海上日出s说课稿（精选8篇）
篇1：海上日出s说课稿
尊敬的各位评委老师，X午好！
我是X号考生，我说课的题目是《海上日出》。
一、说教材与学情：
《海上日出》是语文出版社五年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元都是以自然景观为题材的文章。以“注意作者是怎样观察大自然的，并想想文章采用了哪些表达方法“为单元训练重点。《 海上日出》是一篇优美的写景散文。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对日出景色的赞美之情。学习本文将对学生的情感态度价值观有重要影响。
就X年级的学生来说，他们已经接触过。。对这一类的文章，有了一定的基础，语言积累语言理解力，思维，学习这样的文章往往会走马观花，深不下去。（意思表达不清）
二、说教学目标、重点难点
根据新课程标准要求、教材特点及学生情况，我设计了以下教学目标：
1、读写的“纵、刹、痛、辨、镶”等生字。掌握“一刹那、分辨”等词语。
2、引导学生抓住重点词语，想象海上日出的美丽景色，体会作者的赞美之情，并从中受到美的熏陶。
3、指导学生有感情地朗读并背诵课文。
教学重点：
想像海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情。
教学难点：
理解课文中的难句，如：太阳像负着什么重担似的 使劲向上升。
三、说教学方法与学习方法：
接下来，我将说一说我在本课中的教法与学法。
鉴于《海上日出》文质兼美的文章特性和五年级学生的认知水平，本堂课中主要采用以下两种方法：
1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，充分感受课文的语言美、意境美。
2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。让学生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悦。
对于五年级的学生来说，学法指导和习惯的培养尤为重要，这是走向主体性学习的根本途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点：
1培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，勤于思考，乐于交流，在集体的氛围里合作探究。2勾画圈点，养成不动笔墨不读书的好习惯。
四、说教学过程：
钻研教材、研究教法与学法是教学的前提和基础，而合理地安排教学过程则是教学成功的关键一环。本课的教学过程，我安排了以下环节：
（一）创设情境，导入新课。
新课标强调，一切教学活动要以学生为本，充分调动学生的学习兴趣。所以我借助多媒体让学生欣赏世界各地日出时的美景，问：同学们，日出时的一刹那美不美？然后顺势导入新课，今天我们就跟随著名作家巴金一起去领略海上日出的壮丽景象。（板书课题）。
（二）检查预习，整体感知
课前预习是阅读教学的有机组成部分。我提出的预习要求是：认真阅读课文，回答：这篇课文写的是海上日出的。
1．查读课文：指名分段接读课文，通过生生互动师生互动指导学生读正确通顺。2．检查词语：通过出示生词卡片，引导学生借助联系上下文和生活积累初步理解词语“刹那间” “分辨”等词语的意思。3.引导学生完成预习的填空题，答案不求统一。
（三）再读课文，理清文章思路：
先让学生闭上眼睛，听老师范读全文，之后说一说脑海中都涌现出了哪些画面？指名汇报，交流，理清脉络。老师相机板书：晴朗
23、有云45。齐读最后一段：“这不是伟大的奇观吗？”（板书奇观）
（四）细读课文，赏析奇观
本课的2-5自然段是课文的重点部分——日出景象，这一部分描写了天气晴朗时日出的完整过程和天边有云时日出的景色。表达了作者对日出伟大奇观的赞美。教学时，我从“奇观”入手，和学生一起研读此部分。具体过程是这样的:
1、晴朗时的景色
默读2-3段，要求想象描写的画面，揣摩文章的叙述顺序。并在文中找一找，画一画，读一读，然后在小组内交流。
这一环节主要是帮助学生紧扣作者的写作顺序即日出前、日出时、日出后欣赏和想象天空中瞬息万变却井然有序的美丽景色。
为了增强直观效果，在学生讨论发言的同时，屏幕上依次展示相关的语句和画面：如日出前 浅蓝 一道红霞 红霞扩大 越来越亮。
在此基础上，通过反复朗读、接力朗读等多种形式的朗读引导学生体会和感受作者抓住事物的变化过程来描写景物的特征。
一切景语皆情语。景物描写中自然包含着作者的情感，但作者总是觉得仅仅通过景物描写还不足以表达自己的情感，因而，总是在描写景物的过程中直接抒发自己的情感。引导学生找出并体会文中的突出表达作者情感的句子，既是重点，也是难点。如：
“看到天空色彩的变化，我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。”作者在这一句中抒发了急切盼望的心情。我采用引读的方法，引导学生说出作者心情，并顺势把自己的体会读出来。
“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。通过联系坐船经历理解“一纵一纵地”； 课件呈现相似简单句子，对比分析，引导学生感悟理解日出时的吃力，接着想像画面，通过示范读、评价读、比赛读等方式读出感受。
教学不仅仅是种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。本环节正是力求体现这一点。最后师生接读2-3段，再现这幅动态生成的画面，齐读最后一段，回扣奇观。
