网络环境下教师专业化发展途径的研究综述

网络环境下教师专业化发展途径的研究综述（精选10篇）

篇1：网络环境下教师专业化发展途径的研究综述

基于网络环境下的教师专业发展研究

本文从小学教师专业发展存在的.问题入手,分析了网络环境下的教育资源、论坛及博客时教师专业发展的促进作用.提出网络环境下小学教师专业发展的建议,从政策层面出发,倡议教师利用网络资源,主动交流,构建“三位一体”的教育网络.

作 者：傅焰金 作者单位：福建师范大学教育与科学技术学院教育管理专业级,福建,福州,350007刊 名：中国新技术新产品英文刊名：CHINA NEW TECHNOLOGIES AND PRODUCTS年，卷(期)：“”(12)分类号：G45关键词：教师专业发展 网络环境 “三位一体”

篇2：网络环境下教师专业化发展途径的研究综述

论文摘 要:网络与多媒体技术进入民族地区初中英语教学课堂,带来了英语教学观念与教学模式等诸方面的变革,同时也对民族地区初中英语教师造成了极大冲击。在新的形势下,教师如何调整自己去适应新的环境已成为关注的焦点。网络信息时代中,英语教师必须从教学理念、知识结构、信息素养、外部环境四个方面来寻求自己的专业发展。

随着信息网络技术在教育教学领域的应用,教师的地位和角色也发生了深刻的变化,教师工作已经不仅是一种职业,更是一种专业,教师专业发展已逐步成为教育界的共识。近些年,许多专家、学者对网络多媒体教学模式中的英语教师进行了广泛的研究,但这些成果主要集中在多媒体教学模式中教师的角色转换、定位及教师的素质研究、对学生学习的要求上。但对于如何实现信息化时代教师专业化的发展,还有很多问题值得探索和研究。下面以初中英语教师为例,探讨网络环境下民族地区教师专业化发展问题。

1 网络环境下民族地区初中英语教学的理论基础和特点

认知心理学派的建构主义学习观是网络环境下民族地区初中英语教学的理论基础。网络环境下民族地区初中英语教学模式具有学习的自主性、个性化、合作性和交互性等特点。

建构主义认为学习是认知结构的建构和重构,是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生进行有意义的学习,引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识,关注和强调学习的主动性、社会性和情境性;强调学习者应具有高度的“自主建构”意识,重视学习环境和自主学习策略的设计,强调将信息和网络技术有效地融合于各学科教学过程,为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境,从而实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。既有利于知识技能训练,又可以培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力。

2 网络教学对民族地区初中英语教师的挑战

网络教学不仅营造了师生互动、教学相长、教学内容互选优化、教学方法灵活多样、师生互教互学的良好教学氛围,而且由于教学资源的使用和选取丰富多彩并可真实再现,使得师生之间变得更和谐和融洽。因此,民族地区初中英语教师应不断提高自身的专业素质以迎接网络教学对教师专业发展带来的挑战。

2.1 教师教育教学理念的改变

传统教学模式是以行为主义和认知主义的学习理论为指导的,教师是教学的主体,是学生知识的主要传授者。在传统的英语教学模式中,英语教师在语言教学过程中占主导地位,教师通过讲授、板书及视听设备,把语法、词汇、语篇分析等教学内容传授给学生。而网络环境下的英语教学模式是以建构主义学习理论为指导的,学生是学习的中心,是信息加工的主体、知识意义的主动建构者,不是被动接受者,也不是知识的被灌输对象。师生之间不再是传统的单向信息传递,而是双向互动,开展协作学习。教师作为知识传授者的主体地位受到冲击,学生的主体地位被充分体现,教学设计和课堂教学也将更多的突出学生的主体地位。

2.2 网络教学中教师的角色改变

网络教学要求教师不仅是学科专家,而且精通现代信息教育技术,以便有效地利用现代信息技术手段,高效地达到教学目的。作为网络环境下的教师,应当转变传统教学中的教学行为角色,从以单纯地传授知识为主变为以设计教学为主;从家长式训导者,变为组织者、管理者、启发者、鼓励者、合作者和协助者,从而更好地服务于网络教学中的学习者。教师不仅是教育者,也是网络教学的设计者和研究者。同时,教师还应成为教学信息的.加工者和生成者。教会学生获取和加工信息的能力,是信息时代教师教学工作的一项主要任务。

2.3 网络教学中教师能力结构变化

篇3：网络环境下教师专业化发展途径的研究综述

培养教师们利用网络进行教学的能力, 使每一位教师既可以利用网络获取教学资源, 又可以给网络提供丰富的教学信息, 能够在网络上进行教学交流和研讨, 从而充分发挥教师的专业技术能力, 形成一个不断更新、不断完善的网络资源库, 从而加快促进教师的专业化发展。

1 加强软硬件环境的建设

教师的专业发展要注重教师的环境建设, 其中教师自身因素的软环境建设尤为重要。软件环境的建设要注意引进和开发相结合。

(1) 用资金购买已经出版的教学资源。现在, 我校每学期都购置各种教学资源, 包括教材、教具、案例、课件、视频、图片等, 如今, 各学科都有与自己学科相对应的教学资源。

(2) 利用网络, 为教师发展提供现代化条件。教育现代化的利用是现代教师的专业发展的重要因素, 在教师的专业发展中, 要引导教师学会利用现代化信息技术, 学会根据需要下载各种教学资源, 学会制作和运用教学课件。

(3) 鼓励教师自主开发教学资源。要加快多媒体课件的自我开发步伐, 发动全体教师人人动手, 根据自己所教学科的特点, 发挥自己的聪明才智制作出相应的满足教学需要的教学课件。

我校自主开发的资源库主要分以下几大类:1电子教案类。各学科教师都将电子教案上传到学校邮箱, 由网络管理员统一查收分类再上传至学校网站资源库。2多媒体课件类。网络管理员定期将各科教师们制作的教学课件归类, 审核上传到学校网站资源库中, 供教师和学生们共同学习和交流。3教学视频类。学校安排专人摄制各学科优秀教师的教学视频并上传到学校网站上, 供学生课间教师学习研讨。

2 培养教师网络环境下的专业化发展的能力

在培养教师信息技术能力之前, 首先要对教师的实际情况进行分析, 了解教师们的实际需求和各自自身原有的知识结构及其他因素, 使教师感觉到学有所用, 那样才能促进其教学水平的提高。

2.1 校本培训是教师专业化发展的基本保障

校本培训, 就是从学校的实际出发, 围绕教师自身遇到的问题开展的研究。把教师当做教学研究的主体, 督促教师的专业化发展, 以此提高学校的教学质量, 达到同发展的目的。利用学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究。开展校本培训, 可以提高教师利用网络进行教学技能的提高, 为教师专业化发展提供了基础保障。网络技术的培训范围很大, 增强了教师运用网络技术来开展教研活动的能力, 为网络环境下的教师专业化发展打下了坚实的基础。现在, 我们学校大多数教师都能够熟练地使用计算机在网络上收集各种教育信息和教学资源, 具备了开展网络校本教研的基本素养。

