兴趣

2、产生动机

3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应

四、e-----ms要素组合式：

就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。

一、要素组合方式

基本概念：“要素组合是eepo方式最基本的课型方式，也是eepo方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形 态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。

资料链接：

为什么要进行要素组合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

二、哲学方式

基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在eepo教学方式中处于核心地 位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。

操作要点：

1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……

2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队……），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。

3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。

哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。③看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。

4．在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充……

三、平台互动方式

基本概念：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。

平台互动方式主要流程：

筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。

实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是eepo十大教学方式中的主要教学方式之一。操作要点：

1．从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，（向度的数目）有达成的目标。它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。

2．关键不宜太多，小学一堂课，一般是1－3个关健点．中学一堂课一般是1－5个关键点（平台不宜太多〕

3．第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。

4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。

5．平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。

实施要义：二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。是培养科学家的武器。操作要点：

1．想是第一个操作点。这里，一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作点。二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。

第一次排序。以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。第二次排序。以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。

通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学地做”的阶段。

3．做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。

在想与做的过程中，反思是很重要的。它决定了由想到做这个过程的反复性。在严格地按方案做的前提下反思。然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。

4．二元方式的课。每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。它是一个过程训练。

篇3：eepo有效教育我看过

一、运用EEPO有效教育单元组合作弥补了传统教学模式在初中思品课堂教学中的不足

长期以来, 由于受传统教学的影响, 初中思品课堂教学存在许多不足, 比如, 教师在课堂上讲得多, 学生探究的时间少;教师强求整体一致多, 发展学生的个性少;要求学生死记硬背多, 鼓励学生创新少。这些问题不仅限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能发挥, 更不利于创新人才的培养。新时代的中学生对知识追求的欲望当然不会满足于这种教师授课, 而学生只能被动地去接受以教者为中心的教学模式。他们更有一种参与意识, 对这种一成不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。既然如此, 倒不如放手, 把主动权交给学生, 让学生自由地、主动地去发现问题、思考问题、解决问题, 并总结经验, 享受学习成果的快乐。

二、EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的作用

单元组合作学习兴起于美国, 其理论基础是建构主义和人本主义。根据建构主义学习理论, 知识不只来源于教师传授, 还依靠学习者在一定的社会文化背景下, 借助于他人的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得。这种理论提倡以学习者为中心的学习, 既强调学习者认知主体的作用, 又不忽视教师的指导作用。另外, 人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程, 语言教学不是简单的传递而是双向互动。根据单元组合作学习理论, 教学过程是一个信息互动的过程。单元组合作学习以交流为基础, 可以提高学生学习的参与度, 是促成教学活动成功的重要因素。单元组合作学习要求学生在合作中解决问题, 使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力, 更激发了他们对学习的兴趣, 提供了重新整合思想的机会, 还可以使他们接受不同的观点, 扩展他们的视野, 增加思维的碰撞, 从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。总之, 在单元组合作学习小组中, 小组成员积极互赖, 互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作, 促进彼此的学习和成功, 能恰当地使用人际交往、小组技能和团队精神, 反思小组成员共同努力的效果, 共享着学习的成果。

三、运用EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的优势

1. 有利于调动学生的学习积极性

传统的授课方式更多的是个人之间的竞争, 而EEPO有效教育单元组合作学习把传统的个人竞争变为了小组与小组竞争。一定程度上是竞争环境转化为了EEPO有效教育单元组合作环境, 使得每个小组及组内每个人都有展示自己能力的机会, 每个人都能体验到成功的喜悦, 更使那些性格内向或学习有困难的学生也充满了自信, 从而大面积地调动了学生的学习积极性。

2. 有利于培养学生自我思考和自主学习的能力

单元组合作培养了学生的自主学习模式, 改变了课堂上教师主讲, 学生被动接受的状况。EEPO有效教育单元组合作能够让学生通过自主学习, 更好地发现学习中的重点和难点, 在学习上做到有的放矢。同时, 要求学生在合作中解决问题, 使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力, 更促进了他们对初中思品课学习的兴趣, 提供了重新整合思想的机会。还可以使他们接受不同的观点, 扩展他们的视野, 增加思维的碰撞, 从而使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。

3. 有利于培养学生的团队合作精神, 使之成为一种习惯

传统课堂上的竞争机制, 使一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价, 这对于学生学习思品课来说是极为不利的。而EEPO有效教育单元组合作学习让学生学会如何帮助他人, 提高集体荣誉感, 发挥团队合作精神, 提高处理人际关系的技巧。使学生意识到每一个同学的收获都是小组的收获, 个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。所以, EEPO有效教育单元组合作学习有助于引导学生相互尊重, 优势互补, 相互支持, 发扬团队精神。久而久之, 学生便会形成一种习惯, 为以后事业上的成功奠定良好的基础。

篇4：MS—EEPO有效教育模式

关键字：有效；教育；单元组；探讨；分享

1.MS-EEPO有效教育模式

MS-EEPO有效教育模式是一个集“学习方式-课型方式-评价方式-教育教学方法”四维一体的操作系统，实用性强；其操作技术容易被一线教师普遍接受，尤其是年轻教师；它是在传统的教学模式上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调空，师生互动、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养；它将理想的素质教育和现实的应试教育融为一体，能从中找到两者的平衡点，力求找到东、西方教育的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

2.MS-EEPO有效教育模式对师生的帮助

首先，增进了一线全体教师广阔的教学思维；其次，提高了教师对知识的拓展路径；第三，扩大了学生对文化传承的多元化体系；最后，让更多师生从中得到最宝贵的“有效黄金时间”。

在全国多地中小学校长期推广和应用MS-EEPO有效教育模式学习方法以来，多位教师在学习交流过程中不断地总结、实践反复应用这种最新理念的授课方法已经有了固定的模式，每次用MS-EEPO有效教育模式上完课后，自己总在思考怎样才能更完善其中的“科学理念”，接下来我将单元组建设这个模块具体内容分享给大家。

