大学生对所读专业满意度调查问卷

大学生对所读专业满意度调查问卷（共6篇）

篇1：大学生对所读专业满意度调查问卷

大学生对所读专业满意度调查问卷

这次调查的目的，是为了了解大学生对所学专业的满意度情况。本问卷采用不计名的方式，请在您认为符合您意见的选项上打“√”或填写答案，无特殊说明，每题只选择您认为最佳的一项。我们希望您根据您的实际情况如实填写。我们保证对您的个人资料完全保密，敬请放心。感谢您的帮助！

1.您的性别

A 男B 女

2.您的年级

A 大一B 大二C 大三D 大四

3.您的专业类别

A 理工类B 文科类C 艺术类D体育类

4.您报考前对所学的专业有多少了解？*

A 很了解B 比较了解C 一般D 比较不了解E 很不了解

5.您报考前对该专业的了解途径是通过？*

A 电视或新闻等媒体B 父母C 老师D 朋友或他人E 其他

6.您报考前对自己兴趣的把握程度？*

A 很了解B 比较了解C 一般D 比较不了解E 很不了解

8.您现在对所学专业的了解程度？*

A 很了解B 比较了解C 一般D 比较不了解E 很不了解

9.您现在对所学的专业的满意度？*

A 很满意B 比较满意C 一般D 比较不满意E 很不满意

10.影响您对自己所在专业态度的最主要的因素是（）

A 专业学习难度B 专业在学校的被重视程度

C 本专业就业率D 自己的爱好E 其他

11.您有没有想过转专业？*

A 想过或已经成功转了B 没想过C 现实中没办法转专业

12.您想转专业的主要原因是？

A 不感兴趣B 专业前景不好

C 就业困难D 专业学习困难与报考前想象的不同E 其他

13.在未来的发展中，您希望从事和专业对口的工作吗？

A 很想B 想C 不想D 很不想E 无所谓

14.你认为当前你所在专业就业情况怎么样？

A 困难B 很好找工作C 还可以

15.你认为你所在专业人才培养目标和效果是否能适应社会和就业需要？

A.能B.基本能C.不能

感谢您的配合！!

篇2：大学生对所读专业满意度调查问卷

问卷编号：

亲爱的同学们，大学阶段在人的学习生涯中具有深重而特别的意义，尤其是大学所选的专业，这对于我们一生的人生走向有很大的指导意义，那么你对你所选的专业有怎样的看法呢，我们将通过这次调查了解大学生对自己专业的满意程度，感谢同学们的参与和支持，谢谢！

1.你的性别是：

A.男B.女

2.你是否了解你的专业：

A.很了解B.一般C.不太了解D.很不了解

3.高考志愿为什么选这个专业：

A.自己有兴趣B.家长推荐C.跟同学一起报D.调剂过的4.你对学校安排的课程有什么看法：

A.课太多，没有自己的时间

B.课太少，不能充分的学到想学的专业知识

C.跟专业无关的课太多或太少

5.你对你们专业学习气氛满意吗：

A.学习气氛浓厚，很满意

B.学习气氛比较浓厚，满意

C.一般

D.不太满意

E.很不满意

6.你对你们专业教师的教学水平满意吗：

A.很满意B．满意C.一般

D.不太满意E.很不满意

7.你觉得你的专业和当今社会的人才需要相符吗：

A.非常相符B.一般，找工作不困难

C.不好说，找工作有点困难

D.较偏的专业，不好就业

8.以后找工作你是否会选择和专业对口的工作：

A.一定会B.说不准C.可能性不大D.应该不会

9.如果对自己专业不满意，你会选择：（多选）

A.转专业B.双专业C.慢慢适应D.辅修E.跨专业读研

10.如果使你对自己专业的满意度增加，你希望学校在哪方面做的更好：（多选）

A.改善基础设施，创造更好的条件

B.改善教学结构，增加更加丰富的课程

C.严谨教学质量，提高教师素质

D.严格管理，改善学生学风

姓名：

学校专业名称：

篇3：大学生对所读专业满意度调查问卷

一、调查表的设计依据和目的

根据制药工程专业的培养方案, 设置了专业认知、课程体系、能力培养和就业观四大类的问卷内容46题。其中专业了解7道题, 课程体系13道题, 能力培养10道题, 就业16道题。通过这些问卷, 我们可以了解制药工程专业学生对本专业总体的认知、对现行专业课程体系设置的满意度、在校期间所需获得的能力以及对未来的期许值, 从而指导进行专业培养方案的修订, 能更好地服务学生。

