学校生活初中周记

学校生活初中周记（精选14篇）

篇1：学校生活初中周记

有人说校园生活枯燥无味,可我却觉得校园生活是多姿多彩的.

上课的时候,我们讨论激烈,互相发表意见.有一次,我为了一个问题和同学吵架了,大家都各持己见,不能达成共识.后来,我们冷静地解决了问题,大家和好了.下课后,我和老师一起谈心,下棋,大家融洽相处,谈得不亦乐乎;饭后,同学们互相讲心事,解决问题,令我们的友谊之桥更加稳固.大家一起笑过,哭过,遇到困难时互相帮助.校运会时大家互相喝彩,互相加油,失败了的同学我们鼓励他,令他重拾信心,不再气馁.

校园生活多姿多彩,令我获益良多,领悟到学习的乐趣.

篇2：学校生活初中周记

在美丽的校园里，我曾经有过许多有趣的事情，比如：比赛炒菜时，点火烧光了一盒火柴，还把自己搞得到处都是灰;在沙地里跳远，一不小心与沙地来了个“亲密接触”——变成了一个身穿灰衣灰裤的灰头发老奶奶;要倒掉画画时用的水，由于放得太高了，水花溅起来把我变成一个大花猫等等，其中最有趣的就是我跳竹竿舞了。

接下来，到我们女同学亮相了。我们女同学大都练过舞蹈，所以这些算得上是小菜一碟，但可能有一位女同学太自信了，一不小心别夹住了小脚丫，痛得她哇哇大叫。男同学李明打趣儿：“哟，我听谁说我们一定能赢，切，也没什么大不了。”说完，男同学们便哈哈大笑起来。女同学们火冒三丈，听了那讽刺的笑，更是火上浇油，便努力坚持着，终于顺利地通过了一道道难关。男同学们见了，目瞪口呆，我们女同学互相拥抱，享受着欢乐的时刻。

啊，多么好玩的竹竿舞呀!

篇3：学校生活初中周记

近几十年来，欺凌问题在全世界许多学校中变得日益突出，已引起各国心理学家的关注，并成为教育与发展心理学中一个非常活跃的研究领域。 (1) 研究表明被欺凌者较未被欺凌者有着较低的生活满意度，但是过去的研究大多考察了被欺凌与总体生活满意度的关系，对于某些具体领域的生活满意度却关注不足。被欺凌是能对个体产生负性影响的事件，检验被欺凌情况中个体所采用应对方式有助于理解欺凌及相关健康问题。 (2) 假设初中生应对（积极应对、消极应对）方式与学校生活满意度均呈显著相关，被欺凌影响应对方式，应对方式又进一步影响学校生活满意度。据以上关系该研究将检验应对方式是否在被欺凌与学校生活满意度之间起到中介作用。

1 研究方法

1.1 被试

浙江省随机选取12所初级中学，从每个学校每个年级随机抽取某个班级进行问卷调查，共获得有效问卷899份。初中一年级学生344人，初中二年级学生354人，初中三年级学生201人。调查时使用统一的指导语进行集体施测。

1.2 研究工具

初中生被欺凌量表、应对方式量表、学校生活满意度量表来源于香港教育学院评估中心编制的中学生校园生活经验问卷的分量表。本次测量中被欺凌量表的克隆巴赫系数为0.807；积极应对量表与消极应对量表的克隆巴赫系数分别为：0.670、0.683；学校生活满意度量表的克隆巴赫系数为0.860，这表明研究中所用的量表具有较好的信度。

2 结果与分析

已有数据的变量的测量项目较多，进行项目打包，得到新的观测指标，以提高共同度、减少随机误差。 (3) 数据统计分析结果如表1所示，侯杰泰等认为RMSEA小于0.08, CFI和NNFI指标大于0.90时，所拟合的是一个好模型。 (4)

注：（1）模型中的数值均为标准化路径系数；（2）各条路径系数的t绝对值在3.11-9.52之间。

对于中介效应的检验，效应分解与检验结果见表2。从图1与表2可知，被欺凌可直接影响学校生活满意度，同时积极应对和消极应对方式对学校生活满意度产生了显著影响，被欺凌、积极应对和消极应对方式对学校生活满意度的直接效应分别是-0.17、0.42、-0.09。进一步了解到，被欺凌分别对积极应对（=-0.11, p<0.05）和消极应对（=0.11, p<0.05）产生显著影响，并通过这两个维度对学校生活满意度产生间接影响（=-0.06, p<0.05）。被欺凌对学校生活满意度的直接效应（=-0.14, p<0.05）和间接效应（=-0.06, p<0.05）均达到了显著性水平，中介效应占总效应的比例为26%。

注:**p<0.01

3 结果与讨论

研究指出被欺凌行为与学校生活满意度之间存在着极为密切的关系，生活满意度的降低是欺凌行为对受害者（被欺凌者）造成的负面影响之一。欺凌受害者的个人生活满意度或因欺凌而受到消减，如被排挤造成社交圈减小，这样就进一步导致受害者处理负性情绪问题能力受到限制。少部分受害者产生严重抑郁倾向，对周围一切丝毫没有兴趣，消极、悲观地评价自己的生活。数据分析表明，应对方式在欺凌对学校生活满意度施加负面消减作用的过程中，扮演着非常重要的角色，具有部分中介作用。初中生欺凌对学校生活满意度的影响，一方面是直接消减初中生学校生活满意度，另一方面可以通过影响学生应对方式间接实现。

注释

1 Mayer, M. J., &Cornell, D. G. (2010) . New perspectives on school safety and violence prevention. Educational Researcher, 39:5-6. doi:10.3102/0013189X09356778

2 Premack, D., &Woodruff, G. (1978) . Does the chimpanzee have a theory of mind Behavioral and Brain Sciences.1:515–526.

3 吴艳, 温忠麟.结构方程建模中的题目打包策略.心理科学进展, 2011.12:1859-1867.

