高职高专法律文书写作教学探讨的论文

高职高专法律文书写作教学探讨的论文（共8篇）

篇1：高职高专法律文书写作教学探讨的论文

高职高专法律文书写作教学探讨的论文

[摘 要] 法律文书学是法学百花园中的重要分支，在西方法学教育中占有非常重要的地位。我国高等法学教育中正式开设这门课程始于20世纪80年代，起步较晚。法律文书学并非仅仅是对一种写作格式的介绍，而是融合了法学、语言学和中文写作的交叉学科，属于应用法学的范畴。本文将试着以人民法院一审刑事判决书的写作为主题来设计一次课程，与各位前辈同行共同探讨法律文书写作的教学。

[关键词] 法律文书;写作格式;设计课程;教学

[中图分类号] g642[文献标识码] a

一、设计说明

(一)教材分析

我选用的是中国人民大学出版社出版的马宏俊主编的《法律文书写作与训练》(第二版)。本书是普通高等教育“十一五”国家级规划教材高职高专法律系列教材之一。

优点：“以全新的视角诠释了法律文书的基本概念，突出了文书的实际操作方法，注重了写作中对法律条款的引用和法学理论的分析说明，体现出法律文书依法制作的鲜明特点，既有较强的法学理论功底，又反映出独特的实际应用能力。”

缺点：根据教学中学生的反映以及同仁的讨论认为，首先，作为高职高专法律系列教材来讲，其并未突出文书实际操作方法，理论部分过于繁琐。其次，编排上有不合理之处，其先刑事后民事的编排，我认为，并不适合。另外，章节之间无主次和轻重之分。在有限的课时里面要学会如此多的内容，并不实际。

(二)学生分析

本次设计针对的是，高职高专2年级法律文秘专业学生，其在一年级已经学习了相关的法律基础知识。如，刑法，民法，民事诉讼法，和刑事诉讼法等。班级人数40左右。

(三)设计章节

第二章 人民法院刑事裁判文书

第一节 第一审刑事裁判文书

(四)教学媒体

现代教学媒体和传统教学媒体相结合。也就是说将图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强的多媒体计算机和印刷材料、黑板、粉笔、实物模型、实物教具、板书等传统教学媒体相结合。

(五)学习目标及重难点分析

能力目标如下：第一，掌握人民法院第一审刑事判决书的基本理论

第二，知晓其制作的基本要求

第三，能结合不同案情制作出合乎要求的.刑事判决书

情感目标如下：学生在分组活动中意识到团队合作的重要性。在于老师的互动中学会思考和自信。

重点：掌握制作第一审刑事判决书的要求

难点：针对不同案情，找出文书的共性，并能具体问题具体分析

二、设计过程

创设情景，引入课题(15分钟)

有研究表明，学生上课的注意力呈现两头高，中间低的波浪状态，也就是有学者提出来的教学上的“浴缸理论”。这就告诉我们，在上课的前15分钟是注意力比较集中的一个高峰期，我们必须在开始上课时能把必需的知识让学生记住。

首先，引用一段实况录像作为案例分析的素材，提问引发讨论从而导入新课(出示案例)。我选用了比较热门的杭州飙车撞人案。在这个案件上集中了几个比较引发学生的共鸣和兴趣的热点，豪车，富二代，飙车撞人致死，官官相护等。而且视频录像本身，和传统的课本和纯粹的ppt课件相比，将图像、声音等有机地结合在一起，更形象、更直观、更生动地展示在人们面前，刺激学生的多种感官。(十分钟左右的长度比较合宜)

其次，让学生思考如下问题：第一，根据视频，本案的受理法院应该是什么;第二，适用的审理程序应该是什么;第三，本案的性质是什么，刑事，民事或者其他是什么;第四，涉及的司法机关有哪些;第五，原被告应该是谁;第六，本案的事实应该如何表述;第七，如果你是法官，会对本案如何判决(以上问题是为了后

面讲解一审刑事判决书的格式和内容而设，至关重要。根据其在刑事判决书中的位置和难易程度分成三个部分，第一到第五，第六，第七分别为一个部分，要求学生在分组讨论的时候按照三个部分来进行)

第一部分：归纳探索，形成概念(25分钟)

把全班同学分成6—7个组讨论之前的案例，在这个过程中老师应在下面走动，听取各组讨论的情况，并且做适当的引导，提醒学生翻阅相关的法规。(分组教学有利于学生的团队精神的培养，还有利于学生学习兴趣的提高。另外，在分组的时候把学生6人分为一个小组，按照don phillips对头脑风暴法brainstorm进行改进后形成的66制讨论法即discussion 66理论来设置的，此理论认为，在讨论的时候，每个小组应该包括6个人，每个特定问题的讨论每组限时6分钟。此处运用头脑风暴法要谨慎，因为学生的讨论和发言必须参照相关的法律来进行，而不是完全随性。)

然后，让各组代表自由发表意见(在这个过程中需要注意顺序，比如首先一组发表完意见，那么应该提问其他不同意见的组来发表。教师的点拨式讲解与归纳非常重要，最后达成共识，从而达到师生互动共同解决问题。)

第二部分：掌握格式，适当延展(40分钟)

这步对于学生的知识的巩固和对于所学的灵活应用至关重要。

首先，给出一个法院的刑事判决书实例，让学生对照之前的讲解，加深印象。我选用了河北省任丘市人民法院关于高xx交通肇事一案一审刑事判决书。它跟我们在第一部分选用的案例有相似的地方，都是交通肇事。同时又不是完全相同的，能够引起学生的警觉。

其次，给出另外1个相似案例，请同学根据格式，做练习。这步是一个模仿对照练习，能够让学生直观的掌握格式。

第三部分：归纳小结，提高认识(12分钟)

首先，给出如下格式内容模板。在已经研究了实例和练习之后，这一步对于学生来说，即容易接受，又能加强记忆。

×人民法院

刑事判决书

(××××)×刑初字第××号

ス诉机关××××人民检察院。

被告人……(依次写明姓名、性别、出生年月日、民族、出生地、文化程度、职业或者工作单位和职务、住址和因本案所受强制措施情况，现羁押处所等)。

辩护人……(写明姓名、工作单位和职务)。

×××人民检察院以×检刑诉(××××)××号起诉书指控被告人×××犯××罪，于××××年××月××日向本院提起公诉。本院依法组成合议庭，公开(或者不公开)开庭审理了本案。×××人民检察院指派检察员×××出庭支持公诉，被害人×××及其法定代理人×××、诉讼代理人×××，被告人×××及其法定代理人×××、辩护人×××，证人×××，鉴定人×××，翻译人员×××等到庭参加诉讼。现已审理终结。オ

注：上述内容构成文书的首部。

以下是文书正文，由事实和证据、理由、判决结果等内容构成。

お

×××人民检察院指控……(概述人民检察院指控被告人犯罪的事实、证据和适用法律的意见)。

被告人×××辩称……(概述被告人对指控的犯罪事实予以供述、辩解、自行辩护的意见和有关证据)。

辩护人×××提出的辩护意见是……(概述辩护人的辩护意见和有关证据)。お

经审理查明，……(首先写明经法庭审查明的事实;其次写明经举证、质证定案的证据及其来源;最后对控辩双方有异议的事实、证据进行分析、认证)。注：详写法院认定的事实、情节和证据。如果控、辩双方对事实、情节、证据有异议，应予分析否定。在这里，不仅要列举证据，而且要通过对主要证据的分析论证，来说明本判决认定的事实是正确无误的。必须坚决改变用空洞的“证据确凿”几个字来代替认定犯罪事实的具体证据的公式化的写法。

本院认为，……(根据查证属实的事实、情节、证据和有关法律规定，论证公诉机关指控的犯罪是否成立，被告人的行为是否构成犯罪、犯的什么罪(一案多人的还应分清各被告人的地位、作用和刑事责任)，应否从轻、减轻、免除处罚或者从重处罚。对于控辩双方关于适用法律

面的意见，应当有分析地表示是否予以采纳，并阐明理由)。

依照……(写明判决的法律依据)的规定，判决如下：

……写明判决结果的分三种情况：

第一种，定罪判刑的，表述为：

“一、被告人×××犯××罪，判处……(写明主刑、附加刑)。

二、被告人×××……(写明决定追缴、退赔、没收或者发还被害人财物的名称、种类和数额)。”

