调皮的日子的评课稿（精选5篇）
篇1：调皮的日子的评课稿
调皮的日子的评课稿
《调皮的日子》是秦文君用一种“独脚戏”式的语言讲儿童趣事的小说，顾老师紧扣“趣”在展开教学，从动作和细节这两个人物描写的方法入手，品味故事和人物的有趣，并交给学生赏故事、悟形象的阅读方法，具体谈三点值得学习的地方：
一、整本书阅读，注重细节
第一环节导入部分顾老师就出示了该书的封面，让学生用简单的话讲讲封面上的故事。第二环节人物大家讲中猜猜人物时出示了书里的插图，并提问学生知道插图是谁画的?提醒学生阅读不仅要读正文，而且连扉页、封底等内容也要重视起来，重视培养学生整本书阅读的习惯。
二、动态化板书，注重提升
本课教学时顾老师采用了一个动态化板书的过程，从一开始的故事妙趣横生，人物个性鲜明，动作细节有趣到最后留在黑板上的`故事、人物、动作、细节、趣，注重了文本内涵的提升，最后留给学生简单明了的几个词，有助于学生更好地记忆。
三、读写化指向，注重方法
在本书的阅读过程中，顾老师还注重联系本学期课内的习作2，教给学生描写人物的方法，这种将课外阅读指向课内习作的关注，有利于学生写作能力的提高，对于抓动作、细节进行人物描写的方法相信学生能够很好地掌握，最后联系实际交流生活中自己调皮的事就是最好的证明。
当然，本课还有一些不足，比如教师的语态、语调还要根据不同环节加以调整，学生交流的参与面还可以更广泛一些。
篇2：调皮的日子的评课稿
这节课，是在学生已有的知识和经验的基础上，让学生通过收集、整理数据，在填一填、涂一涂的实践过程中，发现和解决“以1当2”的问题。
这节课的设计突出了“统计”实践性比较强的特点，为学生设置了有趣的童话的具有探索性的学习活动。听了霍老师的课，有很多地方值得我学习的，下面就谈谈个人的`一些收获：
1、充分调动学生参与活动的积极性
课始，教师以亲切的谈话引入了新课，吸引了学生的注意。由神秘的礼物引出国庆联欢会创设了情景，激发学生的学习兴趣，使学生在活动开始就处于积极的学习状态。接着，让学生看动物的出场去统计几种动物的数量。学生情绪高涨，然后，借助学生看到的动物展开收集整理数据活动，使每个学生都主动、认真地记录统计数据，体会数据的收集过程。
2、让学生主动获取知识
在探索新知识中采用了主动探索，合作交流的学习方式，突出了以学生为主体。例如统计图的方式，先让学生试着涂一涂，在尝试中发现问题：格子不够，让学生发现问题。每个学生思考着解决的方法：接着向上涂，并排涂，一格表示2只等等，在这个基础上总结出用一格表示2只。之后，每个学生完成统计图，并展示自己的作品。学生经历了发现问题、独立思考、解决问题、主动获取新知识的实践过程。学习活动的设计体现了“学生是数学学习的主人”的基本理念。
3、紧密联系实际，创设良好情景，丰富学习资源
但一节好的课也有它不足的地方，以下就是对霍老师的一点商讨的地方：
1、动物出来收集用的时间多了，能否让动物出场交替出或分小组统计每种动物的只数。
2、在讲一个格表示2个单位时，让学生讨论怎么办，不要只是老师讲，有点讲得多，留学生思考就更加好了。
篇3：浅谈语文教学的评课
[摘 要]:本文试对语文评课议课进行探述，旨在阐述正确的评课方式对提高课堂教学有效性的促进作用。语文评议课是教学研讨的重要组成部分，也是教师教学业务不断成长的重要推动力，能促使教师教学业务素质的提高。我们在评课议课时应从课堂教学的实际情况出发，实事求是地进行评价，最大限度的体现语文学科的“情感要求”和“学理特点”。
[关键词]:语文教学 评课议课 入情 入理
评课议课是常见的一种“同伴互助”式的教研活动，是开展校本教研工作的基本形式之一。在教师的专业化成长进程中，日常化、正规化的评课议课活动不可或缺，这是毋庸置疑的。但不少的评课议课的质量令人忧心，一方面，评课犹如“蜻蜓点水”，不能够实事求是地反映教学实质；另一方面，评课者充当了“老好先生”的角色，都是漂亮之言，让教者难以提高教学素养。对此，笔者以为，正确的评课方式不仅促进教者提高业务，而且让评者有所收获。
一、评议课存在的问题
1.游离于课堂实际之外的“理论训导型”
某些评议者喜欢在评议中大量使用课改用语，努力堆砌自己阅读到的“当下流行”的一些“新说法”、“新成果”。其发言，重在“照搬”，重在“传递理论”往往和所评议之课严重脱节，给人一种接受板着面孔者训导的感觉。于是，其他参与者很快就会产生“苦涩、乏味、无用”等感觉。这是令一些教师很头疼的一种低调型评议。