篇4：学校生活初中周记

一、对象与方法

1.研究对象

采用分层整体随机抽样调查方法，选取河南省一所初中的218名7-9级的初中生为被试进行问卷调查，其中男生104人，女生114人，年龄范围为12-16岁，平均年龄为14.24岁。

2.研究方法

学校道德氛围调查问卷：该问卷由李伟强编制，包括公正、关爱和宽恕三个因子，总共40个题，其中有4道测谎题。总问卷及各因子分问卷的内部一致性系数为0.684～0.879、分半信度为0.759～0.9、重测信度为0.678～0.816，问卷具有较好的效度[7]。本研究中内部一致性信度为0.602～0.832。

青少年学生生活满意度量表：该量表由张兴贵编制，包括6个维度（家庭满意、友谊满意，学业满意、自由满意、学校满意和环境满意），共37个题。总量表和各分量表的同质性信度介于0.70～0.91之间，稳定性信度介于0.54～0.91之间，并具有较好的效度。在本研究中，内部一致性信度为0.688～0.842。

3.统计分析

所有数据均采用SPSS16.0统计软件进行统计处理。

二、研究结果

1.初中生对学校道德氛围感知的总体反应

所有被试在问卷上的总均分和标准差，他们在公正、关爱、宽恕三个因子上的均分、标准差，以及三个因子均分间的t检验，见表1。

表1表明：被试在宽恕因子的均分最低，并且与公正、关爱均分之间的差异水平达到显著，而公正与关爱均分之间的差异水平没达到显著。另外，被试在公正因子上得分的标准差最大。

2.初中生学校道德氛围感知与生活满意度的相关

初中生学校道德氛围感知与生活满意度的相关分析结果如表2所示，除关爱因子与学业满意度相关不显著、宽恕因子与家庭满意度相关不显著外，学校道德氛围总体感知、三个因子与总的生活满意度及其6个维度两两之间相关显著。

3.道德氛围感知对生活满意度的回归分析

以学校道德氛围调查问卷中的三个因子为自变量，青少年学生生活满意度中的各维度为因变量，进行多元回归分析。为解决多重线性问题，使用Backward法筛选变量，道德氛围感知对生活满意度的预测力如表3所示。

从表3可以知道，关爱氛围感知可解释友谊满意度的13.9%，家庭满意度的4.1%，自由满意度变异的4.9%；宽恕氛围感知可解释学业满意度变异的4.3%；关爱氛围感知和宽恕感知可解释学校满意度变异的11.2%，公正感知和宽恕感知可解释环境满意度变异的16.2%；

三、讨论

研究表明，在对学校道德氛围的总体感知上，关爱高于宽恕，进一步分析宽恕因子得分发现初中生感知到的学校对学生过失、错误的宽容接纳程度低于同学之间对过失、错误的宽容接纳程度，二者均分的t检验呈显著水平（P<0.001）。这个结果说明学校的严格管理与初中生内心对宽松环境的需求存在差距，某些同学会视学校管理为宽恕的对立面，从而感知到较低程度的宽恕氛围。另外，初中生在公正因子上得分的标准差最大，说明初中生在感知学校环境中的公正氛围时，有些人感知到的公正多，有些同学感知到的较少，出现这种情况，一方面是因有些同学确实遇到的不公正现象较多，一方面也可能是一些同学对公正的认知存在偏差，或者是因为看问题以个人为中心，把正常合理的现象误解为不公正的现象，从而对公正感知的程度较低。李伟强的研究证明通过干预，学生对公正的感知程度可以提高[9]。

相关与回归显示，初中生对学校道德氛围感知与生活满意度存在着显著相关。初中生道德氛围感知得分越高，其生活满意度越高。其中，初中生对关爱氛围的感知对友谊满意度、家庭满意度、自由满意度及学校满意度都有显著的预测力。爱与被爱是人的基本需要，对爱的需要与对被爱的感知渗透在初中生学习、生活的方方面面。初中生如果能得到更多的关爱或者感知到更多的关爱就会对生活更加满意，就会有更高的幸福感。初中生对宽恕氛围的感知对学业满意度、学校满意度、环境满意度有显著的预测力。基于初中生的年龄特点和活动范围，笔者认为初中生对环境的理解中学校是环境的主要组成部分，对环境的满意程度更多是对学校的满意程度。上文分析到初中生可能会视学校的严格管理为宽恕的对立面，当他们的过失或所犯的错误受到处罚时，就会降低对宽恕氛围的感知程度，引起对学业及学校的不满意，进而降低了生活满意度。

综合分析研究结果可知，初中生对学校道德氛围的感知影响其生活满意度，也即影响他们的心理健康。因此，学校应加强营造良好的学校道德氛围，让这个道德教育隐性课程在塑造学生美好心灵和培养学生健康心理的过程中发挥更大作用。同时，学校可筛选出那些道德氛围感知能力弱的学生，采取干预措施，提高他们的道德氛围感知能力，从而提升他们的生活满意度，以培养其健康的心理。

参考文献

[1] PowerC，Higgins A，Kohlberg L.“LawrenceKohlberg's approach to moral Education”.New York：Columbia.1989.

[2] Brugman D，et al.Students perception of the moral atmosphere in secondary school and the relationship between moral competence and moral atmosphere.Journal of Moral Education. 1998 （1）.

[3] A.Leo Beem，Brugman D，et al. Students perception of the mor al atmosphere：From mor al culture to social competence.A generalizability study.European Journal of Developmental Psycholog y，2004 （2）.

[4] Brugman D et al.Perception ofmoral atmosphere in school and normtransgressive behaviour in adolescents：an intervention study.International Journal of Behavioral Development，2003 （4）.

[5] 胡颖慧.学校道德氛围量表的编制及应用.华东师范大学硕士论文，2008.

[6] Shin DC，Johnson DM.Avowed happiness as an overll assissment of the quality of life.Social Indicators Research， 1978（5）.

[7] 李伟强.学校道德氛围问卷的初步编制，宁波大学学报（教育科学版），2007（2）.

[8] 张兴贵，何立国，郑雪.青少年学生生活满意度的结构和量表编制，心理科学，2004（5）.

[9] 李伟强，岑国桢.干预对学校道德氛围感知的影响，心理科学，2008（2）.

篇5：学校生活的周记

为了丰富学生的校园文化生活，我校开展了大课间活动。跳绳、跳皮筋球类、空竹等活动的开展激发学生参与活动兴趣，培养学生实践能力。活动的内容依托于九年制义务教育教学课程，形式丰富多彩。课程以老师和学生互动为主要方式，集知识性、趣味性于一体，让同学们陶醉不已。

多增加了一节体育课，与正常教学内容虽然没有直接联系，却在课堂知识的基础上外延出许多实践操作与锻炼论活动，让同学们从枯燥的知识中摆脱出来，又在实践探讨中激发灵性，促进了对知识的领会，可谓磨刀不误砍柴工。在活动中，同学们锻炼了体魄、增长了知识、增进了友谊、收获了快乐。

篇6：学校生活的周记

时间过得真快，一周又过去了，相信大家在这一周里收获不少吧，写一篇周记，将自己的经历记录在里面吧。可是怎样写周记才能出彩呢？以下是小编为大家收集的学校生活的周记，仅供参考，大家一起来看看吧。