2、有云时的景色。自由朗读4、5自然段，提出问题引导学生在教材中找出重点句子： “阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”和“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。”第一句引导学生用自己喜欢的方式读，想象水天一色、浑然一体的奇观。第二句抓重点字词“镶、透、染” 等，组织全班联系上下文讨论交流，引导推敲，想象奇特画面，并读出想象中的画面。最后再次齐读最后一段，回扣奇观。
（五）小结提供选择性作业：
《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于观察，我们也会在大自然中有惊喜的发现。
作业：
（1）有感情地朗读课文背诵课文。
（2）用上“词语采集”中的“目不转睛、夺目、奇观”三个词语，写自己观察的一种自然现象，注意写出其变化的过程和自己的感受。
（3）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。请学生选择自己喜欢的作业完成。
（这样的作业形式关注了各类学生能力和兴趣的需要，使学生从“统一”作业中解放了出来，体现了对学生的尊重和信任。）
以上是我的说课内容，谢谢各位评委！
篇2：海上日出s说课稿
民盟烛光小学 闵红
一、说教材
《海上日出》是S版六年制小学语文五年级上册第二单元中的第一篇精读课文，是本单元的重点课文，同时也是一篇写景的优美散文。
《海上日出》是巴金的名作。她以“神奇的自然景观”为主题，记叙了巴金旅途中在船上多次看日出的情景，表达了作者对大自然的热爱以及对光明的追求。
基于对教材的理解，我确定教学目标为：
1.了解海上日出的过程和景色，体会日出时的伟大奇观及作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。
2.通过了解作者具体描写海上日出的景象，明确学习目的，理清文章结构、表达的顺序。
3.理解含义深刻的句子，体会作者在文中表达的思想感情。
教学重难点：通过了解作者具体描写海上日出的景象，体会日出的伟大奇观。
二、说教学方法。本文语言优美，教师可采取以读带讲法，以读促悟法，学生则可在民主、平等、愉悦的氛围中自主学习。
三、说教学准备。⑴学生认真预习课文，观察一种变化中的自然现象。⑵教学课件。
四、说教学时间。学生在充分预习的基础上，计划用一课时讲授。
五、说教学过程
（一）预习展示
1.学生交流巴金的资料，了解巴金。
2.课文中有些优美句段，谁愿意展示一下（通过背总结背诵、串联重点词语背）。3.学生展示：通过读课文，你了解到了什么？
通过展示，学生对巴金有了初步的了解，为学习课文奠定了基础。另外，通过展示预习成果，学生有了进一步学习的自信心。
（二）精读感悟，读说结合
1.通过检查预习和对预习情况的整理，我和学生梳理出了本课的整体性的大问题：为什么称“海上日出”为“伟大的奇观？”
2.顺着探究点，深入品读课文,找出写作顺序。
学生将课前观察到的自然景物的变化按照第三自然段的写法写下来。做到了读写结合，学以致用。
总结：《海上日出》是不可多得的名家精品，日出日落其实是很平常的事，为什么作者能把很平常的事写得细致、传神、变化万千呢？
1、观察仔细。
2、运用比喻、拟人等方法，把太阳升出海面的过程描写得生动、传神。
3、用词非常确切、传神。
（五）限时作业。结合本课重、难点，给学生出三道小题：包括文章写作顺序和精美段落的填写。
六、说板书设计。
海上日出
总起 时间·地点（常常）
日出前 天空颜色 浅蓝——红霞——越来越亮 晴天
日出时 跳出海面 小半边脸——完全跳出海面
没有亮光——夺目的亮光
分述
云薄 直射水面 水天一色
有云 日出后
云厚 镶上金边 镶 染
篇3：海上日出说课稿
一、说教材
《海上日出》是九年义务教育小学语文北师大版语文下册教材第九单元的第2课，是一篇写景文章。通过对海上日出景象的描写，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。
《海上日出》所在单元的训练重点是“阅读课文，注意作者是怎样观察大自然的，并想想文章采用了哪些表达方法”。所以本课教学重点是让学生通过多读感悟课文。读的形式多样，可以默读、自由读，也可以小组内互读。通过读，让学生感悟作者的表达方法。而难点在理解日出的几种不同景象上，抓住重点词句，想象画面，感受海上日出的美丽壮观，培养热爱大自然的审美情趣。
根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下三维教学目标（含第一课时）：
1、学会本课生字词，能正确读写。(知识与技能目标)
2、有感情地朗读课文，背诵课文。(知识与技能目标)
3、探究理解文中重点语句的含义，学习按照一定的顺序进行观察事物的方法。（过程与方法）
4、感受海上日出的壮丽景象，激发学生热爱大自然的审美情趣。（情感态度与价值观）
本课的教学时间分为两课时，第一课时的任务是初读课文，了解海上日出的全过程，理清层次，学会本课生字词，初步感受海上日出的壮观。第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法，同时学习作者的表达方法，有感情朗读课文并背诵。下面说说我参赛的第二课时的教法、学法。
二、说教法
针对学习目标，结合学生实际，我采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭教师的讲解，很难让身处山区很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教学难点。
本册教材说明中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。以上几种方式交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。
三、说学法
