优秀翻转课堂微课教学

2024-07-30

优秀翻转课堂微课教学（通用6篇）

篇1：优秀翻转课堂微课教学

基于微课的语文翻转课堂教学初探

新型教学模式：基于微课的翻转课堂

微课符合网络时代人们快节奏生活、追求高效率和学习碎片化的需求，是一种新的知识传播方式，一种新形式的学习资源。并且当它与翻转课堂、网络教学结合之后，会发挥更大的作用，会使其自身具有更长远的生命力。

在翻转课堂模式下，学生在课下完成知识的学习，课堂则变成了师生、生生之间互动、合作、讨论、练习、操作的场所，完成学生课下不便或不能完成的内容。翻转课堂是提升知识和技能的关键环节，能达到更好的教育效果。翻转课堂不是传统课堂教学程序的简单翻转，在第一环节的学习中，学生依然需要教师的讲授和引导，只是这种讲授和引导改变了形式，不是在课堂上花费大量时间去讲解，而是以微课和学习单的形式进行。可以说，微课为翻转课堂的实现提供了更有利的条件，微课与翻转课堂的结合成就了基于微课的翻转课堂教学模式，即教师创建微课视频；学生课下学习微视频，完成学习单中的任务；课堂上师生、生生之间互动、交流、操作、实践和完成作业。

在基于微课的翻转课堂教学模式下，学生通过互联网或移动终端使用优质的教育资源，不再单纯地依赖课堂上老师的讲授来获得知识。课堂的作用和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是帮助学生解决问题，引导学生去运用知识、提升技能等。翻转课堂与传统课堂教学相比较，学生可以获得更多、更优质的学习资源，而且使整个教与学过程变得更高效，这种教学方式学生也更乐意接受，他们成绩的提高也是显而易见的。

总之，基于微课的翻转课堂教学模式，是网络时代信息技术和社会发展的结果，顺应了人们碎片化学习的需求。

基于微课的翻转课堂教学的实施

基于微课的语文翻转课堂教学，和其他学科一样需要信息化环境和信息技术的有力支撑。下面就以《自我介绍》一课为例，阐述基于微课的语文翻转课堂是如何借助信息化环境和信息技术实施教学的。

1.环节一：教师创建微视频和学习单

（1）制作微课

制作微课的形式有多种，在《自我介绍》的翻转课堂中，笔者提供了两个微视频，其中一个有关“自我介绍”理论知识的微视频，是笔者以“PPT+录屏软件+讲授”的形式制作的，时长5分15秒。

制作微课时，图片、字体、音频、视频等可以来自网络资源；素材应用时需要处理，处理、编辑图片等需要Photoshop、Flash、光影魔术手、格式工厂等软件；处理、编辑音频和视频需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等软件。如“自我介绍”理论知识的微课，主要以文字、图片、背景音乐、动画集中展示“自我介绍”的知识，学生可以在优美的音乐中轻松地学习。当然，微课不一定都要自己做，网络上的一些高质量微课，我们可以拿来直接使用。比如，《自我介绍》翻转课堂的另一个“自我介绍演示视频”，就是来自网络，非常形象直观。

（2）制作学习单

学习单是翻转课堂必不可少的，它对学生的自主学习起引导和提示作用。学习单就是微课导航，类似于学案，避免了学生学习盲目、无方向，学生在学习单的统一调度下学习微课视频。针对不同的微课，学习单的内容也不同，可以设计学习的目标、重点难点、思考的问题、重要的提示、自我检测或后续活动等。

（3）上传微课、学习单等资料

笔者为学生建立了QQ群、云盘，将制作好的微课、学习单等资料上传至这些网络平台。如果不具备这样的信息化环境和信息技术，这一步是无法完成的。当然如果学校有更好的条件，也可以通过专门的网络平台去实现。

2.环节二：学生在课下学习微课

学生在课下借助QQ、博客、社区、网校、云盘等网络平台，用电脑、手机、平板电脑等终端来学习微课，落实学习单。这些平台和设备形成了一个课堂之外的信息化学习环境。师生在这里讨论、交流，共同促进，在这样的氛围里，学习是自由的、放松的、简单的、快乐的，同时也是高效的。

3.环节三：回到课堂上师生、生生之间互动讨论、演练等

首先根据学生学习单完成情况，设计课堂活动。绝大部分学生已经完成学习单任务，编写了“自我介绍”演练脚本，并有85%的学生在课下进行了初步的自我介绍练习。所以在课堂活动环节，笔者利用多媒体设备，为学生提供演练平台，让学生学会自然、大方、自信、得体地自我介绍，充分展现自己的优点和个性。课堂活动如下：

第一步，“案例观摩”。首先播放了一段央视主持人的自我介绍视频，观摩“名嘴”自我介绍的方法与技巧，并进行点评，为下一步演练“热身”和营造氛围。

第二步，“演练”。学生进行“上场自我介绍”演练。老师指导各小组代表用手机或相机等工具把同学的自我介绍录制下来，以备观摩点评。

第三步，点评。

①大家评。一位学生演练结束，大家及时进行点评，然后各小组再回放视频，还原学生的演练过程，再继续讨论、点评，一起把值得肯定、赞赏的优点和不到位、应注意的问题找出来，使后面演练的学生及时注意和纠正自身存在的问题。

②自评。演练的学生观看自己的演练视频，对自己的一言一行会有非常直观的认识，并与小组其他成员对比，在对比中寻找差距，互相学习与提高。

无论演练还是点评，学生参与的热情高涨，他们的表现可圈可点，这得益于课前微课的学习和演练准备。通过演练、实时指导、讨论、点评，学生提升很快，明显的表现就是后面演练的学生，出现的问题越来越少，表现越来越佳。这种翻转课堂模式可以说在最短的时间里达到了最好的效果，真正做到了学以致用，提升了能力。

