记一次精彩的辩论会小学作文

记一次精彩的辩论会小学作文（共19篇）

篇1：记一次精彩的辩论会小学作文

记一次精彩绝伦的辩论会_小学作文

朋友，说到科技发展，你认为它是弊大于利还是利大于弊呢？这个话题，一直被我们班的同学津津乐道。于是，上个星期便有了这么一次辩论会――科技发展：利大还是弊大。

我是反方的辩手。我们认为弊大于利。

下课铃打响，我们迫不及待地围成一圈――左边正方，右边是反方，中间主席。同学们各就各位，精神百倍。教室里鸦雀无声，大家静静地等待着辩论会。

上课铃响，主席宣布，辩论会开始了。先是正方一辩发言。他认为是科技造福了人类，如今有太多的科技产品为人类服务，给人类带来无数便利，好比汽车让我们不用再使用双脚等等。

现场的安静加上摄像机正对着他，他有点紧张，陈述地吞吞吐吐。正方的辩手个个都为他捏把汗。完后，反方一辩紧接着开始陈词立论，反方一辩的口才特别好，普通话标准，一上来就来了个“大震撼”。她认为，如今的科技产品无一不会污染环境，像排出的污水、废气等等。除此之外科技还会害了我们。就好比网络，如今太多青少年沉迷于网络，骗家长来网吧。这不就是科技发展所带来的坏处吗？

她侃侃而谈，观点逻辑清晰，其他三位辩手都为此感到特别欣慰。

双方各执一词。第一阶段立论陈词结束后，紧接着进入了第二阶段――双方二辩破题反击，由双方一、三或四辩解答。

正方二辩问道：“请问反方一辩，你刚刚说青少年沉迷于网络，仅针对青少年啊，还有其他大部分人呢？”

反方一辩说道：“这个辩论会就是针对青少年，青少年是未来的希望，他们这样不都是科技发展造成的？如果这样下去，何谈祖国的花朵，祖国的.希望？”太好了！我心想，一个反问把他们驳了回去。

轮到我了，我说：“现在我想提问正方一辩，你说科技产品造福了人类这没错，可是科技产品会毁坏地球。难道人类享福比环境更重要吗？如果没有地球哪来人类？没有人类又哪来这些科技产品？”

正方一辩愣了会，站起来说：“我想我们可以发明能无危害的机器来为我们工作。”

我一听，觉得这真不“靠谱”便马上问道：“是吗？泛泛而谈有用吗？你将怎么实现？你看现在多少产品都说无污染无危害，可哪个又是呢？”

我这一连串的质问让他们无言以对，正方僵持了好一会儿。

当然，反方也有不顺利的时候。我们跟正方说如今电脑打印太浪费纸，不环保，这是一大弊处，查资料要用网络，打印又要用纸。我们完全可以查找书籍，从书中获取答案。

我们自以为他们已经哑口无言了，正暗暗得意时正方三辩站起来说：“是吗？那你们桌上摆着的一大堆资料又是怎么回事？”

那一瞬间，我的脸“唰”地红了，我往桌上一看――一叠资料，全是电脑打印！现在轮到我们哑口无言了！

……

紧接着又是自由辩论，这里就不描述了，总之更是精彩绝伦，双方针锋相对。时间悄声无息地溜走，一阵下课铃把我们制止住了。

激动到站起来的我们也不得不随着铃声轻轻坐了下来。接下来是王老师的总结，她说，这次辩论会比上一次有进步，但是缺点就是，我们双方的观点都还不是最强有力能说服对方的，希望以后在准备材料时多多用心，还可以用上列数字的方法来说明。

辩论会是没有输赢的，通过本次辩论会，我收获颇多，辩论会提高了语言组织能力，三分天才，七分口才，这话形象地说明了口才的重要性。多锻炼口才，让自己不断走向成功。

篇2：记一次精彩的辩论会小学作文

几天之后，一场激烈的唇枪舌战拉开了序幕。

这时只见正方一辩彦麟同学率先站起来振振有词地表述了自己的观点，读书有益。

接下来，到了反方一辩。这位同学也不甘示弱，他慢条斯理地表述着自己的观点：读书未必有益。

同学们一个个目光炯炯有神，都聚精会神的观看着这一场精彩的辩论会。

紧接着，到了让我记忆深刻的双方二辩时候。正方二辩尚怡同学拿出了自己准备充足的资料，自信满满地说：“我方认为读书有益。高尔基曾经说过，热爱书吧！—这是知识的源泉。并且许多事例都可以证明读书是有益的。例如：一位农村的孩子通过阅读志愿者捐赠的书籍，了解到了外面的世界，学到了许多的知识，并凭着自己的努力，最终成就了自己的人生。”同学们听了她这段发言后，都鼓起了掌，大声叫“好”，脸上都充满着一种被她说服的表情。

接下来，反方二辩的同学也表述了自己的观点：“我方认为读书未必有益，因为同学们如果读了对思想有不良影响的书籍就会对自己的心智造成不好的影响。而且我方认为读书不是完全无益，而是未必有益。”他铿锵有力地说完，同学们也热烈地鼓起了掌。

教室里观众席的同学们有的在认真听着辩手的辩词，有的在小声的议论，还有的可能认为正方的同学发言更加有说服力，一个劲的在为正方加油。

接下来，双方的三辩四辩的同学也各抒己见，为自己这一方的观点据理力争，妙语连珠。场面精彩极了。

篇3：记一次精彩的辩论会小学作文

下面我以《生活中的一次性用品》综合实践活动为例, 谈一谈教师在活动实施过程中———“一次性用品弊大还是利大”辩论会的有效指导。

一、恰到好处“引”辩论———指导学生自主选择课题

指导学生选择课题是整个综合实践活动中的一个极为重要的步骤, 在整个实践活动中有着举足轻重的作用。教师要充分了解学生现有的知识水平和能力状况, 尽可能地把选题的难度定在学生的“最近发展区”内, 必须让学生感兴趣, 乐于参与, 使其特长能在研究性学习中最大限度地发挥出来。

1.主题生成源于学生话题。

《生活中的一次性用品》属于新课程综合实践活动五年级第二章探究活动的内容, 此次综合实践活动的开展目的重在加强孩子在现实生活中对一次性用品的认识和科学的使用, 提高学生的调查、考察、思辨的能力, 同时也旨在让学生用自己的实际行动为环保出一份力, 做一点贡献, 从小培养社会责任感。开课题时, 当我把学生搜集来的生活中的一次性用品展示在讲台上时, 引导学生对一次性用品的思考时, 学生的问题主要集中在:一次性用品有哪些污染?对人体有没有伤害?可不可以重复使用?回收后使用价值是否下降?学生的问题集中在两个方面, 既一方面认同一次性用品的使用价值, 另一方面又担心一次性用品对人类的伤害。于是我顺势利导, 引导学生进行一场一次性用品利大还是弊大的大讨论。课堂上, 学生们针锋相对, 各执一词, 但终因证据的缺乏而慢慢静默了下来。鉴于这样的一种争辩意愿, 我认为这时引导孩子们进行一场辩论会将会是非常符合时宜的, 于是, 我们把此次综合实践活动的侧重点放在了辩论会上。

2.利弊分组尊重学生的意愿。

辩题确定后, 我充分尊重学生内心意愿, 允许他们自主选择辩题, 组成各自的方阵, 推选各自的辩手和辩论材料准备成员。同时我引导他们要注意合理分工, 懂得相互协调, 当碰到问题时要及时取得家长、老师的帮助。当然, 我也允许有“第三种声音”的出现, 不强行让他们归入哪一方, 而是在正反方辩论伊始让“第三种声音”充分发表自己的观点, 让争辩双方听听旁观者的声音, 以促使争辩双方在材料准备过程中进行更为多方位的思辨。

