高一历史新课程的反思

高一历史新课程的反思（共8篇）

篇1：高一历史新课程的反思

高一历史新课程的实施与思考

通州三中金剑昆

随着新课程改革浪潮全面的铺开，今年我省已全面实施新课程。目前的高中历史教学能否实施新课程的理念、精神？教材情况如何？怎样进行评价？如何实施？作为高一的历史教师，这是课程改革实施以来我一直在思考的问题。下面就结合自己半个学期多的教学实践情况和碰到的问题谈谈自己的一些看法。

一、目前历史教学改革过程中存在问题、初上高中的学生，由于年龄较小、学习经验不丰富、由初中向高中的转型适应等原因，缺乏基本的历史概念，往往无法正确熟悉历史的概念，无法正确区分历史与史学之间的差别。这种概念上的混淆，往往表现为学生在学习历史的过程中比较轻易形成僵化、顽固的教材本位思想，进而影响学生客观地看待历史事实，影响学生对史学界新鲜成果的批判地吸收，妨碍学生发展的、辩证的史学观的形成，进而危害学生终身学习能力的培养。、很多学生存在着对历史学习社会功能的盲然无知，或者历史无用论的错误观点。太多学生没有意识到学习历史究竟有多少意义或者说有没有意义，甚至有的学生直接就说----历史是必修课啊----根本不去思考历史学习有没有意义。还有的学生走向另一个极端，干脆就表明：历史学习根本就是无用的，它不能创造社会价值也不能带来社会价值的增值。以上观点或隐喻或明示了学生心中存在着历史学习的障碍，这严重阻碍了学生历史学习爱好的产生，毫无疑问地泯灭了或者削弱了学生学习历史的内在动力。、高中学生除了部分人对历史学习采取回避甚至抵制态度之外，还有一定数量的学生对历史学习抱有相当的爱好。那么，对于调动学生学习历史的爱

好，激发学生学习历史的情绪，还需要适当的方法引导，而这点恰恰是现行教材的空白。所以，在很大程度上，学生还急需包括各种常用的历史分析方法和适合高中学生的历史学习方法的介绍，同时也是研究性学习走进课堂的必要预备，对于学生培养历史终身学习能力也是必不可少的。、教学课时数无法配合。目前我校高一历史课程开设情况是每周两节课（理、化、政均三节），高一上学期修习历史必修模块一。如要完整修完该模块每章节知识，至少要 18 个教学周。在升学压力下、在中、英、数等各科大量作业的重压下，对历史学习不重视的情况下，学生极少利用课堂以外的时间来学习历史。、缺乏广泛的教育信息的支持。毫无疑问，当今信息社会的发展大大丰富了学生获取知识的途径和层面。但作为广东较落后的山区市，我们的学校和学生身边的信息搜集途径是十分狭窄的：网吧不宜未成年的中学生进入；学校图书资源严重不足；满满的课堂和自修安排、大量的作业使学生连看电视新闻的时间都没有。、师资力量方面的支持不足。以我校为例，本人就担任高一年级五个教学班的历史教学工作，每个班又都是六十多人的大班。作为年轻教师，经验不多，新课程的备课量相当大。这些都制约教师对学生有足够的关注和学习的指导。非凡是要推行多样化的教学评价（学习档案、作品、活动、文章、作业、考核）对一个负责三百多人的老师来说是工作量是十分浩大的。

二、以新课程标准应对现实问题的尝试

针对当前历史高中教学中普遍存在的问题，结合新课程的学习，本人在高中教学实践中试图将二者结合起来：在教学实践中检验新课程和新课程的学习

并推进和加深对新课程的学习，同时尝试以新课程的要求应对现实教学中存在的一些问题。当然，这还只是一种探索，还存在很多需要改善的地方。现将我的一点思考和实践简单介绍如下。、上好导言课

