守株待兔续写

守株待兔续写（精选7篇）

篇1：守株待兔续写

过了一段日子，他每天都在等兔子，但是·但是每天都两手空空的回家，一家人都瘦了一圈，老乡和妻子都劝他好好种田别让家里人不吃饭，可他就是固执不种田。

直到有一天，妻子和儿子都病了，病得很严重，医生说是因为经常饿肚子才引起的。他才知道这样下去是不行的，这样下去总有一天会家破人亡的他想好好种田不让家人再受饥饿。从此以后，他又像以前一样，辛勤耕耘，靠自己的汗水养活家人，他每天看着自己的秧苗茁壮成长，再到稻谷，再变成大米真是大丰收，家人不用在饿肚子，看着自己的家人每天吃得饱饱的，心里美滋滋的开心极了，最后成了富翁一样的生活。 从此，他过上了幸福的日子不会像从前一样守株待兔的免子了。

篇2：守株待兔续写

从此，他坚信幸运女神肯定还会再次光临。于是，他不肯再去田里耕种劳作了，而是成天呆在那棵曾经给他带来过好运的树下，期待着还会有更美好的事降临到自己的头上……

那天，他又和往常一样坐到了树下，信心满满地等待着美好时光的到来。风软绵绵的吹着，农夫坐靠在那棵树下，享受着温暖的阳光照在身上的惬意，觉得舒服极了。

巧得很，没过多少时候，一阵声音传了过来。农夫一下子警觉起来，瞪大双眼四下搜寻着。突然，只听“嘭”的一声，一只狼结结实实地撞在了树上。原来是一只饥肠辘辘的恶狼在追赶猎物时不小心撞到了树桩上，晕了过去。

农夫看到是一只身形硕大的狼，起先也吓了一跳，但转眼一想，不禁乐开了花。因为他已经琢磨出该怎么对付这只狼了∶我们家好久没吃肉了，今天正好开荤。狼皮是个好东西，能买个大价钱……

想到这，农夫一边开心的哼着歌，一边将这种狼扛在肩膀上，向家中走去。可他浑然不知的是狼并没有死，仅仅只是晕了过去。

回到家中，农夫开心地自言自语：“今天真是太累了。我这大功臣先去睡一觉，等睡醒了，再慢慢对付这只狼。于是，他将那只狼扔在了院子的地上，转身回到里屋睡觉去了。

一会儿，农夫的孩子回到了家中，看到趴在地上的狼，还以为是一只狗呢，便上前去逗它。槽糕的是，这只肌肠辘辘的恶狼正好在这时候醒了，他“呼”的一声站了起来，凶相毕露地张开血盆大口一口咬住了农夫的孩子。

鲜血一下子流了出来，可怜的孩子还没来得及喊救命便死了。这时，农夫的老婆恰恰在这时推开了大门，看到眼前的情景吓得大呼救命。恶狼二话不说，也向她扑去，一口就咬死了她。

外面的呼救声也惊醒了农夫，他走出来一看，吓得夺门而逃。可两条腿的人怎么能跑的过四条腿的狼呢?也就是片该工夫，农夫也成了狼的盘中餐。

“守株待兔”的故事到这里才算是真正的结束了。但它似乎并没有结束。

篇3：守株待兔续写

1.认读6个生字, 结合文本语境和汉字文化语境理解“窜”“此”“乐滋滋”等字词的意思, 书写“守”“丢”。

2.通过分层次朗读、复述, 理解故事内容和题目意思。

3.通过情境劝说, 理解寓意, 懂得不能有不劳而获的思想。

【教学过程】

一、在课前游戏中识字

1. 师:老师想去一片小树林和田野, 谁能满足老师的心愿, 画出一片树林和田野? (指名学生画)

2. 师:老师在树林旁造了一座房子, 并用双手守住。 (用甲骨文写“守”) 哪一部分表示“房子”?“寸”在古代表示双手。“宀”和“寸”上下组合表示什么意思? (指名学生说) 平时, 你看见谁在什么地方守住什么?