第二种，定罪免刑的，表述为：

一、“被告人×××犯××罪，免予刑事处罚(如有追缴、退赔或者没收财物的，续写第二项)。”

第三种，宣告无罪的，表述为：

无论是适用《中华人民共和国刑事诉讼法》第162条第(二)项还是第(三)项，均应表述为： “被告人×××无罪”。

注：上述内容构成文书的正文。以下是文书尾部。

如不服本判决，可在接到判决书的第二日起10日内，通过本院或者直接向×××人民法院提出上诉。书面上诉的，应当提交上诉状正本一份，副本×份。

审判长 ××× 审判员 ××× 审判员 ×××

××年××月××日

(院印) 本件与原本核对无异

书记员 ××× オ

其次，把今天的问题以及解决办法清晰的整理出来，让学生能清晰明了的掌握今天所学。

课后作业，加强巩固(3分钟)

请学生回去后每个组找出一个跟今天案例原理相同或者近似的案例，下次课上说出原理和不同点来。

三、设计小结

学生是千差万别的，教师也是千差万别的，在具体的教学过程中使用哪种教学方法并不是最主要的，但只要最终实现了有效教学，即为有效。

篇2：高职高专法律文书写作教学探讨的论文

摘要：高职院校为了培养懂法守法的人才，需要开设法律常识课程。从实际情况来看，在《法律常识》教学的过程中还存在不少的问题，需要对其进行改革创新。本文针对这一问题，进行了详细阐述。

关键词：高职院校 ;《法律常识》; 创新

在培养人才时，高职院校既要普及学生的法律知识，确保其不但能掌握文化和技能，而且还能知法和守法。下面，笔者探讨了《法律常识》课程的创新途径。

一、《法律常识》课程作为独

立学科的必要性在教学《法律常识》时，我们通常会把法制教育与德育结合起来，而且法制教育的地位在德育之下，缺少独立性。实际上，德育和法制教育都包含在社会价值教育中，其目的是培养符合社会要求的公民。具体来说，德育的目的是净化人的内心世界，法制教育的目的是为了规范人的外在行为。但从实际情况来看，很多高职院校的《法律常识》课程都是由思想政治教师进行教学的，一定程度上影响了法制教育的效果，所以高职院校有必要独立开设《法律常识》这门学科。

二、创新《法律常识》课程的教学方法

1.利用案例进行教学

教师借助典型事例，引导学生对其进行分析与讲解，并运用自己学到的理论知识进行实践。法律知识中有很多抽象的概念以及原理，利用案例教学能够使其具体化，帮助学生理解。

2.利用讨论的方法进行教学

高职生缺乏积极性，处于被动状态，所以在教学时，教师需要提升其参与度，把课程教学过程中涉及的社会热点和难点问题，通过组织讨论的形式，来提升学生的兴趣，组织学生讨论，从而培养学生表达与分析问题等能力。3.通过实践的.方法进行教学法律学科具有较强的实践性，所以在教学中，教师可以组织学生开展实践活动，打破课上和课下之间的界限。

三、投入师资力量

师资力量是确保教学质量的一个重要因素，所以高职院校必须重视教师素质以及业务能力的培养。对于《法律常识》课程来说，教师需要具备专业性以及实践性。但在一些高职院校，一般是由校内的教师进行《法律常识》教学，其知识更新比较缓慢，脱离实践，对教学效果造成了一定的影响，这个问题可以通过走出去和请进来的方式解决。

1.要走出去

对于高职院校来说，需要安排法律常识课程教师到前沿城市院校进行交流、深造。法律知识不是一成不变的，由于时代不断发展，法律知识也在逐渐改变，若是教师不进行自我学习和深造，就会给学生传达一些错误信息以及落后知识，从而不利于学生学习。

2.要请进来

高职院校要邀请一些精通理论知识以及实践工作的律师、检察官、法官等走进课堂，给学生讲课。法律实践方面的知识是学生对社会以及法律适用窗口进行了解的重要途径。法律专业人士在进行教授时比较实际且生动，学生从中可以了解社会知识，并树立起法律观念，对于各种社会不正常现象提出自己的看法。

四、课程改革要体现院校特色

当前，很多高职院校开设的《法律常识》课程比较类似，课时较少，且内容比较庞杂，很多采用合班课，学生数量比较多，教师也只是简单罗列与堆积相关知识，无法保证教学效果。对于高职教育来说，主要是利用行业或者是企业作为依托，所以在教学《法律常识》课程时，一定要满足法律素养的具体要求，同时还要体现出高职院校自身特点，从而满足以后对行业的相关需求。因此，在设计教学模式流程的时候，要培养学生法律知识，高职院校就必须重视培养学生的职业素养，并结合学生各个专业，不但开设以及刑法和民法等课程，同时还开设与本行业和专业的相关法律课程。

五、结语

综上所述，教师需要抛弃传统的教学理念与教学模式，结合高职院校的具体特点和学生的自身特点，进行课程改革以及建设。在教学《法律常识》课程中，教师要努力提升教学效果，确保学生能够知法守法，以满足社会的需求。

参考文献：

[1]沙春羽.高职院校法律基础课程教学改革初探[J].科学中国人，，(4).

[2]李红英.论高职院校法律基础课程的改革[J].考试周刊，2010，(10).

篇3：高职高专法律文书写作教学探讨的论文

一、问题的提出

教学设计从教学和设计角度看, 教学设计就是为了使学生实现有效的学习而预先对教学所进行的决策活动。教学设计的目标就是为了促进学生学习和绩效提高。“为学习设计教学”是美国心理学家加涅提出来的, 教育工作者一直把促进学生学习效果的提高作为教学设计的目标之一。近年来高职教育、企业培训以及终生学习成了教学设计的重要应用领域, 因此, 提高绩效也是教学设计的目的之一。

教学设计是一个整体的系统, 它把教学过程各要素看成一个系统。教学设计包含教学系统中的各个要素, 如教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学策略、教学媒体、教学组织形式和教学过程等。教师要把这些要素有机地整合起来, 以达到教学效果最优化。因此, 教学设计是实现教学目标的计划性和决策性的活动, 它是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题, 有很强的实用价值和深远的应用意义。

二、实用文书写作课程教学设计的宗旨

实用文书写作课程是一门基础课程。因实用文书写作特定的对象、语言、内容、形式及写作方式相对固定、规范, 不仅很多人都认为这门课程枯燥无用, 既不好教, 也不好学, 就连从事实用文书写作教学的教师也没有引起足够的重视。学生往往认为实用文书写作的文学性不强, 呆板乏味, 学得没劲;教师讲起课来, 也觉得不能像文学课那样抑扬顿挫、随意发挥, 教得没劲。美国心理学家和教育学家布鲁纳说:“使学生对一门学科感兴趣的最好办法是使之知道这门课程是值得学习的。”作为实用文书写作教师, 一定要让学生认识到这门课程的重要性。现代职场对个人的能力要求越来越高, 高职院校的学生毕业后直接面向企业, 一封别具一格的求职信, 一篇思维缜密的活动策划书, 无不是个人能力的体现。可以说, 实用文书写作能力是学生通向职业生涯的成功基石之一, 因此, 教师要根据学生的学习需要进行教学设计。

需要是由现实和期望之间的差距所引起的, 表现为结果的差异、人的内心体验、现实情况中存在的问题等。所以, 需要是“是什么”和“应该是什么”之间的差距。在教学设计中, 学习需要是一个特定的概念, 是指学习者学习方面当前的状况与被期望达到的状况之间的距离, 或者说是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距, 如图所示。

实用文书写作课程教学设计的宗旨是根据学生的学习需要改变学生的学习方式, 培养学生的创新精神与实践能力;突出学生在教学中的主体地位, 在短期内提高学生实用文书的写作能力, 培养他们的学习能力和职业能力;加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系。

三、以教学过程的不同要素为中心进行实用文书写作课程的教学设计

(一) 以教为中心的教学设计

以教为中心的教学设计也被称为传统的教学设计, 20世纪60年代开始逐渐发展的教学设计理论大多是以教为中心的, 其理论基础是系统论、学习论、教学理论和传播理论。教学设计关注的焦点是教师的教, 强调教师在教学上的主导作用, 具有循序渐进、按部就班、精细严密、系统性等特点。实用文书写作教师给学生传授应用写作理论知识时可以采用这种教学设计, 它可以使知识系统化、条理化。

