走进鲁迅单元教学设计

走进鲁迅单元教学设计（精选6篇）

篇1：走进鲁迅单元教学设计

《走进鲁迅》实践活动教学反思

学习第五单元的过程中，安排孩子们搜集鲁迅的作品，以备后用。单元结束，“鲁迅作品交流会”如期进行。鲁迅作品不难搜集，交流应该很精彩！

过程却不尽人意！经过调查有一半多的孩子没有做好准备。咋办？大发雷霆后，取消活动？稍作平静后，我临时决定：活动改称“鲁迅文章评析会”。作品展示后没做准备的同学需谈体会，每个人都要说，没有选择的余地，并且不能和别人重复。我略带讽刺地称他们为“评论家”。刚开始的一篇文章是张慧同学从《狂人日记》中选取的一个片段，总体感知：很难懂。有一部分同学的评论却有一番意义，感受到鲁迅在抨击旧社会的黑暗，体会到社会的不平等。也有一部分同学的说法令人啼笑，简直是驴唇不对马嘴，我还是宽容相待，不管怎样敢站出来说话了，对某些同学来说，这是很大的进步。

接下来，《风筝》《论雷峰塔的倒掉》孩子们照样说的有鼻子有眼，看来“逼迫”有时还是奏效的。随着活动的进展，班内的气氛开始活跃，“评论家”们已经感受不到自己是“受罚”了，慢慢大胆起来，笑声渐渐生起，我先前的气愤情绪也随之淡了下去„„

这样的“交流评论”比我先前预设的“读作品”更有意义。虽然评论鲁迅文章的高难度，导致论述浅显，但孩子们的思维被开启、培养了语感，实践了语言、表达了心声„„

这样的实践活动开展的多了，学生的兴趣被调动了，就不会有那么多孩子“打无准备战”了。

篇2：走进鲁迅单元教学设计

——人教版六年级上册第五组单元整组教学设计 山东德州跃华实验学校 毕力英 教材分析

本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，选编目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。“口语交际?习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。“回顾?拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。

在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。

总体构想

整个单元的教学分四个模块：

模块一：预习。初步感知内容、初步感知人物、初步感知情感。

模块二：理解课文内容，感知课文人物，感知课文情感。

模块三：品味语言，领悟表达。

模块四：施展练习。通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。

实施说明

整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个内容进行相对深入地思考。

学习目标

认识、了解鲁迅。理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；继续学习描写人物的一些基本方法；拓展读一些鲁迅的作品或者关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。

模块一：预习初步感知内容初步感知人物初步感知情感

（2课时）

学习目标

1.扫清字词障碍，读通顺课文。

2.能概括地说一说课文的主要内容，知道课文写了什么内容。

3.初步感知课文情感。

4.在读课文的过程中，对课文留给自己印象深刻的地方能说出自己的感受。5.能对课文内容提出问题，通过小组合作解决部分问题。

学习流程

导入——自由读《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》——检测字词——概括主要内容——朗读检测——交流鲁迅印象——质疑

板块设计：

板块一：导入（出示一张鲁迅照片。）（1分钟）

同学们，我国有这样一位文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书“一”字„„他就是鲁迅。对于这个名字我们并不陌生，我们曾经积累过他的一句爱国格言：唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。是啊，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。今天，让我们怀着敬意，走近鲁迅。

【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。

出示学习目标：

1.扫清字词障碍，读通顺课文。

2.能概括地说一说课文的主要内容，知道课文写了什么内容。

3.能对课文内容提出问题，通过小组合作解决部分问题。

4.初步感知课文情感。

5.在读课文的过程中，对课文留给自己印象深刻的地方能说出自己的感受。

【设计说明：学习目标的出示利于学生目标明确，方法清楚，便于学生具体学习，使小组合作学习更具目的性，有利于提高学习效率。】

板块二：勇闯字词关：

1.学习目标之一：

浏览四篇课文，扫清字词障碍，把课文读通顺。

2.学习方法：浏览四篇课文，小组合作相互检查字词（读准音、互相写给小组伙伴考考他，能理解意思，对读不通课文的同学帮助他反复读几遍难读的句子）。合作学习6分钟然后接受老师检查。

字词闯关(以《少年闰土》中字词为主)

1.字音：读一读追悼挽联正月扭动牲畜逃窜摔垮枯瘦恍然大悟饱经风霜

2.写一写

cìwâichùshengtuánjùzhāngguānlǐdàihúlúntūnzǎo

3.火眼金睛挑错误（每句话一处错误）：

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽„„

有时候我听见他一阵阵接连不断地刻嗽，真替他难受。

他带着奖厉似的微笑，指着那本书说：“„我那一本，是送你的。”

4.换一换

换一个词语，使句义不变。

（1）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈。

（2）我素不知道天下有这许多新鲜事。

（3）海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历。

（4）我们日里到海边捡贝壳去。

【设计说明：这一环节目的性更明确，直接针对预习目标，利于提高学生扎实有效的在预习中掌握基础知识。】

板块三：小组分工合作学习

学习要求：用一两句话概括课文主要内容

学习方法：理清文章的思路，弄清楚每篇课文的主要人物、事件，然后用一两句概括。

分工合作（一二组《少年闰土》三四组《我的伯父鲁迅先生》五六组《一面》）

【设计说明：目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。】

板块四：朗读检测

目标：既是检测学生课文难点的朗读情况又是检测学生感知文本情感的情况。

师：给大家一分钟准备时间，自己选出三行读的好的，我找每小组的一名队员起来比比，怎样？看哪个小组最优秀？第二关呢就得我指定片断大家来读了怎样？

【设计说明：引入小组竞争检测朗读，利于调动学生的学习积极性，提高学习效率。培养全体学生的朗读能力，同时利于学生感知课文情感。】

出示：（以《我的伯父鲁迅先生》课文及课后相关拓展语段为主）

个性读

1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

2.我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠九一滴一滴地掉下来

3.我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

4.“有的人/死了，/他还活着。/

有的人/俯下身子给人民当牛马/

有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/

有的人/他活着为了多数人更好地活/

给人民当牛马的/人民永远记住他/

只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/

他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。”