3.MS-EEPO有效教育模式单元组的建设

教学活动的基本组织形式不是大班，也不是小班，而是单元组动态组成形式。单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最具弹性、最灵活多变、最有效的教学组织形式，单元组中的小组、大组、超大组也可称为小团队、大团队、超大团队；其中，小组合作人数为2至5人，大组合作人数为6至15人，超大组合作人数为15人以上；当然，小组和大组以及超大组的人员组合是根据班级实际人数的多少具有动态多变性，分组也有随机性，例如特别行动组，编码系列组等多个组别；每个角色的安排都具有一定的“弹性”；检测单元组水平的多项指标分别为关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等，也就是单元组包括关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等多项合作指标

。

4.MS-EEPO有效教育模式单元组中的人员分工

单元组中的关注包括组内人员的表情、神态，组内动态，分工合作；关照包括利用空间，主动谦让，照顾本组与别组人员；倾听包括注视发言人，在听中记录、思考、记忆，听时相互交流，对发言内容进行评价、质疑、补充；亲和力包括相互照顾，方便讲与听，控制声音不打扰其它组内活动，关照“边缘人员”活动的效果；资源利用包括占位合理，桌椅挪动轻捷，分工迅速，能利用恰当位置展示本组作品。

5.MS-EEPO有效教育模式单元组功能

实用性、适用性、针对性强；便于自我调控管理，使项目多向度、多样化、多层次化进行训练；便于专业性、多样性、相互交流反馈；强化次数高、推进速度快，更便于活动操作。

6.MS-EEPO有效教育模式单元组作用

单元组在教育教学过程中的作用是不可替代的。首先，调节师生身心，让师生双向在情绪上调整到最佳状态；其次，单元组本身改变了一种教师授课和学生学习的方式方法，使教师在授课过程中能调动学生学习的积极性，学生在学习过程中感到一种“新鲜感”，让学生消除了心理上因单一学习方式的“厌恶感”，即心理疲劳；最后，充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的高效率。

7.在长期应用MS-EEPO有效教育模式授课过程中，我也总结出单元组建设的具体要求。

首先，在应用MS-EEPO有效教育模式过程中，对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。

其次，每组成员都要有明确的分工。如：控声、记录、发言等。

第三，要把握时间，在一定的时间内完成教学任务才是“有效教育”。

最后，单元组多项指标是检验学生单元组形成水平的依据。

8.结论与建议

结论：单元组建设是指在实践运用MS-EEPO有效教育模式新课程改革中，将班内学生总数均分成人数尽可能相等的组别，其中，小组人数为2人到5人，大组人数为6人到15人，超大组人数为15人以上；将全班人数分成以团队为单位，组长负责制的探索团队在课堂上探讨问题的学习方式方法就是MS-EEPO有效教学模式；MS-EEPO有效教育模式——单元组是中小学义务阶段基础教育教学中更为高级的学习组织“形态”，它由多數队员组成，它更注重团队中角色的分工和学生才能的发挥以及团队中队员自主的动态替补；想要有更高效率的学习团队，优秀的单元组必不可少，在今后应用推广MS-EEPO有效教育教学模式每一次学习交流过程中要更加有效的巩固单元组的要求和标准，这样才能培养出更强大的“高效率”学习团队。

建议：全国中小学新课程改革不断翻新，但符合国情的课程改革少之又少，在多位教育界专家经过实践认可的MS-EEPO有效教育模式符合国内课程改革领先教育下应大面积推广，让更多的中小学生在学习成长中受益，让更多的一线教师在授课中发挥特长，为国家的基础教育做出最大的贡献；在单元组训练时不能把多项指标作为对学生的要求直接呈现给大家，应将它转换成学生更容易理解和掌握的具体要求呈现出来，从而对学生进行巩固训练。

参考文献

[1]王汉澜.大教学论[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]田麦久.运动训练学[M].北京：人民体育出版社，2010.9.

[3]鞠洪生，王轶喆.教育学[M].西安：西安地图出版社.2001.8.

[4]许世岩.义务教育课程标准实验教师用书：体育（水平一）（1–2年级）[M].西安：未来出版社，2013.

[5]许世岩.义务教育课程标准实验教师用书：体育（水平二）（3–4年级）[M].西安：未来出版社，2013.

[6]许世岩.义务教育课程标准实验教师用书：体育（水平三）（5–6年级）[M].西安：未来出版社，2013.

[7]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].云南：云南人民出版社，2007.01.

篇5：EEPO有效教育心得体会

天峨县第四小学：吴丽敏

我有幸成为学校EEPO有效教育实验教师，并于2010年12月至今先后参加了四次培训会，培训中孟教授和区级专家组给我们精心培训了MS—EEPO有效教育的基本理论和操作方法。一年多来的几次培训，使我深有感触，下来简单谈谈我的学习心得。

培训是给我印象最深的是在介绍MS教育操作系统的基本方式中谈到教学有法，但教无定法，贵在得法，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做、动静转换”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式。而研究发现，中小学生专注时间是7到8分钟，往我们的课堂大多是学生坐着听，回想起来，真是浪费了很多学生的时间，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的动静转换就是要求我们在教学时，到了学生的专注时间上限时就应该让学生动起来，这也就是我们常说的动中学。而在动与静的转换过程中，我们可以用“约定”来节约时间，从而提高课堂效率，这就要求我们对学生的学习方式要训练到位。只要我们朝这样一个最佳教学模式努力，课堂教学效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其操作系统包括：

1、学生学习方式，2、教师教学课型方式，3、教学评价方式 学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

教师组织教学的课型方式包括许多种，主要有以下三种：（1）要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。

组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

（2）“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。

平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

（3）哲学方式

哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。但是这一方式还没有机会具体接受培训，期待下一期培训能具体学习并掌握。

