英语阅读教学方法有哪些

英语阅读教学方法有哪些（共14篇）

篇1：英语阅读教学方法有哪些

在阅读课教学中渗透阅读策略是英语阅读课的一个重要组成部分。下面是小编收集整理的一些关于英语阅读的教学和方法，下面就跟小编一起来看看  一、英语阅读教学策略与方法    1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。     2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。     3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。    二、英语阅读课课前预习策略   1，每在阅读课之前让学生查一下相关内容，让学生对中国的文化和西方文化有一个近距离的接触。 2，让学生画出本课的相关生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜，万一猜不出的要及时查字典。 3，注意让学生根据文章的关键词，以及相关问题来猜测文章内容，以了解本课对现实生活的意义。 4，老师可提前提出能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。 5，不同类型的文章应该采用差别化的预习策略。 6，有中心句的注意找到中心句，透过中心句来理解全篇文章。 7，注意结合其他科目知识来理解文章。比如介绍动物的，可能就要和生物拉上关系。    三、培养 小学 生阅读能力的策略   （1)增加趣味，贴近生活 阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt等。有常识性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有诙谐有趣的小幽默，如：The French student。有发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如：To be modest，A big orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。   (2)难易适度，循序渐进 阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。比如在教学人物描写性话题时，我们可以选描写自己好朋友的作品，或者选学生喜欢的明星材料;教一般现在时的时候，可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况;教现在进行时，可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文;教过去式时，可选择一些趣味童话故事，如“Snow White”“A farmer and a snake”等，或者是人物传记，如“Walt Disney”。  四、积累词汇   在阅读英语文章中，很多孩子有多数的英语单词都不认识，面对这样的情况，不应该再进行英语阅读训练，即使继续阅读，也不能理解文章的具体含义。那么如何才能提高少儿英语阅读能力呢?老师可以引导孩子多去积累英语词汇，这样才能帮助孩子解决学习困扰。避开生词很多英语老师会让孩子通过阅读英语故事书，来帮助孩子培养学习兴趣，提升英语阅读能力。但是孩子在阅读英语故事的过程中会遇到很多不认识的英语单词，从而影响了下面的文章阅读。如果遇到这种情况，英语老师可以引导孩子避开生词，只要能辨别出生词是否为名词或者形容词即可，不必非要了解它的含义。 抓住关键要想让孩子快速理解文章，英语老师就要引导孩子抓住文章中的关键语句，让孩子学会分析语句的关键词，只有把握了句子的关键主干才能快速理解文章，掌握英语阅读技巧。选择合适的英文读本孩子看不懂文章除了积累的词汇量不够，还有一部分原因是因为选择的英文读本不合适，无论是家长还是老师在为孩子选择英文读本的时候，都应该注意英文读本的类型选择，最好根据孩子的年龄和学习进度去选择。对于年龄比较小的孩子来说，老师应该选择一些插图画较多的英文读本，这样更能吸引孩子的注意力，让孩子对故事的内容产生好奇。

篇2：英语阅读教学方法有哪些

第二，要把词放到句子里，把句子放在句群里。

第三，注意词、句的位置，确定结构关系。

第四，要善于利用连词、代词及词性、同义词法、反义词法等进行判断选择。

★ 高二英语阅读理解解题方法

★ 语文阅读理解解题规律

★ 考研英语阅读理解解题秘笈

★ 高二英语阅读理解解题策略

★ 英语阅读理解方法精髓

★ 说明文阅读理解答题方法

★ 高中数学解题方法

★ 小学语文阅读理解方法有哪些

★ 初中语文的解题方法

篇3：英语阅读教学方法有哪些

阅读是通过看文字材料理解其内容、获取相关信息的过程。这一过程中要作出判断和推理, 以求理解文章的基本结构、文字表达的主旨和要义、作者的意图、观点和态度等。为达到理解的目的, 读者必须积极地利用自己拥有的背景知识和语言知识去揣测、琢磨、推敲。

语言文字是信息交流的工具和一切知识的载体, 因此, 阅读在学生的学习尤其是语言学习中起着举足轻重的作用:阅读的过程可以使学生对该语言有较为深刻的认知, 有助于巩固和扩大词汇量、丰富其语言知识, 同时提高他们运用语言的能力。阅读也可以促进智力的发展, 因为阅读的同时要进行思考———不仅思考所读的东西, 而且会调出记忆中所有与之相关的知识。我们常会发现有些学生在课业上下的工夫并不大, 但他们的学习成绩却很好, 这往往并不是他们有过人的智商, 而是因为他们有很好的阅读能力。我带的班上曾有一个女生, 文科成绩一直名列前茅, 可我发现她上课时却很少认真听讲。后来了解得知她课外阅读非常丰富, 课堂上的很多知识她早已通过课外阅读获取得到, 同时还练就了很好的阅读理解能力。别人认为很难很怵头的阅读理解, 她却能轻松应对。此外, 阅读还有助于“学习困难”的学生走出困境。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“学生学习越感到困难, 他在脑力劳动中遇到的困难就多, 他就越需要阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样, 学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。”他们读的书越多, 思考就会越清晰, 智力就会越活跃。

作为信息交流的工具和所有知识的一种载体, 英语阅读无疑会促进学生全面的发展。但在高中英语学习中, 学生面对繁多而复杂的阅读材料往往束手无策, 教师在选择和处理阅读素材时也往往觉得很棘手, 因此, 抓住阅读教学及其对象的特点, 给予学生正确的阅读指导, 并制定行之有效的教学方法对教师来说就显得尤为重要。

首先, 教师要使学生明确阅读在英语学习中的重要性, 激发学生自主阅读的主动性和积极性。不少学生在英语学习中存在着一些不好的习惯:只背单词、词组而不记英语句子、不读英语文章;做题只爱做单项选择题而不爱做阅读理解题;预习课文只查查生词, 背诵内容仅限少量作文范文等等;而教师这方面, 很多人过于重视语言点教学, 忽视阅读能力的培养, 也无形中助长了学生轻视阅读的坏习惯。因此, 教师一定要反复强调阅读的重要性, 让学生认识到阅读对英语学习的益处, 从而积极配合教师的指导, 努力达到事半功倍的教学效果。

其次, 阅读教学中教师还要注意:对于精读文章, 学习语法知识和语言结构时要与语言功能应用及能力培养相结合;而对于一些泛读文章无须详细讲解生词, 也要求学生阅读时不要边读边查单词, 要在上下文的语境中学习生词。这样, 学生才不会只关注语言点而忽略阅读材料本身的价值。

