初中英语阅读课教学模式

初中英语阅读课教学模式（精选12篇）

篇1：初中英语阅读课教学模式

初中英语阅读课教学模式

阅读能力是英语四会中最基本的能力之一，培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用能力。同时英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而现行教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效。大多数学生不喜欢上阅读课，因为在学生的印象中阅读是比较乏味的。因此我们要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，形成 “感知课文--理解课文--复述课文—阅读反馈”的阅读教学模式：

一、感知课文

1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分问题。之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。

2.播放课文录音，学生跟读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课文做好铺垫。

3.教师领读，进一步纠正学生的语音语调问题，并熟悉课文。4.学生自读并检查，学生自读课文以后教师进行抽查，看学生是否能够熟练的朗读课文。

二、理解课文 1.设置问题。教师可先设置几个简单的 Yes—No question.让学生带着问题去阅读,之后回答问题，检查学生阅读情况。

2.在学生熟读课文的基础上要求学生口头翻译课文，这一环节学生可以合作完成，在合作的过程中学生再次质疑，找出不理解的句子。

3.理解课文，教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。问题的设置可分为以下几类：（1）就文章表层意思提出的题目；（2）就对文章整体意思的理解提出的题目；（3）就文章的思想性提出的问题；（4）能启发学生深入思考的题目；（5）能启发学生概括自己的理解的题目。在回答问题时，个别问题可采用讨论的形式进行，以便顺利的完成阅读教学。

4.再次阅读课文，让学生更进一步理解课文。

三、复述课文

1.精讲知识点，在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，达到学以致用的目的。

2.学生复述课文，在课文结束时，结合学生的理解和所学知识点的应用，对课文进行复述要求学生尽量把要点和课文的思想有机的穿起来。

3.播放录音，让学生和自己的复述情况做比较，弥补自己的不足。

四、阅读反馈

1．设计精练的练习配合课文是阅读课教学中很重要的环节。也是整个教学设计成功与否的关键体现。可利用多媒体教学的优势，设计多张幻灯片，进行口头练习。

2．设计课堂5分钟，对本课的知识点进行概括和复习，落实到学生的笔头上。3．可根据学生的实际情况，扩充适当的课外阅读文章。

通过以上教学模式，训练初中学生的英语阅读能力，可以逐步提高学生的阅读水平，为以后的教学打好基础

篇2：初中英语阅读课教学模式

野人谷学校 徐军

在初中英语高年级段的教学中，阅读课教学占了相当的比重。因此，培养学生的阅读理解能力成为初中阶段高年级英语教学的主要目标之一。

各种版本的初中英语教材都安排了一定篇幅的阅读教学材料。《英语》（PEP）教材各单元中的Let’s read和Read and write部分就是课本中安排的阅读材料，不管它们是以对话形式出现还是以短文形式出现，都应按阅读课型进行教学，着重培养学生的阅读理解能力。

然而在处理这样的阅读课教学部分时，我们有些老师往往采用的教学方式，如：

1、将阅读课上成对话课；

2、面面俱到地教授每一处内容；

3、逐词逐句将文章翻译一遍；

4、让学生听几遍或带读几遍，再让几个尖子生回答几个问题就算完成了任务；

5、在架空的基础上安排学生复述、写信、表演，等等。这些做法都是因教师对初中英语阅读教学定位不准确而造成的。沿用这样的教法会导致我们偏离初中英阅读课的教学目标。

初中英语阅读课的教学目标是什么？应如何上阅读教学课？这些都是教师上阅读课前必须明确的问题。我们可以将初中英语阅读课教学这样定位：阅读教学的首要目标是教会学生阅读英语短文的方法，培养学生阅读的能力；其次是帮助学生通过阅读获取文章提供的信息；学生通过阅读能力的提高增强英语综合语言运用能力。

通过认真的学习与思考，通过不断的实践与反思，使我们的阅读课教学目标更明确，方式更完善，使学生的阅读能力得到充分的锻炼与应有的提高。

篇3：初中英语阅读课教学初探

一、阅读技巧和方法

“授之以鱼, 不如授之以渔。”在英语阅读教学中, 我们应首先教会学生阅读的技巧和方法。

1. 能从阅读材料的众多分枝中, 分辨出阅读材料的中心思想。

2. 扫读:即通过对阅读材料标题和首尾句的阅读, 对阅读材料的内容结构有一个整体的印象, 让学生在短时间内了解作者的意图或阅读材料所要涉及的问题。

3. 跳读:让学生能很快地抓住特殊信息。

4. 细读:指学生在对阅读材料有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读, 要求了解各段落的主要意思和阅读材料的细节, 并在此基础上提出新的问题或观点, 发展学生的思维能力。

5. 预测:让学生能猜测出阅读材料将要讨论什么。

二、阅读教学应该依循的原则

1. 阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性。

在设计阅读课的教学过程中, 教师应抓住学生的心理特点, 尽量选择接近学生生活的内容, 以提高和激发学生学习的积极性为出发点, 增强教学效果。此外, 教师还可以选择一些难度适宜, 阅读新词汇量不大, 内容不深奥, 学生阅读难度不大, 且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识, 还能拓展英语知识面, 加强学生运用语言知识的灵活性。

2. 阅读训练方法的多样性、科学性和实效性。

在教学的过程中, 教师可采用不同的形式, 训练学生的阅读。如, 选择语法相近、话题相仿、难度适宜的短文进行听力和阅读训练;采用听、读结合、多种感官参与的方式进行阅读训练;为了提高阅读的主动性, 让学生在理解的前提下, 复述课文或自编对话, 采用阅读与口语相结合的训练;同时还可采用阅读与写作相结合, 让学生仿写短文, 根据一定的句法和语言规则, 进行短文再创造的训练。

三、阅读教学的实施过程

1. 阅读前。

(1) 趣味呈现, 激发阅读兴趣, 让学生在心理上做好准备。

教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善于运用技巧, 如:设疑法、直叙法、道具法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中, 激发起学生的阅读兴趣。

