学校毕业作文（精选14篇）
篇1：学校毕业作文
别了，我爱的母校!
我静静的在走廊边上看这曾经哺育我们成长的母校。六年了，我们的往事有许多是值得追忆。母校的一草一木，都是让我们留恋的。
我们在这里玩耍，在这里学习，在这里的主席台上获奖，这多么让人兴奋啊!就是母校，培养了我对剪纸的兴趣，对学校的热爱。这里的每一位老师都默默耕耘在教育站斗线上，在自己平凡的岗位上无私地奉献着。
别了，我爱的母校，我全心爱着的母校!
俗话说：“麻雀虽小，五脏俱全。”是啊，在这里，我们充分感受到温暖，在这里，我们充分体会了知识的渊博，体会到书法的奥秘。在我的脑海中，在母校的点点滴滴仿佛是一本邮册。每一张邮票都是我在母校成长的故事。时光飞逝，那本邮册已经满满的，我将会好好珍藏，因为这是我在母校的所有回忆。
母校所举行的每一场活动，每一次比赛，都深深地记在我的心中。在母校的条条道路上都印有我的脚印。但是毕业后，我将离开学校，从此，母校的道路上将不会有我的脚印，我的脚印将渐渐消失。在我呆过的`每一个教室，都充满了爱，仿佛爱突然间会飞了，飞到每一个教室，每一个角落，飞遍整个校园。是的，母校对我的爱永远垂着绿荫，长着明媚的花，结着芳香的果，我不会忘记，我永远不会忘记。因为这爱是我学习的源泉，这爱是我成长的树苗的滋润，这爱抚摸着我们每一个人的心灵。
别了，我爱的母校!
篇2：学校毕业作文
一、二年级的时候，我可是个玩劲儿十足的调皮鬼。每天东跑跑、西跳跳，磕磕碰碰地不知跌了多少跤。可每一次跌跤，对我来说，也是一种快乐。因为我每一次跌跤，老师会疼爱地问我：“疼不疼？没事吧！”同学们也会对我问寒问暖，大家像一家人一样相亲相爱，快快乐乐地生活在一家，多好啊！所以，摔跤，何乐而不为啊？
大家在一起劳动也不失为一件快乐的事。这个学期，4月的时候，也就是“国际地球环保日”，我校开展了“我的母校做好事的活动。我们班决定为母校擦橱窗，大家都干劲十足。有人提来水，有人递抹布，有人给报纸，有人洗布。劳动牵引着我们继续干下去。有人干不动了，另一个人马上接上去。这里有了困难，那里便会马上有人来帮助……那天是阴天，可我仿佛看见太阳公公在朝我们微笑……“皇天不负有心人”，橱窗终于被我们擦干净了，可事后，我们才发现自己的手好酸呀！劳动的力量真大！老师表扬了我们，我们开心地笑了……
校园的一草一木，都隐藏着欢笑，隐藏着等我们发现的知识。我们的校园不大，可我们的“世界”很大，“世界”里有欢笑、有哭泣、有成功，也有失败。我与同学建立了深厚的友谊，我与老师结了浓厚的师生情。在这里，有多少事等着我们去回忆呀！母校，我爱您！
篇3：学校办得好不好学生毕业后来打分
现有考评单向, 办学功利化
民盟市委表示, 目前的评价体系导致不同学段的评价取向或只见当前的统一标准, 而忽视了过去数据积累和未来的教育展望;或仅从教育者角度考核受教育者, 而忽略了从学生的角度评价学校教育质量。特别是当前教育评价的短期和单一所造成的办学功利化现象日趋严重, 迫切需要有相应的评价机制予以纠偏和平衡。
民盟市委建议, 上海作为国家教育改革的先行试验区, 可率先设立各级学校毕业生“长时段评价”数据库, 形成一个大数据处理平台, 以此为教育改革的突破口, 补充和完善目前评价环节中, 由于传统评价方式占主导地位所造成的“短时”、“单向”及评价数据不足的机制弊端。通过长时段、大样本的多次评价数据积累的资源库所提供的综合数据的科学分析, 为教育主管部门提供大样本基础上的教育发展客观规律和依据。
其建议可由上海教育评估院牵头, 建立覆盖上海各级学校办学质量的长时段定期网上反馈评价的机制和评价数据库。其中, 办学质量标准的制定主体应由学生和教育行政部门一起来;反馈主体是学生。16岁以前的学生的评价应在监护人的会同下进行;16岁后则由其本人独立进行。
母校好不好, 学生说了算
据民盟市委介绍, 建立教育质量长时段大数据评价机制, 需要一张反馈表, 反馈表分学前教育、小学教育、初级中学、高级中学、大学本科、硕士研究生、博士研究生七级, 先以普通教育为主, 在此基础上再增添中等职业教育和高等职业教育的教育质量反馈表。
该反馈表宜采用五级评价。为便于统计分析, 每所学校都设定代码。反馈表的各项分值指标及总体评价均采用五级评价, 分别是优、良、中、合格、不合格。
提案中还指出, 应根据教育部最新规定, 确定每个在读全日制学生的终身学籍号, 此学籍号与每人的专用评价邮址绑定。确定专用评价邮箱的启用时段, 可定于每年教师节前后10天 (即9月1日至20日) 。并确定评价信息的公布日期, 可定于每年的12月上旬。
学生可对相应的七个阶段的学校教育采用每隔5年一评的方式, 即毕业时实施第一次评价, 毕业后再连续实施5次, 学前教育阶段的学生最后一次对母校的评价约在30岁, 博士教育阶段的学生最后一次对母校的评价约在55岁。
篇4：学校毕业作文
一、注重对小学生的写作兴趣进行培养
学生的学习效率提高，并获得良好的写作质量，提高学习兴趣是最好的途径。之所以学生的作文写得枯燥乏味，就是由于将作文当成教师交代的任务，并没有在写作中充满热情。所以，所写出的作文就缺少灵动性，读起来感觉不到生命力。为了将学生写作文的兴趣激发起来，教师可以组织学生做游戏。比如，农村学生都普遍喜欢“老鹰捉小鸡”的游戏。教师可以利用上课之前的时间组织学生在校园中玩老鹰捉小鸡。随着上课铃声想起，学生都进入到教室中，但是依然感到意犹未尽。这时教师就给学生5分钟的讨论时间，然后口头陈述“老鹰捉小鸡”的过程以及感想，教师认真地听学生讲。之后，教师也可以讲一讲自己在小时候所玩“老鹰捉小鸡”时的故事，学生就会认真地听语文教师讲述，与自己刚刚所玩的“老鹰捉小鸡”游戏做比较。当语文教师的故事讲完了，就进入到作文教学的主题，让学生针对自己的“老鹰捉小鸡”的经历写一篇作文。由于学生的写作兴趣已经被激发起来，还对游戏充满着激情，加之教师所讲的故事补充，为学生积累了作文素材，学生就会将自己的游戏经历落入笔端，并融入自己的想法。学生在这样的课堂情境下所写的作文就会充实而生动，且更富于思想内涵。
二、指导小学生积累写作材料
农村学生的日常生活是非常丰富的，但是，学生之所以写作文吃力，就是由于其逻辑思维不够，对事物的理解不够深透，更不会对直接获得的信息进行扩展和延伸。学生具备积累写作材料的能力并不是一朝一夕就能够做到的，而是需要长期积累经验，从自己的生活经历中提取素材。除了采用这种直接获得作文素材的方式之外，还要具备间接获得作文素材的能力，即学生通过阅读获得作文素材。通常而言，教师会帮助学生将阅读材料中的好词好句摘抄下来背诵。但是，很多学生却不会在作文写作中应用。所以，教师可以让学生自己摘抄认为比较好的词和句子，对自己所摘抄的词和句子都能够在作文写作中有效应用。