此外, 教师可以给学生一些阅读技巧指导, 让他们在阅读过程中实践、领会, 乃至创新, 逐渐形成一套行之有效的适合自己的技巧方法。例如,

1.重视文章中的“路标”。文章不是句子任意的堆砌, 它是一个整体, 其组成部分之间相互关联。作者在写作时有时特意安排一些“路标”, 如连接词 (in other words, that is to say, however, in addition……) 、序列词 (firstly, secondly, finally......) 、指示词 (that, there, then……) 、同义词或近义词。阅读时利用好这些“路标”才不至迷失方向。

2.句子以意群为单位、文章以段落为单位阅读。分清意群, 适当停顿, 不仅是朗诵的关键, 更是阅读的基本素质。英语阅读时要以意群为单位, 而不是以单词或词组为单位;要以段落为单位, 而不是以孤立的句子为单位。

3.抓住中心句、段。每位作者都有自己的写作意图, 每篇文章都有自己的中心主旨, 能否了解作者的写作意图, 把握文章的主旨, 是理解一篇文章的关键。有些作者喜欢开篇明义, 有些作者愿意结尾陈词。因此一般来说, 文章的主旨经常会被表述在文章的首尾段, 而每一段的主旨又经常会在段首句或段尾句中。

4.带着“期望与预测”阅读。要利用文章的格式、标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、标点符号等预测将要读到的内容, 通过语篇逻辑关系和细节暗示来推敲作者的态度, 理解文章的寓意。理解的过程也就是文章内容和所预测的内容达到一致的过程。

5.根据上下文猜测词义。任何一个使用本族语的人在阅读中都会遇到生词, 但这并不妨碍理解。他可以从上下文中猜测生词的意义, 通过推理判断靠近事实的真相。那么在第二语言英语的阅读中同样要使用这种方法, 而不是一遇到生词就去逐个查词典或者干脆放弃阅读。有些词即使猜不出意思也不必太在意, 因为一两个词不认识往往不会对文章理解带来障碍, 一定不能因之而恐慌, 从而造成理解困难。

6.注重文化意识, 增加知识积累。高中英语阅读涉及文学、科普、生活、时事、商业等等内容, 因此, 平时就要多关注社会热点、生活常识、文化信息、科技发展、风土人情等方面的知识。另外, 不断加大词汇量是轻松阅读的前提。

“书读百遍, 其义自现”“读书破万卷, 下笔如有神”, 我国的先人们早已形象地说明了阅读的重要性。为了更快更好地提高英语阅读水平, 增强英语阅读能力, 必须在长期的阅读实践中培养良好的阅读习惯、学习运用恰当的阅读方法和技巧。只有这样, 才能欣赏语言传递的美感、享受阅读带来的充实。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社, 2000.

篇4：探疑，让英语阅读教学有“深度”

关键词： 初中英语 阅读 疑问 探解

带着问题阅读，定会有更多的困惑；围绕问题探究，定会使得阅读更有深度和广度。长期以来，老师解读课文式的英语阅读教学使更多学生自我阅读感悟能力欠缺，致使学生在阅读中不知读什么、怎么读，这种漫无目标的遍地开花式阅读只能使得学生陷入浅读的泥淖，只能使得学生跟随教师的指挥棒主动阅读。给学生英语阅读明确目标方向，鼓励学生多带着问题阅读，引导他们在深入互动交流中大胆尝试，定会使得阅读更有价值意义。

一、导读引思：发现疑难

运用导读引思鼓励学生主动发现问题，使得他们在不断修正目标方向的过程中集中理解注意力。创设一定的导读方案，引导学生就文本素材进行深入阅读，让他们在找到更多疑难问题的基础上主动修正思维方法，使得教学更有前置性。

导读方案运用，让学生有参照学习的载体。如，在译林版英语八年级下册Unit 5“Good manners”的“Reading When in Rome”教学中，结合“When in Rome，do as the Romans do”表达主题，我设计了如下的导读方案：（一）展现背景资料：The different greet cultures in the world；（二）了解作者表达意图：What did the author want to tell us？（三）补充笔记：What else do you find in the article？让学生在主动找出相关阅读素材和证据的过程中形成一定的理解感知。学生依据这些导读方案，找到更多相关的词汇短语，让他们在主动摘录筛选的过程中形成一定的认知。学生根据导读方案主动从文本中找出问题，使得他们在主动思考中形成一定的初步印象。

结合整体阅读理解，让学生从相关的语言素材中感受其中的内涵意义，使得文本阅读更有导向性。多给学生提供相应的文化背景知识，让学生在开口认知视野思维基础上主动提出自己的疑问。围绕文本素材中的相关问题，引导学生就疑难问题主动提出自己的意见，让他们有更多自我表白和探疑的机会。

二、群体讨论：商讨解法

发挥群体智慧和力量，引导学生针对其中的疑难问题进行商讨交流，使得教学过程富有动感。结合学生在阅读中不同疑难问题，可在搜集相关问题的基础上给他们创设更多的探知任务，让他们在主动建言的过程中找到学习的方法策略。

群体讨论运用，使得学生获得深刻感知。如，在八年级上册的Unit 5的“Reading”教学中，结合“The story of Xi Wang”内容，不妨建议学生就“How much do you know about wild giant pandas？”和“Why was Xi Wang born very small？”进行小组讨论，让他们从已知和文本素材中摘录更多的相关内容，让他们有更多的探讨余地。结合学生的探讨，教师不妨设计“What do we should do for wild animals？”，鼓励他们就阅读中发现的问题主动探讨，帮助他们在深入交换意见的基础上形成更多的认知感悟。

引导学生围绕学生在阅读中发现问题进行探究，能使得他们的理解思维方法更宽广。多设计相关的导思任务，使得学生在找到学习重点和难点的基础上获得丰富感知。鼓励学生运用归纳总结的形式多提出意见，让他们在充分酝酿争辩中产生深刻感知。

三、深读拓展：创意添彩

走出单纯阅读的境地，给学生更多自我发展创意的机会，能使得他们在主动获得感知的过程中深化感悟。鼓励学生从阅读中发现亮点，从疑点中弹出蛛丝马迹，不仅能活跃理解感知思维，更能使得学生获得更多奇思妙想的灵感。

深读拓展，能使得阅读教学更有深度意义。如，八年级英语上册的Unit 2 “School life”的“Speak up：Simon spends the most time on his hobbies”阅读指导中，结合学生的喜好不同，鼓励他们就“Do you think your hobbies are good？”和“How do you do on your hobbies？”进行拓展延伸，让他们结合自己的实际主动提出相应的回答。在此基础上，可要求学生围绕“How can we make our lives more meaningful？”主动表达自己的观点，让他们在不断提出自己的观点中深化理解。很多学生结合自己的理解感知主动表达自己的诉求，让他们就自己的阅读发现提出更多新颖的看法。

深化阅读，使得学生在主动查找疑点的过程中发现更多新奇的内容，使得他们在主动探究的基础上获得更多感思体验。围绕阅读素材扩展延伸，使得学生在找出相关证据中深化感悟。多搭建平台给学生展示，鼓励他们运用续写、小品表演、自由辩论等形式，帮助他们深化理解感知，让他们有更多自由参与的机会。

如前所述，围绕问题主动阅读，跳出指令性安排阅读的窠臼，使得学生在主动探疑的过程中激活阅读理解激情和兴趣。注重读前设疑引导，帮助学生打开认知视野主动探知；突出读中协作探究，引导学生互动交流求解；深读拓展延伸，让学生有更多发现阅读精彩的机会。以问题引导为主线，有利于学生在积极探究和深入挖掘的过程中找到理解线索，帮助他们深化理解感悟。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]李美玉.初中英语课堂教学设疑探讨[J].中学课程辅导·教学研究，2015（20）.

