编写的童话故事作文

编写的童话故事作文（精选14篇）

篇1：编写的童话故事作文

一天，我在看森林童话的动画片，一丝困意袭来，我不知不觉的就睡着了。

当我睁开眼睛时却发现自己变成了一只漂亮的小黄鹂。我很善良，也很聪明而且唱歌很动听。但我的朋友乌鸦却不服气。森林里要举行歌唱大会，小乌鸦也想参加，可是它唱的并不好听，于是就去找糊涂巫婆。它对巫婆说：“巫婆，我是一只善良又有爱心的小乌鸦，可是我的歌声一点都不动听。我很想参加森林的歌唱大会，可我怕大家会笑话我。看在我善良又有爱心的份上，您能把我的声音变好听吗？”糊涂巫婆相信了小乌鸦的话并很爽快地答应了，她开始念咒语：“芭啦……芭啦……让善良，有爱心的小乌鸦声音变得更好听。”

在森林的歌唱大会上，该我出场了，“叽叽喳喳，叽叽喳喳”我唱起了动听的歌曲，这时大家听着动听的歌曲跟着音乐跳起舞来。看到大家都被我的歌声陶醉了，我也情不自禁地在舞台上跳起舞来。我的.表演结束了，该小乌鸦登场了，可它的声音似乎比以前更加难听了。大家不约而同地捂着耳朵，大喊：“快别唱了，难听死了！”小乌鸦不明白为什么巫婆没有将它的声音变好听，后来才知道，原来它说谎了，而糊涂巫婆的咒语只对诚实的人管用。

就这样，我获得了歌唱大会的第一名，而且每年森林中都要举行一次隆重的音乐会，而我总会给大家唱优美的歌曲。小乌鸦呢，由于巫婆知道小乌鸦对自己说谎了，于是她又把小乌鸦的声音变得更难听了。

突然我从睡梦中醒来，才发现我不是那只小黄鹂，更没有那只说谎的小乌鸦朋友。但我却明白了一个道理，那就是我们不能说谎，如果说谎是要付出沉痛的代价的！

篇2：编写的童话故事作文

一次，掉在树下的第二颗小豌豆——果果被一个叫当当的小男孩捡到了。和上次一样，它又飞到了另一个地方。之后，他又不断地被人用玩具枪打飞。不知不觉来到了火箭基地。那时，正赶上嫦娥一号发射。果果转念一想：去不了太阳，去月球也不错啊!恰好果果上次发明了豌豆宇航服，正愁着没地方用呢!它穿上宇航服，偷偷地钻进一个宇航员的宇航服衣袋。指挥员胸有成竹地说：“60，59，58，57，56，55，54……6，5，4，3，2，1!发射!”

火箭升空了。果果探出了头。哇，多美的星空啊!闪耀的星星、皎洁的`月亮、火焰缠绕的太阳、各种小行星……但果果却冒出了冷汗：“幸亏我没去太阳，否则准得变烤豆!”

篇3：儿童故事剧的选材、编写与指导

一、儿童故事剧的选材

1. 选择适合幼儿欣赏、健康活泼的儿童故事。

教师要注意选取那些有利于幼儿身心健康的故事，主题鲜明，情节单纯，既具有教育意义，又极具趣味性和时代性的作品。比如，绘本故事《蛤蟆爷爷的秘诀》《我的幸运的一天》等。

2. 选择适合幼儿年龄和心理特征的儿童故事。

不同年龄段的幼儿所适宜表演的故事是不同的，教师要根据作品的篇幅、语言、内涵的难易程度为不同年龄段的幼儿选材。

3. 选择适合幼儿自身特点的儿童故事。

由于个体差异不同，幼儿的语言、表情、肢体运动、心理素质等也有所不同。教师要根据自己所指导的幼儿的特点为其选择或调整所表演的儿童故事。比如，发音不够准确的幼儿在进行故事表演时教师就应该为其选择错误率低的故事内容，或是通过肢体动作的丰富来改善发音效果的不足。

另外，教师还要注意选择幼儿感兴趣、故事情节跌宕起伏的、且易于表演的儿童故事。

二、儿童故事剧的编写

选择好儿童故事剧本后，教师要充分发挥敏锐的艺术想象力、大胆的艺术创造力等对剧本进行改编和创编，使其适宜幼儿进行表演。

1. 故事角色的处理。

教师要根据教学需要和幼儿年龄特征等，改换、增加或删减故事角色。比如，在编写小班故事剧《小蝌蚪找妈妈》时可增加“旁白员”这一角色，以利于小班幼儿理解剧情，并推动剧情的开展。

2. 描述性语言的处理。

儿童故事中常有一些描述性的语句不适合直接表演。这就需要教师把描述性文字转化为具体的语言和动作，使之符合表演的需要。比如，在编写故事剧《咕咚来了》时，可将“小兔子听到‘咕咚’一声，她吓了一跳，心里好紧张，转身就跑”的台词改编为“啊！这是什么声音？咕咚？咕咚是什么?一定是个大怪物吧？啊！太可怕了，我快逃命要紧吧！”这种改编有利于幼儿投入故事表演，并能淋漓尽致地表现出角色的心理活动。

3. 故事情节的处理。

在故事主要情节不变的情况下，教师要删减故事中枯燥乏味的情节，并适当增加一些生动有趣的情节以利于幼儿的表演。

三、儿童故事剧的指导

1. 声音的指导。

教师要根据故事中不同人物的思想感情、个性特征以及环境变化等，引导幼儿选择恰当的音色、音高、音量、音长以及准确地运用停顿、重音、节奏、语势等语言表达技巧来进行声音形象的塑造。比如，狮子、老虎等体积比较大的动物声音厚重、语速缓慢、音调低沉。又如，故事《白雪公主》中的皇后、《聪明的小猪》中的大灰狼等反面角色一般声音沙哑低沉且语调狠毒。

2. 动作的指导。

教师要根据故事中出现的不同的角色、不同的情境引导幼儿表演出相应的动作，力求幼儿的表演动作和角色的性格、身份相符合，并做到动作和声音同步。比如，故事剧《龟兔赛跑》中幼儿要表演出乌龟爬行得非常慢，而小兔子跑得十分快，从而在巨大反差中突出比赛的结果。

3. 表情的指导。

篇4：编写的童话故事作文

一、创设情境，激发兴趣

当教学能引起学生的兴趣时，就可以使学生集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象。三年级学生喜欢听故事，开课时，我讲述了英国的童话故事《小猪变形记》，以激发学生的兴趣。

轻松幽默的文字，妙趣横生的故事吸引了学生。他们边听边想象着每一幅画面、每一处细节、每一个场景，时而被小猪的滑稽动作逗得哈哈大笑，时而对小猪的奇思妙想充满惊叹……最终，他们不仅领悟了这个故事所蕴涵的生活哲理——做自己，最幸福，还感知了细节描写在故事中的作用。