(二) 以学为中心的教学设计

以学为中心的教学设计以建构主义为主要理论基础, 20世纪90年代建构主义学习理论主要是建立在建构主义学习观上。学习建构主义者认为知识是通过学生在一定的社会文化背景下, 借助教师的帮助, 利用必要的学习资源通过意义建构的方式而获得的。“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在教师的指导下, 以学生为中心, 即学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被动灌输的对象。而教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的灌输者。学生要成为意义的主动建构者, 就要求学生学会探求法、发现法去建构知识的意义, 在学习过程中, 学生要主动搜集并分析有关的信息和资料。根据以学为中心的教学设计可以采用以下教学方法:

1.情景教学法:教师创设近于职业环境的情景, 让学生进入特定的场 (情) 景, 感受现场气氛, 是进入真实环境写作的必要前提和步骤, 让学生充分体验自主学习的乐趣。如, 写求职信, 在班内模拟一个求职现场, 鼓励学生求职;写会议记录, 召开主题班会, 进行仿真训练。

2.角色教学法:把学生分成若干角色, 每个角色按要求完成自己任务的方法。如, 学习竞聘辞, 由学生分别扮演竞聘者和评审委员, 模拟竞聘现场, 进行公开竞聘。让学生在竞聘者的竞聘演说和评审委员提问中获得经验, 掌握写作重点, 同时提高学生公平竞争的意识以及演讲的才能。

3.成败案例对比教学法:通过成功和失败正反两种案例的对比分析, 让学生知道什么是对的, 什么是错的, 应该怎么写, 不应该怎么写, 从而领悟写作技巧和方法, 使学生学有所获。由于案例有鲜明的岗位针对性, 对学生完成项目任务有很强的指导性。

4.小组讨论法:以产品推介会文种写作为例, 启发引导学生积极思考, 共同商量, 制定推介会活动策划、调查报告、公司章程等文种写作思路, 小组成员分工协作, 协商交流, 这种形式既调动了学生的积极性, 体现了学生的自主性和创新性, 给学生更多的自己做决定的机会, 有利于提升学生的自信心, 培养学生的合作意识和团队精神, 是应用文写作实践教学的很好方式。

5.活动辅助法:针对会务文书的写作, 可以结合班级主题班会等活动, 对学生进行应用文写作的综合性实践训练。在主题班会准备阶段分别撰写海报、通知;主题班会进行阶段作会议记录;主题班会结束后写会议纪要等。对于活动成果各小组成员互评打分, 评选出优秀作品, 既可总结出此次活动的成败, 作为经验或教训以供今后的学习生活参考, 也有效地展示了活动成果, 提高了学生的自信心和自豪感。

6.社会实践法:利用课余时间组织学生深入社会, 到学校食堂、超市等地, 有目的、有计划、有步骤地进行专题调查研究, 撰写调查报告, 可以为其他同学提出月支出的合理化建议, 也可以为学院学工处、食堂管理员、超市营业员提出教育和经营方面的合理化建议等。这样, 在一定的社会实践中, 更能培养学生的能动性、创新性和操作能力。既充分调动了学生的学习热情, 也开阔了学生的视野, 增长了知识, 丰富了阅历。

(三) 以资源为中心的教学设计

学习资源是指能够支持学习的一切要素的总和, 包括支持系统、教学材料、环境和人员。基于学习资源的教学设计是对学习资源进行的教学设计, 通过对教学目标、学习者、学习行为等要素进行分析来设计学习资源。以现代信息技术为物质支持, 现代教育技术的应用使教学手段得到了改善和更新, 从而更有效地激发学生的学习兴趣, 提高学习的积极性。

现代教学技术手段的应用:

1.多媒体技术教学应用。精心制作课件, 充分利用多媒体、音像教学材料 (磁带、光盘) 和课件, 在增大授课信息量的同时, 提高教学的直观性、趣味性, 有效提高授课质量与效果。

2.实行开放式的实用文体写作教学, 即让学生在课外活动中进行实用文体写作训练, 在第二课堂、校园文化活动和青年志愿者活动中写作新闻报道、市场调查报告、海报、启事、计划、总结、活动策划书等文体。

3.布置课外作业, 要求学生借助图书馆的音像设备查阅有关资料, 积极参与教学。

4.建立网络课程, 将课程标准、电子教案、、教学课件、项目训练库、习题集、学生优秀作品汇集等上传到校园网上, 供学生自主学习。

综上所述, 实用文体写作课程的教学, 要积极研究教学设计, 探究创新性教学方法, 努力使课堂达到尽可能完美的境界, 达到更加理想的教学目的。经过多年的教学实践与探索, 文化创意学院各个专业的学生在人文素质与语文综合运用能力方面都有较大的提高, 在学院组织的大学生演讲比赛、辩论赛等多项竞赛中获奖, 在江苏省大专院校理工科学生“人文知识”竞赛中也取得了良好的成绩, 为学院培养出了优秀的全面发展的高素质技能型应用人才。

参考文献

[1]陈晓慧.教学设计[M].北京:电子工业出版社, 2005.

[2]赖志奎.现代教学论[M].杭州:浙江大学出版社, 2001.

[3]郭志明.教育凝眸[M].北京:北京大学出版社, 2006.

篇4：高职高专英语写作教学探讨

关键词 高职高专；英语写作；教学对策

1 高职高专英语写作教学的现状及问题

目前，在国内广大的高职高专院校中，绝大多数学校并没有开设专门的英语写作课程，英语写作在整个英语教学中处于一个不被重视的地位。由于缺乏系统的讲解和充足的训练，学生的写作水平难以提高，作文中问题很多。在教学实践中，笔者发现学生们在英语写作中普遍存在词汇量少、语法句法错误多、用词不当、拼写错误、受汉语思维影响、句式单一、结构安排不当、应用文格式错误等诸多方面的问题。正由于写出的文章质量不高，得分较低，或是学生感觉肚子里有货倒不出，许多学生对英语写作缺乏兴趣，甚至有一种莫名的抵触情绪，反过来又影响了英语写作教学的开展。

2 高职高专英语写作教学问题的原因分析

2.1 对英语写作教学的重视不够。 我们都知道，写作能力是英语学习者所必须掌握的语言能力之一，但高职英语写作在教学实践中却并没有得到充分的重视。在广大院校的课程设置中，非英语专业的写作教学由精读教学分担。由于课时有限，教师只能把主要精力放到精读课文的内容讲解、语言知识的分析和大量的练习上。如若有多余的时间，教师会利用一些时间对写作进行简单讲解，反之，写作教学就被无情地删减掉。

在目前的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的、以教师为中心的写作教学模式。一般教师会在课堂上先讲授一些写作技巧，随后提供一些写作范例或模板，之后让学生模仿范例自行练习，然后对学生的作文进行粗略的批改及点评。学生从这种简单的批改及点评中，无法有效地对自己写作所存在的问题进行有效的改善，写作水平想要提高很难。

2.2 学生的语言基本功不够。 许多高职学生的英语起点较低, 语言基本功薄弱，导致实际运用语言的能力也较差。很多学生词汇量严重匮乏，无法表达心中的想法和观点。 有的甚至连简单的造句能力都不具备，写出的句子往往错漏百出，如主谓不一致、句子结构中谓语遗漏、句子逻辑关系混乱、完全中文式的表达等等。放大到整篇作文的写作中，主题表达不清、段落关系混乱等问题更是层出不穷。有许多学生片面地认为, 只要具备了了足够的词汇和语法知识, 就自然而然会用英语写作了。其实, 写作是听、 说、 读、 写、 译等各种交际能力中最难学会的，因为它不仅涉及到英语语言基础知识, 如词汇、 语法规则、句型等, 而且涉及扩展段落、 篇章结构等知识, 还涉及到思维方式、文化差异等方面的知识。

2.3 母语对英语写作的学习存在干扰。 许多学生在写作时只是单纯地按照汉语表达方式或思维方式来陈述他们心中的写作要点，却并没有考虑到英汉表达的差异性会导致习作中出现大量的"中式英语"。与此同时，不同的民族存在着思维差异，主要体现在思維方式、 思维特征和思维风格的不同。 学生常常会在写作时把汉语的思维习惯带入其中，这是影响其英语写作质量提高的又一重要原因。