(2) 引出阅读材料话题, 让学生在内容上做好准备。

教师可以利用阅读材料的标题或标题中的一些单词或与阅读材料内容有关联的一些问题, 让学生对阅读材料有些预测。教师还可适当介绍文化背景知识, 让学生能够更好地理解阅读材料。

(3) 巧设活动, 为进一步的阅读解决理解上的语言障碍, 让学生在语言上做好准备。

多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师在单词讲解方面, 要力求借助创新的例句、词的结构、词语之间的联系、实物、图片、肢体语言等呈现单词方法进行授课, 教师在语法讲解方面, 要力求简单、清晰、生动, 举例要在情景化、幽默化中进行授课。

2. 阅读中。

“阅读活动”阶段以学生阅读为主。为保证阅读的有效性, 必须交代清楚阅读的任务。总的来说, 该活动设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。

3. 阅读后。

在这一教学中, 教师可着重训练学生的思维, 可通过阅读与口语相结合的方法。例如, 复述练习, 从有教师提示到无教师提示, 可增强学生的语感及语言组织能力;还可采用阅读与写作相结合的方法, 既巩固了文章内容, 又训练了学生的写作和理解能力;此外, 教师还可引导学生思维从课堂延伸到生活中去, 有效地挖掘他们的语言潜力, 发展学生实际综合运用语言的能力。最后教师还可对学生完成任务的情况作出具有激励性的评价。

总之, 初中英语教学必须高度重视阅读课, 充分开发阅读课的潜力, 有效地利用阅读课的资源, 通过各种方法来提高学生的阅读能力及语言实际运用能力。

参考文献

[1]王蔷、程晓棠.2005.英语教学法教程.北京.高等教育出版社

[2]梁仪.1996.英语教学论.[M].北京.北京教育科学出版社

篇4：初中英语阅读课教学分析

关键词：初中；英语阅读课；教学分析

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-091-01

随着新课标的改革，当代教学越来越注重培养学生的全面发展。一些发达地区的学生从小培养英语能力，学生大多具有较强的英语表达能力，相对而言，一些欠发达地区，学生真正接受英语教学实际上是从初中开始。因此，对英语的口语表达便就至关重要。阅读课的开展便是培养学生口语能力为目的。

一、初中英语学习的问题

1、教师与学生之间的不足

根据（初级中学课程标准），在初中英语毕业与升学考试中，阅读理解的分值相应提高，体现教学对于信息获取与处理能力的重视；注重学生的阅读与分析能力，一定程度上考察了学生知识的广泛程度。

然而问题随之而来，阅读分值的增加，使得学生诸多问题的凸显。学生对于英语原版书籍阅读量的严重不足，大多只局限于上课时间的英语学习，而且对待英语并不是学精学熟，只是疲于应付考试。以这样的目的出发，往往英语能力得不到提升。相应的，教师也是以考试为目的，在课堂上讲述的都是考试所考的范围，没有真正让学生把英语学好当做事业，有时阅读课因为教师需要追求进度而被占用。这样，学生真正用于阅读时间少之又少。

2、学校政策不足

学校为了增加知名度，往往给教师做出沉重且明确的升学任务，让教师在教学之余，只能以给学生施压作为“乐趣”。面对校级的施压，教师便在教学上有了不自主的偏袒，对于英语能力强的往往给予更多青睐，而英语弱的便采取“放养”政策。这使得学生易产生极端心理，不利于英语学习。往往忽视阅读课的真正意义。

二、初中英语学习的解决策略

1、思想的改革

两千多年前孔子提出著名的“因材施教”教育思想，被古今中外认同。而美国教育家目标教学创始人布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，作为教学引导者，应该注重学生自我能力的培养，注重对学生个性的培养。世上没有相同的树叶，同样，学校里的学生的学习方式也不尽相同。教师应当改变长期自身的教学方式，注重把握学生学习的多样性，对学生自身找到有益于自己的学习模式做一个积极的引导。

学生自身思想的改变，学生应将自己当做学习的主体，在英语阅读课上积极的去阅读，去思考，改变一味等待老师的教学。学校也应适当“放权”，将教学交到教师手中，给教师肩膀释压。

2、分层教学

由于学生本身英语基础的差异，实施分层教学的第一步是对学生进行分层。教师应该根据学生的英语表达能力、写作能力、学习态度等多个方面，为学生进行一个较为全面的英语能力分层。当然，为了学生学习激情的考虑，教师无需向学生公布这样的分层结果，这时，教师应该有意的为提高学生学习做出努力。教师在编位时可以刻意将不同基础层的同学编在一起，不同能力的学生在一起可以取长补短，相互学习，在一定程度上培养了学生合作能力。

教学目标的分层是实施分层教学的保证。在给学生分层的基础上，进行教学目标的分层无疑是大有裨益。不同基础层的学生所需实现的目标也有差异，这并不是一种歧视，而是对于其现有能力的有效利用。教学目标的制定有利于激发学生学习的积极性，为自己一点一点的进步而增添自信。

三、教师、学生的做法

1、教师与学生间的互动

英语阅读课重在学生自己的主动性，而阅读课上学生与教师的互动也有着不可忽视的作用。阅读课上只是一味让学生去读，去品，无疑是缺乏乐趣的，这时教师应当做一个引导者。在上阅读课之前，教师可以带领学生一起诵读几次，便于学生对音准的了解，促进学生自身诵读时口语的提高。课外，教师带领学生观看正宗英国、美国大片，培养学生对英语的兴趣，推荐学生英语原版书籍，在课外时也可以与学生进行探讨。

2、学生自身的改变

在英语阅读学习中，学生应当注重对英语课文有感情的朗读，注重语段有节奏的诵读，在诵读时，有意的想象课文所描述的画面。重点朗读与默读结合，快速阅读与略读结合，注重把握句子的优美之处。在阅读时应当思考着读，有助于增强记忆力，帮助优美文章的沉淀。

初中阅读教学作为增设的教学内容，其没有固定的教学模式，但是目的却是十分显明，为提高学生阅读能力，促进学生阅读积极性。教师在教学时应当注重以学生为主体，精心设计教学内容，不同基础层的学习者可能在学习策略上有着差异，教师应当做出正确诊断，有针对性的进行教学，学生学习才能取得事半功倍的效果，从而提高学生参与的积极性，进行有思考的诵读，这样英语阅读课才能焕发活力，促进英语的学习，让学生终身受益。