二、问卷调查和分析

(一) 对专业认知的调查分析

对专业认知的调查从对该专业的喜欢程度、对开设专业课的认知程度和对专业领域的选择三个方面来进行。

1.对专业喜欢程度调查和分析。对专业的喜欢程度进行调查, 结果见图1。

从图1结果可以看出, 除对药学信息的关注程度较大外, 其余结果表明学生缺乏对专业的了解和认识, 所以我们在今后的学习过程中要提高学生对专业的了解程度, 需要在每个学期开设专业导论课, 让学生了解专业的新动向。

2.对专业课的认知程度的调查和分析。针对学生喜欢所设置的专业课程展开调查, 结果表明:85%的学生喜欢药物合成反应、药物分离与纯化技术、药剂学、药物分析和制药工艺学, 这说明学生对制药过程中所需要的理论知识表现出很高的求知欲。只有10%的学生提及制药设备与车间设计, 几乎没有学生提及GMP, 这表明学生对这些课程的陌生, 缺乏工程意识和GMP意识, 因此需要教师在每门专业课的介绍中适当引入这些概念。

3.对专业领域选择的调查和分析。对制药领域的三类方向化学制药、中药制药和生物制药进行调查, 结果表明:倾向于化学制药的学生占总人数的39.8%, 而倾向于生物制药的占30.8%, 中药制药的占29.4%。本校制药工程专业方向虽然是化学制药方向, 但可以适当增加一些生物制药、中药制药的课程。

(二) 对课程体系的调查和分析

对课程体系的调查分析主要从课程设置、课时设置方面来进行。

1.对课程设置的调查和分析。对制药工程专业课程设置的必要性进行调查, 结果见图2。

从图2可以看出, 就专业选修课的考核方式, 一半多的学生认为没有必要一定以闭卷考试的形式进行;65%的学生认为很有必要开设专业英语课;对于实验、实践环节, 80%以上的学生还是认为实验实践环节是在教学过程中非常有必要的。

对课程设置的满意程度调查结果见表1。

69.2%的学生对通识课持一般的态度, 仅有14.3%学生对通识课的学习表示满意, 这跟课程的晦涩、难懂有一定的关系。89.2%的学生认为通识课的学习还是很有意义而且是有必要的。据了解, 他们希望通过通识课能够学到课外知识, 能够满足自己的课外兴趣, 所以通识课的种类可以适当再宽泛一些, 让学生选择多一些。大多数学生对专业课程的设置还是满意的, 但是对专业课程的效果满意程度不是很高, 这说明教师还应该在教学方式上有所改进, 多方面、多角度的对专业知识进行介绍, 让学生能够很好的掌握。同时, 对于实践环节, 应该多提供机会让学生多看、多动手以及多思考来提高学习效果。

2.对课时设置的调查和分析。针对课程、实践环节课时的分配进行调查, 结果表明, 78.4%的学生认为课程的学时比较合理;82.7%的学生认为上实验课很有实际意义, 其课时应适当增加;59.8%的学生认为实验课和课时学时都应该增加的。由此看出, 大多数学生还是比较重视自身动手能力的提高的。

(三) 对能力培养的调查和分析

1.对所需能力培养的调查和分析。针对制药工程专业学生所需掌握的能力进行调查发现, 95%以上的学生清楚地知道自己首先需要具备制药工程专业素质, 57%的学生希望自己成为技术应用型的人才, 68%的学生希望自己具有本专业的工程素质。此外, 还需要培养自己的学习能力 (占23%) 、沟通能力 (占95%) 和创新能力 (占90%) 。可见, 学生对未来的需求还是有一定的认知的, 清楚知道自己所需要进一步掌握的能力是什么。

2.自身素质自我评价调查和分析。就学生自身所拥有的素质进行调查, 结果见图3。

从图3我们可以看出在学生的各种能力中, 他们所担心的还是自己的专业技能, 所以我们要采取各项措施来激发学生的学习兴趣, 真正的理解进而掌握专业技能。创新能力的调查结果可见, 学生对自身素质的定位偏高, 教师应该因势利导, 让学生正视自己。

(四) 就业观的调查

近些年来, “大学生就业难”一直是社会的一个热点话题。在严峻的就业形势, 激烈的竞争状况下, 本文对大学生的就业观进行了调查。

1.对职业规划的调查和分析。调查可知, 47.4%的学生选择职业就业, 从底层做起;28.1%的学生选择继续深造;10.3%的学生选择自主创业。这表明学生对自己将来的定位还是比较理性的。

就工作去向、单位和工作性质以及薪金要求和专业对口等展开调查, 结果见图4。

从图4可以看出, 学生对工作地点的选择是明确的;对单位性质的要求居多, 占53%;而工作性质, 学生愿意从事技术工作, 占61%, 管理工作占38%;大部分学生对薪金有很大期望, 希望能达到自己的预期值, 而对是否专业对口, 大多数学生表示不是很在意, 只要喜欢就好。结果表明学生对自己的职业有一定的规划, 学校在此基础上要正确引导学生树立正确的就业观念。