3. 师:今天, 我们去学习一个种田人和“守”有关的寓言故事。

【点评:素课论观照下的导课, 就是引导学生主动思考, 自我发现, 在师生互动中营造与课文主题相关的、富有情趣的学习情境。教师先让学生兴趣盎然地创作田园图, 并通过风趣的师生对话, 营造轻松的学习情境, 再将情境图转化为学生识字、言语实践的语境, 让学生自己通过观察字源图发现汉字偏旁“宀”“寸”的基本字义, 再结合情境图思考两个偏旁组合在一起有什么联系。学生在主动展开形象思维、联系生活进行拓展组词造句中, 接触凝聚在“守”中的汉字文化——用自己的双手守卫居住的家园和精神家园。这也为后面深入理解寓言故事主人公愚蠢的想法和行动作了铺垫。】

二、揭示课题, 激起学生主动学习欲望

1. 教师板书课题:守株待兔。 (学生在课堂笔记上认真书写一遍)

2. 引导学生回忆:听过这个故事吗?你是怎么知道的? (指名学生说)

3. 介绍作者:古代有一个著名的大思想家, 他的名字叫韩非。 (板书:韩非) 他看见身边有很多能引起大家思考的现象, 就把它们写了出来。今天我们一起学习他的一个故事。

【点评:素课论视野下的导课要简洁、明快, 能激活学生的前理解, 避免在零起点上展开忽视学生已有基础的学习。教师让学生通过写来积累词语, 引导学生回忆是怎么知道这个故事的, 使学生在无意识中将自己和故事联系在了一起;接着让学生了解作者创作这个故事的趣闻, 激发了学生自主阅读的兴趣, 又有效地进行了目标导向。教师不是让学生将目标锁定在具体的情节内容上, 而是让学生关注故事是怎么创作出来的, 让学生一开始就在浓厚的寓言文化语境中学习。】

三、读通故事, 了解故事主要内容

1. 梳理学生的读书方法, 素读课文。

(1) 师:有趣的故事该怎么读啊?谁来给大家提提建议?

(根据学生的发言, 梳理出读书方法: (1) 读通、读流利; (2) 读出感情, 读出人物的神情和心里的想法; (3) 读懂道理, 读出自己的看法。)

(2) 学生自由读4分钟, 读懂故事。

【点评:联系学生已有的学习方法, 在新的学习过程中形成知识组块, 实现语文学习的增量, 这是素课设计的起点。首先让学生回忆自己平时读有趣故事的好方法, 帮助系统梳理后, 让他们初步知道读书有三个层次。在第一次素读时, 教师不作任何要求, 只是让学生在轻松无压力的4分钟里自由读通故事。】

2. 在语境中识字。

导语:这篇故事里面哪一段生字最多最难读? (根据学生发言选择第三段)

(1) 指名朗读第三段。

(2) 在汉字文化语境和文本语境中识记生字。

(1) 学习“此”:第一层, 学生互相交流有什么办法记;第二层, 看教师演示 (拿出一些纸, 去掉底下一些, 再去掉一些, 剩下一张, 来理解“此”与“些”的字形异同和意思, 联系生活场景进行词串拓展———“此张、此文、此时、此刻”;第三层, 回到课文语境, 种田人“从此”是从什么时候开始? (学生联系课文读句子)

(2) 运用看字形、联系偏旁想意思、编字谜的方法学习其他生字。

丢:一+去, 字谜“一去不回来”。

锄:金+助, 字谜“铁器帮助挖地”。

桩:木+庄, 字谜“村庄左边树木多”。

撞:扌+童, 字谜“儿童走路要手扶”。

(3) 理解生字意思后, 再读课文第三段, 读出语言的味道。

【点评:素课论观照下的识字教学要为学生提供汉字文化语境, 让学生通过分析字形来联想字义, 再回到文本语境来理解语境意义, 这不仅让学生从源头来理解基本字义, 更是让学生通过意象思维的方式学习古人造字的智慧和思维方式, 让学生渐渐感受到一个汉字就是一幅画, 一首诗歌, 一个故事。教师从学生认为难读的段落出发, 先抓住会意字“些”, 通过动作演示让学生在了解“此”的基本意义后, 从“此张”到“此地、此时、此刻”词串拓展, 进而理解“此”的本义和语境意义。再让学生也尝试用分析字形、联想字义的方法理解其他生字, 并引导学生按自己的理解编字谜, 不断用自己的语言来表达自己的理解。最后再回到课文语境, 帮助理解课文内容, 使得汉字在阅读中具有原型启发的意义。】

3. 理解题目意思。

导语:你能从第三自然段中找到题目中四个字的意思吗?