根据以上的教学方法，学生可采用“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是欣赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点 语句，“想”是想自己对内容的感受。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
四、说教学过程
（一）复习导入，情景激趣。
为更好地衔接教学内容，我先让学生自由说说上节课学过的内容，说说自己想象的画面，从而调动学生的学习主动性。再引导学生：“请同学们来看一段画面，想想你们想象的是这样吗？”适时出示海上日出过程视频，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（二）读议结合，探索求知，升华情感在引导生理解课文内容时，让学生用自己喜欢的方式读课文，挑选自己喜欢的词、句、段，反复朗读，默读，说说你为什么喜欢？你是怎样体会海上日出的壮观的？让学生用自己的方式来各抒己见，可以用画画的方式，或者读课文，或者用自己的语言说。这样会极大发挥学生各自的优点，用自己喜欢的方式来表述自己对课文的理解，充分体现了学生的学习自主性。在引导学生体会作者的思想感情时，我向学生简介作者及写作背景，并适时演示课件相应的画面，用观察画面指导学生朗读，就能体会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课文，体会作者感情。最后，我再采用一段海上日 出的朗读视频，加深学生的印象。
（三）体会情感，朗读背诵。
在指导学生朗读时，教师引导学生在理解课文的基础上，读出作者当时欣喜的感情。《海上日出》这一课的板书，我是这样设计的，通过“伟大奇观”这个词，分日出前、日出时、日出后三个方面，结合颜色、动态及云中情景来表现。这样的板书设计用较清晰的思路引导学生理解课文内容，感知景色的壮丽。
（四）拓展延伸，培养能力。
在学生理生欣赏不同的日出美景，培养学生的审美观，增强欣赏能力，陶冶情操。我们地处山区，课后让学生观察自己家乡的日出，学习作者的写作方法，练练笔，写一篇小作文。
五、说教学理念
在教学过程中，我本着“自主、合作、探究”这一教学理念进行教学，学生始终是学习的主人。首先，我放手让学生自由读课文，汇报收获，不牵着学生鼻子走。其次，在学习时，学生或圈或画，或读或说，体现了个性化行为。最后，读议结合，深化认识，感悟文章。教学内容和教学过程都体现了语文的人文性特点。
六、说课后反思:
篇4：海上日出说课稿
一、说教材分析
《海上日出》这篇课文选自语文S版小学五年级下册第三单元的一篇精读课文。本单元主要是描写大自然的各种自然景观，那么《海上日出》这篇课文主要描写的是（，本文语言生动形象，我们主要是学习作者的观察顺序与写作方法。
根据五年级学生的认知发展规律，虽然对课文中的字、词、句、段有一定的了解，但是对于课文的把控，理解句子的能力及课文的主要内容还是有一定难度。我针对这些情况，结合新课标的三维理念，制定以下教学目标：
1、知识技能
朗读背诵这篇课文优美的段落，了解作者观察的顺序，学习写作方法，理解课文的重难点。
2、过程方法
通过指导学生阅读、交流、讨论等形式来感受日出变化的过程。
3、情感态度价值观
通过让学生认真细致的阅读课文，学习作者的写作方法，体会作者热爱大自然的情感。
4、教学重点
让学生理解课文主要内容，了解作者的写作顺序，学习写作方法，感受日出变化的过程。
5、教学难点
通过理解课文中的重点语句来体会作者对大自然的热爱之情。
二、说教学法
我的教法是通过课堂提问、引生思考、信息反馈、教师评价四个方面来进行教学。
学法是通过让学生阅读、思考、议论交流三个方面来获取本课的知识。通过读，来了解课文的主要内容和写作方法。通过思，来体会、细化文章内容。通过议，来搜集和反映学生的信息，以及检查读与思中学生所掌握的主要内容。通过再读，个人读，轮流读，男女生对读等阅读方式，让学生的情感融入在课文之中。
三、说教学过程设计
1、复习导入
回顾上一节课学生学习的主要情况，并适时提出相关的问题，目的是为了检查学生上一节课所掌握的学习内容。根据我适时提出的这些问题，进行板书（日出前，日出时，日出后），为了了解日出前，日出时，日出后的日出变化过程。那我就要引领学生一起深入细致的理解感悟课文。
首先，让学生读一读第三自然段。这里我安排了学生自主阅读这一个自然段。边读边勾画出能够体现日出动态变化、颜色、光亮的词语。然后安排学生同桌进行交流合作。我适当质疑、解疑。抽学生代表进行汇报，我作评价。之后让全班同学齐读这一自然段感受日出前，日出时的变化情况，想象其画面。接着我让学生一起齐读第四自然段，感受这时薄云的变化情况不。同时板书薄云，让学生小组合作交流汇报，方式是抓住“躲、射”等词语，让学生感悟薄云的变化情况。之后让学生回顾薄云变化时的画面，体会日出的美。接着，让学生快速默读第五自然段，因为默读是培养学生良好阅读习惯的一种方式，即：不用笔墨不读书。让学生自主在文中找到自己所需要的东西，培养学生自主探究的能力。这里我安排了学生独立思考，同桌交流，小组讨论，让小组代表汇报黑云的变化情况。其具体做法是抓住“放射、香”等词语让学生感悟。然后再让学生读一读这一自然段，进一步感受黑云的变化情况。
再回顾第四和第五段的一些画面，让学生感受日出的美，进一步体会作者生动、细致的描写，然后再问学生：“这美吗？”让学生各抒己见，让学生随时举手回答，我随时抽问，然后随时进行评价，自然而然过渡到最后一句：这不是伟大的奇观吗？这时我立即追问，奇观是什么意思？让学生思考，回答。目的是进一步让学生感受到作者写作的意境，并让学生用不同的语气读一读这一反问句，并指导学生改一改这一反问句，并将这一反问句改成自己喜欢的语言。让学生在不同的语境中感受句势的变化，体会作者想表达的思想情感。最后一步是让学生总结谈收获。
我让学生回顾这一节课所得到的收获，主要是通过作者的写作顺序和写作方法以及作者对各个不同时段的日出出现情况的语句的描写，尤其是重点词语的描写，再次感受日出变化的过程。