2.有意无意的一比高下的“比试身手型”
“这节课（或者这一环境），如果让我来上的话，我会这样处理……这样的处理，是不是更好呢？”这样的评议，很容易让参与者有比优劣、见高下之嫌。特别是对授课者而言，负面作用反而无限放大。于是，优于某些评课者“有情绪”而导致的评议的低效也就在情理之中了。
3.不说优点，只谈不足的“打压型”
“评议，就是要发现问题，解决问题，那么这节课的优点我就不说了。”“某某老师，我们大家都很熟悉，其课堂教学的特色大家也都很熟悉，所以这节课的优点我就不说了。”某些评议者以这样的开场白导入评议，并以此为托词，少谈甚至不谈课堂所展现出的“闪光点”，只是一味的剖析课堂教学的缺憾，或者错误。这样的仅仅突出某一面的偏颇式评议，显然有失公允，要使其产生正面的促进效果，难度明显很大。
4.说优不说劣的“好好先生型”
“听了这节课，给人一种如沐春风的感觉。”评议者一味地说“优点”，刻意淡化课堂教学推进过程中表现出的不足，自然谈不上什么针对性强的改进型建议了。更有甚者，“好好先生”所说的褒扬性内容，在授课教师那里，反应平平，甚至招致其窃笑。原因很简单，评议者为表扬而表扬，评议未紧密结合课堂实例，给人一种堆砌表扬、华而不实的感觉，甚至是与课例无关的牵强附会式的表扬。
二、评课议课应做到入情
评议课的“入情”，基本的要求有三个：首先，要注意发言的语气、语态，语气要和缓，语态要平和。其次，要善于寻找情感的“共鸣点”，以期顺利地建议一个情感认同基础上的互议平台，为尽可能大的发挥评议对教师专业成长的促进功能提供宽松、和谐的氛围。此外，必须杜绝为顾及对方情感而弄虚作假的做法。任何草率的、不负责任的褒扬式、迁就式评议，会让其他参与者很不以为然，也让授课者很是不舒服，其效果往往更糟糕。
评议课程时应该充分体现“入情”。第一步，顺畅的陈述“课堂教学环节”。这样的表述，既体现着对课堂和作课者的关注，也显示着发言者的态度是认真、负责的。再加上对授课教师的“语言表述严谨”这一特点的明确肯定，这就为互动创设了良好的基础。第二步，请授课教师谈自己设计的思想基础，并从其发言中发现“能准确把握作者创作意图”这一特点。笔者很是赞同评议者“询问”的做法。摸清情况是发言符合实际、表达准确无误的前提，也是削弱“抵触情绪”，确保评议“入情”的基础。第三步，发动所有的参与者设计或推荐“改进方案”。这样做能调动其他参与者的“情绪”，避免出现“他们两个研讨，与我们无奈无关”的消极心理。第四步，请授课教师总结发言。这是在大家讨论基础上的总结性评价，也是授课教师有一次的“反思成果”展示。总之，我们不难发现设法采取有效的说法和做法，是体现自己对参与者的“情感”的高度关注与充分尊重视评议教师的一个突出的特点。正因为这样，才出现了不错的参与局面和明显的活动成效。
三、评课议课应该做到入理
评议中，评议者要基于课堂实际，立足“促进”这一基本点，发挥自己在学科知识、商检经验等发面等优势，努力使自己的评议内容能满足他人在“专业”方面的“需要”，即能说在点子上。
评议课的“入理”，主要的要求有两条：第一，语言表述清晰，即明白无误地传递自己的讯息，避免出现不必要的“误传”。第二，表述的内容在理，既能从课堂教学的事情出发，把主要的优势或特色找准并说“全”，把突出的问题或不足找准并说“透”，做到“肯定的有依据”、“否定的有道理”，并能提出自己的个性化观点或建设性方案，引发大家更多、更深入的思考。
笔者以为“入理”应该做到：首先，发言者语言表述言简意赅，无啰嗦反复、唠唠叨叨等不良现象，沟通交流无语言障碍。同时，评议教师对课堂教学的实际情形应有全面的了解和准确的认识，在此基础上进行的评议符合课堂教学中参与者的实际，符合评议的客观性原则要求，其内容有力里有据，令人信服。其次，评议者着力凸显课堂教学中的重点问题——“如何用直白的语言对学生进行导引”，精心引领评议进程，循着提出问题、分析问题、解决问题的思路稳步推进，使参与者人人有思考，个个有收获。此外，部分评议者设计的方案更加引人关注，对他人的启发更大，其内容更好地满足了他人的“需要”。