[3]李宝春.浅谈初中英语阅读教学读写算[J].教育导刊，2015（5）.

篇5：高中英语阅读满分技巧有哪些

1. 阅读的不良习惯

要养成良好的阅读习惯，首先要克服阅读的不良习惯。下面我列举了一些常见的阅读不良习惯，对号入座，看你有否。

心译：读一句心译一句，句句必须借助汉语译文方能理解;

指读：阅读时总是用指头或笔尖等指着句子，边移边读;

逐字逐句：一字一句，字字重视，句句关心，生怕漏掉一个单词，眉毛胡子一把抓;

见生即查：阅读时欲将生词各个击破，完全扫清阅读障碍，认为只要没有生词，便可洞悉文章;

出声：阅读时发出声音，全篇诵读，字字句句，丝毫不拉;

唇读：阅读时虽没有发出声音，但唇随句变，词带舌移，只是声带未颤，声音未出;

默读：没有出声，也没有唇动舌移，但目光、意识仍在逐句念诵。

以上不良习惯要么会打断阅读思维的连贯性，要么会破坏对文本的整体理解，而它们最大的害处就是降低了阅读速度。常听到同学抱怨“其实试题并不难，只是时间不够”，这正是阅读的不良习惯使然。

2. 以意群为单位，成组视读

分清意群，停顿娴熟，不仅是朗诵的关键，更是阅读的基本素质。英语阅读时是以意群为单位，而非以单词或词组为单位。成组视读是说用眼睛扫视，不是一个词一个词的去默看，而是向探照灯一样根据意群，一组组的进行扫视，这时额头成了一个通道，被收纳的是信息，而不是词汇。这是一种高超的阅读能力，非以一贯之的坚持和大量的阅读不能够习得。

3. 首尾在心，紧扣中心

任何一位作者都会有自己的写作意图，任何一篇文章都会有自己的中心主旨，而能否明晰作者的写作意图，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的关键，也是阅读水平高低的体现。为了考察考生对文章的理解程度和阅读水平，出题者必然会以各种方式对作者的写作意图与文章的主旨要义进行考察。

一般来说，文章的主旨经常会被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，文本之首尾段和各段之首尾句是最佳切入点，因此同学们应格外注意它们。

4. 学会跳读，心中有图

阅读理解要做到心中既有森林，又有树木，既要统揽全文，又要主次有别。跳读即可用来通读全文，了解大意，又可用来搜寻细节，锁定被考察信息——如此既把握了整体，又不会忽视细节。在跳读时一定不要借用母语翻译，而要通过情景想象、提纲列表、重点连线、简图示意等手段来梳理文章脉络，使之直观化、形象化、具体化。

5. 善于猜测词义

各类考试都允许出现3%的超纲词汇，这些词汇往往文中都会给出暗示，考生可以根据上下文来推断他们的意思;有些其后则会紧跟其同位语，直接对其进行解释说明;有的词汇(多数为名词)只需判定它是某类事物即可，比如人名、地名、某类动、植物等等，而无须弄明白其具体意思;有些词真是猜不出意思也不必太在意，因为一、两个词不认识根本不会对文章理解带来障碍，一定不能因之而恐慌，从而影响发挥。

对于词义猜测试题中的超纲词，文中肯定会对其进行或解释、或同义、或暗示，只要细心，只要思路开阔，就一定能发现线索，确定其含义。

二. 定

“定”——“定区间”。能够圈定各题答案的范围。

出题者一般都是根据文本的某一段，或某一段的某一句，或某一句的某一词，或根据隐藏在字里行间的作者的暗示进行题设。这就要求做题时要进行回想、返查，锁定与问题相关信息的所在区域，为正确解题打基础。这个过程就像捉迷藏一样，要想找到文本中躲藏的“猫猫”，就必须对藏躲“猫猫”的区域谙熟于心，进而准确定位，圈定范围，定能一抓一个准。

总的来说，每个问题都对应于文本中的某个区间，或显或隐，或大或小，或段或句或词，考生要擦亮眼睛，善于定位，为找到答案的根据做好必要且充分的准备。

三. 划

“划”——“划根据”。作答时理由要充分，并在文章中划出解题依据。

能够在文本中划出解题根据是正确解题的关键，更是阅读理解不丢分的保障。猎人有句行话，叫“不见兔子不撒鹰”，在这儿我要告诉各位同学，在做阅读理解时要做到“不见根据不做题”。理由充分，根据凿实，这是“不仅知其然，而且知其所以然”的超高境界，是阅读水平提高的最大见证。从这种意义上讲，“划”字诀是“重、定、划、看、防、读”六字真诀之尤为重要者。

四. 看

“看”——“看转换”。注意同一意思的不同表述(同意转述)。

英语语言相当丰富，同一意思会有多种不同表达，以避免语言表述上的单调重复。考试中常见的题型“同意改写”就是考察学生的这一能力的。

出题者设计试题时总会用不同的语言结构对文本中的某些信息进行同意转述。有的转述会很明显，可以一目了然;但也不乏隐含很深的转述。

五. 防

“防”——“防陷井”。锁定是“true”还是“not true”，辨明形近词。

英语阅读中的陷阱设置最常见的有两种，判断对错真假型和词形相近型。对于判断对错真假型，考生做题前一定要认真审题，看准是“true”还是“not true”，是“right”还是“wrong”，然后才着手解题。可能会有同学认为，这么简单的事怎么会错?其实不然，在考场高度紧张的情况下，什么事情都会发生。试想你身边有过多少同学曾因把“true”与“not true”看反而懊恼不已，顿足捶胸?