随后，我出示了若干张小动物的图片，让学生说说最喜欢哪种动物，并要求他们用三言两语把理由讲给同桌听。孩子们有的讲小兔，有的讲小鸭，还有的讲小狗。通过讲述，他们明白了每种小动物都有自身的特性，只有抓住其特性讲述，才能让每个动物变得独一无二。这为后续的学习铺平了道路。

二、放飞想象，大胆表述

黑格尔认为，“最杰出的艺术本领就是想象”。想象是创新能力中最活跃的因素，只有拥有想象力才能有更多的创新，才能构思出具体生动、新颖奇妙的情节。

如何放飞孩子们的想象呢？课堂上，我告诉孩子们，现在，你们就是那一只只可爱的小动物。这些小动物之间可能会发生什么事呢？可以想象它们怎样互相帮助、团结友爱；可以想象它们在进行某场比赛；可以想象它们在经历一次探险；也可以想象它们之间怎样斗智斗勇……随后，我让孩子们闭上眼睛，伴随着优美的轻音乐走进自己的童话世界。音乐为孩子们插上了想象的翅膀，他们不仅想到了自己曾经经历过的趣事、怪事、烦恼事，而且结合自己的阅读体验和幻想，想象到了很多离奇、怪诞、不可思议的情节。

当音乐声缓缓停止时，孩子们已在想象的世界里遨游了一番，一个个新奇有趣的故事也诞生了。他们先把自己创编的故事讲给组内的同学听，再比一比谁编的故事最有趣。这样的交流与展示，既让学生享受到了交流与展示的乐趣，又让他们产生了成就感。

三、编写故事，把握特点

学生有了故事的雏形后，教师要通过精心指导，让学生创编的故事及创编能力在原有基础上有大幅度地提高。这最能体现出教师的教学智慧。

1. 讲故事，评故事

讲故事可以锻炼学生的口头表达能力。我要求上台讲故事的学生要落落大方地把创编的故事绘声绘色地讲给大家听；听故事的学生要认真听，听完后结合具体的词语、句子评一评：别人的童话故事哪儿编得最精彩？有没有特别吸引你的地方？教师也要认真听，并从中自然而然地梳理出编写童话故事的要求：抓住动物的特点大胆地想象，把情节编生动，把故事编完整。

2. 改编故事

改编故事可以提高学生思维的条理性，还可以增强学生的理解能力和记忆能力，使他们的表述更合逻辑。改编时，教师要依据编写童话故事的要求，引导学生找出故事中存在的问题：这个故事有没有抓住小动物的特点来展开想象？故事是否完整？情节是否生动？哪几处需要修改？然后集思广益，引导学生一起改编。以下是围绕李炎明同学的童话故事《小懒猫》进行改编的教学片段：

生1：故事的开头有点问题。“丛林里住着一只小懒猫，因为它很懒，所以大家都叫它小懒猫。”一句话中出现了三次“懒”，显得重复啰嗦。可以改成 “丛林里住着一只小猫，因为它很懒，所以大家都叫它小懒猫”。它究竟有多懒呢？此处可以展开写一写。比如可以写“小懒猫从来不干活儿，整天无所事事地晒太阳”。

生2：鸭妈妈捉了大鱼又离开让小懒猫有机可乘。鸭妈妈捉了大鱼为什么要离开呢？应该交代一下离开的原因。

生3：小懒猫一被警察抓住就承认了错误。情节过渡得太快了！鸡警长是怎么教育小猫让它认识错误的？鸭妈妈会说些什么呢？此处可以展开写。

生4：小懒猫认识到自己的错误后，可以写一写它的变化，让读者了解到它知错就改。

通过对李炎明习作的改编，学生们逐渐明白：要讲清楚故事发生在什么时间、什么地点、怎么发生的、怎么发展的、结果怎样，以使故事完整；要讲清故事中的小动物会说些什么、怎么说，它们心里有什么想法，它们会怎么做、有什么样的表情，以使故事更生动。

3. 演故事

三年级学生年龄小，特别喜欢表演。表演能拓展学生的思维，让他们体验到创编故事的快乐。

“孩子们，现在你们就是这些小动物啦！大家一起来演一演这个故事吧。”孩子们欢呼雀跃，你演小懒猫，他演鸡警长，我演鸭妈妈，课堂俨然成了孩子们的乐园。在表演的过程中，故事里主人公的动作、表情、语言变得更加精炼和完美。

演绎的过程是修改完善的过程。孩子们在表演时又生成了许多精彩的情节，把这些新生成的内容补充到故事中，故事变得更生动，更完整。

四、习作讲评，美文共赏

三年级的孩子面对自己的习作往往不知如何修改，有效地讲评能解决这个问题。讲评时，我主要采用以下四个步骤：

第一，回忆要求。如编写童话故事的要求：故事是否抓住了动物的特点？想象是否合理、大胆、独特？情节是否生动？故事是否完整？故事是否给人以某种启迪？

第二，充分展示。既展示习作的题目，又展示习作的内容；既有全篇的展示，又有精彩片段的展示；既有全班展示，又有组内展示。展示的过程中，教师要引导学生发现别人习作中的亮点（好段、好句、好词等）。张惠琳在《骄傲的小蝴蝶》中写道：“她穿着华丽的外套，浑身都显露出贵族的气息。她扇动着五彩缤纷的翅膀，翩翩起舞。”“‘你瞧我，多漂亮，多潇洒，多有风度，一看就是上流社会的宠儿。’小蝴蝶一脸不屑。”小作者不仅通过外形描写凸显了小蝴蝶的美丽，而且通过语言、神情的描写把蝴蝶的骄傲表现得淋漓尽致。学生们都很喜欢这几句话。

第三，引导修改。一篇文章只有经过反复修改，才能准确地表情达意，变得更加完美。这次习作讲评时，我展示了景玉婷同学创编的童话故事《卷毛马》。

生1：我觉得这篇童话故事抓住了小动物的特点，如“小马遇到了狮子，非常羡慕狮子头上蓬松的毛发。”狮子头上的毛发的确蓬松得像烫过一样。小马想模仿狮子的发型也符合它崇拜森林之王的心理特点。“你的头发挺帅气啊，为什么要烫呢？”理发店猴子阿姨对小马的称赞是真诚的。

生2：“小马的头发已经卷得像方便面了。”这句话形象生动，烫发后的效果的确如此。

生3：“我就想要狮子那样的头发嘛。”这句话里的“头发”，应该改成“发型”。

生4：我提个建议。我觉得故事的开头可以写一写小马的外形。如：“这匹枣红色的小马披散着长长的鬃毛，在阳光下红得发亮。它一奔跑起来，四蹄翻腾，长鬃飞扬。”这样，就同后来它成为卷毛马形成了对比，更能让读者感觉到小马改变自己的发型真的没有必要。