培训中使我感触最深的是有有效教育的强化次数的问题。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。这样一来，学生做得累，教师改作业也累，而效果反而很差。有效教育主导的是在课堂中找准关键知识点和考点，然后在课堂上用多种形式把这些知识点和考点提升强化次数，最终完成课堂教学目的。而课后作业应设计学生感兴趣的作业，这样一来不仅照顾了学生的素质教育，也照顾了知识性的教育。

通过培训，我深刻认识到有效教育是当下中国教育改革的科学途径，而我感到了一种前所未有的紧迫感，我只有努力掌握这种全新的教学方式，才不至于被教育淘汰。

篇6：eepo有效教育我看过

——“有效教育”教学改革实验教师阶段性小结

2013年，秀峰教育教学改革正如火如荼的开展着，我们有幸沐浴在“有效教育”课堂改革的春风里，已经渐渐感受到她给我们的课堂带来的转变。

作为一名五年级的数学老师，在“有效教育”学习方式的训练中不断前行。下面我以学生的团队合作训练为例谈谈我的感受。刚开始训练时有很多不习惯，经常因为训练而完成不了原本一节课所设计的内容。老师与学生在新教学模式下也需要时间去磨合。面对困难，我仍然继续实践着。终于，训练的效果越来越明显，团队组建好后，学生各司其职，不必再为谁做什么而争论不休，学生能安静并快速地开始合作，比以前节省了不少时间，而且每个层次的学生都得到了不同程度的提高。在合作完成后，让所有组员上台汇报，实现了团队成果的共享，学生的自信心也增长了不少。学生的合作参与率由之前的47.6%上升到现在的85.5%，学生的主动学习率由21.5%上升到了41.2%，一节课的生生互动次数从2-3次增加到了7-8次。可见，只要我们坚持训练下去，学生的学习方式必将得到改进，学习效率将会大大提高。

在实践中我也遇到一些困难，使用新模式备课，既要对新课改理论有充分的理解，又要吃透教材，还要照顾到学生的差异性发展。我作为经验不太丰富的青年教师，用新模式备一节课就要花费大量的时间和精力，那么如何把新备课方式和教学内容有机融合，并高效备课呢？

桂林市琴潭实验学校

李光武

篇7：有效教育EEPO的认识与思考

我校实施有效教育已经四年，今天大家聚在一起，研讨有效教育，是十分必要而有意义的，综合本小组成员的发言，我谈以下几点。

一、对有效教育的理解和认识

有效教育是一种理念，是一种方法论，而不是一种模式。

有效教育的核心理念是组织和参与。有效教育主张三性三动：知识性—个性—创造性—互动—主动—能动，这是有效教育的精髓，围绕这些，有效教育提供了很多操作方法，但这些方法不是要求机械使用，而是灵活运用，就方法和理念比较而言，我认为理念更加重要。

新课程提倡自主学习、合作学习和研究性学习，但到底如何去做，没有具体的操作指要，而有效教育的操作系统为教师研究教学方法提供了具体的方法论。

有效教育不能认为是一种教学模式，中国近二十年来出现的教学模式成百上千，但因为一种模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先学后教，当堂训练”和衡水的“诱思教学模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某种教学模式，而是在新的教育理念和方法论的指导下进行教学研究才会保持旺盛的生命力。

二、有效教育给我们带来了什么

有效教育带来了教学理念的变化。教师的教学由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，这是一个根本性的转变，围绕这一转变，教师们各显身手，使得我校课堂教学改革生机勃勃。特别是这几年学校倡导的团队训练已经渗透到学校工作的各个方面，其影响将是深远的。

有效教育带来了学校教学文化的逐渐形成。一所学校必须有自己的特色和文化，在教学方面，我们的特色在哪里？这是大家关心的问题，因为我校建校时间才十四年，文化底蕴不足，这就需要学校领导者引领教师逐渐形成自己的教学文化，正是在这样的背景下，学校引进有效教育，发展有效教育，成为当前及今后一段时期学校要坚持做好的一项工作，将来我们还必须超越有效教育，而形成有学校特色的教学文化。

有效教育促进了学校教育教学质量的提高和学校品位的提升。有效教育注重有效，围绕如何使得工作更加有效，教师们做出了巨大努力，去实践，去思考，去研究，这几年学校的跨越式发展，有效教育功不可没。

有效教育促进了高中新课程的顺利实施。有效教育在前，新课程实施在后，因为有效教育理念和新课程理念一脉相承，有效教育的实施事实上起到了为新课程实施做准备打基础的作用，因而我校2007年下半年高一实施新课程比较顺利，得到省市教育部门的肯定，也接待了省内外多所学校的参观考察，反响较好。

三、有效教育的误区 片面认识。有的老师认为有效教育就是小组合作，非得每堂课都有小组合作；有的老师认为有效教育就是反复强化，因而课堂内容多的课堂特别是高中，就无法实施有效教育；有的老师不能从整体上把握有效教育，断章取义，不得要领。

机械使用。有效教育理论提出了课堂教学的方式、学习方式和评价方式，部分教师机械使用，比如课堂强化次数必须达到多少等，这是照搬照用，没有创造，危害极大。

包治百病。有教师认为，教师只要掌握了有效教育理论并能灵活运用就能成为名师，我认为这是错误的，有效教育解决的是组织和管理方法问题，而不能解决教师学科专业素养及教育使命问题，因此，教师在实施有效教育的过程中还必须学习，这一点很重要。

拒绝抵触。一些中老年教师有抵触苗头，应该克服，其实很多中老年教师的教育教学方法和经验就是有效教育思想的体现，只是没有上升到理论层面而已。

四、几点建议。一是抓住精髓，稳步推进，逐渐统一思想，逐步展开，允许观望，允许失败，少争论，多实践；二是不排斥其它理论，应该尽可能做到教学方式改变与教师专业素养提高相结合；三是思考解放教师解放学生的有效途径和方法；四是让教师体味教育的快乐和幸福；五是阶段性明确任务，自上而下安排主题，自下而上探索提升。