接下来我安排了拓展延伸的环节，对于课后星题的要求，我让学生在课堂上想一想，选择自己身边最感兴趣的景物，在课堂说一说，互相交流。然后个别汇报，我作适时评价。
作业布置
让学生课后读一读这篇课文，深入了解一下作者的写作顺序与方法。另一个作业是写写我们刚才说的身边最感兴趣的景物，写在作业本上。
四、说板书设计
这次板书是我和学生一起完成。我出示课文主干问题线索，学生自主在课文中找到重点词语，目的是通过这个板书，培养学生的创新思维。还有就是通过这个板书，抓住课文主要线索，理解课文主要内容，体会作者的情感，认知课文，知晓教材。
篇5：海上日出说课稿
新课标提出：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体——让语言文字“走入”学生的心灵。
怎样才能缩短学生与文本之间的距离，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验呢?我认为：一、立足语言文字的品读，抓住具体生动的语言进行深入地感悟。二、通过多媒体教学，设置情景，突破重点难点。这样就能点燃学生心中的情感火花，与文本产生共鸣。
第二部分：联系学情，详说教材
一、说教学内容
《海上的日出》是巴金先生的一篇非常优美的散文。课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了海上的日出这一伟大奇观，文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。这篇文章描写具体生动，编排在四年级下册教材中，既体现了中年级的学习特点，又注意了高年级的衔接，加强了学生学习方法和学习习惯的培养，是语言文字训练的典范，是对学生进行美的熏陶的范本。
二、说教学目标
《海上的日出》一文语言平实晓畅，读懂意思并不难，但要让学生沉浸于课文的意境里，真正的让语言文字走入学生的心灵，还要下些功夫。经过认真分析教材以及学生的学习情况，结合本册教材学练重点，我确定的教学目标如下：
1、有感情地朗读课文，学会欣赏美的自然现象。
2、体会文中重点词句，感受海上日出的壮观景象。
3、体会作者追求光明，奋发向上的精神。
三、说教学重难点
抓住语言文字理解课文内容感受文章表达的情感是中高年级阅读教学的重要训练方面。结合本课语言特点，我确定了：
“通过语言文字理解海上日出的壮观景象”是学习本课的重点。
“理解课文内容，领会作者追求光明的精神”是本文教学的难点。
第三部分：以学定教，解说方法
多媒体辅助教学以它独特的魅力，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动。针对这些优点和小学生的心理特点，我采用了“发现法、自主探究法、讨论法、以读带讲法”等教学方法，主要引导学生以读为主，通过观察动画从而自主感悟课文，激起创造美，表达美的欲望。对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得非常重要，因此，本课我将采取以下学法：
1采用“读课文、赏画面、品词句、悟情感”的学习方法;
2采用“自主合作、探究学习”的方法;
3学习使用“圈点批注”的读书方法。
第四部分：落实方法，细说流程
在这一课时的教学中我通过现代教育媒体的运用，紧扣文中“奇观”这一重点词语，进行读课文、赏画面、品词句、悟情感的学法指导，培养学生观察、想象能力。
一、初进文字感受日出之美
1多媒体演示海上日出景观及配音课文朗读。请学生边看、边听、边想：“海上日出给你留下了怎样的印象呢?”
[设计意图]通过多媒体课件范读可以使学生入景入情地感知课文内容，对海上日出有个总体的印象，激活学生的学习兴趣。
2学生观看后，用简洁的词语概括说出印象。我顺势引导学生找出文章中心句——这不是很伟大的奇观么?(板书：伟大的奇观)提出学习重点：海上的日出奇在哪里?伟大在哪里?
二、再进文字品读日出之美
(一)学习第二自然段，感受日出前天空景象的美
1多媒体演示日出前天空景色三次变化的画面(浅蓝——红霞——大、亮)。
[设计意图]这里我借助多媒体化静为动，使学生直观地看到日出前颜色、光亮的神奇变化。
2紧接着采取个别读、小组读等多种朗读方式，引导学生把自己感悟到的看到的读出来，体会海上日出的神奇。
(二)学习第三自然段，感受太阳上升时的雄伟壮丽
1由于日出是一个动态的过程，为了让学生有一个更直观的认识，我首先运用媒体展示太阳的上升过程，并让学生思考：看到这么美的景色，作者可能会有哪些举动，可能会说什么，然后，带着问题自读课文。
[设计意图]这里我利用课件的动态效果，把传统教学中无法表达的内容，形象直观的展现在学生眼前，激发了学生的兴趣，使学生真实感受到太阳上升时的雄伟壮丽，帮助学生在头脑中建立想象的基础，然后让学生再凭借语言文字展开想象，更深入地体会了作者所表达的思想感情，使本课的重难点得到了突破。
2学生自读课文后，我采用“以读带讲教学法”引导学生品读太阳跳出海面的句子，例如：“这个太阳好像负着重荷似的，一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱”。启发学生抓住“负着、一步一步、努力上升、冲破、跳出”等一系列动词形象地感悟太阳上升的动态之美。为了帮助学生加强理解太阳上升的过程，我利用课件展示太阳冲、跳的画面。
[设计意图]多媒体展示的动画形象直观的把太阳跳出海面的动态展现在学生的面前，让学生进一步感受到太阳那不可阻挡的力量，体会作者用词之精妙。
3让学生多次试读、范读、然后我给学生播放贝多芬的《命运交响曲》让学生配乐朗读，体味太阳那种不屈的精神，并尝试背诵。
(三)学习第四、五自然段，感受到太阳冲出重围、染亮周围一切的壮美
1默读第四、五自然段，让学生进行小组内合作探究：这两段描写了海上日出什么美景?从哪些词句看出来的?