生5：这篇故事短小而生动，想象大胆而合理，故事的结尾启示我们：“最终小马认识到保持自己的本色才是最好。”我们也应该保持自己的本色。

学生的评价准确到位，超乎我的想象。我让孩子们按照这样的方法在小组内互相修改习作；改完后，再自己修改。修改的过程，是对文章去粗取精、在原文基础上再创作的过程。孩子们欣赏、修改着同伴的习作，乐此不疲。

篇5：编写童话故事的小学生作文

小猴告别老婆婆，骑着自行车来到了路上，又看见了小白兔，小猴问：“小白兔，你要去哪儿呀？”小白兔说：“我要去游乐场玩。”小猴说：“让我送你去吧。”小白兔说：“谢谢你咯！”小猴就把小白兔送到了游乐场。

小猴一边唱着歌，一边骑着自行车。在路上，它看见有两只小熊在搬南瓜，小猴上前问：“需要帮忙吗？”小熊说：“谢谢你！”小猴就帮小熊把南瓜搬回了家，小熊还请小猴吃了西瓜呢！

篇6：编写童话故事作文

冬天到了，国王带着王子来到小河边滑冰。忽然，一只啄木鸟抢走了国王的王冠，国王愤怒极了，想去追啄木鸟，可它飞得太快了，根本追不上。

啄木鸟打扮了一下，然后戴上王冠，急忙飞去皇宫准备抢国王的位置。结果，啄木鸟和国王同时到了皇宫，只是士兵们看到了戴着王冠的是啄木鸟，就以为啄木鸟是国王，于是就把真的国王赶走了，因为士兵们都知道戴着王冠的才是国王。国王又气又急，想来想去就是想不到办法。突然有一个声音从远处传来，它说：“我可以帮到你！”听到这话，国王连忙走了过去，一看，原来是国王最最喜欢的玫瑰花。国王问道：“你可以帮到我？”玫瑰花说：“当然可以，只要把我身上的花瓣全部摘下来，然后用花瓣做成一种茶，您喝下去就会有魔法。”国王兴奋地说：“真的太谢谢你了！”说完，玫瑰花便把自己身上的花瓣摘下来做成茶，想让国王喝下去。国王准备要喝的时候，玫瑰花又说：“您要一口喝完才能显灵。”国王听完就一口喝了下去，接着就变出了一根魔法棒。国王轻轻摇了一下魔法棒，啄木鸟头上的王冠立马飞到了国王的头上，国王便昂首挺胸地走进皇宫。这下士兵们才意识到啄木鸟是假的国王，赶紧就把啄木鸟关进了笼子里。

从此，国王过上了幸福的生活，国王还不计前嫌地把啄木鸟当成了宠物。国王为了感谢玫瑰花的恩情，每天精心地照顾它，帮它浇水。终于，美丽的玫瑰花又回来了。

篇7：编写童话故事作文

小老鼠丢丢住在美丽的农场，那里虽然辽阔，但是食物匮乏单一。

有一天，他从电视里看到了丰富多彩的城市，电视上在介绍垃圾分类，不同的垃圾要放进不同颜色的垃圾桶，去往不同的地方处理。丢丢心不在焉地看着，直到他看到了餐馆里满盆满盆倒掉的的剩菜剩饭。哇，这倒掉的一大桶泔水里面居然还有一整个大鸡腿，肥得流油，这一口咬下去......小老鼠沉浸在自己的幻想中。他下定决心，一定要到城市里去生活。

第二天，小老鼠丢丢看到了去城市送蔬菜的卡车。他偷偷藏进了装胡萝卜的纸箱中。在车上颠簸了不知多久，听到了外面车水马龙的声音，丢丢知道，他梦寐以求的城市到了！

小老鼠丢丢随着蔬菜来到了一家餐馆的厨房。夜深人静时，丢丢从纸箱里钻出来，一眼就看到了一个灰色大桶。丢丢回忆着，好像城里的人管这个叫厨余垃圾桶，那些剩菜剩饭就是倒在这样的大桶里。想到第二天天亮，就有数不尽的鸡腿，鱼汤从天而降，他毫不犹豫就跳进了灰色的垃圾桶。

可惜，小老鼠丢丢没有等到鸡腿和鱼汤，迎来的是劈头盖脸扔下来的尘土和砂石，差点被活埋在里面。吃了一嘴的尘土后，丢丢意识到这不是厨余垃圾桶。他努力回忆着电视中看到的桶，好像是蓝色的？

丢丢逃出灰色的“尘土砂石桶”后，去找蓝色桶。果然，在灰色桶旁边，还有一个蓝色大桶。这次丢丢不再鲁莽了，他用灵敏的鼻子嗅了嗅，没有食物的味道。蓝色大桶也不对。

丢丢继续找，他又看到了一个绿色大桶。丢丢突然想了起来，电视上介绍过：绿色是厨余垃圾桶，装剩饭剩菜，还有落叶菜叶；蓝色是可回收物垃圾桶，装可以回收利用的纸箱、干净的玻璃瓶等。自己一开始冒冒失失跳进的灰色垃圾桶，是“其他垃圾”，里面装的是污染的纸张、尘土、砂石等物品。

他毫不犹豫跳进了绿色大桶，里面还有一些汤汁。丢丢躺在桶里，“咕嘟咕嘟”悠闲地喝了起来。这时，一大盆鸡骨头、鱼头、菜梗，还有一个啃了一半的大鸡，如雨点般掉落下来。总算选对了垃圾桶，丢丢高兴极了！

篇8：编写的童话故事作文

我们不能只让学生种萝卜青菜了, 要让他们自己去发掘宝矿:从生活的河流中采撷浪花, 谱写自己成长的乐章。

学生生活的金矿就在他们自己身上, 我就从他们天天待在一起的伙伴着手, 引领他们走上“专辑之路”———

序曲:未成曲调先有情

“同学们, 我们一起学习了五年, 熟悉了吧?”开学没几天, 我问他们。他们都说很熟悉, 当我让他们写出每个同学的姓名时, 他们惊呆了:全对的仅有两人!

“别人写错你的名字, 好受吗?”他们都摇摇头。

“你们太不把同学当回事了!我们是同在一个班里学习的好伙伴, 连姓名都写错。”

他们都露出愧怍之色。

“为了弥补缺憾, 本学年我们给每个同学出专辑。”

“出专辑?”学生脸上写满了迷惑。

“对, 我们同写一个同学, 然后装订成册, 就成了专辑。”

“老师, 先写谁呢?”急性子程娇大声问。

开始很关键, 这人最好是活跃分子, 有个性, 好写;若是优秀生更好, 能起激励作用。

当我说出夏一昭时, 他们都喊着:“好写, 这个黑脸小个子。”

同写:激情自在不言中

周五, 我把作文放在讲台上:“同学们, 这里有39篇……”

话没说完, 朱倩萍就插话了:“老师, 是38篇吧, 您弄错了。”

“是39篇, 不信?问夏一昭。”

“教室里只有38个人?”夏一昭把“只有”两个字说得很重。

大家一下子明白了。

“老师, 把您写夏一昭的作文读给我们听听吧。”

我清清嗓子就读了———

夏一昭, 有一招

貌不出众, 个头矮小, 脸色黝黑, 眼睛却闪烁着灵动的光芒。他就是夏一昭。

“夏一昭, 男生厕所你负责, 要冲洗干净!”我招呼他。

“好的。”他声音响亮, 目光中透出坚定。望着他跑去的身影, 我不禁赞叹道:小家伙, 真不错!