2.对就业前景调查和分析。针对学生对制药行业的就业前景展开调查, 发现学生对该行业就业前景并不十分了解, 大多数学生认为就业前景比较茫然, 只有少数学生认为就业前景乐观。这就需要对行业的发展现状以及趋势进行专题讲座来提高学生对该行业的了解, 增强他们的信心。

三、结论

通过对专业认知、课程体系、能力培养和就业观的调查分析, 我们可以得出以下几个观点。

1.设置专业导论课程和认知实习等来引导学生对制药专业进行了解, 适当的让学生走出去到企业进行了解, 请来制药行业的资深人士进行现身说法式的讲解和引导。

2.适当压缩课堂学时, 增大实验实践环节的课时, 培养学生的实际动手能力、工程素质及创新思维。

3.要全面培养制药专业学生的综合素质。

4.对学生进行就业的指导和培训, 树立正确的就业观。

总之, 通过对制药工程专业满意度问卷调查, 我们从学生的角度了解了他们的需求, 为进一步修订制药工程专业培养方案提供了实际依据, 保障培养出适应社会需求的合格的制药工程专业大学生具有强大的竞争力。

摘要：为了提高制药工程专业的办学水平, 本文通过对该专业的学生进行专业认知、课程体系、能力培养和就业观四个方面的问卷调查, 了解了学生的认知和满意度, 从而对该专业培养方案的修订提供了实际依据。

关键词：制药工程,培养方案,问卷调查

参考文献

[1]中国工程教育认证协会.中国工程教育认证通用标准[DB/OL].2012-07.http://ceeaa.heec.edu.cn/column.php?cid=17.

[2]中国工程教育专业认证协会.中国工程教育认证化工与制药类补充标准[DB/OL].2015-03.http://ceeaa.heec.edu.cn/column.php?cid=18&ccid=28,

篇4：大学生对所读专业满意度调查问卷

一、问卷调查的基本情况

本研究针对南京审计学院 (以下简称“南审”) 信用管理专业学生满意度进行了抽样调查。该问卷调查内容主要包括人才培养方案、课程设置和教学内容、教材质量和图书资料、实践教学、教师水平和教学质量、学习风气以及就业前景等十个方面。本次调查的对象是南审信用管理专业2010级、2011级在校本科学生。本次调查共发放110份问卷, 回收110份, 有效回收率100%。

二、调查数据的统计与分析

(一) 对信用管理专业人才培养方案的满意度统计与分析

对信用管理专业人才培养方案的满意度, 分为非常满意、满意、基本满意和不满意四种情况 (见表1) 。

调查数据显示, 72%学生持满意态度, 26%表示基本满意。其中, 2010级100%肯定了本专业人才培养方案;2011级满意度为97.5%。两届同学对此项目看法存在较大分歧, 笔者认为主要原因是2010级同学经过近四年的学习, 对信用管理专业的培养方案有较全面理性的认识, 而2011级同学在校学习时间稍短一些, 对培养方案理解还很不全面, 有的学生是因为对某门课程学习的不适应而对该专业培养方案产生了质疑。

(二) 对信用管理专业的课程设置和教学内容的满意度统计分析

调查数据显示, 近68%的学生对本专业的课程设置和教学内容持满意态度 (见表2) 。其中, 2010级满意度达到96.7%;2011级满意度为57.5%。这个数据与第一项关于人才培养方案的看法基本一致, 因为培养方案决定了教学计划, 而教学计划决定了课程设置和教学内容, 所以这两个项目具有很高的关联度[2]。

(三) 对信用管理专业选用的教材质量和图书资料的满意度统计分析

95%同学对本专业选用的教材质量和图书资料持基本满意的态度 (见表3) 。因该专业目前使用的教材均是南审信用管理系结合专业特点, 向兄弟院校取经学习, 经过慎重讨论研究后确定下来的。这些教材多年来在高校的信用管理专业中使用面广, 频率高, 对于培养学生扎实的基本功, 扩展学生的视野起到积极作用。还有5%同学对此不够满意, 究其原因主要是所选用的教材虽然注重基础知识的掌握和基本技能的训练, 循序渐进性较强, 但是时尚感不足, 所以学生感到教材有些落伍, 难以提起兴趣[3]。

(四) 对信用管理专业的实验教学条件的满意度统计分析

对本项调查的结果显示, 南审实验教学条件得到了学生的认可, 2010和2011级分别有93%和95%的同学持满意态度, 只有约3%的同学不满意 (见表4) 。实验室自1998年开始投入使用, 现在已完全满足了课堂教学的需要, 学校计划安排学生利用金融实验室进行自主学习, 提高使用率。