5.一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

6.一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

（齐读）

7.两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》

师：老泪纵横，那可是历历在目啊！（板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——

（范读）

8.我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）（师深情范读）现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头。

师：同学们，我们从先生的侄女那里了解到了先生的很多事情，现在我们再来读读，我国著名诗人山东籍的臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年所写的一首《有的人》，那又是别有一番滋味在心头呀！

师生齐读《有的人》

【设计说明：多种形式的朗读，在读中促感受，在读中促理解。】

板块四：交流印象

师：阅读优秀的文学作品如同饮一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手。现在同学们去尽情地品尝你们手中的这一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它独特的味道。

浏览你初读画出的留给你印象深刻的语段，并写出自己的理解，谈出自己的心得感悟，同时可以参考你认为你的资料中对你理解课文有帮助的相关资料（鲁迅生平，当时的社会背景„）在书上写一写。

针对自己对课文的理解，跟同学交流自己的感受或体验。

提示：别忘记从四篇课文来谈啊。

例话：（抛砖引玉）

【设计说明：这一环节的设计目的在于引领学生围绕话题谈，提高学习效率。】

徐雨薇：我心目中的鲁迅先生是慈爱的。“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”一个动作“摸”，一个表情“笑”，再现了伯父那慈爱宽厚的形象。

杜涵萌：这句话表面看是鲁迅在夸自己记性好，实际上他是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书马虎。所以，我觉得鲁迅先生是幽默风趣的。

吴金港：我认为鲁迅先生是一个不怕挫折的人。“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”从这谈笑的话语中我感觉鲁迅先生不怕挫折、不怕迫害的顽强的人。

你心目中鲁迅是怎样的人呢？

板块五：想象画面，指导背诵《少年闰土》第一自然段

【设计说明：运用边想想画面边记忆的方法背诵积累语言。】

板块六：质疑

【设计说明：培养学生在预习的过程中质疑的能力，对于六年级的学生很重要。提出问题比解决问题更重要。】

师小结：通过大家的共同学习，相信同学们收获很多，你现在再拿出你们自学是产生的问题看看是不是解决了很多？还有哪些没有解决呢？鲁迅先生就是这节课我们了解到的这点浅浅的印象吗，随着下节课的学习，相信我们会对他老人家的作品人品有更深入的了解。

模块二：理解内容（2课时）

学习目标

感知课文内容感知课文人物感知课文情感

学法指导

朗读课文，读懂文字包含的画面，读懂画面中的人物，读懂作者的心情，读出自己的心情；能给画面命名，把其中人物形象能说出自己的印象和理由，把作者的写作情感和自己朗读情感结合起来。

教学流程

回顾本单元课文主要内容——教师辅助学生学习一个片断——小组分工学习本单元课文——小组交流——全体交流——速读自学《一面》——激情诵读《有的人》——联系实际，总结反思

板块设计：

板块一:回顾预习情况：概括说一说课文主要内容直接过渡到本节课的要点。

板块二：学习新内容

1.教师辅助学生学习一个片断，也可以说是抛砖引玉：

我来朗读你来听，看看你的眼前会出现什么画面：朗读《少年闰土》第一自然段，让学生闭目倾听，然后给你眼前的画面命名，谈一谈自己的感想并想一想作者写作时的情感。预设：学生们可能会命名为：月下看瓜。自己的感想：敬佩、羡慕等，想想作者的情感：佩服、喜爱„„这样师生共同总结学习方法：

给画面命名

谈自己感想

想想作者情感

结合自己感想和作者情感朗读

【设计说明：这一环节的设计，是帮助学生如何进行自主学习的方法引领。给学生一根拐棍，是先扶后放的做法。是提高学生有效自学的捷径。】

然后分组学习：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》中有哪些画面？

2.各小组学生交流后分别派代表分别汇报学习情况，教师视情况指导朗读。

情况预设：

《少年闰土》篇——感知内容，感知闰土，感知闰土及作者情感

画面：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿

《我的伯父鲁迅先生》篇——感知鲁迅，感知作者情感

预设：

（一）谈《水浒传》部分

（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书„„）

师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。

重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

（二）“救助车夫”这件事。

师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

（三）学习“关心女佣”这件事。

师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病得厉害还三更半夜地写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三，劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想得多，为自己想得少的心啊！）

板块三：《一面》篇——感知鲁迅，感知作者情感

整体感知，理清思路

1.速读课文，理清文章的结构层次。

全文可以分为两部分。

第一部分：按时间顺序，记叙了作者与鲁迅见面的全过程。

先写“我”与鲁迅一面之交的背景。

再写内山的热情接待和“我”买书缺钱造成的窘况。

重点写“我”与鲁迅的会面。

第二部分：写一面之交对作者的巨大鼓舞和影响。

2.说说课文主要讲了一件什么事？

《有的人》篇——别人看鲁迅

激情切入

师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

诵读全诗，整体感知

自主感悟，自由表达

【设计说明：这篇文章以学生自学为主，把学习前两篇文章的方法迁移运用。】

板块四：联系实际，总结反思

【设计说明：这一环节的设计，目的是通过学生自己总结反思，是学生能比较系统地整理自己的学习所得，扎实地把学生的学习效果落到实处。】

谈谈自己本节课的学习收获和感受。

模块三：品味语言领悟表达

（3课时）

教学流程

回顾三篇课文中主要人物的特点——出示例句，体会这样写的好处，归纳描写方法——默读课文，找出文中描写生动的句子，说说这样写的好处，归纳描写方法——全面交流，进一步指导朗读——随文练笔，进行仿说——摘抄四篇文章中的精彩语段——进一步朗读，体会描写人物的方法的妙处。