操场上十几个同学在排练节目《葡萄沟的笑声》, 农民大叔的扮演者就是夏一昭, 他头戴草帽, 锄草、喷药、捉虫……一举一动, 像模像样。“……我在剪去多余的枝条, 不可惜!你们想啊, 太多的枝条挂满葡萄, 还不拉断了……”他的声音厚实质朴, 略有些沙哑, 听起来就有老农的沧桑之感。想不到, 他还演活了一个农民大叔的形象, 真不容易!

嘿, 夏一昭, 还真有一招!

我刚读完, 就响起了掌声, 他们还议论起来:老师把夏一昭写得这么好, 真是羡慕嫉妒恨啊;我也要好好表现, 让老师把我写得比他还好;夏一昭, 真有一招, 让老师这么写你……

评选:你争我吵皆为文

“夏一昭, 约几个同学, 选出5篇优秀作文, 按序排列, 做个目录, 周一交给我。”周五放学前, 我叫住他。

“行!”回答依然干脆。

周日, 电话响了, 是夏一昭, 他说唐晓、邵颖、杨柳青的作文, 选的事例都很独特, 给他的触动很大, 就是有些地方没写具体, 他们几个人无法断定。

“写上修改建议, 通知他们修改誊写好, 就追加为优秀作文。”

“这不就有8篇了?”

“多多益善啊, 不是吗?”

“是是是, 老师, 我就按您说的去办, 太谢谢您了。”他高兴得连“再见”都没说就挂了电话。

周一, 我刚进校园, 彭建跑过来:“胡晶晶写夏一昭好吃、暴躁、骄傲, 专门挑刺的作文也能评优秀作文?”

夏一昭连忙说:“胡晶晶写的事例真实、生动, 我妈妈也说她这一篇最好。”

“你认为她写这篇文章的用意是什么?”我问彭建。

“告诫他不要好吃、急躁、骄傲, 我感觉说人坏话不好, 不过, 被说的人都没意见, ”他对夏一昭笑笑, “我还能说什么?”

此时, 胡晶晶正好路过, 彭建就说:“恭喜你啊, 又加10分了。”

“意料之外啊, 我不知道这样写好不好, 就试一次, 如果是别人, 我不敢写, 夏一昭, 我敢。”她说着, 望望我, 又望望夏一昭。

“怎么样?不是那个人, 人家还不敢写, 这需要勇气, 容易吗?”我拍拍彭建的肩膀, 彭建对我笑笑, 走了。

彭建刚走, 唐晓、邵颖、杨柳青三人就把修改誊写好的作文交给我, 我说:“夏一昭, 你看看, 达到要求就加10分。”

他们三人听了, 都高兴地走了。

照相:我的封面我做主

“夏一昭, 照相去。”

他却满脸忧愁:“他们都想跟我合影。”

“哦, 你不想得罪人。”我对他笑笑, “就让那8个优秀作文的作者与你一起, 怎么样?”

“好啊。老师您真有办法!”他跑去叫那8个同学了。

照相, 对现在的孩子来说并不稀罕, 但老师给他们照, 并以此来做专辑的封面, 他们还真在乎呢———

老师要给我照相了, 怎么照呢?选几个好伙伴一起照?不好, 选不好得罪人, 还是独自一人照吧。到哪儿照呢?坐在教室里看书?站在讲台上讲故事?不好……咦, 一进校门右边有一片小竹林, 我何不以竹子为背景来照呢?竹子, 翠绿, 虚心, 有气节。对, 明天就让老师这么照……

(胡晶晶《老师要给我照封面相片》)

瞧, 就是这平平常常的照相, 由于“专辑”的特殊意义, 就荡起了他们情感的涟漪, 激起他们的深深思考。

交流:点点滴滴促成长

每出一个专辑, 都会给他们的心灵进行一次洗礼。

读别人写自己的文章, 会激起情感的涟漪……读了吕潇的文章, 我很惭愧。他写了我的小气。那是春游时发生的事, 我们游玩了鲍家花园、牌坊群, 回校上车时, 我坐了一个位置, 老师叫我点人数, 我站起来时, 吕潇抢了我的位置。我点好了, 他对我说:“我们同坐吧。”我不愿意。回想起来, 真不应该。我要对吕潇说对不起, 是我太自私了, 我一定要改正。谢谢他提醒我……

(夏一昭《专辑伴我成长》)

教师笔下的文字, 更能冲击他们的内心。放晚学, 我在办公室就听到她们的谈话:“老师把陈芳琼写得那么好, 当作自己的女儿!我真羡慕啊。“”陈芳琼学习好, 人也好, 大家都很喜欢她, 你能做到吗?“”我要好好表现, 让老师对我刮目相看!”

文字的冲击力有时出乎我的意料:张老师, 真想不到, 您把我写得那么好, 还把我当作您的女儿, 我想到这就很激动, 眼里就不 由自主地 溢出泪水———我太幸福了!我是天底下最幸运的人了!张老师, 从来没有谁像您这么夸我、激励我, 您就像那太阳, 给我阳光, 给我明亮, 给我温暖, 给我勇气, 我无法用言语来表达我的感激之情, 太谢谢您了!

(陈芳琼《谢谢您, 张老师》)

专辑, 渗透到学生学习生活的点点滴滴。“哼, 你这话只要骂出口, 我就在你的专辑里写出来, 让大家领教你的‘语言美’!”“看来, 平时的事情得记下来, 写的时候就有选择。”“我有一个建议, 这个星期六, 我们到朱倩萍家去玩一趟, 看看她在家的表现, 到时可以把她写全面些。”……

篇9：编写童话故事

请你把自己想象成大自然中的一员，你可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活与变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。然后和同学交流，可以说自己写的内容，也可以讲自己本次习作的体会。

在妈妈的怀抱里，我们在妈妈讲述的童话故事中渐渐入睡；在幼儿园里，我们在阿姨讲述的童话故事中感受到奇异；在小学的教室里，我们在老师讲述的童话故事中明白了许多道理。今天，就让我们当一回作家来编写童话故事吧!