对于词形相近型要做只有两个字“细心”，三思而后选。只要细心，此类陷阱就会很容易被识破。

归根到底，“防”的主要对象是自己，防止慌张，防止粗心大意，防止那些“想当然”的想法，防止自己的骄傲情绪——只要沉着应对，处处留心，任何陷阱都会被识别发现的。

六. 读

“读”——“读全项”。做判断时要通读每一题的所有选项，区分鉴别，选择最佳。

篇6：高考有哪些英语阅读理解做题技巧

位于段首：一般而言，以演绎法撰写的文章，主题句往往在文章的开头，即先点出主题，然后围绕这一主题作具体的陈述。判断第一句是否为主题句，可具体分析段落的首句与第二，三句的关系;如果从第二句就开始对第一句进行说明，论述或描述，那第一句就是主题句。有些段落，在主题句后面有明显引出细节的信号词，如for example, an example of; first, second, next, last, finally; to begin with, also, besides; one, the other; some, others等。在阅读中应尽量利用上述信号词来确定主题句的位置。

位于段尾：有些文章会在开头列举事实, 然后通过论证阐述作者的核心论点。因此，如果第一句话不是概括性的或综合性的话，最好快速读一读段落的最后一个句子，看看它是否具备主题句的特征。如果它具备主題句的特征，段落的主题思想就很容易确定了。一般说来，当一种观点不易向人解释清楚或不易被人接受时，主题句便会到段落的末尾才出现。学生可以充分利用引出结论的信号词。如so，therefore，thus，consequently;in conclusion，in short;in a word, to sum up等来确定主题句的位置在段尾。当无明显的此类信号时，学生可在段落的最后一句话前面添加一个引出结论的信号词，以确定其是否是主题句。

位于段中：有时段落是先介绍背景和细节，接着用一句综合或概括性的话概括前面所说的内容或事例，然后再围绕主题展开对有关问题的深入讨论。这种文章的主题句往往会在段落中间出现。归纳起来主要有两种情况：先提出问题，然后给予回答(主题句)，最后给予解释;或者，先提出问题，然后点出主题思想(主题句)，最后给予解释。

首尾呼应：主题句在段落的开头和结尾两个位置上先后出现，形成前呼后应的格局。这两个主题句叙说的是同一个内容，但用词不尽相同，这样不但强调了主题思想，而且显得灵活多变。这两个句子并非简单重复，后一个主题句或对该主题作最后的评述，或对要点作一概括，或使之引申留给读者去思考。

无明确主题句：找关键词(出现频率较高), 归纳总结。

高中英语阅读理解答题方法

1.通读全文，掌握大意。做阅读理解题一定要学会通过从整体上理解短文的大意及中心思想，领会出题人的意图。

切忌人为地将短文搞得支离破碎，逐词逐句地去感知材料，看一句或几句做一个题目，这样会影响答题的正确率。但是对于一些长句和难句要作语法分析，以便掌握短文的大意和每个句子的确切含义。

短文的开头和结尾往往是全文内容的概括，对理解、推理都会有很大的帮助。

2.细审题意，获取信息。在审题时要弄清楚试题问的是细节(如人物、时间、地点);还是主题大意;是事实还是观点;是从正面问还是从反面问。

看清试题后，带着问题再回到正文中去寻找有关的句子、段落，获取重要的信息。然后把所获得的信息点与所给的答案逐一进行认真地比较，以便作出正确的判断。

3.分层推理，正确答题。有些理解题可以直接从短文中找到答案，有些深层次的理解题在短文中找不到直接的信息点，要经过分析推理，从已有的信息链中判断文章的意思。

即应以短文中提供的间接信息点为依据，根据作者的意图，凭借你们自己的社会文化知识和生活经验，加进短文中所没有明确表述的却又与主题有联系的思想和信息，进行合乎逻辑的推理，从而确定正确的选项。

如何做好高考英语阅读理解

一、做阅读题的两大绝招就是找句子和排除法。找句子：即看完题目后在文章中找出与A、B、C、D四个选项中的某个选项的意思相同的句子。记住：是找句子，不是找单词!绝大多数的选项都有原文单词，这正是陷阱所在。错误选项正是出题人从原文中任意选取1—2个原文单词，然后随意编造成与原文不相干或与原文矛盾的句子。

二、做阅读题绝不能凭主观想象或日常生活中的经验常识，想当然做题。不要主观揣测原文，英语是一门非常讲究客观的语言，不会脱离句子本身产生任何的主观臆想。语文说外面阳光明媚、春风佛面，大家可能会判断作者心里很高兴。但是英语说这话的意思就是只是描述阳光、风，不产生任何主观想象。客观思维非常重要，能够直接避免我们在做题时对选项产生的偏差，导致失分。如何保持这种客观思维呢?在做题时我们只承认字面给的意思，没说的一概认为不知道。如一段话说某某同学快要考试了，非常认真的看相关的资料书。选项说：这个同学很努力，很多人选了，但是错了，因为题目上并没有叙述这个同学努力没有，题目也没有告诉我们“非常认真的看资料书”就代表着努力。这就是英语语言的客观性。很多选项从主观意思上去想都是成立的，但是该选项的内容在文章中并没有讲到，文章没提到的内容的选项都不是正确答案。做好英语阅读理解题的前提是保持客观性，一切以文章为根据，看文章是否提到。

三、对选项的对与错的误解，不知道所谓的对与错是指选项是否符合原文(即是不是来自原文)，而不是指该选项中的这句话本身是否正确。

四、不仔细审题，一旦找到了与原文叙述相符合的选项，就盲目地确定为答案，而忽视了题目到底问什么，使所选答案答非所问。

五、只看一个选项而没有看完四个选项就确定答案，因此所选答案并不是最佳答案。记住：答案是比出来的!一定要看完四个选项，首先比较哪些选项是错的(太绝对的选项、不合常理的选项)，然后比较哪个选项的意思与文章更接近，哪个选项更好，只选最佳的，不选对的。

六、确定正确选项时，只看到几个表面文字与文章中相同就确定答案，这正是出题人所设陷阱——原词重现。记住：大多数错误选项的句子都是出题人随便在文章中选取二、三个单词，然后胡编乱造组成的貌似相同，实则千差万别的句子。

篇7：英语阅读教学方法有哪些

阅读是一种主动的过程，也是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。多年来，许多专家、教师等教育工作者都从不同的角度研讨过英语阅读方法、技巧，但归根究底多是以教师的角度进行讲解。今天，太奇考研组老师结合历年来MPAcc学长学姐们的成功备考经验，同大家分享MPAcc英语阅读的复习方法与技巧。

英语阅读第一签：速读联想 预测主旨

通过对MPAcc英语篇章的阅读练习，考生的单词量会随之增多，验补充词汇的机会。MPAcc自身感到陌生的单词有个大概的认识，了解自己在词汇量方面的欠缺。英语阅读第二签：精读勤练 熟记词汇

第二阶段的时候，而这期间且尽量做到每篇文章做3，4 遍。

英语阅读第三签：真题自测 查缺补漏

MPAcc检测()。考试由于是近几年才开始，真题并不多，因为很可能在考试中会遇

MPAcc每年考察的重

“师”半功倍

篇8：尿素饲喂肉牛的方法有哪些

1 尿素拌和精料

这是最常用的方式, 颗粒状尿素比晶体状尿素好。将尿素均匀拌和在精饲料中 (按一定用量) , 拌时防止结块需充分混匀, 当天拌当天喂。可将拌和后的精饲料单独喂, 或拌和后的精饲料与粗饲料 (基础日粮) 混合喂, 也可把含尿素的精料混拌到植物性废渣 (果渣、甜菜渣、蔗渣) 中饲喂。