具体的做法，其一，教师要培养学生养成阅读的习惯，给学生规定早起20分钟晨读；语文课上，用10分钟的时间让学生阅读晨读的文章；晚上让学生回家对所摘选的好词好句进行背诵。这种指导学生阅读的方法不仅可以扩大其阅读量，还有助于学生语感的培养，且积累了大量的写作素材。其二，让学生养成每天写日记的习惯。学生为了写好日记，就会对每一天所经历的事情认真观察、深入体会，并记录下来。教师在对学生的日记进行修改的时候，要尽量给予高分，并在评语中给予鼓励，以使学生逐渐养成写日记的习惯。其三，教师要提高学生对事物的观察能力，就要对学生的观察加以正确引导。比如，在“五一”或者“十一”小长假的时候，学生会和父母一块出去玩，教师就可以让学生观察父母的表情以及出去玩的时候所见到的人的表情变化，让学生通过人的表情尝试着解读人的情绪，然后用这个人的行为验证自己的判断是否正确。当学生在写人物方面的作文时，就会将自己所观察积累的素材应用得恰到好处。
三、指导小学生进行作文分类练习
一篇好的作文并不是一气呵成的，而是要经过反复的修改才能够完成。所以，让学生参与作文的评价，不仅可以一览同学作文，教师还可以将优秀的作文展示出来，请学生公开阅读，一方面树立了这位学生的自信心，一方面在学生中树立了典型。教师可以让学生畅所欲言，勇敢地提出自己对作文的观点和见解，从中还可以总结作文写作的规律，深化对作文内容的理解。学生在评价作文的过程中，通过比较式的学习和思考，有助于提升自身的作文写作能力。采用这种方式，学生不仅可以有机会欣赏同学的作文，还可以学习同学的作文写作方法。虽然农村的小学生生活内容比较丰富，但由于对作文写作缺乏兴趣，且没有积累素材的经验，导致所写的作文内容空乏。
为了提高学生的作文写作质量，语文教师就要更新教学观念，在作文教学中大胆地创新，让农村学生的作文写作水平有所提高。
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校）
篇5：毕业生毕业后档案存放学校声明
本人
（学号：
；协议书号：）
学院
专业
届毕业生，于
年
月
日申请将档案存放于学校保存，原因如下：
毕业生需知悉以下注意事项并承诺遵守，如有任何违反或不良后果需由本人一力承担：
1、为毕业时尚未落实单位的毕业生存放档案最长不超过两年，待落实工作单位后，需将档案迁至工作单位所在地。
2、申请档案留校超过两年仍未落实工作的，学校会将档案发回生源地毕业生就业管理部门，并不在协助办理就业报到证。
3、申请档案留校仅仅属于暂存保管，学校不予发放延缓派遣证明。档案留校保存期间属于学生档案状态，涉及相关人事、组织关系的证明都不能出具。
4、代为保管档案期间不收取任何费用，但是无法享受到相关的人事、劳动、社会保障服务，如办理社会保险、失业保险等，不予记录个人档案中的工龄、工资、待遇、职务、社保参保年限等事项，不予协助进行毕业生的转正定级、职称评定和工作调转等手续办理。
（书写：本人已经详细阅读完毕上述内容并承诺遵守，承诺人：XXX）
篇6：东岩学校毕业送别
有请学校纪检部部长上台主持
1尊敬的各位老师，亲爱的同学们：大家上午好！今天，我们欢聚一堂，在这里隆重举行2014年六年级与九年级毕业送别。首先请允许我代表全体同学向即将毕业的学子们送上祝福，祝福你们在即将到来的毕业考试中取得理想成绩，祝福你们在人生的征途上跨出新的一步。
2典礼第一项，请全体同学用最热烈的掌声欢迎我们全体老师的到来。小学六年初中三年，大家由天真烂漫的幼稚孩童，一天天成长为有抱负、有理想的翩翩少年，这些都离不开老师精心培育和默默奉献，今天，我们就要毕业了，我们的心中还有很多话要对敬爱的老师讲。
2典礼进行第二项：有请毕业生代表陈慧敏同学做毕业感言，大家掌声欢迎。3 感谢陈慧敏同学的离别发言。
六年时光或者九年时光，多少个日日夜夜，我们和老师朝夕相处，一起度过了这人生中最难忘的时光，如今，离别的钟声即将敲响，老师们的千般不舍万般叮咛，都化为了一句句的祝福。请听：
应雅老师的寄语：愿你们不断完善自我，勇于追求，为自己而战，为梦想而战。张开翅膀去飞，青春，暖风必将鼓满生命之帆。
陈伟荣老师的寄语：天空不曾留下飞鸟的踪迹，但鸟已飞过。奋斗不必在乎结果如何，但求问心无愧。
何继明老师的寄语：往前走，决不能把命运的纤绳栓在青春的幻想上。
傅少燕老师的寄语：生活是一本精彩的书，别人的注释代表不了自己的理解，愿你们有所发现有所创造。
池芬老师的寄语：流光似水，不舍昼夜，三年时光从指缝中溜走，愿我们同学都有抓住了许多，在中考来临之际能：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
胡建业老师寄语：“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天”，未来的阳光大道缘于同学们继续奋斗，期待你们成功相聚的那一天。
胡允棒老师寄语：自爱，使你端庄；自尊，使你高雅；自立，使你自由；自强，使你奋发；自信，使你坚强，这一切将使你在成功的道路上遥遥领先。钱志华老师寄语：你若盛开，芳香自来。
吴洪勇老师寄语：痛苦磨练，钢铁成材。
吴晓君老师寄语：不要说一天的时间无足轻重，人生的漫长岁月就由这一天一天连接而成；愿你们珍惜生命征途上的每一天，让每天都朝气蓬勃向前奔跑。张晓映老师寄语：有人说：“人人都可以成为自己的幸运建筑师，”愿你们在前行的道路上，用自己的双手建造幸运 的大厦。
一缕缕牵挂，一声声祝福，蕴含着老师多么深的爱呀。同学们，当你考上理想的学校时，当你取得优异的成绩时，千万别忘了给你的老师打个电话，报个喜讯呀，无论你走的多远，飞得多高，你们的恩师们在东岩学校始终用爱的目光为你守望。4“长亭外、古道边，芳草碧连天”此时此景，耳边总会响起这首歌，我提议我们全体同学齐唱《送别》为我们即将毕业的学子送别，为他们道一声珍重。领唱：“长亭外，古道边————”
篇7：学校毕业致辞
非常荣幸，到七中实验学校和大家相识相聚仅仅3个月，但你们依然表达了对毛老师的好感和尊敬，或在路上主动喊“毛老师好”，或关怀地对我说“毛老师辛苦了”，或找我“签名留念”，让我感动不已。为什么会如此？一则是因为各位同学懂得感恩，习得礼仪，修养好，二则是因为你们深切地感受到七中实验老师们对你们的真诚关怀和无私奉献。这给我们一个启示：真诚地帮助别人，让别人因为你的存在而更快乐幸福。“助人者自助”，“爱人者，人恒爱之”，带着感恩之心、关爱之情、助人之力去与人相处，你也必将收获关爱和帮助，你也必将充实而幸福地生活。所以，我们毕业典礼的主题应该是：“带着母校的爱，带着对母校的爱，扬帆远航！”