第四步，“小结”。小结自我介绍的重点内容及注意事项，建议学生平时录制一些比较精致的介绍、讲故事、说笑话、演讲的小视频，互相点评或上传网络，接受更多人的评论。

课堂环节通过一系列活动的开展，提高了学生对自我介绍的认识，体验了自我介绍的方法和技巧，锻炼了学生的实际口语交际能力，达到了预期的教学效果。

4.翻转课堂效果的延伸

好的课堂效果往往在课下不自觉地延伸，有的学生自拍自我介绍视频上传至QQ群等网络平台，秀出自己，大家点评，娱人娱己，同时也锻炼了自己。

由以上几个环节构成了基于微课的语文翻转课堂整个教学过程，每一个环节的设计，都是信息技术与语文学科教学的整合与重构，信息化环境和信息技术在教学中形成有力的支撑。

基于微课的翻转课堂教学效果

1.充分调动了学生自主学习与探究的积极性

翻转课堂教学是先学后练，学，自主学习；练，课堂实践。不学就不能在课堂上思考、交流、演练等，所以学生需要由传统课堂上的被动接受知识转为主动学习微课。同时这种学习又是个性化的，根据个人的特点自主学习，学习时空相对自由，甚至可以随时随地碎片化学习。

比如在《自我介绍》翻转教学时，第一、二环节的教学设计是：制作“自我介绍的理论知识（自我介绍的步骤、内容等）的微视频”和“自我介绍的演练视频”；学习单要求学习这两个微视频，初步完成学习单任务，并要求学生设计有个性的、有创意的“自我介绍”，以备课堂上演练。这个教学设计的目的，就是要求学生首先要完成微课的学习，才可能很好地在课堂上演练。

2.使学生的学习更加个性化、高效

基于微课的翻转课堂，教学在课堂之外。学生通过微课、网络资源的学习就把学习问题基本解决了，而这种学习是极富个性化的，自己安排学习时间，自己控制学习的进度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暂停播放。课堂时间主要用来有针对性地答疑解惑、交流互动、实践演练等，因此整个过程个性化而又高效。

3.开放式学习使学生学习、交流更广泛和深入

翻转课堂为师生交流提供了更多机会，有线上的，也有线下的，比传统课堂更深入、更广泛，学生暴露的问题也更彻底。例如，在《自我介绍》翻转课堂教学中，学生学习微课视频时就开始在QQ群里交流了，他们结合理论知识，点评“自我介绍演示视频”中的好与不足的地方，有一些问题是老师都没注意到的。课堂演练后，他们在群里交流得更热烈了，看似是在聊天，其实聊天也是一种学习，互相学习，确实非常棒。

总之，基于微课的翻转课堂教学为学生提供了更优质的学习资源和平台，学生乐于接受这种形式多样的学习方式，高效而实用，也培养了学生查找信息、创新设计、独立观察、主动思考、发现问题、解决问题、归纳总结、运用知识和沟通表达等一系列能力。这是一种以学生为中心、为主体，以培养学生能力为目标的新型信息化教学模式。

影响基于微课的翻转课堂教学的因素

基于微课的翻转课堂是一种新的教学模式，它的发展完善还需要一个过程。目前，有很多因素影响着翻转课堂教学，而作为语文学科，比数、理、化及一些专业学科有更多的影响因素。

1.信息化环境优劣的影响

基于微课的翻转课堂教学需要具备较先进的信息化教学设施和畅通高效的网络，学生及其家庭需要具备手机、家庭电脑、数码相机等信息设备和移动终端工具，所有这些构成了教学的外部信息化环境，这是实施信息化教学的物质基础。由于地区经济发展不均衡，个体家庭经济条件不同，各地学校及家庭的信息化环境有较大差异。这些信息化环境的优劣直接影响着翻转课堂的实施效果。

2.信息技术水平的影响

要实现基于微课的翻转课堂教学，还必须掌握一定的信息技术，打造信息化教学的智力基础。教师的信息技术水平参差不齐，有的非计算机专业的教师甚至不会使用基本的办公软件，对于录屏软件、影片剪辑软件、图片处理软件、音画制作软件、音频格式转换软件和电子白板、触摸一体机等硬件设备了解甚少或根本不了解，所以教师需要很好的技术培训和自身的提升。这些因素极大地限制了基于微课的翻转课堂教学的实施。

3.微课制作和翻转课堂教学难度的影响

要系统实施基于微课的翻转课堂教学，需要制作大量的、高质量的微课，需要形成一定的学科微课体系。但是，并不是所有学科都适合制作微课进行翻转课堂，也不是所有学科都易于制作微课进行翻转课堂，也不是某个学科的所有知识都可以用微课呈现，然后翻转。

和数学、物理、化学等学科相比，语文学科不太容易以知识点制作微课，它的知识呈现比较散化，在制作微课实施翻转课堂教学上显然有着比其他学科更大的难度。

即便是语文自身，在制作微课、实施翻转课堂教学的具体方法、难易程度上也是有差异的。如人教版语文教材三大模块中的“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”三部分，“阅读与欣赏”部分难度最大，似乎没有很好的抓手，一两个微课有时不能解决问题，这就需要制作专题系列微课，需要投入大量的人力、智力。“表达与交流”“语文综合实践活动”两部分比较容易实现，一两个微课就能把知识点讲清楚，更多的时间留给学生课前准备，课堂上交流、讨论、实践、操作、练习。

4.信息技术与学科教学整合程度的影响

实施基于微课的翻转课堂教学，仅有一定的信息技术水平和学科教学水平还不够，还需要两者的有效整合，使得学科教学在借助信息技术之后，能收到更好的教学效果，这才是出发点和最终目的。具体如何制作，如何与课堂教学结合衔接上，需要探索与科学验证，需要根据整个教学过程中各个环节的科学化、合理化，来研究制作微课，从而有效地实施翻转课堂教学。