学校生活的周记1

如果说我的童年就像一串贝壳的话，那么我在石笋街小学的生活一定是最美的一枚。在校园这片芳草地上度过幸福的时光，享受成长的快乐，和雅之师教会了我许多知识，为我实现人生的梦想奠定了坚实的基础。

下下周就是我们班举行国旗下演讲了，要选16个同学参加，在期待中蒙老师竟然选了我。听到叫我名字的一霎间，我真是既开心，又忐忑。开心是我为此感到荣耀，忐忑是因为我有点害怕，不能很好的完成任务。一回到家，我连忙拿出演讲稿专心致志地朗诵了几遍，于是请妈妈当听众，我深情并茂的演讲着，妈妈听完了连声称赞“好！好！”，经过一个星期的勤学苦练我能流利的演讲了。演讲的日子终于到了，那一天阳光明媚，小鸟在树上叽叽喳喳的叫，好像在为我们欢呼，我兴高采烈的来到学校。集会开始了，主持人宣布“升国旗……”下面有请三。一班的同学上台演讲“美国之旅2”。

我们大步流星地走上主席台上，站成一个弧线形。每个同学面带微笑的演讲着，每演讲一处自然风景区都会把它的图片展现在主席台上，这样不但可以让同学们听到，而且还可以了解它们，达到十全十美的效果。轮到我演讲了，我向前跨了一步说：“我讲的是美国的自然遗产……”。这时我的心扑通扑通，就像袋鼠在里面跳一样。看着台下几百双眼睛，我试着调整呼吸，让自己慢慢平静下来，从容演讲。终于演讲完了，真是台上一分钟台下十年功呀！这次演讲自我感觉还不错，我终于克服了紧张情绪。

身健为美，品正为美，人和为美，博学为美，创新为美，是我们石笋人要遵守的原则。通过学校的培育让我们变得更加勇敢，优秀！坚强！

学校生活的周记2

今天，我们学校举行了一次盛大的“十佳歌手比赛”。

下午，同学们搬着凳子，排着整齐有序的队伍来到了风雨操场。我们按照老师安排的座位坐了下来，等待比赛的开始。不一会儿，各班的同学，老师陆续到了，全场人山人海，热闹非凡，每个班级的同学都坐在座位上期盼着自己班的选手有出色的表现。

比赛开始了，只见六年级的一位主持人快步大方的走上台，为大家报幕。选手出场了，兴致高昂地唱了起来，一阵阵优雅动人的音乐声布满了整个校园。唱着、唱着，终于，轮到我们班的庄思妤出场了，她信心十足地走上表演台，她面带微笑，身穿美丽的西藏服，唱起了“幸福的格桑花”。随着她优美动听的歌声飘扬，我们班的同学都站了起来，激动地举起手中的响拍拍用力地摇了起来，听着美妙的歌声都情不自禁的陶醉了。等她歌唱完毕，全场响起了一阵排山倒海般的掌声。

随着歌手一个个地唱完，又伦到我们班的丁祢丹出场了，她镇定自若地走上表演台，头上戴着美丽的花环，脸上露出了灿烂地笑容，身上穿着沾满五颜六色花朵的白纱裙，和一双银光闪闪的小皮鞋，显得格外耀眼，她唱得十分好听，用自己清脆又甜美的`声音唱出了动人的歌曲，赢得了阵阵掌声，不一会儿，歌唱比赛结束了，我们班的两位选手都被评为了“十佳歌手”，在她们领取奖状的时候，脸上露出了兴奋又快乐地笑容。同学们也为她们而感到高兴。

校园歌手比赛在欢乐声中结束了，这次才艺比拼真是激动人心，期待下一次的歌手比赛会更加精彩。

学校生活的周记3

许多事都像一阵风把它们吹走，而这次教育却让我终生难忘。

有一天，蒙老师推门，对大家说：“今天我要检查你们的家庭作业，字难看，东倒西歪，写神仙答案的，我不仅要喊他重写，还要喊他写500字检查。”

我听了这话，想了想：昨天我作业特别难看，还有题没写，就出去玩了，这下如果要重写，这怎么办呢？我的心里忐忑不安。

蒙老师的脚步走到了中队委兰欣玥那里，她只扫视了一下，皱着眉毛，使劲把作业扔在桌子上，大喊：“重写，你看你写的字，乱七八糟。”我着急地像热锅上的蚂蚁：中队委都要重写，那我就更不用说了。

果然不出所料，她慢慢地走近我，拿起本子，浏览了一下大概情况，重重摔在地上，说：“重写！”这时连本子也好像在怒气冲冲地说：“哼！叫你写认真一点儿，你不听，现在也不怪我。哎哟，好痛！以后写认真点儿！”

这时，我才明白，原来作业完成不好，不但要挨批评，还要重写，真是自作自受！

蒙老师叫重写的同学起立，之后，一大群人就起立了，蒙老师说：“要重写《练习册》的写500字检查。”而不做的同学们欢天喜地地叫着：“耶——耶——！”我看了看不重写《练习册》的人，心想：“当时如果书写工整，仔细检查，就不会有这样的下场。”唉，早知如此，何必当初呢。回家后，我认认真真地重写了这次作业，才算过了关。

我牢记了这次教训，下次不再犯这样的错误，让我知道了做每一件事都要认真，做作业书写要书写工整，仔细检查，才能得高分。

啊！这就是我和石笋的故事，多么让人难忘呀！

学校生活的周记4

歌声是人们展示自我必不可少的成分，星期五，我校举行了“声动四小”十佳歌手选拔赛。

比赛快要开始了，首先是班级进场。终于轮到我们班了，同学们搬好自己的凳子，拿上小拍拍，排好队，进场了。到了风雨操场，我们找到自己的位置。准备开始看唱歌比赛。第一位选手上场了。他是来自二（4）班的一个小男孩，他唱的是《炫海娃》。第二位……第三位是我们班的庄思妤，她唱的是《幸福的隔桑花》，这是一首西藏的歌曲。只见庄思妤头上戴着白色的毛茸茸的鹅毛，绑了一个个辫子，辫子上还挂着几串银色的珠子。她身穿藏人的服装，脚上穿着一双细巧的红色靴子，整个人打扮得美如天仙，又像是一个正宗的藏族小姑娘。她开始唱了，她面带微笑，做着各种优美而又活跃的动作。大家都被她那百灵鸟般的歌声着了迷。她的歌声使大家陶醉在音乐的世界里。她唱完的时候，评委老师给她打了分，有的是9分，有的是10分，还有的是8分或9点5分，总分是92点6分。“耶，庄思妤太棒了！”大家都拿起小拍拍为她鼓掌，有的还举起了她的海报。