我认为新课程的实施应该是从上好导言课开始的。从事实际教学工作的老师们都清楚，导言课是安排在学生正式接触教材之前进行。重视导言课，这是基于我对导言课型定位的思考：首先，这是学生终身学习非凡是关于历史终身学习的引导。为此，教师将努力帮助学生树立基本正确的历史观，熟悉历史学习、历史研究的意义，激发学生学习历史的爱好，把握几种简单实用的历史分析方法和高中阶段历史学习的必要方法等。其次，这是学生学习历史新程必修一（政治史）的引导。教师需要帮助学生初步了解人类社会政治领域发展进程中的重要内容，从而熟悉人类社会发展的基本规律。其次，作为高中阶段历史课程的最初阶段，教师应该努力转变学生长期以来形成的基本固化的、甚至错误的对历史学习过程的理解，逐渐由感性学习认知为主向理性分析为主的过渡。同时，高中学生也需要学习一些历史唯物主义、辩证唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，尝试从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；逐渐养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行比较全面的对比、概括和阐述；学会同他人、尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。、打破对教材的迷信

我们目前使用的人教版历史教材虽然变革的力度有较大的提高，但教学中我发现新教材在许多重大问题上仍习惯下一个相对单一的结论。这只会导致学

生思维的闭锁，不利于思维的发散，不利于学生创造性思维的培养。怎么办呢？只有从观念上打破教材的迷信才是根本出路。为此我请学生自由交流心中的历史偶像，限定偶像生活年代距今约 50 年以上者。然后启发学生：历史是否会在你渴望见到他们的时刻出现？再请同学设想改变某一历史事件的结果，然后启发学生：历史事件是否如我们所愿发生变化？从而，学生们意识到历史的不可复制、不能重演的重要客观性特点。

同时启发学生对同一事物不同的人会有不同的看法。如：唐代诗人杜牧《乌江亭》一诗中有：“胜败兵家事不期，含羞忍辱是男儿，八百子弟今犹在，卷土重来未可知？！”北宋王安石也有一首《乌江亭》诗，却说：“百战疲惫壮士哀，中原一败势难回，八百子弟今虽在，谁为君王卷土来。”学生马上意识到这是不同时代的人对同一历史事件----项羽兵败垓下的不同评价。从而，使学生们在了解到史学主观性的同时，也醒悟：原来我们的教材内容并不完全等同于真实的客观的历史，教材的内容原来容客观历史与主观史学于一体。这样，历史教材的神圣形象被打破了，学生那种自主思考客观历史、批判地吸收主观史学成果的最大障碍被破坏了！这一点对于学生的可持续性发展来说，无疑是非常重要的，但与此同时，对教师的要求也相应提高了，这其实也是大大有利于教师专业水平的发展的，对于促进课堂教学改革的发展应该说也是有一定积极意义的。、走进学生的秘密花园。

每个人心中都有一座属于自己的秘密花园。走进学生的秘密花园说难不难说易不易，假如我们以学生的经验真正兴奋地谈学生感爱好的话题，也许我们就已经走在他们的秘密花园的小径上了。所以，我采用的办法是点击学生的兴

奋点，比如说播放有关神秘的可可西里的风光：雪域高原、野生动物、喇嘛教僧侣的虔诚等等。一切美好的事物，学生油然而生保护的心愿。所有美好的事物都逃不脱消亡的劫数，怎样传播美好？怎样让更多的人----现在的、未来的人来分享这美好？学生自然明了：这就是学习历史的价值之一----传播美好。还可以让学生做传话的游戏，一句话从一个学生传给下一个学生，虽然最后一个起来的学生可能说的那句话不一定与起始的语句完全一样，但是教师还是可以启发学生：假如我们每一个人各自代表不同时代不同地域的人类，那么学生自然了解了历史的价值之一----传承人类共同的记忆（也许是经验教训也许是杰作成果）。、把武器交到战士手上。

学习，首要的是学会学习。方法自然是其中肯綮所在。历史分析研究的方法很多，加之现在边缘性的研究不断涌现，交叉使用各学科方法理论是必要，但结合高中学生的学习经验、学习阶段性特点、学生自身的差异，在我所任教的五个教学班，各有侧重的介绍一些常用的历史分析方法，至于哲学上的一些概念，如主观与客观、内因与外因、经济基础与上层建筑等，限于导言课的课时所限，便在以后的课堂教学中结合教学内容与学生共同体会。在这里我基本上只引入了如阶级分析法、系统分析法、比较分析法、计量分析法、心理分析法等等。教师的责任，不应该是厨师兼保姆，烹制精美的历史菜肴，一口口勉强喂进摇头的孩子嘴里！把武器交到战士手上吧！教师，最重要的责任之一在于让学生意识到方法作为武器的重要意义，从而自觉自愿地选取各自趁手的武器。

