19 牛顿在暴风雨中——说课

19 牛顿在暴风雨中——说课（共6篇）

篇1：19 牛顿在暴风雨中——说课

《19 牛顿在暴风雨中》说课

一、教材分析

《牛顿在暴风雨中》是沪教版三年级上册第四单元中的一篇课文。本文记叙了少年牛顿不顾自己的生命安危了解风力的故事，告诉人们科学研究有时是需要冒险的。课文共10节，按地点的转换分成两个部分。第一部分是第1—4节，在牛顿家，主要描写暴风雨袭击英国，牛顿弟弟、妹妹害怕、惊慌的表现。第二部分是第5—10节，主要描写牛顿在空旷的后院冒着暴风雨测量风力的场景。文章通过牛顿与弟弟、妹妹在暴风雨中的不同表现，赞扬了牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

文中对暴风雨的描写很有特点：有直接描写，有间接描写。直接描写暴风雨的句子很好找，如：“河水泛滥，树木连根拔起”、“呼啦啦的风声”，等等。而间接描写暴风雨的语句则是通过人物动作、神态来描写的，如：“牛顿的头发被狂风吹得乱蓬蓬的，浑身都被雨水淋透了”、“妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿”，等等。教学中，可引导学生学习。

二、学情分析

学生对牛顿的了解并不多，所讲述的故事与目前学生实际的生活体验也相去甚远，因此教师要对学生进行这方面知识的补白。可在预习时做相关的要求，同时教学中安排交流环节。我班的学生大多数已经掌握了自主识字的方法，阅读习惯比较良好，课堂思维活跃，而本课具体展示的牛顿在暴风雨中做了解风力的实验会让学生阅读时兴趣盎然。但还有相当部分的学生在理解词语和语言表达上能力还不够强，需要老师在课堂上引导。因此在本文的教学设计时，教师由扶到放，以学生自主探究、想象说话为主，让学生学习得更主动，更投入。

三、教学目标

整个三年段学生需要具备的核心能力，一个是在具体语境中理解词语的意思，初步形成联系上下文读懂内容的方法。另一个是读懂一段话后正确提炼其要点。同时，学习把一段话说具体也是教师在日常教学中需要重点关注的训练点。除此以外，承接上一单元预习的要求，本单元不仅要在预习时读准字音，还要进一步培养学生查词典理解词语的意识和能力。因此根据课程标准,三年级的年段要求、本单元的训练重点，并结合这篇文章的文本特点，我拟定了以下4项教学内容： 1．在阅读过程中自主识记：罕、袭、泛、滥、篷、疯、撑、脖、旷、扰等生字；积学习罕见、袭击、泛滥、心甘情愿、乱蓬蓬、疯子等8个词语；积累表示“大风大雨”的词语。2.能自主预习课文，在预习时试着提出问题；通过学习，能根据课后提示找到文中的“矛盾之处”，提出问题并解决问题。

3.分角色，正确流利地朗读课文；能模仿文中句子，把牛顿测量风力的过程写具体。4． 通过学习，体会牛顿小时候对各种事物产生浓厚的兴趣并勇于探究的科学精神。

教学重点：继续学习预习，边读课文边提问。理解牛顿在暴风雨中是怎么做的及他为什么这样做的。教学难点是：了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，通过比较不同的人物在暴风雨中的不同表现，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

四、教学过程

为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：

一、简介牛顿，导入新课。

先出示牛顿的画像图片，让学生结合预习谈谈对牛顿的了解。教师：牛顿两岁时父亲去世。上完小学，他的继父也去世了，家里缺少壮劳力，母亲希望牛顿能帮助家里种地放牧，就没有让他继续上学。我们要了解的故事就发生在他没法上学的这段时间。（为后文妈妈决定让他去上中学做好铺垫。）

然后出示课题，带领学生一起书空课题，尤其要提示“顿”的第四笔是竖提，指导“暴”的下半部分的书写。然后针对课题质疑，提炼出有价值的问题，如：牛顿为什么要在暴风雨中？牛顿在暴风雨中干什么？暴风雨有多大？等让学生带着问题去读课文，训练学生边读边思考的能力。

在反馈预习的环节中，重点指导学生辨析“蓬和篷”