板块一：回顾三篇课文中主要人物的特点

《少年闰土》——闰土：聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年

《我的伯父鲁迅先生》——鲁迅先生：爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。

《一面》——鲁迅先生：关怀进步青年的高尚品格

板块二：出示例句，体会好处，归纳描写人物方法

1.出示《少年闰土》中的第一自然段：引出描写人物的方法——外貌、动作描写。说说这样写的好处。

2.自由阅读《我的伯父鲁迅先生》《一面》，找出描写人物认为最精彩的一段文字，体会这样写的好处。

3.他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。）

4.进一步梳理描写人物的方法。

作者通过刻画闰土的外貌、语言、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象给读者留下了难以忘怀的印象。

作者通过语言、动作、神态的描写表现人物品质

作者通过抓住外貌描写刻画人物

板块三：以《一面》为例，深入探究，进一步深刻体会这样写的好处，指导朗读

1.跳读课文，划出描写鲁迅外貌的语句，认真读一读，看能收获到什么。

2.学生读书，划出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读，体会。

指导学生朗读三处外貌描写。

3.这三处外貌描写有什么相同和不同之处？

出示鲁迅的照片，自己观察，对照课文的描写，对作者的描写作出评论。

引导思考：文中这三次外貌描写有什么作用？

4.在写人物方面，你收获到了什么？

板块四：随文练笔，进行仿说

1.让学生结合对闰土或《一面》中鲁迅的外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）

2.用几句话描写一位同学的外貌。

一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。

（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）

板块五：积累语言

1.讨论：如果把这一单元中描写人物的词语和句子摘抄下来，应该怎样分类好？（预设：词语、句子按描写人物外貌、动作、语言、神态等分类记录。）

2.按照我们讨论的分类方法，把词句分别积累到“读书笔记本”上。

3.交流“读书笔记本”，进行展评。

【设计说明：积累语言落实到写，另外根据归纳描写人物的方法进行分类整理，通过这个过程使学生的语文学习思维也具有条理性、系统性。】

板块六：朗读设计

在体会到描写的好处后，进一步认识人物的内涵，用自己的心声读出人物或者作者的情感。再去读四篇课文中的精彩语段。

【设计说明：这一环节中的朗读设计与模块一中的设计有很大不同。模块以更注重平时学生朗读经验的表现，表现出来的是学生在预习中对课文理解的展示。这里的朗读设计更注重方法的引领，是在学生深入理解课文后的朗读水平的提升。体现的是朗读的层次理解的层次。】

模块四：口语交际与习作

（4课时）

教学流程：

启发谈话，拓展思路——选定内容，训练表达——激发情感，抒写人物——交流收获，学习总结

板块设计：

板块一：基础检测

1.学习本单元，积累了哪些词语？

2.学习本单元有哪些印象深刻的句子？

【设计说明：通过基础检测，检查学生对本单元字词的掌握情况，提示学生要有意识地记忆重点词句。可以进行听写，也可以学生小组之间互相检查听写、默写。】

板块二：交流学习收获，总结本单元学习

1.通过本单元的学习，鲁迅在你心目中是怎样的形象？（可以就课文内容来谈；可结合课外学习的收获来谈；可以将同鲁迅有关的人和事，也可以说说读鲁迅作品的体会。）

2..相互评价。

（1）鲁迅为什么给你留下了如此深刻的印象？

（2）这些故事讲得生动吗？怎样才能做到更生动有趣呢？

【设计说明：设计这一环节主要考查学生如何抓住人物特点来谈人物，抓人物特点时应从哪些方面着手，有意识地培养学生运用语言的能力。】

3.本组课文中，多数句子一看就懂，但有的句子含着深层的意思，需要认真体会。如，《我的伯父鲁迅先生》中，伯父和“我”谈起《水浒传》，“我”张冠李戴地乱说一气，伯父笑着说“还是我的记性好”，“我”听了比挨打挨骂还难受。这是为什么？本组这样的句子还有一些，交流一下，如何理解这样的句子呢？

【设计说明：交流理解含义深刻句子的方法，如，联系上下文，结合时代背景，还可以联系自己已有的知识经验，去体会含着的意思。便于鼓励学生把习得的方法运用于阅读实践，提高阅读能力。这也是对个别句子理解的一个检测，真正把学生的“学”落到实处。】

板块三：启发谈话，拓展思路

师：在我们的生活中，经常会遇到新面孔，那么谁给你的第一印象最深？是教课的老师，还是和你学习玩耍的伙伴？是勤劳的清洁工人，还是可爱的白衣天使„„下面，请同学们在小组内交流给自己第一印象最深的人。