三、小结与意见

毋无讳言，在新课程改革推行的初始阶段，新教材的仓促出台，教师理念的有待转变，行政领导的“一手抓改革，一手抓成绩”两手对策，学生和家长的不熟识和忧虑等等，都在很大程度上束缚新课程理念的真正落实。高考的指挥棒和行政的指挥棒下，评价体制尚成熟和定型之下，我们站在一线的老师在教改中自会有一种如覆薄冰的感觉。所以学生评价、学校评价、行政评价、社会评价的转变和整合成一个新的成熟体系是我们的深深的期待。但面对改革与挑战，我们理当惕励以赴，亦坚信新课程改革将真正带来焕然一新的教育面貌！

篇2：高一历史新课程的反思

通过一个月的远程培训，使自己在课堂教学上又有了更深刻地认识。在培训期间，我们历史组的组长，带领我们共同制定了本学期的教学工作计划，给我们制定了可以参考的教学的进度，对我有了很大的启示。

我们充分利用好了“学案导学”并让学生做了大量的笔记，尤其是高一上学期的政治制度，涉及很多的地图，这样利用多媒体，学生很容易理解一些政治制度。新课程下高中教师进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策略方面和教学方法方面等进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。历史老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定历史知识的教学理论和专业学识为基础。

1．转变历史教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力要转变教学理念，历史教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《历史教学》、《中学历史教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2．丰富历史专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读历史学名著、历史学学术论文、历史著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下历史教师主要以课堂为中心进行教学反思。

第三、教学方法的选择 1.讲授法与讨论法

尽管讲授法受到了很多批评，但也有其不可替代的优点：①能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；②讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；③在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。讲授法适用于一下条件：(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；(2)缺乏现成的可以利用的学习材料；(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现。在上述任一条件满足的情况下，都可使用讲授法。讨论法作为一种课堂教学法起源于对讲演法缺点的批评。讨论法有其独特的优点：能有效地培养学生合作学习的意识，培养批判性思维的能力和口头表达能力。在历史教学中，当有多种观点时，比较适合用讨论法，通过讨论，学生能比较各种观点的异同，形成自己的看法。但讨论法要求班级和小组有较好的自我控制能力。如果班级纪律很差，学生中缺少好的骨干，一旦讨论开始，班级就可能失去控制。这样一来就达不到讨论的目的。因此，从班级的条件来看，讲授法用于纪律较差的班级比较好，讨论法比较适合于班级纪律较好、学生自我控制力较强的班级。在平行班，多采用讲授法，适当采用讨论法。由于学生基础差，教材内容比较难，所以教师讲，学生认真听是有必要的。

在快班多采用讨论法，班级纪律较好、学生自我控制力较强，开展分组讨论，取得的教学效果更明显。例如：必修一专题三第2课《辛亥革命》，在学习“辛亥革命的历史功绩”时，让快班学生分组讨论：“辛亥革命是成功了，还是失败了？”，正方的观点是“辛亥革命是成功了”，反方的观点是“辛亥革命是失败了”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。

2．问题探究法与课堂竞赛法

问题探究法，以探究问题为主的教学方法。从心理学角度来说，问题可以激发学生学习的动机，“疑者，思之始，学之端也。”疑就是问题，最能激起学生由此及彼，由表及里，深入思考。从教学目的看，问题的设计体现了对知识能力、态度价值观等的要求。从教学过程来看，问题是使教学过程由教师向学生主体转化的桥梁，把学生置于探索者的地位，通过自主学习获得发展。

当然教学方法多种多样，有讲授法、讨论法、问题探究法、课堂竞赛法、角色扮演法等，在课堂教学中要依据教学的内容和学生的实际灵活运用，才会取得满意的教学效果。第四、分层教学设计实施过程中存在的问题和反思

分层教学设计的意义在于分层学习，减轻学生学习负担，增强自信心。不同层次的学生学习内容、学习难度有所不同，让快班学生“吃得饱”，平行班学生“吃得下”，都获得学习的成就感，增强学习的自主性。

当然在探索的道路上，也遇到了不少的难题，存在一定的问题，引起了我深深的思考。问题主要有以下几点：

（一）教师的理论水平急待提高。分层教学设计就是教师有意识地在挑战自我。分层教学设计要求教师教学必须做到整体把握，高屋建瓴，才能满足学生不同层次的学习要求。传统观点认为：要给学生一碗水，教师要有一桶水。分层学习理论对教师提出了更高的要求：教师要给学生一条取水的方法，引导学生自己找到更多的取水方法。所以，学习新的教育、教学理论，十分必要。