二、初读课文，整体感知

首先，抓住“罕见、特大”两个词语学习第一小节。让学生带着“这是一场怎样的暴风雨？从哪些地方可以感受到？”这个问题，让学生去自读第一小节，从了解暴风雨有多大开始。在交流过程中，理解“袭击、泛滥、罕见”这些词语的意思。抓住句子“河水泛滥，树木连根拔起，牛顿家的木头房子咯吱咯吱地响着，仿佛要倒下来。”进行分析，感受暴风雨的猛烈，在理解的基础上通过朗读来表现这种猛烈。之后老师可以总结：这句句子所描写的画面是我们能直接看到、感受到的，是对景物的直接描写。你还能从哪里看出这是一场特大的暴风雨？自读课文，用“——”找出有关语句。让学生通过再读全文，找到相关的语句并做交流：①牛顿的弟弟妹妹紧挨着妈妈，他们听着呼啦啦的风声，心里十分害怕。②牛顿的头发被狂风吹得乱蓬蓬的，浑身都被雨水淋透了。③妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿，终于在这空旷的后院找到了。（出示句子：妈妈寻找牛顿。比较：哪句句子好？为什么？通过模仿动作，体会风很大。）

师小结：这几句句子是通过人物动作、心情的描写来突出暴风雨的程度，这样的描写我们称为间接描写。让学生提前对“直接描写”和“间接描写”有一个大致的了解，为今后的教学做好铺垫。

三、深入学习课文，体会牛顿的品质。

这个环节主要是抓住关键句子，学习第7、8节。

课文的7、8小节是文章的重点，同时也是难点。在之前的情景铺设之后，学生仿佛身临其境，这时教师就可以顺势直奔重点，要求学生默读课文，并用直线划出描写牛顿在暴风雨中干什么的句子，用波浪线划出他这样做的原因，让学生养成静心读文的好习惯。在学生交流过程中具体指导相关句子的理解。

1.“他像个疯子般不停地在风中向上跳着，身子有时候向着风，有时候背着风。每跳一次，他都测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上。有几次，他一跳起就用双手把斗篷往两边撑开，样子就像一只蝙蝠。”

先圈出牛顿的动作词，为学生梳理文章内容；接着借用媒体讲解“每跳一次————就像一只蝙蝠”；理解两个“向”，通过做动作理解“有时候向着风，有时候背着风”；区别“像” 与“向”。板书：跳、测、刻、撑

师：牛顿一次次重复着这样的动作，作者是用更简洁的语言写清了牛顿是怎样测风力的，用上了每跳一次、都，这样的句式。读读“每跳一次、都”，说明了什么？引导学生关注作者的表达方式。

2.“牛顿真的疯了吗？不！这么大的狂风他从没见过。他很想知道这强大的风究竟有多大的力气，能把他刮多远？他要了解风力。”

理解词语“心甘情愿”（查字典扫清“甘”的意思，再联系上下文理解词语的意思）板书：了解风力 然后挖去相关内容，让学生自己试着说说牛顿在干什么。再增加难度，隐去所有文字，让学生只看图片来说一说牛顿在干什么，训练学生的概括节意和口头表达能力，同时也检验学生是否理解了。

在学生理解了牛顿在干什么和为什么这么干后，我又让学生回顾之前的内容：暴风雨的猛烈，和弟弟妹妹的害怕，来让学生说说牛顿真！从人物的不同表现中感悟到牛顿对科学执着探究的勇敢精神。板书：执着 勇敢

四、关注文本表达，锻炼质疑能力。

抓住句子中的矛盾处提问，学习文章的9、10节。我让学生自己先去读一读，然后思考有何疑问之处。在这两节中，有个比较矛盾的地方：妈妈出来寻找牛顿是让牛顿回去的。可是找到之后妈妈又没有让牛顿回去，而是没有打扰，悄悄地走了。在学生找到这个矛盾之处，提出问题后，再让学生试着联系课文前面的内容，让学生自己来想想原因，四人小组分角色读一读，重新又回到课文的前面。这种回环跳跃的设计能够让学生再一次从对比中体会牛顿热爱科学、热爱研究的执著精神，再次体会牛顿的品质。