过了两个小时，唱歌比赛结束了，到了最激动人心的时刻，那就是颁奖典礼。当音乐老师李老师宣布十佳歌手的名单里有我们班的庄思妤和丁祢丹时，我们班异常激动，大家把两个同学团团围住，一个劲儿地赞扬他们俩。

虽然“声动四小”十佳歌手选拔赛完美谢幕了，但是那美好而又充满希望的歌声将永远传承下去。

学校生活的周记5

在这薄暮时分，天空中的凉意还未消散，但是却有一股温热的暖流在心中荡漾，挥之不去。我的心从寂静之中，活跃了起来，我的头脑也随之思索、运转起来。

我坐在校园的椅子上，看着足球场上飞奔的同学们。他们你争我抢，互不到相让，不放过丝毫夺球、射门的机会；跑道上奔跑的同学们，健步如飞，在奔跑中锻炼着坚持、不服输的意志；在篮球上的同学们，带球，奔跑，加速，跳跃，投篮！在一个个漂亮的动作中尽情地挥洒着激情，挥洒着青春。

在这样动感激情的校园里，黄昏的夕阳显得格外美丽，校园里的一切都被蒙上了金灿灿的薄纱。似乎空气都变得五光十色，五彩缤纷了。

校园也因此变得更加美丽，更加多彩了。校园内的一棵榕树被一阵微风吹过，一些叶子被带到了地上，颇显出了榕树的苍老之意。那榕树频频点头，似乎在与我们的“回”字楼亲切交谈，好像是两位老人在低语聊天。

校园中的一切，都被夕阳照耀着，我们的校园被阳光带来一种特殊的感觉——母亲的骄傲！我心中也升起一种骄傲的感情！我为自己是育才的学生而骄傲！在这里学习生活了将近6年，这6年里我不仅学到了知识，也学会了做人的道理。“立德做人，立志做事”的校训将永远是我人生中的一座灯塔！还有短短几个月就要毕业了，在这几个月里，我一定要抓紧时间，更加努力地学习，以优秀的成绩报答母校，带着优秀的成绩奔向下一个目标！

篇7：初中军训生活周记

“正步走！一二一！”教官喊着口令，然而我们班的队列却不给面子，一凸一凹，不久，教官无奈地喊了立定。怎么样才能使队列整齐呢？同学们也都汗流浃背了，却还是走不好。有的同学快了，有的同学慢了，作为体委的我一定要想个好办法。左思右想，眼睛一转，哎，想出了个好主意。

当我带领大家训练时，我说：“大家听好，用余光瞄准排面，团结一心，听着踏步的声音走，每一拍我都拍一次手。”“立正，正步走！”啪！啪！脚打地的声音和我拍手的声音一样齐了，我十分高兴。再看排面，同学们都锁着眉，一起踏步，似乎心里打着拍子，走得比上一次好了许多，但还是有人出排。于是我决定再来一次，“立正，正步走！”这次排面齐得让人意外，我心里感叹，一定是团结起了作用让我们站齐的。“团结就是力量”真是至理名言啊！

篇8：学校生活初中周记

关键词：周记,摘抄,写作,评改

一、阶段训练

1. 摘抄佳句, 注重积累

叶圣陶先生曾说, “写东西靠平时的积累, 不但著名的作家、文学家是这样, 练习作文的学生也是这样。”这说明作文教学, 必须注重写作素材的积累, 而摘抄是积累写作素材的重要途径。我在教学过程中鼓励学生进行广泛阅读 (学生自带课外有益读物) , 在组织学生阅读的同时, 我要求每位同学准备一个摘抄本, 让学生将自己喜欢的字词句段摘抄下来。摘抄阶段多以鼓励为主, 没有过多的限制, 学生很积极。每周点评一次, 在班里对各个小组摘抄用心的同学大力表扬, 以此来激励更多的同学积极投入。我发现一些同学在平时的语文检测中, 写作文时能够很灵活地引用自己平时摘抄的词句。这一阶段的尝试也确实让学生在语言运用能力上得到显著的提高, 能促使其对语文产生较为浓厚的兴趣。

2. 自由阅读, 抒写感悟

即学生摘抄了他们所感兴趣的片段并在下面写上一些感悟。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教学过程中, 我引导学生在读中悟, 悟后写。我引导学生必须全身心地进入文章的情境氛围里去感受, 可以从修辞手法、表达方式和写作方法等多个角度分析其妙处, 还可以进行仿句或直接写写看后的感受。这就是较为深层次的阅读, 不仅积累写作素材, 而且合理地发挥自己的想象和联想, 将他人的东西转化吸收, 使之成为自己的东西。我每周利用一节语文课作为阅读课, 学生自带课外有益读物。一节课45分钟, 前30分钟自由阅读, 后15分钟在摘抄本中抒写感悟, 字数不少于200字。除此之外, 我还要求学生每晚坚持在家阅读课外书 (最好是中学生必读的名著) 30分钟。学生的摘抄本每周批改一次, 并适当加以点评。这一阶段的实施使学生产生更强烈的阅读欲望, 形成了读与写的良性循环。

以上两个阶段是学生写好周记的有益补充和准备积累阶段, 也为学生写好周记打下较为坚实的基础。

3. 多种形式, 循序渐进

(1) 即兴片段写作。

一要深挖教材本身蕴涵的写作素材;二要抓好片段写作训练, 并把两者结合起来, 结合阅读、讲授、勤挖、深挖, 即兴当堂完成作文片段训练。

(2) 自拟题目写作。

我定下周记的写作要求, 即写作内容不限, 但一定要写记叙文, 要有真情实感, 字数500字左右, 书写工整。学生觉得这样的写作训练, 自由活泼, 既满足了学生的兴趣爱好, 又促进了学生的个性发展。无疑, “周记”的特殊形式, 给这种出现提供了一种可能。教育心理学指出:“当学习成为一种乐趣, 一种自觉的要求时, 它的学习效果反而比那些加着目的的学习还好。”由此看来, 这样的形式训练确实有利于个性发展, 有利于创新能力的培养。

(3) 统一命题写作。

有命题作文, 也可以有“命题周记”。我把一周里学习生活中发生的精彩内容 (或贴近学生生活关注个体成长, 或启迪学生思考人生哲理, 或引导学生聚焦社会热点) 进行统一命题, 让学生把它当做一篇命题作文去写, 这样既锻炼了学生的观察能力, 又提高了写作能力。这也是命题作文与周记写作的融合与交流。写作周记的目的是为提高学生的作文水平, 而学生作文水平的高低最终还要落实到命题作文的写作上。