参考文献：

[1] 沈 利.华初中英语阅读教学设计及其基本过程[J].南通市天星湖中学，2011：201-202

[2] 张艳仙.如何提高初中英语阅读课教学效果[J].云南保山市施甸一中，2010：109-110

篇5：初中英语阅读课教学模式初探

【摘要】阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分。如果有良好的教学模式则会提高教学效果，我采用的英语阅读课五步教学模式达到了提高教学效果的作用我将进一步完善这种教学模式，使它发挥更好的作用。

【关键词】初中英语 阅读课 五步教学模式

阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加词汇量，扩大知识面，学生交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象，写作时才能言语地道，内容丰富，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。

因此阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分。在义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。为继续学习运用英语切实打好基础。

英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材中，阅读课文在各模块都有分布，这些阅读文章涵盖文化，旅游，课余生活等话题，阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，如果有良好的教学模式则会提高教学效果，所以怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。

依据让学生成为课堂的主体，在信任、尊重、鼓励的氛围中，引导学生主动参与、主动发展的基本原则和 “自主，合作，探究”的基本模式和PWP阅读教学法的理念以及自学与合作学习相结合的学习策略并结合我校实际情况，经过多年实践，形成我的英语阅读课五步教学模式：第一步，灵活导入，明确目标；第二步，情境模拟，读前铺垫；第三步，文本处理，阅读训练；第四步，写作提升，小组汇报；第五步，达标反馈，课堂小结。

在教学中我通过任务型教学法、小组合作教学法、情境创设法，培养学生的阅读和写作能力。

下面我以外研版八年级上册第六模块第二单元为例，对阅读课教学模式进行探究。

一、教材分析

本模块以保护动物为话题，让学生了解世界上很多动物已濒临灭绝，并通过活动思考如何采取措施来保护动物，培养学生的主人翁意识和忧患意识。第二单元是一篇典型的阅读课文，课文着重介绍了我国现存大熊猫的数量和生存状况，号召人们保护濒危动物，保护环境。语法主要学习动词不定式作宾语补足语和目的状语的语法功能。

二、学情分析

学生已有的知识基础：1.具备一定的词汇量和阅读能力，且在七年级（上）册第六模块已了解有关动物的话题，学习有关动物的知识。2.在八年级上册第五模块，学习了动词不定式作宾语的语法功能。

学生已有的生活经验：喜欢大熊猫，对濒危动物有了一定认识，愿意保护环境，保护 濒危动物。

学生间已存在的差异：层次不一，一部分学生缺少丰富的语言基础和信息积累，所以对某些任务的完成有一定的难度。

三、教学设计

根据以上的教材分析，学情分析，我进行了教学设计。

1.灵活导入，明确目标；约4分钟

2.情境模拟，读前铺垫；约5分钟

3.文本处理，阅读训练；约18分钟

4.写作提升，小组汇报；约10分钟

5.达标反馈，课堂小结。约8分钟

设计意图：以培养学生的读写能力为主，兼顾听说。

环节

一、灵活导入，明确目标：

Listen to a song.设计意图：以学生们熟悉的关于大熊猫处境的歌曲《熊猫咪咪》进行导入，为文章内容作铺垫，有助于营造学习本课的氛围。同时歌曲旋律耳熟能详，学生能够在吟唱当中激发兴趣。

And then，have a free talk.设计意图：以简短的师生对话，引出主题。

Next，show the studying aim to the students.设计意图：呈现单元知识树，明确单元主题和学习目标，构建知识结构，增强学习针对性。

环节二情境模?M，读前铺垫：

首先 Do Activity1.Say what you know about pandas in pairs.设计意图：锻炼学生口语交际能力，进一步激发对大熊猫的兴趣，增进对大熊猫的了解。

And then，talk about the picture.方法是请两位同学分别扮演图中的大熊猫，用所给词说出自己的困境，表达希望获得帮助的心愿！

设计意图：使学生对大熊猫及其生存现状产生忧患意识，激起保护欲望，熟悉了词汇因而增加了学习文本的内在动力，提高了学习效率。

环节三：文本处理，阅读训练；

Do Activity2.Read the passage and match the headings with the paragraphs.方法是：全班按4人小组进行小组合作探究，从文本中找出活动2的答案。学生起立抢答，答案正确的所在小组赢得一颗星。

设计意图：本活动要求学生快速把握文本信息，以找出答案为目的，快速跳读，找出关键句练习快速阅读的能力。

Do Activity4 Complete the passage with the words in the box.活动4主要检测学生对文本的理解，并考查其对文中所出现的关键词的理解和应用能力。

方法是：请同学们细读文章，小组合作完成活动4，然后举手，派代表把答案写在黑板上，答案全对的为小组加分。

设计意图：设计不同类型的任务型阅读题目，再读文章，运用精读的阅读策略，锻炼学生发现细节与具体信息的能力，这对提高学生的英语阅读水平起着至关重要的作用。

Read the text aloud after the video.方法是：教师播放对话视频，一次播放一句，学生观看视频并大声跟读对话。

设计意图：本课文章较难，在读文本两遍之后，学生对文本内容已经有了一定的了解，跟着视频大声朗读文本可以加深对文章的理解，并且对于学生准确发音以及培养语感有重要的作用。

然后，重点阅读，语法处理：方法是：请每个学生重点阅读并划出文本中含有动词不定式的句子，然后完成活动3，Complete the sentences.举手回答，答对的，为所在小组加分，教师再讲解不定式的语法功能，并让学生进行仿句练习，以突破难点。

设计意图：帮助学生加深对文本中带有动词不定式的句子的理解，从而更加深入地理解文章，掌握新的语言结构。

At last，work in groups of 4 to deal with the key words，phrases and sentences.方法是：学生4人一组，通过合作探究在文本中找出大屏幕上出现的重点词汇，短语和句子，并学习，以突破重点。