(1) 联系课文, 理解“守、株、待、兔”每个字的意思。 (指名学生说, 教师在黑板上画“株”)

(2) 再连起来说说题目的意思。 (连词说)

4. 概括性复述课文主要内容。

导语:谁能看着这幅图, 用简洁的话把故事说清楚、说完整?

(1) 同桌互说。

(2) 创设情境复述:怎么给正在烧菜的妈妈讲这个故事? (师生合作)

【点评:素课论观照下的语文教学要关注文体特点。故事类课文教学, 要扎实进行复述, 把别人的故事转化成自己的故事。教师突出寓言故事教学的“复述”训练, 做到有时间保证、有方法引领、有虚拟的“真实情境”支撑, 使学生对整个故事有整体观照, 并在听辨中思考怎么让学生说简洁、说清楚、说完整, 扎扎实实地进行言语概括性训练。】

四、读出表情、揣摩心理, 读懂寓言

1. 读出人物表情。

导语:我们读故事不仅要读通, 还要读出表情。同学们看看课文的第一段, 你要读出种田人什么表情?怎么把这些表情读到自己的脸上?

(1) 学生自己练读, 找出有联系的词语, 体会种田人的表情。

(2) 根据学生的交流, 组织品读, 体会“惊讶”。

(1) 体会“死了”“窜”“撞”等词语和“惊讶”神情的联系。

(2) 重点理解“窜”:可以换成哪些词语?联系字源, (出示窜的字源图和字体演变) 想想动物“窜”时的心情会如何?这一个“窜”, 结果会怎么样?

(3) 这么一窜, 使种田人感到很奇怪。谁来读好?

(3) 这个种田人明白兔子撞死的原因吗?从哪个词中可以看出来?

(1) 学生交流对“不知怎么的”的理解。 (是啊, 种田人不明白, 连作者也不明白。所以, 他就用“不知怎么的”来表达。)

(2) 生活中, 你是不是也碰到过类似的事情, 请你用“不知怎么的”来说一句话。

(4) 兔子撞死会经常发生吗? (学生交流, 师板书理解“偶然”)

(5) 抓有联系的词语复述:种田人为何惊讶。 (指名说、点评)

【点评:为了让学生深入研读课文, 教师提出了一个富有挑战性的话题“怎么把种田人的表情读到脸上”, 一石激起千层浪, 学生阅读的自主性得到了充分发挥。课文中没有直接描写人物神情的语句, 要读出表情就必须反复读课文, 抓住有联系的词语, 恢复文本的语境, 揣摩种田人当时的神情。学生在自主阅读后, 围绕“惊讶”来品读“窜、撞、死了、不知怎么的”等词语, 体会惊讶的神情。在理解“窜”的时候, 教师先让学生从字源图的字根去猜想字义, 通过换词比较、回归文本语境推想等几个思维过程, 让学生对“窜”所描绘的状态、产生的结果有了深层次的认识。】

2. 读出人物想法。

导语:读故事还要读出人物内心的想法。这个种田人白捡了撞死的野兔后, 到底在想什么?请和同桌一起读课文第二段。

(1) 读出想的神情:乐滋滋。 (出示句子)

(1) 比较“乐悠悠、乐呵呵”和“乐滋滋”的偏旁, 猜想意思, 在课文中用哪个词语好?默读并找出理由。

(2) 乐滋滋的想法会实现吗?这是怎么样的想法? (空想、异想天开)

(3) 种田人还会怎么想?