三个阶段, 由简单到复杂, 由易到难, 这样学生可以循序渐进地适应周记训练, 慢慢形成好的习惯, 让其爱上写作, 并逐步提高写作水平。

二、评改方式

德国教育家第斯多惠说:“教学不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。”学生作文需要老师给予自主, 一旦完成, 需要老师给予鼓励。特别是教师适度的帮助和鼓励, 更能诱发学生的创作动力, 有利于培养学生的作文能力, 激发学生奋发向上的创作精神。所以我在作文评改过程中很注重保护学生的积极性。除了保护学生的创作热情, 也为了激发学生的写作欲望, 我在评改方式上进行了一些尝试, 收到较好的成效。

1. 随机抽“读”, “点”“面”结合

每周一收周记本, 周五点评。评讲时, 我把全班70名学生的周记本翻过来放在讲桌上, 请一位同学任意抽取3本周记本, 不公布作者, 当场请班里同学朗读, 然后全班同学点评。若作者同意, 也可请他谈谈创作灵感。这种做法使得学生参与的积极性很高, 点评时他们都能说出自己听后的一些感受。

2. 小组推荐, 佳作“选”赏

我把全班按性别、性格、成绩等因素平均分成七个学习小组, 每组10人。每次周记完成后, 组内公开抽选一篇最佳周记, 这样全班就有7篇优秀周记。选一名同学把这7篇周记的题目 (自由命题写作时适合用这种方法) 写在黑板上, 让全班同学选出最想欣赏的周记。这样既在一定程度上培养了学生的鉴赏能力, 也调动了学生写作的积极性。

3. 评选“十佳”, 范文张贴

每次周记后, 由我选出10篇佳作, 打印张贴, 这10名小作者被评为当次“十佳小作家”。在作文教学中, 要善于发现学生习作中富有个性化的范文, 及时给予表扬, 培养一大批作文优秀生榜样, 让学生清晰地认识到写出好作文并不是“难于上青天”的事情, 从而树立起学生写好个性化作文的信心。

4. 三五成“组”, 轮流“写”“批”

在学习小组内, 10个人自由组合, 可2人、3人或4人一组, 配好的小伙伴们合用一本周记本。在写周记的过程中, 培养了学生热爱生活、关注生活、感悟生活的能力, 使他们学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。同时, 也为他们提供了一个表现自己、展示自己、挑战自己的空间。教师也要在指导方法上进行创新, 让学生觉得有新鲜感, 不断地激发他们的创作热情。

写作是一种极具个性化的表达交流方式, 作文教学便是一种点燃学生写作兴趣, 导引学生创造表达的过程。随着课程改革的深入, 现实对语文教师的要求也更加严格、全面, 需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德, 更要有对教育事业、对学生真诚的爱。

篇9：初三生活周记本

物理老师的讲课声呆板无感情，树叶摇晃时的沙沙声虚幻飘渺，微风从落地窗偷偷溜进来把我吹得昏昏欲睡。

突然一串悦耳音符把我从精灵森林拉回来，广播响起预示着下课的美妙旋律，果然比老师的声音更有威力。

我用笔头戳戳小老婶的背：“《快乐大本营》营传《快乐到家》请了韩庚，你有看吗？”

小老婶因睡意而拉下来的脸立即变得神采奕奕，这货此时此刻心花怒放：“当然有啦！”接着便是一阵傻笑，拿出一本2010年的《中学生博览》盯着里面一张韩庚的照片犯花痴，还对其进行猛夸：“韩庚不但帅，而且善良、孝顺、有爱心、重情重义、努力、认真……”

真是粉丝眼里出那个啥。

另一边，二老婶捧我的那本2013年1A的《中学生博览》对着炎亚纶流口水。如果不快点把小博收起来，这书可就毁了。

小老婶面无表情地瞄了一眼炎亚纶的照片：“不就是个小白脸，哪有韩庚帅？”

二老婶顷刻间一脸不爽：“你审美有问题。”

我无奈，好吧，这俩货太异类了，也不看看封面明星是谁。“韩庚和炎亚纶都没我家敏镐帅，不用争了。”

话刚说完，俩货的眼睛便燃起熊熊大火。一场暴力血案即将发生。

邸下拿一张照片凑过来：“同桌看看我家麦兜。”

又是这只猪，看来必须实行下思想教育了，然后我便一副老师模样点点她的头，“早跟你说了要成熟点儿，都初三了，还喜欢一只笨猪，而且这猪根本就不可爱嘛。你看左眼那块胎记肯定是上辈子给人揍的……”话还没说完，三人黑着脸对我进行围殴……

好吧，她们的偶像是我所不能侵犯的。以后还是老老实实地闭嘴。

第二周。

今天下楼见一群学生大军般涌了上来，原来是8班去拍照。

说到拍照，邸下却愁了，她说：“我最讨厌的就是拍照了。”

我说：“你长得也不差嘛，不缺眼睛不缺鼻子的。”

“你不知道，这次拍的又是黑白照，跟遗照没两样。”

我石化……

然后，邸下嬉皮笑脸地勾住我的手，幽幽地吐出一句话：“你拍完要给我留一张哦！我拿去贴到卧室墙上，很避邪。”

速度很快，下午老师便把印有“遗照”的登记表发下来。

凭借组长发登记表的那一脸春风笑意，我就知道相片的惨状。

果然，脸圆的更圆，眼小的更小，笑容欠扁的更欠扁……真不愧于“遗照”之名。

看着组长的照片，我和邸下相视一笑，深情唱起那首老歌：苍天笑，吓死人鸟……

第三周。

下午放学后和邸下来到操场，跑完四百米准备回去，却见一篮球以每秒4米的速度向这里滚来，再听球场那边的政史老师一声大叫：“妹纸，踢过来！”

哇噢，原来是老师们的球。我心花怒放，心想要耍帅，摆好姿势，刚想踢球，然后……那球就从我脚下滚了过去。姐那个凌乱啊，老师们也那个鸦雀无声啊！

眼巴巴看着球滚到旗台旁终于停下，我背着20公斤重的书包三小跑一步行屁颠屁颠地跑过去捡球，然后我身后那个白痴同桌就不顾形象地莫名大笑起来。

她说：“同桌你刚才小跑的样子好萌哦！”一阵猛笑……

我瞪了她一眼，“不许笑！”

“真让人心动。”继续猛笑……

我气急败坏，“笑你个头啊，背个书包能跑得多man？你倒是跑给我看看！”

还是猛笑……

第四周。

背景：邸下说，同学你去改个发型吧！我都审美疲劳了。

我回答：好啊，早就想剪了。

于是……

在某个月黑风高的傍晚，我昂首挺胸地走出发廊，甩甩刘海儿，伸出食指指向天空，“从今天起，我要帅气地生活！”一句话吼出，几只鸟正从天边飞过，没啥人理我，倒是看见闺蜜骑着脚踏车嗖嗖向我而来，连一句话都没说先给我来个白眼，“娃，别吼了，回家吃饭吧！”

“纪忧月，我已经剪了短发，我要当一回假小子。”夕阳下，我小跑追在闺蜜车后。

依旧是那一副欠扁的面无表情，“别想了，回家吃饭吧！”

难忘的初三时光，感谢上天让我遇到你们，邸下、小老婶、二老婶，还有纪忧月。我爱你们。

编辑/广丽

篇10：周记初中生活

我想：初中生活应该是丰富多彩的!看，那些初中校门口的墙报：从未见过的活动;从未上过的课程;从未听说的比赛……，让我眼花缭乱，应接不暇。

我想：初中生活应该是充满挑战的!看!那些苦读的大哥哥、大姐姐们，他们的书包比我们重;他们的课程比我们多;就连书店里初中的辅导书都比我们占的柜台多!