(五) 对信用管理专业实践教学环节安排的满意度统计分析

调查显示, 约63%的同学对本专业实践教学环节安排持基本满意态度 (见表5) 。大部分同学对于暑期社会实践持认可态度, 特别是以小分队形式进行的实践, 对于学生认识社会了解社会服务社会有直接作用, 学生感到受益匪浅。但据笔者了解, 有少部分同学认为暑期社会实践只是走过场, 有弄虚作假的现象。考虑到信用管理专业具有较强实践性和应用性, 南审已在2013年新修订的专业教学计划中加强模拟实习的环节, 把实习与就业有机结合, 提高实习的效率和效用。

(六) 对信用管理专业教师的教学水平和教学质量的满意度统计分析

对于本专业的教学水平和教学质量, 两个年级的学生都给予了较高的肯定和认可, 持满意以上态度占78%, 且没有同学表示不满意 (见表6) 。一直以来, 南审狠抓教学质量, 积极开展教学研究, 出台多项教学管理文件, 建立教学质量监控体系。本次调查也充分证明南审信用管理专业教师的教学水平和教学质量过硬, 能够很好地满足学生对教学的需求。

(七) 对信用管理专业课程教学、实践教学效果的满意度统计分析

调查显示, 两个年级对课程教学和实践教学的效果持满意以上态度的比例分别为87%和51%。这个数据比较恰当地对应了两个年级学生的学习状况。2011级学生比较多, 生源属地比较复杂, 在教学过程中, 来自不同地区的学生在学习态度、学习效果方面呈现较大差异。2010级学生人数较少, 为了在这批学生中形成良好的学习风气, 为以后的学生树立优秀的榜样, 学校在学生专业教育上花了很多精力, 制订学习规范, 指定阅读书目, 明确学习目的, 这项工作取得了可喜的成果, 他们的学风受到任课老师广泛的好评。2011级还未参加实践教学课, 对实践教学的认识还比较浅显, 所以打分不高。

(八) 对信用管理专业学生的学习风气的满意度统计分析

在本次调查的10个项目中, 学生对本专业的学习风气满意度最高, 80%的同学表示满意或非常满意, 没有学生表示不满意。南审信用管理系始终把建立良好的学习风气置于各项工作之首。在教师中提倡敬业爱岗、严谨治学、讲求奉献、教书育人、关心学生的良好师德风范;在学生中以理想信念教育为核心, 努力提高学生的思想政治素质;以成才观教育为主线, 引导和帮助学生提高学习的主动性, 掌握成材的主动权;以责任意识教育为重点, 培养学生的家庭责任感和社会责任感;以文明修身教育为着力点, 促进学生全面素质的提高。

(九) 对信用管理专业人才创新精神和实践能力的培养满意度统计分析

在对本专业人才创新精神和实践能力的培养的调查中, 两个年级的学生有明显的不同, 2010级90%的同学持满意或非常满意的态度, 而2011级只有60%持相同态度。这是因为2011级学生进校时间比2010级短, 在学院对学生创新精神和实践能力的培养还不太了解。南审在教学中注重培养学生基础知识和基本技能, 充分利用社会资源为本系学生提供到信用评级公司实习的机会, 或邀请信用评级业界的成功人士给学生做专业专题讲座, 以培养学生的创新能力、组织管理能力和探索进取的精神, 更好地树立学生的自信心, 使其勇于自我突破。

(十) 对信用管理专业人才的就业前景的满意度统计分析

调查显示, 100%的同学对本专业人才就业前景持基本满意态度, 其中2010级所有同学持满意或非常满意的态度, 2011级只有75%的同学持相同态度。两个年级学生对于就业前景的满意度相差比较大, 笔者认为有二个原因:一是2010级学生比较少, 接受专业教育和就业思想指导的时间比2011级学生长, 竞争压力相对较小, 对今后的就业思想比较明确, 比较乐观;二是当前信用评级公司对无实践经验的信用管理专业毕业生的需求量有限, 使得不少学生有悲观的思想, 对未来比较茫然, 不知该从事哪一类工作[4]。所以学生更希望在学校时能够学一些实用性强的课程, 以增加自身的就业竞争力。今后, 我们一方面要加强专业认同感教育, 用我院优秀毕业生的事迹和成功就业的事例激励和鼓励在校学生, 增强专业自信心;另一方面要强化就业指导在学生就业中的引导作用, 正确进行职业评价及不同单位的求职导引, 做好毕业生的自我评价及心理调适教育, 指导学生就业后如何完成角色转换、尽快适应社会发展对人才的需求的现状。

三、结论与启示

(一) 本次调查结果显示, 南审学生对信用管理专业总体满意, 69%的同学对各个项目表示满意或者非常满意, 而且2010级学生满意度在整体上高于2011级。可见, 2010级学生比2011级学生对专业的理解和对信用管理专业办学条件的认识更深。但同时我们也要看到还有29%和2%的同学持基本满意和不满意的态度。这也是今后南审要强化优势, 弥补弱势, 将信用管理专业办成让学生满意, 为社会需要的专业所努力的重点。