除此而外，立足课堂教学，提出评议者认为更高独特的文本解读或更好的设计方案，实施思路，这是评议中非常引人眼球的一个内容，也是容易引发争议的一个内容。评课时，我们发现参与者往往会争得“面红耳赤”。笔者以为，出现此种状况是很正常的。因为在教学经验、教学风格、学生状况等均有不同的背景下，老师们从不同的视角去观察，自然会出现不同的选择。如果大家的认识与选择一样，那我们的课堂不就成了一个模板刻出来的了，没有了个性，也就没有了活力，这恐怕是所有的教育者都不希望看到的。同时，面对此种状况，除了要落实使评议的内容“入理”的两条主要的要求外，评议者还必须明确：文本的解读常常无对错之说，教学的方式、方法往往无好坏之分，未背离于文本基本精神、适宜于师生的基本需求才是基本标准。更何况，在授课人的眼中，评议人的意见仅是若干种可供选择的方案中一种。
篇4：泉水的评课稿
《泉水》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，这是一篇语言优美、感情真挚的文章，字里行间透出泉水无私奉献、乐于助人的美好心愿。本节课，陈老师很自然地引领孩子们走进泉水，感受泉水的快乐，分享泉水的幸福。这节课的亮点很多，细细品味，以下几点感触颇深：
一、多种形式，有效识字
识字、写字是低年级语文教学的重点。陈老师引领学生用各种形式的诵读来识字，把理解词语与认识事物融为一体。如适时地用多媒体出现“瓦罐”、“杜鹃花”、“水塔”的图片让学生通过认识事物来理解词语，从而也积累了词语。在理解“清脆”一词时，老师巧妙地借助鸟叫声，让学生感受“清脆”。还提了一个拓展性的问题：“你还听到什么声音很清脆？”这样，学生既理解了“清脆”一词的意思，又学会了运用这一词语。
二、以读为本，读中感悟
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，本节课，陈老师主要采用品读感悟法的教学方法，紧紧抓住泉水说的话，通过创设情境，激发想象，让学生在美的熏陶下，在感悟语言文字的过程中，感受泉水的热情与助人为乐，从而使学生的思想受到熏陶、情感得以感染。
三、读写结合，迁移训练
记得有这样一句话：阅读课不要忘了表达，写作课不要忘了阅读。陈老师引导学生展开想象：“泉水还会经过哪些地方，遇见了谁，说了些什么？”充分发挥教材的示范作用，通过模仿迁移，二度开发，让学生进一步体会泉水给人类带来的好处，训练了学生思维的独创性和合理性，有效地培养了学生的说话兴趣和写作能力。总之，这是一堂有着浓浓语文味的语文课，陈老师能充分解读教材内容，紧扣语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话，寓教于情，寓教于法，使学生学习知识，习得方法，同时又激发了学生的求知欲望，分享语文课的快乐。于永正老师说：“我们偏重于教学生怎样“花钱”——怎么说，怎么写，怎么归纳中心，而忽略了攒钱——言语的积累。”他说：“人在12岁之前是记忆的黄金时间，一定要多读多背，甚至是死记多背。”在这节课的教学中，我们看到了老师非常注重言语的积累，其中有重叠词的积累，优美词语的积累，说的积累：比如大口大口、很多很多、很甜很甜、很清很清、很美很美、火红的杜鹃花等等。篇二：泉水评课稿
《泉水》评课稿 3月12日听了吴倩倩老师执教的课文《泉水》，这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，让孩子们读着、品着，感受着泉水的快乐，分享着泉水的幸福，泉水乐于助人的精神也如泉水般浸润学生的心田。吴老师这节课的亮点很多，细细品味，以下几点感触颇深：
一、扎实落实识字教学------随文识字
吴老师在本课时教学中，主要采用的是自主识字的方法。自主识字是从文入手的，先让同学们自己读，然后请小老师领读，充分调动起学生们识字的兴趣，吴老师把“脆” “股”“鹃”拿出来让学生们观察发现其中的特点，还编了个顺口溜方便学生牢记和书写。然后又让学生们对比“很多”和“很多很多”在文字中体会泉水的特点。这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。
二、良好的教学机智驾驭课堂
课堂开始，吴老师想带领学生一起去听听泉水的声音，通过播放多媒体课件，让孩子们在图画与音乐中初步感悟课文。吴老师教态很好，语言生动亲切。练习书写时吴老师不断强调写字姿势对学生常规加以监督指导。吴老师根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础