学生交流。

板块四：选定内容，训练表达

师：谁给你留下的第一印象最深？他的哪些地方或做的哪些事给你留下了最深的印象？

1.交流经验：你在写人方面有哪些经验？

2.确定人物特点。根据你的经验和交流后的收获，你想写谁？想突出他（她）的什么特点？

3.想想这一单元中写人突出人物特点主要运用了哪些方法？

【设计说明：引导学生根据本单元的经验，运用学过的方法，把想写的人物写出来。】

板块五：激发学生情感，让学生写下所交流的东西

板块六：学生写作，教师巡视指导。

板块七：题目自定，完成习作。

学生完成习作后，先自己评价：你觉得与以往写人的习作相比，这次有了哪些不一样的地方？你对自己哪些方面比较满意？划出写得最棒的词句，并就全文写评语。

板块七：相互评价。

【设计说明：教师用习作讲评引领方向。有意识的引领学生运用本单元所学习到的写人的方法，只要是学生把自己的体验付诸实践就是一种提高，就应该给予肯定。】

师：这节课咱们要进行习作评改，希望同学们虚心学习别人的优秀习作，认真修改自己的作文。因为“好作文是改出来的”，相信修改后的作文会更精彩。

优秀习作赏析

学生毛遂自荐，读自己习作中的精彩语段。提醒其他学生认真倾听。

师生共同评价学生所读文章，指出优点，点明不足，互评互改.结合讲评，自评自改。

篇3：走进鲁迅单元教学设计

一、依据单元导语, 整体感知———上好单元导读课

单元导语处在单元的首席位置, 语言涵盖力强, 指引着学习的方向。整体感知就以单元导语为切入点, 引导学生了解单元学习内容, 明确单元学习目标, 感知单元专题的情感意识, 指导学生搜集相关资料, 为单课学习做准备。具体操作的方法有四步, 笔者以人教版六下第二组“民风民俗”专题的导读课为例展开阐述。

(一) 导趣──诱发好奇心

首先要激发学生的兴趣, 使他们始终保持积极参与的良好状态。如学习“民风民俗”专题时, 教师一边出示图片一边讲述:今天, 老师给大家带来一组照片, 请欣赏———屹立的布达拉宫, 虔诚的朝圣者, 诉说着西域的古老;惊心动魄的祭祀“穿杖”, 庄严盛大的妈祖庙会, 那是海之南的玄秘;奔驰的骏马, 燃烧的火把, 那是草原之鹰在腾飞!……

教师富有感染力的语言以及新颖神奇的画面让学生神往。此时, 教师再出示单元主题———民风民俗, 告诉学生我们的祖国地大物博, 不同民族、不同地区都有自己不同的民风民俗, 这样就会诱发学生强烈的好奇心。

(二) 导学———渗透学习目标

单元导语是单元学习的路标。面对低年级学生, 教师可以提出问题引导学生读懂意思, 理清要点。渐渐地, 教师可以放手让学生独立阅读, 划出要点。要点中既有“人文感受”, 又有“学习方法”, 还有行为实践的目标。

六年级的学生概括单元学习目标已经不是难事, 他们知道目标会隐藏在单元导语和交流平台中。教师让学生默读并画出学习要点, 很快就能理出以下三点: (1) 了解民风民俗; (2) 体会写作方法; (3) 开展调查。

(三) 导读———感知单元内容

让学生浏览单元的全部内容, 感知大意, 这就离不开速读。它要求学生一目几行, 把文章中不重要的部分甩到一边。不用圈生字, 不用画小节号, 从整体上去捕捉信息。注意不要漏掉每篇课文前面的导语提示、下面的注释以及后面的阅读链接、资料袋。规定时间一般为三至五分钟。时间一到, 马上汇报梳理。

速读“民风民俗专题内容”之后, 学生捕捉到了很多信息———北京人过春节要吃辣八蒜、吃饺子等;藏戏不仅古老而且简朴;客家民居被称为世界民居的奇葩;新疆人十分豪爽……

(四) 导行———制订学习规划

教师引导学生小组合作制订学习规划, 有目的地去搜集资料, 扩大语文学习的平台, 营造一种合作学习的氛围。

如课文介绍这么多的民风民俗, 学生在深入学习时会遇到哪些困难呢?教师让学生选择一篇文章快速浏览, 思考哪些地方会遇到困难。面对困难, 学生开展小组讨论, 教师帮忙出谋划策, 共同解决, 再抓住关键词填写表格。在汇报中彼此相互补充, 形成单元学习规划。

二、走进单元课文, 部分感悟———上好单元课文

“部分感悟”指分课或分块学习, 是我们比较熟悉的阅读课教学。教师围绕单元要点, 提出核心话题, 结合课文进行研读。教学中, 要针对精读课文和略读课文的特点, 或疏或密, 有张有弛。

(一) 精读课文, 重锤敲打

对于精读课文, 我们要在整体感知的基础上, 以学生的兴趣点与疑惑点为切入口, 设计问题辐射全文。再从问题着手聚焦重点段落或词句, 进行精辟透彻的推敲, 揣摩本意及言外之意。

《中彩那天》是人教版四下第二组的一篇课文。本单元主题是“以诚待人”。教师通过让学生揣摩品味人物语言、行动等词语来感受人物品质。

教学中教师以“可以看出, 那K字用橡皮擦过, 留有淡淡的痕迹”为突破口, 引导学生进行想象写话:

面对这张彩票, 父亲慢慢地拿起橡皮, 他想:_______。渐渐地, 那橡皮终于落在了那个K字上, 轻轻地擦了起来。

这一设计带领学生走进了人物的心灵, 学生们设身处地地为“父亲”考虑了很多……可是面对道义和良知, “父亲”又会怎么做, 怎么想呢?再次补白写话:擦着擦着, 他的手忽然停止了, 他又想______, 想到这儿, 他放下了橡皮……

从课堂交流的情况看, 学生真真切切地“见”到了“父亲”那种欲擦又止的异常举止, 感受到了“父亲”内心的挣扎与斗争。教师引导学生从人物的动作入手, 仔细品味, 合理想象, 使文字和情感水乳交融。