3 高职高专英语写作教学的几点建议

3.1 抓好语言基础知识的教学。要提高高职学生的英语写作水平, 必须要从英语基础知识抓起。 学生所掌握的词汇、 语法、篇章段落等方面的知识对于其写作水平的发挥有着决定性的影响。 词汇教学一定要给予足够认识, 不仅要教足词汇量, 更要注意学生掌握的程度。 此外还要注重听、 说、 读、写相结合, 使英语写作教学更加科学化、 系统化。

3.1.1 对词汇教学的改革。 词汇是英语写作的基础，缺少词汇量会使得学生无法将心中的想法和观点有效准确地陈述出来。在平日的教学当中，可以向学生介绍以下这些方法来有效记忆词汇：

1）简单的重复记忆：记忆是依靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的。大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。 对于高职学生而言，及时复习和强化记忆显得更为重要，因此，可以要求学生对于日常学习中所遇到的词汇进行反复记忆，以加深印象。

2）必要的语境记忆：学生常常反映，记不住新单词，或是对于新单词很容易遗忘。对于一种语言来说，学习新词汇需要借助情景，这就是我们通常所说的语境。 在高职英语教学中，通过上下文来记单词被认为是最为有效的方法。老师可以指导学生，每一个新单词，可以对应记住一个例句，下次提起这个单词的时候，因为想起这个例句，自然而然可以回忆起这个单词，这是一种很有效的记忆单词的方式。

3.2 改变单一的教学方法，发挥教师的指导作用。 受到教学进度的限制， 许多高职英语老师都把主要精力放在了对精读课文的讲解上， 而忽略了写作教学。其实在精读教学的过程中，同样可以学习到与写作相关的内容。例如，在分析课文的时侯，可以加入对作者写作手法的评析和鉴赏；遇到精彩的句子时，教师要引导学生指出为什么这个句子写得好， 好在哪里， 并模仿这一句子进行练习；在分析文章结构时，让学生体会作者的写作思路， 从整体上把握文章， 而不是局限在词与句子的层面；另外对于文章中出现的修辞手法也要特别讲解，并训练学生在自己的作文中也会使用类似的修辞手法。

3.3 注重学生写作技能的培养

3.3.1 灌输英语写作的基本步骤。 在教学实践中，坚持让学生按"认真审题，领会要点——选择词汇，遣词造句——重审定稿"的步骤进行英语写作。

3.3.2 加强英语写作练习力度，培养写作技巧。 在日常的英语写作教学中，写作的形式可以是多种多样的。例如，我们可以利用课本，将课本中的对话改写成短文；或者利用课本里的插图，看图写对话、写短文；或者复述课文、缩写课文，或扩写某个片段。这样的写作难度不大，一则可复习书本知识，二则培养了写作能力，一举两得。 也可以像多数老师那样，只给学生写作题目，让学生任意发挥，字数不限，只要言之有理、言之成文即可。

3.3.3 加强汉语与英语社会文化知识对比的教学。 受到母语根深蒂固的影响，很多学生在英语写作中，会出现"中式英语"。教师在日常教学中，应当加强汉语与英语社会文化知识对比的教学，让学生了解到中文和英文在语法结构、表达习惯、思想文化上是存在很大差异的，不应该用固有的母语习惯来应对英语写作。

3.4 鼓励学生多阅读课外读物，扩大阅读面。要培养高职高专学生的写作能力，仅仅停留于英语课堂和课本是远远不够的。应该鼓励学生走出课堂， 摆脱课本的束缚，拓展阅读的内容。 教师可以帮学生选择一些比较适合他们阅读的课外读物，学生读起来既不觉得枯燥 也可从中获取一些文化背景知识，扩大知识面。通过日常阅读的积累，学生在写作时才不会感觉无话可说。

参考文献

［1］ 刘志强.英汉语言的差异对英语写作的负迁移［J］.考试周刊,2008(35).

［2］ 刘帼晖， 李璐.高职英语写作教学初探［J］.北京电力高等专科学校学报， 2011.11.

篇5：高职院校应用文写作教学探讨

关键词：高职院校;应用文写作;教学模式

应用文是一种独特的文体，实践性、专业性及实用性是其突出的特点。它跟文学创作不同，在写作中不允许有想象、虚构的成分。它必须直接取材于现实生活，必须联系社会实践，其目的在于解决人们工作、学习、生活中遇到的问题。教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”[1]简单来说，应用文就是在现实社会生活中广泛使用的文体，在业界对其含义的看法比较一致，只是表述有所不同而已。

1加强高职院校学生应用写作教学的必要性

当前高职院校的学生，应用写作能力水平不容乐观，对于应用文写作的重要性认识不足，有的学生甚至不能完整、正确地写一个请假条，相当一部分学生进入工作岗位后写作能力基本为零。在这种情况下，高职院校本应该加强应用文写作的教学工作，然而，当下许多高职院校应用写作的教学基本上还是沿袭了本科中文专业的教学思路和方法，仍然停留在课堂上老师机械性地讲，学生填鸭式地学的传统模式上，未能体现职业教育的特点。而且客观地说，这门课程本身缺乏生动性，以至于很多学生在学习上兴趣不高，学期积极性较低，很多学生一学期学下来之后只记住了一些文体的名称和定义，真要动手去写的时候却不知如何下笔。《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》指出：“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”[2]就目前来看，高职院校应用写作课程的教学现状严重不能满足社会对职业教育的需求。造成以上现状的原因不仅仅是某一方面，而是多方面的。首先与学生自身有关，随着高等教育的普遍化，近些年来，高职教育的规模也越来越大，而与此相反的是学生的整体素质却越来越低，加上高中时期对应试教育的强化，使得学生们缺乏应用文体的系统学习，进入大学后这种轻视的习惯难以一时改变，导致学习效果不佳。其次跟应用文这门课程自身有关，应用文体不像小说、戏剧，他不讲求引人入胜的故事情节，不追求文体形式的创新，它有固定的格式，并且根据具体的内容要求写作，这些都很难引起年轻学生的.学习兴趣和写作热情。最后跟教师的教学方法和教学手段有关，很多教师忽视了高职教育的特点，加之很少关注学生的情感和思维，教学过程中双方缺乏互动。另外，教材方面也存在一定问题，很多高职院校在订教材时没有结合实际，一味的追求高难度，或没有结合各专业需求“一网打尽”的方法都是不正确的。所有的这一切导致了当下高职教育应用写作教学的低下。因此，优化应用写作教学模式，满足社会需要成了高职院校应用写作教学中亟待解决的问题。与本科院校追求学术上的提高相比，高职院校更应把应用文写作课作为一门基础技能课，更应注重学生实际动手能力的训练与提高。

2优化高职院校应用写作教学的有效措施

2.1应结合学生不同的专业需求，有针对性地开展应用写作教学

大学阶段跟中学学习不同，中学时期注重基础知识的传播，因此所有的学生所学的内容都是一样的，但进入大学之后，学生所选的专业不同就意味着他以后的发展方向，尤其是就业方向有可能会不同。据不完全统计，应用文现在已有上千个文种之多，即使是常用或通用的文种也有一两百个。在各种多的文种中，我们想在一学期短短几十节课的教学中让学生都掌握是绝对不可能的，因此我们有必要针对学生的专业特点，从应用文的实用性要求出发，对教学内容进行整理，明确教学目的，确定教学重点，让学生们明白在应用写作学习中为什么写，为谁而写，写些什么及怎样写的问题。这样，教师的“教”和学生的“学”才能产生共鸣。如，文秘专业的学生应侧重于秘书文体写作，经济专业的学生应侧重经济文体写作、市场营销专业的学生应侧重阐述经济合同、市场调查、预测报告等文体。应用文写作的应用面很广，因此要写好应用文就必须掌握各方面的知识。在应用文写作中，格式只是一个外壳，不能独立存在，只有把相应的内容填充到壳里去，才能达到写作的目的。因此，在应用文的教学中，如果教师脱离了内容而专注于格式，对提高学生的写作能力就好像是隔靴搔痒，解决不了他们遇到实际问题时的茫然与困惑。正所谓“巧妇难为无米之炊”，光有“炊具”而没有米，相信再巧的媳妇也做不出好饭来。[3]因此，我在给学生讲解内容之前会根据专业需要收集大量的相关材料，有针对性地开展教学。如给文秘专业的学生讲解会议记录时，我会找来行政机关、事业单位以及各类公司企业的会议记录范文，并且在教学过程中，模拟召开一次小型会议，让学生在学的同时加以动手练习。