（二）教师之间的合作意识需加强。分层教学设计，备一节课等于备两节课，教师之间的合作尤其重要，开展集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。当由于集体备课开展的力度还不够大，每个人对分层教学的思想认识不同，造成了集体备课的效果不是很明显，所以，合作交流，打造和谐的团队还尚需时日。

（三）研究学生还做得不够。研究学生与研究教材是上好一节课的基础，是进行分层教学设计的关键，但我们对自己学生了解的程度远远不够，对学生的性格、心理、兴趣爱好，以及家庭环境、同学朋友关系等缺乏了解，认为有一些学生难于沟通。而苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”因此，多找学生谈话，多了解学生，研究学生的需求，才能真正做到因材施教。

篇3：新课程高一历史教师的导读作用

阅读能力是高中生学习历史的最基础的能力, 是观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力的基础。高一新生历史阅读能力的培养应首先从教材的阅读开始。但由于初中历史学习只着重于历史基础知识的简单记忆、一般观点的了解, 学生甚至不需要看教材, 只是在考试前背老师提供的复习提纲就可考高分了。这就使初中学生升上高中后基本不具备历史阅读能力, 再加上高中历史教材内容丰富, 包含大量历史原始资料、图表, 尤以笔者所用的人民版教材为甚。这大大增加了学生阅读历史教材的难度, 往往是一个子目的内容阅读完还是云里雾里, 更谈不上获取准确信息, 理解运用都困难。如何引导学生有效阅读教材, 获取准确信息, 成为高一历史教师的重要任务。笔者认为可以从以下三方面对高一新生加以引导。

一、引导学生宏观掌握教材的基本架构

引导学生看教材的目录, 这是宏观把握教材的一个重要方法。以人民版《高中历史》必修一为例, 在正式开始学习前, 笔者首先让学生看教材的目录, 说说教材编排的特点。学生经过观察后很容易得出答案:从专题一至专题五介绍的是从古至今中国的政治, 专题六至专题九介绍的是从古至今世界的政治。用一句话概括必修一的内容就是古今中外的政治。具体到每一个专题, 比如专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》包含的三个课时的顺序分别为美苏争锋、新兴力量的崛起、多极化趋势的加强。如果学生自己去看就很容易把三个课时的内容割裂看来, 这时就需要教师加以分析引导, 让学生明确三个课时之间的关系:二战后美苏争锋, 两极格局形成→20世纪50年代中至80年代末两极格局下新兴力量的崛起冲击了两极格局 →20 世纪80 年代末90年代初两极格局瓦解, 多极化趋势加强。学生明确了三个课时的关系后, 就对二战后世界政治格局发展演变的历程明了了。这样从宏观上把握, 再从微观上去具体学习每一课时就容易理解多了。

二、教会学生阅读教材的正文部分

高一历史学习与初中历史学习的很大区别在于学习范围向历史事件的两头延伸了。初中历史着重于对历史事件过程的描述, 而高中历史则更多地分析历史事件发生的背景和影响。在初中历史学习的基础上培养高一学生对历史问题的分析能力, 丰富了学生学习能力的内涵。了解初高中历史学习的区别后, 教师应引导学生掌握历史事件的基本构成要素, 即历史事件的背景、过程、影响, 并将其运用到教材的阅读中去, 构建一个个历史事件的完整结构。以人民版 《高中历史》必修一第一专题第二课时 《走向 “大一统”的秦汉政治》的教学为例, 在学生自主预习完成后, 让学生说出这个课时所包含的三个子目之间的关系, 结果学生基本上无法说出本课的结构。这就需要教师的分析引导:第一个子目 “六王毕, 四海一”是分析秦朝政治制度形成的背景, 第二、第三个子目“海内为郡县”和“百官公卿”是介绍秦朝政治制度的形成及基本内容。 最后补充材料从政治、经济、思想等方面与学生分析这一制度产生的影响。 经历了高一将近一个学期的学习, 学生基本上能独立阅读教材了。 仍以人民版 《高中历史》必修一第九专题第一课时 《美苏争霸》为例, 学生自主预习后能轻松地提取有效信息:第一个子目两极对峙格局的形成, 里面实际上包含了两极格局形成的背景和过程, 第二个子目冷战局面下的国际关系, 实际上是从正反两面介绍了两极格局形成后对国际关系的影响。