一所优秀的学校应当以他的文化著称，一位优秀的老师应当以他的思想为要。文化和思想是学生成长的不灭基因，受益一时，享用终身。在你们即将毕业离校之际，在你们即将走向考场之际，我给大家的礼物就是一句话：你要为自己准备好“备胎”。
“备胎”，一个不为大家熟知的词语，为何能在毕业典礼这种隆重而正式的场合上作为“礼物”送给大家？
驾驶员都知道随车有“备胎”的重要性，特别是在长途驾车和野外驾车之时，可能是救命之举。但“备胎”进入我这个教育工作者的眼中，不是因为我是一个驾车爱好者，而是因为“备胎”思维触发了我对教育的反思和追求。
“备胎”可以应急，可以转正。对个体而言，“备胎”意味着自我发展的动力和素养。我建议大家“你要为自己准备好‘备胎’”，是寄希望于你们趁着青春韶华，打好人生基色，绘就精彩人生。
你具有不可替代性，你就有机会，你就有话语权。同学们，你们有这样的“强备胎”吗？如果没有，还不赶快去奋斗？否则，你就不要抱怨别人瞧不上你，不给你机会。你们要培养自己的综合素养，不要把眼光只盯在学习成绩和名次上，要立足于“成人”和“成长”，在品德修养、能力训练、思维提升、习惯养成、情感涵养、视野拓展等诸方面做足文章，下够功夫，练就“七十二门绝技”。
同学们，你们要预设自己多方面的发展方向，不要过早限定自己的发展领域，给自己多准备几个“备胎”。毕竟初中生的可塑性很强，可能性很大，你们今后的发展路子很广，机会很多。当然，选准目标，确定梦想，就要集中精力聚焦发展，不要兴趣游移不定，东一榔头西一棒子而终身无成。
同学们，“少壮不努力，老大徒伤悲”，希望你们珍惜青春年华，不要让未来的你憎恨现在的.你。“拳拳相勉无他意，三十年前好用功”（元.吴澄），加油吧，同学们！期待你们不恋既往，多反省和规划自我，用奋斗的汗水去铸就美好的未来。
同学们，无论你在哪，都有父母和老师在你的背后默默地祝福和真诚地关怀。七中实验学校，作为你的母校，是你梦想起飞的地方，值得你眷顾和感恩，记得常回来看看！
篇8：学校毕业作文
自1980年以来,湖南省高中生必须在高二结束时参加全省的学业水平考试,每位学生必须通过学业水平考试所有科目测试才能毕业。但是,由于种种原因,在非重点高中,总有不少学生不太愿意学习,特别是对英语学习缺乏热情,基础很差,词汇量极少,语法知识一知半解,听不懂老师讲课,自学更是无从着手,所以老师们不得不给他们重新回炉补课。笔者在教学实践中,探索出一套效果不错的方法,省时高效,现与大家分享。
一、熟悉读音规则,奠定词汇基础
基础薄弱学校学生英语学习跟不上,主要是因为词汇不过关。词汇量的多少在某种程度上决定着外语水平的高低,因此复习要以词汇的学习和指导记忆方法为突破口。
在小学阶段,学生是通过不断重复字母的排列组合来记单词,但进入中学后,随着记忆量的不断增加,重复的方法记忆单词显然不能适应,而老师对读音规则的教学又没有给予足够的重视,导致很多学生的拼音能力不强,这也是学生一批接一批地掉队的原因之一。所以,我首先让学生熟练掌握读音规则,结合读音规则,每天记忆一定量的词汇(40个左右)。
二、集中单词记忆,及时检测落实
读音规则解决了绝大多数单词的拼写问题,但还要记忆中文意思。要亡羊补牢,每天记几个单词是不够的,必须记忆二十个以上(记忆力好的可多达四五十个)。当然,要让学生掌握大批量记忆单词的方法。
(1)给学生提供词汇资料:
左边写英文,右边写中文及词性,中间留空隙,并把单词分组。每组20~30个单词(一般是每日要求记忆的定额),标上第一组、第二组……,安排好每组听写或默写的日期(根据遗忘规律先密后疏),并按照规定日期组织或督促他们复习和检测。
(2)教学生记忆单词的方法。
记忆单词分三步:第一步,读英语、记中文。边读左边的英文,边看右边的汉语,刻意把它记住。记住了就再记下一个。第二步,读英语,回忆中文。用书本把右边的中文蒙住,逐一读英语,回忆该词的中文意思,揭开看,对了往下走,不对做个记号,再记。第三步,看中文,读英语。蒙住英语,只看中文,念出英语来,逐一揭开看,对了往下走,不对做记号再记。一般来说,掌握了读音规则,能准确念出英语,就知道拼写了。不放心的话,这一步就可以改为看中文写英语。过了这一关,才算真正记住了单词。
复习时,可以直接从第二步或第三步入手。实际上是先查出记忆开始模糊了的单词,再有目的地进行复习记忆。学生掌握了读音规则和记忆方法,原则上可以自己学习和记忆英语单词了。至于构词法,其他记忆方法等,可以以后补充。
三、了解基本语法,注重谋篇布局
英语教学中,老师应该淡化语法,但不是不要语法。基本语法是必不可少的。我们强调基本语法学习是基于两种考虑:①语法教学不能占用太多的时间;②要遵循认识规律,认识不是一次性完成的。讲得太细、太复杂,学生反而弄不清。看见名词能想到单复数、所有格,看到谓语动词能想到它的四种变式,看到形容词、副词能想到比较等级,看到人称代词想到主格、宾格,知道物主代词有名词性、形容词性,数词有基数词和序数词之分,就可以了。补习语法知识一定要精讲多练。先只讲基本用法,特殊用法就不说;觉得回避不了时,也要简明扼要,点到为止。
如一般将来时的构成可这样讲:由“will+原形”构成。经过足够的练习让学生掌握后,再在后面注明:①一般将来时亦可用“be going to+原形”;②第一人称作主语时,还可用“shall+原形”。这样可避免一开始就把问题复杂化,让学生望而生畏。
这里掌握简单句的五个基本句型是关键,要有足够的练习让学生操练。写好句子是书面表达的前提。在此基础上进行一些复杂句子的分析,培养学生谋篇布局的能力。
四、落实课文复习,打好坚实基础
通过一个月左右的时间的学习,学生掌握了基本语法,积累了一定的词汇量,就可以复习书本了。虽然集中背记了一些基本词汇,但课文中仍有不少生词,老师必须先把它们找出来让学生学习、记忆;课文中会出现一些没有讲过的语法现象,学生有了基本的语法知识后,接受起来比较容易。
学生在老师的指导下将经典的课文段落一字一句地看懂、读熟,译成汉语,然后再把汉语译成英语,与原文对照;这样会发现很多问题,学到很多东西。这种方法非常有助于提高写作能力和笔试水平。
篇9：从超跑学校毕业
“整合全球最好资源的极限驾驶培训”是兰博基尼驾驶学院—直坚持的。就像这一次，培训地点选在上海国际赛车场，世界公认的最好的F1赛道。培训的教练来自意大利、英国、日本和中国本土，有兰博基尼驾驶学院的总教练、现役F1车队试车手、F3车手、日本GT赛的冠军和大众尚酷杯赛的指导教练等，集合这些国内外高手，这个教练团队真是太强了!