综上所述，基于微课的翻转课堂教学需要信息化环境和信息技术的有力支撑，也需要其他很多因素的整合。但是由于诸多因素的影响，目前在实际教学中，基于微课的翻转课堂教学还只能根据具体的教学内容和教学条件，局部实施，个别实施，虽然效果很好，但还不能比较系统地开展，所以在较长的一段时间内这种教学模式将与传统的教学模式共存。基于微课的语文翻转课堂教学更需要广大教师积极地探索，在探索中寻找教学的新思路，在探索中自觉地进行自我提升和学习，跟上时代的步伐，成为积极、勇敢的探索者和改革者。

（作者单位：山东济宁市高级职业学校）

篇2：优秀翻转课堂微课教学

各位领导、老师：

大家下午好，4月18日、19日我有幸到兰州参加了《第四届翻转课堂与微课教学名师培养大会》的学习，经过这次培训，我对翻转课堂和微课教学有了初步的认识。

一、什么是微课

微课是一种以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心设计的一种短小的、可视化的、数字化学习资源。

微课的特点就是短、小、精、悍。视频一般在十分钟内，围绕一个很小的教学主题，内容精选、设计精心、活动精彩，从而达到一个良好的效果。

微课的基本资源构成是由“学习单、微课件、微习题、微反思以及微课教学视频。学生可通过学习单上的任务来观看视频，根据不同层次的学生在选择观看时可以暂停、倒退、快进、重复，适合人性化，个性化的学习，最终完成学习任务单上的任务。我觉得微课区别于传统课堂的最大优点是学生完全可以根据自己的情况决定什么地方需要你暂停思考，什么地方没看懂返回再看，学习的场所也变得随意，可以在课间看，可以回家看，也可以在公交车上看等等，让学习变得无处不在，尽可能的让每一位学生都能够掌握要学的知识点，也能提高学生的自主学习能力。微课的制作并不难，难得是我们如可祛设计一节课。常用的录课软件有1.Screemcast 2.Camtasia studio 3.屏幕录像专家

4.office 2010 5.手机等。

我觉得我们用录屏软件录课的时候可以结合我们教室的电子白板，用白板笔在白板上书写操作过程并配以声音，电脑会把此过程录制下来。如果手机像素好的话，用手机录课也是非常方便有效的。

二、什么是翻转课堂

简单的讲，翻转课堂就是内化知识在课堂，学习知识在课外。也就是说，老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，完成相关的任务并记录疑问，课堂上面对面交流协作，完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的教学形态。

在翻转了课堂以后，经过学生的个性化学习，在课外让学生按照自己的步骤学习，课内针对问题，教师给予学生一对一个性化指导，从而有效的提高学习绩效。

微课是翻转课堂中必不可少的一部分，我觉得还有一样东西也特别重要，那就是“自主学习任务单”，它同样是翻转课堂中的必要因素。学习任务单由学习指南、学习任务、困惑或建议三部分组成。一节翻转课效果的好坏，与学习任务单有着直接的关系。学习指南有没有让学生明确目标，学习任务能否把握重难点，针对视频的习题难易程度的把握，有没有易错点习题等。所以一节高效的课堂需要一份好的学习任务单，一份好的学习任务单就需要老师的精心准备。如果这些都具备了，翻转课堂才能发挥它最大的优点。

三、如何引进“翻转课堂”呢学校要试用一种新的教学模式，必须要考虑学校、学生、家庭的情况，不能盲目照搬。比如学生家庭中没有电脑，没有iPad，也没有网络，那么这种情况应该如何翻转课堂呢？这是一个值得大家思考的问题。我想我们学习的不仅是如何翻转课堂，更是翻转课堂的这种理念，面对困难不能退缩，要想着如何解决问题。对于我们学校学生没有硬件资源的情况，我的想法是我们能不能利用学校的计算机网络教室，每天下午留给学生一两节自习课，学生利用这段时间可以完成微课自学的过程，计算机房可以全天开放，学生课间、午休期间都可以随意去学习。从而就可以达到通过翻转课堂有效提高学生成绩的目的。这只是我对我校情况试用翻转课堂模式的一个简单的构想，能不能实现，并且达到预期的效果，还需要进一步完善。

篇3：微课和翻转课堂教学模式研究

关键词：微课,翻转课堂,教学模式

1 问题的提出

随着信息技术手段在教育教学领域的应用, 板书式等传统的教学方式面临着严峻的考验, 必须改变传统的课堂教学模式才能够适应当代教学改革的变革, “微课”和“翻转课堂”正是教学方法变革的一个有效途径。翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课, 也被译为“颠倒课堂”, 被称为影响课堂教学的重大技术变革, 已成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂是利用现有信息技术手段, 构建信息化教学环境, 重新规划课前、课内、课后, 通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排, 实现传统教学中的师生角色的翻转, 达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。

2 微课及翻转课堂

2.1 微课的概念及其特点

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点——重点、难点、疑点, 或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”的核心组成内容是简短的教学视频, 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

微课是以视音频为主要载体, 将知识分成短小的片段、进行情景化和可视听化, 学习者可以利用各种终端进行自主学习。微课具有时间短 (一般3到15分钟之间) 、内容精、易操作和适合学习者自主学习的特点。

微课适合学习者自主学习, 注重教师的教和学习者的学两个方面, 学习过程中有一对一的教学情景, 区别于一对多的日常课堂教学活动, 学习者进行微课自主学习后课堂上的师生互动更加活跃, 真正体现了以学生为主体, 教师起到辅助指导的作用。