(2) 这种不想劳动就想得到收获的想法叫什么? (不劳而获)

(3) 字源演示理解“获”, 联系课文:种田人结果怎么样了? (理解“一无所获”)

【点评:充分感受寓体形象, 是学生理解寓意的基础。学生在“怎么读出人物想法”的任务驱动下, 与文本高频度接触, 在自己读、与同桌互动、交流读中, 逐步走进人物的内心世界。教师先让学生想象人物空想时的神态读, 如采用理解“乐滋滋”的本义后“想象读”的方法;再在复述中, 转换语言读, 如加上语气词, 突出人物的想法异想天开;接着, 拓展“获”的字源意思, 让学生联系上下文进行推理、判断, 认识到寓言人物的主要毛病, 为后面学生理解寓意作了铺垫。】

3. 读出自己的看法。

导课:我们读书不仅要读出人物的想法, 还要看看自己对这个人物有什么看法, 是喜欢他还是讨厌他, 是赞美他还是批评他?请读读课文最后一段, (课件出示) 把自己的态度通过你的读表现出来。

(1) 自己练读课文:抓有联系的词语, 读出自己的看法。

(2) 在学生交流中点拨:“丢下了锄头”意味着什么?“整天坐着”不是很尽责吗?

(3) 如果你是种田人的朋友、邻居、儿子, 你会怎么劝说他呢?

(同桌合作:一位当种田人, 整天坐着, 自言自语些什么;劝说的人要诚恳地指出他的错误, 并帮助想办法改正。)

(4) 情境复述:种田人守株待兔的事情, 被一位记者知道了。他来采访种田人的邻居。这位邻居会怎么向记者介绍呢?邻居重点讲什么?

(5) 韩非想出这个故事, 是要说给谁听的呢?他是说给皇上听的, 不过他说得很简洁, 你想知道他怎么说的吗? (出示原文)

(1) 借助拼音读读。发现与课文有什么不一样。

(2) 课本上的故事是根据古文改编的。可以把人物的表情夸张, 把人物的想法夸张, 把人物的行动夸张, 这样既让人感到好笑, 又给人以启发。

(6) 总结:像这样通过一个有趣的小故事, 让我们明白一个深刻道理的文章, 就是寓言。

【点评:教师从学生语文学习的认知特点出发, 让学生在理解的基础上运用自己的语言表达对种田人的看法。学生自然把自己对寓意的理解融合其中。由于前面学生对故事情节和人物形象已有了自己的理解, 在劝说情境中, 学生能联系上下文和自己的体验, 对种田人提出诚恳的、合理的建议。最后教师又链接原文语境, 让学生体会寓言故事的特点。】

五、在语境中写字

1. 导语:

同学们, 其实在我们的生活中, 有很多不好的想法应该要把它丢弃。 (师范写“丢”字的“丿”) 什么想法应该把它重重地撇去呢?

(1) 学生谈自己看法。

(2) 让这些不好的东西“一去不还”。

2. 师:

那我们要守住什么?做人的道理, 也是做人应遵循的规律、制度。 (范写“守”字)

3. 学生生书写“守、丢”, 评价。

【点评:素课论观照下的写字指导, 不只强调把字写端正, 停留在表面的字形指导, 还要结合语境让学生明白为什么要这样写。这是“知意构形”的过程, 也就是要把汉字背后的文化和汉字构形的思维方式, 直观地、富有趣味地渗透给学生。教师在指导写字时, 应注重结合寓言故事的道理, 让学生知道汉字的每一个笔画及其位置关系的文化信息, 感受到“丢”的一撇会说话, 在写这个笔画时, 仿佛听到故事的作者在告诉我们“要丢弃不劳而获的想法”, 起笔要有力;在指导写“守”时, 引导学生思考做人应该守什么, 让学生理解“寸”中一点的内涵和写法之间的关系, 初步感受到写好字就是学会做人的道理。】