三、善于运用教材正文的补充资料、图表

新课改后各版本教材的一个巨大的变化是运用大量原始资料、图表, 这样既可增强学生对历史的直观感受, 激发学生对历史的兴趣, 又可作为教材正文部分的补充。高一历史教师在教学中要注意引导学生去关注此部分内容, 以加深对教材的理解。比如从人民版《高中历史》必修一专题七第一课《英国代议制的确立和完善》中, 学生接触到两个新的历史概念:代议制和责任内阁制。教材正文部分并未直接解释这两个历史概念, 而是在知识链接中做了补充介绍。通过引导学生学习这个补充材料, 让学生理解这两个历史概念, 再去探究教材中这两种制度的形成、发展及影响就容易了。又比如说利用教材中的图表来辅助教学, 有利于加深学生对历史现象的理解。比如人民版《高中历史》必修二专题五第三课《“蒸汽”的力量》、第四课《走向整体的世界》中, 以表格的形式列出了第一、第二次工业革命的发明成果。

学生通过对上述两个表格的比较, 可以提炼出两次工业革命的特点:1.第一次工业革命首先发生于英国, 并以英国为中心向其他国家扩展;而第二次工业革命则在几个国家同时期发生。2.第一次工业革命开始于轻工业部门, 纺织、机器制造、交通运输等成为资本主义的支柱产业;而第二次工业革命则主要集中在重工业领域。3.第一次工业革命中机器的动力是蒸汽, 人类进入蒸汽时代;第二次工业革命以电力为机器动力, 人类进入电气时代。直接利用教材中的这两个表格, 就可以从纵向深化学生对西方工业化进程的理解。

总之, 历史阅读能力的培养是一个长期的逐步提高的过程, 高一历史教师应立足教材, 从教会学生读懂教材开始, 培养学生的阅读习惯, 为学生以后的历史学习和终身学习奠定良好基础。

摘要：历史阅读能力是高中学生学习历史的最基础的能力, 是观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力的基础。高中生历史阅读能力的培养应首先从教材阅读开始。文章从引导学生宏观掌握教材的基本架构、教会学生阅读教材的正文部分、善于运用教材正文的补充资料与图表这三个方面阐述如何指导学生阅读教材, 培养学生的教材阅读能力。

篇4：高一历史新课程的反思

关键词：高一历史；课堂教学；有效性；反思

一、教学的有效性以及教学有效性的评价

教学的有效性指投入一定的教学资源，通过教师与学生的共同努力，达到最好的教学效果。教学有效性可以通过学生的进步来衡量，教学是否有效，不是以教师的投入或者教学方式的改进为评价标准的，而是以学生的进步以及学生学到的知识为标准。教学的有效性注重的是学生的进步，当然学生的进步是与教师的教学分不开的。但是如果学生没有进步，教师教得再好、再用功再努力，对于教学的有效性来说都是效果甚微。所以说教师如果想增加教学的有效性，就要通过自己的授课，让学生学会自主探究知识与掌握知识的能力，并且将学习到的知识运用到具体的实践中去，得到切实的提高，这样才达到了有效教学的目的。所以说，课堂教学有效性的提高关键还得看学生的进步，学生的进步是对课堂教学有效性最好的证明。

二、当前高一历史教学现状

虽然新课改已经进行了一段时间，但是在现在的大的环境下，提高应试成绩还是教学的主要任务。在历史教学课堂上，最常见的状况就是教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下听的索然无味。教师采用传统的授课模式，用填鸭式教学方法向学生传授知识，而不管学生接受与否以及对传授的知识的接受程度，导致课堂效率较低。同时教师不注重培养学生自主学习的能力，而是将知识机械的传授给学生，教学效果并不好。加之历史课程本身具有枯燥性，需要学生记住大量的事件发生时间、地点、起因、经过、结果、历史意义等等，容易给学生带来抵触情绪，致使历史课堂的教学质量得不到保证。同时新课改要求的对学生综合素质的培养目标也没有完成。虽然当前高中教学还是以提高学生的应试成绩为主要目标，但是随着社会的发展，这样的教学目标迟早是不能适应社会发展趋势的。随着新课改的进行，新的教学目标的提出，应试型的教学模式已经明显不能满足新的教育目的。所以，在当前的情况下，我们要对历史教学的有效性进行反思。