培训所用8辆车全部是兰博基尼主打车型——Gallardo LP550-2和LP560—4，车价三四百万元，性能在超级跑车里也是出类拔萃的。LP550-2从静止加速到100km／h需3 9秒，最高速度达到320km／h，而LP560-4更胜一筹，它0到100km／h加速仅需3 7秒，最高速度达到325kmm。它们装备的5.2升V10发动机有着疯狂的高转速和强劲的牵引力。两款车驱动方式不同，LP55012是后驱车，在赛道内做个漂移什么的特别容易，对驾驶水平要求稍高一些。LP560—4采用先进的四轮驱动技术，抓地力大，在出弯时可以提前加速。
如此的场地、教练、训练车，一次顶级的培训盛宴，不认真学绝对算“暴殄天物”。Muller先生为我们作了驾驶理论讲解，尤其强调驾驶姿势的关键作用。他说，不管是日常驾驶还是极限驾驶，正确的驾驶姿势比其他任何技巧都要重要，它是安全驾驶和操控的前提。对于很多人“引以为豪”的驾驶姿势实际是错误的，例如两手握在方向盘的上部、左脚刹车右脚油门、手在方向盘上滑动等等。
在赛道讲解和驾驶路线上，Peter说，车手在比赛中尽量用足赛道，而这次培训线路相对保守一些，为的是对大家日常驾驶帮助更大。这很好理解，看看旁边的图，红线是赛车手的行车线，蓝线是我们驾驶培训中的线路。虽然是这样说，在后面的培训中，有的教练还是鼓励我们走红线的。先按下不表，一会儿再说。
初入赛道：快点儿!再快点儿!
理论培训之后，我们就分组开始学习。工作人员告诉我们，教练会示范两圈，自己可以开三圈。鉴于以往试跑车的经验，我认为这就是赛道培训的全部。因为日程上安排的培训课程除了理论讲解之外只有三项：操控中的侧滑控制、刹车技巧和赛道训练。
我的教练是Bjorn Wirehaim先生，他是F1捷豹车队的试车手、IRL印地赛和日本GT赛的车手。他边开边用英文讲解，何时刹车、如何入弯、何时加减挡和加油等等。我努力地听着记着。说实话，有几句没有听懂，但是教练开得真是太快了，地平面不断在倾斜、变化，偶尔会觉得晕，没有空详细问点什么。
轮到我实际练习时，前面有教练车带路，Bjorn wirehaim先生坐在副驾驶座上现场指导。第二次开Gallardo了，操作还算熟练，尽量按照前车的线路行进。等车速提高时，我松点油门，适当拉开与前车的间距。因为速度提高，刹车距离也会跟着加大，都是几百万的车，开得这么疯狂，要是追尾可不好玩了。
但是，教练却说：“Go--Go”。我继续加油，距离前车真是很近，最近的时候只有几个车身的距离。它刹车，我也必须使劲刹车才行。就这样到第三圈时候，我自己感觉速度提高不少。Bjorn Wirehaim先生总是让我加油，有时到刹车点，他也不说“Break”。我发现前车的速度在不断往上提，我跟得不够紧。很快三圈就结束了，Bjorn Wirehaim先生说我开得不错，但是看得出来他不满意我的速度。可以在赛道高速行驶时离前车那么近，我自己真是觉得收获不小。
操控课程，车辆侧滑控制：太好了!
在车辆侧滑控制课上，我遇到兰博基尼驾驶学院教练Davide Rizzo先生，他长着金色的头发，大家都叫他“小戴维”。在桩桶摆出的场地两端，工作人员浇水人造了两个水洼。我真不知道怎么控制侧滑的车辆。“小戴维”的讲解非常简单，兰博基尼的车非常好，有ESP电子稳定系统。告诉我们在车上听他的指令就好。
他做完示范之后，我问他是否刹车，他说不用。我不知道自己是不是能把失控边缘的车“拯救”回来。当一侧车轮驶进水洼之后，左打些方向，用劲踩下油门，车开始转起来，我本能地松油门、打方向修正，兰博基尼Gallardo竟然被我控制住了。“太好了!”小戴维用中文喊了一句。随后又练习两次，小戴维都说“非常好”，当我们把车开回候车区换人时，还响起了一阵掌声。而我自己也没太明白是怎么回事。一位资深同行说，“你的车感不错，这个练习就是凭车感来控制油门和方向。”
再入赛道：这个弯道转早了!哦，这次又转晚了!
当我再次进入赛道训练，得知还可以在赛道上练习好多圈，真是跟中奖了一样高兴。这次遇到了说中国话的教练，他真是特别认真。“这个弯道转早了!”，“这里刹车轻一点”，“油门大点，紧跟住前车”，“哦，这次转晚了”，“再练习一圈”
这是我见过的最严格的教练，他的态度简直就像训练一名赛车手。他教给我的走线线路很接近前面提到的红线线路。这一轮培训，发现了自己很多问题。出错越多，练习越多，所以进步更大。能完全听懂教练的讲解，真是受益良多。原以为他是中国人，后来才知道他实际是日本GT赛的车手，此次惟一一个会说中国话的日本教练。
操控课程，刹车躲避障碍：打方向要更快!
鉴于上一课的发现，我选了中国陈东海教练做指导。他是大众尚酷杯的指导教练，也多次担当兰博基尼活动的教练。用他的原话，“在赛道上驾驶比的就是制动，最快车速不重要，制动的时机和力度决定你的成绩。而在日常驾驶中，刹车技巧很关键，突遇障碍，紧急避险，分秒之间最显功力。”
我的刹车不够有力，打方向的速度也不够快，好几次撞倒了充当障碍物的桩桶。陈教练细心指导，练了一遍又一遍，用不同车速去尝试躲避障碍，最后合格了才过关。我想，如果侧滑控制培训中，我做得特别糟糕也许更好，那样我可以多练习几次。
三入赛道到终极竟速：教练很沉默
第三次赛道练习遇到的是Kanko Miura教练，日本GT赛车手。他比较温和，指导得不多。而当我们最后一轮进入赛道“毕业考试”时，天色已经暗下来了，这一次有专业仪器记录行车图像和数据，便于培训结束后自己分析。
我驾驶着Gallardo LP550-2进入赛道。经过一天的培训，熟悉了兰博基尼Gallardo LP550—2和LP560—4，也熟悉了上海F1赛道。“狂牛”的动力非凡，但我已经了解它的“牛”脾气，它很听话地带我在赛道上奔驰。教练一路上也没说什么，“考试”顺利结束。估计一整天时间，教练也被学员“折腾”得够呛。
毕业典礼：祝贺你，毕业了!
最后，举行了毕业典礼，兰博基尼驾驶学院总教练Petter为我们一一颁发证书，他对我说：“祝贺你，毕业了!”