【总评】

本课例体现了素课论“本色朴实, 让学于学生, 减少教师排放量”的要求, 让学生在轻松自然的学习情境中走进文本。通过“读通故事, 了解大意, 理解题意”“读出人物神情和想法”“读出自己的看法和态度”等几个层面进行反反复复地潜心会文, 通过把握文本的语言现象进行“语言感悟、理解、巩固、应用”等一系列言语实践活动, 让学生初步感知到阅读寓言的方法。

立足语言文化进行识字教学, 体现“素本”思想。识字教学中充分发挥汉字的原型启发作用, 让学生观察字源、分析汉字字根之间的关系、联想汉字的基本意思, 再结合生活语境和文本语境理解汉字的语境意义, 这不仅促进了学生对文本的理解, 还在汉字文化背景中进行词语积累和运用。

复述, 是寓言故事学习的有效方法。让学生在概括性复述、创造性复述等言语过程中走进人物内心, 还让学生感受寓言文体的表达方式, 为今后创编故事打下基础。

篇4：《守株待兔》续写

冬dōnɡ天tiān很hěn快kuài就jiù到dào了le，北běi风fēnɡ“呼hū呼hū”地de刮ɡuā，种zhònɡ田tián人rén冷lěnɡ得de缩suō成chénɡ了le一yì团tuán，肚dù子zi饿è得de“咕ɡū咕ɡū”直zhí叫jiào。幸xìnɡ好hǎo邻lín居jū看kàn见jiàn了le，连lián忙mánɡ把bǎ他tā带dài到dào了le自zì己jǐ家jiā里li，并bìnɡ给ɡěi他tā盛chénɡ了le满mǎn满mǎn一yì碗wǎn饭fàn。邻lín居jū看kàn到dào种zhònɡ田tián人rén一yí会huìr儿工ɡōnɡ夫fu就jiù把bǎ碗wǎn里li的de饭fàn一yì扫sǎo而ér光ɡuānɡ，怜lián惜xī地de对duì他tā说shuō：“天tiān下xià没méi有yǒu不bù劳láo而ér获huò的de事shì，不bù努nǔ力lì做zuò事shì，心xīn存cún侥jiǎo幸xìnɡ是shì不bú对duì的de！”种zhònɡ田tián人rén听tīnɡ了le邻lín居jū的de话huà连lián连lián点diǎn头tóu。他tā连lián忙mánɡ向xiànɡ邻lín居jū借jiè了le种zhǒnɡ子zi。

春chūn天tiān来lái了le，他tā在zài田tián里li种zhònɡ下xià了le玉yù米mǐ、稻dào谷ɡǔ、茄qié子zi……他tā每měi天tiān都dōu往wǎnɡ田tián里li浇jiāo水shuǐ、施shī肥féi，在zài田tián里li拔bá草cǎo。

秋qiū天tiān很hěn快kuài到dào了le，粮liánɡ食shi丰fēnɡ收shōu了le。种zhònɡ田tián人rén烧shāo了le一yì锅ɡuō饭fàn，狼lánɡ吞tūn虎hǔ咽yàn地de吃chī了le起qǐ来lɑi。这zhè是shì他tā这zhè几jǐ个ɡe月yuè来lɑi吃chī得de最zuì香xiānɡ、最zuì饱bǎo的de一yí顿dùn饭fàn。种zhònɡ田tián人rén觉jué得de自zì己jǐ吃chī的de是shì世shì界jiè上shɑnɡ最zuì美měi味wèi的de佳jiā肴yáo！