2.2 “教师群”是教师专业化发展的交流载体

在网络环境中, 教师们拥有互联网这个快捷、宽广的互动交流载体。通过互联网, 教师们可以及时地与其他同学科的教师进行交流和研讨, 快速而便捷地掌握最先进的教学资源。譬如现在很流行的“教师群”。教师们可以利用“教师群”这个交流载体来讨论某个学科的知识点, 说出自己的看法和见解, 一起开展教学研讨, 彼此间相互学习教学心得体会。这样做, 教师们不但能加深自己对书本上教学内容的理解, 还能提高自己在教育教学工作上的效率, 最终实现教师的专业化发展。“教师群”对教师的专业化发展起着很好的催化作用。

2.3 教育论坛是教师专业化发展的互动平台

在网络环境下, 人们可以随时在某个地方获取最新的信息, 还能互相讨论各种话题, 那个地方就是论坛, 简称BBS。因为它的交互性强, 所以对教育也产生了深远的影响。我们可以在校园网上开辟各学科的论坛和各学科的教学专题研修, 在每次研讨前都做好预告, 创设研讨氛围, 让教师提前准备, 促使教师参与到学校的管理中, 思考学校教育教学的发展, 提高自己本学科的教学能力。在网络论坛上, 因为不需要面对面, 所以研讨的氛围非常轻松, 在这里大家都能勇敢地发表自己的观点。而且研讨氛围非常浓厚, 大家互相探讨直至解决问题为止, 教学水平明显提高。这种研讨氛围, 有助于学校教学效率的提高, 更有助于教师专业化发展。

2.4 教育博客是教师专业化发展的展示台

在网络环境下, 教师利用网络平台把自己日常教学生活中的教学案例、课件、教学视频和教学反思等发表出来, 搭建了一个以文字和多媒体等方式的个人网站, 那就是教育博客。教育博客打破了传统的时空局限性, 能随时随地地与网络上的人进行沟通, 让所有有需要的人都能够分享自己的教学点滴。它通过网络帮助教师在教学上不断反思、不断探索, 是教师们互相学习的好去处, 是教师们专业化发展的展示平台。

现如今, 网络技术早已经渗透到教育教学中, 影响着教师专业化的发展。教师们要不断加强自己的专业化发展, 不断地进行教学方面的研究和实践, 要做好充分的准备, 去迎接网络技术带来的机遇和挑战。

摘要：教师的专业发展是教育发展的核心内容, 在教师发展过程中要充分利用网络的优势, 从教育现代化的需要出发, 结合学校自身教师队伍的现状, 研究教师如何在网络环境下进行专业化发展的途径。通过日积月累, 变更教育观念, 提高教师信息素养, 实现信息化教育。

关键词：网络环境,专业化发展,教学资源

参考文献

[1]蒋霞, 毕海滨.信息化环境中高校教师教育技术的培训[J].继续教育研究, 2003 (1) .

篇4：网络环境下教师专业化发展途径的研究综述

摘 要:教师专业化发展是新课程改革的重要环节。日新月异的网络信息技术为教师专业化发展带来了新的契机。因此,在网络环境下探求教师专业化发展的新途径成为当前很多学校研究的重要课题。本文结合这一课题研究的实践,探讨了网络环境下加快教师专业化发展的三条新途径:建立和完善教师博客,开展网络集体备课,开发网络课程。

关键词:教师专业化发展;教师博客;网络集体备课;网络课程

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2009)24-0084-03

21世纪是以计算机为基础的网络信息时代。信息技术的风驰电掣,网络设施的日新月异,无论是对经济的发展还是对教育的改革,都产生了重大而深远的影响。当前,随着新课程改革的全面深入展开,人们越来越清醒地认识到教师专业化发展是新课程改革的关键。因此,探究网络环境下加快教师专业化发展的途径,已成为很多学校研究的重要课题。铜陵县第一中学在2006年申报了中央电化教育馆 “十一五”全国教育技术研究规划专项课题《利用网络资源加快教师专业化发展的研究》,经过三年的艰辛探索、努力实践,慢慢摸索总结出加快教师专业化发展的三部曲。

一、以教师博客为起点,积极促进教学反思

教师博客是各年级各学科的教师利用互联网的博客(Blog)技术,以文字、多媒体等方式,将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,超越传统时空局限,促进教师个人隐性知识显性化,并让全社会可以共享知识和思想。教师博客为教师的继续学习、经验交流、教学反思等提供了一个快捷、有效的途径。随着网络信息技术不断深入发展,教师博客已经成为一种趋势和时尚,成为教师专业化发展的必由之路。

我们在教研工作中深刻地感受到了教师博客在教师专业化发展中所具有的重要作用和巨大潜能,高度重视教师博客平台的搭建与完善。

首先,在原有的网络设施基础之上,学校拨专款购置了一台各方面性能都很好的电脑作为教学网站专用服务器,并创建了教师博客网。

其次,在全校宣传教师博客网的开通,鼓励广大教师积极注册登录,创建独具个性的教师博客。

再次,加强引导,鼓励教师在博客上写教育叙事。苏霍姆林斯基说:“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记,是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师,都有他自己的体系、自己的教育学修养。”教育叙事就是教师在自己的生活中进行教育教学研究,不是去写那些连自己也不理解的概念性论文,而是基于学校真实生活,去关注发生在自己教育生活中的事情,寻找其中有意义的细节,然后去反思自己的教育教学,从而改进和重建自己的教育生活。可以说它是电子版的或加强版的教育日记。与传统的教育日记相比,它交流方便,传播快捷,并且更注重反思与创造。杜威指出:“反思是对经验进行重构或重组,使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。” 教学经验并不会自然地成为学习资源,只有经过反思的经验才是教师的自我财富。与写专业性较强的教育论文相比,它更符合广大教师的教学实际,给教师提供了一种新的教研视野。因此,也更受广大教师的欢迎。

二、以教研论坛为依托,开展网络集体备课

集体备课是教师合作研究、发挥教师团队精神、集思广益、取长补短最有效的备课形式,它是课堂教学的准备环节,是课堂教学取得成功的重要保证,是教师专业化发展的重要途径。而飞速发展的网络信息技术,又为集体备课插上了双翼。依托教研论坛(BBS),开展网络集体备课,是我们在网络环境下加快教师专业化发展的又一新探索。

网络集体备课不仅是教师利用网络寻找资料、制作课件,更是本校教师之间、本地区各校教师之间、不同地区各校教师之间利用网络平台实现立体备课,使集体备课打破时间、空间的限制。集体备课的内容也由传统意义上的集体备教案,发展到以备学生、备教学设计为核心的全方位、多角度、综合性备课。教师之间的合作在网络环境下得到实现。网络环境下集体备课的最大优势是:只要登上备课平台,教师就可以在任何时间、任何地点和其他教师交流教学思想和教学设计。这就弥补了传统集体备课的备课人数、备课时间、备课资源、备课地点有限的种种不足。