2分组汇报学习情况，我相机引导，组织评价。对于学生不好理解的词句，我通过多媒体演示帮助学生理解。比如：“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一边灿烂的亮光”，我出示图片让学生更直观的感受到太阳冲出重围、染亮周围一切的壮观景象。“镶”字学生不好理解，我通过多媒体演示给碗镶了一个金边儿——给画镶了一个金边儿——太阳给黑云镶了一个金边儿，帮助学生理解“镶”字的在这里意思。
这一部分通过多媒体变抽象为形象，帮助学生感知课文内容，迅速捕捉内容重点，使学生感受日出的奇观，感受大自然不可抗拒的生命之美，与作者产生共鸣。
三、感悟体会拓展升华
1、提炼升华、引导朗读：
我引导学生朗读课文最后一段。媒体演示“这不是很伟大的奇观么?”这壮观的景象化成了课文最后一句话，我们一起来地读——这对伟大奇观的赞叹的赞叹化成了课文的最后一句话，我们激情饱满地读——这对生命的歌颂，对美的向往都化成了课文的最后一句话，我们深情地读——
2、你觉得海上的日出奇在哪里?伟大在哪里?学生回答后上黑板写出自己对海上的日出的感悟。这样既满足了学生表达的欲望，也检查了教学难点是否突破!
3、拓展延伸
我用媒体出示有关太阳的故事、成语、诗歌……激发学生收集资料的兴趣。
海上的日出
(学生填写感受)
伟大的奇观
第五部分：关于板书
本课是一篇十分优美的描写景观的文章，为了展示这一特点，我设计了图文结合式的板书。简笔画勾勒出日出的意象，抓住海上、日出的特点，同时留给学生想像的空间。课题居上、居中，与中间的“伟大的奇观”互相照应，也扼要的点明了文章的中心。下方写出学生对海上日出的感悟。图文并茂，简明、美观。
篇6：《海上日出》优秀说课稿
《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。
这篇文章笔触清新，编排在四年级下册教材中，既注意了与中年级的衔接，又结合了高年级的学习特点，加强了学生学习方法和学习习惯的培养，是对语言文字训练的典范，是对学生进行美的熏陶的范本。
二关于教学目标
四年级学生已经具备了一些简单的语文学习能力，但学习方法和习惯的培养是要持之以恒进行的，对语言美的感悟还是需要不断提高。《海上日出》一文语言平实晓畅，读懂并不难，但要让学生沉浸于课文的意境里，还要在教学设计中下些功夫。
经过认真分析教材以及学生的学习情况，我确定的教学目标如下：
1、感受海上日出的壮观景象，培养学生爱美情趣，激发学生对大自然的热爱。
2、理解课文内容，领会作者追求光明的精神。
3、有感情地朗读课文。
三关于教学重难点
本文中，作者着力描写晴天和有云天气日出的过程，通过颜色等方面的变化，准确生动地展现了这种动态的自然景观，并将自己的情感蕴涵其中。因此，我确定教学重点是感受海上日出的壮观景象，有感情地朗读课文。教学难点是感受海上日出的动态过程。
四关于教法和学法
充分阅读，以语言训练为主，把“双基”教学落到实处，是我设计本课教学的主旨。具体落实如下：
（一）抓住感情朗读的训练。《海上日出》是一篇文情并茂的写景散文，通过指导朗读可以加深学生对内容的理解，使学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，进而体味出课文意境。范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导既能促进理解，也能展现学生的收获，实现读中理解，读中感悟。
（二）抓住重点词语理解课文内容。词句是课文的基本要素，也是语文教学的着眼点。抓住关键词语理解句子，抓住重点句子理解课文，才能切中要害，突出重点，提高课堂效率。课文中的“目不转睛”“镶”“伟大的奇观”等词语词组、“这个太阳好像负着重荷似的，一步一步努力上升”“这不是很伟大的奇观么”等语句，我都要引导学生重点理解。
为了让学生有更直观的认识，我准备了教学课件，让学生在课堂上观看海上日出这一过程，力求在营造的情境中促进学生对课文的理解。
教法和学法是一个不可分割的整体，两者紧密联系。对学生来说，学法的指导和习惯的培养十分重要，这是走向主动性学习、个性化学习的必由之路。因此，我指导学生按以下方法学习：
1品词析句，抓住重点，促进学生对课文内容的理解。对词句的赏析，不仅要理解其固有意义，更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。因此，对文中词语，我多引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促进学生的理解。为了提高课堂效率，我选取了日出过程中的关键词句，以点带面地理解段落意义。
2强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。读，始终是语文课堂的主旋律，课堂上，我给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空间地读。理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为了体会情感；理解之后读，是为了强化个性化的感悟。
3多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。课堂上，我安排了教师范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。这样的师生互动、生生互动，才能赋予课堂生气，才能上出语文的活力。