守株待兔：比喻死守经验，不知变通。亦用以讽刺妄想不劳而获的侥幸心理。

古噜噜 记得某一年的某一天，匹匹曾因为吃不完鸡腿给了我一块，所以我一直坐在匹匹身边吃饭。可是直到现在，匹匹的胃口一直很好！守匹待肉，失败！

篇5：续写《守株待兔》

自从种田人捡到了一只又肥又大的野兔后，他就不干活了，天天守在树桩旁边等兔子。地里的庄稼都荒了。

有一天，种田人在等兔子，一位路过的商人迷路了。商人看见有人在树桩旁边，急忙跑过去问路：“你好，请问怎样才能走出这个村子呀?”种田人不耐烦地说：“别烦我，我正在等兔子呢。”那个商人环顾四周，可一只兔子也没有看见，于是他就奇怪地问种田人：“哪里有兔子呀?”种田人说：“前一段时间，我在田里干活，突然看见一只野兔从树林里窜出来，撞在这个树桩上，死了，我白捡了一只肥美的野兔，美餐了一顿。”那个商人听后，沉思了一会儿，对种田人说：“那只兔子从树林里窜出来撞死可能是一件偶然的事情。你这里只有一个树桩，兔子即使来了，撞到的可能性也很小，如果你把这里种满树木，兔子撞上去的可能性会大大增加的。”种田人觉得商人的话很有道理，于是他去买了许多树苗，把树苗种在那片空地上，不时地去给小树苗浇水、施肥，看着树苗一天天长大，种田人高兴极了。但是一年，两年，三年……一只野兔也没有来过。种田人气呼呼地去找那个商人，他说：“你说在空地上种满树木，捡到兔子的可能性就很大，可是这么长时间过去了，我一只兔子也没捡到，你骗了我。”商人不急不慢地对他说：“我怎么会骗你呢，快把那些树木卖给我吧，我会给你一大笔钱，有了这些钱，你还怕吃不上兔肉吗?”

种田人此时恍然大悟：对意外的收获是不能存有侥幸心理的，只有付出努力，才能有收获啊。

篇6：续写守株待兔作文

自从农夫等到了一只兔子以后，他就天天在树桩边等兔子，在他心目中的兔子是愚蠢的，其实真正的兔子是非常聪明的。一个商人走过看见农夫无精打采坐在树桩边，就问：“你在干什么呀?”农夫回答说：“我在的等兔子。”商人听了说：“你这样灯饰等不到兔子的。”农夫惊奇地问：“那怎样才能等到兔子呢?”商人说：“你这可问对人了，你在这片田野了多植些树，树多了你就能等到兔子了。”农夫听了恍然大悟，就在田野里天天植树。

一周过去了，一个月过去了，一年过去了……还是不见兔子。农夫就气冲冲地去问商人：“你说多种树就会有兔子了，可是现在一只兔子都没来过。”商人不紧不慢地说：“那在中些草吧。”农夫就在森林里种了一些草，果然兔子们把家都搬来了，农夫想：我来养兔子吧!于是农夫用篱笆做了一个兔圈，把兔子都抓进兔圈。就这样农夫靠养兔子变成了百万富翁。

篇7：守株待兔续写作文

有一天，一个书生路过树桩，看见农夫一直坐在树桩旁，没有一点儿要走的样子，他想：“现在可是个播种的好季节啊，各家各户都在种田，唯独他一个人守在树桩旁，不行我的去问问他。”于是，那个书生走到农夫身边问道：“各家各户都在地里种田，你为什么老坐在树桩旁啊?”“那是因为我在等一只兔子来撞树”农夫回答道。“等一只兔子来撞树?”书生疑惑不解，农夫就耐心地给书生讲事情经过。

书生大概明白后帮农夫想了一个主意，他故意对农夫说：“我教你一个法子，可以得到更多的兔子，你只有这么一棵树，你如果多种一些树，兔子撞树的几率就会大大增加，假如你种了一百棵树，有一百只兔子来撞树，那么你就会得到一百只兔子，够你吃上三个多月了。”书生刚说完就上路了。农夫想着书生说过的话，种了许许多多的树，可是一只兔子也没有得到。

第二年，书生路过了农夫的树林，农夫一见到书生来了就跑到他面前恼火地问：“你上次还跟我说让我种树就可以得到很多兔子，可这一年多连一根兔子毛都没见到，你是不是在拿我寻开心?”“那么你有没有觉得你得到了什么呢?”书生反问道。农夫想了想，突然恍然大悟，感激的握住书生的手“谢谢你，我虽然没得到兔子，但我的到了比兔子还要珍贵的东西!人们不能只想着不劳而获，人要有付出才会有收获。”书生满意地笑了笑，离去了。