1.开展网络集体备课的可行性

(1)铜陵县一中的宽带是光纤接入的100M独享宽带,速度快,流量大。现有多媒体教室2个,微机房6个,电子阅览室1个,新落成的教师办公楼里即将为每位教师配备一台电脑,90%的教师家中购置了电脑并连接Internet,这些为网络集体备课提供了硬件设施保障。

(2)学校拥有教学网站专用服务器,架设了铜陵县一中教学资源网,并开通了教育博客和教研论坛,这些为网络集体备课提供了可靠的平台。

(3)学校70%以上是70年代以后出生的中青年教师,对网络信息技术有一定的了解和掌握,而且此前还举行过两次信息技术全员集中培训,绝大多数教师能够在网上浏览、写作和制作基本的教学课件,这些是参与网络集体备课人员必备的信息技术素养。

2.开展网络集体备课的步骤

(1)选定网络集体备课的平台。虽然博客和QQ都可以用作集体备课的平台,但博客在个人反思方面有优势,在集体研讨方面却存在明显不足;QQ过于私人化,不便公开展示,广泛交流。因此,我们选定教研论坛作集体备课的平台。论坛栏目设置方便、层次清晰、探讨方便、交流广泛,且便于监督和指导。

(2)设置栏目。在教研博客上设置集体备课专栏,下设各学科分栏,每个学科又分高一、高二、高三三个年级备课组,以学科年级组为备课单位,每个备课单位确定一名备课组长。

(3)确定课题与主备教师。课题由备课组长确定或网上集体讨论确定,然后备课组长指定主备教师。主备教师以发表新帖的形式将自己所备课题的教案、课件(以附件的形式发布)或问题等发布到论坛相应栏目下,其他教师以跟帖的形式进行探讨或给出建议。

(4)明确并展示集体备课成果。主备教师根据其他教师的意见和建议并结合自身的特点,修改自己的主题帖,作为上课的依据,这也是本次集体备课的初步成果。备课组所有教师在上完这一课之后,根据上课切身感受与实际效果,再次跟帖探讨。主备教师根据这些探讨,写出教学反思,并写入自己的教师博客。这是集体备课的二次成果,但并不是最终成果,当有新的感悟、新的发现时,还可以再次改进。

3.网络集体备课的优越性

(1)不受时空限制。传统集体备课强调“四定”:定时间、定地点、定课题、定主备教师。而网络集体备课却突破了时空的限制。由于采用发帖和跟帖的形式,所以,不管是什么时间,不管是校内还是校外教师,只要能上网就可以参与备课。

(2)实现动态备课。与传统的集体备课形成一次性或二次性成果不同,由于论坛可以无限地跟帖,主题帖也可以无限地修改,网络集体备课也就可以无限地延伸下去。

(3)查找使用资源方便快捷。网络拥有光的速度海的容量,只要善于取用,就绝不会有巧妇难为无米之炊的情况发生。

(4)便于监督考核。论坛具有极大的开放性,只要注册了,就可以登录浏览或跟帖讨论。每个人的发帖数量也一目了然,便于相关领导的监督考核。

总之,网络集体备课是传统集体备课方式的一种创新,它突破了空间和时间的限制,扩大了集体备课的辐射面,调动了参与教师的积极性,提高了集体备课的效率,促进了教师专业化发展。

三、以网页课件为支点,努力开发网络课程

网页课件的含义,比较容易把握。网页课件是应用于网络环境的基于HTML语言设计制作的,辅之以JavaScript、Flash等各种流行的技术,展现一定教学内容的教学课件。网页课件以其生动形象、内容丰富、交互性强等优势日益受到人们的青睐。

相比而言,网络课程的内涵要复杂得多。有人说,“网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动”。[1] 也有人说,“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程,其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。[2]前者侧重其构成,后者侧重其特点。综合起来看,网络课程是基于网络环境的课程,它包括教学内容、教学资源、教学活动等,具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特点。

网络课程的开发与应用是一项艰巨而复杂的工程,但以网页课件的制作为支点,我们还是能够化繁为简、化难为易的。网络课程都以网站为载体,而网页课件本身就是一个小型网站,只要合理设计就可以开发成网络课程。

首先,通过网络集体备课探讨网络课程的设计。网络课程的设计包括教学设计和系统设计。教学设计要考虑教学目标、教学策略、教学资源、教学活动等,系统设计要合理规划教学区、管理区、交流区、展示区等。

其次,组织校内的学科带头人、骨干教师、信息技术专家成立设计小组,根据学科的特点设计相应的网页课件模板,即小型的动态网站。注意,一定要设计成动态网站,因为动态网站可以实现交互功能,如提交信息、发布评论等。如果技术力量不足,无法自行设计网页课件模板,可以从网上下载小型动态网站的整站系统加以改造。

再次,依据模板制作网页课件。这一环节有点像网站的后台管理,将教学内容、教学资源、教学活动等发布到相应的频道、栏目上。

第四,设计专题页面。专题页面可以分为学科层级、模块层级和单元、课文层级。上传制作好的网页课件到指定的网络空间,并链接到专题页面的单元、课文层级。

最后,反馈与整改。课件的每一网页都设有评论区域,使用者、观摩者可以随时提出问题、意见或建议。管理者根据这些问题、意见、建议做出答复或整理修改,不断地加以完善。

网络课程的开发是一个艰巨而又复杂的工程,也是一个不断深入、不断完善的过程。它为学生搭建了一个自主学习的平台,更为教师摆下了挑战自我的擂台。它推动教师不断地提升自身的教学素养与信息技术素养,是教师专业化发展的不竭的动力源泉。

结束语

建立和完善教师博客,开展网络集体备课,开发网络课程,这是铜陵县一中在网络环境下探索的教师专业化发展的三部曲。教师博客是教师及时进行教学反思的主阵地,也是教师展现教学风采的大舞台。网络集体备课是各种教学疑难杂症的大会诊。而开发网络课程是教师各种教学素养与信息技术的总动员,是推动教师专业化发展的不竭动力。它们必将开创教师专业化发展的新局面,开辟新课程改革的新天地。

参考文献:

[1]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范[S].2000.