篇10：学校毕业典礼感言
就在同学们即将结束高中生活，离开母校的时候，我想给大家提几点临别赠言：
第一：加强道德修养，提高道德素质，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。一事当前，要先考虑大局，先考虑别人，把自己的事往后放。努力做中华民族传统美德的传承者，做体现时代进步要求的新道德规范的实践者。遵章守纪，讲求诚信，重视公德。
第二：继续秉承xx中学“刻苦、多思、实践、创造”的学风，不断学习，勤于实践，勇于创新。
同学们的学习生活暂时告一段落，新的学习又即将开始。当今科技和社会发展日新月异，只有不断的学习才能不断的提高，才能跟上时代的发展。希望学习的习惯能伴你们终身。艰辛知人生，实践长才干，这是古往今来许多人成就一番事业的经验总结。因此要充分发挥你们的聪明才智，为社会的发展作出贡献，就要在实践中磨练意志，增长见识。同学们要脚踏实地，从小事做起，从一点一滴做起，在前进的道路上难免会遇到各种各样的困难，希望大家要有充分的思想准备，要有百折不挠、坚韧不拔的意志。马克思说过，在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。要热爱科学，崇尚科学精神，勇于实践与创新，努力做科学探索和创新的先锋。
第三、要有清醒的头脑，独立的思想，承担起人生的责任。
走出中学校园的象牙塔，纷纷扰扰的世界，也许会让我们在茫茫人海中迷失自我；林林总总的人生，可能会让我们时常面对选择，甚至是心灵的抉择。惟有清醒的头脑，独立的思想能够指引着人生的正确航向。在我们面前展开的漫漫人生征途，并非都是阳光普照的通衢大道，也会有荆棘坎坷，冷雨冰霜。我们要学会微笑面对，让自己的身心多一点健康明朗，让自己的生活多一点快乐从容。
人世间有各种各样的责任，其他的责任都是可以分担或转让，惟有对自己的人生责任，只能由自己来承担，一丝一毫依靠不了别人。一个人惟有对自己的人生负责，建立了真正属于自己的人生目标和生活信念，自觉地选择和承担起对他人和社会的责任，才可能自觉地实现人生的价值。
同学们，告别熟悉的校园，告别朝夕相处的老师、同学，告别这个让人留恋的人生驿站，无限广阔而美好的前景正展现在你们面前。我希望大家永远珍藏在母校期间的这段难忘岁月，永远不要忘记老师对你们的殷切期望，母校也将永远祝福你们。衷心地祝福你们在今后学习、工作岗位上不断进步，不断传来佳音，为xx中的历史增光添彩，让母校为你们而骄傲！也欢迎大家以后常回母校看看！
篇11：学校毕业典礼
---------石室锦城初2016届毕业典礼简报
6月15号下午16时整，我校初2016届毕业典礼在雄壮的国歌声中拉开序幕。毕业典礼由杨世明副校长主持。出席本次毕业典礼的有李胜校长，陈浩副校长，张增权副校长，徐维宁副校长、各相关处室负责人，初三全体师生以及家长代表。毕业典礼上，李校长首先向全体毕业生致热情洋溢的毕业贺词。李校长以生动幽默、接地气的方式向大家提出了殷切的期望，希望全体学生“在未来的人生历练中，坚定内心，不畏逆流，奋力划桨。唯有这样，成功的彼岸才会向你招手，你冲锋的小船才不会说翻就翻”！
在李校长致辞之后，学生家长代表向学校、九年级所有师生赠言。家长代表以自己的一番肺腑之言，表达了对学校的感谢、对学子的期盼。其后，毕业生代表以自己的切身体会重温了初中三年的美好往事。一番番发言说出了每一名初三学生的心里话。感谢老师，感谢同学，许多孩子流下了激动的泪水。
在代表们发言之后，杨校长宣布2016届优秀毕业生名单。李校长、陈校长，张校长，徐校长健步上台，为孩子们颁发奖状和奖品。一张张烫着金字的奖状无不饱含着孩子们的努力与追求，无不寄托着学校对孩子们长大成人的的殷殷期望。接下来毕业生代表向含辛茹苦奋战在初三第一线的老师们敬献了鲜花，并向学校赠送了毕业纪念品。一朵朵鲜花、一份份礼品代表了孩子们对老师、对母校的无限敬意与祝福。老师们，请相信：不远的将来，孩子们一定会带着自豪与成就回来看您。那时，还是这一簇鲜花，还是这份不变的师生真情！
最后，所有初三学子携手自己的家长走过“奋斗门”和“毕业门”。门里出，门里进。不断跨越才是人生，不停超越才有奋斗。孩子们一一接受了校长赠送的毕业礼品，并合影留念。此时此刻，三年的深情化为缕缕清风，为孩子们拂去疲劳，送上了最温情的祝福。此时此刻，孩子们眼里流淌的不仅是泪水，更是感恩之情！此时此刻，孩子们惜别的不仅是美丽校园，更是心中长久的牵挂！
篇12：学校毕业感言
雄壮的音律停止回转，鲜艳的五星红旗在微风中摇曳，孙主任一席洞彻事理、博大精深、意味深长的金玉良言，使我们恍然大悟，茅塞顿开。
谢母校，是老师传授了我们知识，是老师用严厉帮我们注好了坚固的地基。
而且如果不学习，能干什么?未来能干什么?能帮子孙干什么?能给父母什么，能为我们的国家做什么?……我们要努力、要奋斗、要好好学习、要天天向上，不然就浪费了青春，碌碌无为，一事无成，白活一生吗?生活的苦比学习的苦不知苦了多少，社会不会因为你的弱小而偏袒你，该奋斗的时候不要选择安逸。
篇13：学校毕业作文
一、“毕业即圆梦”模式的产生与发展
“毕业即圆梦”模式发源于美国得克萨斯州的休斯顿市,是田纳克(Tenneco)公司前主席兼首席执行官詹姆斯L·克特森(James L·Ketelsen)于1988年开创的一个防止学生辍学、提高教育质量的项目。田纳克公司与当时最差的高中———戴维斯中学建立了校企伙伴关系,通过这一伙伴关系,田纳克公司为戴维斯高中的毕业生提供为期4年的大学奖学金。截止到1992年,戴维斯高中毕业生的大学入学率翻了两番。1993年,在校长和教师们的支持下,戴维斯的小学和初中全部实施了“毕业即圆梦”模式。该模式是从幼儿园到高中综合性的全方位的干预模式,它涉及对课程、方法、学生与家长的支持,以促使学生掌握基本技能,防止学生辍学。至此,“毕业即圆梦”模式正式形成。[4]
在福特基金会和美国教育部的支持下,“毕业即圆梦”模式在2001年成为全国关注的焦点,并被推广到全国。目前它广泛分布在纽瓦克、亚特兰大、洛杉矶等城市和阿拉斯加州基奈半岛的农村等地,被213所公立中小学所采用,服务学生数超过13万。截止到2011年4月,“毕业即圆梦”模式已经为一万多名学生提供了奖学金,奖学金总额超过4,000万美元,使它成为美国最大的帮扶低收入家庭学生进入大学深造的公益性项目。[5]“毕业即圆梦”模式项目资金来源主要有以下四部分:战略合作伙伴的赞助、全国性的劝募活动、联邦和州的竞争性拨款和个人捐赠。其中竞争性拨款指的是申请诸如联邦“快速启动规划”项目(the federal GEAR UP)、创新投资基金(i3)、天才夏令营项目(SIG program)的资助等。[6]目前“毕业即圆梦”的合作伙伴与支持者主要有:美国教育部、福特基金会、比尔与梅林达·盖茨基金会、克林顿全球倡议、光明基金会(Lumina Foundation)、知识可行基金会(Knowledge Works Foundation)、宾夕法尼亚州教育局、田纳西州成就学区(Achievement School District of Tennessee)、美国社会影响力(Social Impact Exchange)等众多教育部门、基金会和社会组织。[7]