我想：初中生活应该是新鲜的!新的教学楼、新的老师、新的同学。一切都是崭新的。对了，还有那带有学校标志的新的校服。看!放学路上的那几个初中生，他们聚在一起有说有笑，就像没有束缚的小鸟，不再用父母接送。

篇11：周记初中生活

9月1日，我正式走进了初中校园。一个新的班级中有着许多张不同的脸。我认识了2张脸，但其余的脸我见都没有见过。

老师开始点名了，慢慢地，随着老师每节课的点名，我也逐渐记住了一些同学的名字。还有一些老师，语文老师胡老师，上课有趣，英语老师宋老师，上课生动。。。。。。。。

我觉得初中并不是我想象那么可怕。老师没有那么让人畏俱。知识老师慢慢教，没有那么难以吸收;题只要上课学好了，题就不难做了;作业老师也是合情合理地布置。

因为我的眼睛近视了，所以上课的时候，我要全用耳朵听老师讲课，认真地做笔记。。。。。。。。英语老师说，她教的学生对她是又爱又怕，学生成绩都很好，所以我要认真地学，努力地做。

我在初中的同学对我很友好，我不懂的可以问同学，同学也热心地回答我。比如说我看数学家庭作业不懂，问其它的同学，他们也都热心地告诉我。

我下课后听到我后面的同学说她上课很想睡觉，云里雾里，梦游一般。我听了之后，转过身去，对她说：”中午你午睡了没有?“她摇摇头，于是我接着对她说：”告诉个小秘密，中午午睡15分钟，等于补晚上睡眠一小时，只有我们的大脑休息好，才不会打瞌睡，才能认真上课，认真听讲，所以中午要午睡。“同学点点头，似乎明白了午睡的重要性。

篇12：周记初中生活

父母，对于我，用最熟悉的陌生人形容，再合适不过。每场家庭**，淹没的总是我们，到底要怎么样?

我们，是贪玩，是天真。难道这也要被拘束吗?难道这样要被批评吗?难道这也要挨责骂吗?

那又为何为何?为何再别人看来的周六周日是快乐的，再我看来却是灰色的呢?我们是不是真的好陌生，我们之间只有互相顶嘴，吵架吗?没有办法沟通吗?

说回来，沟通。又是什么?没有多少家长会彻彻底底的理解孩子，包容孩子。或许你们成年人，都这么认为：“我们的想法，是异想天开!”

你们有没有想过，在我们知道错了，还不停的说我们，不停的说。你们有没有想过，你们一句话，就如刀子，划过我们的心，不可再修复回原来的样子。总会落下伤疤。

篇13：学校生活与企业生活的区别

一名应届生一旦走入企业,其基本的角色定位就已开始发生转变。在学校是自己付出金钱,接受学校提供的教学服务,这时学生是消费者,学校是服务者,所以学校理应想办法满足学生的学习需求。而在企业,是企业付出金钱,学生为企业付出劳动,这是一个对等的契约关系,双方都承担着对等的权利和责任,而对于尚未掌握很强工作能力的新人,更会处在比较弱势的位置。至少从这个层面来说,角色就已经完全置换过来了。

在学校只是以个体为单位学习,大多只需要对自己负责,无论是编制学习计划,还是实施学习行为,都完全可以凭个人兴趣。而在企业,更主要的是以团队合作形式开展工作,个体的行为很容易影响到整个团队,所以每一项行为更多的要考虑到整体利益。有时即使自己表现得极为优秀,也可能因为没顾及团队整体协调,而难以真正达成目标。

由此可见,学校生活和企业生活在很多方面存在着很大的区别,作为应届毕业生,离校前不得不对此多做些分析和思考,学校可组织一些有针对性的讲座形式,及时调整毕业生的心态和一些行为习惯,使其更快地适应企业生活。我们可以先通过以下这几个细节的对比,并以此展开更多的联想,进而对两者的本质区别有更清晰的认识。

如果迟到或旷到,不会影响到老师的授课,老师不会因为一名学生的缺席而无法完成教学,而学生们也不会因此而在听课时感到什么不便。而在企业,如果迟到或旷工,不但会影响到上司对工作的安排,而且可能给同事的正常工作带来干扰。因此,进入企业后,首先要加强的就是时间观念、团队意识、做人标准、协调能力,不但不能迟到,甚至最好能提前5分钟到达岗位,为准点开始工作做好准备;如果确实临时遇到特殊原因不能按时到岗,也应该提前通知上司或同事,以便他们提前做好工作的调整安排。而在学校,很少有学生意识到“必须”事先通知,一般都是事后补一张假单,时间观念淡薄。

在学校如果没有按时完成作业,顶多挨老师的批评,或许还有回头补做的机会,对自己而言,不会因此影响到今后的学习,对老师而言,也不见得少了这份作业就干扰了正常的教学秩序,和其他同学更不会有什么关系。而在企业,如果没有按时完成工作任务,不但会波及自己今后的工作,而且将直接造成部门工作的被动,影响上司和其他同事的业务展开,严重时还可能造成经济损失。此时,除了挨批评或处罚外,还可能影响到自己的职业前途。因此,在企业必须认真对待每一项工作任务,不但要抱以“必须完成”的强烈信念,而且要关注工作任务的期限,确保能高质量地完成。在此过程中,如果遇到自己难以处理的问题妨碍到工作的顺利完成,应当及时和相关人员联络沟通,寻求解决方案。与学校相比,在企业,毕业生需要更强烈的责任心和执着精神。