(二) 略读课文, 疏密有致

叶圣陶先生曾经说过:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”略读课文无须面面俱到, 教师要扶放结合, 疏密有致, 鼓励学生自主阅读, 把习得的方法付诸实践。

人教版四下的选学课文《有趣的动物共栖现象》, 有位教师是按略读课文的方法进行教学的。

第二自然段:品读有趣发现写法

(1) 教师引导学生默读课文, 画出犀牛和犀牛鸟共栖时有趣的句子, 并抓住重点词语谈谈有趣在哪里, 哪些词语写得特别生动。之后进行说话练习:

连豹、狮子和大象都不敢惹的犀牛却与小黑鸟共栖。原来, 小黑鸟不仅能为犀牛______, 还能为犀牛______, 所以, ______。

(2) 作者是怎样表现这份奇趣的?引导发现:先写巨兽, 然后写小雀, 最后写共栖的原因和结果。

(3) 作者介绍得十分巧妙, 是用了哪些词语来连接的?

第三自然段:比较学习感受有趣

(1) 浏览第三段, 你有什么发现? (写法大体与第二自然段相同)

(2) 简单汇报鳄鱼和燕千鸟之间有趣在什么地方。学习介绍:有谁想到, 凶猛的鳄鱼却和燕千鸟共栖。原来, 燕千鸟能为鳄鱼______, 所以______。

第四自然段:尝试改写内化规律

(1) 自由读, 想想每一句话写了什么。

(2) 改写第四自然段, 用上“原来”“所以 (因此) ”“有谁想到 (却) ”等词语。

这样的设计收放自如, 举一反三, 让学生既动口又动笔, 最终完成语言由外到内的消化吸收。

三、回顾单元内容, 整体提升———上好单元总结课

教师在单元整体回顾中引导学生综观全局, 发现新规律。这主要以语文园地为依托, 丰富知识积累、探求表达规律、展现学习成果。笔者仍以六下第二组“民风民俗”为例展开叙述。

(一) 回顾———梳理知识

语文园地的日积月累、读读背背这些栏目编排了古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等。教师边让学生学习课文, 边引导搜集此类资料。在回顾梳理中, 让学生课内外知识相结合, 拓宽知识范畴, 初步形成知识网络。

六下第二组的日积月累是两首描写民风民俗的古诗———《元日》《天竺寺八月十五日夜桂子》。教师出示古诗, 先请学生借助注释理解诗意, 再引导发现诗中隐藏着的风俗———燃放爆竹、喝屠苏酒、贴春联、中秋赏月。然后在朗读背诵中, 加深印象, 内化语言。最后辐射到课外进行归类, 描写民风民俗的古诗还有《乞巧》《九月九日忆山东兄弟》《清明》等。这样对描写民风民俗的古诗就有一个比较系统的认识。

(二) 交流———汇报资料

在单元导读课中, 依照单元专题, 学生制订出学习规划, 将课堂和生活相结合, 学习搜集与主题相关的信息资料———图片、文字、他人语言、环境等, 开阔视野、积聚知识, 逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

前面几首古诗中蕴藏的只是“中华民风民俗”的冰山一角, 学生在汇报交流中, 知道运用多种途径可以了解更多的民风民俗。有的通过课外搜集资料, 了解到苗族最大的祭祀活动是“祭鼓节”;有的通过向长辈请教, 知道为什么要打开门炮、关门炮……这些信息的碰撞交流充实了单元主题教学, 有利于全面提高学生的语文素养。

(三) 感悟———小试牛刀

单元整组教学, 旨在打通生活、阅读、习作的通道。事实上, 在“单元整体感知”时, 口语交际就已经开始了, 习作训练也悄然酝酿了。此时继续凭借“交流平台”, 感受本组课文的写法特点, 能培养学生表达的情趣, 提升表达的质量。

欣赏了六下第二组文章之后, 教师让学生整理课文在写法上的特点。学生发现, 一是详略写形成对比, 二是有独特的开头和结尾。教师让学生小试牛刀, 仿照其中的一种开头, 写写自己课外了解的民风民俗。这样就把学生查阅的资料与写法有机地结合起来, 使本组课文的学习落到实处。

篇4：走进苦难,走近鲁迅

《祝福》深刻地展示了辛亥革命后中国农村“年年如此”的真实面貌，塑造了～个被侮辱、受压迫的旧中国农村劳动妇女的典型形象。鲁迅在这篇小说中将主体精神结构及内在的矛盾与真实的客观生活描绘融合在一起，达到了近代中国小说的高地，给后人留下了广阔的阅读空间。例如对《祝福》主旨的解读，传统的说法侧重论述政权、族权、神权、夫权四大绳索对祥林嫂的戕害，近来主要强调反对封建礼教及其在群众中的影响，还有学者认为是儒释道“吃人”的寓言。其实不仅如此，鲁迅作品的重要特色就是将他对中国人人生特有的深刻、广博而又确定的体验融在故事中，展现他的大悲悯、大悲哀、大悲痛。鲁迅作品的精神底蕴对青少年学生的积极影响具有不可替代性。

当前中学语文鲁迅作品教学还存在这样的问题：一是面面俱到地讲解，认为鲁迅作品有阅读难度，没有老师透彻全面的讲解，学生不能掌握；二是偏重于思想意义，文章本身的艺术力量和审美价值不见了。正因为鲁迅作品的内蕴极深广，所以教学《祝福》需要有选择地处理教材，处理好取与舍的关系。本设计力求删繁就简、突出重点。考虑到学生的接受水平和学习状况，预设了“备选要求”，供学有余力时选用。