2.2摒弃传统的“一支粉笔、一块黑板”教学方式，采取互动式、开放式的课堂教学新模式

应用文应用文，其最大的特点及优点就是“用”，因此我们在教学中可以改变以往的学生坐在板凳上竖着耳朵听的静态模式，让学生动起来，在动的过程中理解文体、熟悉文体，同时增加学生学习的兴趣。如我在教学生学习“请示”、“批复”两种文体时，会事先准备好材料，在基础知识讲解完毕的同时，让学生分成上下两级，下级根据所给的材料给上级写“请示”，上级收到后，有针对性地“批复”给下级、在这个过程中，要引导学生体会两种文体写作时的要求及语气特点，并结合学生行文时出现的问题加以讲解。一堂课下来学生都保持了充沛的精力，觉得很好玩，教学效果良好。说到应用文教学的趣味性，无论如何是不能与小说、诗歌等文学性写作相比的，但我们不妨设计一些巧妙地手段以增强应用文教学的趣味性。如，讲到书信时，可以用古时的卓文君是如何用一封精彩的顺逆诗挽救了一段婚姻的故事导入教学，让学生感叹书信的神奇力量。另外，我们还可以结合丰富的校园文化活动，如演讲赛、辩论赛、文艺汇演、运动会等，配合课堂教学。教师只要在日常教学之外注意观察、善于利用，随时都可以找到让学生练笔的机会。在我们的校园中，宣传栏里的海报、通知、启事、就业信息、招生简章、管理规定等，都是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的鲜活的应用文写作范文，我们可以让学生“依葫芦画瓢”进行模仿练习。此外，在张贴出来的文章中，也不乏存在一些不足和错误之处，我们也可以利用起来，让学生们充当实习医生进行初步“病文诊断”，并提出修改意见和建议。这时，老师可以扮演主治医生的角色，对于学生提出的修改意见加以点拨和指导。在这样的学习过程中，学生对教学内容往往印象深刻，同时动手能力也得到了提高。

2.3巧妙运用多媒体教学手段，增加教学过程的生机和活力

现代网络技术的广泛应用也给应用文写作的教学带来了福音。多媒体网络技术集声、像、图、文、色于一体，它所包含的信息量是任何教材、教师甚至是任何图书馆都无法比拟的。随着计算机知识及设备的普及与完善，教师的教学过程也应该“与时俱进”，打破传统的一根粉笔、一块黑板的单一教学模式和枯燥的单一色调。尤其是在现代社会里，很多文体的写作过程必须借助于计算机，如行政公文中的各类文书，都是通过电脑打印出来然后发放的，所以，当下的应用文写作教学必须要与计算机及网络技术联系起来。首先，教师在教学过程中，可以尽量使用教学课件，把一些枯燥的教学内容转化成一些写作情景，讲解理论知识时也可以通过多媒体来播放一些范文，这些方法很好地解决了以往非课本例文难以演示的问题，从而很好地把教学内容浓缩提纯，提高了教学效率。其次，在丰富的网络技术和资源的基础上，搭建网络应用写作教学平台，构建网络互动教学新模式。利用网络的广泛性，我们可以把课堂教学延续到课堂之外，通过网络，如BBS论坛、博客、QQ的聊天室、电子邮箱、微信等开展老师与学生间的互动以及学生与学生间的互动。师生间的互动包括教师解答学生的疑难问题，或就某些问题开展多种形式的互动讨论，通过这些新鲜的方法，很好地拓展了师生间的交往，跟以往严肃的课堂师生关系相比较，网络交流少了些拘谨，多了份师生友谊。学生间的互动主要包括发表自己的作品，分析、点评他人的作品等，既锻炼了自己的动手能力，也通过阅读他人的文章，扩大了视野。另外，教师可以在工作之余，结合教学工作积极开发网络教学平台，如应用写作资料库平台、师生课外交流平台、网络备课平台、作业和成绩管理平台等。

2.4建立健全应用写作的教学评价体系

传统教学模式中，对于学生的考评主要是一张试卷定成绩的做法，这种评价方法过于单一，不能很好地激发学生学习的积极性，必须立即加以改善。我们应该根据需要建立一整套的完善的评价体系，其中包括学生平时的学习与作业练习，网络交流情况、技能训练以及期末的成绩考核等方面，这样就可以调动学生学习的自主性，不再是考前花大力气死记硬背，而是注重平时的写作交流与训练。通过这种方法，能够更公正、更全面地评价一个学生的真实水平。应用文教学一门复杂的综合性艺术，作为一名应用文教师，不仅是要教授给他们应用文的理论知识，更重要的是提高他们地写作技能，因此，要多在教学模式上下功夫，这样才能把应用写作课程的教学变得更多样、更生动、也更有效。

参考文献：

[1]高尚卿.加强高职应用写作课的实践教学[J].语文学刊，20xx(7):112―114.

[2]岳鲁.提高高职学生应用写作能力之我见[J].辽宁高职学报，20xx(1):45―47.

篇6：高职高专法律文书写作教学探讨的论文

高职法律文秘专业实行“双证书”制度的探讨 作者：孙艳丽

来源：《教育与职业·理论版》2009年第14期

［摘要］高等职业教育实行“双证书”制度势在必行，同时各专业的“双证书”制度具体内涵不尽相同。文章就高等职业教育法律文秘专业“双证书”制度的具体内涵和实行中需要注意的一些问题进行了探讨。

［关键词］高等职业教育法律文秘双证书

［作者简介］孙艳丽（1975-），女，河北沧州人，北京工业职业技术学院讲师，硕士，研究方向为民商法。（北京100042）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0091-0

2“双证书”，即学历文凭证书和职业资格证书。“双证书”教育要求受教育者在取得学历证书的同时，取得相关的职业资格证书。学历证书是一种学历证明，表明持有者的受教育程度，即“学”过什么；而职业资格证书是一种工作能力的证明，表明持有者能“做”什么。前者强调的是“学”，后者强调的是“做”。在我国，职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度，它是按照国家制定的职业技能标准和任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的职业资格证书。当前众多高等职业院校都在探索这一制度，也取得了不同的研究成果。专家学者基本达成共识：由于专业人才培养目标不同，“双证书”制度在各专业实施中的具体内涵也应有所不同。下面笔者就高职法律文秘专业“双证书”制度的若干问题进行探讨。

一、高等职业教育实行“双证书”制度势在必行

实行“双证书”制度，使学历证书和职业资格证书并重且互通，是高等职业教育自身的特性和实现培养目标的要求，是贯彻“以就业为导向”的办学理念、提高毕业生就业率的重要手段和措施。以职业资格证书为突破口，推动工学结合、校企合作的人才培养模式改革，是目前高等职业院校的关键任务。

1.实行“双证书”制度是国家教育法规的要求。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”1998年，当时的国家教委、国家经贸委、劳动部《关于实施〈职业教育法〉加快发展职业教育的若干意见》中详细说明：“要逐步推行学历证书或培训证书和职业资格证书两种证书制度。接受职业学校教育的学生，经所在学校考试合格，按照国家有关规定，发给学历证书；接受职业培训的学生，经所在职业培训机构

或职业学校考核合格，按照国家有关规定，发给培训证书。对职业学校或职业培训机构的毕（结）业生，要按照国家制定的职业分类和职业等级、职业技能标准，开展职业技能考核鉴定，考核合格的，按照国家有关规定，发给职业资格证书。学历证书、培训证书和职业资格证书作为从事相应职业的凭证。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“在全社会实行学业证书和职业资格证书并重的制度。”《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件也要求，在高职院校实行“双证”并重的教学制度，要求学生在获得学历证书的同时，也要获得职业资格证书。

2.实行“双证书”制度是社会人才市场的要求。随着社会主义市场经济的发展，社会人才市场对从业人员素质的要求越来越高，特别是对高级实用型人才的需求更讲究“适用”“效率”和“效益”，要求应职人员职业能力强，上岗快。这就要求高等职业院校的毕业生，在校期间就要完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。“双证书”制度正是为此目的而探索的教育模式，职业资格证书正是表明高职毕业生具有从事某一职业所必备的职业能力和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据；也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。可以说，职业资格证书对高职毕业生的就业起着敲门砖的作用，谁持有的职业资格证书多，谁的从业选择性就大，就业机会就多。