一、选定“主人公”，弄清它们有什么特点。习作提示告诉我们，这次习作的“主人公”可以是几种动物，也可以是几件物品。写什么动物或物品呢?同学们可以根据自己的爱好，选择自己熟悉的动物或物品来写。选定好“主人公”，接着我们要做的是弄清它们之间的联系。如“铅笔、橡皮、转笔刀、文具盒”，它们都是文具，都在为主人服务：铅笔是用来写字的，橡皮是用来更正写错了的字，转笔刀是用来削铅笔的，文具盒是这些文具的家。选择几种动物编写童话故事的同学，就要注意所选动物的习性：如鸭会游泳，鸡不会游泳；牛会犁田，羊不会犁田……

二、大胆想象，构思故事情节。选好了“主人公”，同学们要抓住所选动物或物品的特点和联系，展开想象的翅膀，想一想在这些动物或物品之间可能会发生一些什么事。如《去年的树》这篇课文，作者以“小鸟、树、火柴、小姑娘”等构思了这么一个故事情节：鸟与树约定明年春天相见→春天到了，小鸟打听树的下落——树做成了火柴→小姑娘告诉小鸟：火柴已经用完，火柴点燃的灯火还在。我们再来想一想“铅笔、橡皮、转笔刀、文具盒”这几件物品会发生什么故事呢?可能是他们在商量要怎样帮助小主人；可能是他们在争论谁对主人的作用大；可能是他们因为自身价格高低在争论谁高贵……

三、运用多种表达方法，把故事写生动。童话故事要让人喜欢读，习作时，同学们要把自己选择的动物或物品当成人来写，让它们像人一样会说会笑，会哭会闹，会想会做。如《去年的树》一文通过鸟与树的对话、与树根的对话、与门先生的对话、与小姑娘的对话展开故事情节。又如《巨人的花园》一课则是运用对比的方法写了巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是这些对比把“能让大家一起分享快乐才是真正的快乐”的道理自然地显现出来。

习作提示还告诉我们，本次习作还可以续编课文《小木偶的故事》。同学们在续编故事时要抓住“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了”这个句子进行想象，来编写故事。

[例文]

无知的小青蛙

福建省南安市英都中心小学洪哲源

“哼——哼——哼”，几只蚊子从大森林里飞来。正当它们饥饿难忍的时候，领头的大蚊子眉头一皱，计上心来。它回头对孩子们说：“小的们，跟我来!”

一会儿，它们来到青蛙的屋前。大蚊子往屋子里探头一看，只见屋里只有一只小青蛙。它飞进小青蛙的房间，对着小青蛙埋怨道：“哼，该死的青蛙，你为什么跟我仉蚊子家族作对，整天残杀我们?”

小青蛙听了，不高兴地说：“谁叫你们吸人类的血!”

“吸人类的血!不，那是我们为了填饱肚子才这样做的。我真不明白，你们干吗为人类那么卖力?人类不但没给你们什么好处，相反地，他们还在大量地捕杀你们。难怪人们都说你们傻!”

听了大蚊子的话，小青蛙恍然大悟：“那么，我该怎么办呢?”

“怎么办?和我们一起去对付人类!我们有福同享，既不愁吃，又不愁用。”

听了蚊子的话，小青蛙心动了，便答应和蚊子做朋友，跟着蚊群离开了家门。

“哎呀，我的肚子好饿，我实在走不动了。青蛙兄弟，你走吧，我看来是不行了!”大蚊子低声哀鸣着。听大蚊子这么一说，小蚊子也跟着叫饿。小青蛙也觉得饿了，就说：“我们先睡觉，睡着了就不觉得饿。”

一会儿，小青蛙便睡着了。这时蚊子们一拥而上，吐出毒针，使劲地扎进小青蛙的肚子里，津津有味地享受着美餐。

第二天，只见草地上躺着一只肚皮朝天的青蛙，它已经没有一丝血色了。

篇10：编写童话故事作文

“轰……”，只听一声巨响，一个巨大的飞碟飞了下来，直击地面，瞬间尘土飞扬。我睁着蒙眬的双眼往发出声响的地方看，这时，从飞碟里面走出来一位高瘦的长腿巨人，他头上带着一顶高帽子、身上穿着一套西装，而且他的样子好奇怪呀！他的眼睛很大，大的像铜铃，鼻梁很高，上面架着一副眼镜，嘴巴又大又厚，皮肤看起来是绿色的，他嘴里还直叽里咕噜讲一些我听不懂的话。

不知所措的我刚想要躲起来，突然，他左手拿出一瓶红色液体，微笑地看着我，然后右手做了一个喝水的动作。我猜想他是要我把红色的液体喝下去吧。看着他好像没有恶意，我壮着胆子问他：“是要我喝下去吗？”他马上朝我点点头咧着嘴笑，右手又做了一次喝水的动作。我壮着胆子把红色的液体喝了下去，神奇的是事情发生了，我居然听得懂他跟我讲的话了：“你好，我叫小绿，来自一个离你们很远的星球，今天我坐着飞船来到了你们的星球，我一直很想了解你们地球上的国家——中国。你能给我介绍一下你知道的中国是什么样子的吗？”我犹豫了一会儿，同意了。我们坐了下来，我把我从书中看到了解到的和课堂上老师给我们讲的，还有爸爸妈妈假期带我去旅游的地方都跟小绿说了一遍。中国是一个多民族国家，有56个民族，我们中国有着上下五千年的文明，造纸术、火药、指南针和印刷术是我们祖国著名的四大发明，我们的首都是北京，北京有天安门、故宫和八达岭的长城等名胜古迹……。

不知不觉间，闹钟声打断了我们的谈话。离别时候，我问小绿：“我们可以再见面吗？”小绿说：“为什么不能？只要你对天空喊声：‘小绿，你在哪儿？’我就会来的。”说完，他给了我一个小飞船模型，并对我说：“你好好学习，等你长大以后，欢迎你到我们的星球去做客。”，然后就乘坐着飞船走了。

篇11：编写童话故事作文

一天，兔子来到森林超市，可是它不会飞，上不去树，他只好叹着气走了，还说了一句：“要是森林超市在树下面就好啦。”啄木鸟听到了，就决定把森林超市建到树下。几天后，森林超市被见到了树下。

这一天老虎来啦，老虎想要进去，可怎样也进不去，老虎只好也叹了一口气走了，还说了一句：“森林超市要是能再大点儿就好啦。”啄木鸟听到也听到了……

篇12：编写童话故事作文

过了一会儿，他们不想玩了，小虫子说：“欲穷千里目，更上一层楼。我们做个热气球，去高处看风景吧。”他们捡来一个气球，当气囊，绑在蛋壳上，跳进蛋壳。气球起飞了，小虫子害怕得闭上眼睛。“没事的，小虫子。”蚂蚁安慰道。小虫子睁开眼睛，真美啊！小河蓝得透明，像蓝丝绦，田野黄得灿烂，像金色的`海洋，高处美得像童话中的仙境。

到了下午，下起瓢泼大雨，他们连忙降落，把蛋壳倒了过来，当作雨伞。雨像轻纱，铺满整个世界，雨点又像牛毛，在空中飘荡。小虫子说：“我们来接雨吧！”他们把手伸出蛋壳，雨点打在手上，痒痒的，真好玩啊！