(二) 根据本次调查结果, 可以看出南审发展需要重视以下几个方面:

第一, 在课程设置和教学内容上, 增加社会学、心理学及服务礼仪方面的课程, 凸显学校选修课的“活”, 使得课程灵活、新颖, 调动学生学习的兴趣和积极性。

第二, 鉴于信用管理专业推荐使用的教材时尚感不强, 学生感觉教材有些落后的清理, 教师在课堂时可适当拓宽学生知识面, 不以讲书本为主, 增加专业信息量和热点分析。

第三, 在实践教学环节中, 有必要在第一学年末带领学生到信用评级专业机构进行观摩、认知和业务培训, 使学生对信用管理专业有初步认识, 激发求知欲。在专业实习中要求建立长期、固定的专业实习基地[5], 要让脑海里装着信用管理理论知识的学生在丰富实践经验的教师带领下, 亲身到实习基地学习职业技能, 培养职业素质, 进而能思考分析问题, 并运用知识解决问题, 从而提高学生将来就业的实践能力。

摘要：本文对南京审计学院信用管理专业人才培养方案、课程设置和教学内容、教材质量和图书资料、实践教学、教师水平和教学质量、学习风气以及就业前景等十个方面的满意度进行问卷调查。统计分析后针对专业特点, 在课程设置、教材、实践教学环节上给出建议。

关键词：信用管理专业,学生培养,满意度,问卷调查

参考文献

[1]黄萍.财经类高校开设信用管理专业的实践思考[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2009, (10) :61-62.

[2]徐国琴.国内信用管理专业教育综述[J].天津电大学报, 2007, (06) :14-16.[3王海兰.谈信用管理专业人才培养的迫切性[J].职业教育研究, 2006, (10) :127-128.

[4]陈昆.社会信用体系与信用管理专业教育[J].市场周刊.理论研究, 2011, (05) :76-78.

篇5：动画专业学生学业满意度调查

关键词：动画,调查,原因分析

一、绪论

伴随着产业的发展, 动漫教育一如雨后春笋遍地开花。然而, 尽管每年有大量的动画专业毕业生走出校门, 各制作公司仍感叹人才难得, 动画人才主要是动画高级人才的供需仍严重失衡。这一方面固然说明了国产动画的发展迅猛, 同时也说明了动画高级人才的培养仍需进一步完善。

我国动漫教育起步不久, 软硬件尚有许多欠缺, 例如作为动画教育主要力量的专业教师许多并没有实战经验或者对动画产业缺乏深入了解, 在这样的情况下, 我国动漫教育的路还有很长。

近年来我国动画教育发展较快, 引起了各界的关注, 我们欣喜地发现, 如何解决动画人才与产业对接的问题已引起各方面的重视, 关于动画教育理论的研究也比前几年有了长足的发展。然而, 动画教育客观上存在的不足, 动画专业学生在专业学习上存在的诸多困惑与茫然, 使我们意识到需要更多致力于发展动画教育的理论研究。这些理论研究对促进动画教育的发展和帮助动画专业学生保持良好的心态、提高专业水平有一定的指导意义。

二、学业满意度调查结果分析

哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士 (1) 发现, 当一个人没有受激励时仅能发挥其能力的20%-30%, 而同等条件下, 当他受到激励时, 其能力可以发挥到80%-90%。这给我们一个很重要的信息, 适当的激励可以让学生体会到成功的喜悦, 进而激发他们的自信心, 增强自我信念。

笔者采用《动画专业学生学业满意度调查问卷》的形式开展数据收集, 调查对象分别为南京信息工程大学、南京师范大学、北京电影学院、广州美术学院、江苏大学、南京艺术学院动画专业的学生, 共得到有效问卷261份。调查问卷共设有5个选择题目。

本研究所采用的问卷中问题1所测量的就是学生的学业满意度, 问题2是对动画专业学生学业信心的调查。结果如下:

问题1:对于目前的成绩, 你感到 ( )

A、满意 B、比较满意

C、不满意 D、无所谓

在“你对目前学习成绩的满意程度”这项调查中, 表示对自己目前成绩不满意的学生占到了本次被调查人数的69.73%。这说明动画专业学生自卑心理严重存在。消极的自卑感极易使人丧失自信心、进取心。从而引发焦虑心理, 使他们在动画专业的学习、工作和生活中产生一种无形的心理负担, 增强紧张感, 从而限制自己智慧和能力的正常发挥, 导致效率不高和效果不佳。其中3.45%对自己目前所取得的成绩表示满意, 5.75%表示比较满意, 21.07%表示无所谓。