3.实行“双证书”制度是高职教育自身的特性。高等职业教育是培养面向基层生产、服务和管理第一线的高级实用型人才。“双证书”是实用型人才的知识、技能、能力、素质的体现和证明，特别是技术等级证书或职业资格证书是高等职业院校毕业生能够直接从事某种职业岗位的凭证。因此，实行“双证书”制度是高等职业教育自身的特性和实现培养目标的要求。

4.实行“双证书”制度能促进学校深入开展教学改革。由于历史的原因和政策导向的缺少，当前高职院校的教育仍存在封闭情况，与企业的沟通、产教结合仍不深入。职业资格标准对高职院校培养提出了新要求，从而将促进专业结构调整，促使高职教育及时调整教学计划、课程大纲和教学内容。可以说，职业资格证书制度是学校进行教学改革的催化剂。

5.实行“双证书”制度将改善学院的实践条件并吸收社会的关注和参与。学校把职业资格标准与高职教学计划衔接起来，能够促使学校加强校内实验室和实习实训基地建设，通过多种手段实现职业岗位的技能培养与职业资格鉴定。另外，高职院校的教育资源优势可以为培养高质量的专业技术人才提供必要保证，可以吸引社会参与到学校的职业资格考核中来，加强学校与社会的联系，提高学校的社会知名度。

6.实行“双证书”制度是实现学生个性发展的要求。经济市场化和社会多元化的发展为个体展现才华提供了可能。统一规格、批发式的职业教育模式不断受到挑战，发展满足学生特性要求与意愿的职业教育是职业教育发展的趋势之一。实行“双证书”制度为学生的个性发展提供了一种重要的途径，可以让学生在完成学业取得学历的基础上，根据自身的爱好和特长灵活选择“技能证”，实现符合学生自身特性与意愿的职业选择。

二、高职法律文秘专业的人才培养目标

高职高专法律文秘专业重在培养高级应用型人才。结合我国法律职业现状，本专业毕业生可以从事为法律职业共同体从业人员提供辅助性法律专业服务的职业或基础性法律事务，如书记官、律师助理、基层司法所工作人员、律师事务所行政人员、企业法务人员、人民调解委员会工作人员、社区法律服务人员等，也可以进入国家机关、公司、企事业单位从事单位文秘工作。

针对以上分析，我们将高等职业教育法律文秘专业的人才培养目标定位为“培养德、智、体、美全面发展的，掌握法律基础知识和文秘基础知识以及实务操作技能，具有较宽的业务知识面，既懂法律又懂文秘的复合型和高级技术应用型人才”。

三、高职法律文秘专业“双证书”制度的探讨

明确了高职法律文秘专业人才培养目标后，结合教学实践，笔者对于高职教育法律文秘专业“双证书”制度有以下思索：

1.确定高职教育法律文秘专业“双证书”制度的具体内涵。我们首先必须根据本专业的人才培养目标并结合社会实际用人需求确立高职法律文秘专业“双证书”制度的具体内涵。高等职业教育法律文秘专业要求培养既懂法律又懂文秘的复合型和高级技术应用型人才，依据这一目标我们要求本专业学生必须获取相应的国家级职业资格证书。由于各种因素的影响，高职法律类专业学生在很长时间内缺乏可考的职业资格证书，在这方面形成了瓶颈。经过我们不断的探索和努力，最终找到了突破口。我们在教学实践中发现，目前各地法院正在逐步大力推行庭审过程由速录员进行记录的制度。时任最高人民法院院长的肖扬对法院系统运用速录机亲自批示：“此事甚好，应积极推进。各级法院领导应大力支持，开创法院现代化（包括庭审、办案、办公现代化）新局面。”全国各地各级人民法院坚决贯彻执行，将亚伟中文速录机应用于庭审记录。所以速录员证书含金量非常高。另外，秘书职业资格证书含金量也比较高。根据以上特点我们将速录员证书和秘书职业资格证书确定为本专业学生必考的两个证书，要求学生必须取得这两个职业资格证书才能按时发放学历证书，这样就真正实现了“双证书”制度。

2.精心设计教学计划。高等职业教育实行“双证书”制度，必须制订满足“双证书”教育教学要求的教学计划，该教学计划必须涵盖相关职业资格标准，使教育和培训成为一体。结合前面分析的法律文秘专业“双证书”制度的具体内涵，该教学计划具体应包括：（1）根据市场和行业的需求，制订专业的培养方案。在专业的培养方案中，应当将市场和行业、企业对人才的技能要求融入高职教育教学的方案中去；应当确定本专业的培养目标是面向基层生产、服务和管理第一线的高级技能型人才；应当从职业岗位（群）分析入手确定实用技能型人才的知识、能力和素质结构。（2）以职业能力培养为中心重新构建课程体系。在课程设置上必须坚持以职业资格标准为主线，要求把相应岗位技能培养与考核纳入教学计划，坚持教学与职业技能鉴定相结合的原则。就高职教育法律文秘专业而言，确定速录员证书与秘书等级证书为必考的职业资格证书，与此相适应，将相应证书的要求融入教学计划之中，实现学历教育与职业资格培训

同步进行，将职业资格培训完全融入学历教育中。具体而言，可以采用一年级新生统一学习基础性课程和知识；二年级学生根据自己的兴趣和就业方向等实际情况选择具体专业方向，甚至可以根据学生选择的方向重新分班，进而有针对性地开展专业课程的教学，使其专业方向更加明确；三年级学生在继续学习专业理论知识的基础上主要侧重于实际动手能力的培养，通过实习实训环节夯实学生的实践操作能力，同时组织学生参加相应的职业资格证书的考试。（3）建立专业与职业技能证书对应的实践教学体系。应在实践训练课程中实质性地将本专业所对应的职业标准纳入技能培养中，实现人才培养的零距离；应加强实践教学环节，实践教学应占较大比例。实行理论教学与实践教学并行发展，在时间上保证实践教学时数大于或等于总学时的40%～50%；可以将主要技能训练的实践教学集中在一个学期内进行，并结合技能训练讲授专业理论，最后进行技能考核鉴定。在时间安排上，应当将实践教学与国家职业资格证书考试相衔接。这样既可以检测学生掌握实际操作技能的程度，又可以增强学生的就业竞争力。

3.建立满足技能训练要求的场所（基地）。加强实践教学，进行职业技能训练，必须有能满足技能训练要求的场所（基地），它是实施“双证书”教育的基础条件。该基地应当功能齐全、设施完备，有一定的先进性，与行业一线要求相一致，能满足学生职业技能培养需要；通过校企合作、产学研结合等方式解决学校办学过程中的资金短缺问题，提高资源的利用率。就高职法律类专业而言，可以建立融模拟法庭、法律援助中心、速录职业技能训练教室与秘书综合实训室等于一体的大型实训基地。

4.加强教师队伍的建设，打造一支高水平的“双师型”师资队伍。指导教师是实施“双证书”教育的人力资源保障。指导教师应是热爱职业教育事业、具有中高级技术等级实践技能和专业理论的“双师型”教师，并具有较丰富的实践教学经验和组织管理能力，既能指导学生技能训练又能对学生进行职业道德和全面素质教育。可以通过“送、培、派、参、聘”的方式培养建设“双师型”的教师队伍；同时加强对职业技能鉴定考评员的培训，加大考评员送培力度，让更多的教师成为考评员。

5.设立职业技能鉴定站（所）。有关文件明确规定，在条件具备的职业学校可以设立职业技能鉴定站（所）。职业技能鉴定站（所）的成立会给学生的报考及学校的工作带来极大的方便。例如：可以适时组织学生报名，可以对学生进行集中培训、分类指导，也可以通过这样的工作来提高报考率和过关率。实践证明，职业技能鉴定站（所）的成立，能够有力地宣传并推动学校的职业技能鉴定活动。有条件的高职院校，最好在校内建立职业技能鉴定所（站），这样有利于协调组织安排，将职业训练与职业技能鉴定有机结合起来。可直接对相关专业进行鉴定学校考试与职业技能鉴定等职业资格考试时间前后相衔接。就笔者所任职的学校而言，已经与北京市速记协会联合在本院建立了“亚伟速录技能指定培训基地”和“亚伟速录技能指定考评中心”。

6.努力改进教学方法。高职教育的教学方法与普通高教的教学方法有相同处，也有不同处。有的方法如讲授法、谈话法、实验法、读书指导法等是基本相同的。但从高职的培养目标和特色，以及其理论联系实际，凸显实践性与参与性的教学宗旨出发，其教学方法又应有所不同。因此，高等职业学院的专业课应创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往的情境。尤