五、总结

通过抓关键词语，找矛盾处质疑深入学文之后，教师借助板书，回顾全文，鼓励学生学习牛顿对科学执着探究的勇敢精神。在完成了从整体，由切入口，到局部的深入学习之后。帮助学生再由局部回到整体，显得尤为重要。师生互动，抓住文中的关键词语，辅以老师的补白，对所学文章进行梳理。为课后作业中要求学生回家将这个故事讲给父母听，做了很好的铺垫，同时也让学生积累了文中的好词好句，为今后复述课文打下了基础。也使学生明白牛顿之所以成为伟大的科学家和他具有爱钻研的品质是分不开的，鼓励学生通过课外阅读，了解更多名人的故事，在阅读的同时也要求能做到边读边思，养成良好的阅读习惯。

板书设计： 牛顿在暴风雨中 爱研究 了解风力 跳、测、刻、撑 执着、勇敢

篇2：19 牛顿在暴风雨中——说课

本次的备课受到了各位高语组的老师的帮助，再次表示感谢！下面我从教材分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析等四个方面对《19 牛顿在暴风雨中》进行说课。

一、教材分析

本文记叙了少年牛顿不顾自己的生命安危了解风力的故事，告诉人们科学研究有时是需要冒险的。课文共10节，按地点的转换分成两个部分。第一部分是第1~4节，在牛顿家，主要描写暴风雨袭击英国，牛顿弟弟、妹妹害怕、惊慌的表现。第二部分是第5~10节，主要描写牛顿在空旷的后院冒着暴风雨测量风力的场景。文章通过牛顿与弟弟、妹妹在暴风雨中的不同表现，赞扬了牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

文中对暴风雨的描写很有特点：有直接描写，有间接描写。直接描写暴风雨的句子很好找，如：“河水泛滥，树木连根拔起”、“呼啦啦的风声”，等等。而间接描写暴风雨的语句则是通过人物动作、神态来描写的，如：“牛顿的头发被狂风吹得乱蓬蓬的，浑身都被雨水淋透了”、“妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿”，等等。教学中，可引导学生学习。

二、学情分析

孩子们已经能掌握自主识字的方法，但理解词语和语言表达能力还不够强，需要老师在课堂上引导。

三、教学目标分析 【教学目标】：

1、能独立认识本课10个生字：罕、袭、泛、滥、篷、疯、撑、脖、旷、扰；积累9个词语。

2、学习预习方法：边读课文边提问。

3、分角色朗读课文。能正确、流利地朗读课文并背诵课文第7、8节。

4、了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。【教学重点】：

1、学习预习方法：边读课文边提问。

2、理解牛顿在暴风雨中是怎么做的及他为什么这样做的。【教学难点】：

了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

四、教学方法分析

现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、言道者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我主要用电教演示法，引导探究法。

五、教学过程分析

新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：

一、简介牛顿，导入新课。

先让学生对牛顿是谁，有何成就有一个大致了解。然后通过质疑课题，让学生带着问题去读课文，训练学生边读边思考的能力。

二、初读课文，整体感知

带着“这是一场怎样的暴风雨？从哪些地方可以感受到？”这个问题，让学生去读课文，从先了解暴风雨有多大开始，简介让学生感悟牛顿那种对科学执着探究的勇敢精神。同时也让学生提前对“直接描写”和“间接描写”有一个大致的了解。

三、深入学习课文，体会牛顿的品质。

首先了解弟妹和妈妈在暴风雨中的反应，为感受牛顿的品质做铺垫。再主要学习课文的重点小节：第7、8节。

先用“——”划出描写牛顿在暴风雨中干什么的句子。用波浪线划出他这样做的原因。在划到的牛顿在暴风雨中干什么的句子中圈出牛顿的动词，为学生梳理文章内容。接着在借助多媒体，一边播放动画，一边为学生讲解当时牛顿在暴风雨中怎样做。接着挖去内容，让学生自己试着说说牛顿在干什么。会说后，让学生只看图片来说一说牛顿在干什么，训练学生的表达能力，同时也检验学生是否理解了。在学生理解了牛顿在干什么和为什么这么干后，我又让学生回顾之前的内容：暴风雨的猛烈，和弟弟妹妹的害怕，来让学生说说牛顿真怎样！从而感悟牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

四、关注文本表达，锻炼质疑能力。

在学习文章的9、10节时，我让学生自己去读一读，然后思考有何疑问之处。在这两节中，是有个矛盾之处：妈妈出来寻找牛顿是让牛顿回去的。可是找到之后妈妈又没有让牛顿回去，而是悄悄地走了。在学生找到这个矛盾之处，提出问题后，我再让学生试着联系课文内容，让学生自己来想想原因，再次体会牛顿的品质。