上，感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本节课的重难点。在教学中，充分发挥师生双方互动的主动性，鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习，依据课文语言特点，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。
三、抓朗读，读中体会，体会中朗读 本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，本节课吴老师把训练重点放在了朗读上，做到以读为本，读中体会，体会中朗读。吴老师让学生通过各种形式的读：自读、师生合作读、个别读、角色读、表演读、齐读等等，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。吴老师通过不同形式的朗读，给了学生一遍又一遍的要求，学生也有了一遍又一遍的收获。第一自然段读出泉水急切的心情。教师示范学生朗读，教师给了学生自主感悟的空间，教师重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的体验，孩
子们的思维也活跃了吴老师紧扣课题。
四、根据课文特点，发挥想象
精读课文时，吴老师抓住泉水“多”“清”“甜”“美”的特点，反复体味感悟，从而达到了一咏三叹之效。吴老师请小朋友默读课文，把泉水到过的地方用“----”划出来。然后出示课件：泉水来到--------------。学生回答得很好：来到山腰的水池，来到了静静的山谷，来到山城的果园，来到了山间的平地。师相机板书，再请学生用一句话来表达。结果一个学生站起来说：“泉水来到了山腰的水池，还有静静的山谷，还有山城的果园，还有山间的平地。”等学生回答完毕，项老师耐心地说：“你能用一个关联词连接使句子表达地更加清楚。用首先...接着..然后..最后”不仅加深了学生对课文的理解还锻炼了孩子们口语表单能力。这符合二年级学生语言发展的特点，对于二年级的学生来讲，这的确是表达上的缺陷，吴老师心中有学生，课前进行了充分的预设，因生成而美丽。因此经吴老师这样一点拨，学生就非常清楚地知道如何表达规范的语言，使语言表达更具准确性，也知道规范的语言是多么重要。最后设计的延伸题，即发挥了学生的想象力，又培养了学生的合作学习精神。“泉水，你们流啊流，还会流到哪里啊？同桌商量商量。”一个问题打开了学生想象的大门——比如泉水流到江河里，它看
见了小鱼，泉水说：“游吧，游吧，快点游到妈妈身边吧！”泉水流到田野里，它看见了油菜花，泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，你们要快点长大！”„„ 培养学生们的想象力。
四、板书、媒体恰到好处，突破重难点
这篇课文有一个理解上的难点，“什么是天然水塔？”吴老师为了帮助学生快速解决这个难题，通过出示多媒体图片（人工水塔）对比理解的方法，让学生在有了直接的形象感官之后再理解“天然”二字，就容易多了。而且多媒体反复播放泉水的图片给能帮助学生理解课文感知课文。
最后教师给孩子们提供了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本：积累诗词。真是一堂精彩又实在的课，泉水的清甜，泉水的快乐，奉献的美好相信已经给孩子们留下了难忘的回忆。篇三：《泉水》评课稿 教学目标 1.学习本课“趵、疲、藻、攒”4个生字。正确读写“趵突泉、纯洁、疲乏、水藻”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解的突泉的美丽 4.落实结构化预习
重难点
1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解趵突泉的特点。
《泉水》评课稿
很高兴今天在一小听到这么多精彩的课。现在我重点来讲讲《泉水》这一课这节课。陈老师能根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。我有以下几点和大家探讨。