二、角色转换“伴”辩论———指导学生进行资料的搜集和运用

综合实践活动是把学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中, 给学生提供更多的获取知识的方式和渠道, 让他们通过亲身的经历, 去体验人生, 了解社会。综合实践活动是学生“做”, 而不是教师“教”。教师在指导时应引导学生从“你想知道什么, 完成什么任务, 可以通过哪些方法来获得”的角度来思考问题, 从而选择恰当的探究方法。

1.引导学生认真分析辩题。

拿到辩题以后, 学生们忙碌地开始准备材料。这时教师的介入及其重要, 因为指导学生认真审题, 研究确立一个有利于本方论证的总论点非常重要。和学生的多次讨论, 我们达成共识:总论点不能纠缠于一次性用品点滴的利弊, 而是应该转向利大和弊大的思辨。利大, 大在何处?弊大, 又大在何处?各方的总论点不仅要求观点正确, 旗帜鲜明, 而且用之攻能破对方的任何立论, 用之守能抵挡对方的任何攻击。只有辩题分析到位, 目标指向明确, 才能朝着既定的目标前进。

2.指导学生精心准备材料。

学生准备材料的初始阶段, 我并没有介入其中, 而是放手让学生进行。当学生们信心满满, 拿着一叠资料自以为能“击倒”对方时, 我让他们组内成员相互争辩, 在争辩的过程中, 学生才发现他们准备的材料不够充分, 还发生了以子之矛攻子之盾的事情。此时, 教师的介入指导显得适时而且非常有必要。因为只有当学生觉得需要了解和掌握某种实际的方法时, 指导对他们才是有意义的。我引导他们材料的准备必须做到充分和有力, 必须让数据说话, 让现实说话。可搜集一系列实例在辩论会现场展示。学生有了内心的需要, 加上教师适时的指导, 加快了学生材料准备的准度和广泛度, 为下一步的辩论做好铺垫。

3.辅导辩手注重模拟演练。

为确保辩论赛的正常、有序进行, 在比赛之前, 我让参赛选手与班内其他同学进行模拟辩论。这样, 可以及时发现问题, 弥补材料准备不足和发言方式不妥的地方。同时在“舌战群儒”的过程中, 当有人提出难以反驳的问题, 就引导学生马上现场讨论, 寻求最佳反驳方式。同时, 我引导他们必须牢记在论证过程中一定要严密, 不能出现明显的逻辑问题, 决不能出现“如果……”“要是……就……”这样的词语, 因为假设的情况是证明不了什么的。同时在进入自由辩论阶段, 引导辩手不要忘记本方论点, 被对方牵着鼻子跑, 辩题的总论点不能忘;辩论时还要善于发问, 抓住主动权。对方如果回避不回答, 就反复发问, 不给对方喘息的机会;而对一些难以回答的问题, 不要纠缠, 要及时转移话题;如果对方论证不严密, 一定要揪出漏洞、一批到底。在模拟辩论环节中教师必须带着一双灵敏的耳朵, 牢记辩论双方的辩题的总论点, 尽可能地抓准学生的困惑点、生长点, 让每一位辩手能最大限度地进入角色, 掌握辩论技巧, 积累实战经验, 提高应变能力, 增强必胜信心, 力求最大限度地满足学生的辩论需求。

三、有的放矢“促”辩论———指导学生多种形式展示成果

活动成果的展示和交流是综合实践活动课程实施的最后一个环节, 最能体现学生探究和学习的质量。为有效提高辩论会现场成果的展示的参与度, 教师还“权”于学生, 让学生自己掌控辩论会现场, 积极参与过程, 体验收获, 并在展示活动后有深入的思考和自我体会。

1.让学生自己掌控辩论会现场调控权。

基于“我的辩论我做主”的原则, 在辩论过程中, 我把辩论会的掌控权全权教给学生自己。主持人是学生, 进行辩论会的总体调控。记时员是学生, 对争辩双方进行现场及时亮“灯”。摄像、拍照是学生, 对辩论现场进行实施录像和拍照记录。当然争辩双方的拉拉队还是他们, 他们根据自己所支持方制作标语、彩旗, 在辩论现场进行喝彩加油。于此总总, 目标只有一个, 就是引导每个学生积极参与活动过程, 做到“人人有事做, 人人要做事”, 让全员动员起来, 加入到辩论会中去, 每个人都有动脑、动手、发表自己想法、观点的时机, 确保活动的参与面, 激发辩论活动的有效开展。

2.辩论会后续思考指导的跟进。

辩论的目的, 不是争个你胜我负, 不是分个上下高低, 况且, 我们的辩论会以成果展示的形式展开, 用大量实例和现场演示进行“辩论”。当辩论双方各执一词, 纠缠于你得我失时, 教师的指导又有了用武之地。我们通过辩论会现场录像回放、对辩论会进行及时的总结, 发现论证过程中的纰漏问题, 以备进行论据的再一次搜集和完善。辩论结束后, 引导学生撰写一次性用品科学使用的体会文章, 积极推广科学的使用方法和废品回收利用妙计, 积极有效地推动本次活动成果的多样性。让每一个学生在本次活动都有收获和思考, 都有话想说, 有话能说, 并有不同的展示内容、展示方式, 从中体味到综合实践活动之魅力。

正如国家培训咨询专家陈向明说的一样, 学是不能被教的, 而只能被辅助。就像苏格拉底的“助产术”:孩子在对方肚子里, 她必须自己把孩子生出来;而我只是帮她更顺利地生产而已。当我们尊重孩子的意愿选择主题后, 在他们自己主动参与, 带着自己的问题和已有的经验学习时, 教师要关注学生活动的总过程, 及时了解情况, 提供帮助, 适时指引、陪伴、评促、激发, 引导学生积累经验和体验, 搜集和整理数据, 加快他们解决问题的进程, 让他们在“做中学”中获得真正属于自己的知识和能力。当然这种“辅助”不可能消除前进道路上的困惑和矛盾, 但陪伴他们一起前行, 帮助他们成长的同时, 我们必定也能获得成长, 为下一次“辅助”助力加油。

摘要：在综合实践活动中, 教师应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来, 促进实践活动的有效开展。本文以《生活中的一次性用品》综合实践活动为例, 浅谈了教师在活动实施过程中如何有效的指导。

篇4：记一次精彩的辩论会

我方的帅贝宁理直气壮地站了起来说道：“我方认为开卷未必有益，对方的观点我不能完全赞同，因为现在有许多不健康的书籍充斥市场，不少青少年因此而受到不良影响，有的甚至还走上了违法犯罪的道路，所以‘开卷未必有益’。”

正方立即反驳，樊艺不甘示弱地站起来：“对方辩友的提示非常好，我们所讲的‘开卷有益’，首先要开健康之卷，这就要求我们要选好书来读，实际上我们身边的好书不是不胜枚举吗？”

我方樊灏信心十足地挺起身子，像一只兔子似的跑了上去，大声反驳正方：“对方虽然提倡开健康之卷，但我们毕竟还太小，辨别能力不强，加之一些不健康的书籍具有很强的诱惑力，一些青少年往往很难抵御诱惑，深陷泥潭。”

双方针锋相对，争论不休。你一言，我一语，争得难解难分，“丁零零……”下课铃响了，老师不得不宣布比赛结束了，这次双方打了个平手。

灵犀一点：

篇5：记一次精彩的辩论会作文

这次辩论会的主题是：《开卷（读书）是否有益》。正反两方观点不一，正方认为开卷有益，反方观点认为开卷未必有益。我站在辩方的立场上，加入了反方的行列。

辩论会由语文宋老师主持。当宋老师宣布《开卷（读书）是否有益》辩论会正式开始时，教室里响起雷鸣般的掌声。

正方同学牛晓慧首先站起来，她认为无论读什么样的书都会给自己带来收获；反方齐晨翔则认为读那些不利于我们身心健康的书籍是不会有收获的。这时，杨涵作为正方的代表很有气势的站起来发言：“我不同意齐晨翔同学的观点，我认为书是人类进步的阶梯，像一些内容不健康的书我们是不会选择的，我们要选择那些知识丰富、内容精彩的好书来读。”杨涵说的太好了，同学们报以热烈的掌声。但是，我们反方也不甘示弱，梁紫钰、张世航、宋子聪纷纷站起来反驳杨涵的观点，他（她）们还通过典型的事例进一步说明了“开卷未必有益”的观点，而且个个发言精彩，说的有理的据、有详有略。关键时刻，我也站起来阐述我的观点，正方同学哑口无言。通过反方同学的齐心协力，我们把正方同学的气势压了下去。