月亮挂上了树，雨停了，他们把蛋壳反过来，当作床，躺了进去，拿了一片叶子，盖在身上。看着月亮，令人想起李白的诗句：小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。不知谁问了一句：“月亮是甜的，还是辣的？”过了一会儿，响起一阵呼噜声，他们睡着了。

篇13：编写的童话故事作文

基础教育新课程改革以来, 国家、地方、校本各级课程的开发得到前所未有的重视。作为三级课程的中间环节, 地方文化课程资源的开发具有特别重要的意义, 它既是国家课程的补充, 又是校本课程的依据。相比国家教材在地方文化教育上的鞭长莫及, 地方文化课程有着得天独厚的优势。英语地方文化课程是地方课程的一种, 其核心概念的界定有三个方面的含义, 一是地方文化, 二是用英语来表述的地方文化, 三是用英语来表述的地方文化课程。其重要性在于它是一个具有三大功能的工程:一是教育工程, 既是课程, 就以育人为目的;二是文化工程, 挖掘、传承地方文化, 向世人宣传中国地方文化, 促进地方文化建设和中外文化交流;三是旅游工程, 直接服务于地方旅游事业和经济发展。

那么, 什么样的地方文化可以被纳入英语地方文化课程?英语地方文化课程的选材有什么特别之处?这是英语地方文化课程开发不可回避的问题。下面, 我们以“泰州故事” (Taizhou Story) 的编写为例, 说明英语地方文化课程选材应遵循地方性、教育性、简约性、发展性和均衡性的原则, 以恰当反映地方文化的特质, 充分发挥英语地方文化课程应有的功能。

“泰州故事” (Taizhou Story) 是江苏省教育科学“十一五”2009年度立项课题“依托地方文化开发英语课程资源的研究”阶段研究成果, 是一种初、高中基础年级选修用的英语地方文化教材, 表现形式为有中文概要的图文并茂的英语故事, 反映泰州地区从古到今经典而广为人知的历史事件、人物、传说、民俗等地方特色文化。

一、地方性:彰显地方文化特质

《晏子春秋·问上》说:“百里而异习, 千里而殊俗”。这里的“异习”、“殊俗”其实就是文化的地方性。地方文化是一个地区的人们在长期的生产实践、繁衍生息的过程中积淀而形成的, 它包括风俗、习惯、传统等。这种独属于该地区的、使其不同于别的地区的文化特质便是文化的地方性或差异性。

“地方性”是地方课程的内在规定性, 是地方课程的特质和边界。一个地方并非所有的传统和文化习俗都可以入选进英语地方文化课程。理想的课程资源来源于那些有地方特质的文化, 它们不仅能够唤起曾经生活于或正在生活于其中的每个个体内心深处的地方性情感, 还能使其获得归属感、自豪感和使命感。

“泰州故事”教材编写的过程是一个泰州文化梳理的过程。根据行政区划, 按海陵区、高港区和靖江市、泰兴市、姜堰市以及兴化市四市两区梳理文化亮点, 将泰州的安定书院、高港的龙窝口、靖江的讲经、泰兴的花鼓、姜堰的溱潼会船、兴化的林湖插秧号子等最能彰显泰州文化的亮点罗列进来。

其中, 国家级非物质文化遗产、闻名国内的溱潼会船节 (Qintong Boat Festival) 被称为是“世界上最大的水上庙会”。相传南宋绍兴元年, 山东义民张荣、贾虎曾在溱潼村阻击金兵, 金兵大败, 义民亦伤亡惨重, 溱潼的百姓按当地习俗殓葬了阵亡将士, 并于每年清明节撑篙子船, 争先扫墓, 祭奠英灵。久而久之, 形成撑会船的习俗。

每逢会船节, 来自里下河十里八乡的篙船、划船、花船、贡船、拐妇船汇集溱湖。鼓乐喧天、人声如潮, 音乐在花船上飘荡, 龙灯在船头飞舞, 篙手扬锣齐号, 竹篙如林, 千舟竞发, 蔚为壮观, 演绎着礼赞不屈的民族精神和以船会友、以船促商的人文情怀, 令来自海内外的千万观摩者震撼。溱潼会船习俗成为当地百姓文化生活不可或缺的一部分, 从南宋沿袭至今, 历经近千年而不衰, 也许正是这种文化的地方性使然。

英语地方文化课程以这样的选材为根基, 可以使学生产生对家乡文化的认同感, 在感知家乡文化的过程中自觉地担负起传承地方文化的使命和责任。

二、教育性:培养“根”文化和公民意识

地方文化作为一个地区地方传统、生活历史和精神观念的结晶, 是该地区最为宝贵的资源和财富, 其先进部分不仅对当地的政治、经济及文化产生积极而重要的影响, 推动该地区的社会进步与发展, 而且对个体的成长发展也具有不可或缺的作用。

泰州是一个江、淮、海三水汇聚, 有着两千年历史的城市。南唐建州, 有着丰富的盐文化、水文化、税文化, 荟萃了《水浒传》作者施耐庵、扬州八怪代表人物郑板桥、教育家胡瑗、评话宗师柳敬亭、现代著名京剧艺术大师梅兰芳等历史名人, 境内文化遗址、民俗民风不失为具有教育价值的宝贵文化资源。

范氏公祠记载了北宋杰出政治家、军事家、文学家范仲淹在泰州为官廉洁奉公、造福于民的丰功伟绩, 范仲淹以其忧国忧民、鞠躬尽瘁的光辉人生实践了“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的崇高理想。蜚声海内外的祖籍为泰州的京剧大师梅兰芳自小拜师学艺, 持之以恒, 勤学苦练, 终成一代京剧大师, 梅兰芳置自身安危于不顾, 为了抗日拒演, 体现了一个伟大艺人的爱国情怀。以此类范例, 培养学生坚持不懈、不畏艰难的意志品质以及爱家、爱国、爱民的道德情感。

泰州望海楼承载着明朝著名的“泰州才子”储巏和母亲的传说, 颂扬着中华民族“孝道”的传统美德。传说储巏是父亲落难荒岛时与“野人”女子生下的孩子。父亲时时挂念故土, 于是教儿子认字习仪, 期望有朝一日能返回故乡。一天, 一条遇到风暴的福建商船来到荒岛, 答应将储巏一家带回家乡。但当船上的人见到形似野人的储巏的母亲时, 吓得急忙撑船逃离, 已经登船的储巏和父亲眼睁睁地看着没能上船的“野人”母亲扑向大海沉没了。储巏与父亲悲痛欲绝, 但已无济于事。回到家乡不久, 储巏中了进士, 做了大官, 不忘母亲的养育之恩, 在泰州东郊盖了一座高楼题名“望海楼”。其实, “望海楼”就是“望母楼”, 储巏以此楼表达对母亲的怀念。

“百善孝为先”, 孝道和感恩文化是中国特色社会主义的伦理精神与道德规范的基本要求, 也是建设社会公德和个人品德的基本元素。反思当今社会, 不行孝道、不知感恩的现象时有发生, 甚至导致了严重的社会问题。继承和发扬中华民族的优良传统和美德是教育义不容辞的责任, 地方课程开发要培养文化意义上的中国人。英语地方文化课程选材的教育性在于本土文化教育, 让学生形成“根”文化意识, 激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情, 培养学生良好的道德品行、公民意识和社会责任感。