尿素与精饲料充分混合饲喂时, 肉牛对尿素具有较高的耐受能力。若分散在全天而增加饲喂次数便可适当提髙喂量。尿素喂量大体等于日粮干物质的1%, 或精饲料的3%, 或日粮总氮量的20%~30%, 分2~3次投喂。一般情况下每100 kg体重喂20~25g, 育成牛30~50 g/ (d·头) , 育肥肉牛80~100 g/ (d·头) 。喂量可根据体重大小适当调整。每日每头的安全喂量为:130~200 kg体重日喂量50 g, 200~350kg体重日喂量100 g;350~500 kg体重日喂量130 g;500 kg以上体重日喂量150 g。饲喂时依此量由少到多逐渐加大到安全量。

2 尿素青贮料

青贮料是肉牛的重要饲料, 以玉米青贮最为普遍。由于其粗蛋白含量不足, 可用尿素青贮料提高其粗蛋白水平。此法制作简便, 同时能避免氨的特殊气味和尿素中毒。在制作青贮料时, 按青贮原料重量的0.5%, 将尿素颗粒均匀地撒入, 边青贮边撒尿素, 随着青贮原料装窖即可, 由此, 可显著提高玉米青贮的粗蛋白质水平。

3 制成尿素舔盐砖

同饲料盐砖一样, 用尿素与其它物质均匀混合制成砖块, 让肉牛自由采食。其配比尿素为40%, 食盐47.5%, 糖渣或干甜菜渣10%, 另加2.5%的磷酸钠和少量微量元素为原料制成砖块状。为了提高适口性和尿素的利用率, 也可将尿素砖的原料混入粉碎的高淀粉精饲料内饲用。如果饲用尿素舔盐砖时, 应避免再淋受潮变软, 每日每头舔食量120 g~200 g。也可加入一定量粉碎秸秆, 防止舔时过量而发生中毒。

4 尿素秸秆颗粒料

秸秆类粗饲料是饲养肉牛的主要饲料, 但粗纤维含量高, 粗蛋白含量较低, 适口性差。先将秸秆粉碎成草粉, 再加入尿素、维生素、矿物盐及高淀粉谷物, 压制成尿素秸秆颗粒料, 饲用效果较好。其配比为70%秸秆粉, 5%尿素, 12%谷物, 13%糖用甜菜干, 充分混合后用饲料颗粒机压制而成。

5 糊化淀粉尿素

这种尿素饲料既能提供瘤胃微生物活动的能量, 又可降低尿素的分解速度, 保持瘤胃内氨水平较低, 从而提高尿素利用效率。

6 尿素氨化秸秆

以尿素作为氨源对秸秆类粗饲料氨化处理, 既是尿素饲用的一种方法, 也是对秸秆化学处理的一种方式。它不是将尿素直接饲喂到瘤胃内, 避免氨的释放速度过快而引起中毒, 并提高了尿素利用率。另一方面秸秆经尿素氨化处理后提髙了含氮量, 改善了适口性, 增加了采食量, 提高粗纤维和有机物的消化率, 增加了秸秆饲用价值。

7 使用尿素时的注意事项

7.1 尿素占日粮总蛋白氮的数量不超过1/3, 或相当体重的0.05%, 并且要混合均匀。

7.2 必须与高能量的饲料, 最好与玉米和玉米青贮料充分混合, 以免引起中毒。

7.3 饲喂尿素要有一个由少到多逐渐增加的适应过程。

7.4 在日粮蛋白氮含量充足时不能补充尿素。

7.5 尿素不能溶解在水里或混合液体饲料里, 让肉牛直接饮用。

7.6 饲喂尿素时, 喂后不能马上饮水。一般饲喂后0.5 h饮水为宜。

7.7 日粮中必须供给适量而平衡的矿物质, 其中包括钙、磷和微量元素 (尤其是钴和锌) 。

7.8 添加适量的盐’提高适口t (全日粮加0.5%, 蛋白氮精料中加3.5%) 。

7.9 保证适量VA及其他维生素添加剂的供给。

篇9：英语阅读教学方法有哪些

国内知名的儿童阅读推广机构的网站论坛、QQ阅读群及官方微博、微信。如公益小书房、三叶草故事家族、新阅读研究所、红泥巴村等。部分公益机构每周有定期的线上讲座和分享活动。由此亦可关注国内知名童书作家及阅读推广人通过个人博客、微博、微信等发布的相关信息。

国内主要童书出版机构的官方网站，官方微博、公众微信号和知名童书出版人个人微博、微信公众号。如蒲公英童书馆、耕林童书馆、启发童书馆、爱心树童书馆、蒲蒲兰童书馆、信谊图画书、麦克米伦童书、双螺旋童书馆、二十一世纪出版社、接力出版社、中国少年儿童出版社、少年儿童出版社，北京、江苏、浙江、新疆、福建、湖南、湖北、四川等省少年儿童出版社，中国城市出版社、天天出版社等。部分民营童书机构出品的图书，常常固定由某出版社合作出版，如蒲公英童书馆的童书，基本上由贵州人民出版社出版。

各大电商图书销售网站。如当当网、京东网、亚马逊中国的图书频道，均设有童书版块，可浏览童书信息和读者评论，关注各种专题和促销活动。

本地公共图书馆，包括社区图书馆。部分公共图书馆设有儿童阅读区，经常和孩子一起去图书馆，有助于养成孩子的阅读习惯。经常借阅图书，充分利用免费公众资源，也可减少购书支出。

本地公益阅读组织、读书会及其举办的公益讲座等儿童阅读相关活动的信息。经常参加集体分享活动，有益于提升阅读能力，也是培养表达能力和交际能力的好机会。

各地的书城、书店。可了解最新出版的童书品类，实物体验童书品质。让孩子自主选择读物，有助于提升阅读兴趣。

各地的经营性绘本馆、童书馆、阅读馆。支付一定的费用，可网上或到店借阅童书，并获得阅读指导等方面的服务。部分绘本馆在全国各地设有分支机构，如老约翰绘本馆。

学校图书馆、图书室，学校或班级的阅读推荐书目，孩子们相互间的推荐和借阅等。

篇10：高中语文阅读教学方法有哪些

优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。尤其是在江苏省新的高考方案的形势下，任何学生都不敢对语文的学习掉以轻心。如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程和教学系统。在改革進程中，大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思想基础。在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值;其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情;再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。”l2优化教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识;同时，优化教学必须体现真菩美的统一，保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保证。我们研究优化策略就应该在科学精神的指引下开展，这是时代的要求。