这真像是一场没有硝烟的战场，同学们进行着口枪舌战。大家你一言、我一语，激烈地进行争辩。各方振振有词、不分上下。

激烈、紧张的辩论会结束了，大家还意犹未劲。最后由于我们反方理由不充分，老师宣布正方获胜。正方的同学欢呼雀跃，他（她）们伸出“v”字手势，像只可爱的小兔子，一蹦三尺高。我们反方的同学却很失望、很沮丧，下次我们一定要把资料整理的丰富充实。

篇6：记一次精彩的辩论会作文

在这次辩论中，我作为反方的四个主辩手之一，感到非常紧张，但同时又信心十足，因为我在之前做了充足的准备。我们双方的主辩手走上讲台，一场唇枪舌战拉开了帷幕……

首先是正方的一号主辩手吕思锐发言：“我认为我们不管做任何事，都要讲诚信，从小父母就教育我们要以诚待人，善意的谎言依然是谎言，这点是毋庸置疑的。”我作为反方的一号主辩手，自然不甘示弱，立即反驳道：“善意的谎言无碍诚信，它是一种为人处世的方式，能够让人充满信心和勇气，它虽然是谎言的一种，但不能说谎言就有碍诚信，要具体问题具体分析。所以，我方认为，生活中需要善意的谎言。”

双方开始争辩起来，谁也不让着谁，用许多的道理和例子不停反驳着对方的观点。在辩论接近尾声时，我的一番话决定了胜负：“善意的谎言与其它动机不良的谎言不同，它能让人们之间的感情更加融洽，生活变得更有滋有味，还能巧妙的化解人与人之间的矛盾，请问：它怎样有碍诚信了呢？”全班鸦雀无声，随即掌声雷动，对方哑口无言，结果一锤定音，反方获胜，我被评为反方的最佳辩手，意犹未尽的走下了讲台。

篇7：记一次精彩的辩论会作文

今天早上第二节课，我们班举办了一次盛大的辩论会，由于这是我们班

正方辩手王晨同学坚定地站起来，响亮地说明了她方的观点。我们都急着寻找他话中的漏洞，可迟迟没有找到，这可给了我方一个强有力的下马威。

李宗恒同学可谓帮了我方一个大忙，他在观点中不断指出对方辩手的漏洞，并说明在生活中尽管要讲诚信，但是，在一些必要的时候，是需要善意的谎言来缓局的，

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王晨同学不愧是女中豪杰，她每每在我方辩手讲完后，便举例子反驳，说明讲诚信的重要性，相机王晨之后，韩嘉仪同学也亮出了自己的观点。

这下，班里可炸开了锅，同学们都怕自己落后，连忙站起来准备好，我也不例外。

我们听着这一声声精彩的辩论，不由得响起了掌声，这掌声震耳欲聋。

张苑同学看他们吵得不可开交，连忙止住了局面。她总结道：“讲诚信固然重要，但至于那些温馨的，让生活充满情趣的谎言，就让他们绽放吧。

篇8：记一次精彩的辩论会小学作文

通过多次课后与老师的交流, 我们找到了出现这种现象的原因:备课时设计的教学并不符合学生的需要, 不符合学生的认识基础和认识规律。知道了教学的重点, 也知道了教学的难点, 但是不知道怎样去突出重点, 怎样才能突破难点。

在开展校本教研活动时, 我们尝试教师探究集体备课模式, 形成了“研读教材———交流讨论———形成教案”的集体备课的做法。

下面是开展集体备课的一个案例。

主持人:今天我们开展集体备课活动, 课题是四年级上册《垂直与平行》。备课的思路应该是:第一, 考虑这节课要让学生学到什么知识, 即本节课的知识目标。第二, 考虑要让学生怎样学, 即过程与方法。第三, 考虑怎样让学生对学习产生兴趣, 即情感与态度。

深入钻研教材, 是提高备课质量的核心。我们的备课分为三步:研读教材———交流讨论———形成教案。请大家阅读教材, 同时请思考以下问题:

(1) 通过阅读, 你认为应该落实哪些知识点?除了知识点以外, 你还读出了什么?

(2) 你认为这些知识点中哪些是关键的?你认为学生在学习垂直和平行两个概念时会出现什么样的问题?

(3) 你认为在学习这部分内容时, 学生已有了哪些生活经验?需要利用哪些基础知识?为什么?

(4) 在教学时如何突出重点?怎样突破难点?即怎样落实有效的数学思考, 帮助学生解决问题?比如提供什么材料让学生进行操作?设计什么活动让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程?提出什么问题让学生进行有质量的思考?

(教师阅读教材和教学参考书, 10分钟。)

主持人:大家刚才已经阅读了教材。请说说, 你通过阅读, 读出了哪些新知识点?

教师:在本节教材里, 新的知识点有互相垂直、互相平行、垂线、垂足等。

主持人:在这些知识点中, 你认为哪些是本节课的重点?

教师:我认为互相垂直、互相平行是重点。 (主持人板书:重点:互相垂直、互相平行)

主持人:根据以往的经验, 你认为学生在理解互相垂直和互相平行时, 会出现什么困难或问题?

教师1:学生对那些暂时还没相交, 但延长后会相交的两条直线也属于相交的情况比较难理解。这是学生知识基础和想象能力的问题。 (主持人板书, 延长后相交的两条直线)

教师2:我曾上过这个内容, 有学生认为只有沿垂线才是垂直, 或者只有水平线才是平行。

教师3:还有的学生可能会单独说某条直线是垂线或平行线。

主持人:你认为学生在学习这部分内容时, 学生已有了哪些生活经验?

教师:生活中有很多平行线和垂线的现象, 比如斑马线、双杠、黑板的对边、相邻的边、三角板的直角边等等。

主持人:在生活中确实有很多平行和垂直现象, 学生对垂直和平行有了一定感性认识, 只是需要在教学当中把这些感性的认识升华。学生在认识平行和垂直的概念时需要利用哪些基础知识?为什么?

教师:第一是需要知道直线的特点, 这是理解暂时不相交但实际相交的现象的基础;第二需要有关于直角的知识, 这是判断垂直的基础。

主持人:从教材中, 例题的两幅图, 编者是什么意图?

教师1:在教学这部分知识时, 应让学生合作探究。

主持人:你打算预设什么教学活动?怎样落实有效的数学思考、帮助学生解决问题?比如提供什么材料让学生进行操作, 设计什么活动让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程?提出什么问题让学生进行有质量的思考?

教师1:这节课的重点内容是认识互相平行和互相垂直。根据教材的提示, 可以让学生在一张白纸上任意地画两条直线, 然后有选择地展示学生的作品, 请学生根据自己的标准把这些作品分类, 并说出分类的理由或者说标准, 得出相交和不相交两类, 再通过让学生观察相交中的作品中, 有哪个是特殊的, 并说说, 为什么特殊?这样就可以得出了垂直的作品。

教师2:学生怎么就知道从相交的角度来找到特殊的一类呢?

主持人:对啊, 怎样引导学生按这个标准来分类呢?

教师:可以给学生一句提示:“从相交所成的角来看, 你们认为哪两条直线的位置最特殊?这样就把学生的思维往这方向引导了, 不至于太过于分散, 浪费时间。

主持人:刚才那位老师能不能具体地说说作图分类这一活动怎样完成?