一、读中品味 本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，陈老师能做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。
二、自主学习为主 陈老师根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本节课的重难点。在教学中，充分发挥师生双方互动的主动性，鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习，依据课文语言特点，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。
三、重视积累 《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。陈老师充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、写话练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。
听了这节课，让我感受到一小浓浓的教研气氛，教师们浓浓的朝气！这是一种好现象，希望以后能多多向你们学习！篇四：泉水评课稿 一
《泉水》评课稿
闫鹏 今天我们共同观摩了一节低年级的阅读教学《泉水》，我们看到年轻有活力的阴老师，引领着可爱的孩子们徜徉在文本之中，泉水那无私奉献精神正如那孱孱涓流，流入每一个孩子心中。透过阴老师这节课的教学，我想与各位老师，分享以下四点感受。
第一点感受，低年级的语文教学，应以激发兴趣为首。第二点感受，低年级的语文教学应以识字写字为重。第三点感受，低年级的语文教学应以快乐阅读为主。第四点，低年级的语文教学应以培养习惯为本。
先来说第一点感受，低年级的语文教学，应以激发兴趣为首。我们来翻开我们熟悉的《语文课程标准》第一学段的目标，在识字写字，阅读这两个板块中首先映入我们眼中的是“喜欢”这两个字。及时的激发学生的学习兴趣，显得尤为的重要。比如在学习课文的第二小节的时候，老师通过角色体验的方式引导学生来感悟泉水的热情，读的是有滋有味。第二点感受，低年级的语文教学应以识字写字为重。我们都知道，低年级是孩子学习的起步阶段，识字写字又是语文的基础，那么在《语文课程标准》中就明确的指出识字写字是低年级语文教学的重点，如何在教学中突显这一重点，我们来回顾阴老师的课堂教学，他采用随文识字的方式，然后阴老师又通过鼓励学生交流多样的识字方法，等等这些策略来提高当堂识字的效率。最后，通过开展识字游戏，用生字置换语境的方式，这样教学不仅显得扎实而有实效，还更甚重教给孩子识字写字的方法。
第三点，低年级的语文教学应以快乐阅读为主。我们都知道，低年级的课文，篇幅短小，内容浅显，富有童趣，那么，《泉水》这一课也正如此，在课堂上，我们没有看到阴老师不停的提问，没有看到老师繁琐的讲解，而是采用以读代讲的方式，营造快乐阅读的学习氛围。第四点，低年级的语文教学应以培养习惯为本。众所周知，习惯成自然，所以作为低年级的每一位语文老师，都应该把培养学生的习惯作为已任，加以重视。我们看到阴老师在课堂上，有对学生进行倾听习惯的培养，课堂上有对学生进行写字习惯的培养，比如学生在临写“鹃”字的时候，老师提醒学生“要何持正确的写字姿势,要把字写的规范，端正。” 只要把习惯的培养落实在课堂上，就有助于我们学生的语文学习，那么刚才就阴老师的课堂教学与低年级语文教学的特点所提出的几点感受，阴老师作为一名年轻的老师，还或多或少在教学中有一些问题有待改进，提高。篇五：《泉水》教学设计及评课
《泉水》教案
刘娜
教学目标：
1．会认8个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课，自读自悟认识泉水“多、清、甜、美”的特点，背诵自己喜欢的部分。3．抓住描写四幅场景的句段感悟泉水的纯洁无私。体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
教学重难点：识记生字，品词析句，感悟泉水的快乐、无私。
教学准备：1学生自主搜集有关泉水的资料。2自主学习生字