二、分层教学，注重钻研思考。

篇11：小学语文阅读教学方法有哪些

《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。

让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。

二、教给学生阅读的方法

要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。

1、略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关 篇章或有关部分，以便学以致用。心情不好的句子

2、精读法。它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、默读法。默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。

4、摘抄评价法。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。

5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的资料发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读潜质能很快得到提高。

三、采用多种读书形式，让无声的文字变成有声的语言

1、读与看相结合。

小学低年级的课外阅读，大多都是些生动搞笑的故事，我就将这些故事制作成电脑动画，让学生在看中读、看中思、看中明、看中悟，这样将对低年级小朋友来说枯燥无味的语言文字变成一个个生动形象，声情并茂的动画片，学生自然而然就会手捧课外书，用心地阅读。

2、读与听相结合。

小学低年级学生身心活泼好动，你要让他静静地坐那儿看多久的书，那可比登天还难。我就将一些搞笑的故事，透过录音将它录下来，然后在班上利用早读、中午、晚读等时刻放给小学生听，让他们在听中读、听中想、听中记、听中乐，毕业论文lwfree这样学生情不自禁地走到你身边对你说老师下一个故事让我来录吧!

3、读与说相结合。

“冰冻三尺，非一日之寒”，在平时老师的耳濡目染下渐渐地学生也有主动捧起课外书读起来，他们读得是那样专注入神，在每月一次的故事演讲比赛中一个之后一个手舞足蹈、绘声绘色，说得那样生动、形象，真是赞不绝口。

学生以对话的形式畅所欲言，交流一周来的读书状况。学生能够朗读课外书中的精彩片段，能够谈谈自己读完某篇文章后的感受，也能够针对同一篇文章谈谈各自不一样的见解，还能够向大家推荐好书。读与说相结合就让学生透过读书谈自己的独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。

4、读与演相结合。

小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。能够透过表演来诠释和明白。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方，情绪就激昂;讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。

这时教师就要充分指导，透过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而明白课文所要表达的资料和所富含的好处。如我听一位老师教学《狼和小羊》时，她让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。

由于孩子的表现欲望个性强，模仿潜质也个性强，因此在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。还有一次我们刚学了《狐假虎威》这篇课文，让一个学生演狐狸，另一个学生演老虎，其他的学生演小动物的情景。

我还记忆犹新，学生们演得惟妙惟肖，演了一次又一次，还是意犹未尽，在一阵阵欢乐的笑声中，孩子们也尝到了读书带给他们的快乐。之后，有位小朋友在读《两小儿辨日》这篇故事时，他主动来找我说：“老师，这也能够演”。

篇12：小学语文阅读基本方法有哪些

1.1 满足需要。孩子们大多喜欢看精彩有趣、紧张离奇的书，如童话、科幻小说、寓言、故事等图文并茂、通俗易懂、篇幅短小的作品。从性别上说，女孩比较喜欢读童话、民间故事、神话故事，男孩则喜欢读科幻小说、人物传记、历史故事等。

从年龄上说，不同的年龄阶段，孩子热衷于读的书也有所不同。教师可根据学生的年龄和认知特点，从满足需要入手，有意识地引领他们阅读一些自已喜爱的读物，从中激发强烈的课外阅读欲望。

1.2 实地感受。教师可有意识地把学生带进图书馆、阅览室、网络教室，让他们置身书海世界，畅游网络空间，领略书的丰富奇妙、知识的学无止境，享受读书的快乐。

1.3 树立榜样。对小学生而言，榜样在他们幼小的心里有着至高无上的地位。据此，教师可向学生讲述一些中外名人小时候多读书、读好书的典型故事，让学生充分了解保持浓厚的阅读兴趣使人受益匪浅的事实。

还可在课堂上随机树立典型，如当学生口中蹦出一些精妙的词语或精彩的句段时，当有学生道出一些别的孩子不甚了解的科普知识时，教师就要抓住时机，给予大力表扬，这样便在学生身边树立了活生生的榜样。语文教师更是学生最好的榜样，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。

因此，我经常给学生讲述自己的读书历程和读书心得，以激发学生的读书兴趣。

2 营造阅读氛围

2.1 现身说法。教师可把自己喜欢的并估计孩子们也喜欢的文章在他们面前绘声绘色地朗读，饶有兴趣地讲评，让他们受到感染，产生共鸣。也可以让学生把自已喜欢的文章读给大家听，并谈谈读后的感受，说说自已的收获。教师及时给予表扬、鼓励和肯定。

这既能调动学生阅读的积极性，他们会主动相互传阅好文章，又促使学生学会思考，发挥学生学习的主动性。

2.2 多管齐下。“身教重于言教”。教师若能以身作则，课余多抽些时间，经常与孩子们一起读书，这对孩子将是一种无声胜有声的教育。教师阅读时所流露出的热情、趣味和欢乐之情，强烈地感染着孩子，他们在这浓浓的读书氛闻中，体会到教师时阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。

为了让孩子在有限的阅读空间内，获取无限的知识，可以让每个学生自带两三本深外读物到校，在班级开设“图书超市”、“小小书架”。这样学生就可以自由选择、自由阅读。规定每月换书一次，使学生拥有的图书能合理流通，给“图书超市”和“小小书架”时常更新品种，以此吸引更多的读者。

还可以利用黑板报，开辟“书海拾贝”、“小小智多星”等栏目，平日则多带孩子上阅览室阅读。

3 丰富阅读活动

3.1 以课内促课外。课内抓根固本，课外大量阅读，结合教材内容配套拓宽、延伸课外读物。教师应以教材为基础，以教材为引线，由点及面，向课后延伸，引导学生大量进行课外阅读。运用、巩固、补充知识。

3.2 以说促读。经常、不定期地组织开展“故事会”、“诗文朗诵会”、“谈天说地”、信息发布会”等活动，使学生在活动中、比赛中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验，这样，自然而然地增强了学生对阅读的渴望，大大激发了阅读动机。

3.3 以写促读。在学生逐渐养成良好的课外阅读习惯的同时，就应多鼓励学生勤写读书笔记、勤记读书心得，并用展评的形式进行评议。评议时，既要讲“量”，又要重“质”，并把评定结果与学生语文成绩挂钩，作为期终阅读成绩的一部分。这样，既能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

4 追求诗意的阅读境界

4.1 自由选择。教师特别要注意对孩子的课外阅读不能限制得太死，学生爱读什么不爱读什么，应该让他们从自己的兴趣爱好出发，充分尊重其学习兴趣和个性发展，给他们一定的自由度。

进人中高年级，孩子的读书能力增强了，教师可以先向学生推荐一些适合他们读的童话、科普读物、人物传记、历史故事等，再让他们自由选择所喜爱的读。久而久之，学生就会把读书当做生活中的一部分，读书成了一种精神享受。