在学校如果作业和试卷的字迹潦草,一般不会被打回重做,有些教师会耐心地仔细辨认、批改,遇到实在难以辨别的地方,还会找你确认一下。而在企业,如果提交的报告字迹潦草,或只是格式不合要求,则不可能获得通过,将被直接打回重做,如果总是如此,将直接影响到上司对你的评价,进而影响你的职业前途。如果是对外的文书,还将不利于公司形象,甚至因造成的误解而使公司蒙受经济损失。

在学校如果犯了错误,只会影响到个人,其波及面不会很大,很多事情只要吸取教训,以后不再重复犯错就行了。而在企业如果犯了错误,很可能影响到同事和上司,也可能使公司蒙受损失,很多错误一旦发生就难以挽回。因此,在企业需要更多的细心和耐心,需要认真对待每一件事情,尤其是一些细节。其实企业也是允许犯错的,绝大多数人都是在不断地犯错中逐步成长起来的,然而企业更希望看到的是你在积极处理一些事情时犯错,而不是在懒惰、拖沓、消极对待问题、渎职中犯错,而懒惰、拖沓、消极,也是现在很多学生在学校养成的不良习气。面对已发生的错误,更多地反省和认真地分析,以此解决工作中存在的问题,这是杜绝再次犯错最好的良方。然而我们经常在错误发生后马上紧接着犯两种错误:一是麻木不仁,抱以无所谓的态度,听之任之;二是丧失了信心,今后再也不敢放开手脚工作。

在学校,及格的标准是60分,也就是说,当你有40%的知识没有掌握、或发生40%的错漏时也可算作合格。而在企业,哪怕你掌握了90%的工作要点,也可能无法承担这项工作,发生的10%的工作失误,也将使你被归作不合格员工一类。从这个意义上来说,在企业,只有100分才是合格。所以你必须打起十二分的精神,以“完全掌握”作为自己的岗位学习目标,以“全部完成”作为自己岗位工作的目标,60分不能再作为合格的标准。因此,在企业必须以更高的标准要求自己,在岗位学习中应杜绝“差不多”、“大概”、“或许”这样的词汇,力求准确掌握各种概念、标准和流程。因为你将独立处理一些事情,如果不完全、准确地把握住这些知识和技能要点,就将使你的工作面临很大的困惑。

篇14：创建生活力校园 建设新生活学校

一、文化浸润——让校园处处散发生活的味道

我概括为八句话：校徽有寓意、处室有标志、道路有系列、广场有故事、楼房有雅称、楼道有主题、景观有特点、墙壁有思想。

我校一直重视环境对育人的影响，力求让“一切物质为育人说话”。无论是道路和房屋的命名，还是景点的设计建造，无不“物化”了“陶文化”的精神。

1.校徽有寓意

学校的校徽是由陶行知的“XZ”两个字母衍化成人和路的形象，寓意着大家能在行知路上探索，做“行知”人，办“行知”事，学陶师陶，学会生存，学会生活，学做真人。

2.处室有标志

塑造精神世界。生活是最好的老师，生活中的事物，常给人启迪。丹阳市新区实验小学每个办公室的老师们都共同选定了一种生活中常见的植物，以植物为镜，审视自己的一言一行，努力做明理之师、智慧之师、人学之师，在平凡的教学生活中踩实了自己的从教之路，诠释了该校“敬业、善教、严谨、创新”的教风，构筑起自己源自于生活的强大精神世界。

陶行知一直号召广大学子到生活的广阔空间里去学习，为了让学生明白“生活处处皆学问”，每个班级的学生都选定了生活中自己喜欢的小动物作为班级形象，这些动物或忠、或勇、或智，浓缩了优秀品质，学生喜闻乐见，明白“社会即学校”，处处皆学习。

3.道路有系列

学校的路名：“自新路、常新路、全新路”来源于陶行知先生曾用“自新、常新、全新”来定义新教育的内涵。古人也说过：“吾日三省吾身。”以此来命名就是希望我们每个人要常常自我更新思想理念、文化知识等，做到与时俱进，每一个人，每一个方面都要创新。

4.广场有故事

一进校门，是我校的“百家姓广场”，我们可以看到“仁义礼智信”五个方方正正的大字，浓缩了一个人在世界上安身立命所需要的好品质，无声地指引着师生为人处事的方向。“二十四孝广场”中，一个个取自生活的大孝故事，成为师生道德教育的生动教材。陶行知说过，“生活即教育”，校园生活也是师生生活的大部分，独具特色的文化产物，构筑了学校独特的文化，无言地浸润了师生的思想，为学校发展凝神铸魂，助推了学校良好风尚的形成。

5.楼房有雅称

学校的楼名，如“真行楼、真知楼、真人楼……”路名，寓意着“一切真知都是从直接经验发源的”这种思想，一切教育来源于生活，也终将回到生活中去。

6.楼道有主题

为营造浓厚“陶文化”氛围，我校精心设计建设一条贯穿全校中轴线的“行知长廊”，以“新生活学校·陶文化”为主要设计理念，系统而详尽地介绍陶行知先生的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的思想理念，融合学生的活动场景，学习作品，实践活动以及生活小常识等内容，这是奉献给学生的一大“陶文化”盛宴，让学生在视觉与精神上都受到浸润与熏陶。

学校的楼道茶歇区，布置了与行知文化相关联的主题，比如：行知长廊、童年作坊、蒲公英之家、心语轩……这些区域布置精美，内容与学生生活相联，是教师办公的补充场所。

7.有特点

学校特色景观围绕学生活动——发展的理念，紧扣“陶文化”主题设计了“陶苑雕塑、陶行知读书群雕、爱满天下、六大解放、小陶子舞台等。

8.墙壁有思想

“两千年前孔夫子，两千年后陶行知。”学校西边自由大道有近百米长的“教育思想墙”，以孔子的《论语》及蒙学经典《三字经》《弟子规》《千字文》和陶行知教育故事为主旋律，突出了“知礼明义、修道养德”的思想内涵，配以形象的画面解说，拉近了传统文化和学生生活的距离，让学生在校园生活中得到自由的发展教育。

二、课程支撑——让每一次学习充满思维活力

生活处处皆教育。我校着眼学生生活，不断丰富课程内容，用全面的科学的质量观来指导教学工作，促进学生全面发展。

我校生活力课程，主要通过以下几个方面进行研究：

1.“我的道德力”子课题研究

以《和谐德育》系列教材为内容，以班队课为阵地，以时间为纵坐标，以空间为横坐标，整体构建德育目标，按“本月聚焦”、“和谐班级”、“和谐家庭”、“和谐成长”四环节操作，注重习惯养成，强化心理疏导，提高学生综合文明素质。