其是通过学生积极的参与和实践，来培养符合未来劳动市场所需求的职业技能型人才。倡导研究性、开放式、多媒体和现场教学等教学方法，创新教学方法，激发学生学习专业职业知识与技能的内动力。就法律文秘专业的特点而言，应当重点采用案例教学法、情景模拟法等开放式和现场教学方法。

7.正确处理技能训练与职业能力培养的关系。在高职实行“双证书”教育中，既要重视技能训练，使学生掌握必备的专业技能，更要注重培养职业能力，即培养运用技能，并在运用中有所创新的实践能力。职业能力除了动手技能以外，还包括心理承受能力、合作共处能力、社会交往能力、组织管理能力、开拓创新能力、主观能动性和敢于承担风险精神等。特别是法律文秘专业的学生，属于与人打交道的行业，职业能力的培养尤为重要。职业能力要在技能训练过程中培养和锻炼，因此，在技能训练和实践教学中，要克服单纯学习技能的观点，突出综合职业能力的培养。

8.严把出口关。目前多数高职院校在实施“双证书”教育中，技能训练及其岗位资格证书考核一般为一种。但随着科技发展，产品多变，行业调整，企业兴衰，岗位更换频率加快，具有一种职业能力难以适应社会，只有具有多种职业技能才能适应社会需求并具有竞争性。因此，“双证书”教育应不断创造条件，使技能训练由一种向两种、三种和多种发展，实行三证书与多证书培养，以提高学生的综合职业能力。毕业生必须获得本专业必修职业中的一个中级职业技能等级证书或相应的职业资格证书，否则不予毕业。提倡、鼓励和逐步要求获得高级及以上职业资格证书和多个职业资格证书。

［参考文献］

篇7：《法律文书写作》实践课教学大纲

一、课程基本信息 课程代码: 课程名称:法律文书写作 英文名称: Justical Documents 实训总学时:32 适用专业:法学 课程类别:专业必修课

先修课程:法理学、宪法学、刑法学、民法学、经济法学、行政法和行政诉讼法、刑事诉讼法、民事诉讼法

二、实训教学的总体目的和要求 1.对学生的要求

（1）实训时按实训大纲的要求，预习实训指导书，完成实训课前必要的准备工作后，方能参加实训。

（2）遵守实训纪律和安全制度，以实事求是的科学态度，完成实训。

2.对教师的要求

（1）在实训教学中应按照法学专业培养目标的要求，使学生在掌握基本知识的同时，做到理论和实践相结合，突出实际操作环节，组织法律文书制作的操练。

（2）密切联系我国司法实践，关注随着审判方式改革而出现的法律文书写作方面的新观点和新做法，及时调整实训内容，使学生毕业后能适应实际工作的需要。

三、实训教学内容

实训项目一

实训名称:制作接受刑事案件登记表

实训内容:根招所给案情，制作接受刑事案件登记表 实训性质:综合性实训 实训学时:1学时

实训目的与要求:制作接受刑事案件登记表实训的目的，就是让学生在模拟案件报案练习中，学习和掌握接受刑事案件登记表的文书格式、内容结构和制作方法。

实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份接受刑事案件登记表。

实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:接受刑事案件登记表的使用条件包括哪些具体情况?

实训项目二

实训名称:立案(破案)报告书

实训内容:根据所给案情，制作立案(破案)报告书 实训性质:综合性实训 实训学时:1学时

实训目的与要求:制作制作立案(破案)报告书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握立案(破案)报告书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份立案(破案)报告书。实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:方案或破案报告书的写作重点是哪部分内容?

实训项目三

实训名称:提请批准逮捕书

实训内容:根据所给案情，制作提请批准逮捕书 实训性质:综合性实训 实训学时:1学时

实训目的与要求: 制作提请批准逮捕书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握提请批准逮捕书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份提请批准逮捕书。

实训条件:设计摸拟案例。

研究与思考:制作提请批准逮捕书在引用法律条文时要注意什么问题？

实训项目四

实训名称:起诉意见书

实训内容:根据所给案情，制作起诉意见书 实训性质:综合性实训 实训学时:2学时

实训目的与要求:制作起诉意见书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握起诉意见书的文书格式、内容蛤构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份起诉意见书。

实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:起诉意见书在叙述犯罪事实时，应做到哪几点?

实训项目五

实训名称:起诉书

实训内容:根据所给案情，制作起诉书 实训性质:综合性实训 实训学时:2学时

实训目的与要求:制作起诉书的目的,就是让学生针对具体案件，学习和掌握起诉书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份起诉书。实训条件:设计模拟案例。

研究与思考: 起诉书正文由哪几部分组成?写作重点在哪一部分?

实训项目六

实训名称:不起诉决定书

实训内容:根据所给案情，制作不起诉决定书 实训性质:综合性实训 实训学时:1学时

实训目的与要求:制作不起诉决定书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握不起诉决定书的文书格式、内容结构和制作方法，实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份不起诉决定书。

实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:不起诉决定书正文具体有哪些内容？针对不同情况进行写作？

实训项目七

实训名称:抗诉书

实训内容: 根据所给案情，制作抗诉书 实训性质，综合实训 实训学时:2学时

实训目的与要求:制作抗诉书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握抗诉书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份抗诉书。实训条件:设计模拟案例。研究与思考:抗诉书有哪些功用?

实训项目八

实训名称:一审刑事裁判文书写作

实训内容:根据所给案情，制作一审刑事有罪判决书 实训性质:综合性实训 实训学时:3学时

实训目的与要求:制作一审刑事一审刑事有罪判决书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握一审刑事判决书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份一审刑事判决书。实训条件:设计模拟案例。研究与思考: 1.一审刑事判决书不能写的事实是什么? 2.第一审刑事判决书中判决的理由如何写作?

实训项目九

实训名称:二审刑事判决书写作

实训内容:根据所给案情，制作二审刑事判决书 实训性质:综合性实训 实训学时:3学时

实训目的与要求:制作二审刑事判决书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握二审刑事判次书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份二审刑事判决书。

实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:二审刑事判决书的适用范围？

实训项目十

实训名称:刑事附带民事判决书

实训内容:根招所给案情，制作一审刑事附带民事判决书。实训性质:综合性实训 实训学时:3学时

实训目的与要求:制作刑事附带民事判决书实训的目的，就是让学生针对具休案件，学习和掌握刑事附带民事判决书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份刑事附带民事判决书。实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:一审刑事附带民事判决书与一审刑事判决书有哪些不同?

实训项目十一

实训名称:死刑复核刑事判决书

实训内容:根据所给案情，制作死刑复核刑事判决书。实训性质:综合性实训 实训学时:2学时

实训目的与要求:制作死刑复核刑事判决书实训的目的，就是让学生针对具休案件，学习和掌握死刑复核刑事判决书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份死刑复核刑事判决书。实训条件: 设计模拟案例。

研究与思考:制作死刑复核刑事判抉书应当注意什么问题?

实训项目十二

实训名称:再审刑事判决书

实训内容:根据所给案情，制作再审刑事判决书。实训性质:综合性实训 实训学时:2学时 实训目的与要求:制作再审刑事判决书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握再审刑事判决书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份再审刑事判决书。

实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:再审刑事判决书在事实部分应当写明哪些内容?

实训项目十三

实训名称:刑事裁定书

实训内容:根据所给案情，制作刑事裁定书 实训性质:综合性实训 实训学时:2学时

实训目的与要求:制作刑事裁定书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握刑事裁定书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份刑事裁定书。

实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:刑事裁定书有哪几种类型？写作时应注意什么?

实训项目十四

实训名称:第一审民事判决书

实训内容:根据所给案情，制作第一审民事判决书。实训性质:综合性实训 实训学时:2学时 实训目的与要求:制作第一审民事判决书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握第一审民事判决书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份第一审民事判决书。实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:制作第一审民事判书在事实部分应写明哪些内容?

实训项目十五

实训名称:民事调解书

实训内容:根据所给案情，制作第一审民事调解书 实训性质:综合性实训 实训学时:2学时

实训目的与要求:制作民事调解书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握民事调解书的文书格式、内容结构和制作方法，实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份第一审民事调解书。

实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:民事调解书应当写明的内容是计么?