传统的教学设计往往忽视人的生命体验，导致学生在阅读时未能有主体的生命参与。笔者认识到激活学生沉睡的生命意识，引导学生主动学习，获得有益于身心发展的生命体验，是语文教学的核心任务。因此，本设计注重引导学生认真阅读文本，从情节入手，进入情境；运用问题引领，通过组织学生讨论，引导学生感受人物的命运，体验作者复杂的情感，收获自己的感悟，进而很好地理解文本所承载的价值内涵：不仅体验到作品人物的辛酸，更能体会到作者的大悲悯、大悲哀、大悲痛。

《祝福》能引起学生兴趣和思索的地方很多。当学生进入文本后，老师不一定固守现成的设计，要关注学生对作品的感受和理解，要注意捕捉有价值的即时生成，鼓励个性化解读，激发学生的探究热情，而不要急于求“成”。

【教学目标】

1，分析刻画人物形象的手法，准确把握主要人物的形象特征。

2，认识环境与人物命运的关系，探讨造成人物悲剧的原因。

【教学方法】

1，研读文本，自主学习，静心体会。

2，问题引领，聚焦悲剧进行探究。

3，链接资料，师生互动，拓展深度，引导学生课后进一步探求。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

一、导入

《老人与海》中有这样一句话：“一个人可以被消灭，但不能被打败。”这里的“消灭”可理解为外在的、物质的、肉体的，“打败”可理解为内在的、意志的、精神的。也就是说，外在的肉体可以受磨难以至被消灭，但是内在的精神不能被击垮。今天我们要认识的祥林嫂却是既被消灭也被打败了。

二、整体感知课文，梳理情节脉络

师：《祝福》的情节可从两个角度去梳理：祥林嫂的故事，“我”的故事。

要求：阅读课文，理清相关情节。

1，祥林嫂的故事

理清情节，完成如下表格：

明确：《祝福》倒叙手法的运用，将祥林嫂的悲惨结局一开始就呈现在读者面前，设置悬念吸引读者：祥林嫂过去是什么人?为什么死去?为什么又会在死前提出那样奇怪的问题?接着写了祥林嫂一生经历了五大波折：丧夫后逃到鲁镇做工；被婆婆抓回强卖到贺家墺；后夫死于伤寒，儿子被狼叼去，自己被大伯赶出屋；重返鲁镇做工遭歧视，被看成“伤风败俗”的女人：捐门槛不被承认，沦为乞丐。这五大波折使她遭受到一次又一次的打击，从而使她一步一步走向绝境。

2，“我”的故事

“我”回到鲁镇路遇沦为乞丐的祥林嫂，紧接着得悉她的死讯，回忆她的生平。时间跨度三天。

第一天：“我是正在这一夜回到我的故乡鲁镇的。”

事件：回鲁镇。

第二天：“第二天我起得很迟。”

事件：与四叔话不投机；拜亲访友，单调乏味。

第三天：“第三天也照样。”

事件：回忆昨天遇见祥林嫂的事，忐忑不安；(傍晚)惊闻噩耗，负疚；(入夜)渐渐舒畅，回忆祥林嫂生平；(夜阑)被爆竹惊醒，懒散舒适。

明确：用“我”(第_人称)的方式来讲述这个故事，增添了故事的真实性、权威性。

备选要求：用第—人称“我”的方式讲述这个故事还有什么作用?(鲁迅借助“我”将祥林嫂的故事植入主体的心灵演变和自省之中，只有良心未完全泯灭的“我”才能够回忆和讲述祥林嫂的生平，与之相比的是其他人都对祥林嫂抱着漠然麻木的态度。然而，连小说中最具有同情心的人最后也变得麻木，衬托出了祥林嫂死的悲剧性。)

三、分析人物描写，把握形象特征

师：在了解故事情节的基础上，我们来把握小说的人物形象，了解人物的性格特征。作者对人物性格的刻画除了通过情节，还通过各类描写完成。

要求：以主要人物祥林嫂为例，掌握刻画人物形象的手法。

1，引导学生分析肖像描写，特别是写眼睛的细节。

鲁迅说“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。”分析作者对祥林嫂眼睛的描写部分，通过眼睛这一“窗户”透视人物的心灵。

师生对话、互动，一起完成下列表格：

明确：从对比中显示人物内心的痛苦和悲哀。

2，言为心声，引导学生分析人物语言描写。

对四婶讲阿毛——痛苦、自责；

对大家讲阿毛-麻木、空虚；

与柳妈的对话——精神重压，陷入恐惧；

与“我”对话魂灵有无——封建迷信桎梏下矛盾的心理。

明确：祥林嫂在痛苦的挣扎中死去。

3，面对不幸的命运，祥林嫂抗争过，引导学生分析人物行动描写。

反对再嫁—逃；

为了生存——(毫不懈怠地)做

“彻夜的煮福礼，全是一人担当，竟没有添短工”，“整天地做，似乎闲着就无聊”：

反抗再嫁——嚎、撞：

怕被分身——捐(门槛)：

怀疑鬼神——问(灵魂有无)。

明确祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型。她勤劳善良，安分守己，要求极低，想依靠自己的辛勤劳动生存下去：但在旧社会她不能掌握自己的命运。她的性格是坚强的，一次又一次地向限度挑战，这个限度又一次次扩大，一次次把更大的挑战摆在了她面前。她最终被打败。

备选要求：讨论为什么祥林嫂的反抗不仅没有帮助她走出自己的悲剧，反而使她更加痛苦，加速了她的死亡?祥林嫂该不该反抗?(老师最后总结：反抗是其生命中的亮色。)