4.2 怡然自得。没有规范的阅读姿势，没有规定的阅读时间，更没有特定的阅读方法，让孩子们在一身轻松的状态下，主动积极地阅读，启动思维，激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所收获。

篇13：英语阅读教学方法有哪些

一、巧用信息, 整体把握

英语阅读过程就是获取信息的过程, 英语阅读质量的高低取决于捕捉到信息量的多少。因此, 做英语阅读题时可先浏览一下短文后面的五个问题, 从每个问题的选项中揣断出短文大概主旨是什么。如果所给英语短文是一则故事, 则要搜索出故事发生的时间、地点、人物、情节等;如果所给短文的题材是说明文, 则要着重把握说明的对象、作用和方法等要素。了解作者的主要写作意图后, 再整体把握全文。这样, 利用这些已掌握的信息整体把握, 解题时就能做到心中有数。

二、用寻读的方法, 圈点勾画关键词

阅读大段文章主要用寻读的方法。阅读时, 不需要逐字逐句推敲揣摩, 只要先看题目涉及文中哪些段落或区域, 和哪些语句有关就行。一旦确定某一答题区域后, 仔细弄懂这一段中这一句的意思, 圈点勾画、做好记号备查。因为初中英语中考里的阅读理解题难度系数是7∶2∶1的比例, 所以绝大多数的阅读理解题难度不大。

因此做题时, 只要在短文中找到问题对应的句子, 就能确定正确的答案, 学生很容易做对。通过圈点勾画关键词既可以避免多余信息的干扰, 也可以提高学生做题的速度和效率。同时, 为进一步理清段落之间的关系, 了解行文细节做好“点”理解的准备。

三、精读原文, 宏观把握

初中英语阅读理解的原材料篇幅不长, 生词量占短文总词量比例的3%。所以对于优生来说做到精读原文, 宏观把握很容易;但对于学困生来说, 很容易望文生义, 产生阅读障碍, 从而也会出现答不准、答不全的现象。

对于学困生来说, 准确解答英语阅读题最重要、最有效的方法是在原文中找答案, 大多数题目在短文里是能够“抠”出答案的。当然, 找出的语句不一定能够直接使用, 还必须根据题目要求进行精加工, 也就是在精读原文的基础上宏观把握才行。

诸如罗列出所有的情况, 进行逻辑分析、对比和判断后, 再给出符合要求的答案。这种题型在中考经常出现, 难度较大, 学生很容易做错。所以, 教师在日常的教学中要进行精读原文、宏观把握短文的训练。这样做有利于学困生提高做阅读理解题的正确率。同时, 精读原文, 有时需训练摘取词语或压缩句子主干;有时也需进行抽取要点或要点重新组合等技法的操练;甚至有时还需归纳概括整段整篇文意等等, 而这些技能的养成都离不开精读原文, 宏观把握环节的有效落实。

四、了解命题规律, 重视主旨句

英语中考阅读理解题包括A、B、C三篇客观题和任务型阅读两篇主观题, 每篇短文提出五个问题。通过对中考阅读题的比对和研究, 每篇英语阅读题的五个问题分布, 有如下规律。

1.每个问题均匀分布于短文的每个段落中, 其中首问的答案在首段中, 末问的答案在末段里。

2.每篇英语阅读的五个问题, 其中有四个阅读题在短文中能直接找到答案, 只有一个阅读题难度较大, 答案需要归纳才能得出。

3.每个考点多是总领全文或整段的主旨句。其中首段首句、尾段尾句必考。

4.在两篇主观任务型阅读中, 偏重理解和表达并重的特点凸显。在题型上是前三篇客观阅读题的变式, 但用主观表达的方式要求学生准确客观地理解阅读短文的内容。

所以, 学生可以用做客观阅读题的方法完成主观题的任务型阅读题, 同时教师要提醒学生答题规范, 注意细节, 不能出错。这样, 初中生在掌握英语阅读的命题规律后, 重视首段、尾段中的主旨句的引领作用, 提高了做题的准确率和速度。掌握英语阅读解题技巧, 增进综合阅读理解能力和运用能力。

五、掌握十六字诀的解题策略

1.词不离句。英语中一词多义现象虽不及汉语普遍, 但屡见不鲜。因此, 在短文中, 准确理解词语在句中的意思显得尤为重要, 必须把这个单词放到短文中去考查, 即词不离句, 这样才能准确地理解这个单词的意思。如:well, adj.健康的;adv.好地。

2.句不离段。也就是说, 对句子的分析理解不能离开具体的语段, 不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段, 离开具体的语言环境, 许多句子只能被狭隘地理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境, 才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。例如, Howcool!既可以理解为:真酷!也可以理解为:真凉爽!在不同的语段中, 两者意思相差甚远。

3.段不离文。段落是文章的有机组成部分, 体现了作者的写作思路。因此, 对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思, 不能偏离文章的中心。否则, 对语段内容或作用的理解就会发生偏差, 甚至得出截然相反的结论, 贻笑大方。这种现象在考试中时常发生, 屡禁不止。

4.文不离意。读过或做过初中英语阅读理解题的学生都应该知道, 初中英语阅读题有“冷幽默”的魅力。即你在读短文的时候, 只是觉得在积累有关某个主题的相关信息, 你读到这个短文讲述了什么时间、什么人在哪里做了一件什么样的事。一切娓娓道来, 毫无新奇之处。直到你读完了最后一句话, 才会知道作者的行文目的是什么。

那时, 才恍然大悟:作者是要讲述对生活的一个反思, 或是意蕴深远的人生哲理。有时最后一句话和行文中的观点截然相反, 但也能让你有所启发, 产生共鸣, 增加知识。这就是英语阅读理解题中蕴含的“冷幽默”的魅力体现。它的存在, 不仅增加了英语阅读题的趣味性, 也蕴含了必要的知识和深刻哲理。了解这个特点, 也是赋予解题者的策略要求。总之, 阅读英语短文只有在明确作者立意的背景下, 才能达到阅读目的。

综上诉述, 初中生英语阅读能力的高低, 不仅影响到初中生的英语考试成绩, 而且也是初中生个人能力提升快慢的一个维度方面的指标。它的全面形成, 制约着初中生全面发展的步伐。因此, 重视初中生英语阅读解题策略培养任重而道远。

参考文献

[1]张晓顺.扩大英语课内外的信息量, 提高学生英语阅读能力[J].考试周刊, 2010 (52) .

[2]中考试题低中高难易比例7∶2∶1[N].长春晚报, 2010 (7) .

篇14：英语阅读有技巧

高中英语特级教师，全国中小学外语教师“园丁奖”获得者。

卢老师说

Without enough reading,no one can learn and use a language well.