实训项目十六

实训名称:代理词制作

实训内容:根据所给案情，制作代理词 实训性质:综合性实训 实训学时:3学时 实训目的与要求:制作代理词实训的目的，就是让学生针对其体案件，学习和掌握代理词的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份代理词。实训条件:设计模拟案例。

篇8：高职高专法律文书写作教学探讨的论文

财贸高职人才面向的主要工作岗位是服务业岗位主要服务对象为人、财、物,工作岗位的特点是工作对象和工作环境的多变性,因此,要求财贸人才具备责任感、严谨的作风、诚信的品德、创新的能力等多种素养。相对应的人才定位是“面向服务业,培养基层领班人”。具体岗位如连锁零售业的门店店长;金融专业客户经理;物流公司项目经理;旅行社管理型导游员;企业助理审计员、税务代理;商业VI广告设计师、高级美容、美发设计师等。

课程始终是高职人才培养的核心,财贸文书写作课程要从人才培养定位出发,重视行业、企业、职业、岗位的细化要求,突出培养学生动手能力和职业技能,改革教学理念、内容、方法和评价体系,使课程体系符合工作过程系统化,以就业为导向,以职业为载体的人的全面发展的需要。

2 财贸文书写作项目教学原则

财贸文书是指与服务业经济发展相关,与财贸企业日常管理工作紧密相连,反映商品流通、营销策划、服务经营等活动规律,具有实用性的语言和规范格式的应用文体。是服务业核心管理工作的载体、工具和文字表现形式。财贸文书具有以下特点:一是鲜明的政策性。财贸文书是党和政府管理行业政务的工具,其内容基础是财贸行业权力机关制定的各项方针政策。政策是财贸文书的出发点,政策又是财贸文书的归宿点,最终目的是为了在细节上贯彻行业、企业方针政策。二是突出的服务性。财贸企业具有为人民服务的特征。服务意味着解决服务对象的实际问题。对人、财、物的服务要有相应的制度;对市场的管理与拓展要有可行性分析等。三是明显的创新性。为人民服务是不断变化的服务,要求在总体服务规则之外,能够分析服务对象在不同场合反映出的个性化问题,并采取应急处理措施。财贸文书中企业宣传文书等的写作,就带有明显的创新性,从无到有,从有到变,从变到完善。

财贸文书写作课程项目教学是以真实的典型工作任务和规范的业务流程为内容,让学生结合专业特点,利用各种校内外资源和自身经验,采取“做中学”的方式,通过完成典型工作项目,增强职业素养,获得职业能力发展的教学方式之一。项目教学强调行动导向,强调在与专家或同伴的相互作用过程中,对学生进行职业引导和素养培养。

3 财贸人才培养定位与财贸文书写作课程的关系

高职财贸文书写作课程项目教学要构建一种教学新体系,就要结合人才培养定位。我们进行了一项高职财贸人才培养定位的调查,统计结果,见表1:

财贸服务企业对高职学生写作能力的具体要求是:一要具备基本的应用文书写作能力;二要具备专业文书的写作能力。根据调查结果,我们改变“以理论讲解为主”的教学旧模式,构建行动导向的财贸文书写作课程项目教学新体系。

4 高职财贸文书写作课程项目教学新体系特征

本着重应用、重创新、重职业技能的“做中学”的教学原则,我们提出了“建立仿真企业—提出实际问题—分析写作元素—案例写作训练—引入写作理论—典型案例评价—拓展写作训练”的财贸文书写作课程新体系。其主要特征如下:

4.1 教学理念的实践性特征

新的教学理念改变传统的“教师中心论”为师生双向互动,使教学过程成为师生积极参与的动态过程。教师不再是知识的主要传授者,学生从被动的知识接受者转变成主动的知识建构者。教师根据项目教学的“咨询、决策、计划、实施、检查、评价”6个阶段,设计教学任务,扮演不同角色。

4.2 教学目标的细致化特征

传统教学目标只设定知识目标,即保持在“什么是什么”的浅层认知层面上,缺乏对技能目标、态度目标的细化,使教学过程过于呆板。新体系要求重视教学目标的技能性与拓展性,强调方向性学习目标,细化能力目标与态度目标,使学生在实际写作中逐步明确相关知识点,学会分析实际问题,体验分析过程,提出解决问题的具体措施。

4.3 教学内容的项目化特征

教学内容以“够用”为原则,按照财贸人才培养方案重新整合,整合后的写作理论做到了既能统领全局,又能指导局部,改变了以往教学内容学科系统化、内容结构布局模式化、文种设置与实际脱节严重的状况。在结构布局上,侧重于适应中小型企业生产、管理、营销、流通等方面的需求,强调与财贸人才培养定位相对应,使基本文种写作如“通知”“报告”“简报”“总结”等与专业化典型性文种如“财务(理财、审计等)分析报告”、连锁企业的“广告、宣传口号、商品说明、营销方案”、旅游企业的“旅游线路说明、旅游产品推介词”、金融企业的“金融企业的财务分析、理财分析报告、金融产品设计方案”、物流企业的“物流配送系统设计方案、网络营销策划书”等两大部分有机结合。

4.4 教学方法的创意性特征

(1)采用情境教学法。传统的情境学习理论代表人物莱夫认为:“学习是情境性活动,没有一种活动不是情境性的”。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下,借助其他人,如教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习数据而获得的。财贸文书写作课程设计出特定情境(任务),在完成任务的过程中完成文种的写作。例如:参观财贸企业,写出“简报”或“总结”等;召开真实内容的会议,完成“会议记录”“会议纪要”等。

(2)借鉴建构主义学习理论。建构主义的教学观认为,教学应从问题开始而不是从结论开始,让学生在解决问题中进行学习,提倡“做中学”,而不是生搬硬套知识;强调以整体性的任务为导向,在合作中学习,在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构,具体做到:“成立仿真企业—关注仿真企业—设立岗位职责—想企业所想—说行业语言—写行业文章”。

(3)采用行动导向教学法。德国职业教育专家T·特拉姆认为:行动导向是一种指导思想,培养学生者自我判断能力、懂行和负责的行动。行动导向教学法强调学生是学习过程的中心,充分尊重学生个人的经历和学习风格,不再是通过重复的、机械式的学习所谓“正确”答案来解决问题,而是通过学生参与社会实践,自己动手设计项目内容,建构有个性的经验和知识体系。例如:学生在网络查寻企业资料;小组确定主题;召开各仿真企业参加的会议,讨论热点话题;记录会议整体流程;撰写会议简报及报告;师生点评典型案例;反馈写作知识点;拓展能力训练。学生可以在专业化、社会责任感、合作、逻辑思维、语言表达等方面能力得到综合提高。

4.5 教学评价的多向性特征

对于教学效果的检查不仅是学习结束后进行,更重要的是在学习过程中进行。其作用不仅是对学生成绩的检验,同时也对教师教学水平和教学质量进行评价。改变“教师是教学评价主体”为“学生是教学评价主体”,设计出多向教学评价方案。例如:设计“单元、课程评价表”,学生评价教师授课;设计“基本能力测评表”,学生评价自身学习情况;设计“拓展能力测评表”,学生之间互相评价对知识的灵活掌握;设计“教学效果测评表”,教务处评价课堂教学效果等。

5 结束语

高职财贸文书写作课程项目教学新体系,是在财贸人才定位的基础上研究成型的,是与职业特征和财贸素养的提高紧密联系的。要求学生在学习新知识前,以完成特定工作情境下的项目(任务)为重点。学习过程是先感性认识再理性提升、由具体内容到抽象思维,将实践活动和后续的理论知识学习有效结合。随着实际项目(任务)的逐步解决,知识转化成能力,记忆转化为操作,为高职财贸人才的可持续发展并成为学习型人才奠定基础,更是满足学生走上实际工作岗位后完成应用写作的各种需求。

摘要：财贸高职人才面向的是服务业岗位,其岗位特点是工作对象和工作环境的多变性,因此要求财贸人才具备责任感、严谨的作风、创新的能力等多方面的素养。财贸文书写作课程是一门培养综合素养的课程,改变传统的教学模式,建立符合财贸高职人才定位的项目教学新体系,是课程改革大方向。

关键词：高职,财贸文书,项目教学,特征,研究

参考文献

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[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007

[3]杨小微.现代教学论[M].山西:山西教育出版社,2004

[4]李宇红.财贸素养教育[M].北京:中国经济出版社,2010

[5]高文.建构主义教育研究[M].北京:教育科学出版社,2008