三、简约性:通俗地传播地方文化

与普通的地方文化翻译读本不同, 英语地方文化课程的对象是具有一定英语基础的初、高中学生。英语地方文化课程实施不是以英语语言知识的学习为主要目的, 而是让学生在感知、体验家乡文化的基础上, 学会用英语表述家乡文化, 达到向世人推介家乡、传播家乡文化的目的。根据最近发展区理论, 英语语言可以适度地超过学生现有英语知识水平, 但不宜出现过多、过难的语言现象或者太过专业的术语, 那样, 既不符合学生的认知心理, 也达不到传播地方文化的目的。鉴于此, 英语地方文化课程选材的英语语言表达要符合学生认知规律和身心发展特点。平实、简洁的英语有助于学生感受、体验、表述地方文化, 有助于以一种通俗的方式传播地方文化。

历史上泰州 (现为地级市) 曾隶属于扬州府, 在科举时代, 府考在扬州, 院考却在泰州, 泰州是仅次于扬州的一个文化中心, 古来江淮文人常聚会于此。各方士子皆来此会试, 对于泰州方言的形成产生了很大影响, 出生于泰州的明代评话宗师柳敬亭便是杰出代表。“泰州方言”是泰州文化的重要部分, 却不适合被列入英语地方文化课程, 原因有两个:一是内容不易用简约的英语描述出来, 即便是翻译出来了, 也未必能使处于基础教育阶段的中学生明白其意思;二是文段中可能出现许多表示方言的术语, 过于专业化, 不易激发学生学习的兴趣, 也超出中学生的认知水平。

但是, 在泰州方言中不乏有影响的民间说唱艺术, 素有“中国宝卷传承文化之乡”的靖江的讲经就是很好的地方文化素材。讲经是靖江民间流传的说唱曲艺形式, 讲唱的宝卷中包含有大量风趣的靖江民俗、民间传说、故事、笑话, 属于中国最早的说唱文学, 被视为具有“民俗志”的功能。因为一些内容与佛教教义有关, 在把这种具有浓郁地方特色的民间曲艺形式纳入英语地方文化课程时, 要选准角度组织素材, 用简洁明快的英语着重介绍其形式、过程和影响, 对于讲经的内容可以只涉及大概, 无需深入阐释。这样, 可以有效地激起学生对身边这种耳熟能详的说唱艺术的兴趣, 同时, 这也是通俗地向世人宣传地方文化的有效途径。

由此看来, 一些虽属于中国传统但只能在特定背景下为少数人理解的或有背景也未必能被大多数人理解的东西不宜选进英语地方文化课程。对于较为典型的地方文化, 也要从比较好理解的角度组织材料, 选材要符合英语语言表达的简约性, 符合学生的认知水平。这样, 既是一个好的英语地方文化课程, 也能有效地达到向世界传播、推介地方文化的目的。这是英语地方文化课程选材的特别之处。

四、发展性:传承和创新地方文化

20世纪中叶英语世界最重要的马克思主义文化批评家、文化研究的奠基人雷蒙·威廉斯曾说过:“一种文化, 在它正被体验的时候, 永远是部分的未知、部分的未实现的。”他认为文化是个不断发展变化的动态概念。没有发展, 就没有文化。随着一个地区人们生活方式的改变, 地方文化也会打上时代的印记。英语地方文化课程不是简单地复制文化, 而是使学生在学习和感知地方文化的过程中, 不断融合时代精神, 传承和创新文化。因此, 英语地方文化课程选材要关注其发展性, 促进地方文化发展, 让学生在体验地方文化的同时, 自觉地参与地方文化的建设, 从而推动地方文化的发展。

溱潼古镇有一株远近闻名的宋代古山茶花树, 至今仍花开万朵, 美丽动人, 每年迎来无数游客前来观赏。关于古山茶花树的传说, 从古到今流传着妇孺皆知的各种版本, 大多围绕坚贞的爱情这个主题。2004年云南丽江一株曾在明代大旅行家徐霞客游记中有所记载的古山茶花树与其结成“姐妹花”, 成为当年旅游界、园艺界的一大美事。来自美国的国际山茶花育种专家论证:溱潼古山茶花树堪称全世界人工栽培的茶花之王, 是全世界人工栽培山茶花耐寒品种的优秀范例, 是中国古代园艺的骄傲, 也是历代溱潼人朴素的生态环保意识的最佳体现。

而今, 随着地方经济、旅游业的快速发展, 溱潼古山茶花树在经典而古老的传说基础上, 又续写了园艺、生态的新篇章, 古树的传奇被赋予了新的内涵。学生通过这样的文化素材的学习、体验和感知, 可以增添家乡的自豪感, 对家乡文化会有新的认识, 同时, 也更能意识到自己建设家乡、传承家乡文化的使命和责任。

五、均衡性:文化生态多样性下的区域平衡

地方文化课程的目的是为地方文化教育和地方经济文化发展服务。地方文化课程的对象是来自于不同区域的学生, 他们有认知本土文化的欲望、兴趣和权力, 因此, 理想的英语地方文化课程的选材要考虑到地区区域文化的平衡性, 通过不同区域的优秀文化教育, 激发学生的本土文化的归属感和自豪感。

这里的均衡性不是搞平均主义, 而是指地方文化选材覆盖面的均衡性。比如, 泰州六个行政区的地方文化有其发展的不平衡性。如果仅仅从人文历史的角度来看, 兴化市、姜堰市和海陵区因成陆时间长而比其他三个市区文化更为丰富, 这里有历史久远的南荡文化遗址, 影响较大的板桥文化, 还聚集了范仲淹、施耐庵、孔尚任、陆西星、胡瑗、刘熙载等历代文化名人, 但只有这三个市区的地方文化显然不能全面地反映泰州地方文化的全貌。换个角度来挖掘另外三个地区的文化亮点, 可以发现它们的文化特色各异。泰兴市是著名的革命老区, 当年百姓用“黄桥烧饼”支援子弟兵打胜“黄桥战役”在革命战争史上有着重要的影响, 红色文化是其地区的文化特色;靖江市的民间艺术如泥狗子、民间小吃如靖江汤包闻名省内外;高港区自古就是泰州和里下河地区十余县市出江入海的门户和咽喉要道, 为如今的泰州港奠定基础并使之成为长江流域一个重要的中型港口。把每个地区的文化特色挖掘出来, 展示“千乡万村”的文化, 构成较为全面的泰州英语地方文化课程, 让每一个学生都能找到文化的归属, 从而调动学生的地方文化学习的兴趣, 进而积极参与地方文化的构建和传承。

文化无优劣, 多元的文化构成了丰富多彩的文化世界。地方文化课程选材的均衡性体现的是文化生态多样性下的区域均衡, 既培养了学生兼容并蓄、尊重多元文化的胸怀, 也顺应了尊重文化多样性, 构建和谐社会的时代潮流。

综上所述, 英语地方文化课程选材要以学生为本, 符合学生认知规律和身心发展特点, 不仅应该突出其地方性、教育性, 还应该考虑其简约性、发展性和均衡性。当然, 作为地方课程, 选材还应该具备趣味性、实践性等, 并且应该符合国家、省、市教育主管部门对于地方教材的要求以及相关的法令、法规, 这虽然不是本文所阐释的话题, 但在选材时同样十分重要。解决好选材的问题才有可能有效地发挥英语地方文化课程在地方文化教育、传承、传播中的作用, 促进地方经济和文化的发展, 最终实现促进人的发展。

参考文献

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[4]罗生全.我国地方课程开发的模式及其改进.课程·教材·教法, 2007 (9) .