教师:好的。第一步让学生在一张白纸上任意画两条直线, 也就是在同一平面上画两条直线, 学生画的同时, 老师巡视。第二步, 让学生观察这些作品, 小组交流讨论:如果把这些作品分类, 可以怎样分?你们这样分的理由是什么?或者说标准是什么?反馈后, 让学生把自己所画的两条直线再画长一些, 看看会出现什么情况?然后再次交流讨论:如果再把这些作品重新分类, 你们认为可以怎样分?为什么?第三步, 认识平行线。这个概念就从学生的作品中直接引入, 老师引导学生继续想象:刚才我们把这组直线延长后没有相交, 想像一下如果把这张白纸再扩大, 把直线再延长, 它们会相交吗?永远都不会吗?然后老师就告诉学生:像这样永不相交的两条直线我们把它们叫平行线。第四步, 认识互相垂直线。引导学生看相交的这组直线, 引导学生从它们相交所成的角看, 你认为哪一组最特殊?特殊在哪里?老师就指出这样的相交成直角的两条直线叫互相垂直。

主持人:好的, 让学生自主作画、交流分类的理由, 找准了探究的点, 而且说得很详细。刚才我们预计学生在认知的过程中, 可能会出现单独说某条直线是垂线或平行线的情况, 我们可以怎样帮助学生理解互相的意思?

教师:可以在练习时出一个判断题, 只画一条直线, 老师故意说这是平行线或垂线, 引起学生的争议, 强调平行或垂直是指两条直线的关系。

主持人:通过练习的设计我们还可以克服学生的思维定势。刚才大家也预计到了有学生会认为只有沿垂线才是垂直, 或者只有水平线才是平行, 我们都可以通过设计一些不同位置不同方向的几组直线帮助学生克服思维定势, 准确地把握概念的本质, 也就是不论同一平面的两直线的位置和方向如何, 只要它们是相交成直角的, 就是互相垂直;只要它们是永不相交的, 就是互相平行。

我们通过研究教材, 能针对教材和学生的特点, 设计了突出重点和突破难点的探究活动, 设计得很好, 请大家注意在施教的过程当中, 要设计好每一个提问, 设计好能引起学生探究欲望的好问题, 设计好能引导学生进行探究的引导性的问题, 让学生真正进入有实效的探究活动当中去。在练习的设计当中注意设计有梯度的练习帮助学生有层次地理解和运用所学知识。

《垂直与平行》教学设计 (略) 。

篇9：记一次辩论赛

在胡老师讲完辩论赛规则之后，正方一辫施若星闪亮登场：“书是人类进步的阶梯，读书小可以修身养性，大可治国平天下。古今中外，成就事业者无不以读书为快乐，无不以读书为滋养……因此我坚持认为开卷有益。”施若星开宗明义，滔滔不绝，说得正方辩友一个劲地为自己的“大姐大”鼓掌。

施若星话音刚落，反方一辩李小当即站起来反驳：“诚然，随着人类的知识日益增长，书成了我们生活中必不可少的一部分。但是，书中也少不了不良的东西。如今同学们都不爱看名著和历史书，而是钟爱武侠、言情小说书刊，且终日沉湎于内不能自拔，不但毒害了我们尚未成熟的心灵，而且还浪费了同学们的宝贵时间……所以，我认为开卷未必有益。”顿时，支持乙方的掌声雷动，声音大得让正方辩手“咬牙切齿”。

再瞧瞧我方战营，可谓“杀气冲天”，一个个激情澎湃的“将士们”跃跃欲试抢着发言，有备而来的“名嘴”金欣颖气得跳了起来：“我认为反方辩友不必如此苛刻。俗话说‘瑕不掩瑜’，再完美的东西都难免会有一点点小瑕疵，如果大家都按反方辩友那样较真挑刺、求全责备的话，试问：这个世界上还有什么事物能称得上好，并值得充分肯定呢?”

反方同样“有备而来”，名嘴庄嘉诚“寸步不让，步步紧逼”：“我们也承认事物都有两面性，但是你们还没有认识到这种“小小瑕疵”的危害，有多少少年儿童在看了一些不健康的黄色书刊后，中毒沦落，一步步走上了犯罪道路。汉代刘向曾把书当作药来看待，只要是药总会有毒，就可能置人于死地。我们应该防微杜渐才行!”

此时，情绪万分激动的我再也忍不住了，‘腾”地一下从座位上站起来：“我认为反方辩友‘一叶障目，不见泰山’。是药三分毒，这话不假，但如果有药物中毒事件发生，是该怪药本身有‘毒副作用’，还是该怪吃药的人选择不当?答案无疑是后者。同理，如果有人在看了不良的书之后走上犯罪的道路，那只能怪那个人自己的心态不端正，而不能嫁祸于书。其次，你们反方没必要‘一根筋’到底。人无完人，金无足赤，如果我们就因为朋友有缺点就不再和他交往了，因为家长有错误就一辈子不愿回家了，那你的身边还会有关心你的同伴，呵护你的父母吗?”我铿锵有力的一番话让反方辩友“鸦雀无声”。

我方辩友陈施可舒又“乘胜追击”，把书的种种好处从头到尾说了一通。直到陈施可舒‘讲话完毕”，反方辩友这才回过神来“反扑”。于是，正反方又开始新一轮的辩论，教室里充斥着浓浓的火药味，就像是没有硝烟的战场。

篇10：记一次精彩的辩论会小学作文

“反方必胜!”“正方必胜!”辩论会还没有开始，正反双方的拉拉队就开始拿着小旗子向对手叫阵了。

上个星期，我们刚学完第一组课文，老师就宣布要举行一场有关“开卷是否有益”的辩论赛。我们从未尝试过，老师刚走，同学们一个个摩拳擦掌。我身为正方主辩手与主持人，把队员们召集起来开会，会议结束后，队员们赶紧开始准备，不是查阅读书成功的事例就是搜集有关读书的名人名言……

“丁零零……”伴随着一阵阵清脆的上课铃声，五(2)班的辩论会开始了，教室里也安静了下来。我的心怦怦地跳，怀着激动的心情走上讲台，宣布道：“同学们，今天我们将围绕‘开卷是否有益’展开一次辩论会……现在请正方选手首先发言。”我说完，怦怦的心平复了下来，我坐回了自己的座位。

我方主辩手林咿凡有些紧张地站了起来，双手紧紧抓住手中的辩论资料，振振有词地说：“我方观点始终不变。书是人类的‘长生果’，读书可以增长知识，还可以丰富同学们的课余生活。”说完，他满意的坐下了，我们都赞许地看了看他——他开了个好头。

反方主辩手凯莉立即站起来反驳，一脸的不赞同：“尽管‘开卷有益’是个成语，但我认为：如果盲目开卷，未必有益。”说完，反方的队员都朝她竖起了大拇指。我方队员一个个跃跃欲试，仔细地寻找着对方话中的`漏洞。

奕颖不愧是我方的“二把手”，立刻站了起来，不甘示弱地说道：“书籍是人类进步的阶梯——高尔基曾这样说过。所以不管坏书有多坏，看过之后至少可以认识几个字，学会几种写作方法嘛!”话音刚落，反方那边已经有人站了起来。那人正是反方的副辩手欣悦，她反驳道：“我不同意对方的观点，英国在某个时期曾流行一本书，许多人看了之后去犯罪、自杀、做出不良的行为，这能说开卷有益吗?”发言完毕，欣悦十分满意地坐了下去，也许她认为自己的观点一定可以驳倒我方了吧?这时，我站了起来：“请问，有人因为看了《红楼梦》而因故事情节悲凉而致自己心情抑郁情绪偏激，这能说《红楼梦》是本坏书吗?只能说读者缺乏对故事的辨别能力呀!”说完，我得意地坐了下来，不屑地瞥了对方一眼，嘿，这次反方答不上来了吧!果然，反方那边鸦雀无声。“五、四、三、二、一!”眼看着反方无言以对，我方兴奋地大喊道。倒计时结束，我再次信心满满地站了起来：“书都是有益的，看的是读者的心态如何。如果两个心态完全不同的人同样是看一本警察和土匪的书，心术不正的人看了会学着作案的手法，而素质极好的人看了会学着破案的思维……”辩论会已近尾声，虽然没有分出胜负，但我很满足。今天我在舞台上尽情展示自己，那才华让人钦佩，那洋洋洒洒的话语释放了我心底的愿望。我，我们会因爱读书而才华横溢。