三、提高高一历史新课程课堂教学的有效性策略

1.教师转变授课方式

历史教师在授课过程中要放弃过去传统的填鸭式教学模式，而采取灵活多样的授课模式。要积极地提高课堂氛围，充分调动学生的积极性。课堂氛围对于学生对知识的接受有着很大的影响。活跃的课堂气氛可以将更多地学生吸引到教学过程中来，并且学生通过课堂氛围的调节，可以精神焕发，思维比较活跃。并且教师在授课过程中要积极地与学生展开互动，启发学生。教学过程是教师与学生互相配合的过程，有效地教学离不开师生互动。

2.生动的教学语言

据统计，学生对于讲课富有激情的教师的课程掌握程度相对较好，这就说明教师如果想加强课堂的有效性，就要运用生动的教学语言。教师对教学语言的运用程度可以在很大程度上影响学生的学习效率。较好地掌握课堂语言可以将枯燥的历史事件讲授的比较生动活泼，并且可以激发学生对于历史事件的思考与探索，加深学生的印象，从而提高教学的有效性。

3.激发学生对历史的兴趣

兴趣是最好的老师。历史对于没有兴趣的人来说确实是枯燥无味的，但是对于对历史有兴趣的人来说，历史课堂教学就像听故事那么美妙。历史教学要充分的培养学生对于历史课程的兴趣，让学生了解历史，从历史中掌握事物发展的规律。如，记尾数相同的事件，以“9”为例，1689美国颁布《权利法案》、1789法国爆发大革命、1919中国五四运动、1929资义主义世界经济危机、1949新中国诞生，不胜枚举。教师可以在教学过程中通过设置思考问题或者讲授一些教材上没有的相关历史事件来提高学生对于历史的兴趣。学生对历史学科兴趣度的增加，可以有效增加课堂教学的有效性。

4.给予学生更多的自主学习时间

传统的教学模式提倡教师讲授，学生被动式的接受教师传授的知识。新课改为了适应社会对人才的需求，要求我们培养新型的有创造能力和动手能力的人才。这就要求教师对学生进行的积极引导，培养学生对知识的渴望，让学生能够自觉主动地去学习。同时给予学生更多的自由探索的时间，利用有效的课堂教学时间，完成教学任务。并且积极引导学生对自己感兴趣的历史知识进行探索与总结，或者给学生留置一些趣味性相对较高的课后任务，让学生利用课后的时间自主探究完成。

总之，在当前情况下，我们要把切实提高学生的综合素质作为当前教学工作的重点，切实提高历史课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变.教育科学出版社.

［2］余志兵.新课改需要教学新思路.中学历史教学研究，2006.

［3］姚焕成.问题探讨：思维的永恒动力：例说问题教学法在历史教学中的运用.中学历史教学参考，2007（5）.

（作者单位 四川省成都市第36中学校）

篇5：高一历史新课程教学心得

鞠燕琳

经过一学期的教学实践，让我对新课程有了更加深刻的教学感触。它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。经过一学期以来的教学实践，感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑。

一、成功与喜悦

（1）应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性。

课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。

新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。

在学习人民版教科书必修1专题九第2节《新兴力量的崛起》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。本学期在学习人民版教科书必修2专题二第1节《近代中华民族工业的兴起》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。”鸦片战争后中国经济结构的变动是难点，应化繁为简，深入浅出，以讲解法或材料解读法来突破。而简述“近代民族工业兴起的史实”可由学生根据教材自主学习，对近代民族工业兴起的原因则通过合作学习、共同讨论得以完成。

（2）以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性。

历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。

在学习《新兴力量的崛起》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。比如：通过设置问题情境，进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成原因”和“日本成为经济大国的原因”。充分利用教材中的史料，并

结合相关资料，以材料解析题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的兴趣。通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学知识具体化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示？”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。