四、分析环境描写，体会艺术匠心

师：《祝福》塑造了具有复杂性格的人物形象，自然也描绘了这种复杂性格赖以形成的复杂的社会环境。

要求：找出文中几处环境描写，分别理解其作用。

1，关于祝福的描写。形象地再现祥林嫂生活的鲁镇封建气息浓厚的环境。同时它也是一个时间标志，把祥林嫂的人生悲剧串联起来，形成清晰的发展脉络。还和祥林嫂的死形成强烈对比，增添了作品的悲剧氛围。

2，鲁四老爷书房的描写。表露了鲁四老爷的身份，揭示了鲁四老爷伪善的本质。他是一个宣扬封建礼教，自觉维护封建

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统治的卫道者。

3，鲁镇人文环境的描写。鲁镇是一个封闭式的社会，是当时中国偏僻而落后的一个角落，受到理学严密的思想统治，弥漫着浓厚的迷信气氛。为祥林嫂的“被打败”提供了典型环境。

五、聚焦悲剧原因，探究文章主旨

师一有研究者认为，”祥林嫂的故事”的文本结构是“她的死乃由……造成”。这是一个向读者的阐释开放的文本，只要从文本本身出发，可以出现种种不同的解释，同学们一起来思考这个问题。

要求：探讨祥林嫂悲剧(被打败)原因。

1，从祥林嫂～生几次重大变化，分析悲剧原因。

师生互动明确：

守寡不成，被迫改嫁。祥林嫂没有任何个人选择自由，尽最大努力的反抗也没有效果。这件事的主谋是祥林嫂的婆婆，婆婆这种做法，不是在维护封建礼教，如果是维护封建礼教——一女不事二夫，她就应该让祥林嫂守节，她可以把祥林嫂抓回去，但不能强行出卖。因此，婆婆虽然打着礼教的幌子，其实又是一个礼教的破坏者，她使用了十分野蛮的手段来达到自家的功利目的，使祥林嫂被打上了“不干净”的烙印。封建礼教并不允许家长做出这样卑劣的事，这种行径应当受到当时社会舆论的谴责，但是却没有，这也反映了社会道德的沦落。

守家不成，无路可走。祥林嫂再回到鲁镇，原因是被大伯赶了出来，生计无着。房子是祥林嫂和第二任丈夫的共有财产，丈夫死后，祥林嫂本来应有居住权，但是却被大伯赶了出来，失了生活根基。这里没有道德可言，只有封建家族的恃强凌弱、唯利是图，是赤裸裸的掠夺。

守命不成，末路行乞。祥林嫂对封建礼教和迷信思想是接受认同的。在听信了柳妈的灌输之后，惶恐不安，苦闷异常。在捐门槛无效之后，失去了活下去的精神依托，彻底崩溃。她在临死前，对魂灵的有无产生了疑惑。她希望人死后有魂灵，因为她想看见自己的儿子：她害十白人死后有魂灵，因为她害十自在阴间被锯成两半。这种疑惑是她对自己命运的疑惑，但也正是这种疑惑，这种无法解脱的矛盾，使她在临死前受到了极大的精神折磨，最后，悲惨地死去。

2，参与打败祥林嫂的还有谁?

丁玲说：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死路上赶，是一样使她精神上增加痛苦。”

四叔、四婶：封建礼教以及相关的封建迷信思想的代表。他们歧视再嫁的祥林嫂，给祥林嫂造成了巨大的精神压力。特别是在捐出门槛之后，祥林嫂自以为争得了祝福的权利，“便坦然的去拿酒杯和筷子”，但是四婶的一声断喝——“你放着罢，祥林嫂!”击碎了她最后一点残存的希望。当一切艰辛努力都付诸东流，怎不让人万念俱灰?她活下去的最后一点火星被无情地踩灭了。

其他的“人们”：不仅有向祥林嫂灌输封建迷信思想的柳妈，还有鲁镇的其他人。他们对祥林嫂表现出的令人战栗的凉薄与冷漠，甚至还有对苦难的“赏鉴”，是吹走祥林嫂内心最后一点温暖的“寒气”。

“我”：“我”是鲁镇唯一对祥林嫂表示同情的人。“我”思想进步，对祥林嫂提出的“魂灵的有无”的问题，之所以作了含糊的回答，有善良的一面，同时也反映了“我”的软弱和无能。

明确：把祥林嫂往死路上赶的，有的是有意为之，如鲁四老爷，但更多的则是不自觉而为之。主观愿望不同，但是结果一样。毋庸讳言，“我”也是将祥林嫂推上绝路的人。

备选要求：许寿裳先生说：“人世的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。”你同意他的观点吗?谈谈你的看法。(可链接鲁迅杂文《我之节烈观》、钱理群《(祝福)：“我”的故事与祥林嫂的故事》、高远东《(祝福)：儒释道“吃人”的寓言》等资料，产生思想碰撞。)

总结：一步步把祥林嫂推向绝路的是这个黑暗的社会环境，“吃人”的封建礼教和迷信思想，毫无道德可言的封建家族内的恃强凌弱，以及周围人的冷漠麻木，加上祥林嫂自身的愚昧。鲁迅表现祥林嫂的悲惨命运的用意，就是批判当时社会的腐朽与黑暗，也揭示了包括祥林嫂在内的广大民众的病态灵魂。