篇11：记一次精彩的辩论会小学作文

今天早上，我们班展开了一场精彩的辩论会。之间同学们分为“正方”和“反方”，就坐于南北两个阵营。我是反方，观点是开卷未必有益。周围的气氛异常紧张，王老师一声令下，五年级四班读书辩论会正式开始了。

首先由正方开始辩论。这时，金童鑫发话了：“我认为开卷有益，高尔基曾经说过：‘书籍是人类进步的阶梯。’多读书，就会增长知识，爱迪生不就是个例子吗？他读了很多书，从中受到了启发，又进行了大量的实践，才发明出了电灯。”我们也不甘示弱，“铁嘴”韩璐立马进行了还击：“现在的小学生，不是喜欢武打小说就是言情小说。原本学习好的同学，自从看了这种书以后，成绩一落千丈。那我请问正方，对此，你们又有怎样的解释呢？”说罢，韩璐便得意洋洋地坐下了。对方一时被问得哑口无言，个个愁眉苦脸：有的`眉头紧锁；有的用手托着下巴，仿佛是雨果的作品《思想者》一般。忽然，苏慧诚眼前一亮：“如果我们控制住自己，不去看那些书不就得了吗？”这时正方的同学一个个得意洋洋、扬眉吐气，仿佛刚刚出了一口恶气似的。

这时，辩论会愈发激烈了，一下子打破了刚刚死一般的寂寞。忽然，我的耳朵里飘进一句话：“什么书都的能看，都能获取知识。就算是不好的知识，那总比不看书，不获取知识强吧！”

我终于按捺不住了，脑子飞快的转着：“我们说开卷未必有益并不是说不要看书，而是说要采用正确的读书方法。你方只说开卷有益，那你方可知有好书，也有坏书，甚至还有‘毒书’……”这时我一边阐述着自己的理由，一边扫视着对方。我的观点阐述完了，对方立刻还击：“那如果我们只看好书而不看坏书，就不会受到伤害了。”“小学生辨别能力差，你又怎会知道好书与坏书的分别呢？”“那我们有父母和老师啊。”“老师和父母可以保护我们一辈子吗？”……这真是一场激烈的唇枪舌战啊！

篇12：记一次精彩的辩论会

漯河市郾城区辽河路小学 六二班 杨可心

“好！”“加油”！听，一阵阵喝彩声、加油声交织在一起从六二班传出。这是干什么呢?别急！别急！我们正在举行激烈的辩论会呢！

昨天上午，当常老师刚刚宣布要在下午举行“讲诚信，不能撒谎”与“生活中善意的谎言是必不可少的”辩论会时，大家一起欢呼起来！你看陈家兴那猴急样，像要马上举行似的。我也在底下窃喜，辩论可是我的强项啊！经过一天的深思熟虑，我确定了我辩论的主题：“生活中善意的谎言”，并做了相当充足的准备，可以说：“万事俱备，只欠东风！”

下午的上课铃终于在同学们的盼望下拉响了，大家静静地坐在位子上，只见常老师一挥手，辩论会正式开始！作为反方主辩论的我，怀着激动的心情站起来，阐述我方观点：“我方认为，善意的谎言是美丽的，当贫穷的母亲把仅有的饭菜留给儿女，难道你们要指责善良、崇高的母爱吗?”正当我满意的坐下，正方丁露站了起来：“我方认为，善意的谎言就想当于病毒肿瘤的良性，虽然对人体伤害不大，但它是肿瘤，应该消除不要让戴了虑伪帽子的谎言来玷污我中华民族永久的美德——诚信。我方认为，诚信最为重要”。我方张陆妍又站起来说：“有时候，谎言很美丽，她的名子叫善意的谎言——米.露西.桑娜”。发表完还神气十足地扫描一圈，像个胜利的战士。

一时间，教室充满火药味，相互望着辩友，平时情同手足的好友此时此刻谁也不肯让谁。双方唇枪舌剑，针锋相对。就在这群雄激战，不分胜负之士，老师及时的一个手势，教室里顿时，鸦雀无声了。老师见此便评判我方更胜一筹！反方士气高昂，而正方则垂头丧气，大快人心！紧接着的辩论中，我方遍地开花，热情涌动，特别是张陆妍，把对方的更来不及还口，教室里群诺舌战，到处都是智慧和智慧的较量。

就在这时，下课铃声响了，常老师打断了“战争”，总结道：“其实在人际交往中需要真诚相待，偶尔也要一些“善意”的谎言，他有时也起不可估量的作用„„”她慈祥的眼神打量着每一个人，我们都会心的点点头。

篇13：开展洋务运动辩论会的一次尝试

一、确定辩题

史学界对洋务运动的得与失存在着不同见解, 适宜展开辩论

正方:对洋务运动应基本否定

反方:对洋务运动应基本肯定

二、教学目标

1. 通过本次尝试, 探索辩论式探究学习与中学历史课堂教学的结合。

2.通过本次探究, 培养学生搜集、整理、辨析历史资料和得出结论的能力;培养学生论从史出的历史思维和把历史事件放到特定历史环境中评价的能力。

3. 培养学生写作、辩论等语言表达能力, 提高学生的合作意识、探究意识、创新能力。

三、准备过程

1. 分组分工, 全班同学分成正方、反方两大组, 每组设1名大组长。各大组分材料收集小组、辩词撰写小组、辩论表达小组, 各小组设小组长1名。正式展开辩论时再由双方各抽出4名同学和任课老师组成评论组。

2. 教师进行资料搜集与辩论方法的指导, 要求辩论时要观点鲜明、论据充分、有逻辑性和层次性。反驳时要有理有力, 切中要害。

3. 各组制订计划及完成时限, 按计划进行探究。教师随时调度各组完成情况, 随时给予指导。

四、辩论过程

教师引导学生回顾洋务运动的经过, 引出辩题。

正反双方展开辩论。

正方一辩:我方认为对洋务运动应基本否定。第一, 从社会历史进步的角度看, 奕、曾国藩、李鸿章、左宗棠等洋务派代表人物, 其阶级属性是封建地主阶级, “洋务运动”的目的是为了维护腐朽清朝的统治, 并没有推动中国历史的前进。第二, 洋务运动不是中国近代化的真正发端。所谓近代化, 在欧美各国就是资产阶级通过反对封建势力的斗争, 使社会摆脱中世纪的封建形态而资本主义化。而洋务运动恰是在世界资本主义大潮的冲击下, 地主阶级为维护清朝统治作出的垂死挣扎。它的性质是封建的, 客观上虽有一定的资本主义迹象, 也只是中国官僚资本主义的前身。第三、从结果来看洋务运动并没有使中国走向富强, 最终以失败告终。“中体西用”是洋务派及其洋务运动的指导思想和理论依据, 其实质是在不触动封建制度的前提下, 学习西方先进的科学技术, 达到强化封建制度, 巩固封建统治的目的。布新不除旧决定了洋务运动的破产。