学生进入大学阶段的学习之后, 不再有升学的压力, 因此一部分学生在进入大学之后不适应大学的学习方式, 因此这一数据也显示出确实存在有一小部分人产生了消极的心理。

从动画专业的课程特点来看, 造成学业满意度不高的原因可能包括以下几个方面:

首先, 大学学习与高中学习相比, 测验周期长, 反馈较慢。动画专业学生除了公共课程有专门的考试以外, 专业课主要是以学生作业为考核内容, 学生有比较充足的时间准备, 这样的成绩所反映出的学生的问题针对性不强。因此学生并不能够及时和确切地了解到自己哪些方面需要提高与加强, 也未能够及时获得教师的专业指导与帮助。其次, 大学教师相比高中教师来讲, 与学生在一起的时间较短。有部分老师是从企业聘请过来的专业人士, 虽然他们具备经验, 但往往与学生相处和交流的时间很短, 给予学生的情感支持也比较低。另外, 学生对学习目标及内容的认识可能并没有达成统一, 他们对专业学习的走向也较迷茫, 因此满意度并不高。

问题2:你对动画专业学习的信心是 ( )

A、充满信心 B、较有信心

C、无所谓 D、没信心

综合问题1与问题2来看, 学生的学业表现, 也在学习信心的不同水平上呈现出了显著差异。11.11%表示对未来动画专业学习“充满信心”, 41.76%表示“较有信心”, 11.11%表示“无所谓”, 36.02%对将来动画专业的学习“没信心”。统计结果显示, 除了对学习“无所谓”的学生与对学习“没信心”的学生在学业表现上没有显著差异外, 三个水平“无所谓”、“较有信心”“充满信心”都在学业表现上有显著差异。我们认为, 学生对学习的信心和学业表现是互为影响的。学业表现优秀的学生会对未来的学习充满信心, 因为他们感受到了学业成功的愉快体验, 对自己更加自信, 相反, 学业表现一般或者落后的学生在过往的学习活动中感受到的多为挫折感, 因此对未来的学习缺乏信心。同时综合各项反馈意见反映出拥有良好的学习动机, 学习行为的学生, 学习效果也比较好。

心理学的研究表明, 在很多情况下, 一旦学生不能充分肯定可能的成功, 或者认为成功的可能性不大, 即便现实中存在满足需要的学习对象或者任务, 他也不会采取任何学习行动, 因为失败往往意味着暴露自己的弱点、造成自尊损伤。在这种情况下, 即便因为外在的压力而不得不行动, 但这种敷衍的行动也是消极的, 学业效果也必定不会达到理想的状态, 学业满意度也不会高。比如很多学生反映未能及时完成老师布置的场景设计课程的作业, 这些并非由于时间不足或者缺少作画工具, 而极有可能是因为学生自己不能充分肯定画这张作业会不会使自己或者老师感到满意, 因此有可能就造成了不交作业或者花很短时间画几笔交差这一结果。由于缺少自信, 不去完成作业, 那么学生在场景设计这门课程的学业表现也会受到很大的消极的影响, 这样也就造成了恶性循环。

学业表现也会对学习信心有一定影响, 还是以场景设计课程为例, 如果学生在这门课的学业表现不如其他人, 也会使学生对自己的场景设计能力产生怀疑, 自信心受到打击。在专业学习上遭受到挫折, 往往会使学生表现出复杂而微妙的情感和情绪。一旦自己的画作受到了各方肯定, 所产生的愉快心情往往持续很长一段时间;反之, 若是被指表现不好, 则会心烦意乱, 而对于感性思维相对发达的艺术专业学生来说, 这种批评所带来的压抑情绪恐怕会在相当长的时间内都对学生的自信心产生不利的影响。

问题3.你认为目前班级的学习氛围和学习环境怎样? ( )

A、很好, 很喜欢 B、较好

C、一般 D、不好

6.51%表示目前班级里的学习气氛较好, 只有4.98%的同学认为目前班级里的学习气氛“很好, 很喜欢”, 88.51%认为学习气氛一般。造成这一局面的很重要原因, 部分同学反映是由于一部动画片的制作有很多环节, 制作方式也有很多选择, 有人喜欢三维动画, 有人喜欢二维动画, 而每个人感兴趣的环节又不尽相同, 比如有同学比较喜欢设计造型或者场景, 有同学则对原动画课程比较感兴趣…每个人关注的重点不一样, 兴趣的不同, 这也造成了交流的困难, 合作的情况并不多见。

从动画专业大学生的实际表现来看, 因“艺术个性”的作祟, 合作精神较差, 合作的心理适应能力缺乏。学生在人生价值的定位和实现的途径上更多关注自身发展状态, 在学习中缺乏必要的互助, 只顾个人埋头完成作业, 集体观念差。部分学生没有养成在合作中学习, 相互促进的习惯, 造成这一局面的原因分析归纳如下:

(1) 中学的学习习惯阻碍合作精神的培养。对于刚进校门的大一、大二学生来说, 这种情况尤为严重。

(2) 低年级学生主要学习的课程包括美术基础、动画基础理论、计算机二维、三维动画、影视后期技术、前期策划与设计。这些课程的学习, 有相当成分的特殊性, 在这些专业课程学习阶段, 同班绝大多数学生在一起学习交流的时间较为有限, 练习阶段更多半是以“独立作业”的方式完成的, 沟通机会十分欠缺。

(3) 这种情况在高年级学生的反馈情况来看, 稍微好一些。然而在面对就业压力的情况下, 即将毕业的学生忙于找工作, 尽管比低年级的学生懂得在动画创作中合作的重要性, 但往往缺少合作的时间。

(4) 就学生而言, 教师对学生的合作精神的知识传授少, 学生被动地去理解教材上的内容, 或完成教师指定的问题, 合作交流的机会很少。

(5) 从高中到大学, 尤其是艺术类的学生, 大家来自四面八方, 由于语言、生活习惯等各种客观因素, 彼此很难发生认同。很多大学生都是第一次离开家, 面对大学的复杂生活, 思想准备不足, 大多数学生未能迅速适应这种环境的变化。

三、结语

动画教育是一个融合了众多学科特点的综合性系统工程, 它的教育模式、人材培养方式除遵循一般的教育规律外, 还具有其自身的发展规律。笔者通过本次学生学业满意度的调查和研究, 对动画产业和教育都有了更加深刻的认识。尽管调查的涵盖面有限, 问卷的设计也可能还存在着不足, 数据不可能完全科学, 但笔者希望通过这样的工作, 以此抛砖引玉, 可以引起对于教学体系中接受者一方的重视和研究, 对中国动画进行深入的有价值的思考。

参考文献

[1]动画产业年报课题组.《中国动画产业年报04-05》海洋出版社, 2006

[2]中国动画年鉴编辑部.《中国动画年鉴2007》同心出版社, 2008

[3]贾否.《动画概论》中国传媒大学出版社, 2005

[4]凌清.《动画造型设计》苏州大学出版社, 2006

[5]汪璎.《原画设计》上海人民美术出版社, 2004

[6]章永生.《教育心理学》河北教育出版社, 1996

[7]燕国材.《学习心理学》警官教育出版社, 1998

篇6：大学生对所读专业满意度调查问卷

随着现代化科学技术的进步和工业化管理体系的发展, 义齿制作加工改变了以前小作坊的方式, 义齿加工技术从手工操作变为自动化操作, 从经验性、感觉性向规范化、标准化、产业化发展[2]。口腔工艺技术专业发展迅速, 逐渐成为热门专业, 但目前尚无针对口腔工艺技术专业学生群体的研究, 本文通过对口腔工艺技术专业学生对专业满意度的现状调查, 为口腔工艺技术专业教育提供一定的依据和参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本次调查采用整群分层抽样方法, 以我校在校的所有口腔工艺技术专业学生为调查对象, 其中包括4个年级:2004级、2005级 (高职) 和2007级、2008级 (中职) , 共发放问卷120份, 回收问卷114份, 除去无效问卷9份, 回收有效问卷105份, 回收率为95%, 有效回收率为92.11%。其中男生48人, 女生57人。低年级 (中职) 49人, 高年级 (高职四、五年级) 56人。

1.2 调查方法

我们在研究过程中, 研究工具的设置主要参阅明尼苏达满意度问卷 (MSQ) , 根据我校口腔工艺技术专业的实际情况, 自编学生调查问卷, 内容包括:对专业满意度情况进行很满意、比较满意、不太满意、不满意、很不满意 (1~5级) 5种满意程度评定, 在专业、个人、社会因素范围内制订了5个专业满意度指标, 分别为专业因素 (专业认识与专业前景) 、个人因素 (学习兴趣、人生规划) 、社会因素 (社会评定) 。采取自填式不记名问卷方式[3]进行调查。

2 结果

2.1 学生对专业满意度较低

从调查结果来看, 对专业很满意的学生仅占总人数的5.71%、比较满意者占49.52%、不太满意者占30.48%、不满意者占10.48%、很不满意者占3.81%。不太满意、不满意与很不满意者占44.76%。高职和中职口腔工艺技术专业学生对专业满意度的具体情况见表1。

2.2 影响学生对该专业满意度的因素 (见表2)

3 分析与讨论

3.1 各年级口腔工艺技术专业学生对专业满意度情况总体分析

从总体情况来看, 对口腔工艺技术专业很满意、比较满意者占总人数的55.24%, 总的来说, 对专业满意者的比例较高, 对专业不满意者的比例偏低。

3.2 报考前了解本专业和自愿报考本专业的比例偏低

大部分学生报考前对本专业不甚了解, 有的甚至没有理解和区分口腔工艺技术专业与口腔医学专业培养目标的差别, 专业选择的盲目性导致他们入学后学习没兴趣, 从而影响他们对专业的满意度。