在学习《近代中华民族工业的兴起》一课时，通过“根据以上材料的内容发挥想象力，设想‘如果你是一名生活在厦门的纺织手工业者，你会发现自己及周围的人和事,在鸦片战争前后有什么变化？’”和“如果你是当年的荣家兄弟，请进行讨论，展开市场分析”这些问题，让学生置身于特定的历史背景中，换位思考，培养学生感知历史的能力；通过“有人说‘中国的资本主义是欧风美雨的产物’，你同意这些观点吗？”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，通过“从材料一人物挂冠从商中，我们应学习他怎样的精神？”问题思考，达到读史明智，渗透情感教育。

我们应辨证地处理好教与学的关系，根据不同的知识内容，具体的教学要求，灵活选择有效的教学策略，优化教学方法与手段，实现高质有效的课堂教学效果。

（3）以培养多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。

课标中的评价建议明确指出：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”

教学中除保留使用传统评价方式外，还尝试以 “课堂有价值提问”和“课后小论文撰写”等多种方式来评价学生多元智能。

在“课堂有价值的提问”实验尝试开始之初，学生还没养成这种习惯，显得被动和不自然。但经过一段时间的磨合和自主努力，虽然学生提的问题还是较低层次、较零散、不成熟，但学生已初步尝到了一些收获和喜悦，对历史课也感兴趣了，课堂气氛活跃了，思维能力也得到一定的提高。

在课后小论文撰写评价方式中，比如为了更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。我在寒假布置了一个作业：观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。学生兴趣很高，在观看之余，积极撰写读后感。有的学生写道：“建立永久和平，共同繁荣的和谐世界，将是人类共同努力的方向。”“当务之急是举国之力改革教育制度，大力提高下一代国民的素质。”“伟大的祖国，我相信您，你一定会成功！”我想写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。

二、问题与困惑

在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：

（1）初高中历史教学的脱节

首先，初中历史教学在现行的考试制度制约下，现实中存在着学生初中历史知识贫乏。领导不重视，教师无压力，学生无所谓。一些学校不开或少开历史课，把时间留给语文、数学、英语等学科；即使开了历史课，也是为了应付上级教育主管部门检查，农村历史专任教师少，教师不留作业。导致进入高中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。

（2）不能掌握正确的学习方法

由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。部分学生的课本在使用两个月之后如同新书一样，上面居然没写一个字，不知道做课堂笔记，而还是

等老师在复习时给他划重点；大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能做到课前预习，课后及时复习，许多学生还固守着学习历史也就是上课听一听，考前背一背的老观念。没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。

三、对策与措施

（1）、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。

针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。

（2）、加强集体备课，提高合作教学观念。

新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，但只靠单抢匹马孤军奋战的时代过去了，只有加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。如我在上《新兴力量的崛起》一课时，对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，反复推敲，就是难以找到突破“曲折”这一难点的有关材料，最后只好用教师可以讲解法来解决这一难点，后来听了专家的课后，顿时豁然开朗，问题迎刃而解，且由此获得了教学新方法。

篇6：高一历史新课程的反思

陈 培

高一新课程教学，它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。经过教学实践，感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑。

一、研究的目的：在新课程课堂教学中存在如下问题和困惑

（1）初高中历史教学的脱节

首先，现实中存在着学生初中历史知识贫乏，导致进入高中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。

（2）不能掌握正确的学习方法

由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。不知道做课堂笔记，而还是等老师在复习时给他划重点；大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。

二、本学期的教学实践

（1）应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性。

课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。

新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。

在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。

（2）以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性。

历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。

在学习《世界多极化趋势》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。比如：通过设置问题情境，进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成原因”和“日本成为经济大国的原因”。充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的兴趣。通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学知识具体化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示？”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。

（3）以培养多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。

课标中的评价建议明确指出：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”

鼓励学生课堂上大胆提问创新，有时学生提问很有深度，让学生感受到学习历史的快乐，激发学习历史的兴趣，不仅课堂气氛活跃了，思维能力也得到一定的提高。

为了更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。学生兴趣很高，在观看之余，积极撰写读后感。写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。

三、对策与措施

（1）、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。

针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。

（2）、加强集体备课，提高合作教学观念。

新教材注重学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。

篇7：高一物理新课程教学反思

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

篇8：高一历史新课程的反思

一、高一历史教学中应特别关注的问题

1. 历史教材在内容呈现方面存在明显差异

新课程背景下, 初中历史教材采用通史体系, 以“点”和“线”相结合的呈现方式编写, 强调学生对历史发展基本线索的学习与认识, 要求学生熟悉具体而生动的历史事实。高中历史教材则以“模块+专题”的呈现形式编写, 旨在培养学生两种能力:一是理清历史发展脉络, 多角度分析和认识问题的能力;二是总结历史经验教训, 更好地认识和解决现实问题的能力。初中历史教材与高中历史教材在内容呈现方式上存在的明显差异, 给高一新生的历史学习提出较大的挑战。