五、总结

篇3：19 牛顿在暴风雨中——说课

教学目标：

1、学习本课10个生字，理解和积累9个词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文7、8节。

3、初步学习根据句子矛盾之处提出问题。

4、了解牛顿在暴风雨中测量风力的做法，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

教学过程：

一、话题导入，揭示课题

1、你对暴风雨的印象是什么？（可怕，灾害）

板书：暴风雨。（暴——书写指导）师：暴风雨真是太可怕了，人人避之不及！

2、结合实际，引导质疑。

师：你会在暴风雨来临时做些什么呢？（躲在家里，不敢出门）

3、补板书：19.牛顿在。（顿——顿左边的的最后一笔：竖提）师：可是有个人跟我们不一样，他偏偏要出现在暴风雨中，他是谁？

简介牛顿

4、齐读课题。

师:今天我们要学的是牛顿小时候的一个故事，这个故事发生在暴风雨中，一起读读这个课题。

5、围绕课题提问题。

师：读了课题，你有什么疑问吗?(牛顿在暴风雨中干什么？牛顿为什么出现在暴风雨中？这场暴风雨是怎样的？)

二、初读课文，感受暴风雨的猛烈，了解作者的表达方式

1、这场暴风雨有什么特点？牛顿在暴风雨中干什么？我请10个小朋友来分小节读课文，其他人边听边找找答案。

2、出示：

公元1658年9月3日一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。

3、现在谁能来回答，说说这是怎样的一场暴风雨。找到句子中的词来描述这是一场怎样的暴风雨？（罕见、特大）

理解：罕见——近义词：少见，平时很少见到的

特大——特别大

袭击——乘敌不备时攻击，这里指突然来临，说明暴风雨的猛烈 泛滥——是指江河湖泊的水溢出来。

4、指明同学读这句话。（强调特大）全班一起读这句话。

5、师：我们还可以从哪些地方感到受到这是场罕见的特大暴风雨。

6、出示第1节：

公元1658年9月3日一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。河水泛滥，树木连根拔起。牛顿家的木头房子咯吱咯吱地响着，仿佛要倒下来。牛顿的弟弟妹妹紧挨着妈妈，他们听着呼啦啦的风声，心里十分害怕。预设：

1）从“河水泛滥”看出雨下得很大。2）从“树木连根拔起”知道当时风很大。

3）从房子发出的“咯吱咯吱”的声音知道这是一场特大的暴风雨。

师：如此罕见特大的暴风雨突如其来，对此人们毫无防备，谁能把暴风雨的大而猛通过朗读表现出来？

师：这段话是对河水、树木、房子这些景物的直接描写（板书），写出了猛烈的暴风雨造成的影响，除了这些，你还能从文中哪里看出这是一场特大的暴风雨？

4）从牛顿的弟弟妹妹“紧挨”着妈妈，和他们听到“呼啦啦的风声”知道暴风雨很大。5）从他们的对话中也体会到他们害怕的心情。

你能根据提示语读出人物的心情吗？（弟弟 担心 妹妹 惊慌）

妈妈的话中没有提示心情，从妈妈的话中，体会到她当时是什么心情？

（指名读妈妈的话，说出她心情的词语：不安 着急 焦急）

6）“牛顿的头发被狂风吹得乱蓬蓬的„„”通过写牛顿的样子来体现暴风雨的大。7）“妈妈弯着腰，缩着脖子„„”通过妈妈的动作感受暴风雨的大。

师：刚才的这些句子通过牛顿头发的样子，弟弟妹妹紧挨的动作、害怕的心情，妈妈弯着腰、缩着脖子、顶着狂风的动作的描写来突出暴风雨的程度，这样的描写我们称之为间接描写（板书）。

三、读9、10小节，发现矛盾，提出问题。

1、这么猛烈的暴风雨降临，可是妈妈却没在屋子里见到牛顿，这个时候妈妈心里该多着急啊！默读9、10小节，找一找文中妈妈是怎么寻找牛顿的，找到牛顿后又是怎么做的。

2、交流后出示句子：

妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿，终于在这空旷的后院找着了。

她没有打扰牛顿，自个儿悄悄地回家去了。

1）男女生分别读，想一想妈妈的的前后行为有什么问题吗？（前后矛盾）

2）矛盾在什么地方？

在如此罕见、特大的暴风雨中，妈妈焦急地寻找牛顿。好不容易找到了，按理应该立刻带他回家。为什么妈妈却自个儿悄悄地回家了？ 师：你们已经学会用文中矛盾的地方来提出问题，提出质疑了。你们真会动脑筋，很会研究的。