五关于教学过程
第二课时集中学文，引导学生理解课文的六个自然段，指导朗读，体会作者的思想感情。计划分为揭示课题、指导阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。
（一）揭示课题在了解课文大意的基础上，开门见山，不费笔墨，直接将学生引入课文的学习。
（二）指导阅读由于本文描述了作者在海上观看日出的具体过程，顺序性强，逻辑清晰，故采用顺序教学法。按照文章各自然段内容之间的关联，将第四、五自然段合并学习，其它各自然段分别学习。
在对这些内容的处理中，遵循突出重点的原则，适当地区分详略。
第一自然段让学生明白了看日出的地点即可。
第二自然段开始逐步引导学生抓住日出前天空的变化，营造日出前期待的心理氛围，并在学生有了这样的感受后指导朗读。
对于课文集中展示晴天时日出过程的第三自然段，我进行了着力分析。本段的三句话内容上衔接紧密，次序上前后承接，遣词上贴切精准，因此，我带领学生将其掰开揉碎。理出本段大的条理后，指导学生找出语句中的关键词语，结合语言环境理解句意，并引导学生体会这些词句所包含的情感。在学生有一定感悟的基础上指导朗读，通过师生评议、生生评议，实现课堂资源的共享，促进学生感悟、朗读、倾听、评价等综合能力的提高。之后，用板画演示、配乐诵读等形式以直观和想像等不同方式，展现和重现晴天日出的动态过程，强化学生的感受，进而突破本课的教学难点。
在学习了第三自然段的基础上，学生对作者描写日出的动态过程的方法已经有了一定的体验，因此在对第四、五自然段，充分借助学生已有能力，放手自读。之后的同桌交流“有云时海上日出是怎么样的景象”为学生提供一个用自己的语言扼要复述有关内容、重现有云日出情景的平台，同时也为后面教师引导学生从析词、赏句到感悟作者情感做了铺垫。设计的为照片起名字的环节，既扣住了课文内容，又是对学生概括能力的有意的训练，为今后学生拟小标题奠定基础。
第三自然段和第四、五自然段的处理，体现了教学重点，因此不惜笔墨，词、句、段的理解感悟朗读细致处理。但同时，在教师引导的力度上，又体现了层次上的差别。前者教师引的色彩鲜明，体现了方法上的细腻指导；后者教师隐于学生之后，让学生活动走向前台，体现了学生学习的主体性。
第六自然段着重让学生体会句式特点，并指导学生读出强烈的语气。
（三）总结全文在分别学习了两种天气情况下的日出后，有必要让学生对海上日出的特点有一个比较完整的认识。
（四）作业布置体现语文学科的课内外融合，让孩子将自己的朗读体验带到生活中，伴着音乐读给家长听，展示文字之美、画面之美，分享阅读的乐趣。
六关于板书
本课是一篇十分优美的描写景观的文章，为了展示这一特点，我设计了图文结合式的板书。简笔画勾勒出日出的意象，抓住海上、日出的特点，海上日出
伟大的奇观
同时留给学生想像的空间。课题居上、居中，与图画下方的“伟大的奇观”互相照应，也扼要的点明了文章的中心。图文并茂，简明、美观。
篇7：海上日出说课稿及教学设计
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我今天要教授的内容是人教社编写的九年义务教育六年制小学语文第十册的第一课《海上日出》。
《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然现象的赞美之情。所以我确定的教学目标1就是让学生感受海上日出的壮观景象，陶冶爱美的情趣，激发学生对生活的热爱。过去我在研读一些评论文章的时候，发现有人这样评价巴金先生的《海上日出》：因为这篇文章是1927年写成的，正是国内革命战争尖锐的时候，所以有人认为巴金是借歌颂日出表明他向往光明、做一个革命战士的情怀。这次，我认真阅读了李存光先生所著的《名家巴金》一书，对此有了比较明确的认识。原来巴金先生有一个习惯，他每到一处陌生的地方，每经历一种新生活，强烈的创作欲望便会驱使他提起笔，留下自己的见闻、经历、感受的痕迹，然后寄给亲人和朋友，与他们共享。也就是说他的作品和人品都是很自然、很朴实的。我觉得教师在引导学生读书时也应该这样，强调源于内心的体验和感受，不能贴标签，扣帽子，生拉硬扯去体会一些本来可能就没有的东西。因此我确定的第二个教学目标就是让学生在自然地理解语言文字之后，能够有感情地朗读课文，读出自己的体会和感受。此外根据这篇文章的特点和五年级学生的实际，结合新大纲精神，我还力图要通过本课书的教学，培养学生收集信息、处理信息以及积累语言文字的能力。关于这两点，在接下来的教学思路中会有进一步的说明。
本课，我采取了知识竞赛的形式，师生共同交流课外收集的资料，在这个环节中，教师要处于主导地位，在组织学生进行知识竞赛的同时，检查学生课前参与情况，调动学生的学习热情，培养学生收集信息和处理信息的能力。接下来，借助竞赛题自然导入所学的课文，先相互检查读书，表扬优秀，又照顾差异，鼓励人人都要读通顺，使语文课上的读书落到实处。理解课文内容时，出示三幅图画，引导学生联系课文内容找出三幅图的相同点和不同点，从而引发学生深入思考：太阳、海水、云霞有什么关系？在认真默读课文的基础上，感受到日出的奇观恰恰是因为海水的变换和云霞的映衬，而海水和云霞的绮丽多变又是因为太阳的出现。也就是说正是因为万事万物交相辉映，才使得大自然更加绚丽无比。这一部分既是文章的重点，又是学习的难点，要放手让学生感悟，品味和积累语言，进行充分的朗读训练。当然在放手让学生自学的同时，对于文中一些难理解的词句教师要相机进行引导、体会，例如对“一纵一纵”的理解。