2.2 微课的设计

微课是“翻转课堂”的一个重要组成部分, 微课的质量决定着对学习者课前知识的传递情况, 直接影响着课堂上课程的教学活动, 影响到本课堂的教学效果。在翻转课堂中所使用的微课不会是一个完成的课堂教学, 而应该是一个或几个教学活动的集合体。在微课视频中应该包含教师的讲解、演示的视频, 并且有课件、案例和素材等辅助学习资料, 还要求有学生问题答疑、测试及反馈环节。

2.3“翻转课堂”教学模式设计

“翻转课堂”从结构上理解是对教学结构的翻转, 经借鉴相关研究文献后发现, 在翻转课堂教学模式中课前要进行知识的传递、在时频自学过程中发现问题, 在课内教学活动中对发现的问题进行解答, 师生协作探究学习活动, 之后布置任务在课堂后完成布置任务。经过对“翻转课堂”仔细研究后发现其并是不简单的对教学结构的翻转, 这种教学方法是对传统教学课堂的一次颠覆, 翻转后的课堂内教师不再是课堂内容的讲授者, 角色从原来的讲授者变为了学习过程中的指导者和促进者, 学生的角色由被动的接受者变为了教学活动中积极主动的参与者。

在进行“翻转课堂”教学模式的设计时, 首先要注意有利于学生知识的构建和内化。老师要把课堂的这个舞台让给学生, 更好的体现学生的主体地位, 使得学生能更好地完成知识的构建和内化;其次要注意更具学生层次设计分层教学, 传统教学模式在教学过程中选取相同的教学内容, 不分层次, 翻转课堂视频要提供足够的学习视频资源, 满足不同层次的学生进行学习, 而且这种教学模式在学生学习的过程中对知识一遍听不明白可以反复的听, 不必担心知识听不懂和知识的遗漏, 实现了分层次教学和个性化教学;再次要创造更适合于学生学习的环境, 营造轻松的学习氛围, 让学生轻轻松松的学习, 不用再向课堂上一样紧绷神经, 这样便于提高学习效率, 获得优良的学习成绩。

3“翻转课堂”教学模式实践

微课教学过程的设计要有利于学生对知识的建构和消化。让学生认识到知识不是通过教师教授得到的而是通过学生的建构获得的, 微课将知识传递放在课堂前完成, 课堂上师生互动的机会增加了, 学生成为了课堂上的主角, 教师成为了课堂上的协调者和指导者, 从而很好的调动学生的积极性激发学生的学习兴趣。

微课过程的实施可以通过课前的学习任务、课内的疑、难点排解任务和课后的强化任务完成知识的传递过程。具体过成如图1所示。

4 学生意见反馈

根据对我院电子学生实施单片机原理及应用“翻转课堂”教学后学生的反馈情况如为:共对27个学生进行调研, 其中问题一为“你认为翻转课堂的教学效果怎么样?”, 37%的学生认为很好, 55.6%的学生认为较好, 7.4%的学生认为一般, 没有学生认为差;问题二为“你是否喜欢翻转课堂的教学模式?”, 40.7%的学生表示非常喜欢, 51.9%的学生表示比较喜欢, 7.4%的学生表示一般, 不喜欢的学生没有。

从上述分析结果中的可以清晰的看到, 学生对于翻转课堂的教学模式大部分同学均持肯定的太多, 少部分觉得一般, 没有同学不喜欢。翻转课堂的教学模式学生反映情况良好。

5 结语

本研究的目标在于通过分析目前高校教学模式改革的现状, 分析了微课和翻转课堂两种教学模式, 并详细研究了两种教学模式的设计和实施过程, 通过实践研究表明, 这两种教学模式能够更好的激发学生学习兴趣, 提高学习效率, 获得优良的成绩, 此两种教学模式的研究为促进高校翻转课堂教学模式的理论和实践发展提供借鉴。

参考文献

[1]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究, 2013 (08) .

[2]杨九民, 邵明杰, 黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究--以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术, 2013 (10) .

[3]朱宏洁, 朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究, 2013 (08) .

篇4：及时教学、微课与翻转课堂

关键词：及时教学；微课；翻转课堂

全国教育改革的深入推行，要求教师彻底改变以往的教育理念与教育模式，注重对学生核心能力的培养，同时要充分体现学生的主体地位，并着眼于未来，更加侧重于培养学生的学习兴趣以及自主学习能力，为其日后的学习和职业生活奠定良好基础。以此为目的，以及时教学、微课以及翻转课堂等为代表的新型教育教学模式应育而生。在与现代信息技术进行充分结合后，教学内容变得更加丰富、教学形式更加灵活新颖，它们成为传统教育教学的有效弥补。本文将结合此背景，对及时教学、微课以及翻转课堂进行简要研究。

一、及时教学的简要概述

1.优势内涵

及时教学诞生于二十世纪末的美国，是一种将网络信息技术与以学生自主学习为主的课堂教学有机整合的教学形式。及时教学通过充分吸收网络信息技术中强大的包容性、开放性、互动性的优势特征，结合具有启发精神和指引作用的课堂教学，不仅能够帮助学生提升对学习的兴趣和积极性，同时能够有效培养学生的自主学习能力与思考能力，引导其将所学知识进行融会贯通，进而形成良好的综合能力。事实证明，及时教学能够有效弥补当前教学过程中存在的各种问题与不足，加之其操作简单快捷，容易被学生及教师理解和接受，因此成为当前教学當中最常使用的一种教学方法。