篇5：网络环境下教师专业化发展途径的研究综述

千阳县启文小学

赵来珠

各位老师，大家下午好：

现代信息与通讯的迅速发展，正在并继续改变人类的生活方式和生存方式。基于现代信息技术的生活和工作环境，小学教师的学习和生活方式也在并将继续发生深刻的变化，信息技术正成为影响教师专业发展与成长的重要方式，用信息化促进教师教育现代化正成为教师教育的重要方向和潮流。

21世纪，是一个充满挑战和竞争的时代，随着世界格局的新变化，各国国力竞争更加激烈，教育的重要地位越发显得突出。这就要求我们教育必须大发展，必须全面实施素质教育。学校必须以质量求生存，以特色谋发展。为此，就要求学校要狠抓师资队伍建设，使广大教师具备较高的专业素质，为学校的可持续发展奠定扎实的基础。教师的专业成长是时代发展赋予教师的特殊使命，也是教师自身发展所必须具备的条件。如何有效地促进教师专业成长，下面我就谈谈现代信息环境下实现教师专业成长的有效途径。

一、实现信息技术环境下教师专业成长的条件

从教育的外部环境看，21世纪被人们称为信息时代，信息技术的广泛应用，从宏观到微观，无所不在地影响着和改变着人类社会的方方面面。尤为明显的是信息时代的到来和信息技术的广泛应用给人类的教育提出了严峻的挑战：科学技术突飞猛进，信息技术进入各个领域，对教育产生重大冲击；教育要大力培养创新人才；从学校内部

发展来看，新课程改革实施以来，国家进一步加大了对教育的投入，“多媒体”、“互联网”、“农远工程校校通”、“班班通”已在广大农村学校逐步实现，从教师自身条件看，除个别老年教师外，一般都能正确使用计算机和部分应用软件。因此，不论教育的外部环境，还是内部软硬件条件，基于信息技术环境下的教师专业成长将成为学校校本研修的基本方向。

二、实现信息技术环境下教师专业成长的有效途径

在信息技术环境下，促进教师专业化发展的途径应因校而定，学校信息化水平是前提，师资结构是基础，教师专业成长规划是保证。

1.制定科学实用的教师专业成长计划

伟大的人民教育家陶行知说：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”简单直白的一个“变”字，提出了培养“真善美的活人”这一主张。明确了育人方向，教师个人就能有目的有发展方向地编制出长远和短期专业成长计划：比如，参加骨干教师提高培训，率先实现教育信息化课堂；充分利用“三网”资源尝试电子备课，改制科学实用的教学课件；教师计算机水平达到中级，集体备课实行网上互动；创建教师个人博客和班级博客，把它作为教学教研、促进教师专业成长的有效平台。

2.健全共享资源库

随着信息技术与课程有效整合研究的不断深入，教师参与信息技术与课程有效整合的热情日益高涨。但在教学的过程中，教师们面临

着教学资源缺乏的窘境，被迫将过多的精力投入到资源的寻找上，这一现象严重困扰着教师，并成为学校信息化发展的巨大障碍。现在我们已经我们借助网络和骨干教师团队，将与教学相关的资源分门别类的陈放到相应资源库中，建立起了校园资料库，教师拿来就用；资源库的建立，为教师学习、工作提供了方便，进一步激发了广大教师实践信息技术与课程有效整合的热情。

3.实现电子化集体备课

过去，我们的备课主要都是教师的个体活动，即便是备课组活动，也不过是同校同学科教师的小集体智慧，有时因各种原因只是走走过场。不但谈不上资源共享，就是教师之间的同伴互助都因种种原因而不能落实。

现在随着网络的普及，学校信息化硬件建设的不断投入，我们的老师也可以享受“集体”智慧的成果。首先，网络中强大的信息量，成为教师备课的资源库。我们广大教师对网络中一些好的教学资源充分利用，这样既省去了自己设计教案、做课件的时间，又能提高教学效率，何乐而不为呢？其次，我们还可以通过观看在线教学视频和专家讲座，接触一些先进地区教师的崭新理念和成功教法，为我们的教学方式转变提供借鉴。第三，学校资源库的建立为电子化集体备课提供了有力保障。第四，我们将电子备课中遇到的实际问题放在学校网站论坛上，得到了许多教坛高人有价值的建议。在此基础上，我们把过去的个人备课改为以备课组为单位的集体备课，备课组成员分工合作，共同探讨最适合我校学生实际的教学策略。预案来于网络，研讨

形成自己的特色，有效地促进教师教学水平提高。

电子化集体备课，避免了教师照本宣科写教案的无效劳动，使广大教师有更多时间思考、交流和探讨课堂教学，拓展了教师的备课空间，为教师的专业发展提供了一个良好的合作平台，增强了教师的自主学习和合作意识，有利于教师教学方式逐步转变和教师专业水平的共同提高。特别是音乐、体育、美术、综合实践等学科同年级可能只有一个教师，你们的集体备课还真得借助网络进行校际互动来促进课堂教学水平的不断提

4.建立教师博客

博客是“一种特别的网络个人出版形式，博客内容按照时间顺序排列，并且不断更新。”它秉承了个人网站的自由精神，但是综合了激发创造的新模式，使其更具开放和建设性。要在网络世界体现个人的存在，张扬个人的社会价值，拓展个人的知识视野，建立属于自己的交流沟通的群体。我们就得不断探索创新，不断提高自己适应群体，适应社会的能力。所以我们说，博客，特别是教师博客是目前促进教师专业成长的有效平台。教师博客不仅可以让广大教师随意写下自己想要表达的思想和内容，同时实现与他人的交流，在交流中获得支持帮助，因此而产生成就感，进而激励自己的创作热情，提高写作能力，实现自身思考方式和生活方式的转变，在很大程度上改变我们的教学模式，促进教师专业快速成长。教师在不断完善博客的同时，信息技术水平和教育教学理论与实践水平也在实现跨越式发展，这是过去传统学习方式所无法相比的。

5.建立立体教科研网络

在学校为教师专业成长进行谋划时，教师专业成长的活动场所有了，资源有了，同伴互助的舞台搭建起来了。演员们登台表演，展现自己的竞技水平时，还必须要有一部优秀的剧本。这就是信息技术环境下的教育科研网络。有人把教师的专业成长分为“新手期”、“熟练新手期”、“胜任型”、“业务精干型”、“专家型”这样五个阶段，我们且不看这种分法是否科学，但我们可以从中看到一名合格人民教师的历练过程。所以，创建符合校本实际的立体教研网络是促成教师专业成长的重要途径。

6.积极参加基于信息技术的校本培训

学校结合本校信息技术基础设施和教育教学资源，对学科教师有计划地、持续地开展信息技术校本培训，是提高学科教师信息技术应用能力，促进教师专业成长的有效途径。也只有提高了学科教师的信息技术应用能力，才能在教学中充分运用教学光盘、远程资源和教学资源库等优质教育教学资源，进而提高教育教学质量。①在培训内容上，信息技术拓宽了培训资源，校本的、网络的资源为教师丰富了培训的内容。②在培训的组织形式上，信息技术为超越时空的培训提供了可能，校本的集中培训与网络在线培训结合，校本骨干引领与大专院校专家学者的远程接触结合，视频讲座与BBS论坛、博客空间、QQ聊天工具等多管齐下结合。多元的学习交流，是网络促成了教师教学经验、技巧和专业知识技能的不断积累，实现专业快速成长。在网络虚拟团队这个大家庭里，云集了众多来自不同地区的，有着共同