为了让学生有更直观的认识，我准备了vcd光盘，让学生在课上观看海上日出这一过程。古人讲：“情郁于中，必然发泄于外。”于是我紧接着就让学生从多角度去谈论自己的感受和想法，使学生的情感和所学文章的情感融为一体。
为了拓展学生的阅读空间，我又从课外选取了三段描写日出的文字供学生阅读，意图达到领悟语言，积累语言，最终能够运用语言的目的。
片段一：
东方的云霞越来越红了。我在环翠楼前，纵目远眺，只见整个的大海和天空，都仿佛烧起了大火似的，血红一片，那水与天仿佛都被大火融化到一起了，分不清它们的界限。就在这水天一片的艳红深处，一轮比火更红更亮的太阳，冉冉地升了起来，立刻，这高山、大海、城市和田野，到处都罩上了金色的光芒。——峻青《记威海》
片段二：
这时，东方地平线上，渐渐吐露出一线晨辉。由灰变白，由白变黄，由黄变橙，由橙变紫，由紫变红，一轮红艳欲滴的朝阳喷薄而出，缓缓离开了地平线。开始像一盏扁圆的宫灯悬挂空中，霎时，便形成滚圆的火轮，高高升起，喷射出万道金辐，撑起绚丽的火伞，给万物罩上一层灿烂的霞辉，群山苏醒了，大地一片光明！——划子《五岳之首——泰山》
片段三：
在狮子林清凉台两次看东方日出，第一次去迟了些，我只能为一片雄浑瑰丽的景色欢呼，内心漾溢着燃烧般的热情，第二次我才虔诚地默察它的出现。先是看到乌云镶边的衣裙，姗姗移动，然后太阳突然上升了，半圆形的，我不知道它有多大，它的光辉立即四射开来，随着它的上升，它的颜色倏然千变，朱红、橙黄、淡紫------，它是如此灿烂、透明，在它的照耀下万物为之增色，大地的一切也都苏醒了，可是它自己却在统体的光亮中逐渐隐着身子，和宇宙溶成一体。——菡子《黄山小记》
《海上日出》教学设计
教学目标：
1、学生感受海上日出的壮观景象，陶冶爱美的情趣，激发学生对生活的热爱。
2、理解课文内容，练习有感情地朗读课文。
3、培养学生收集信息、处理信息和积累语言的能力。
教学重点：感受海上日出的壮观景象，感悟语言，有感情地朗读课文。教学难点：对“一纵一纵”的理解。教学过程：
一、导入
知识竞赛的形式交流资料。教师当主持人，给学生出题，学生进行判断，举牌示意。谈话导入：
通过刚才的知识竞赛，我想同学们对于巴金老先生有了很多的了解。他除了擅长小说、戏剧的创作，在散文方面也有很深的造诣。今天我们就共同来学习巴金先生的一篇非常著名的散文——《海上日出》。（板书课题）
二、讲读
1、检查读书情况，看是否读通顺。同位互相检查，每人读三个自然段，如果发现错误，读完之后给他指出来。
2、读毕统计优良人数，并请得良的同学再来读，大家用手势进行 鼓励。
3、出示三幅图。要求：请你认真观察图画，结合课文当中的文字想一想，这三幅图有什么共同的地方，又有什么不同的地方？ 不同：日出前 日出时 有云时 相同：云 海水 太阳
引导学生质疑，“既然是写日出，为什么总要写海水和云的变化？”
4、认真默读课文，围绕刚才提出的问题划出三者之间有联系的句子，看看你能读懂什么，并通过朗读表现出来。
（1）师范读“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。”这一句。
（2）引导学生体会“太阳上升时，为什么会给人一种一纵一纵的感觉？”
（3）感受到万事万物交相辉映，才使得大自然更加绚丽无比。
（4）有感情地朗读课文，最好能背诵下来。
三、看录象，谈感受。
1、看录象，可以边看边跟着读。
2、互相交流一下感受。
打出投影：
海上日出真是伟大的奇观啊！我想对（）说：（“ ”）四、感悟语言、积累文字
日出的奇异景观古往今来的确被很多文人所称颂，老师给大家推荐
几段描写日出的文字，请你先浏览一遍，再选择一段你最喜欢的进
行认真地阅读，并通过有感情地朗读表达自己内心的体验和感受。
五、布置作业
1、选择一段你喜欢的描写日出的文字进行朗读、背诵。
2、选择一段你喜欢的描写日出的文字用图画再现出来。
3、选择一段你喜欢的描写日出的文字进行抄写。
作者：郸城县石槽镇小信庄小学
篇8：海上日出s说课稿
【教学目标】
1.帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。
2.引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。3.指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。【教学重点】
理解作者怎样形象地描述太阳升起时景物变化的特点。【教学难点】
1.在一般情况下和特殊情况下的景色特点。
2.为什么日出时期限只看到鲜红的太阳而没有光芒。【教具学具】
1.教具：PPT课件、海上日出的录像、将重点字词制作的幻灯片。2.学具：学生搜集有关日出景象的图片资料。【授课类型】精读课文
【教学方法】引领法、讨论法、品读法 【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】 1.学习本文生字词。
2.图文对照，通读课文，了解每节的内容。3.重点理解如初的过程与景象。【教学过程】
一、揭示课题，简介背景
今天，我们来学习《海上日出》，这篇文章选自中国著名作家巴家的《海行杂记》，作者乘船去巴黎，在海上航行的那些日子里，常早起看日出，并把看到的景象写了下来寄给了他的哥哥们，让他们一起领略壮观的景象，今天我们也一起来领略这海上日出的伟大奇观吧！
二、检查预习。
1、指名按自然段朗读课文。并指出读中有错误的地方。
2、本课生词