设计意图：学生应是学习的主体，教师要调动学生学习的积极性和主动性，让学生通过组内合作、讨论探究，找出文本中的关键单词、和句子，把所学的知识转化为学习能力。

环节四：写作提升，小组汇报；

Write your suggestions to our government to save the panda.方法是：分组讨论关于如何保护大熊猫的建议，把每组的建议以书面形式写给政府，由一名同学扮演市长接受并评论同学们的建议，建议被采纳的小组加分。

DearMayor Huang，The panda is in danger.It has less and less land to live on.Only about I，600pandas in the wild today.We want to….Best wishes.A，B，C and D

?O计意图：本环节让学生练习使用本堂课的词汇和语法的同时，向政府提出自己的保护措施，并希望被采纳，提升了他们保护环境和大熊猫的责任感，而且呼应课型，回归主题，落实写作，提高学生的语言实践能力，实现语言输出，并培养了小组合作精神。

环节五：达标反馈，课堂小结。

先完成导学案的达标测试题。

步骤为：学生独立完成；出示答案，组长批改、互批；小组记分，当堂反馈。

要求：独立完成，把每一次练习都当作是一场检测；

考完后要马上评判，或互换、或组长代批；

1.给予全对的同学加分奖励，激发学生的积极性。

2.检测结果要马上反馈，如果出现共性问题，老师要拿出解决方案，个别学生的问题在课后要做好辅导。

设计意图：检测课堂学习效果。

达标练习的设计意图：考查两个重点：――关键词汇和动词不定式在句子中的运用。可以提高学生对基础知识的重视，落实本课语言知识目标。

最后，请学生小结本课所学内容，What have we learned today？设计意图：回顾总体，做到心中有数，以便查漏补缺。

Homework： Make a poster about protecting the animal in danger which you like best.布置作业：设计意图：让学生制作关于保护最喜欢的濒危动物的海报，进行知识迁移，提升综合运用英语的能力。

四、评价方式

在课程评价方面，本课评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价以小组评价，教师评价和技能评价形式进行。在以小组为单位的学习形式下，评论到“组”，而不是“个人”，如，以小组积分形式进行评价。针对不同层次学生的回答，我作出不同的评价，多进行鼓励。对技能展示较好的学生，予以采纳建议的形式作出积极评价。终结性评价，则以达标测试形式进行，有助于落实本课语言知识目标。

五、教学效果

运用这种教学模式进行的教学，达到了良好的教学效果。

1.在文本方面，立体整合板书和导学案，教材和课标，而且教师对文本活动调整使用，这样更符合学情，促进教学目标的达成。

2.在多个环节发挥小组作用，如，小组对话、合作，竞赛、汇报，采用小组评比栏，扩大了课堂参与度，尽可能多地调动学生积极性。

3.在写作提升，小组汇报环节设置向政府提出保护动物措施的建议并希望被采纳的情境，使学生在情境中加强语言的理解和运用。

4.在灵活导入环节，开发了歌曲《熊猫咪咪》的音频资源；在情景模拟环节，开发了图片资源；在文本处理环节开发了视频资源。他们丰富课堂，开阔了学生视野，活跃氛围，激发学习兴趣。

篇6：初中英语阅读课教学设计

现行初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。

二、教材分析

1、话题：本课时选择的是初二英语课本第四单元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。

2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯

3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。

（2）根据图片猜测大意。

（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

Step 1: Warming–up activities

（一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?”

（二）1.Revise some names of food(Let the students speak freely.)2.To show the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.To ask the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?”

（2）让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。

（三）Discussion :（１）What food can we eat a lot?（２）Do you think „ is good for our health?（３）Which is your favorite? Step 2: Reading

（一）Listening and scanning: 1.What do students want to be? 2.What do students eat for breakfast now?

（二）Intensive Reading: Read the text again, try to answer some questions:

（三）Skimming: 1.To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs.2.To ask groups 3 & 4 to retell the story.（四）Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles.四、教学后记

针对上述教学设计和具体的教学活动，本人事后有以下几点思考：

篇7：初中英语阅读课教学设计

英语组：袁迎迎

1、话题：本课时选择的是初二英语review6-8课外阅读文章，How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本话题的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。

2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯

3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。

（2）根据图片猜测大意。

（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

Warming–up activities

（一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?”

（二）1.Revise some names of food(Let the students speak freely.)2.To show the students beautiful pictures of food.During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.3.To ask the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?”

（三）Discussion :（１）What food can we eat a lot?（２）Do you think „ is good for our health?（３）Which is your favorite?

Reading

（一）Listening and scanning: 1.What do students want to be? 2.What do students eat for breakfast now?

（二）Intensive Reading: Read the text again, try to answer some questions:

（三）Skimming: 1.To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs.2.To ask groups 3 & 4 to retell the story.（四）Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles.反思

在教学实践中，体会到，阅读教学应处理好以下四个关系：

１：教师的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。

２、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。

３、阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。

篇8：初中英语阅读课教学法探讨

一、课前导入

课前导入就是要引发兴趣。在学生接触课文前, 老师向学生介绍一些有关的background、作者或西方风俗, 或根据插图预测课文内容, 以激起学生对课文的兴趣, 帮助他们更好地理解课文。

二、快速默读

1. 设置问题。

教师布置任务, 理解课文大意, 并根据课文内容提出一至两个问题, 让学生带着问题去快速阅读。2.限时阅读。所谓限时阅读指在限定的时间内完成阅读课文。初步理解全文内容, 并找出答案。3.检查答案。鼓励学生大胆举手回答, 核对答案, 并作出简短讲评。

在进行快速默读时, 要求学生注意力高度集中, 排除一切杂念, 注意以下几点:1.要尽力抑制唇动和低声阅读;2.避免指读, 指导学生依靠眼睛逐行阅读;3.克服回视习惯;4.避免停下来查找生词词义。

三、精读教学

精读教学的任务是引导学生理解课文的词句, 分析篇章结构, 掌握文章的思想内容, 培养学习独立阅读的能力和理解能力。这一阶段, 采取民主讨论的教学模式, 启发学生大胆发言。