愿望与兴趣的教师、专家和教育工作者。这种虚拟团队往往以问题解决及项目研讨为主要学习模式，他们就某个特定问题展开讨论与互动，分享经验和知识，每个成员既是知识的给予者，也是知识的接受者，相互学习，共同提高。从而解决了教师们的工学矛盾和校本资源矛盾，也可以解决学校师资配备的难题等等。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。事实证明，在信息技术环境下培养和促进教师专业成长，符合当代社会发展潮流，符合新课程改革需要，是一项立足当前，着眼未来，有益教师终生发展的高效途径。

篇6：关于教师专业发展的研究综述

一、教师专业发展的理论研究

近几年，理论界对于教师专业发展的内涵的界定呈现多样化。产生了与“教师专业发展（teacher professional development）”相关的概念，如教师专业成长、职业成熟、教师培训、在职教育等概念。教师专业发展这一概念更注重的是教师发展的过程，而专业成长关注的是发展的结果。按照各拉特霍恩的分析，教师专业发展的路径实际是一个连续的过程，在这个过程中，职业成熟可以是专业发展的一个阶段，而旨在促进教师成长的在职教育和教师培训，这是教师专业发展过程中的途径。目前存在几种关于教师专业结构研究的不同的分析：叶澜教授（1998）提出了教师的专业结构应该包括专业理念、知识结构、能力结构三方面。艾伦（1991）提出了学科知识、行为技能、人格技能共同构成专业结构；林瑞钦（1990）提出所教的学科知识、教育专业知能、教育专业精神是教师专业结构的组成部分；曾荣光（1984）认为，专业知识和服务理想构成教师的专业结构。从这些理论上我们可以看出教师的专业知识是研究者所关注的问题，同时教师的专业精神和信念则是教师内在专业发展的动力。

国内外对于教师专业发展的研究已经形成相关的理论。美国得克萨斯大学学者弗兰西丝•富勒（Frances Fuller，1996）编制的《教师关注问卷》，研究勒教师所关注的事物在其职业发展过程中的更迭。提出勒在成为教师过程中教师关注的4个阶段发展模式。包括：教学前关注、早期生存关注、教学情景关注、关注学生。

70年代的卡茨（Katz）采用访谈和问卷法研究学前教师的培训和发展。她把教师的发展分为4个阶段：求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。

70年代末，以伯顿（Burden）为首的美国俄亥俄州立大学的一批学者，对处在不同教学生发展阶段的教师进行勒大样本的访谈研究，提出了教师生涯循环发展理论。包括三个阶段：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

费斯勒（Fessler）在观察、访谈和典型调查的基础上，提出勒整体、动态的教师生涯循环论。将教师的发展分为8个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。

从以上的研究我们可以发现，继富勒之后，层出不穷的教师发展阶段理论都是沿着生涯发展或时间序列的思路展开的。他们共同的观点认为教师的职业特点是随着时间而发展变化的；教师的发展过程也是因人而异的。因此如果要促进教师的专业发展，必须在时间上给予不同的支持，关注教师个性的发展。可以说关于教师专业发展的阶段研究为我们分析教师所需的外界支持和帮助，以改进教师培训提供了理论上的依据。

从历史的纵向时间表我们可以看出，校本课程正好是在20世纪的70年代开始兴起于欧美的，而此时的教育理论界同样将眼光投向了教师发展与教师教育领域，我们可以发现教师发展的研究始于20世纪的60年代，这不是历史的巧合在教育理论上的复演，而是理论与现实发展逻辑的历史契合。课程的变革为教师的专业发展提供了动力，在教师面对新的挑战时，无论时教师自身专业发展的强烈动机还是外部范式转换所提出的新的要求，都是促进教师专业发展的动力。同时教师的专业发展也需要课程变革或在更广阔的层面上的变革来实现这种发展。例如校本课程的开发则主要是由校长和学校教师承担的，它无疑可以为教师专业发展提供新的途径。教师为了完成校本课程开发的任务必须学习相关的课程知识，掌握课程开发的技能。（杨明全，2002）

二、教师专业发展的历程研究

早期，教师个别专业化策略表现为教师被动地专业化。从教师自身来看，教师被看作是谋生手段。在整个职业生涯中，也是把个人职业阶梯地上升作为工作主要动力。教师的专业化过程被认为是个人的私事，没有制度上的规定和制约。

近代以来的教育背景下，课程目标、内容、实施和评价过程均被“”科学化、“标准化”教师成了“教书匠”，教师所谓的专业化程度取决于其专业领域的知识和技术的熟练程度，教师专业化实践被视为学科内容的知识、教学论、心理学原理及其技术的合理应用。在这种范式下，教师专业化发展被认为是“教”出来的。

20世纪80年代前，临床指导和教师评价一直是提高教师专业素质的主要方式，是实施被动专业化的措施。临床指导指（教研员、学校领导及其他教学管理人员）帮助教师改进教学行为的一种现场管理策略注重强调技能、不注意区分不同经验水平的教师以及教师所处的不同的发展阶段，它除了对教师外在行为的记录之外，并没有提供任何有关教师是如何思维、设计等信息，教师在这些方面也无从改进。这种专业化的过程更多的是一种行政上的事务，这种基于“评价”而不是专业发展的教师评价对教师的专业发展的效果是消极的。

20世纪60年代，斯滕豪斯提出“教师即研究者”。然而防教师（teacher-proof）的专家课程体现却把教师排除在课程之外。80年代，教师中心于课程中心的建立，使课程开发权力由专家向教师转移，这就使得课程开发与教师成长、教师专业发展三者之间融为一体。这种发展的关键在于实践知识的不断丰富，教师的专业性是靠实践性知识，即运用综合的高度见识所展开的问题意识与问题解决的成熟度来保证的。埃里奥特（Elloit,J）认为教师所做的只是验证专业性的假设，没有彻底解决促进教师专业自主的问题，提出了“行动研究者”，主张教师从自己的教学实际中，提出问题，着手解决问题，提出假设、验证假设、进行评价。凯米斯（Kemmis，S）在次基础上又提出了“解放性行动研究者”认为教师应该摆脱专家的束缚，在自己的共同体下进行研究。

参考文献：

篇7：网络环境下教师专业化发展途径的研究综述

新课程背景下体育教师为能有效地促进自己的专业成长，提高业务素质，制定一个适合自己专业成长的目标和计划是至关重要的。有了目标和计划才能把握好自己专业成长的方向，才能避免走弯路，也才会有积极学习、探索的动力。体育教师应根据自己的实际情况制定一个在专业理论、运动技术技能、教学能力和体育科研等方面发展的总目标，依据总目标制定一个详细的专业成长计划，围绕目标和计划努力学习。但是，在实施过程中，应把专业成长的目标再进行细化，做到循序渐进，逐步成长。