（1）校本德育，生机勃勃。晨会、班队活动课是德育教育的主阵地，各班结合班级实际，选择“和谐德育”教材中的内容进行教育，充分发挥教材的作用，用好教材。

（2）德育活动，精彩纷呈。一方面开展外出参观、社会实践等活动，有效促进学生的社会责任感、公民道德感。一方面开展主题教育活动，通过学生喜闻乐见的形式，使得学生在自主参与之中接受洗礼、净化心灵、规范言行。2.“我的学习力”子课题研究

学习力是学生学业水平的重要因素。我校重视学生学习力的培养与提升，通过镇江市级课题《新生活学校“学习力课堂”构建研究 》，有效地提高学生的文化课程的学业水平。语文、数学、英语学科分列子课题研究，根据陶行知教学做合一的教育思想，在学习和生活之间找寻最好的契合点，让学生从“学会”向“会学”转化，最终达到“会做”。学生有了“学习力”，就取得了学习的源动力，从而达到终身学习的目标。

镇江市“E学习”教学研讨活动，展示了我校学习力研究的前沿领域。我校是江苏省百所E学习试点学校，依托E学习这一平台，我们把学生带上了一个信息化的学习舞台，帮助学生走上现代学习之路。

学校以学科节为主轴，大力开展各项活动：读书节尽染书香，数学节灵动思维，英语节拓展眼界。各班创新了黑板报的刊出办法，引领师生共同走向动手创作的天地。在这些活动中，大家更深刻地感悟到陶行知先生倡导的生活即教育、社会即学校、教学做合一的真谛。

3.“我的健康力”子课题研究

陶行知对健康有两句重要论述：“我们深信健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。”“忽略健康的人，就是等于在与自己的生命开玩笑。”

上好体育课和体育课外活动，积极开展阳光体育运动；做好少儿武术体操《武动童年》和广播体操；每学期师生开展丰富多彩的体育节活动，为学生的强健体魄提供有力保障。

4.“我的审美力”子课题研究

学校走大众艺术之路，让每个学生都有一项艺术专长。学校开设十几个门类的艺术培训，编印了《二胡》《笛子》等校本教材；学校成立了声乐、器乐、铜管乐、舞蹈、书法、绘画、手工等兴趣小组，利用课余时间进行特长培训，使学生在学好规定学科的基础上具有一技之长。学校每年举行艺术专场汇报演出，展示学生的表演素养与艺术审美力。

书画的艺术培训也根据每个教师的专长，分为国画、水墨画、水粉画、纸版画等六个画种，书法组根据年级和考级的要求，分门别类设置组别。学校组织学生进行各类画展，多角度提升学生审美力。

学校在综合学生生活状况的情况下，编写了《我的生活力》校本课程。教材的使用，极大地丰富了学生的生活内涵。在校本课程的设置上，一至六年级每周开设一节生活课。学生在生活课上学到了生活常识、生活技能以及折纸、剪纸等手工技能，这也是在实践陶行知先生的“六大解放”——解放学生的双手和大脑。

三、 活动推进——做文武双全的小陶子

我校的活动主要包括：

1.生活力社团活动：百团大战

社团拓展成长路径。为给每个学生提供广阔的成长空间，该校组建了9个大型社团，将学科教学实践、社会大课堂活动课程、综合实践活动课程资源相结合，从学校活动、年级活动、班级活动、家庭活动四个方面开展，在读书、手工作坊、种植乐园等活动中，学生在交流中学会了合作、共享、乐群，学会了生活技能，提高了生活力。朝气蓬勃的社团活跃在学校内外，引领学生手脑双动，在实践与创新中走向成功。

2.综合性实践活动：内外结合

陶行知先生早就对“做”有精辟的论述：“做”是在“劳力上劳心”的“做”，行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。为了让学生有快乐真实的童年生活，我校开辟了多种生活实践渠道，让学生展现儿童自然、天真的本性，做真正的天性儿童。

（1）走进自然

自然是个优秀的教师。为丰富学生生活体验，拓展视野，陶冶性情，激发热爱生活，热爱家乡，热爱大自然的热情，增强集体意识，提升学生生活实践能力、自主活动能力，学校每学期都要开展全体学生 “亲近自然，感受生活”实践活动。在自然这个大社会里，学生的真性得以焕发，学生的天性展现得淋漓尽致。

近年来，我校学生进行了远足拉练、植树活动，参观110指挥中心、污水处理厂、消防中心、句容樱花园、大港郁金香公园等等，活动丰富了学生生活，锻炼了生活意志，学到了诸多书本上学不到的生活常识和技能。

（2）请进家长

如今的家长，很多都是各行各业的专业人才，具有很高的专业技术水平。为了让各行专业人士走上学校的大讲坛，学校德育处进行摸排统计，建立家长志愿者库，每年从志愿者库中选出代表向学生传授各方面的生活技能与常识。目前，我们进行过寿司制作、学生抢险知识讲座、男生、女生课堂以及家长参与学校的文化布置等等，让学生在活动中增长见识和才干。

（3）班队活动

在生活教育理念的引领下，我校最大限度让儿童成为儿童，开展精彩纷呈的各项活动，让学生在活动中学习生活的本领，感受生活的情趣。近两年来，我们在全校学生中进行了折纸、剪纸的培训、煮茶鸡蛋、做水果拼盘、做粮食贴画等等，班队活动的精心准备，精彩演绎，学生们从中获得生活的乐趣，也学到了很多生活应该掌握的许多技能。通过各项活动的开展，学生生活丰富了，生活力获得了极大的提升。

3.大众化艺术教育：全民皆兵

艺术缔造诗意生活。艺术是一个民族延续的集体记忆，它本身就是一段历史、一种文化。我校艺术教育本着“平民教育”思想，摒弃“小众”艺术，坚持走大众化路线，努力实现从“各美”到“共美”。我校的艺术教育从一支小小的铜管乐队起步，发展到目前拥有管乐、古筝、扬琴等十几个门类、参与学生达一千多人，学生的艺术学习在普及的基础上有所提高，以艺术审美的方式实现了学生的自我塑造和自我完善，达到了更好地生活的目的。

4.儿童化阳光体育：活力健美

学生是阳光下最美的精灵，爱运动是儿童的天性。解放他们的双手，让学生从小拥有健康的体魄。开展好每天一小时的阳光体育锻炼，上好每一节体育课，做好广播体操和少儿武术操《武动童年》。如今，《武动童年》已经完成学习并作为日常锻炼内容之一，精气神的武动童年，是全校师生健美与力量的展示，显示出新区实小人丰厚的“陶子”内涵。

活动构筑生命空间。学生的知识能力，不仅要从课堂中学，更要从生活中学，只有把学习和生活紧密联系起来，让学习贴近生活、植根生活，学生才有多彩的人生。