2.实际应用

首先，教师需要制作相关教学网页并上传各种教学资源，从而方便学生对教学内容进行整体感知完成预习任务。在此过程中，教师可以结合教学内容设置若干问题引导学生主动思考，并让学生通过网站交流论坛或电子邮件的方式及时反馈给教师。教师则需要以此为基础设计课堂教学，在课堂教学当中，教师需要充分体现出学生的主体地位，根据学生的实际情况与学习需求安排教学内容与教学进度，借助多种多样的教学模式鼓励和引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，以便学生能够在收获知识的同时掌握基本的学习能力，进而有效提升整体教学成效。比如，在英语教学之前，教师会将学生反馈的内容进行有选择性的挑选，并将之制作成为幻灯片带入课堂教学，在课堂上组织学生对反馈内容进行讨论；而学生通过讨论之后将进一步加深其对英语问题的理解与认知，从而不断激发对英语学习的热情。教师在收到学生反馈的第一时间需要对其进行仔细阅读并给予一定的点评或指导，之后仍然以电子邮件的方式反馈至学生处，以便其能够进入自主构建学习知识框架阶段当中。

二、微课的简要概述

1.优势内涵

微课可以被看作是各种精短教学视频、短小教学方案、课件、高度概括浓缩的练习以及教师短暂深入的课后反思的集合。其中微视频是微课中的核心内容，具有图文并茂、声字统一的巨大优势。通常情况下，微课视频时间不会超过十分钟。因此，微视频将教学中的重点及难点内容或某一细小的知识点作为其的全部教学内容，使得学生在微视频中能够更有针对性地进行学习。微课最主要的优势特点就是短小精悍，教师利用微课能在短时间内解决学生遇到的问题与错误，因此微课比传统意义上的课堂教学更加凝练，内容明确，重点突出，能够有效帮助学生节省学习所需要花费的时间和精力。除此之外，微课还具有极强的互动性，能够使教师的教学效率和学生的学习效率得到有效提高。

2.实际应用

以设计微视频为例，教师设计微课视频的目的在于通过短小精悍的微课视频，帮助学生迅速了解教学内容以及重难点知识，同时完成新知识的讲解与旧知识的复习等，为学生后期独立学习奠定良好的基础。因此教师首先需要深入分析教学内容，挑选出其中的重难点内容或是某一关键知识点，有针对性地完成教学。与此同时，教师需要利用丰富多样的教学资源如教学视频等引导学生进入学习状态，使其能够根据自己的真实情况以及兴趣爱好等自行调整学习计划，进而全面深入理解各教学知识点。教师在播放微课视频的过程中，需要结合学生的认知能力和理解水平随时控制教学视频，如暂停、回放等，为学生向教师提出疑问或就教学内容与其他学生进行交流预留出足够的时间。比如，教师可以将英语词汇教学作为微课最主要的内容，通过将课文中涉及的词汇编成一个英语小故事，引导学生准确掌握词汇的拼写、了解词汇的意义及实际用法，进而有效夯实学生的词汇基础，为其日后的英语学习创造有利条件。

三、翻转课堂的简要概述

1.优势内涵

翻转课堂也被称作“颠倒课堂”，具体来说，指的就是将课堂内外的知识进行重新调整，并且由学生掌握学习主动权的教学模式。学生在翻转课堂教学当中按照“新知学习—知识内化”的过程完成知识学习。在翻转课堂当中，“翻转”的是用于学习和内化知识的时间以及场所，即从传统的课内学习到课外学习“翻转”成为课外学习到课内学习；而翻转课堂教学的成功离不开现代化的信息技术，学生通过浏览查阅电子书、观看视频讲座等多种方式获取新知识，同时将有效的学习信息及时反馈给教师，使得教师能够结合学生的学习情况适当调整和完善教学计划。翻转课堂的出现可以说是对传统课堂教学及流程的彻底颠覆，在此教学模式下，学生的学习积极性和参与性得到空前提高。

2.实际应用

以翻转课堂当中的综合评价为例，教师需要借助互联网对学生的学习数据、任务单完成情况等进行搜集整理，并以此为基础分析学生的学习情况，从而适当调整教学计划。比如，在英语教学当中，学生需要在线完成教师布置的课堂作业，如单词听写、英语小作文等，并且以电子版格式提交至教师处，教师则需要仔细检查学生作业完成情况，对英文拼写的准确性、内容的生动性与文学性等进行综合评价，并将评价内容标注在旁再反馈回学生处，敦促其及时进行修改与调整。而在此过程中，教师需要对学生容易出现的问题进行统一讲解，对表现优异的学生进行重点表扬，以不断增强学生的自信心和在英语学习当中的成就感。与此同时，科学合理的总结、反馈也能够有效提升教学的有效性，而学生真实的反馈情况也是教师进行下一次翻转教学的重要基础。

总之，教育教学一直是社会各界人士广泛关注的焦点内容，在“互联网+”的背景之下，出现了许多全新的教育教学模式，特别是其在对计算机技术、互联网技术等进行有机结合之后形成的及时教学、微课与翻转课堂更是得到了充分发展。其作为新兴教育教学模式的代表，能够充分利用现有的各类教学资源，增强与学生之间的交流沟通，并推动教育实现公平化、个性化；尤其是在与传统课堂教学相融合之后，使得教育领域具有更加广阔的发展空间，因此，未来广大教师还需要积极加大对及时教学、微课与翻转课堂的探索力度，使其能够更好地发挥自身应有的作用。

参考文献：

[1]彭敏，韩春红.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（2）：208-209.

[2]李晓东，曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术，2015（9）：70-76.