我们常常会听到“得阅读者得天下”的说法，这是就阅读理解题在英语试卷中所占的分数比重而言的，却也充分表达了阅读对于英语学习的重要性。作为语言输入最重要的方式，阅读实际上决定着语言学习的成败。

要有效提高自己的英语阅读能力，我们必须学会快速、准确、深入地获取信息、理解信息、处理信息，这通过“三读”便可实现。

略读：快速把握文章主旨

阅读要讲究速度，但只有速度没有质量的阅读是无效的阅读。要保证阅读既有速度又有质量，最有效的策略就是通过略读快速把握文章的主旨。因为主旨是文章的内容主线，只要准确地抓住这根主线，文章的中心内容无需细读便了然于胸。

略读时，我们应——

1 扫视标题、子标题和插图

许多阅读材料，特别是教材中的课文，均有标题，有些还有子标题和插图，利用它们可以做到“文章主旨未读先知”。

以教材必修二第一单元为例，课文的标题为In Search of the Amber Room，文中配有一幅Amber Room的插图。浏览标题，我们可知文章讲的是Amber Room，势必会告诉读者Amber Room为何物、它为何失踪以及寻找的结果如何等。而有了插图，即使我们不知道amber的意思，也能猜测出Amber Room是一间用特殊材料建造的房间。

2 浏览文章首段

英语文章的第一段通常会是引入段，引入文章的主题。浏览第一段可以帮助我们迅速把握文章的主旨。

以教材必修二第二单元为例，课文虽有标题An Interview，但这只告诉了我们文章的体裁而不涉及具体内容。这时，浏览首段，不难知道该文旨在让我们了解奥运会的发展历程，文章主要讲解的是古今奥运会的异同。

3 浏览全文抓主题句

英语文章中，通常会有一个反映主题的句子，同时，文章各个段落也常常会有反映段落主旨的句子。捕捉、浏览这些主题句，可以让我们快速了解文章及各段落的主要内容。

以教材必修二第三单元为例，文中的标题与插图使我们知道这篇文章是关于计算机的。首段的第一句Over time I have been changed quite a lot既是全文的主题句也是该段的主题句，从这句话，我们可以知道文章讲的是计算机的发展，并且会以时间为线索来介绍不同时期计算机的发展变化。文章第二段的主题句为段首句These changes only became possible as my memory improved，它告诉我们第二段着重介绍计算机存储器的变化。而第三段的主题句Since the 1970s many new applications have been found for me则让我们明白这一段的主要内容是关于计算机在应用方面的变化。

寻读：准确捕捉相关信息

找准信息并运用信息解决问题是阅读的一项重要技能。如果说略读使我们快速把握文章的中心，那么，寻读就能使我们准确地捕捉到用以解决具体问题的相关信息。

1 自设问题，引领阅读

寻读的目的是为了解决问题，因此，寻读训练须从明确问题开始。问题的来源有二：读者自设的问题和文后所附的问题。其中，自设问题是培养阅读能力、提高阅读质量最为有效的方法。试想，当你能够边阅读边提出问题，并为回答这些问题而再阅读时，你还会惧怕文后提出的各种问题吗·

以教材必修二第一单元的课文为例，针对标题In Search of the Amber Room，我们至少可以提出四个问题：Amber Room是何物·何时失踪·为何失踪·寻找的结果如何·带着这些问题开始阅读，第一段的内容讲明了Amber Room是普鲁士国王威廉一世送给俄国的礼物，它有一段令人惊叹的历史，它的制造材料使它成为一件珍宝。与此同时，新的问题又出现了：威廉一世为什么把这一稀世珍宝送给了俄国·这份礼物到了俄国后发生了什么·它为什么会失踪·正是由于寻求这些随阅读而产生的问题的答案，我们的阅读才更具目的性和针对性。

2 明确问题，寻读信息

对于中学生而言，进行阅读训练必须限时，对于阅读过程中产生的问题或文后所附的问题，必须在规定的时间内予以回答。因此寻读训练的要求一是快，快速落实相关信息所在的区域；二是准，准确找到可为回答问题提供依据的句子。当然，寻读的快与准是建立在通过略读了解文章结构及各段落要义的基础上的。

以教材必修二第二单元的课文为例，Pausanias来自古希腊，要找寻涉及古代奥运会的内容，浏览他的话语即可。反之，找寻反映现代奥运会的内容，我们自然应该先跳读到Li Yan所说的话。

精读：深入理解隐性信息

一篇文章传递的信息可以分为显性和隐性两种。显性信息就是文中的词和句直接反映出来的信息，通过寻读便可提取出来。而隐性信息则隐含于文章的字里行间，它是作者的话中话、话外音，需在领会显性信息的基础上，通过精读，进行推理和判断。

1 精读上下文，结合意群推测“句中词”

一篇文章，或多或少总会有一些生词或陌生的短语。为了培养阅读能力，我们不能翻阅词典来查寻词义，而应通过上下文来推测。

例如在教材必修二第一单元的课文中有这样两个句子：In 1716 he gave it (the Amber Room) to Peter the Great. In return, the Czar sent him a troop of his best soldiers. 句中的短语in return和单词troop虽是该单元的新词汇，但借助上下文的整体意思，它们并不会成为我们阅读理解的障碍。结合前句中的gave和后句中的sent，对短语in return比较自然的理解就是“作为回报”；而生词troop后的of his best soldiers则让我们不难推测出troop应是类似group这样表示单位的词。

2 精读句子，紧扣主题理解“话中话”

在阅读过程中，我们常常会遇到一些句子，它们的字面意思很好理解，背后却藏有深意。

例如教材必修二第二单元课文结尾处Pausanias说的Well, that’s good news一句，字面意思是“这是一个好消息”，但是究竟什么是一个好消息·这句话反映了Pausanias什么样的态度·要回答这些问题，就必须搞清楚that指代的内容——“奥运会的宗旨没有改变”，由此得到此句的完整意思是“奥运会的宗旨没有改变这件事真是一个好消息”。在此基础上可以推断出Pausanias的态度：奥运会的发展不可背离其原有的宗旨。

3 精读上下文，合理推断“话外音”

很多时候，作者在写作时并不把一件事情的方方面面都描述详尽，从而为读者留下了推断和想象的空间。例如教材必修二第一单元的课文中，有关威廉一世把Amber Room作为礼物送给俄国这件事，作者只用了两个句子进行描述：In 1716 he gave it to Peter the Great. In return, the Czar sent him a troop of his best soldiers. 文中并没有交待这一行为的背景或原因，但是通过这两句中的“送”与“回送”，不难推断出当时两国之间非同一般的亲密关系。

阅读是英语学习中一项不可或缺的能力。要培养自己的阅读能力，提升自己的理解水平，关键在于养成良好的阅读习惯。只有坚持运用正确的方法进行大量的阅读训练，我们的阅读理解水平才会不断得到提高。