当我们进入有效教育而又最终走出有效教育的时候，我相信学校教学文化的形成就为期不远了。（根据在2008年1月学校有效教育研讨会上的发言整理）

有效教育（EEPO）理念

教育理论 2009-02-06 16:18 阅读284 评论0

字号： 大 中 小

一、有效教育简介

有效教育（EEPO）方式作为第六种教学方式，以培养聪明人为宗旨呈现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。有效教育（EEPO）方式作为第六种教学方式，以培养聪明人为宗旨呈现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。其理念是（摘录）：

核心理念是——教育要讲效率，过程要讲优化。

选定切入点（EEPO课型方式），实现教学方式的转变。在教学过程中充分尊重人的个性发展，真正做到以人为本，让学生积极主动地参与课堂教学，实现课堂效率的提高和教学过程的优化，从而强化对学生创造性的培训。它的创始人是云南师范大学孟照彬教授。

他说：要放下自己的态度虚心向世界优秀文化学习。他说：基础教育培养的是普通人才中的应试人才，扼杀的是英才——全才、奇才和边才。他说：每一个人都有自己的优势学习特征，每一个人都有成才的潜力，基础教育应培养普通人才。所以他用3年师范学校校长、省教师培训中心主任、师范大学成人教育学院院长的经历和6年的时间，与国外课程专家、教学专家、评价专家一起创立了“有效教育”这一大众化的教学方式，英文简称EEP

O。

“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生1生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

二、有效教育是通过组织和参与来实现的

1、学生学习方式，包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练(记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练)、社会实践体验等。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式。组建学习小组有五个基本元素：关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。

2、教师教学课型方式。他只介绍了要素组合方式，重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20％，教师讲、学生听、看，学习效率只有30％，学生讲、听、看想结合，学习效率达50％，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70％，如果各要素巧妙组合运用，教学效果高达90

％。

3、教学评价方式。他介绍了经典性评价，主要从两个角度评价：一是对知识性的传授——个性的发挥——创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况——学习主动权交给学生——学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。

4、备课方式。他介绍的图文结构备课方式完全不同于我们的教学设计。

EEPo，是一个新名词，但让我回忆起了教学理论中关于学生学习优势不同的理论，个人学习方式不同的理论。同时也让我有一个明确的判断：这不是一个纯经验的方式体系，这是一个从已有理论出发，在实践中不断验证的体系。这个体系关注教学的细节，而每一个细节，均强调理论依据。也许，十年后，EEPO真的会成为一种全体教师不能不面对的教学方式！我们需要深入了解它，认

真学习它!

三、有效教育与新课改

“新一轮课程改革宣告失败……”这是我在EEPO课改培训中听到的消息，心中很有些遗憾。就我自身的经历而言，可以说，我就是在上一轮课改中成长起来的。我们就真的要这样去否定上一轮的课程改革吗？上一轮课改的核心思想“关注每一个学生的发展”，的确让包括我在内的一大部分教师更新了观念、明确了目标。这应该是上一轮课改给我们留下的宝贵财富，我们应该承认上一轮课改是有其可取之处的。而今为什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我进行了思考与比较。

1、教改的思想不一样。新课改过于理想化，过多否定了我们的传统教育，觉得“自家门前的不是风景”，过于推崇西方教育，脱离了我国的实际情况。EEPO的基本观点则是：把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。把博取众家之长的发展观发挥得淋漓尽致。

2、推广的渠道不一样。新课改走的是从城市向农村推进的道路，先从上海、北京等发达城市开始，结果发现很多东西倒了农村却实行不了：如教材、以及对师资的要求等等。而EEPO走的是以农村包围城市的做法，对于我们这样一个拥有80%的农村人口的泱泱大国来说，可以说解决了农村教育问题就是解决了全国的教育问题，而我们孟昭彬教授恰好就选用了这样一条实用主义的道路。

3、对教师成长的关注不一样。新课改在这方面确实采用了很大的力度对教师和教育管理者进行了培训，有国家级的万名骨干教师培训的园丁工程，依次下来还有省级、市级、区级的骨干教师培训，为什么教师的成长参差不齐呢？究其原因，其培训主要注重在理论的培训，少有实践的培训，操作性不强，导致许多教师还是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一个庞大的教学体系，它涵盖了武大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴，对课型方式、学习方式、评价方式乃至备课听课记录方式都有详尽的指导和培训，让受训教师心中有数。

4、领导者的心态不一样。可以看到新课改中有些学校领导只是抱着通过教改做出学校特色以达到学校的“宣传”效应。而参与课改的教师，从课题的选择到开题论证从课题计划的制定到课题真正的展开，这应该是一个复杂的过程，而我们看到的是一个学期甚至一个月、几天就能出来一个论文，可见教育的急功近利，这能做好学问做好课改吗？而在EEPO教改中，我们的创建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我们的姿态，虚心向世界优秀文化学习，融贯东西方，优选其方法，形成方法和方法论群体。并从边远地区做起，从小地方做起，在长时间的实验过程中做到既大胆试验又进行及时调整，不断对过程进行优化，并把此轮改革实验时间定为二十年，可见其不急功近利的科学态度，为我们做出了很好的榜样。从以上四点的比较，读者不难看出，两种改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以说其弥补了上一轮课改的不足，解决了上一轮课中存在的一些问题。但我们也应该看到，以往教改失败的原因还有一个很重要的因素,那就是对学生学习的评价方式，多少年来，高考这根指挥棒无时无刻不在左右着教改的命运，我们期待着更适合学生发展更适合时代需要的对学生学习的评价方式和评价体系的出现。