四、读7、8小节，解决问题。

1、那我们现在就来解决这个问题，看看老师的默读要求。

想一想：①、在这场罕见的特大暴风雨中，牛顿是怎么做的？用“——”划出句子。

②、他为什么这样做？用“

”划出句子。

2、出示：

他像个疯子般不停地在风中向上跳着，身子有时候向着风，有时候背着风。每跳一次，他都测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上。有几次他一起跳就用双手把斗篷往两边撑开，样子就像一只蝙蝠。

牛顿真的疯了吗？不！这么大的狂风他从没见过。他很想知道这强大的风究竟有多大的力气，能把他刮多远？他要了解风力。

交流并讨论：

1）那么这些句子你能读懂吗？牛顿是怎么跳的。

（他像疯子般不停地在风中向上跳着，身子有时候向着风，有时候背着风。)

补充板书：向上 向着风 背着风

指名一人做动作，师配合体会：：看来，你明白了“不停地向上跳”不是一个劲地朝一个方向跳，而是一会儿——一会儿——；向着风跳时，你会感到——强大的风把你朝前推；背着风时，你又会感到——强大的风把你朝后推„„你会感到风有一股推力，在牛顿看来，他能用身体当成——测量工具来测风力。

师：现在懂了吗？我们一起来读读看。

2）那“不停地”是不是连续这样跳？我们读读下面句子。

师引读句子：身子有时——有时——每跳一次——有几次。

交流牛顿他还怎么跳？板书：测量落点 起点 撑开

读这两句话，现在读懂了吗，牛顿是怎么跳的，同桌演示跳跳看。

（指名一人再来跳，指导：落点，起点、起跳点、着落点在同一个点吗？为什么？——罕见、特大暴风雨）

样子像蝙蝠，指导这句是比喻，把牛顿比成了蝙蝠.为什么要撑开？成蝙蝠形状？（接触风面积大，受力面积大，进行比较）观看视频（边看视频，边说动作）

3、师小结：现在你们真正读懂了牛顿是怎么跳的。作者写得真好啊，把人物的动作描写得那么准确、传神。那么大的暴风雨，人家都躲起来了，牛顿为什么还要这样做？

4、了解牛顿这么做的原因。

师：第8节有一句话，能告诉你。引读：牛顿真的疯了吗？———————— 之所以选择这么特殊的天气，是因为——这么大的狂风他从没见过。他很想知道——他要—— 板书： 了解风力

5、师：看看第5节，所以牛顿是真的被大风刮跑了吗？

（“刮跑”加双引号是因为牛顿没有真的被大风刮跑，是他心甘情愿出现在暴风雨中进行风力测量实验。）

6、读了本文，我们知道少年牛顿不是疯子，那他究竟是个怎样的人？你可以用上哪些词来概括他身上的特点，在这一节旁边注明。板书：热爱科学 用于探究

7、现在你能理解妈妈为什么焦急地找到牛顿后却又悄悄地自个儿走了吗？

（通达的妈妈不忍心打扰牛顿的实验，非常理解支持牛顿对科学执着探究的勇敢精神）

五、总结行文思路

1、师：文章分2个部分来写这个故事，第一部分1-4节写了暴风雨袭击英国，牛顿弟弟妹妹害怕、惊慌的表现。第二部分5-10节写了牛顿冒着暴风雨测量风力的场景。通过牛顿与弟弟妹妹在暴风雨中的不同表现，赞扬了牛顿对科学执着探究的勇敢精神。作者巧妙地采用了直接描写和间接描写的方法来展现暴风雨的猛烈和人们的恐惧。选取了牛顿在暴风雨中做实验的事例，更能展现出牛顿的执着精神，有利于我们了解一位科学家的精神和他的贡献。我们在写人的作文中，也可以学习作者的写法，选取典型有特色的具体事例，来展现人物的特点。

六、介绍牛顿

1、总结：牛顿对待科学就是这样好奇、执着，所以他才能在研究领域取得成功，成为一位举世闻名的科学家。

2、读有关牛顿的资料

六、语言实践：

妈妈没有打扰牛顿自个儿悄悄地回家了，牛顿却还在暴风雨中不停地跳。当弟弟妹妹询问起妈妈时，妈妈会说些什么呢？完成练习。

弟弟、妹妹看到妈妈回来了，连忙问：“妈妈,你找到哥哥了吗?”