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、课前交流：
播放《泉水叮咚》的歌曲
同学们，这首歌曲好听吗？你知道它歌唱了什么
你了解泉水吗？来，请说一说。
同学们知道的真多，泉水就是从岩石裂缝或地下涌出地面的地下水，许多江河湖泊都是由泉水汇聚而才成的，这节课我们就来学习第5课（出示课题）齐读课题：
二、读文识字：
1．下面请同学打开书19页，看谁坐得正，端得直。
自读课文，重点读读你圈出的生字词。
（生自学）2．（出示生字）这就是这节课要学的生字，你认识吗？ a.如果他读对了我们就跟读。（生边读，师边注音）b.不太熟练的同学自己再练练。c.男生一个女生一个。3．（去掉拼音）这些字你都认识了吗？ a.同桌间互相检查一下吧。b.小小火车我来开。
4.a.下面我们只读生字，看谁反映快，来，抢读。b.太棒了，你是怎么记住这些字的？特别是一些比较难的字?小组交流一下吧！c.谁来说说你是怎么记住这些字的？
脆：组词造句
缝：多音字的认识
结：多音字的认识
师：同学们记字的方法真多，我们再来读读。
小小浪花，我来翻。5.师：同学们的字都记住了，课文一定能读好。来，把书端起来，谁来熟练准确的朗读课文？其余同学思考一下文章的主要内容。
生读文
师：谁来说说这篇课文主要写了什么？
三、品读感悟
（一）梳理问题：针对这篇课文能提出什么问题呢？
归纳总结：泉水流过 遇到 说
学生自学，读一读，画一画
（二）小组交流
（三）交流汇报：
师：好了，孩子们，大家讨论得真热烈，谁来把你的想法说说？
第二自然段的学习：
（1）生看着书说，教师出示课件（水池——姐姐——很多很多）
（2）用自己的话说说
（3）理解“天然水塔”：
a．刚才有同学问什么是天然水塔？你知道吗？ b．生答
c．(课件出示，教师讲解)这是人造水塔，人们把水抽到高高的塔里，等到用的时候一拧水龙头水就流了出来。大自然在高高的山上储存着丰富的水资源，这些水会沿着山体顺流而下，这就是课文中所说的“天然水塔”。
（4）指导有感情地朗读泉水的话： a．泉水有这么多的水，当然感到自豪了！让我们再来读读泉水的语言，体会一下泉水自豪的心情。谁来读？
b．1生读，生评价。
c．大家讨论、教师点拨：读出自豪、欢快、热情的语气。d．再有感情地朗读。
e．把自己当作泉水再读读。f．孩子们，你想想姐姐打水能有什么用呢？
老师来做山里的姐姐，你们是泉水。“泉水，泉水，我要打些水回家煮粥。” 生齐读。“泉水，泉水，我要打些水回家喝。”
生齐读
“泉水，泉水，我要打些水回家洗衣服。” 生齐读
谢谢你们这些热情的泉水。
第三自然段的学习：
（1）谁来继续汇报？生汇报
（2）你能用自己的话说说吗？
（3）有感情地朗读第三自然段： a.谁能有感情地读读这一段？ b.我们来分角色读吧！
（4）a同学们，你们注意到泉水说自己像什么？ b我们一起来读读这个句子！c孩子们，你也能说一句什么像什么的句子吗？
第四五自然段的学习：
（1）让我们看看四五段又告诉我们泉水流过哪里，遇到了谁，说了什么？
（2）生汇报四五段。
（3）谁能像读前两个自然段那样有感情地朗读四五段？
（4）你能完整地说说泉水流过哪里，遇到了谁，说了什么？ a.生完整汇报
b.引导学生用另一种方式说说。
（四）拓展练习：
孩子们，这潺潺不断、清如明镜、甜似甘露、美同琴声的泉水它不停地流着，它欢快地流着，那它还会流到哪里？遇见谁？说了什么？
孩子们，泉水就这样一路流淌，一路欢畅，一路为大家做着那么多的事，你们想对泉水说什么？来，把老师当作泉水吧！
（生畅所欲言）
四、巩固提高
（一）小朋友们，其实你们不用感谢我，因为在帮助你们的同时我已经感到了快乐。我有一个小小要求你们能把课文再有感情地读给我听一听吗？
喜欢哪段就读哪段！
生有感情地朗读自己喜欢的段落。
（二）小朋友们，你们把我读得太美了，可是你们以后还会记住我吗？ 那你们用什么方式记住我呢？
（三）大家的方法可真多，我太高兴了。其实不仅你们喜欢我，古代的诗人也很喜欢我呢！还写诗赞美我呢！对了，我们学过的杨万里的《小池》
生齐背。
你们也可以通过找描写我的诗句的方法来记住我呀！
五、课后学习准备：
好了，小朋友们，课后选择你喜欢的方式记住我这个泉水朋友吧！我们下节课见了！
浅谈低年级自主能力的培养
——《泉水》教后反思
刘娜