有效教育(EEPO)的理性探索与思考 有效教育(EEPO)的理性探索与思考

—— 在中国教育学会“有效教育（EEPO）专题研讨会”上的发言

长郡教育集团麓山国际实验学校 邓剑英 各位专家、教授、领导，各位老师和来宾：

上午好！

我是麓山国际实验学校的美术教师，在今天这个交流活动中，我跟大家一样，想更多的听取来自云南师范大学的教授既我们的 EEPO 有效教育运动的创始人孟照彬先生的精彩讲座和理论指导。因为，在我们学校，许多老师都是怀着要在教育领域扎扎实实干一番事业的热情而来到麓山这片热土，大家对教育改革不是盲目的；我们的历届学校领导都鼓励教师的创新精神，大家对教育创新是追求实效的；这种务实的态度让我们理性的接受 EEPO 教育理念和教学模式，在孟教授上次讲座之后的一年多时间里，有一大批在教育领域自主自发不断探索的中青年教师，如我所知道的小学的薛小强主任、张招平、罗顺安、张好老师、付大庆老师、胡红练老师、还有邓远、杨池珍、沈毅、张小林、方育龙、袁超智、刘爽、殷英、黎雁、徐信等，中学我所知道的如张平主任、廖俊林主任、付应湘老师、郑学鉴、刘仕龙、廖国清老师、石鹰、赵天丽、伍育强、吴朝晖老师等，我们在 EEPO 教育讲座到来之前就在探索、在思考。我们的李校长听了无数的教育专家讲座，而在云南听到孟教授的讲座后，觉得非常有价值，把孟教授请到我们学校来，这是非常有远见和魄力的；我们教育集团历年来取得的卓越成绩特别是良好的社会效应，正说明我们的教育是有实效的，就像李校长所说的，我们需要理论的指导，需要有实效的教育思想引领我们这个团队，那么，可以说孟教授的 EEPO 教育方式和理论指导讲座让我们找到了共鸣。因此，籍此机会，我代表学校老师感谢孟教授给我们的指导和帮助，感谢学校领导为我们老师的业务发展和提高提供这么好的机会。比如，现在我能在这里参加这个交流会，我们的戴主任都想了很多办法去调课。这一年多时间里，我们中小学各个教研组都组织了 EEPO 观摩研究课，李校长设计了 EEPO 备课模式，许多老师都是以这种备课模式进行备课和课堂教学，甚至许多老师还根据不同的学科特色和需要进行了改进。麓山是个藏龙卧虎的地方，我常常像欣赏艺术作品一样欣赏我的同事和领导。那么今天，我非常荣幸的应孟教授的邀请和学校领导的委托，在这里谈一谈这一年多时间里，我们美术教育在 EEPO 有效教育方面的探索和思考，我们的美术课都采用了这种备课模式并进行了有效的改进，比如曹建斌和彭成龙、兰立波老师，这次以 EEPO 教学理念和模式对岳麓区美术老师上的开放课都得到大家的认可，看来，美术老师的砖头都是艺术品，相信我们的这块砖头，会引出各种造型的美玉。等下次孟教授再来的时候，站在这里谈的会有更多的人带来更精彩的分享。

我分两个方面讲：

一、领悟 EEPO 教育思想：

许多外面的老师常常问我们，什么是 EEPO ？它有什么价值？怎么操作？有什么实效？我们不能泛泛而谈，说英文表达吧，虽然我也喜欢说英语，但是有可能让大家会觉得一头雾水，似懂非懂。邓小平有句经典名言：黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。那么，我们只要看它是否有用，可操作，有实效。因此，我常常是这样回答：这是一项新的教育流派，EEPO 只是它的英文表达，是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。它的价值在于优化教育教学，它有一套可操作的备课方式、学习方式、评价方式、考试方式、管理方式、以及认证体系，从学习方式的训练去提高学生乃至民族的综合素质。因此，我提到这几个关键词：有效、参与、合作、知识、个性、创造。今天，孟教授在这里啊，不知道我这样的领悟

是否正确。

二、理性探索与思考：

大家知道，我是很喜欢画画的，当初我们学美术专业的时候是很爱好美术的，可是，说句实话，在学校当美术老师常常会让我们觉得学错了专业，课时系数是最低的是没办法改变的现实，因为不要参加升学考试，学生以及学校对美术课的重视当然不能跟别的学科比，而偏偏学美术的人又常常会有那么些个性和思想，钱少一点我们可以不斤斤计较，但是常常会有老师为给学生补课而扣留一部分学生，特别是我们的尖子培训人数往往很难保证，学生在美术课上也很容易乱堂。哇！我想，在座的听到这里都会打不起精神了，对不起了，这都是我在影响你们的情绪，可是，你们知道孟教授一句话让我找到了价值，他说：美术教育培养的是高级人才。我要代表所有美术老师给孟教授深深的鞠躬。（鞠躬）

EEPO 的学习方式训练中，其约定、倾听、关注、合理利用物和空间、合作、效率、有序等让我们的课堂呈现一种默契。还记得他曾经以“聪”字进行分析：听、看、讲、想、做，我在去年的课堂中是把这个字特写在黑板的左边（演示），学生一走进教室就会看到这个字并自觉要求自己；我把“倾听、关注、合作、效率”写在黑板的右边（演示），教学过程中以这几个方面来评价学生的学习状态和合作情况。这真是一个好办法，我们新课程中有许多美术活动课，都可以以这种方式来保证活动活而不乱。我想：除了教师评价学生的学习情况，能不能也给机会让学生评价老师呢？评价是为了更好的教学，当学生感受到这种民主和平等，学生的主动性和积极性才真正被调动起来。在我们学校，每学期都会对学生进行问卷调查，我相信，一个敢于面对学生评价的老师才会真正获得学生的认可