二、狠抓专业素质培训，促进教师专业化发展

专业化教师必须具备较高的专业素质和全新的知识结构。学校可以通过“走出去”、“请进来”和“自主培训”等多种方式培训体育教师的专业素质，为体育教师制造专业化发展的机会。以教师培训机构为依托，与高等师范院校联合举办各种层次的学历培训班，狠抓体育教师的学历提高培训；以教师培训机构为基地，分层开展体育教学创新基本功竞赛和专项测试，狠抓体育教师的教学创新基本技能培训；倡导体育教师立足岗位，紧密联系教学实际，自主钻研教材教法，及时更新知识结构，狠抓体育教师的岗位提高培训。通过定期举办中学体育教师专业水平统一考试，核定继续教育的学时学分，作为教师专业素质考核、职称评定和选聘使用的重要依据，从而激励体育教师自觉实现自我“充电”，全面提高体育教师的专业素养，促进体育教师专业化发展。

三、开展教育教学研究，引领教师专业化发展

新课程要求每一位教师都应该既是教育者又是研究者。中小学体育教师只有积极开展教教研活动，真正将教科研根植于自己教育教学实践中，才能焕发生命力与价值，才能有效地加快自己的专业化发展。特别是一线体育教师参加教科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教育教学活动，即从日常体育教育教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作。因此，组织体育教师认真开展教科研活动, 每周安排半天固定时间, 进行研讨、交流，促使体育教师在日常教学中，善于合作、勇于探究、开拓创新，做到发现问题，思考问题，研究问题，然后形成解决问题的策略。

四、培养教学创新能力，推动教师专业化发展

体育教师教学创新能力的提高，是体育教师专业化发展的明显标志。坚持通识培训与学科培训相结合，课改理论学习与新课程实验教学实践相结合，集中培训与自主学习相结合的“三结合”原则，利用专家名师讲座、现场教学观摩、专题研讨、案例分析、参与体验等多种学习培训方式，引导教师解读新课标、解析新教材、探索新教法，提高体育教师创造性实施新课程的能力。通过开展“我与新课程同行”

系列体育教学竞赛活动，给体育教师提供展示教学创新能力的平台，让教师尝试成功的体验，激发教师教学创新的内在动力，实现“小成功→大成功→再成功”的良性循环，全面提升体育教师的教学创新能力。

五、利用现代信息技术工具，提升教师专业化发展

信息时代为广大体育教师的专业化发展提供了新平台，无数的体育一线教师在其中获得了专业的觉醒与发展。通过积极参加中国学校体育杂志博客圈、体育教学杂志论坛、体育与健康课程网论坛等在线学习、专业引领、同伴互助和资源共享, 为广大的一线体育教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。现代信息技术工具无疑为教师专业化发展提供了很好的展示平台，通过现代信息技术工具，可以让教师在专业化成长道路上有很多发展空间。

六、强化学校管理机制，推进教师专业化发展

体育教师在绘制自我专业发展剖析图，列出自己专业结构发展的时间序列表以及内容，提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案后，学校应积极创设专门的教师专业化发展的促进机构，强化学校管理机制，推进教师的专业化发展。如学校教科处，负责学校教师发展规划、专业引领与措施落实，通过教研活动、定期交流个人发展规划、组织申报科研课题与阶段性的验收等路径，强化教师的专业化发展意识，使教师自觉地进入专业发展的状态。

七、完善继续教育管理体制，保障教师专业化发展

体育教师专业化发展是实现学校体育工作可持续发展的保障。实践证明，教师全部自觉自愿地接受继续教育，在任何时代、任何国家都是不现实的。改革开放以后，我国有关教育的立法工作进展很快，《教育法》、《教师法》、《教师资格条例》等与教师相关的法律、法规相继出台。但是关于教师终身学习的法规还很不明确，特别缺乏教育行政部门保证教师终身学习的职责和义务。教师的继续教育仅仅成为教师的个人行为，由此也造成了教师专业化发展水平较低。体育教师的继续教育由于历史上“重文轻武”思想的影响，社会上对体育及体育教师的偏见，使得一些体育教师忽视了自身的专业化发展。因此，健全体育教师继续教育法规，加强体育教师继续学习的规范管理，采取积极而有效的措施，建立科学、符合中国国情的体育教师终身学习体制，是提高体育学科地位和体育教师质量的客观需要，从而为体育教师专业化提供有力保障。这也是摆在我们面前的一个迫切解决的课题。

教师专业化发展是一个长期的、复杂的、系统的过程。体育与健康课程改革与发展的成败关键取决于体育教师整体素质的高低。实施体育新课程革改，要求体育教师一定要树立专业化发展意识，不断地学习新的教育教学理论，不断地反思改进自己的教学实践，做新课程改革的积极参与者、研究者和建设者，不要做课程改革的旁观者。中学体育教师只有不断地更新教育思想、丰富知识、勤于思考、勇于探

篇8：网络环境下教师专业化发展途径的研究综述

教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程[1]。教师专业发展从个体上来说就是一个教师成长和发展的过程，对于教育行业来说整个行业在时代背景下，与时俱进的发展过程。

1 小学教师专业发展存在的问题

1.1 重“教书育人”，轻自身学习

在学校里，每天都可以看到教师忙碌的身影。他们忙着“教书育人”、批改作业、撰写教案，但是很多老师轻视自身的学习。校园里教师读书学习的声音和行为却难觅踪影[2]。教师学习的积极性不高，主动性不强。在信息化时代，教育也随着时代的发展而发展。计算机、多媒体技术、网络技术等相继引入课堂，要求教师掌握更多的技能。从2001年厦门市就组织教师进行计算机技能培训、考核。然而计算机技能在教育教学中的应用却不容乐观。

1.2 在职培训存在问题

在职培训就像走过场一样，流于形式。多数培训以理论培训为主，不能针对教师在教育教学中存在的问题进行指导；培训都是专家讲的多，实际交流的少，不能形成良好的互动，思维的火花无法碰撞，提升认识层次。一些精彩的讲座因为时间、地点、参加人数的限制，只能使少数人获益。在许多培训的场合，我们经常可以看到，台上的专家激情彭湃，台下的一些教师无动于衷。虽然教育各级部门加大力度开展教师的在职培训，然而在职培训的投入与实际想要获得的收益不符。

1.3 缺乏有效引领

在教育教学过程中，学科带头人、骨干教师的作用没有得到很大的发挥。小学教学工作与高等教育脱节，教学实际与理论研究脱节。教师在成长和发展的过程中缺乏有效引领，对于如何提高自身专业水平认识不足。