反方一辩:我方观点认为应基本肯定洋务运动。第一、洋务运动是中国近代化的最早启动。近代化的主要标志是发展科学技术, 以机器代替手工劳动, 从传统的农业社会向近代工业化社会的转变。洋务运动引进了西方大机器生产, 为中国经济、政治、军事、教育近代化创造了条件, 客观上顺应了中国由封建主义向资本主义过渡的历史趋势。第二、正方同学以洋务运动最后失败为由否定它在历史上的进步意义, 这是不公允的。列宁说:“评价历史的功绩, 不是根据活动家有没有提供现代所要求的东西, 而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西。”洋务运动使中国向近代化迈出了可贵的第一步。而此前的中国社会, 从未出现过近代化运动的实践活动。第三、洋务派主张“中体西用”, “实已是一革命性的态度”。他们以这种思维模式将西学内容合法化, 等于承认中学有所不足, 动摇了“礼义至上”的传统伦理价值观的绝对、唯一的权威地位。因此, 洋务思想是鸦片战争后中国思想界的一大进步。

正方二辩:我方一辩已从理论层面全面分析了洋务运动应基本否定, 我再加以补充强调。首先, 如果说洋务运动是一场改革, 也只是沿着半殖民地化的方向“改革”而已。列强表面支持清政府搞洋务, 并不是要清政府真正发展资本主义, 而是隐藏着险恶的用心, 是要把清朝改造为与西方资本主义相协调的半殖民地政权。洋务派办洋务的目的, 用曾国藩的话说是“剿发捻, 勤远略”, 可见镇压农民起义是第一要务, 勤远略只能退居其次。洋务运动实践的结果也必然否定了“御外侮”。李鸿章说淮军遇到“内地贼匪”, 自信能取胜, 遇到外国进攻, “胜负即不可知”。洋务大员丁日昌说, 他的船炮“可以靖内匪, 不能御外侮”。洋务运动进行了30年, 并没有使中国走上富强之路, 却在“自强”“求富”的口号下, 养肥了我国第一代军阀集团。李鸿章死后留下四千多万两白银的遗产, 致使民间有“宰相合肥天下瘦”的说法。

其次, 洋务运动不是中国近代化的最早启动。洋务派兴办的军事工业, 其生产目的是为清政府服务, 产品由清政府分配给军队使用, 内无资金积累、外无市场联系, 企业管理机构又是封建衙门式的, 为封建性质的企业。而民用企业虽有一定的资本主义性质, 但这些企业在经营管理等方面还有浓厚的封建色彩。它们都山洋务官僚创办和操纵, 产品往往服从清政府的调配, 首先满足官方或军事工业的需要。在封建性的严重束缚下, 这些民用企业往往好景不长, 有的瘫痪停办, 有的被帝国主义侵吞, 更不足以抵御外国资本主义的经济侵略。

反方二辩:正方同学一再申明洋务运动不是中国近代化的最早启动, 可事实恰恰相反。首先, 洋务运动为中国经济近代化创造了条件。这体现在以下方面: (一) 洋务运动在中国的封建大地上栽植了资本主义的幼苗, 它引进了西方大机器生产, 使用雇佣劳动力;使一批官僚、地主开始投资近代工业, 客观上刺激了中国民族资本主义的产生。 (二) 洋务运动抵制了外国资本主义的经济侵略, 延缓了中国半殖民地化的进程。1879年据薛福成在《筹洋刍议》中估计, 轮船招商局开办六七年来, 收入运费约两千万两, 将中国航运业的利权收回了约3/5, 1877年还收买了美国旗昌轮船公司。开平矿务局, 于1879年开始使用外国机器开采, 产量逐年激增, 至1889年已达247000吨, 有力地抵制了洋煤的进口。汉阳铁厂所生产的铁除了供应本国外, 还出口到美闩等国。湖北官织布局开织后, 江汉关进口洋布每年减少十万多匹。

其次, 洋务运动为中国政治的近代化创造了条件, 促进了中国资产阶级的产生和无产阶级的成长。据统计, 到1894年, 中国的产业工人约有近10万 (码头工人除外) 。从这个意义上说, 洋务派虽“充当了历史的不自觉的工具”, 但客观上为后来的维新运动和辛亥革命准备了一些条件。

再次, 洋务运动为中国军事的近代化创造了条件。洋务派大量购买、制造新式枪炮, 组建新式军队, 实行洋式练操, 筹建海防, 建立新式海军, 修建旅顺船坞和威海卫军港。

最后, 洋务派创办了我国第一批新型学校, 大力引进西方科学知识, 并造就了一批具有资产阶级思想的知识分子, 开创了近代文化教育事业的先河。洋务派建立的新教育体制, 如分年排课、按班级授课以及考试、升级等制度, 一直沿用至今。

正方三辩:请反方同学注意, 轮船招商局在外国轮船公司的排挤下, 海外航运屡受挫折, 1873-1879年驶往日本、新加坡、菲律宾、美国的船只被迫终止, 正是由于除客运业务外, 还包揽清政府的漕运和其他官物运输, 才得以幸存呀。洋务派买船造炮, 建厂办矿, 鼓捣的煞是热闹, 是不是真的取得了成效呢?首先看买来的枪炮船舰, 多数是西方已过时的货色, 有的甚至是涂饰改装的破烂;引进的机器设备要么落后, 要么残缺不全;聘请的教习、技师, 有的是被西方剔除的蹩脚货, 有的是招摇撞骗的骗子。

再从筹划海军的结果来看, 中法战争前, 清政府已建立北洋、南洋、福建水师三支海军, 可在1883-1884年的中法战争中福建水师就短命而亡, 南洋水师损失惨重, 只有北洋水师置身战外, 不肯援救, 得以保全。甲午战争中北洋水师又全军覆没, 曾被李鸿章吹嘘为“深故不摇”的渤海门户, 让人惊呼原来是纸糊的。这纸糊的门户一捅烂, 全部“自强新政”的玩意就一齐破了产。

再看当时设立的学堂, 每所学堂以及每次派遣留学生都强调“以义理为体, 以格致为用”, “仍兼讲中学”“汉文经学, 原当始终不已”, 不还是以传统文化为重吗?

反方三辩:洋务运动硕果累累, 对此后中国近代化运动长时期起着重要的作用。据统计, 自60年代至90年代, 洋务派在各地先后创办了大约20个现代军用企业, 提高了清军的战斗力。没有洋务运动, 就不会有左宗棠平定阿古柏叛乱, 收复新疆:就不会有冯子材的镇南关大捷;就不会有甲午黄海海战中重创日军的战绩。甲午战争可能要提前十年发生呢。

自70年代至90年代, 洋务派还创办了40个现代民用工矿企业。洋务派还修筑了津沽铁路、关东铁路、台湾铁路等共计477公里, 架设了沟通全国主要省份的电线数十条, 基本上形成了全国的电讯网。至1896年为止, 开办的洋务学堂有34所, 有200多人被派遣出洋留学。铁路工程师詹天佑、飞机设计师冯如、改良派代表人物严复等就是这些留学生中成长起来的佼佼者。大批新型知识分子也在办洋务的实践中成长起来, 如近代科学家华蘅芳、化学家徐寿。同时, 在洋务派所办军事、, 民用企业的近4万名工人中, 还锻炼出一大批掌握现代大机器生产的技术工人, 成为中国无产阶级早期的技术力量。毫无疑问, 上述在洋务运动中锻炼和培养出来的科技人才, 为现代民族资本主义的发生准备了一定的条件。

正方四辩:用鲁迅的论述来剖析洋务活动是最恰当不过了。一则是说, “凡是人主, 也容易变成奴隶, 因为他一面既承认可做主人, 一面就当然承认可做奴隶, 所以威力一坠, 就死心塌地, 俯首帖耳于新主人之前了。”另一则说的是, 做了奴隶, 若还有些不平, 倒也没什么说的。“如果从奴隶生活中寻出美来, 赞叹, 抚摩, 陶醉, 那可简直是万劫不复的奴才了, 他使自己和别人永远安住于这种生活”。19世纪中叶, 清王朝遇到了开国以来最大的统治危机:太平天国运动如火如荼, 蓬勃发展;英、法联合发动第二次鸦片战争, 日趋衰落的清王朝犹如一座将倾的大厦, 处在风雨飘摇之中。战败的清政府甘心拜倒在列强的石榴裙下, 为镇压农民起义, 勾结洋人, 中外和好, 打着自强求富的幌子师夷长技, 实则维护摇摇欲坠的清廷, 适应列强侵略需要而已。整个洋务运动, 在中央缺乏健全有力的领导核心, 仅凭地方上几个私欲难填、钩心斗角的总督、巡抚难成大业。加上列强“朋友”的假惺惺、恶狠狠, 顽固派的阻挠迫坏, 洋务运动步履维艰。“中体西用”, 企图单纯依靠引进西方的先进技术和设备, 不彻底变革封建制度就让国家富强起来, 洋务运动注定了失败的结局。历时30多年的洋务运动曾被洋务派吹的天花乱坠, 实际却败絮其中。这种洋务运动, 不但没有把中国引向独立富强的道路, 反而招致日益严重的危机, 使国家日益陷入半殖民地的苦难境地。因此, 洋务运动根本不是中国近代化的启动, 没有推动历史的前进。