和尊重。

美术课程本身包含情感与理性的因素，脑力与体力的因素，孟教授提到的二元结构（想和做）正是美术教育教学中要解决的问题。现代人谈教育，谈任何事情都会提及“创造力”，然而，“创造力”从何而来？是教出来的吗？美国心理学家罗杰斯认为：心理的安全与心理的自由是有利于创造性发掘的一般条件，而对个人的赞许是促进心理安全的最重要的因素之一。因此，教师在教学中就应该创设宽松的环境，让学生敢想敢说敢做敢承担。那么，教师的角色可能是热心的观众，也可能是细心的父母，甚至是天才的导演。只有当教师视学生的发展为己任，只有当教师倾其爱心为学生服务，只有当教师全身心的投入教育事业，我们才会不断的反思正在进行的教育，才能真正发现教育的问题，才能给学生提供发展和创造的空间，才能真正收获教育的成功。当我们多年后理解到这些，仍然会把“学生就是上帝”视为教育的一种境界，除此，没有借口！

EEPO 让我想到更多有价值的问题：如何把握美术“双基”教学和开发创造力的关系？特别是在新课程新理念改革中如何处理好特长与特色的关系？在小学阶段，到底该如何进行“双基”的教学？如何发展学生的创造力？我们曾经走过儿童画的“狂想曲”时代，10 岁以前，可谓儿童画的辉煌时期，他们的创造力仿佛是与生俱来的。但用心的老师会发现，许多孩子画到一定的时候不想画了，曾经在儿童阶段美术作品获大奖的孩子却不一定会继续学美术专业；或者说，随着年龄的增长，孩子们对美术学习的热情呈递减状态，这不能不让我们反思：美术作品或许追求视觉效果，哪怕是如昙花一现的瞬间精彩，而美术教育怎么能将眼光聚集在这种短暂的精彩呢？美术教育是“过程的集合体”。学生绘画的姿势，握笔的方法以及作品表达方式需要教师耐心训练和学生熟能生巧的过程；学生对材料的感受和运用需要多次尝试和积累经验的过程；学生对世界的认识和感悟更需要过程。多年的教学实践我发现，不管学生用那种方法创作都离不开对生活的感受，不管课堂有多少新花样，若没有技能的掌握，学生总是眼高手低；而伴随学生对生活认识的造型训练是什么呢？在我看来，那就是——速写。不仅作为一种技法，还是作为一种绘画的样式，同时，也作为一种人生的态度，一种文化素质，写实主义的魅力都格外引人入胜。因此，我们尊重学生的原创作品。或许，这些作品没有什么惊天动地的轰动效应，但我们在画面上可以感觉到作者感受、探索、追求的过程，一种活生生的精神活动的过程。作品是一段精神活动的记录，像作家的手稿，在学生，就像他们的日记，而不是精心排印出来的书。儿童每个阶段的速写都是他对生活的真实感受，都有他的特色，有了速写基础，也就有了生活基础，创造力就积蓄了能量。美术教学活动过程就是要开发学生对事物或物象的感觉、知觉的细致完整、记忆准确、思维敏捷等一般能力，同时，在一般能力的基础上更进一步的开发学生对形、色、材质等造型要素的鉴别和运用能力，启发学生丰富的想象力、形象思维能力和特有的创造能力。而速写是学生终生受用的技能，它为创作积累丰富的素材。

令我感动的是，这个学期，我学生都带了速写本，我的每次美术课都会有 10分钟左右的速写常规练习，孩子们已经养成习惯一走进美术教室就开始找速写内容画速写，就像音乐课的约定，听琴声，孩子们就知道该怎么做。在这里，我要特别感谢各位班主任的积极配合。作为美术教师，当以保护和发展学生的个性为宗旨，让每个孩子都能在他们不同潜质上获得不同程度的发展，为促进学生健全人格的形成，促进他们的全面发展奠定良好的基础。在学校，美术教育或许不像语数外一样受重视，但是，作为热爱这个专业的美术教师，只有自己看重美术教育，才会赢得学生、家长、同事和领导的尊重！我做了一些学生的个案分析，以美术老师的眼光来看待学生的问题，并帮助他们找到有效的解决办法，这种个案我不是单方面行为，而是与老师、家长、学生共同合作的，大家知道，去年，我的系列《胡鑫鹏个案分析》在长沙市的德育论文评比中拿了一等奖，这比我在美术论文评比获奖更让我有成就感，特别是家长的认可让我更觉得育人的工作真的很有价值。当然，孟教授对这系列文稿也给予了高度评价。因此，我想，任何改革都要看实效，而EEPO的有效教育核心正是教育所呼唤和期待的。我们不禁要问：这么有价值的教育理念和方式为什么不是教育部要我们去做呢？原来，孟教授是以诺贝尔的提名条件去开展这项事业的，而所谓诺贝尔提名条件是指（1）新的；（2）有用的或具有广阔应用前景的；（3）社会广泛使用的。

这让我们感慨：什么样的教育思想造就什么样的人才，一个人如果没有思想就是一个躯壳。而孟教授正是以 极大的勇气、坚如磐石的意志、饱满的政治热情和战略家、思想家、教育改革家的气魄，摧毁后科举时代的教育方式，努力开创中国有效教育（EEPO）的历史新纪元。这是怎样的魄力和使命！有些人当了一辈子老师还不知道自己干了什么，该怎么办。如果，我们每个教师都能以 诺贝尔提名条件去进行我们的教育事业，那么，我们一定能营造一种教育文化。

谢谢大家，时间有限，我就不说多了，若有值得认可的地方那都是因为我处在一个有着很好的学习氛围的环境，是我的领导和同事们给了我启发；若有不足，那纯属个人之见，还请各位多多指教。

有效教育（EEPO）理念

有效教育（EEPO）方式作为第六种教学方式，以培养聪明人为宗旨呈现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。其理念是（摘录）：

核心理念是——教育要讲效率，过程要讲优化。

选定切入点（EEPO课型方式），实现教学方式的转变。在教学过程中充分尊重人的个性发展，真正做到以人为本，让学生积极主动地参与课堂教学，实现课堂效率的提高和教学过程的优化，从而强化对学生创造性的培训。