2 网络环境对在职教师专业发展的促进作用

周济指出，当今时代，教育面临新形势新任务，教师要适应新变化和新要求，就必须树立终身学习理念，不断学习，更新知识结构，充实完善自己。教师要成为终身学习的模范。

网络环境更新了教师专业发展的途径。网络环境下的学习资源具有以下优点：集众人智慧的海量资源；能实现最大程度的共享；用最快捷的速度呈现学习内容。网络环境下学习活动的特点：学习活动不受时间、空间的限制；学习方式的多样性；多向互动的学习方式。[3]因此，我们可以根据网络环境的特点，利用其优势促进教师专业发展。

2.1 建设网络教育资源，促进教师专业发展。

教师的成长与发展离不开丰富的教育、教学资源。因此，建设并提供有效、适用及优质的信息资源成为网络教育资源建设的首要任务。各大教育网站紧紧抓住教育改革的方向，积极开发与建设丰富的教育教学资源。同时对网络教育信息进行适当分类处理，方便教师获取信息。各地教育主管部门及学校也纷纷建立网站、资源中心，为教育、教学服务。通过完善网络教育资源，促进教师的专业发展。例如思明区进修学校积极建设网站，建立教育资源中心，为教师群体服务。通过建设思明教育视频VOD点播系统，收集区优秀教学案例和专家讲座。点播系统突破时空限制，节省培训成本，解决了教师因时间、名额、场地等限制无法到现场观看课堂教学、专家讲座等难题。同时突破学科范畴，方便教师跨学科学习。VOD点播系统视频资源包括专家讲座，教师班主任培训，心理健康培训，语言学习视频，中小学、幼儿园专项视频学习资源，中小学教学课例等。

教师专业发展是一个长期的过程，网络教育资源的开发与建设渐渐成为这个过程中最有力的保障之一。

2.2 在论坛中交流信息，促使教师迅速成长

这是个论坛盛行的时代。论坛又名BBS，全称为Bulletin Board System (电子公告板）或者Bulletin Board Service（公告板服务）。是Internet上的一种电子信息服务系统。它提供一块公共电子白板，每个用户都可以在上面书写，可发布信息或提出看法。因为它的强交互性，对教育产生了深远的影响。我们可以在论坛上轻易浏览到教师在教育、教学过程中的感受、反思与问题；感受教师们的主动参与与对同行出现问题的积极帮助；看到同行们在论坛上展开的激烈讨论、智慧火花的碰撞；也可以欣喜的看到在论坛的互动交流中教师们迅速的成长。网友“铁皮鼓”说道：“我所有的业余时间都花在了网上，……许多的信息在交流，许多的观点在碰撞，我的视野被打开了，对教育教学有了一份前所未有的自觉，有了许多以前从没有过的思索。更值得一提的是，以前几乎不动笔，从也不发表文章的我，居然在短短3个月内，敲了大量的帖子或者文章。……论坛的互动性极大地提高了我的写作兴趣，一篇又一篇带着我的思考的帖子被敲出来了，许多稍纵即逝的想法被我捕捉到了。”“铁皮鼓”老师认为他在上网之后，通过网络交流才有了明确的专业意识和专业化追求。[4]

论坛打破了时空的限制，让人们的沟通更加便捷、有效。教师可以通过论坛发布信息，与专家、学者探讨有关教育教学的问题。网名“朱一花”的网友说：“在这里（论坛上），聆听教育大师们教育的真谛，感受教师们思维的碰撞。每当朋友们给我鼓励，帮我初谋划策，我分明感受到心中有一股激情在彭湃，他让我信心百倍去迎接挑战！”[5]

现如今，论坛已成为网站建设中非常重要的组成部分。许多学校、地方教育局的网站也纷纷开设论坛方便教师进行交流。各大教育网站的论坛更是成为国内教师进行交流的好地方。

K12教育论坛、教育在线论坛、小学教育论坛等知名教育论坛在教师中有很深远的影响力，成为教师交流、学习的好地方。一个个普通教师，在论坛这块肥沃的土地上迅速成长为优秀教师。

2.3 博客传递理念与思想的火花

博客（Blog）是以网络作为载体，简易迅速便捷地发布自己的心得，及时有效轻松地与他人进行交流，再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。据中国互联网络信息中心（CNNIC）统计的数据显示，截至2008年底，中国博客作者已经达到16200万人。

博客与论坛一样，方便人们跨越时空进行交流，博客更是一个展示自我的平台。教师关于教育、教学的理念可以通过博客进行快捷的展示。例如：2009年3月9日李镇西老师在博客上发表《请给师傅也问个好》。“但在我做校长的学校，如果我的学生看不起劳动人民，这是我的渎职，也是我的耻辱！”“不要抽象地给孩子大谈什么”“爱祖国”“爱人民”，就让孩子们从爱身边的劳动者做起吧，比如，在校园里面除了见到老师要问好之外，请给师傅也问个好。李老师的观点受到大家的一致认可。游客“秦俑“认为：一节生动具体的思想教育课，这才是人的教育，他的作用，远远胜于知识教育，因为这是直抵人心灵的教育，李老师，今后在这博客的平台，让我穿越时空，与你相约，听你教诲[6]。

博客是一个学习的好处所，帮助教师开拓思维、开阔视野，在网络的交流与碰撞中，产生疑惑、困惑，促进教师反思，探索。一些教育网站推出“分类博客名录”、“名博推荐”，方便教师学习教育名家对教育的理解与感悟。一些网站对博客进行分类，以“成长博客”网为例，教师可通过特邀博客名录与专家、学者对话；区域博客群组方便教师了解特定区域教师的特点；根据学科划分的博客群组，方便教师快捷的了解同学科教师的理念。

3 网络环境下对小学教师专业发展的建议

3.1 通过政策保障，促进教师终生学习

出台一系列有利于教师专业发展的政策，从物质、精神等层面激励教师，鼓励教师终生学习，带动学生的成长与发展。1999米尔肯家族基金会 (Milken Family Foundation) 就开始在美国实施教师进步计划 (Teacher Advancement Program.TAP) 。教师进步计划为优秀的教师提供了获取更高薪酬和推进专业化进程的机会，使他们珍惜自己磨练技能、挑战自我、精益求精的机会。通过创造一种环境重构和振兴教师专业化发展路径来实现师生共同的专业提升[7]。

3.2 有效利用网络资源

近百年来，计算机与网络的发展给教育带来了勃勃生机。网络环境下的资源平台为教师的成长和发展提供丰富的学习资源。网络平台以及网络环境下的学习资源为教育的多元化、终身学习以及学习型社会的创建提供了最有力的条件。网络正潜移默化的影响人们获取知识的渠道。

3.3 发挥学科带头人、骨干教师的作用

通过建立名师博客，传递优秀教师的教育理念、教学方法，为教师的专业发展指明方向。请名师定时做客论坛，与一线教师进行互动交流，一起探讨教育教学中的问题，促进双方共同进步。