[5]徐冰鸥.关于地方课程及其开发原则的思考.教学与管理, 2006 (9) .

[6]曹石珠, 张传燧.地方课程开发实施值得关注的几种倾向.中国教育学刊, 2005 (3) .

[7][英]特瑞·伊格尔顿.文化的观念.南京:南京大学出版社, 2003.

篇14：街头,我为顾客编写故事

10月里某天,我和一位同事商量在万圣节前夕化装成什么样子。“要是我扮成作家,胸前吊个打字机,你觉得怎么样?”我问,“我可以像卖糖果女孩那样一边走一边喊:‘想要个短篇或长篇小说吗?’”

当然,我从没那样做过。

但这个想法使我萌发了另一念头:街头卖文,在大街上应顾客要求当场编写小说。此念头看似荒谬,可是我觉得,在街上写的小说可能比独坐在书桌前所写的更直接感动读者。就算不成功,至少能给我的孙子留下一桩趣闻。

我首先在自己所属的写作人团体里征询意见。“诸位,觉得如何?”我环视四周问道,像条要人安抚的狗。

“唔,丹,”一位朋友说,“有点怪。”

我可不介意,因为我想要的就是标新立异。

于是在1983年4月24日星期日,我带了一台1953年制造、13公斤重的打字机和一把大班椅,来到芝加哥市密西根大街,冒着强风开张了。我把打字机放在大腿上,打字机的机背贴了个告示:“即席写小说,一分钟完成。”我向每一个过路人兜揽生意。

我此举看上去似有点做心理学试验的味道。有些人嘲笑道:“真是什么花招都想得出来!”也有些人一脸同情神色,大概心里在想:“准是个没饭开的穷诗人!”有位女士甚至问我是否想把打字机卖掉。我可一点都没泄气。

终于有对男女走了过来。“我不知道你到底在干什么,”那女的说,“但不管你卖的是什么,我要一个。”那男的面露古怪笑容,接口说:“一定是非常特别的东西。”我问了他们的姓名(以及几个近乎探听隐私的问题),就开始写了,把标题定为“非常特别”。

我低头打字,注意到越来越多路人朝我聚拢,又听到背后传来阵阵低语和笑声。到我终于从打字机上拉出那页纸,抬头一看,周围竟有25人。

“读出来听听!”有几个人喊道。我读了,他们居然鼓起掌来。就在那一刻,我人生的路向转变了。我不知道前景如何,但看得出这一招是行得通的。

接着我又写了一个故事,然后又一个。周围聚了一群人并没有把我吓倒,反而激励了我。他们就像是截稿最后限期,催逼着我写、写、写。我的生活自此起了很大变化。白天我是美国律师协会温文尔雅的编辑,晚上就成为写即席小说的人,为了文学和小费而奋力拼搏。

在那第一个夏天,我真担心自己会变成愚蠢的怪人:“丹·赫利,编故事机。扔给他一个字,他转眼间就能吐出一篇故事来。”我也担心自己会很快就感到厌烦,然而17年过去了,我已编了无数个故事,仍兴致勃勃。

那个夏天之后,我全心全意投身于这样的小说创作。我到处去写:在大街上,在火车站内,在百货公司里,在商品展上,在酒吧里,在律师界的聚会上。

时间长了,光顾我的人渐渐多起来。他们信赖我,把私事告诉我,我则给他们故事。所有故事都从未有其他人读过,内容有些是真实的。

每次我打出第一个字之前,都会给我的顾客别的东西:我双倍的关注。我仔细聆听他们的故事,观察他们的表情。

到今天,找过我写故事的人已超过2.5万。我从第一天起每个故事都留复本,如今这些薄薄的复本堆起来有将近一米半高。这些复本的纸有白色的、绿色的、粉红色的、蓝色的和黄色的,色彩缤纷,记载着人生的喜怒哀乐。

我的作为虽难免有怪异之嫌,但我总认为这样做另有一种更重要的意义:我们大家为自己编的人生故事往往有令人难以置信的力量。归根结底,我们每个人一生来说是作家——编写自己人生故事的作家。

下面是我十分喜爱的一则人生故事。这故事是我在纽约市北面一个海滨游乐园里为一名叫艾丽丝的年轻美女写的,我在故事里大胆地预测了她的未来。

海边漫步

艾丽丝和一个男子谈恋爱四年之后分手了,原因是那个男的不知道自己是否爱艾丽丝。

艾丽丝当时很不开心,现在却觉得那其实是个最好的结局。此后一年半里,艾丽丝先后和许多男人约会过,但要么就是她不喜欢他,要么就是他不喜欢她。

总之,红绳总无法系得上。

她常常去看望她的老祖母。老太太通晓人情世故,很有爱心,而且知道怎样鼓励人。艾丽丝每次和祖母谈天都感到如沐春风,心里十分舒畅。但怎样才能找到真爱呢?

有一天,艾丽丝在看望祖母之后到海边去散步,并且遇到一位男士。他问她一个问题,她的第一个反应是想:“哇,这男士真不错!”然后他们俩一起散步,坠入爱河。

那男士或许是从一艘船上来的,或许刚刚游完泳,或许正在散步,或许从天而降,或许从浪下冒出。最重要的是他出现的时机:在她去看望祖母之后,根本没在想男人的时刻。海里多的是鱼,也多的是人。

在给艾丽丝写这个故事的那天,我没想到过我们两人日后还会相遇。两月后,我走进一个写作班教室,在惟一的空位上坐下,听到旁边那个人对我说:“还记得我吗?”原来是艾丽丝。

现在我们已经结婚9年了,有一个漂亮的5岁女儿。我们夫妇自己的经历,证明了人其实可以改写自己的人生故事,让它有个圆满结局。

在大街上写小说这个怪念头不仅为我带来了事业,还带来妻子和家庭。我猜想你会说我的作家梦也已实现了。也许是,不过和我原来预想的有点出入——我只是在大街上写小说,每篇一页纸长,每次写一个人。

然而,凡是精彩的故事都必定有个出人意料的结局。陈达译