1. 听录音, 培养学生的正确语音语调, 提高语言感觉。这样不仅能帮助理解, 还能帮助记忆。

2. 学生根据老师提出的问题, 先在小组讨论, 然后以全班或大组形式开展讨论。

四、要点分析

l.可在新课导入时, 根据创设的语境来呈现新单词。学生在无任何压力的情况下, 轻松地学会并掌握了课文中的单词。2.可在精读教学中, 利用学生讨论问题的机会, 渗透语言点和语法的教学, 并让学生用新知识来表达自己的思想。

五、运用阶段

复述课文。它包括复述课文含有语言点的句子复述整篇课文的内容。既利于学生对文章的理解, 又便于学生在文中学知识, 从而做到学以致用。但复述要防止背诵, 启发学生将注意力集中在课文内容上。

也可采用下列方式之一代替复述课文。

1) 角色表演。对话或剧本可采用此种方式。

2) 讲故事。故事性课文可采用此种方式。

3) 创新思维, 让学生大胆自行拓展或让学生发散思维与文章有关的问题, 这就要求老师在备课的同时, 要提前给学生设计一个话题。如九年级Unit 8里的Why don't you learn to sing English songs?可以分组讨论, 列出唱英语歌的好处。

六、教学反馈

设计精练的练习配合课文是阅读教学中很重要的环节。它的目的是要达到消化课文中的语言知识, 下面以九年级Unitl的阅读材料How do we deal with our problems?为例作一探讨:

第一步, 借助插图, 概述课文内容, 引出生词学习。

第二步, 阅读理解:

1. 快速默读, 提出问题How many ways of deal-ing with our problems are there in the passage?

要求学生在3分钟内完成阅读, 并找到答案。

2. 听音阅读, 检查完问题的答案后, 放录音, 让学生找出自己难懂的词、句。

3. 小组讨论, 将学生分成小组进行仔细阅读, 时

间为8分钟, 阅读完成, 进行小组讨论, 回答一些问题。这一阶段下来, 学生对整篇文章就有了明确的了解。

4. 分段朗读课文, 这主要是为了检查学生的语音语调, 也是对课文加深理解的过程。

可以以接龙的形式朗读课文, 也可以分组朗读, 其他的学生认真听, 并尽量找出发音的错误且纠正, 这样既加深了对课文的印象, 又锻炼了学生的听力。

第三步, 运用阶段:

就这篇文章, 让学生用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。最后, 为了扩展学生的思维, 我们也可以特地给他们设计一个问题:Do you have any problems?How did you deal with them?引导学生展开热烈的讨论, 这样既可对本文有一个完整的了解, 也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力。

篇9：初中英语阅读课教学初探

关键词：牛津版；初中英语；阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-215-02

随着经济全球化趋势的加强，英语在初中教学中的地位显得越来越重要，而英语阅读作为英语教学的重要组成部分，可以锻炼学生的英语综合能力。新课改中，将译林牛津版英语作为初中英语的学习教材，与以往的英语教材相比，丰富了英语阅读素材内容，同时也给学生的阅读增加了困难与挑战。

一、.初中英语阅读教学现状以及存在的问题

1、初中英语阅读教学现状

在牛津版初中英语教学中，对英语阅读部分给予了高度重视，这对学生的阅读水平提出了更高的要求，但在实际教学过程中，存在着很多不足，比如教学方式比较传统而又单一，学生上课的积极性不高，学习氛围沉闷等。牛津英语教学没有得到应有的重视，学生的英语阅读水平也止步不前，没有得到相应的提高。

2、初中英语阅读教学中存在的问题：

（1）忽视了学生的主体地位

在英语教学过程中，很多英语教师只是将英语阅读作为英语单词与英语语法的延伸，没有培养学生在阅读过程中的独立思考能力，学生不能从根本上提高自身的英语阅读水平。教师主要还是沿用了以往传统的英语教学方式，在对学生进行授课的过程中一味地注重知识地讲解，对阅读材料进行简单翻译，师生之间的互动交流比较少，导致课堂环境沉闷而又枯燥，学生兴趣下降，甚至产生厌学情绪。在初中英语课堂上，教师扮演着主要角色，学生只是聆听者，其根本原因还是因为教师忽视了学生在课堂上的主体地位，教学方式比较单一。教师没有考虑到学生学习的需要，只是灌输式地将知识讲解给学生，也没有考虑到学生是否可以接受与理解，这样的学习方式完全打击了学生学习的积极性与主动性，使得学生对英语学习产生了排斥感，这对学生的英语学习产生很多不利的影响。

（2）没有正确引导学生的阅读兴趣

所谓兴趣是最好的老师，然而很多英语教师在授课的过程中忽略了对学生英语兴趣的培养，使得学生只是为了学习而学习，学习的积极性不高。真正的英语阅读教学应该是充满魅力而富有情趣的一个过程，它不像英文单词或者语法练习枯燥而又乏味，英语阅读的过程中可以学到很多国外的风俗文化以及其他相关信息。然而，教师在指导学生阅读练习的时候，大多只是为了答对英语阅读的题目，而忽视了对教材内容本身魅力的欣赏，学生兴趣自然无法提高。

二、提高初中英语阅读教学效果的策略

1、重视提问环节

目前，初中生在进行英语阅读时普遍存在着目的性不强，比较随意等问题，阅读水平与阅读技巧无从提高。究其原因，主要是教师没有对提问环节给予充分的重视。提问是英语阅读教学的重要环节，适当的提问可以引起学生的兴趣，让学生带着疑问边阅读边思考，形成完整的教学体系。因此，要想提高学生的阅读能力，必须重视提问环节，能够突破并创新提问方式，让学生从问题中激发阅读的兴趣，提升英语阅读的意识。教师可以从以下三个方面注意提问的方式与方法：

（1）问题能够引起学生的兴趣

在对英语阅读提问时，问题不要过于呆板、简单，教师的提问要能够引起学生的兴趣，并且符合学生的思维习惯与阅读水平。问题的难度应具有一定的层次，可以包含复杂、中等、简单多个层次，提问的角度也可以多方面、多元化。问题不要拘泥于一个思维范畴，应让学生能够发散思维，针对某一问题可以由此及彼，进行类比推导。