教学观念直接影响着教师的教学行为方式和教学效果。更新教育观念，树立先进的教育观念是提高老师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师教育行为的先导。

转变课堂教学方式，以要素组合方式为切入点，将新的教育理念用课堂表现形式具体化，转变旧的教学模式，适应新形式的要求。

外出学习情况报告

一、行程情况：

我、李高梅、李本麟、何艳华、申水源等老师一行五人，于2007年4月17日至20日期间，到湖南省长沙市参加由中国教育学会中育教育发展研究中心主办的一个课题研讨及教学实践成果展示会。

二、学习安排：

4月18日上午听孟照彬教授讲座，主要介绍其创建的课题“EEPO——有效教育”的理念、方法、操作及发展趋势。

4月18日下午听了两种学习方式的班会课。接着孟教授用新型的评价方式对两种学习方式的班会课进行了现场评课。

4月19日上午听了两种课型的课。接着孟教授用新型的评价方式对两种课型方式的文化课进行了现场评课。

4月19日下午听了鹿山国际实验学校校长介绍其进行“有效教育”实验的情况，然后是与会者之间进行交流。

三、学习体会

我们通过二天的紧张有效的学习，深深体会到教育教学改革浪潮一浪接一浪的冲击而来，向纵深发展。这次培训对自己的触动很大，学到了很多东西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路灯，为自己今后的教育教学工作指明了方向。为此，我想介绍一下“EEPO——有效教育”大致情况。

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其操作系统简介如下：

（一）学生学习方式

学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。

训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

1、学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

2、学习资源有人力资源和教室资源，所谓人力资源包括教师、学生、和与教学相关的人等，老师一个人的知识、思维、能力是有限的。教室资源包括教室墙、窗、黑板、桌椅等硬件资源和教室文化以及桌椅摆放的形式等软件资源。作为教师要善于帮助学生开发和利用学习中人力资源和教室资源。

3、学习管理方式有课堂学习与社会实践。

4、学习目标有知识性（知识目标）、个性（情感、特长目标）、创造性（能力目标），5、学习调控手段是师生约定与规则的动静转换、一般性激励。

6、学习的表达呈现是学习情况的反馈，也是学生各种能力的培养过程。

（二）教师教学课型方式

教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：

1、要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。

组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

2、“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。

平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

3、哲学方式

哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。突破教学重点、难点一种很好的课型。它强调的是对学生散发性多重思维的培养，激励学生创造性学习。如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。可以通过一幅画、一句话、甚至一个字引发学生进行大量思维能力的扩张训练。比如秦教授上一节《手指的单独功能与合作功能》就是一堂典型的哲学方式的课。

（三）教学评价方式

对教学评价方式包括经典性评价、项目性评价。

1、经典性评价主要从两个角度评价一是对 知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。

2、项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。

（四）、备课方式的创新

图文结构备课方式简洁明了，操作方便，孟教授给我们介绍的图文结构式是“EEPO ”的横式结构，实验班级老师还对图文结构的备课方式进行改造创新。

五、实验学校成功经验的启示

1、领导重视、热情支持，教师自愿、自主积极参与、实践持之以恒，实验就有成效。

2、近年来，兴义一中顶效分校在突出“特色”、“特长”上下功夫，贯穿和谐教育这条主线，构建目标内驱型教育与模块化教学两个平台，开辟高考、竞赛、特长三条成才通道，并在课程改革和校本教研中大胆引入了ＥＥＰＯ教育方式，有效促进了基础教育课改的深入与拓展，促进了教师的专业成长，提高了教育教学质量，呈现出一派生机勃勃的教育科研新气象。

3、麓山国际实验学校在进行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六条原则：（1）组织参与原则，充分利用人力资源。（2）三位一体原则，“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，只有同时三维一体的系统操作，才能实现教学效益最大化。（3）目标达成原则，“EEPO—有效教育方式”为教师提供了多种操作方式，教师要因人而异选择和创造性运用，否则学生没有僵化自己倒是僵化起来。（4）吐故纳新的原则，它源于实践，指导于实践，不能把它作为神化和需化。（5）少就是多的原则，目标越少，效果越好。（6）实践运用原则，少争吵，多实践，读运用。

4、能加强同一备课组、同一学科组、同一班级课任教师的教育教学研究，对教学有利无害。

5、实验学校通过培训与实践，教师们觉得这种教学方式新颖，学得轻松、扎实。教学水平和教学效率也有所提高。

6、符合我校为“学生终生发展奠基”的办学理念。我们可以扬长避短，吸取实验学校的成功经验。在教学常规管理方面学习江苏木并茶中学的有序管理，在教学过程调动学生学习积极性方面可以引用“EEPO—有效教育”教学方法。

报告执笔人：周佐富

篇8：eepo有效教育我看过

一、什么是有效教育

有效教育的英 文是“EffectiveEducationinParticipatoryOrganizations”,缩写为EEPO。孟照彬教授是有效教育的创始人,其理念可以用一句话概括为:通过组织和参与才能实现有效教育。顺应有效教育发展的潮流,我县选取多个学校作为有效教育的试验点,这些试点学校是我县广泛而深入地推行教学改革,具体实施有效教育的先锋队,这对于我县教育事业来说既是巨大的机遇,又是严峻的考验。

二、传统课堂教学中的问题

(一)教师层面

1.部分教师的观念还停留在应试教育的阶段,认为只是在传统的教学方法上融入EEPO的一些教学形式就可以了,有患得患失的思想。

2.在EEPO的教学模式下,教师的研 究能力不 足,比如问题的探究设计,师生之间的互动,学生生成问题的解答,等等。。

3.目标不明,缺乏引导。EEPO教学模式中最重要的是合作学习,然而这种合作学习是建立在教师的教育指导基础上的学生之间的一种有序的学习方式。在这种合作学习的模式下,学生真正成为学习的主角,而不只是被动的接受者,因此大大激发了学生自觉学习的热情和积极性。当然,在这种方式下,一些教师过 度给予学生自主权,让学生在课堂上完全自主学习,这样也会造成课堂缺乏方向性的问题。