二、“毕业即圆梦”模式的理念与主要内容
(一)理念与目标
关注低收入家庭子女和少数族裔子女的受教育状况,确保他们接受公平而有质量的教育是“毕业即圆梦”模式的一贯追求,这与《不让一个孩子掉队》法案的精神也是相契合的。难能可贵的是,“毕业即圆梦”模式把这一理念具体化为可操作的奋斗目标,即模式实施的高中80%的学生能够毕业,这些毕业生中50%能够升入大学。“毕业即圆梦”模式覆盖从幼儿园到高中的各个学段,致力于通过高质量的课程和高学业标准的教学来提高学生的学业成绩。除此之外,“毕业即圆梦”模式还探索改善学生非学业成就方面的状况,如提高学生的出席率和毕业率、注重学校文化建设、提高教师满意度和家长满意度等。
(二)主要内容
“毕业即圆梦”模式坚信学生学业成绩的提高需要顶层设计、系统改进,为此,该模式从幼儿园做起,并贯穿基础教育的所有学段。“毕业即圆梦”模式由三位一体的数学课程、全体成功的读写课程、一致的管理与合作制度(CMCD,Consistency Management and Cooperative Discipline)、好学的升学校园文化和有机的家长与社区参与五个部分组成。这些组成部分强调数学运算、读写能力、班级组织、学段衔接、奖学金和家长与社区参与等诸多方面,共同为儿童创设了一个系统而连续的教育环境。
1. 三位一体的数学课程
“毕业即圆梦”模式向模式实施校推荐由休斯顿大学首创的“数学机会—有价值的经验—数学创新教学”(Math Opportunities,Valuable Experiences,Innovative Teaching Math)三位一体数学课程(MOVE-IT Math),但不作硬性要求。该课程从幼儿园贯穿至八年级,它深受杜威的“做中学”教育理念和建构主义心理学影响,十分注重学生动手能力的培养,鼓励学生通过动手操作来演示相关数学概念;通过学生发现问题、解释问题与互相合作交流来增进他们对数学知识的理解。为此,它努力使全体学生达到以下目标:(1)渴望学习数学;(2)认识到数学的价值;(3)有信心学好数学;(4)学习用数学思维进行交流;(5)学习阐释数学原理;(6)得心应手地解决数学问题;(7)掌握基本数学技能,不落队。
课程的成功实施离不开高素质的教师,为提高教师的教育教学能力,“毕业即圆梦”模式专门为教师配备了数学教学顾问,以为教师们提供持久的专业发展指导和数学材料资源的支撑。
2. 全体成功的读写课程
全体成功的读写课程是一项贯穿幼儿园至八年级的校级课程。“毕业即圆梦”模式关注全体学生的读写技能,提倡及早干预,力求让全体学生掌握阅读这项技能。其基本要求如下:(1)每天提供至少90分钟不间断的阅读指导;(2)年级水平以下的学生,还需要每天进行20分钟的额外阅读练习。针对年级最低水平的学生,“毕业即圆梦”模式为他们提供一对一的辅导。接受辅导的学生比例分别是:一年级至少30%,二年级至少20%,三年级至少10%。针对学生的阅读水平,“毕业即圆梦”模式采用严格的同质分组,通过在活动中合作学习来有效提高学生的阅读水平与表达能力,然后采用系统而科学的方法对学生的阅读水平与表达能力进行测评。在提升学生的阅读技能方面,“毕业即圆梦”模式不要求学生统一进度,而是按学生个体的节奏进行辅导,使他们早日达标。在此过程中,“毕业即圆梦”模式特别注重家长参与。家长一般通过“家庭支持小组”(Family Support Team,FST)参与到提升学生读写技能中来。总之,通过这样高强度的训练和对后进生一对一的有效辅导,力保不让一个孩子掉队,使每个孩子都能获得成功的喜悦。
3. 一致的管理与合作制度
“毕业即圆梦”模式要求实施校践行“一致的管理与合作制度”。“一致的管理与合作”是学前至高中阶段的一个教学管理制度,该制度把学生自律与课堂组织紧密结合起来,由师生共同承担学习和课堂组织的任务,由预防、组织管理、关心、合作以及班级与社区交流等五部分组成。
预防:教师运用多种策略把课堂纪律问题消灭在萌芽状态。比如,当学生做出正确的行为时给予肯定;运用“冲突解决法”解决学生间的矛盾。此外,教师还通过奖品与积极的表扬来激发学生好的行为。
组织管理:组织管理的目的是防止学生开小差,并鼓励学生自我管理。组织管理的内容包括对空间、时间、学习材料的管理与制订班规,还包括对学生日常学习的期望。在班上,学生可以申请和应聘课堂管理职位。班规为那些因缺课而落下功课的学生提供了寻求帮助的渠道,还便于班干部协助教师进行日常教学管理。
关心:教师对学生的关心体现在教室环境、师生沟通、课堂教学等方面。第一,教室是学生主要的活动场所,教室环境的布置要体现出教师对学生的关心。如在教室或走廊里展览由学生挑选的自己最好的作品,让每一位学生的努力都被老师、同学看到和认可,从而使他们生活在温暖的大家庭中。第二,良好的师生沟通渠道是教师对学生关心的前提。为此,教师为学生构建了表达内心感受的渠道。比如通过心语箱,学生与老师分享自己的喜悦与烦恼,从而得到教师及时的关注与积极回应。第三,在课堂教学中,一方面,教师采取积极提问策略确保每位学生都拥有平等参与机会,以增强他们的存在感和自信心。另一方面,教师通常会给学生时间来内化所学知识,并鼓励他们以自己可能的表达形式将所学知识外化,展示给大家。
合作:学校员工、教师和学生共同打造有序而高效的学习与工作环境。教师运用合作学习策略来培养团队参与意识,以更好地为每位学生的成功负责。
班级与社区交流:通过家长论坛等形式,形成校级家校沟通机制。家长和社区成员参与学校治理,建立起了相互负责的家校关系。
4. 好学的升学校园文化
“毕业即圆梦”模式不仅致力于提高高中毕业率,还致力于提高低收入家庭和少数族裔子女的大学升学率。为此,该模式一方面重视学生的学业学习,对在阅读和数学方面有辅导需求的学生进行额外的辅导,以提高他们的学习能力与信心。另一方面,该模式还通过组织学生参观大学、举办SAT或ACT考试培训班以及开设学习技能课等方式来营造好学的升学(college-going)校园文化,从而提高学生的学业水平和大学升学率。
为了使即将升入九年级的学生顺利适应高中学习和生活,“毕业即圆梦”模式在一些高中为学生开设了暑期引桥课程。该课程为学生提供学业指导,以提高他们的数学与读写能力。
在九年级的秋季学期,“毕业即圆梦”模式工作人员与社区志愿者一道发起“走向成功”的活动。他们会对每位即将升入九年级的学生进行家访,介绍“毕业即圆梦”模式和获得奖学金的条件。条件包括下述几个方面。(1)学生必须从参加“毕业即圆梦”模式的高中校毕业。(2)完成推荐的大学预科课程,在核心课程上取得2.5及以上平均学分绩点。(3)在“毕业即圆梦”模式实施校参加两期夏令营。夏令营为期四周,安排在高一、高二的暑期进行。夏令营主要由大学教师授课,着力提高学生的数学、阅读、写作等学习技能,同时注重培养他们时间管理能力、批判性思考与学生领导力发展等素养。每位参加夏令营的高中生都会得到150美元的资助以支付学费。经过夏令营,这些学生对于自己的职业生涯规划会有更加清晰的认识,也有利于他们日后更好地适应大学生活。(4)用4年或更短的时间高中毕业。