2. 新课程背景下高中历史教学理念的更新

《普通高中历史课程标准 (实验) 》对教学目标、教学内容、教学方式、学习方式、课程资源和教学评价等问题均有崭新界定, 这对高中历史教学提出全新要求。因此, 教师必须从高一历史教学入手, 尽快更新历史教学理念, 以适应历史新课程的要求。具体而言, 有三方面:一是充分尊重学生的主体地位, 引导学生自主学习、探究学习与合作学习;二是正确认识和处理教材的定位、新课程标准与教材的关系及多版本教材等问题;三是高中历史课程在重视知识与能力教学目标的基础上, 更加强调知识获得的过程与方法, 以及“情感、态度与价值观”教学目标的实施, 即重视培养学生的学科能力, 提高学生的人文素养。

3. 高中历史学习中有效衔接方面的关键因素

高中历史课程以“模块+专题”的编写形式呈现, 内容跳跃性较大、理论性较强, 要学好它, 就应建立在学生对通史有一定了解的基础上。但当前的初中生对通史知识的掌握不够理想, 对通史体系缺乏较完整的认识, 因此在进行高中历史教学时, 教师必须考虑指导学生对通史知识的回忆和巩固。此外, 由于高中历史课程和初中历史课程在课程内容、课程目标等方面存在明显差异, 所以教师对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的要求也不尽相同。针对高一新生, 历史教师应高度重视对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的指导与培养, 这比历史知识方面的衔接更加关键。

二、做好高一历史教学工作的建议

1. 明确学习差异, 寻求适宜方法

从明确高中历史学习和初中历史学习的差异入手, 寻求适宜的教学方法。结合高中历史学习的各个环节, 加强对学生的学法指导, 培养学生良好的学习习惯, 提高学生的学习能力, 使学生尽快适应高中历史学习。这是确保高一新生顺利实现从初中历史学习到高中历史学习的平稳过渡, 提高学习效率的关键所在。

2. 树立正确观念, 提高教学质量

作为高中历史教师, 应树立正确的教学观和教材观, 从而提高课堂教学质量。为此, 至少应努力做到三方面。一是认真落实“教为主导, 学为主体”的教学观, 体现“以学生为本”的教学理念, 从促进学生学习的角度出发, 设计课堂教学环节, 切实尊重学生学习的主体地位, 高度关注学生的学习状态、学习目标的达成程度。二是树立“用教材教”而非“教教材”的教材观。在当前高中历史教学“一标多本”的形势下, 教材是组织教学的重要资源, 《普通高中历史课程标准 (实验) 》是确定教学重点的主要依据, 因此在教学中, 要认真研究《普通高中历史课程标准 (实验) 》, 依托多版本教材, 确定历史教学的重点内容和主干知识, 明确知识点在整个模块中的地位, 再通过对教材及其他课程资源的整合与合理运用, 指导学生理解和掌握相关历史知识, 提高学生的学科能力。三是高度重视三维教学目标的落实, 重视运用历史新材料设置新情景的方式, 加深学生对历史知识的理解和掌握, 提高学生“史论结合、论从史出”的学科能力, 引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

3. 重视反思总结, 构建知识体系

要从高一新生入手, 帮助学生学会知识体系的构建, 提高对历史知识系统性、脉络性的认识, 培养学生对历史知识的整体认知能力和灵活运用能力。每节课都指导学生进行课堂教学反思与总结, 构建完整而系统的高中历史知识体系。

4. 采取多样教学方式, 激发学生学习热情

与初中历史课程相比, 高中历史课程的理论性较强, 学生学习的困难较大。因此, 通过多样化的教学手段, 不断激发学生的学习热情至关重要。在历史教学过程中, 教师应充分运用教材图表、原始史料、多媒体手段和实际考察等, 同时引导、鼓励学生从网络、书籍和影视中搜索资料, 加深学生对所学历史知识的认识和把握。