4.目的性不明确。虽然有效教育 的理念是 要在课堂上进行多方面的互动,但是这种合作学习并不是越多越好,过多地强调合作学习的作用就存在很大的问题。有效教育所提倡的合作学习固然有诸多优点,但这种学习方式并不是万能的,在课堂教学中过度使用就可能存在缺乏目的性的问题。

5.流于形式,忽视实质。教师对EEPO教学模式的实质理解还不够,片面地理解有效教育的课改精神,毫无目的地在课堂上应用合作学习的方式,这样只会让合作学习浮于表面,并不会对课堂改革起到太大的作用。

6.缺乏一种持之以恒的精神。EEPO教学模式需要花费大量的精力,教师为了达到教学目的,不仅要同以往一样认真钻研教材,而且要用心去设计整个课堂的教学方式和方法,这不仅需要教师有认真教学的毅力,更需要一种锲而不舍的精神。

(二)学生层面

1.学生的参与度存在差异。有效教 育的核心 部分就是小组合作学习,通过在课堂上实施合作学习大大增多学生的参与机会,然而这些机会并不是平均分配给每个学生的,学习成绩好的学生自然更加积极主动,而学习有一定困难的学生缺乏主动,常常成了一名听众,无法获得自主的学习机会,很多情况下是从好学生那里获得相关信息。

2.学生合作缺乏积极性。学生在课 堂上进行 小组合作学习本应该形成很好的互相交流的关系,然而由于我国现有的教学模式以及学生自身的特点,难免存在互相间不合作、不积极等情况,这些都会影响有效教育的开展。

3.学生的知识、水平不 足。由于学生 知识、水平的不足,以致有相当一部分问题无法解决,特别是一些难度比较大的问题。

4.EEPO 有效 教 育 模 式 有 一 种 相 对 固 定 的 方 式 方法,学生和教师一样,存在着厌烦不能持之以恒的心理。

三、解决上述问题的策略

1.首先教师要不断更新教育理 念。有些教师 至今还没有转变观念,课堂上教师还是主角,学生依然是被动的接受者,有效教育 所希望培 养学生的 主动学习 能力、探索精神等并没有真正表现出来,认为有效教育只是走过场。因此,教师首先要做的就是在思想上认真对待有效教育的理念,积极主动转变自己的教育思想,只有这样才能真正发挥其作用。

2.注重课堂氛围的营造。课 堂 氛 围 的 营 造 是 有 效教育顺利实施的一个关键点。在和谐的课堂氛围中,学生和教师之间、学生和学生之间会根据课堂内容以及有关问题进行讨论、分析,并在这个过程中擦出智慧的火花。轻松、自由、活跃的课堂气氛在传统教育模 式下是很难实现的,这需要一个良好的教育方式,而有效教育就是这个很好的教育方式。

3.强化教师教学能力。有效教育 与传统的 教育方式存在很多方面的差别,不仅要求教师在理论层面正确认识和理解有效教育的理念和内涵,而且还要强化教师的教学能力。例如如何在课堂上正确运用合作教学的方式和方法,可以从合作学习的分组、教学设计、课堂实施、课后总结来抓。

4.加强培养学生的学习能力。低年 级学生在 小组合作学习中常常出现不会合作、不懂合作等问题,甚至缺乏合作学习的必备技能。教师要在平时的教育教学过程中积极主动培养学生的合作学习能力。学生需要的能力分为以下几个方面:学会搜集资料;学会表达自己的观点;学会讨论问题;积极参与共同发展;充分展现自己的性格;对合作学习的认识上升到一个新的层次;培养和维护相互依靠、团结互助的关系;加强集体荣誉感;以和平的方式看待分歧。

5.课堂教学设计要 生活化、情境 化、信息化。在生动多样的教学环境中,课堂上相关的话题自然会增多,学生的思路会被完全打开,而且每个人之间发生了微妙的反应,产生很好的教学效果。因此,教师在设 计课堂教学时不仅要多准备相关素材、设计多样的形式,而且要调动学生主动去寻找各类信息资料,在课堂上展现出来,最终把课堂上的每个人都变成一个信息源,从而大大增加一节课的信息量,让学生在多源信息的环境中接受来自多方面的信息刺激。

除此以外,依然要积极发挥教师在课堂上的主导地位,这主要体现在以下几个方面:

1.认真设计授课方案,包括对课 程内容和 方式、授课方式的设计,并且要针对课堂上可能出现的问题准备相应的预案。

2.注意授课过程中的艺术性,这包括当学生提出问题时进行解释和分析,将学生的问题引导到讨论上,将学生的问题和思想进行总结归纳,纠正或者补充学生的想法,对于偏离主题的讨论进行委婉的限制。这些对于课堂上小组合作学习的成果起到画龙点睛的作用,特别是系统地概括所要表达的观点,用科学实际来证明提出的问题,留给学生在课下继续讨论课上没有完全说明的问题,积极表扬和勉励有创新思想的学生。

实践证明,在教学中注意采用有效教育EEPO的学习方式对提高差生的成绩,对大面积提高教学质量有极大的帮助。课堂教学改革任重道远,在研究和实施过程中必然存在很多 问题,相信在孟 照彬教授 的带领指 导下,只要有信心、有决心就能够克服各种困难,为课堂教学改革做出更大的努力。

摘要：有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。针对EEPO有效教育在课堂教学中存在的问题,提出转变教师理念,注重营造课堂氛围,强化教师教学能力,加强培养学生的学习能力,教学设计多样化的策略,从而打造有效的课堂。