反方四辩:列宁曾经说过“在分析任何一个社会问题时, 马克思主义理论的绝对要求, 就是把问题放到一定的历史范围之内……”我们在评价洋务运动时, 也应把它放到一定的历史范围内去考察。今天我们抨击洋务派没有进行社会改造而只是引进西方技术与生产方式, 但当时的情况下, 没有别的选择。我们不能苛求古人。

洋务派主观上并不希望中国出现资本主义, 但由于洋务派在中国封建制度下, 引进了同封建生产关系所不相容的新的生产力———西方先进的科学技术, 必然在客观上加速了封建社会的瓦解, 从而刺激了中国民族资本主义的产生, 这是不以洋务派的主观意志为转移的。洋务派办民用工业, 采取“官督商办”和“官商合办”的方式, 吸收私人资本。这“商股”部分即是民族资本主义因素。从70年代开始, 更有一批官僚、地主、商人, 直接投资于近代民用工业, 促进了民族资本主义的产生, 也促进了资产阶级的出现和无产阶级队伍的扩大。洋务民用工业的兴办, 还部分地抵制了外国经济势力的扩张。又由于洋务派培养了一批外交和科技人才, 介绍西方社会科学知识, 对于促进民主思想的传播, 也起到开一代风气的拓荒作用。综上所述, 洋务运动不仅顺应了世界近代化运动的历史潮流, 成为世界近代化运动的一个组成部分, 而且因率先掀起了中国近代化的改革而成为中国近代化的起点。

自由辩论 (略)

评论组评论 (略)

五、反思

篇14：一次精彩的辩论

上课铃一响，语文老师周老师走进教室，满面春风地告诉大家：“同学们，今天我们围绕‘开卷是否有益’展开一次辩论。”周老师顿了一下，把全班同学扫视了一番，最后将目光定在我的身上，接着说，“主持人是熊佳佳。”

我走上讲台宣布：“有的人常说‘开卷有益’，而有的人却认为‘开卷未必有益’。今天，我们就围绕这个主题来展开一次辩论吧！下面请正方辩手（一、二组的同学）发表观点。”

“我认为开卷有益，因为我们能从一本书中获得许许多多的知识，明白一些为人处世的道理。”正方辩手陈丹刚坐下，我方辩手柴继杰立刻站起来反驳：“我不这么认为，像那些不健康的书籍看了反而有害，甚至还会使我们走上犯罪的道路，这也叫开卷有益吗？”

对方在沉思，我方正欢呼雀跃，忽然，半路杀出个程咬金——对方的谢宏文同学说：“难道你敢说所有的书籍都是有害的吗？”这回轮到我方冥思苦想了，同学们有的双眉紧皱；有的托腮沉思，盯着屋顶……眼见我方陷入困境，我的大脑也开始急速运转了。

忽然，我方的周佳仪同学，一拍大腿，似乎恍然大悟，立马站起来：“我方并未说所有的书籍，而是指那些打打杀杀的书籍，难道你敢肯定所有的书籍都是健康的书籍吗？”她的话应刚落，我方立刻响起了雷鸣般的掌声，大家都在给她加油鼓掌。

对方又提出许多观点，我方据理力争，教室里同学们你一言，我一语，争得面红耳赤。就在辩得最激烈时，从未举手的代子杰同学忽然把手举得高高的，我们都以为他有什么更好的观点，对方认为代子杰同学能给他们带来好的观点，都赠给他热烈的掌声，我方则担心他会有更好的观点来反驳我方而捏了一把汗，他在老师同学的鼓励下站起来，说：“周老师，请假上厕所，已经快不行了。”说完就以百米冲刺的速度跑了出去，惹得全班同学捧腹大笑，一直笑到肚子痛都没停下来。

对方一次次提出问题和许多观点，尽管我方努力应对，最后仍败阵下来，最后老师进行了深刻的总结：“本次辩论，正方获胜，我们也明白了开卷有益，但对于现在的各式各样的书籍，我们应该取其精华，去其糟粕。”

这次辩论不仅精彩、有趣，我们也从中获得了让我们受益匪浅的道理。

（贵州省黔西县第二小学

篇15：记一次精彩的辩论会

今天早上，我们班展开了一场关于“开卷是否有益”的辩论会。比赛之前，李老师把我们分成了正反两方。反方是三、四大组，正方是一、二大组。我是反方，观点是开卷未必有益。李老师一声令下，辩论会开始了。

辩论赛开始了，双方都用眼神互相抗衡，都想从气势上压倒对方。首先由正方开始辩论，小明发话了：“我认为开卷有益，高尔基曾经说过：‘书籍是人类进步的阶梯。’多读书，就会增长知识，爱迪生不就是个例子吗？他读了很多书，从中受到了启发，又进行了大量的实践，才发明出了电灯。”我们反方代表说：“我方认为“开卷未必有益”。可知书有好书，也有坏书，甚至有“毒书”。你想，眼睛盯着那些“毒书”一动不动，内容不健康，视力又下降，怎么行？不是所有的书都适合我们小学生看的，所以我方认为开卷未必有益。”老师点了点头。正方的代表马上反驳，反方的人不甘示弱，大家互相反驳。这时，老师叫大家安静下来，分析正、反两方所讲的理由，老师说：“正、反两方都各有自己的理由。正所谓‘开卷有益’是要选择适合我们阅读的书，而不是盲目地看书，只要多读对我们有帮助的书，才能够增加知识面，提高我们的阅读能力，拓宽我们的视野，这才是真正的开卷有益。”

通过这次的辩论会，使我们真正了解什么是开卷有益。以后，我们要看对我们有益的书，更好地运用书本的知识。

记一次精彩的辩论会

阵的助威声。这是在干什么？这是我们班正在进行着一场关于

“网络的利与弊”的辩论会。

辩论赛开始了，双方都用眼神互相抗衡，都想从气势上压

倒对方。先是正方的队员发言：“上网对小学生有益，上网可以

准确地传达信息，可以开阔我们的视野，认识很多新鲜的事物。”

我们反方的队员马上反驳：“上网坏处太多了！小学生上网大多

是玩游戏，久而久之，就会沉迷在里面无法自拔。网上的负面新

闻也有很多会对孩子的心理产生负面影响，最起码对视力也不

好，这不是网络的种种坏处吗？”这时同学们报以热烈的掌声。

对方沉默了一会儿，我们乘胜追击，理直气壮地说：“网络

这虚拟的世界，使许多的人沉迷在里面，最后弄得连现实和虚幻

都弄不清！”对方毫不示弱地说：“通过网络，我们可以坐观世

界，了解各地新闻，天下大事。”

同学们你一言，我一语，双方都争得面红耳赤。“叮铃铃”

不知不觉下课的铃声已响起，而我们的辩论会还未分出胜负。李

老师作总结了，她强调了任何事情都要一分为二来看，网络既有

“我方必胜！„„”从五年级九班的教室里传来了同学们阵

其有益的一面，也有其有害的一面。只要我们正确使用网络，那就是有益的。所以，我们要用网络做一些有益的事，少去玩游戏。

篇16：记一次辩论会小学作文

比赛正式开始了，双方似乎势均力敌，不分上下。终于，反方的马琪祥同学带着一丝丝的冷笑，好像要使出绝招。心里还仿佛说着：“我的绝招一出，一定会把你们统统打败。”于是他看了看自己的资料得意洋洋的拿起话筒说：“如果你读了一本不好的书，不光没有学到知识，还学会了许多不好的行为，走上了犯罪之路，所以，开卷未必有益。”

正方辩手张睿杰二话没说就站了出来，反击说：“如果你读了一本书，就想去做里面的坏事，那只能说，人本身就不是善良的，而不是书的问题，比如一个人用刀杀了人，你总不会说是那把刀杀了人吧!”