（2）问题要层层深入

英语阅读是英语词汇与语法的教学延伸，属于层层递进的一个教学过程。阅读提问也因如此，提问刚开始不宜过难，教师应把握问题的难易，做到张弛有度，提问也应该层层深入，让学生由易而难地进行解答。

（3）问题要有创新

单一、随意的问题不能引起学生的阅读兴趣，教师应突破原有阅读提问的局限性，将创新思维和开发智力作为提问的出发点，锻炼学生的阅读技巧，提高学生的英语综合能力。

2、运用情境教学法

语言学习不是对单词、语法等进行简单的组合，英语学习离不开一定的语境，因此，英语阅读教学中要结合英语的文化背景，让学生在丰富的语言情境下锻炼自己的阅读能力。以初中一年级下学期的“Abilities”一章的阅读教材作为例子，教师在讲解这章内容时，可以通过多媒体播放“青年英雄舍身救火”这一事件的图片或视频，让学生从视觉和听觉上对教材内容有所了解，然后进行深入学习，帮助实现教学目标。教师还可以利用多媒体的辅助力量帮助学生记忆单词、学习语法知识，同时为枯燥的学习增添趣味，吸引学生的注意力，增加学生学习的主动性。在英语阅读教学中应用生动形象的教学情境，为教学环境营造轻松、愉快的学习氛围，拉近学生和英语阅读的距离，增强初中英语阅读的趣味性，让学生乐于阅读、享受阅读。

3、提倡高效的阅读方法

教师在对学生进行英语阅读指导时，应避免教授传统教学方法中死记硬背、生搬硬套的学习套路，这种学习方法只会增加学生的厌学情绪，不利于学生的英语学习。教师要转变教学方法，引导学生掌握快速有效的、适合自己的学习方法，从而形成自己的阅读体系，能够根据自己的方式进行英语阅读，提高自身的英语素质。例如，教师可以根据某篇英文课文的性质以及重要性安排学生进行精读训练或泛读训练，并对阅读训练提出相应的时间规定或者目标规定。对于学生在阅读过程中遇到的问题，教师可以进行阅读指导，比如运用猜词法根据文章上下文的主要内容推测文章中陌生词汇的大概意思；通过跳跃式阅读法掌握文章的主要内容；通过反推法由文章中简单部分推导难以理解的部分。综合运用多种阅读方法，可以提高学生的阅读速度与阅读能力，进行快速、有效地阅读。

参考文献：

[1] 李 媛.探究牛津版初中英语阅读教学策略[J].文理导航（上旬），2013（12）.

篇10：新课标下的初中英语阅读教学

新课程标准对词汇的要求比以往任何时候都要高，如何有效地扩大并巩固学生的词汇量是英语教学中的一个重要问题。而阅读教学不失为一个行之有效的途径。传统阅读教学，只是把阅读课文作为向学生传授语言知识的载体。忽视了对学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题能力的培养。阅读课在英语教学过程中既是教学重点．也是教学难点。那么，如何进行有效的阅读教学呢?下面谈谈笔者的一点体会。

一、阅读教学的目的

随着改革开放和我国成功加人世贸组织，我国的英语教育规模不断扩大，教育质量取得了显著的成就。但是．英语教育的现状还是不能适应我国经济建设和社会发展的需要．与时代发展的要求还存在差距。因此，我们要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授．强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践．提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加强对学生实际语言运用能力的培养。

在阅读教学中我们应做到：

通过阅读教学，学习语言知识，了解中西方的语言文化差异．掌握一定的语言技能。包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

通过阅读教学．获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣．培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

通过阅读教学．提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务。掌握一定的阅读技巧．提高阅读的能力。

英语课程的学习．既是学生通过英语学习和实践活动．逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程．又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

二、掌握初中学生的阅读心理

我们都学过心理学。知道心理学与教育学有着十分密切的关系。任何一位教师都离不开对学生心理的了解和深入研究。英语教师也一样，只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能对学生进行正确而有效的教育。阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力．因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。

三、阅读教学中常用的教学方法

我们学习语言的最终目的是培养学生的交际能力。因为学习语言的真正目的就是为了交流。一位教育工作者曾经说过：语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读的最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，在阅读教学中我们通常用以下方法：

1．复述课文。这是初中英语阅读的基本要求，可以让学生结合教师板书中的关键词语、句子，书上的插图，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。

2．表演课文、对话。现在的教材随处可见这种练习．即要求学生根据课文内容进行表演。这样。既使学生在轻松的氛围中记住了课文．又让他们对英语语言文化有了切身体会。可以是同桌表演、邻桌表演、小组表演、男女生表演等第，形式多种多样，只要学生愿意参与就行。

3．让学生在课文的结尾进行创造性的补写课文。将大大有益于学生的学习。我们可以让学生补写课文中没有结尾的故事．或者改写课文的结尾。写的形式可长可短，或者让他们口头叙述亦可，不一定非要写出来。在说的过程中如果有不会的英语甚至可用汉语(当然应少用)。这样可以大大激发学生学习英语的兴趣。充分发挥他们的想象，激发他们的创造性思维。这对于学生的写作是大有裨益的。

4．大声朗读课文

读课文在汉语教学中占据着很重要的地位．英语教学也可以借鉴。可以让学生读单词、短语、重点句子，甚至全文朗读。通过读可以规范学生的语音语调，加深对课文的理解，集中学生的注意力。让学生养成良好的朗读习惯，有助于学生在理解课文的基础上背诵课文。学生脑子里有许多现成的句子、短文，这样他们的阅读理解、写作都会在原来的基础上上一个台阶。

5．阅读后的书写巩固

我们在课堂上充分地训练学生的听说读的能力。这些能力可以有着显著的提高．但是这些进步还需要进一步的巩固。笔头练习不失为一种行之有效的方法。可以让学生抄写每课的生词．可以是对话填空，可以是听写填空。可以是根据汉语意思完成句子．可以是根据首字母完成句子，也可以是用所给词的适当形式填空等等。练习形式多种多样．可以让他们复述课文内容。或者是每天写日记．或者是每天写一句话。这些笔头练习对于学生巩固课堂上的基础知识起着不可低估的作用。学生的基本功扎实了，阅读理解、完形填空、作文都会迎刃而解。