注：平顶山学院教学改革研究项目阶段性研究成果项目“JITT模式及其字大学英语教学中的应用研究”（项目编号：2014-JY18）。

篇5：基于微课的翻转课堂教学模式研究

[摘要]微课的诞生适应了信息化时代学生对非正式学习的需求，微课是构建翻转课堂的基础支撑，微课质量决定翻转课堂的教学效果。文章分析了翻转课堂为何借力微课，微课如何融入翻转课堂，并探讨了如何有效实施翻转课堂。

[关键词]微课；翻转课堂；外贸英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

外贸英语是面向国际贸易专业学生开设的一门课程，课程以外贸业务工作流程为主线设计能力训练项目，旨在培养培养学生以英语为工具进行国际商务活动的综合素质与能力。微课是一种以微型教学视频为主要载体一种短小的、可视化的的数字化学习资源。适用于知识的重难点、疑点、易错点和拓展点的学习，适用于动作技能的观摩和模仿，从这个意义上来讲，微课满足了外贸英语课程技能训练的需求。高职学生每周开设2-3学时的外贸英语课，大多数时间都处于非正式的学习环境。由于缺乏课堂集中学习环境，学生很难将注意力长时间地集中于外贸英语这一门课程的学习。微课目标单

一、内容模块化、时间简短、结构良好，便于学生随时随地、利用各种终端进行学习，也正好满足了信息时代学生对非正式学习体验的需求。

一、翻转课堂为何借力微课

翻转课堂源于美国，也称为反转教学。翻?D课堂作为一种新型的教学组织形式，它的独特之处在于以传统的课堂面授教学为基础，充分利用各种基于互联网的新教学工具来调整和重组教学环节、教学流程或教学步骤的。翻转课堂通过调整课上课下的教学组织结构和教学分配时间，改变师生教学活动次序与方式，把学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂主要通过课外自学和课上消化这两大环节来实现，在课外自学的环节，微课是最核心的学习资源，教师制作微课将以往课堂面授的知识点和技能点生动完整地展现给学生，学生可根据自己的时间和能力水平来制定学习计划，既可以查漏补缺又能够强化巩固知识，翻转课堂的有效实施有赖于学生在课外有效开展微课学习。由此可见，微课是构建翻转课堂的基础支撑，翻转课堂的实施需借力微课。

二、微课如何融入翻转课堂

在网络时代，随着教育改革与信息技术的深度融入，教师的“教”与学生的“学”在科技时代发展的今天已经发生了质的变化，课堂教学模式正历经着前所未有的变革。“微课”与“翻转课堂”在当今课堂教学改革中具有明显的优势，那么如何将微课有效地融入到翻转课堂这种新型的教学模式中呢？

首先，教师应依据翻转课堂实施的需要来设计并制作微课。研究表明，学生的注意力最佳集中时长为5到8分钟，教师应把传统面授课堂的教学目标进行拆分，将45分钟的面授内容进行分解。每一个微课只讲解一个知识点或训练一个技能点。微课在翻转课堂实施的过程中得以发展，微课也只有应用于翻转课堂教学模式中才能发挥其强大的功能。同时，教师还应在实施翻转课堂的过程中来来检验微课的质量，并评价学生学习微课的效果。在面授课堂上，教师可设计随堂测试、提问答疑、小组讨论、制作知识地图等活动来发现问题，收集反馈，这将有助于改进微课的质量，提升学习学习微课的效果。

三、如何有效翻转课堂

（一）教师转换角色是实现有效翻转课堂的前提

翻转课堂改变的不仅仅是空间、时间，也不仅仅是用了视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思。因此，教师需转变教学理念，准确的自我定位，及时的角色转换是实现有效翻转课堂的前提。在新的教学环境里，教师转变成为学生学习的导师、学生学习共同体的成员。教师不再向学生统一“灌输”知识，而是设计、组织并管理各项活动。课堂活动形式尽量多样化，给学生提供思考和感受新知识的机会，比如让学生听、说、读、写、看、画、记，发动他们所有的感官，创设丰富的学习经历；开展课堂随堂测试，要求学生记课堂笔记，指导学生把课堂讲授的内容画成知识结构图，引导学生把新知识与已有的知识体系相结合；将案例分析、模拟、游戏、角色扮演、服务性学习、体验式学习等融入课堂中，让学生用所学的知识解决问题；还可以让学生小组结对讨论，开展合作学习。

（二）精心的教学设计是实现有效翻转课堂的保障

目前国内翻转课堂的实施现状并不令人满意，翻转课堂教学往往流于形式，虽然实现了教学流程的翻转，但是疏于教学设计。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，如何实现有效“翻转”？是每位教师需要思考的问题。首先准备要充分，教师应深入剖析和解读要讲授的教学内容，做好教学设计。因此，完备的教学设计是实现有效翻转课堂的保障。翻转课堂的教学设计应具备以下几个环节：学习内容分析、学习目标分析、学习者特征分析、课前任务设计、课上任务设计、教学设计反思。学习内容分析包括本次教学内容在整门课程知识体系中的位置，占用的授课学时，以及本次翻转课教学内容的特色、重点和难点。学习目标分析包括本次翻转课的学习目标以及如何判断学生是否达到标。学习者特征分析也称作学情分析，包括学生对本次翻转课学习内容的掌握情况以及可能出现的问题。课前任务设计包括本堂翻转课学生课前要做的准备、要完成的任务、教师提供的资源内容和形式，例如可访问的教学视频的地址或者微课。课上任务需设计一节课45分钟的教学流程，包括活动序列，每个活动形式和用时，每个活动所需的资料，对活动成效的评价方式和评价量规，应变候选方案等。教学设计反思就是教师对这堂翻转课教学设计的用心之处，以及本节课后的收获和不足。