参考文献

■[1]史志谨《鲁迅小说解读》，中国社会科学出版社2004年版。

■[2]许寿裳《我所认识的鲁迅》，人民文学出版社1978年版。

■[3]高远东《(祝福)：儒释道“吃人”的寓言》，《鲁迅研究月刊》1989年第2期。

■[4]段鼎著、祁人译《作为一个不完全句子的文本——(祝福)的叙述奥秘分析》，《鲁迅研究月刊》1990年第7期。

■[5]钱理群《(祝福)：“我”的故事与祥林嫂的故事》，《语文学习》1993年第7期。

■[6]徐茂东《“我”是祥林嫂悲剧的促成者——也谈鲁迅小说(祝福)中的“我”》，《连云港教育学院学报》1998年第4期。

篇5：模块三《走进鲁迅》教学反思

本次信息技术培训作业我选的单元主题是《走进鲁迅亲近鲁迅》，当学习到模块七的时候我这个单元的教学实施也接近尾声了，今天对其中一个专题的教学进行了反思。

本次教学是专题五“感受鲁迅先生的作品”。根据孩子们课前的阅读情况，我布置了学生“走近鲁迅”，通过多种途径了解关于鲁迅的一些资料以及信息，如鲁迅生平、时代背景、鲁迅作品以及关于鲁迅的故事等，现反思如下：

1、删繁就简，教学目标落到实处。

解读鲁迅，可以从很多方面进行教学设计。我针对学生的年龄特点和单元训练重点，主要让学生通过作品的阅读，感悟并交流心目中的鲁迅人物形象。教学环节的设计上，我让学生先从整体感知鲁迅，说说课前从哪些方面了解了鲁迅，要求用一句简短的话概括。既了解了学生课前的准备情况，又为下一个作品交流环节进行了铺垫。“品位鲁迅”这一环节，落实了教学重难点，感知人物形象，恰当的阅读方法是理解文本，感知鲁迅人物的一个关键点，我觉得课堂上教学目标落到了实处。

2、因文施教，阅读方法指导到位。

篇6：走进鲁迅单元教学设计

——人教版第十一册语文第五单元教学随笔

“单元整组教学”是一种全新的课型，其操作立足教材本身，是强调整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到共通点的教学资源进行统领、整合，乃至再开发后进行的一种教学活动形式。教学了人教版语文第十一册第五单元“初识鲁迅”这一单元，我对单元整组教学的策略小有感触。

一、立足全局 整体感知

从整体入手，感知单元，可以让学生知道在这个单元里要学的是什么，自己将会经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在确定整体的学习目标。根据新课程标准，我将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，更大程度地激起了学生的求知欲，真正使学生呼出“我要学”。

本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，从导语到课文，从课后思考题到连接语，从“资料袋”到“阅读链接”，从“口语交际•习作”到“回顾•拓展”，各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材成为互相联系的整体。教学时学生整体感知了单元内容之后，我提出一个问题：我们接下来要学习的这一单元，全都是关于鲁迅的内容。那么，鲁迅先生怎么会拥有如此地位呢？问题一出，学生积极性马上调动起来，真正体现了呼之欲出的“我要学”：学生纷纷投入到教材的研读跟课外资料的搜集整理中去。对鲁迅的文学造诣，对鲁迅的历史地位，无不悉心琢磨。更有的学生直钻研课文，从中发现鲁迅的相关内容，为本单元的后续学习提供了极大方便。

二、疏密有致 部分感悟 密不透风——深挖

单元整组教学，使学生立足于单元整体来思考，有利于在一个相对大的范围内，提出更有思考价值的问题。有的问题不仅覆盖面大，穿透力强，而且思维容量大。如：本单元给我们介绍了怎样的鲁迅？类似这样的一些问题，涵盖着整组或整篇课文，能够唤起学生对文本的深入思考，并使学生学会用联系的眼光看问题。这就不是一般意义的质疑，而是对问题的发掘和重组，是教师价值引导下的自主建构。这种建构是主体自觉的，是联系和发展的。这些有价值的疑问，完全可以成为教师教学的提升点与制高点。于此同时，一方面让学生充分自读，静静地与文本对话，静静思考；一方面让学生在语段旁边写批注，提出问题。这些做法，有利于学生深入思考问题，发现问题，表达问题，也利于教师在时间差里灵活有效地调整步骤。比如，在初读本单元内容时，学生就提出“‘鲁迅先生是同我们一起的’是什么意思”？ “‘四角的天空’是怎样的？”等疑问，我就将这些有价值的问题及时纳入了教学预设。这样一来，课堂上学生强烈地感受到，现在解决的是自己的问题，自己才是学习的主人。

疏可跑马——放手

人教版教材选编的课文有精读课文、略读课文与选读课文之分。略读是一种应用精读所学到的阅读技能进行广泛、独立地阅读的形式。本组课文中的《一面》、《有的人》就是略读课文。略读不容忽略，同时不能忽略的是阅读能力的培养。所以这两篇课文我完全放手给学生，使其参照课前阅读提示，对照之前的学习方法，并加入对鲁迅先生的资料了解来自主学习，收效明显。然而如果惟恐学生不会读，一直陪读到底，讲问到底，甚至把略读课文当成精读课文上成几个课时，放不开手脚，致使略读不“略”，那学生又如何作得了主，自主能力又如何提高呢？

三、跳出课堂 拓展延伸

语文课程的教学，应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。一个单元课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以拓展延伸，学生所获得的知识就是片面的。教学本组课文，我针对“单元导读”学生所要探究的内容，设计并开展了以“走近鲁迅”为主题综合性学习活动，使学生全方位多层面了解鲁迅，使课内学习与课外活动有机结合，贯穿整组课文的教学始终，拓展语文学习的空间，从而使学生对鲁迅有了较全面的认识。这样做，不仅大大提高了学生学习语文的兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质，把在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活中得以拓展和延伸。学生在博大的生活课堂中学会生活，学会学习，学会做人，体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。这样，培养了他们的语文素养，又可提高课堂教学的质量，服务课堂，最终形成良性循环。