反方辩手又思考了几秒，便站了出来说：“读书破万卷，下笔如有神，如果你读了许多不好的书，那还能读书破万卷，下笔如有神吗?”

正方辩手薛涵文看见自己的队友都没有了辩词，她便向前走上了一步，铿锵有力的说：“如果有一本书语言不通顺，错别字连篇，你根本都看不懂，这样的书你会去读吗?那么还没开卷，还谈什么有益无益。”这一句话把反方的辩手吓倒了。老师的一声停，教室里安静了下来，宣布了这次赢家是正方。

篇17：小学五年级作文：记一次辩论会

只见讲台上摆了两张桌子，老师请甲方白天晴和她的助手上台，台下一片欢呼声。接着，老师请刘津江和他的助手上台，台下又是一片欢呼声。白天晴先发制人，她首先亮明甲方观点说：“书是知识的源泉，看书会使你的作文水平提高、知识更丰富，多看书还能让你的言行等有所改变，更加文明礼貌。开卷有益，这是人人皆知，无可置疑的道理！”白天晴不愧为我们的大班长，说的话句句在理，台下一片掌声。

这时，乙方代表刘津江也不甘示弱，他推了推眼镜，针锋相对地说：“看问题要全面啊！有些不健康的书，看了不但无益，反倒有害思想健康。比如说，一些低级趣味的漫画书、武侠言情小说让人痴迷，学习下降，视力下降，真是百害无益！”刘津江像一头言之有理的小狮子，他的言辞对甲方白天晴构成极大攻势，她顿时哑口无言，这时还是白天晴的助手帮她解了围，说：“是少数人读那种不健康的书，大多数人会读好书。”这时台下议论声声:开卷有益是针对全世界所有人的，不管人多人少啊！

最后，是李老师精彩点评才收了场，她说：“这次打了个平局，我要声明一点，开卷确实有益，乙方没赢，甲方也没输，辩论会开得很成功！”台下又是一片热烈的掌声。

篇18：一次精彩的辩论

老师先把我们分成正方和反方，从数量上看，我们正方人多势众，他们反方势单力薄。可我们双方都跃跃欲试，想要一举夺冠。我心想：我们正方只要团结一致，一定能让反方甘拜下风，我们不仅要在数量上取胜，道理上也要取胜，让他们输得心服口服。

辩论赛开始了！我们的一辩是阮奕哲，只见他不慌不忙地站起来，自信满满地说：“古人云：开卷有益。确实，博览群书能让人有更高的学问，能言善辩。古代诗圣杜甫有句名言：读书破万卷，下笔如有神。这一点不可否认，杜甫博览的书数不胜数，好多书都被他翻烂了，书中的知识深深地印在了他的脑海里。在他写文章时，一连串的好词好句从笔尖流淌而下，一篇篇佳作流传千古，被人们传诵至今。所以，我方认为开卷有益。”

听了这些，反方的林俊志屁股痒痒，坐不住了，站起来大声反驳道：“我认为开卷未必有益。因为现在社会上有许多不健康的书，如武侠小说，里面的故事情节都是胡编乱造的，看了可能会让一些同学误入歧途。所以我觉得开卷未必有益。”

林俊志这话一出，我们正方就哑口无言了。反方大声喊着：“赢了！”哼，还没完呢，我不甘示弱，正犹豫要不要举手，陈悦“呼”的一声站了起来。我本以为她会说得头头是道，给反方一个沉重的打击，没想到她牛头不对马嘴，说偏了！不过还是勇气可嘉！

这时，“奇迹”出现了。反方的刘思雨神不知鬼不觉冒出一句：“虽然武侠小说看多了不好，但大部分小说看了都是有益的。”哈哈哈，我们正方笑得前仰后合，原来刘思雨是潜伏在反方的卧底呀！果然应了那句话：不怕神一样的对手，只怕猪一样的队友！这时，反方成员的脸色由晴转阴，他们有的在冥思苦想；有的正懊恼着；还有的在发呆，好像放弃了。耶！我们离成功又近了一步。

篇19：记一次精彩的辩论会小学作文

在今天下午，我们班举行了一次精彩绝伦的辩论赛——“讲诚信PK善意的谎言”。辩论赛还没开始，教室里传出了阵阵浓浓的“火药味”。我和彤相互击了一下掌，信心十足地说：“反方必胜!”

冯老师介绍双方辩手之后，这场没有硝烟的战争就在我们兴奋的心情中拉开序幕。首先是立论环节，只见正方辩手们个个都蔑视望着我们，似乎在说：“我们正方赢定了！等着瞧吧！”一辩手小恒振振有词地说：“我方支持讲诚信，诚信是我们中华民族的传统美德„„”他那洪亮的声音，可以称得上“语惊四座”了，观众席上响起了热烈的掌声。呵呵，我方也不是好欺负的，我也毫不示弱：“我方支持善意的谎言。善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人的利益为出发点„„”我信心满满，坐下聆听着对手如何反击！台下的观众们各自朝己方辩手投来支持的目光，为我们加油打气。

“无论是恶意的谎言还是善意的谎言，它们都是谎言，本质上有什么区别呢？”“请正方听清楚，我方强调的是善意，是友好的，是为人着想的„„”双方辩手巧舌如簧，妙语连珠。就这样，你一言，我一语，辩论进入到了白热化阶段。

我们都互不相让，针锋相对。你看：正方辩手刚坐下，反方的辩手——小倪迅速地站起来反驳了他。这“巅峰对决”可谓是“生死搏斗”啊！“你们所定义的诚信是表达真实与实践承诺的高度统一，„„革命先烈在面对敌人的拷问时说不知道，那么他们知不知道？有没有说谎？请正方回答！”我洋洋得意地望了正方辩手一眼，犹如打了胜仗的将军似的稳操胜券，心想：哼！看你们怎么反驳我！小欣向我投来赞许的目光：“说得不错！”但我万万没有想到的是，小智“刷”地一下站起来力挽狂澜：“对方辩手注意，请不要把对国家的忠诚与善意的谎言混为一谈！”说完还不忘露出一个骄傲的笑容。我们顿时无言以对，语塞起来。这时，从正方支持者中爆发出一阵阵排山倒海的掌声。我被气得“七窍生烟”，紧皱眉头，双手紧紧地握着手中的资料，眼睛不停地在资料扫描，但却找不到任何可以反驳的话，急得像热锅上的蚂蚁。空气仿佛凝固起来，我把急切的目光投向小怡，但她无奈地摇摇头，表示自己也没想到。我顿时像被人泼了一盆冷水，又像一个打了败仗的士兵。

时间在一分一秒地过去，但我们反方却一言不发，气氛变得沉闷起来，眼看时间快到了，我心急如焚：怎么办？老天爷，我可不想输啊！上帝啊，保佑我们吧！老天爷似乎听到了我真诚的“祈祷”，就在我们绝望的时候，小彤一下子站起来，一字一句地说：“善意的谎言和诚信是不同范畴的道德规范，不会发生矛盾，就像汽车不会撞上飞机一样。„„”我望着如救星般的小彤，用敬佩的眼神望着她，双手拍掌拍得更响了，她莞尔一笑，又坐了下来„„