6．分段朗读课文

检查学生的语音语调．让学生加深对课文的理解。可以先请成绩好的同学朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真昕，并尽量找出发音的错误且纠正。这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。

四、写作练习

课后可以布置练习，以复述课文的形式。要求学生根据爱迪生的年龄来复述。

篇11：初中英语阅读课教学模式

单位：通州区漷县中学

李华男

电话：80583213

论文所属学科：英语

初中英语阅读有效教学的研究

一、关于有效教学的描述

我们约定俗成的有效教学实际上是人们在特定价值观支配下，针对教学中低效、无效现象，依据教育研究的成果所描述出来的一种理想的教学状态。有效教学有理想的教学效率。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效教学，一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解和参与的方式构建生本课堂，这是有效教学达成的途径。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的有效教学。因此，有效教学是一种现代教学理念。就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

二、构建生本课堂

在《初中英语新课标》中有如下要求：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就需要我们努力构建生本课堂。一切从学生的实际出发，关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发展，尊重学生的思维方式，发挥学生的主体作用，是构建生本课堂的基本要求。

1、创建宽松的学生能够掌控的学习环境。

在阅读教学中，必须以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的能

力为核心,最大限度地激发和调动学生阅读的主动性、积极性和自觉性。教师必须关心、爱护学生，赏识和信任每一个学生，与学生建立民主、平等的师生关系。教师要特别关注学生参与教学的广度和深度。所谓广度，是指学生是否都参与了阅读教学各环节；深度是指学生是否积极主动地探究，并形成自主学习的习惯。只有学习者感到安全，知道不会受嘲笑和指责，他们才会主动暴露自己的问题，才会主动地参与讨论、探究和体会，才能全身心地投入阅读活动中。才能是我们的阅读教学做到有效。

2、激发学生的学习需要。

我们在阅读教学的起始阶段要“触动”或“唤醒”学生。与学生共建学习目标。在阅读教学活动中，学生的学习状况即受其学习基础和学习能力的制约，更受其学习心向和学习动力的影响，因此在阅读教学过程中激发和培养学生的学习动机，有效的唤醒学生是实现有效教学的前提。在具体的教学实践中我们可以通过，兴趣的生成、责任的担当、期待的内化、惩戒的善用等途径“唤醒”学生。

3、实施有效互动

有效互动就是克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中学习，积极思维。追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高阅读教学质量。选择互动方式的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。互动行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的互动行为。同样，教学内容也对互动行为有制约作用，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学互动行为时，还要研究学生的准备程度。选择主要教学互动行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足。要想使课堂互动有效，教师在课前要有充分的准备。课上要保持平等，对话与交流，用兴趣激发学生真实互动。

4、实施包容性的、回应式的学习评价。

教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。教学评价包括评价的方法、标准等。由于各种教学模式在目标、操作程序、策略方法上各不相同，因而评价的方法和标准也存在着差异，阅读教学应该具有适合自己的评价方法和标准。在阅读教学过程中放手让学生讨论交流，互帮互助，并且给予他们最适当的评价，这样才能充分调动学生的积极性，激发每一个学生的上进心，挖掘他们的潜能，也才能让学生在语言、思维、能力得到提升。

三、布置有效阅读任务

真正的阅读过程是读者和读物(或作者)之间的对话过程。意义不附于语言形式表层, 读者必须利用多方面的知识, 通过预测、推理等积极思维才能获取意义, 理解读物。初中英语教师在英语阅读课堂教学过程中应注重布置英语阅读任务的方法和策略。才能有效提高英语课堂教学的质量，同时提高学生的阅读能力。教师应在科学理解阅读过程的前提下, 设计出符合阅读规律的课堂阅读任务, 引导学生在实际阅读中提高综合阅读技能, 逐步培养学生成为高效阅读者。阅读的任务要适应学生的需要，切合他们的知识与能力准备，既不过难过深也不缺乏挑战性和新颖性。

1.布置读前任务：

读前任务的目的是激发读者的阅读兴趣, 激活背景知识, 预测阅读内容, 为阅读做准备。现代阅读理论认为, 阅读过程是读者头脑中的背景知识(图式)与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当头脑中的图式与语言材料所提供的信息相融时, 就能获得作者所要传递的意义, 达到读者与作者互相交流的目的, 阅读成功。否则, 阅读失败。因此, 阅读前背景知识的激活是读前任务的核心。头脑风暴是常见的读前任务, 教师提出阅读主题, 学生展开讨论, 在头脑中搜寻以前的知识图式, 教师以各种表格网络的形式在黑板上呈现。教师还可以利用多媒体、实物教具等有效教学手段激发学生的阅读兴趣。预测阅读内容是一种非常有效的阅读策略。在阅读前, 学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾, 然后根据获得的信息预测课文内容。预测中的“悬念”, 可激发学生的阅读愿望, 很快将学生带入情景, 顺利进行阅读教学。训练学生发展预测策略, 不仅可以帮助他们成为成功的阅读者, 亦可使得阅读教学趣味无穷。

2.布置读中任务

阅读中是学生运用各种阅读策略获取信息, 深入理解作者, 发展阅读技能, 最终成为策略型、批判型阅读者的过程, 是整个阅读过程的核心部位。在信息获取阶段，学生利用略读和查读策略获取相关信息。略读(skimming)是指读者快速浏

览文本(速度是正常阅读速度的两至三倍), 了解文本中心内容的过程。阅读重心放在“找到”而非“读懂”上, 训练的是速度而非深度。这时的阅读任务布置应该注重培养学生的迅速查找信息的能力。在深层理解阶段，学生利用各种阅读技巧获得必要信息仅仅是阅读的一个侧面。现实生活中的真实阅读还要求读者很细致地了解细节, 进而真正理解作者通过文字所表达的真实含义。如, 说了什么？ 为什么说？ 怎样说的？ 说得对吗？ 我同意吗？等。因此, 培养学生成为认知型、反思型、批判型的阅读者是初中英语阅读课堂教学的一个重点。这就要求教师要在引导学生获得一定量的信息后, 进一步设计阅读任务, 帮助学生完成对文本的深层理解。本阶段布置阅读任务不仅要照顾学生对课文整体的理解也应该注重培养学生理解细节的能力。