有了教学设计，翻转课堂教学才会不流于形式，真正地让学生受益，提升教学效率，促进教师专业能力的成长。但有了翻转课堂的教学设计还只是成功了一半，接下来教师还需要精心设计微课，科学合理的设计才能让微课发挥其强大的功能，微课质量决定了翻转课堂的教学效果。那么如何进行微课教学设计呢？可以从以下几个方面进行设计：知识点描述、预备知识、教学类型、适用对象、设计思路、教学过程、录制微课软、硬件准备。下面就以“利用Alexa找国外客户”这一技能点为例来说明微课的教学过程设计。教学过程为七个环节。第一环节：设问导入（45秒）。通过提问“你会通过什么渠道去开发国外客户”，激发学生的学习兴趣，引起学生对Alexa这一渠道的关注。第二环节：引入新知识（35秒）。简要介绍Alexa公司，并通过介绍Alexa网站的排名依据，引出本讲内容：利用Al-exa用户链接找国外客户。第三环节：呈现工作任务（14秒）。通过工作任务“轴承贸易公司利用Alexa找国外客户”引入新知识“利用Alexa找国外客户的操作步骤”。第四环节：示范性操作（7分钟）。通过直观的网页示范操作让学生了解利用Al-exa找客户的步骤。第一步：直接访问/搜索访问进入Alexa网站；第二步：输入企业网址，选择搜索关键词；第三步：查看页面链接，掌握Alexa网站的评价指标及应用范围，熟悉Alexa网站用户链接及数据分析。第五环节：归纳总结（22秒）。总结归纳利用Alexa找客户的三个步骤，加深学生对新知识的理解。第六环节：布置训练任务（22秒）。通过任务驱动，巩固技能操作。任务1：你方生产卫浴（sanitary ware），请利用Alexa查找潜在的国外客户。任务2：你方生产货架（shelf），请利用Alexa查找潜在的国外客户。第七环节：下讲预告（14秒）。预告下讲内容：利用黄页找国外客户，以引起学生学习的兴趣，增加学生对下讲的期待。从以上案例可以看出，教学过程设计大致可以分为三大模块：

1、片头；

2、正文讲解；

3、结尾。片头的设计就像我们平时课堂上的导入一样，可以回顾旧知、可以直接导入，为正文讲解做铺垫。正文讲解环节，需要在规定的时间内将本节课中提取出来的针对性的知识点讲清楚、讲明白。结尾环节，可以布置2―3道练习题对所学知识进行检测和巩固。综上，教师要用积极的心态去面对翻转课堂这种新的教学模式，更需要教师付出更多的精力来进行教学设计和教学准备，从而实现有效翻转课堂。

四、结语

篇6：优秀翻转课堂微课教学

验

方

案

五华县大都中学

廖雪霞二〇一六年九月二十日

《微课与“翻转课堂”的教学研究与思考》

实验方案

五华县大都中学

廖雪霞

一、课题背景：

在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下：

1、源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。

2、源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展的道路，开展本课题研究具有现实性。

3、源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。

4、源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。

5、源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。

二、研究意义：

（1）理论意义

通过分析当前我国微课与翻转课堂教学各种模式的基本思路及其方法为基础，梳理相关的理论知识，丰富微课资源和翻转课堂的教学研究，更好地为教学实践提供更坚实的理论依据；通过对微课在翻转课堂教学模式的创新应用研究，制定出较为完善的微课设计标准和评价标准，形成不同层次、不同学段与不同学科教学中的翻转课堂教学模式与模型。

（2）实践意义

教育信息化是一项多层面、多因素、多功能的系统工程，本课题探讨基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，从在线学习环境下符合自主学习的微课本质特征出发，探讨微课的特征，设计与制作，管理与评价等，探析应用微课对课堂教学带来一系列变革，从而构建出翻转课堂的教学模式，形成一套翻转课堂的教育教学模式的评价体系，推动学校教育教与学的课堂结构的变革。翻转课堂的教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，是全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。本课题将探讨微课与翻转课堂对学生学习和教师教学的的双重变革，深入微课对学生学习方式、教师教学方式的转变。微课将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求，大大提升了学生学习的积极性、主动性、创造性，在促进教育教学创新的同时极大促进了创新人才的培养。翻转课堂的教学模式对教师既是机遇又是挑战。

1、“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座，这样做的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。但在我们翻转课堂后，这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

三、课题的核心概念及其界定

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。

翻转课堂：这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。

四、与本课题有关的国内外研究现状

早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。

1、哈佛大学物理教授埃里克•马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(peer instruction)方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化，指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。

2、莫林拉赫，格伦•普拉特和迈克尔•特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况。并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这些名称。

3、j.韦斯利•贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导”。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间更多的深入参与到学生的主动学习活动和协作中。

4、威斯康星-麦迪逊大学从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eteach软件的流媒体视频（讲解与ppt结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。

5、杰里米•斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上在组织学参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生们会沉浸在观看的视频，因此他们能保持机敏的接受新信息。

2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆的实践了翻转课堂，并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前他们并不知道有一些大学教师曾经也做过实践和研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的k12课堂的创新！在众多新技术进入k12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第一锤。

2011年萨尔曼•罕和他的可罕学院突然红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时，一些一线的教师也把可罕学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂策略中，省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解的技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼•罕在ted的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了k12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多教育工作者了解。现在已经有包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始了自己的实践，翻转课堂在k12日渐流行。

五、研究问题：

本课题研究通过在课堂上借助信息技术优化英语课堂教学、问卷、测试以及访谈等收集数据，广泛听取师生的心声，旨在信息技术的领域里以寻求高效的英语课堂教学策略理论的框架下，探讨普通中学英语课堂的实效性和前瞻性，并为普通中学英语课堂教学设计提出更加切实可行的教学建议。

1、调查分析当前的多媒体英语课堂教学模式下，我校学生学习英语的兴趣、情感，参与教学活动的积极性，英语听说读写综合技能的发展情况，发现问题，研究解决问题的策略。

2、了解学生在当前环境下的英语学习策略并寻求相应的对策，培养学生有意识地借助信息技术处理学习中的障碍，养成良好的自我学习意识。

3、利用信息技术优化课堂教学设计和教学策略，对教材内容认真选择、精心整合，使内容寄于教材，又不局限于教材，使之具有时代性、实践性和现实性。

4、依据不同的训练目标，优化资源配置，创设多样化的教学活动，以照顾学生的个体差异；设计出典型性、代表性、实践性、目的性的课堂策略和方法，培养学生自主参与、合作探究的学习能力。