妈妈说：“找到了。”

弟弟妹妹向妈妈身后张望：“哥哥呢?”

妈妈笑了笑……

板书:

19、牛顿在暴风雨中

向着风

有时 背着风

测量风力 每跳一次

有几次 撑开

篇4：牛顿在暴风雨中.教案1

一、引入新课，出示课题。

师：同学们，在第四单元中，我们已经认识了不少名人，有认真学习的（生：陈毅），有刻苦练功的（生：梅兰芳），有孵小鸡的（生：爱迪生）。

师：这节课，让我们再来认识一位科学家。（电脑出示牛顿的画像）认识他吗？ 生:认识！

师：谁能简单地介绍一下牛顿？

生：牛顿是英国著名的科学家、物理学家，发现了“万有引力”。

师：这节课，我们一起来学习一个牛顿小时侯的故事，名字叫：（电脑出示课题：学生读《牛顿在暴风雨中》），让我们和牛顿一起走进暴风雨。

二、教师范读课文，学生整体感知。

师：先听陈老师读一读课文，大家听一听，牛顿在暴风雨中干什么？ 生：牛顿在暴风雨中测量风力。

师：现在请小朋友们自己来读课文。要求：遇到生字读准字音，认清字形。有什么不懂的地方用笔作一个记号，等一会儿提出来。（学生自读课文）师：请几个小朋友分节读课文。(1---4,5—8，9—10)其他小朋友听一听他们有没有读正确？看看你还有什么不明白的地方？课文里有没有互相矛盾的地方？呆会儿一起提出来。

师：来，看看有什么不明白的地方？有没有矛盾的地方？ 生1：老师，我想知道什么是“向着风”？什么是“背着风”？

生2：老师，牛顿为什么要“向着风”、“背着风”、还要“撑开斗篷”跳？ 生3：牛顿真的被大风“刮跑”了。这里的刮跑为什么要加引号？ 生4：牛顿为什么是向上跳？而不是向前、向后跳？

生5：老师，我找到了一个矛盾的地方。既然妈妈是去找牛顿回家的，那为什么好不容易找到他，却没有打扰他？

生6：牛顿每跳完一次，为什么要在墙上作记号呢？

生7：牛顿的全身都被淋透了，那他为什么还要“不停地跳”？（教师在学生提问的过程中，分类对问题进行板书）一次一次地跳、不停地跳？ 向着风？背着风？撑开？

“刮 跑”？ 向上？ 打 扰？

刻？

师：小朋友们的问题提得都很好。能在阅读的过程中发现问题，这是一种很好的阅读习惯。大家词语的意思都理解了？那老师可要考考你们了。

师：（电脑出示句子：）公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。河水泛滥，树木连根拔起。（电脑将3个生字组成的词语用不同的颜色表示出来）

师：指名朗读句子。谁能说说这三个词语在这句句子中的意思？ 生1：我来解释“袭击”。“袭击”就是攻击的意思。师：对呀，是一种突然的攻击，没有防备的。生2：我知道“罕见”的意思。罕见就是少见。师：用了找近义词的方法。

生3：“泛滥”在字典里的意思是：水到处漫流。

师：说得大家还不够明白对吗？没关系，我们来看看画面，什么是“泛滥”。（教师播放录象，了解“泛滥”的样子）闹水灾就是河水泛滥。

师：三个词语的意思都理解了，谁能把两句句子连起来解释一下它的意思？ 生：1658年，一场少见的、特大暴风雨突然攻击了英国。河水到处漫流，溢出堤岸，树木连根拔起。

师：这说明暴风雨怎么样？（生：很大、很可怕）谁能有感情地朗读这两句句子，让老师能听出暴风雨是很大的。（指名读——全班读）师：在这样的情况下，一般的人们会干什么？ 生：害怕、恐惧、躲在家里哪儿也不去了。