3.3 不满意的主要因素

通过本次调查, 发现学生对本专业不满意的主要因素有以下几个方面。

3.3.1 专业认识不足, 对专业缺乏兴趣

专业认识是影响专业满意度的重要因素之一。义齿加工中心 (加工厂) 作为社会化、企业化的一种经济实体, 主要承担着遍布全国数以万计的口腔医院 (诊所) 的义齿加工任务, 其采用来件加工的模式, 按照口腔医师的设计制作各类修复体。调查表明我校学生中报考前比较了解本专业和自愿报考本专业的学生不到20%, 绝大多数学生因为亲朋好友在口腔医院 (诊所) 就业, 单纯地认为口腔职业赚钱, 入学后才知道口腔工艺技术专业的培养方向有别于口腔临床医学专业, 毕业之后只能做口腔技师, 如此盲目填报志愿导致其对专业不满意, 从而对专业缺乏学习兴趣。

3.3.2 对就业前景不乐观, 与个人发展目标有距离

就业前景是影响专业满意度的最重要指标。因为它关系到将来的人生发展问题, 譬如就业。近年来, 尤其是金融危机以来, 我国的就业压力进一步增大。学生本身的素质和技能以及专业方向是用人单位最为注重的方面, 决定着学生能否顺利就业, 因此就业前景成为学生关注的焦点。

从20世纪90年代中后期开始, 一种全新模式的口腔修复制作单位义齿加工中心 (加工厂) 在我国市场经济的改革中产生和发展起来。在义齿加工中心 (加工厂) 工作的技术人员是技工或技师, 而不是口腔医师。作为口腔技师这一特定职业, 绝大多数学生毕业后只能在义齿加工中心 (加工厂) 就业, 与他们在口腔医院 (诊所) 就业的定位相差甚远。

由于心理准备不足, 对专业的误解, 学生或不适应学校的专业学习任务安排, 或因为兴趣发生变化, 在一定程度上对专业不满。

3.3.3 社会评定低于预期

对于学生来说, 他们看重的是学校或专业的竞争力。在我国, 规范化、标准化和产业化发展的义齿加工中心 (加工厂) 于20世纪90年代中后期才出现, 虽然在市场经济的改革中发展很快, 但由于发展历史不长, 大多数人不知道、不了解口腔工艺技术这个专业, 造成了学生对本专业的发展前景感到迷茫, 面对来自社会的关于该专业的信息时, 他们对不良评价变得敏感, 这些都会造成学生对专业的满意度下降。

同时社会评定低于预期, 也说明学生存在较强的竞争感、紧迫感和需认同感, 他们希望通过努力学习, 将来能在口腔工艺技术专业领域最大限度地发挥自己的才能, 并且得到社会更多的尊重和理解。

4 实际指导意义

义齿加工中心 (加工厂) 目前在我国发展迅速, 口腔工艺技术专业学生的就业形势较好, 但由于现代意义上的义齿加工中心 (加工厂) 在我国发展起步较晚, 我校口腔工艺技术专业的大多数学生因报考前不了解本专业, 且其毕业后将在义齿加工中心 (加工厂) 就业, 与他们在口腔医院 (诊所) 就业的目标定位差距较大, 因此其在一定程度上对专业不满, 从而影响专业学习和就业。

建议加大口腔工艺技术专业的教育宣传力度, 使社会、家庭、个人不断了解该专业;改善专业的学习条件, 不断提高教学质量, 让学生得到专业的教育;继续加强校企合作, 进一步落实学生顶岗实习, 提高就业率;根据学生的个体特点, 为学生设计可行的职业生涯发展规划, 使立志从事口腔工艺技术职业的学生能有计划、有目标地学习发展, 逐渐成为口腔工艺技术的中坚力量, 最大限度地提高他们的专业满意度。

摘要：笔者通过走访调查与采用自填式不记名问卷法对我校105名口腔工艺技术专业学生, 就其对本专业的满意程度进行调查研究, 结果显示, 大多数学生对所学的口腔工艺技术专业满意程度低, 其原因主要是社会、家庭、个人对本专业的了解不够, 对专业缺乏兴趣。因此, 必须加大宣传力度, 完善管理, 提高教学质量, 提高口腔工艺技术专业学生的专业满意度, 培养更多的口腔工艺技术实用人才。

关键词：口腔工艺技术专业,调查,专业满意度

参考文献

[1]卫生职业教育教学指导委员会.口腔工艺技术专业教学计划和教学大纲[M].北京:人民卫生出版社, 2007.

[2]张亚丽.口腔工艺技术概论[M].北京:高等教育出版社, 2005.