3.布置读后任务

现在初中英语阅读课堂教学往往存在一个致命的误区: 学生在教师的指导下一遍又一遍地阅读课文, 完成了一个又一个的阅读任务, 表面上数量很多, 学生进行了多次阅读, 锻炼了阅读技巧, 提高了阅读能力。但深思以后发现: 首先, 多次阅读是无效的阅读, 许多阅读任务一次阅读即可完成;其次, 任务的设计重复, 无目的, 无法有效地与阅读策略挂钩;再次, 整个阅读课堂的任务设计停留在浅层信息的查找阶段, 无法推进阅读进入深层理解阶段;最后, 阅读教学仅注意了信息的获取, 而忽略了更重要的处理和使用。读后任务应指导学生在深层理解作者观点及文本内容的基础上, 用批判的目光整理信息、内化信息、输出信息并利用信息解决真正的问题。这时我经常为学生布置一些信息应用任务。信息应用任务是指，阅读获取信息的最终目的是利用所获取信息分析、处理生活中会遇到的问题。因此, 在完成对文章文本信息的反馈后, 一定要布置信息应用的任务。有效的信息应用任务应涵盖信息的加工、利用和扩充。

篇12：初中英语阅读课的教学设计

华罗庚实验学校 郑玉贵

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。我们应该通过阅读课的教学,使学生获得大量新的信息,开阔他们的视野,提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量,丰富他们的知识,提高他们应用语言的能力。而当前阅读课教学中存在以下问题：有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。

一、主要教学环节的设计

A:阅读前

1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。在教授7A Halloween，先由学生最熟悉的中国节日开始介绍，然后进入外国一系列重大节日的介绍，重点补充Halloween、Christmas、April Fool’s Day及Thanks giving Day 的历史渊源和庆祝方式，使这些遥远的西方节日与学生有一个近距离的接触。

2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。

3.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。

4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

B:阅读中

1.粗读（fast reading）：粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。学生被要求不能逐字逐句地读，而是采取扫描式(Scanning)或跳跃式(Skipping)阅读,是为了抓住文章的大意。如8A Wild animals 在引导学生阅读的过程里，我要求学生抓住熊猫生长的几个重要时期做有选择的阅读，以了解文章的大意。

2.精读课文(Careful reading)：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。我们的老师希望能把自己知道的所有知识都教给学生，希望学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。另外，学生在阅读的时候，要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。

3.分析重点和难点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是由于学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这样，学生在应用和考试过程当中，就可以省却了由语法理论到实际应用的步骤。

C:阅读后

阅读完之后，很重要的是检查理解情况，解决疑难问题。根据不同的文章体裁，可选择不同的方式。常见的方法有：

1.判断正误（True or false）：难度相对较小，一般是细节性问题，适合各种体裁的文章。

2.填空(Filling in Blanks)：根据文章内容补全句子或段落。如8A Natural disaster的段落教学中，请学生细读第三段并完成重点词语的填空。

Timmy ____down.It was ____ around him.He couldn’t _____ at all.He didn’t even know _______ he was.He thought he was _______.A moment of ______went through his mind.But he was still ______.what 3.回答问题(Questions)：最常用的方式，优点是有助于培养学生的口语表达能力，问What 题难度可深可浅，师生互动。

4.表格(Forms)：根据具体信息设计。同样还是8A Natural disaster的段落教学中，在学生进行细读四、五两段前，请学生根据表格的提示完成Timmy当时在砖块下的所做和所He 想。并利用表格请学生复述，既有助于学生理解短文还能更快的掌握文章。

下面笔者就以《牛津初中英语》八年级下 “Unit 1 Reading:Times have changed”为例，谈一谈这一堂课的设计。

1)A)通过看图、看标题了解主题，猜测这篇课文是描写那个地方？B)谈一谈前后两幅图有什么不同？在情景中学习主要的单词。（读前活动，扫除生词障碍）

2）整体阅读文段，理解大意，抓主旨What has changed in Sunshine Town? How does Mr Chen feel?

3）细读文段，填写表格，找出前后变化细节then/now。

4）根据表格信息，复述课文。设计活动活用句型（家乡变化，家庭变化等等）练习语言输出。

He He 5）设置深层次问题，扩散性思维。6）大量控制性练习巩固掌握句型。7）布置作业，转化成笔头掌握。

二、需要注意的问题

1.应全面兼顾听说读写能力的训练

阅读课理所当然应以读为主，训练学生的阅读技巧，培养阅读能力。不能把阅读课上成知识传授课，主次颠倒。但是，其它能力也不能忽视。在巩固环节中复述、角色扮演、采访较花时间，但教师要舍得花这些时间，因为知识由理解到掌握需要一个过程，没有采取一定的手段进行巩固是不行的。

2.课内阅读与课外阅读相结合尽管新教材上的阅读材料有很多优点，但跟学生在实际生活中接触到的阅读材料相比，文章的题材和体裁不够广泛，并不能完全满足学生的阅读需求。因此，仅靠这些材料很难拓宽学生的视野和知识而、提高学生的阅读能力。语言的学习规律告诉我们，从新的语言知识输入到运用有一个处理、内化的过程，完成这个过程需要一定的语言接触的机会。仅仅通过课内阅读来接触语言是远远不够的。因此要扩大课外阅读量，这是提高学生阅读能力，扩大知识面的有效途径。

3.培养学生的阅读策略和技巧

阅读课是一门技能训练课，在教学实践中教师应重点培养和训练学生的阅读技巧和方法，而不是单纯的讲解或让学生回答问题。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如，小说不能以查找电话号码的方式来阅读;专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授阅读策略和技巧。如:.略读(skimming)、扫读(scanning)等。