师：牛顿的家人们也和你们一样，心里非常的害怕。请大家以小组为单位，分角色朗读1——4小节，要让我从你们的朗读中听出他们害怕、惊慌的样子。生：分角色朗读1—4小节

师：快速朗读课文，看一看，还有哪些地方也能看出暴风雨很大？ 生：（回答略）

师：我也不禁为牛顿担忧起来，在这么恶劣的气候条件下，他在干什么呢？很快地朗读课文，看看课文什么地方告诉了我们，请你划出有关的句子。（教师电脑出示课文第7小节）

2（1）

指名朗读“牛顿干什么”的句子。（2）

全班朗读第7小节。（3）

看画面师生引读第7小节。

三、师生共同解疑，理解课文。

师：现在，我们一起来解决大家刚才提出的问题。先来看关于“牛顿在暴风雨中怎么测量风力”的问题。

①：什么是向着风？什么是背着风？（多媒体演示解决）②：为什么要向着风跳？背着风跳？甚至还要撑开斗篷跳？ ③：为什么是向上跳？（实物演示）④：为什么要作记号？

师：狂风已经把牛顿的头发吹得（生答：乱蓬蓬），他的浑身已经被暴雨（生答：淋透了），那他为什么还变换着方向不停地跳？那这又说明了什么？ 生：因为牛顿很想了解风力，困难对他来说已经不重要了。师：那你们看看，“刮跑”的引号能解决了吗？

生：牛顿不是真的被风刮跑了，而是在了解风力，所以要加引号。这说明了他对感兴趣的东西非常的执着，不怕困难，一定要把它弄个明白。

师：所以他在暴风雨中不停地跳，像个疯子，现在请大家一起来朗读课文的6——8小节，老师希望从你们的朗读中感受到牛顿对事物特别好奇，特别爱思考，什么事都想去试试这样的精神。生：男、女生分读6——8小节

师：其实，很多的科学家也像牛顿一样，从小就对各种事物产生浓厚的兴趣，并不断思考，不断地实践，这才成就了他们以后的伟大事业。牛顿在狂风暴雨中了解风力已经到了忘我的境界，这可害苦了妈妈。妈妈在干什么呢？课文里又是怎么写的呢？

（电脑出示句子）妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿，终于在这空旷的后院找着了。

1、指名读。

2、全班读句子，一个学生上来做动作。

师：对呀，用上了这些词语，可以看出当时妈妈所面对的环境是多么恶劣，她寻找牛顿找得是那么辛苦。那大家来看看刚才提出的这个矛盾的问题，妈妈为什么没有打扰牛顿？

生：妈妈是被牛顿在暴风雨中认真地了解风力的精神感动了，所以没有打扰他。师：那现在看来这个问题还有矛盾的地方吗？

师：看看能不能用刚学会的本领来完成一个写话练习。（电脑出示句子）请大家在“我喂金鱼。”、“明明找橡皮。”中任选一句，用上表示动作的词语写一句话。

篇5：《牛顿在暴风雨中》教学课件

3.认识大自然的威力，勇敢面对大自然。

【 学习重点】 1、2、3 【 学习方法】 朗读法、批注法、讨论法 【课时建议】 2 课时 【学习过程】 课前预习1.掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。

偌.大( ) 刹.那( ) 栅.栏( ) 蜷.曲( ) 倏.忽( ) 参考答案：ruò;chà;zhà;quán;shū。

2.查阅有关资料，了解作家作品。

参考答案：贾平凹(1952-)，原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具要格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获得文学大奖。

3.读课文 2 遍，想一想文章主要写的是什么内容。

课堂学习一、预习反馈 4.检查、矫正课前预习第 1 题。

5.交流作家作品情况。

二、朗读课文，梳理文章 内容 6.本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物? 第 1 段：

第 2 段：

第 3 段：

第 4 段：

第 5 段：

第 6 段：

第 7 段：

第 8 段：

参考答案：第 1 段：树林全貌;第 2 段：垂柳、杨叶、芦苇;第 3 段：断绳羊、女孩;第 4 段：葡萄蔓、苍蝇;第 5 段：鸟巢、鸟儿;第 6 段：废纸、猫、瓦;第 7 段：浮萍、鱼儿;第 8 段：老头、孩子。