如果达到以上条件即可得到“毕业即圆梦”奖学金,通常每学年1,000美元,共资助4年。家访时,学生与家长如果认可“毕业即圆梦”模式,就可以签署合约。通过“走向成功”这一活动,很多学生改变了他们中学后的奋斗目标———他们决定争取考上大学。同时,合约的签订,也使“毕业即圆梦”模式取得了家长的信任与支持,这对于模式的顺利实施是大有裨益的。
5. 有机的家庭与社区参与
学校中的社区(Communities In Schools,CIS)是全美最大的防辍学组织,它为公立学校的学生提供热情而专业的社区服务,以防止学生辍学,并使他们留在学校安心学习。目前,该组织分布在美国25个州和哥伦比亚特区,为148万学生提供服务,为美国基础教育的防辍保学工作作出了不可磨灭的贡献。“校内家庭式援助”(Campus Family Support,CFS)的职能与“学校中的社区”类似,由“毕业即圆梦”模式首创,旨在为那些没有机会接受“学校中的社区”服务的学生提供帮助。
“毕业即圆梦”模式要求模式实施校必须实施“学校中的社区”或“校内家庭式援助”,以充分利用社区的力量与学校教育一道发挥合力,共同保障学生的学业进步与健康成长。“校内家庭式援助”成员试图为学生发展提供力所能及的帮助,诸如赞助学生参观大学校园、提供奖学金、提供贷款、帮助申请大学,等等。“毕业即圆梦”模式通过有机的家庭与社区参与,力求让每位学生都能得到成年人的关心,为他们的学习与成长提供安全的环境,提供面向市场的技能培训与高质量的学业帮助,使他们高中毕业后无论工作还是升学都拥有美好的未来。
三、“毕业即圆梦”模式实施效果
“毕业即圆梦”模式自实施以来,历经20多年,已经取得了丰硕的成果,得到了社会的广泛肯定与支持。在教育策略应对组织(Strategic Ed Solutions.org)举办的以促进幼儿园到高中教育机会均等为主题的商业高等教育论坛中,“毕业即圆梦”模式从200多个教育模式中脱颖而出,成为四个“强效项目”(Program that works)之一。[8]此外,它位列美国社会影响力公益排行榜100强。[9]它的卓越贡献得到了小布什、奥巴马政府的高度肯定,也得到了福特基金、光明基金等众多基金会的支持。其主要成就如下所述。
(一)学生学习积极性显著提高,辍学率大幅下降
“毕业即圆梦”模式创造了一个精致的升学校园文化。在这一文化氛围中,无论是学生本人,还是教师以及社区里面的每个人都支持“毕业即圆梦”,以追求学业成就为荣。20多年的实践表明,“毕业即圆梦”模式在提高学生学习积极性、降低学生辍学率方面成效斐然。休斯顿独立学区公布的《学生学业完成情况报告》(Completion Status and Dropout Analysis)的相关数据显示,戴维斯高中(Davis High School)2006年的辍学率是18%,而到了2010年,这一比率下降到了3.4%,是该地区23所综合高中当中辍学率最低的学校,成功实现了由“辍学工厂”到“国家典范”的跨越式发展。[10]又如在田纳西州的诺克斯维尔市,富尔顿高中2003年的毕业率为60%,东奥斯汀磁石高中为51.6%。采用“毕业即圆梦”模式8年以后的2011年,富尔顿高中的毕业率提高到了81.4%,东奥斯汀磁石高中的毕业率则达到了84.2%。在亚特兰大,采用“毕业即圆梦”模式后,自2000年以来,卡佛高中的毕业率从14%提高到了90%。亚特兰大教育联合体(Atlanta’s Educational Complex)高中校的学生毕业率从35%提高到了88%。
(二)大学入学率显著提高,教育公平成效显著
除了大幅降低低阶层子女的高中辍学率以外,“毕业即圆梦”模式在提高低阶层子女的大学升学率、促进教育公平方面也成效显著。
首先,“毕业即圆梦”模式其全美服务对象中,91%的学生是少数族裔,88%的学生来自于低收入家庭。[11]如休斯顿市采用“毕业即圆梦”模式的58所12年一贯制学校的44,000名学生中,有70%的学生是西班牙裔美国人,30%的非裔美国人。同时,从阶层方面看,这些学生中超过90%的学生来自于低阶层家庭。
其次,在促进低收入家庭子女进入大学深造方面成效显著。相关数据显示,休斯顿市“毕业即圆梦”模式参与校已超过5,500名学生步入了高等学校殿堂,这一数字是非参与校的三倍。实际上,在“毕业即圆梦”模式的长期支持下,模式实施校51.5%的毕业生进入高校深造并完成学业和取得学士学位,这一比例比美国全国的平均水平(26.8%)高了92%。通过“毕业即圆梦”模式,高中毕业生进入全美100多所高等教育机构深造,这其中有康奈尔、普林斯顿、哥伦比亚、耶鲁和哈佛大学等众多名校。这些成就,在没有实施“毕业即圆梦”模式之前,学校和学生是不敢想象的。可以说“毕业即圆梦”模式极大地缩小了教育差距,促进了美国的教育公平。正如美国国务卿希拉里·克林顿所言:“‘毕业即圆梦’模式帮助孩子们从幼儿园一直到步入大学。毫无疑问,它是成功的。”[12]美国前总统乔治·W·布什也盛赞道:“‘毕业即圆梦’模式缩小了(不同阶层子女间的)学业差距,任何关心学校变革的个人和组织都应以此为榜样。”[13]
参考文献
[1]吴式颖.外国教育史[M].北京:人民教育出版社,1999.636.
[2]孟靖岳.美国综合学校改革运动发展述评[J].基础教育参考,2010,(7):38~41.
[3]Amy Christine Rice Bullas.Family Perceptions of Parent involvement Programs and their Influence on Student Achievement[D].University of California,Los Angeles,2008:2,3.
[4]American Institutes for Research.CSRQ Center Report on Middle and High School Comprehensive School Reform Models[R].Comprehensive School Reform Quality Center,2006.166~176.
[5][8][11]GRAD Factsheet[EB/OL].http://projectgrad.org/wp-content/uploads/2012/08/projectgrad_factsheet_20110427.pdf.2015-05-20.
[6]Economic Model[DB/OL].http://www.socialimpactexchange.org/sites/www.social impactexchange.org/files/Economic%20Model_0.pdf.2015-05-21.