5、以课题为中介，丰富更新教师的教育教学理论，提高教师的教学教研能力，撰写具有针对性、代表性、实践性和现实性的课堂教学设计和教学策略。

六、研究的内容

1、课前设计，主要包括视频制作与针对性练习。①视频制作。在翻转课堂中的视频与传统精品课视频不同，主要表现在三方面。其一，时间长度。传统视频时间长度多为40～45分钟，而在翻转课堂中多为微视频，时间在10分钟左右。因此，教师必须对教学内容进行细致研究，选取核心内容，利用微视频对其进行讲解。其二，翻转课堂的视频中只有板书与声音，教师不会出现，这样可以避免分散学生注意力。其三，翻转教学模式中，视频教学属于单向教学，不会有互动环节，因此可适当添加测试题，以增强互动。

②针对性练习。学生在观看视频的过程中需将遇到的问题与成果予以记录，同时还需开展针对性练习，以巩固所学知识并发掘学习难点。教师要合理设计课前练习，控制好难度与数量，充分使用“最近发展区”理论，使学生能够通过对旧知识的利用过渡到新知识中。此外，教师还需向学生提供网络支持，课下学生可通过沟通软件进行沟通交流，互相解决疑难，同时分享所得。

2、课堂活动设计。①分发任务。教师需结合课前设计模块中学生的表现，对一些有价值的问题进行总结。而后，教师依据教学任务对学生进行分组，并选出组长，每个小组有相应的学习任务，组长需负责任务实施情况，并及时向教师反馈。此时教师需行使“领路人”的职责，利用互联网技术为学生创建一个十分有个性的学习环境，并在此环境中可使学生开展职业规划、社交以及学习等活动。

②独立探索。独立解决问题对于每个学生而言是必须要具备的能力。基于个体发展角度，学生开展学习活动就是从对教师、同学的依赖逐渐转变为独立自主的过程。因此在翻转课堂中，教师需培养学生独立探索能力。若小组问题较多可进行细化，分摊给小组每个成员，各自去收集资料解决子问题，而后再进行团队合作，开展整体探究；若问题较少且难度较低，则每个成员可先自主探索，而后再整体研究。这样学生可在独立探索的过程中形成属于自己的知识结构体系。

③团队协作。协作学习即学生之间通过争论、讨论以及对话对研究问题进行论证，以实现学习任务。团队协作不仅可以培养学生的独立思维能力，而且可以强化学生的沟通能力与包容能力。因此在翻转课堂中，教师需对学生动态进行捕捉，并提供及时指导，同时还需提供交互策略，如小组讨论、工作表、头脑风暴以及浅谈令牌等，促使小组活动开展得更加顺利。

3、共享心得。学生通过独立研究与团队协作之后，一定会有所收获，此时需做成一个集锦，并分别汇报。这样，学生之间可对学习体验进行沟通交流，并分享各自所得。可采用多种形式，如小型比赛、报告会、展览等。

4、学习评价。翻转课堂中学习评价机制相较于传统课堂差异巨大。在翻转课堂中，对学习进行评价需多人参与，包括专家、教师、学生以及同伴等。不仅要评价学生的学习结果，构建学习档案，还需评价学生的学习过程，做到定性与定量评价、总结性与形成性评价、个人评价与小组评价、他人评价与自我评价等评价的综合。评估学习过程内容较多，如独立探索时的表现、小组中的表现、学习计划、时间安排以及成果展示等，评价学习结果时需注重学生对知识的深入与掌握程度。

七、研究的思路与方法

在进行教学设计之前，首先要认真分析教材，吃透教材，对本单元知识有一个全面的了解和掌握。结合“翻转课堂”的特点，通过三步走完成“翻转课堂”的教学设计。

第一步分割内容：我们首先要将本主题的概念和知识点整理出来，以每个知识点为一组，每一组就是一个比较短的视频，需要注意的是，每一组内的知识点联系比较紧密，但是每组和每组之间的知识点联系不大，基本上每个课题就是一个小组，有的还可以适当调整。在此基础上，我们可以以组为单位进行录制视频。

第二步录制视频：如果想要提高录制的效果，就对老师提出了更高的要求，需要我们好好准备。每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最佳，每个视频就是一个知识点。

第三步答疑解惑：将教师讲解的视频录制成功后，从技术的层面解决全校师生共享的问题，通过共享，学生就可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的个性发展。学生需要掌握的知识点，在课下掌握，而在课堂上，我们需要处理两个问题，一个是做与视频中相关的作业练习，巩固学生的知识能力；另一个就是解决学生在观看视频过程中出现的问题。因此，课堂由以前的传授变成了现在答疑与讨论。

八、研究进度

本课题研究周期为两年，自2016年10月～2018年10月止。大致可分为三个阶段。

第一阶段：实验初期阶段（2016年10月—2016年12月）

1、对实验对象进行问卷调查。

2、对实验对象进行英语听说读写综合能力测试。

3、每班随机抽取10名学生，共50名学生与参与实验座谈。

4、在50名学生中，抽取20名学生进行个人访谈。

第二阶段：实验实施阶段（2017年1月—2017年12月）

1、把信息技术与平时常规教学相结合，在教学中充分利用信息技术备好每一节课并写好课后反思。

2、借助座谈与测试手段引导学生对信息技术下的英语学习方法的重视，制定出培养学生听说读写的高效学习和教学策略。

3、利用信息技术，开展第二课堂学习模式，培养学生的听说读写综合能力。定期开展英语课外活动，如：演讲比赛、词汇知识比赛、手抄报评比等。

4、利用网络教学资源优化课堂教学，定期开展教学法、案例分析、教学策略研讨等经验交流会，分析总结，设计出优质教学资源、教学设计和案例分析。