7.阅读第一部分(1-5) 1 1 、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”。这句运用了什么修辞?有什么作用? 比喻 将树林比喻为面团，时鼓时陷，形象呈现了风的强弱变化，生动的写出了树林在风雨中摇晃的场景。

2 2 、圈画出第一自然段中的动词，思考：作者为什么连用一系列动词? 一连串动词，直奔主题、节奏紧密，仿佛直接把读者送到疾风面前，有很强的视觉冲击感。

3、作者写垂柳、杨叶、芦苇时运用了哪些感官? 运用视觉与听觉，将植物在风中的姿态写的具体生动，使人全方位感受风雨之态。

4、文章描写了羊怎样的形象?有何作用? 描写羊跌跌撞撞的样子，通过写羊的受惊，表现了风的强劲。

5、“离台阶只有两步远，长时间走不上去”运用了什么表现手法 ? 对比。“两步远”与“长时间”对比，突出风势之猛、风力之大。

6、找出第 5 段中的动词，分析其作用 生动形象的写出了鸟儿在大风中的表现，未见“风”字，而风无处不在。

阅读第二部分(6-8) 1、“窄窄的巷道里”中“窄窄的”能否去掉? 不能。“窄窄的”给人以紧迫感，且越窄的空间风力越大。

2、“有一只精湿的猫拼命地跑来”中，“精湿”是什么意思? “精”是“十分、非常”的意思，表明湿的程度，贴切而富有表现力。

板书：

篇6：19 牛顿在暴风雨中——说课

1、能独立认识本课10个生字“罕、袭、泛、滥、疯、篷、撑、脖、旷、扰”，积累8个词语，能区别“像”和“向”。

2、正确、流利地朗读课文。能有感情地朗读牛顿在暴风雨中是怎么做的句子。辨别句子，知道怎样把句子写具体。

3、了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

重点难点：

1、正确、流利地朗读课文。能有感情地朗读牛顿在暴风雨中是怎么做的句子。辨别句子，知道怎样把句子写具体。

2、了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

教学过程：

一、启发谈话，出示课题。

1、师：上节课，我们认识了发明家爱迪生，今天，让我们来英国大名鼎鼎的学家、家、天文学家——牛顿。

2、板书：牛顿在暴风雨中

3、出示课文第1—4节，找找哪些地方看出暴风雨很大。

4、交流句子，随机进行生字教学：“罕、袭、泛、滥”。理解“罕见、袭击、泛滥”的意思。

5、师：在暴风雨来临之际，你们会怎么做?

6、交流。

7、齐读第1—4节。

8、师：牛顿在暴风雨中干什么?(听课文录音5—10)边听边想，你有什么疑问?

9、学生质疑。

(预设：牛顿为什么在暴风雨中做实验?做什么实验?他真的“疯了”吗?妈妈找到牛顿，为什么不把他带回去?)

二、学习生字，细读课文。

1、轻声读课文，注意读准生字的读音，读通句子。

2、生字教学：

“蓬、疯、撑”正音。“蝙蝠”交流记字方法。“扰”找姐妹字：“优、忧、犹”

3、解决问题一：牛顿在暴风雨中做什么实验?

(1)读6—8节，用横线划出有关句子。(第7节)

(2)交流：牛顿想了解风力。

(3)师生接读第6、7节：牛顿的头发┅┅浑身┅┅有时候┅┅有时候┅┅每跳一次┅┅有几次┅┅

(4)板书：了解风力

4、解决问题二：牛顿为什么要在暴风雨中了解风力?

默读5—8节后，用浪线划出有关句子。

交流找到的有关句子。(第8节2—5句)

5、解决问题三：他真的“疯了”吗?

(1)再读第8节。

(2)思考：你觉得牛顿是个怎样的人?

(3)板书：爱研究勇敢

6、解决问题四：妈妈找到牛顿，为什么不把他带回去?

思考：妈妈明白了什么?为什么不把他带回去?

读妈妈想的内容。

三、巩固。

1、选词填空(词句活动室第一题)

2、妙笔生花。(词句活动室第二题)

(1)比较句子：妈妈寻找牛顿。

妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿。

(2)读一读，多了哪些词语?这样写有什么作用?(具体描写了妈妈当时的动作和焦急的心情)

(3)(圈画动词)小结：这样句子就更具体、更形象了。

(4)练习写话：爸爸查找资料。

课外延伸：