[7]Partners[EB/OL].http://projectgrad.org/about/partners/,2015-05-20.
[9]Project GRAD USA[EB/OL].http://www.socialimpactexchange.org/organization/project-grad-usa,2015-05-20.
[10]Project GRAD Houston Helps Propel High School from“Dropout Factory”to National Model[EB/OL].http://projectgrad.org/dropout factor/,2011-10-12.
篇14：学校毕业作文
○赵利民
［案例］陈某曾是某高校的学生，２００３年７月毕业，并已领到毕业证。但在他毕业前，有人向学校举报他在当年的英语四级考试中请人代考。学校接到举报后开始展开调查，经过笔迹鉴定，学校最终确定陈某的确有找人代考的作弊行为。２００４年６月，学校发布通告，给予陈某勒令退学的处分，并在网上注销其已领到的毕业证。陈某不服，向法院提起行政诉讼。但学校认为，该校不是行政机关，学校的处理不属于任何具体行政行为，因此此案不属于行政诉讼的受案范围，法院不应该受理。
［说法］法院最后的判决支持了陈某的诉讼请求，即：学校应撤销对陈某勒令退学的处分决定，同时重新出具本科毕业学历证明，学校学位评定委员会也应对他的学位资格进行重新评定。首先，法院认为，学校虽然不是行政机关，但同样可因法律、法规授权而取得行政主体资格，因此，学校同样可以成为行政诉讼的被告。其次，《普通高等学校学生管理规定》中尽管规定了可对学生给予勒令退学或开除学籍处分的６种情形，但这些处分针对的是在校期间有违纪行为且在读的学生，而陈某已毕业一年，不应适用此项规定。此外，该校《学生成绩考核管理办法》中有“学生在校期间累计两次考试作弊者，给予勒令退学处分”的规定，但陈某除参加四级考试作弊之外并无其他作弊记录，因此不符合上述办法中“勒令退学”的适用条件。而且，法院还认为，大学英语四级考试并未列入学校的教学计划大纲，不应影响学生毕业资格的取得。基于上述原因，法院作出了支持陈某诉讼请求的判决。
学校可否拒绝被判缓刑的学生复学
○林子彭成星
［案例］晓刘今年１５岁，他与一伙社会中的不良青年交上了朋友，并误入歧途。几个月前，晓刘与“朋友”在偷盗他人财物时被发现，由于数额较大，触犯了法律，为此，法院判处晓刘有期徒刑一年，缓刑一年。在法院宣告后，晓刘要求回学校复学，但被学校拒绝。双方为此诉至法院，最终法院支持了晓刘的诉讼请求。
［说法］如今，青少年违法犯罪现象的增多正成为社会关注的热点问题，我国对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。为此，《未成年人保护法》第四十四条明确规定：“人民检察院免予起诉，人民法院免除刑事处罚或者宣告缓刑以及被解除收容教养或者服刑期满释放的未成年人，复学、升学、就业不受歧视。”同时，《预防未成年人犯罪法》第三十九条规定：“未成年人在被收容教养期间，执行机关应当保证其继续接受文化知识、法律知识或者职业技术教育；对没有完成义务教育的未成年人，执行机关应当保证其继续接受义务教育。解除收容教养、劳动教养的未成年人，在复学、升学、就业等方面与其他未成年人享有同等权利，任何单位和个人不得歧视。”
根据以上规定，本案中晓刘是个未成年人，因此，他虽然被判处了缓刑，但学校不得拒绝其复学的请求。
孩子借钱由谁来还
○李勤古
［案例］董某开了个小杂货店，生意较好。上个月，中学生小李（１４周岁）为帮助同班的困难学生，背着其父母向董某借３００元钱，董某考虑到与其父母关系较好，就借给他了。当时小李写了借条，言明一个月内归还。到期后，董某找小李要钱，他说还没有要到钱，无法偿还。董某只好找其父母要，可其父母则以儿子借钱时未征得他们同意为由而拒绝偿还。请问，小李父母该不该替儿子还这笔借款？
［说法］这涉及未成年人的民事行为能力问题。《中华人民共和国民法通则》第１２条规定：“限制民事行为能力人，可以进行与他的年龄、智力相适应的民事活动；其他民事活动由他的法定代理人代理，或者征得他的法定代理人的同意。”这就是说，限制民事行为能力人通常只能实施一些与本人生活或学习相关、本人智力能够理解并预见其相应后果以及行为标的数额不大的民事行为。如果其实施的民事行为与其年龄、智力不相适应，则应当确认为无效民事行为，没有法律效力。《民法通则》第６１条规定：“民事行为被确认为无效或者被撤销后，当事人因该行为取得的财产，应当返还给受损失的一方。有过错的一方应当赔偿对方因此所受的损失，双方都有过错的，应当各自承担相应的责任。”
就上述情况看，中学生小李是限制民事行为能力人，他背着父母向董某借钱且数额较大，显然与他的年龄、智力不相适应，因而其借款行为应属无效民事行为，小李的父母应承担相应的责任，即有义务替孩子偿还借款。而董某明知小李借钱未征得父母同意，仍然出借，董某也有一定的过错，当负一定的责任。所以，董某只能要求小李父母偿还大部分借款。
教学方法不当致学生受伤害，要不要承担责任
○熊铭贵
［案例］吴某是某中学初二的女学生，１５岁，平时学习不太认真。一次上课时，班主任李老师发现吴某一直低头看自己的抽屉，就走过去想提醒她注意听讲。吴某见李老师走过来，慌忙往抽屉里藏东西，当她的手抽出来的时候，有一封信被一起带出来掉在了地上。李老师捡起信就要上讲台，吴某一见就急了，挡在李老师面前要求他把信还给她。李老师不答应，强行走上讲台，将吴某的信拆开在全班宣读。原来，这是吴某写给一男生的情书，吴某在班上同学的哄笑中哭着跑出了教室。自觉无脸见人的吴某一时想不开，从自家楼上跳下，致使大腿骨折，花去医疗费３０００多元。吴某伤愈后，要求学校赔偿其受到的损失。学校则认为吴某跳楼是她自己的行为，与学校无关，拒绝了吴某的赔偿要求。吴某于是起诉到法院，要求学校赔偿其医疗费３０００余元。
［说法］显然，本案中吴某本人是有过错的。作为一个在校中学生，不应过早谈恋爱。而且她已有１５岁，应当能够预见到跳楼的后果。但是，吴某毕竟还是一个限制民事行为能力人，还只是一个初二的学生，需要老师正确的引导和教育，而本案中李老师的做法的确有些欠妥。我国宪法规定，中华人民共和国公民的通信自由和通信秘密受法律的保护。但李老师却强行开拆学生的私人信件并将其内容公之于众，侵犯了学生的隐私权，对吴某造成了极大的伤害。而且，李老师的教育方法过于简单粗暴，学生难以接受，李老师的不当行为应该是吴某跳楼的主要原因。教育部《学生伤害事故处理办法》第八条规定：“因学校、学生或者其他相关当事人的过错造成的学生伤害事故，相关当事人应当根据其行为过错程度的比例及其与损害后果之间的因果关系承担相应的责任。当事人的行为是损害后果发生的主要原因，应当承担主要责任。”因此，李老师对吴某的跳楼应承担主要责任。考虑到李老师的行为系职务行为，其责任应由其所在的学校承担。