自主最浅显的字面意思就是自觉地、主动地。要让学生主动地学，首先就要培养他们的兴趣。说得更准确点是保持孩子的这种兴趣。孩子刚入学时其实是很有学习兴趣的，别让太枯燥的教学把他们难倒了，吓住了。课程标准中不管是识字写字教学还是阅读写作教学，第一个词都是“喜欢”，特别是一二年级的孩子——学习方法少，自主能力还很差，以后的学习道路还很长——所以我更注重的是兴趣的培养，在此基础上是方法的指导，因为没有好的方法，处处碰壁，感受不到成功的喜悦有怎么会有兴趣呢？所以，这两点相辅相成，让爱
学和会学相结合，孩子就会自主了。
识字方面要达到的预期目标是到： 1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.课前预习时能自主借助工具书读准这些字，并能主动扩词，发现多音字。3.能联系到学过的形近字。4.能用自己喜欢的方法认识教科书内外的生字词。5.小组交流时能解决自学时的困难。
具体做法：
一、利用生活资源，激发孩子的求知欲，变老师要我认为我要认。鼓励他们读校园里的警示语、同学的名字、街道上的牌匾，动画片的滚动字幕??到校就展示：说说自己在哪里注意到了什么字，可以做成小卡片，也可以由学生说，老师来写。教师要给予充分的肯定、热情的赞赏。
二、在课堂上多想方法让枯燥的识字有趣起来。如教“人”“八”“入”这三个形近字时，可以做手势，两根手指头就能解决问题。如识“好”和“妙”时编顺口溜“女子好，少女妙”，还有学生喜欢的编字谜法，如“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”“一口咬掉牛尾巴（告）”等。
三、探究、发现识字方法。引导学生从教材《学习园地》中的“我的发现”中归纳总结出一些识字方法：数笔画、加一加、联想法、熟字换部法、组词法、造句法、分析形声字法等。同时对学生的奇思妙想应多加表扬。什么“雨”的四个点就好像是老天爷的眼泪；看见“虾”字再也不敢吃虾了，因为“虾”的左边是一个虫字旁。
阅读方面要达到的预期目标是到： 1.喜欢阅读，能自主地阅读课外读物，增加阅读量。2.能想办法解决自己在阅读中遇到的不懂的词。3.能尝试概括文章的主要内容。4.能边读边提出较有价值的问题。5.能在小组合作时合理分工，乐于表达，虚心倾听。
具体做法是：
我个人认为阅读很重要的就是找到感觉，为了帮学生找到感觉，我做了以下几点。
篇5：泉水的评课稿
《泉水》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，这是一篇语言优美、感情真挚的文章，字里行间透出泉水无私奉献、乐于助人的美好心愿。本节课，陈老师很自然地引领孩子们走进泉水，感受泉水的快乐，分享泉水的幸福。这节课的亮点很多，细细品味，以下几点感触颇深：
一、多种形式，有效识字
识字、写字是低年级语文教学的重点。陈老师引领学生用各种形式的诵读来识字，把理解词语与认识事物融为一体。如适时地用多媒体出现“瓦罐”、“杜鹃花”、“水塔”的图片让学生通过认识事物来理解词语，从而也积累了词语。在理解“清脆”一词时，老师巧妙地借助鸟叫声，让学生感受“清脆”。还提了一个拓展性的问题：“你还听到什么声音很清脆?”这样，学生既理解了“清脆”一词的意思，又学会了运用这一词语。
二、以读为本，读中感悟
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，本节课，陈老师主要采用品读感悟法的教学方法，紧紧抓住泉水说的话，通过创设情境，激发想象，让学生在美的熏陶下，在感悟语言文字的过程中，感受泉水的热情与助人为乐，从而使学生的思想受到熏陶、情感得以感染。
三、读写结合，迁移训练
记得有这样一句话：阅读课不要忘了表达，写作课不要忘了阅读。陈老师引导学生展开想象：“泉水还会经过哪些地方，遇见了谁，说了些什么?”充分发挥教材的示范作用，通过模仿迁移，二度开发，让学生进一步体会泉水给人类带来的`好处，训练了学生思维的独创性和合理性，有效地培养了学生的说话兴趣和写作能力。
总之，这是一堂有着浓浓语文味的语文课，陈老师能充分解读教材内容，紧扣语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话，寓教于情，寓教于法，使学生学习知识，习得方法，同时又激发了学生的求知欲望，分享语文课的快乐。