PPT课件出示本课生字。
重点指导：A“刹“字是多音字，本课读“cha”，不要读成“sha”，“痛”字不要读“teng”。
B“辨”字部首是“辛”部，要与“辩”字在字义上进行区别，避免混淆。C、指导书写“镶”的右半边笔顺的下半部分。
三、整体把握，理清线索
1、自由朗读全文，思考文章的中心段是哪一段？
2、出示“这难道不是伟大的景观吗？”（1）“这”指的是什么？（海上日出的景象）
（2）这句话写出了作者看到海上日出景象后的什么？（感受）（3）请同学们从课文中找出哪些部分里描述海上日出的景象的（2-5自然段）。
（4）给课文分段，说说每段的意思。
第一部分（1）为了看日出，“我常常早起”，那时天还没有大亮 第二部分（2—5）叙述了几次看到海上日出的景色，具体描写晴朗和有云天气里的日出
第三部分（6）观看日出的感受
四、再读课文，分析首尾段作用
1.让学生思考：尾句中“这”和“奇观”是指什么，与题目有什么联系？（“这”和“奇观”都是指海上日出的景象，题目点明了“奇观”指的是什么？尾句赞美了“海上日出”）
2.准能把题目与尾句合成一句话？（海上日出真是伟大的奇观！）3.“奇观”是什么意思？为什么说海上日出是伟大的奇观？学习课文第一段
（1）指名读，其他同学思考：这一段交代些什么？ 时间：天还没有亮 人物：我 地点：海上 事情：看日出 环境：周围很静
（2）“为了看日出，我常常早起”抓住两个关键词“常常”、“早起”来理解课文请同学们找出一些具体词句体会作者常常早起看日出并引导学生说出作者观察的认真专注（抓“目不转睛”一词）“常常”说明什么？与下文有什么联系
（3）总结：“海上日出”的伟大奇观是怎样的？
第二课时
【课时目标】
1.记叙领会日出时的奇观景象，体会作者热爱大自然的思想感情。2.归纳课文中心思想。
3.理解课文的写作特点，学抓特点学些景物。【教学过程】
一、复习导入 1.检查生字词 2.检查朗读课文
二、抓住奇观，直奔重点
1.学习第２自然段，感知日出前天空景象的美(1)指名读文，提问：说说你读懂了什么？（生：这段主要写日出前天空景色的变化）
⑵对照插图，抓重点词句体会日出前天空景象的美（结合板书：浅蓝——红霞——大、亮）
2.自由朗读第３自然段，感受太阳上升时的雄伟、壮丽(1)提问：Ａ对照画面，你读懂了什么？ Ｂ作者分哪几步将日出的过程写具体的？ ⑵讨论交流体会日出时的雄奇、壮美
读出你最喜欢的描写太阳上升的景象的句子，抓重点词语加以体会 句子比较： Ａ太阳像负着什么重担似的，一纵一纵的，慢慢的，使劲往上升。Ｂ太阳慢慢地向上升
这两个句子在表达上有什么异同？表达效果上哪句更好？为什么？（前一个句子表达效果要好，“像负着什么重担似的”，“一纵纵”是作者的动态描写，此时此刻作者在船上，船人、海都在动及看的人会不由自主地眨眼等原因，所以作者产生了这样的感觉。）(3)课件演播海上日出的录像
学生边观察，边描述太阳上升时的景象，进一步感受这一景象的壮美，体会作者用词之精妙
(4)练读描写日出时精彩的句子，体味情感，背诵中体验美，再现美
三、自学讨论，感悟奇观
1.自由朗读4-5自然段，思考两个“有时候”各指什么样的情况下的海上日出（有薄云时和黑云时）。
2.天也有薄云时，太阳升起是什么景象？（1）“躲进云里”，“躲”字写出了什么？
（2）“阳光透过云缝直射到水面上，联系生活实际想象这是一种怎样的景象？
（3）“很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光”，这又是一种怎样的景象？为什么说“很难分辨”，你能想象出这样的情景吗？
（4）有感情的朗读。
3、天边有厚厚的黑云时，又会是怎样的景象？（1）太阳在黑云背后：抓住“放射”“镶”体会为什么会出现黑云镶着金边的罕见景象？
（2）太阳透出重围：想象天空、海面、船上所有景物的变化。（3）此时此刻作者观赏到这样的壮丽场面时心情怎样？（4）有感情的朗读。
四、再现奇观，体会感情
1.让学生随画面练说，背诵全文，进一步感受海上日出这一伟大奇观 2.体会“这不是伟大的奇观么？”这句话表达了作者怎样的思想感情 出示句子，比较哪种表达更好，为什么？ △这不是伟大的奇观么？ △这是伟大的奇观 3.小结扩展，结束全文
小结：好文章是在细致观察的基础上完成的，希望大家今后留心观察，勤于练笔，描写出美丽的景物和多姿多彩的生活。
【板书设计】
跳出海面 躲进云里 使劲上升 透过云缝 小半边脸 海 直射水面 扩大变亮 上 镶了金边 一道红霞日 透出重围 一片浅蓝 出 染成紫红 晴 朗 伟大奇观 有 云（2、3）（赞美）（4、5）
【教学反思】
《海上日出》是一篇写景抒情的散文。作者巴金经过细致入微的观察，从不同角度抓住了海上日出的特点展开描写。写出了晴朗时和有云时海上日出的壮美景观。抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。如何让学生真正读懂它，感受到日出的伟大、壮观，体会作者的情感？我会让学生带着问题去自读，例如：“从哪些句子或者词语中，你感受到了什么？体会到了什么？”接着创设情境，有时候学生想象兴趣地激发，需要一定地情境。例如我播放了一段海上日出的录像，让学生去感受海上日出的雄伟与壮丽。为学生创设一种情境，使原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象的过程。最后让学生体验想象，让学生描述自己的想象，这样效果很好，大部分学生都能走进作者的心里，感受到作品语言文字的魅力。