3.4 倡议教师主动进行网上交流、展示

有人说：“一位老师写一辈子教案不一定能成名师，而连续写3年的教后反思则很可能成为名师。”[8]教师可以充分利用网络这个平台。建立自己的博客，在撰写博客日志的过程中，促使教师反思；利用博客记录教师的成长历程，促进教师对自身知识系统的管理。参与论坛的讨论，在交流与碰撞中获得进步。

3.5 以学校为中心，构建“三位一体”的教育网络

构建“三位一体”的教育网络，就是要充分发挥学校、家庭和社会的合力作用。网络时代给现行教育体制和教育思想提出了新的挑战。学生的成长是整个社会的责任，而教师做为学生成长过程中最为重要的元素之一，应受到全社会的重视。新课程条件下，要求教师要学会四种合作之一就是与家长合作。构建“三位一体”的教育网络，教师与家长形成良好的沟通，增加老师和家长沟通、交流、学习的机会，促进教师对学生的充分了解，达到关注学生、关怀学生的高层次目标。“三位一体”的教育网络，能充分发挥社区内优质教育资源的作用，为教育教学服务，促进教师的成长与发展。

结语

教师是整个教育行业中最为重要的元素之一。教师的专业化发展直接决定了教育教学的质量。信息时代的发展为教师的专业发展提供了良好的契机。网络环境的优势可以弥补传统教师教育与培训的不足。新时代的教师应抓住机遇，主动发展，转变观念，终生学习，以自身的发展带动学生的成长和发展。

参考文献

[1]连榕.教师专业发展[M].高等教育出版社, 2007:10-11.

[2]裴跃进.当前教师发展存在的八个问题[OL].大话教育-新浪论坛-新浪网, http://bbs.service.sina.com.cn/treeforum/App/view.php?bbsid=336&subid=0&tbid=1699&fid=40198.

[3]袁俊.网络环境下数字化教育资源建设的思考[N].科技创新导报, 2008 (14) .

[4]张万祥, 万玮.教师专业成长的途径[M].华东师范大学出版社, 2005:7-8.

[5]张万祥, 万玮.教师专业成长的途径[M].华东师范大学出版社, 2005:63-64.

[6]李镇西.请给师傅也问个好[OL].李镇西新家:与青春同行博客, http://lzx.eduol.cn/archives/2009/739323.html.

[7]苗学杰.美国中小学教师专业成长新路径--教师进步计划述评[J].基础教育参考, 2008 (2) .

篇9：网络环境下教师专业化发展途径的研究综述

【关键词】网络环境 高校英语教师 发展途径

前言

近年来，网络教育已然成为现代教学的主流，在这样的背景下，作为高校英语教师，需要尽可能的利用网络知识，不断完善自身的教学模式，从而确保将英语教学工作做得更好。然而实际情况是，目前很多高校的英语教师对于网络教学并不精通，不能很好地利用网络资源来提高英语教学的教学效率。针对这方面的问题，高校英语教师应该引起足够的重视，并采取有效的措施进行解决，确保在网络环境下能够促进自身学识和教学的进一步发展。

一、网络环境下高校英语教师的教学现状

1.教学改革初见成效。早在20世纪80年代，我国教育部门便发出倡导，将网络技术科学、合理地运用于教学当中，能够起到不错的教学效果。近些年来，国家教育委员会更是不断出台了一系列的课程改革意见，鼓励网络化的教学方法。教育部社科司在这些年不断地建设出一批又一批的高校英语理论课程网站以及一些数据资料网站以方便学生和老师的查询与学习，在我国的高校英语教学中实现了优质资源的共享。虽然做出的努力取得了一些成效，但是课堂的互动性仍然较差，学生对于资料库的应用也比较少，仍然有一些需要进步的地方。

2.网络化教学模式不够深入。

（1）网络化教学法没能真正融入到高校英语教学之中。一方面是教师本身对于网络技术的把握问题，网络技术是一项高科技，教师本身未能做到为我所用，没有将网络化教学的优势全面的发挥出来，对于网络化数据资料的处理水平有待提升；另一方面是网络化教学的本意是将英语这种缺乏活力的课程生动化，提升其趣味性，更好的帮助学生掌握知识，然而在实际的应用中课堂氛围有待提升，同时还需要进一步的培养学生们的学习兴趣。

（2）缺乏有效共享机制。现阶段，高校英语教学课程运行的市场机制还没有建立完善，网络化教学目前还没有完全推动课程的机制改革朝着公益化的方向发展，政府以及教育主管部门在这方面仍需采取一定的措施。

（3）缺乏顶层设计。顶层设计的缺乏主要是由于教育主管部门和高校没有真正的将课程改革做到实处，对于英语教学模式变革的宏观规划改革多属自发行为，资源零碎，可借鉴经验又不多，并且政策要求和高校的硬件设施还不够配套，现有的改革顶层设计和范本都比较缺乏。

二、高校英语教师专业发展的策略

1.大学英语教师应该不断提升网络化教学的水平。

（1）使用网络技术的能力。教师对于网络技术的处理能力主要体现在两方面，一方面是在进行高校英语教学之前，对于网络信息资源的筛选，针对有用的资源进行加工后使用；另一方面是要求教师能够熟练的掌握网络技术工具，能够灵活的将网络技术应用于英语教学多媒体课件的制作当中，提高课堂效率以及学生听课的积极性。

（2）网络意识的提升。高校英语学习的时效性与理论性都比较强，作为一名称职的教师应当要善于捕捉有效信息，及时掌握网络上的新型知识和资料，关注实时动态，敏锐感知信息，不断丰富自己的教学内容，从而在英语教学中能够融入新鲜的网络知识，以提高课堂教学的趣味性。

2.建设网络课程学习空间。网络学习能够使学生自由调整学习时间，也可以实现教学资源的共享，有效改善课堂教学的缺陷与不足，使大学英语的教学内容朝着立体化的方向发展。虽然网络信息繁杂，并且真假难辨，但只要取其精华、去其糟粕，做到为我所用，在大学英语的教学中，学生的满意程度将会大大提高，并且有利于培养学生的自主学习能力。

3.开发优质教学资源。在网络环境下的高校英语教学，教师为了促进英语教学的顺利进行，应不断完善自身的知识结构。与此同时，教师还应该尽可能的利用网络技术来提升课堂的趣味性，网络化教学将网络平台上的资源提供到了课程的学习之中，数量庞大类型多样化的教学资源能够不断提升课程的教学质量，使课程教学既生动有趣，又蕴含丰富的知识信息，不断开发出优质的教学资源，从而有效地提高高校英语教学的质量和效率。

三、结束语

综上所述，在网络环境这一背景下，作为高校的英语教师，为了不断提高自身教学的质量，需要在今后的学习和教学过程中不断充实自己，并且需要充分认识到网络教学所带来的好处。在今后的实际教学过程中，充分利用网络教学的优点，摒弃网络教学所带来的负面影响，从而在促进大学生进行英语知识学习的同时，能够进一步促进自身的发展和成长。

参考文献：

[1]潘正芹，莫秀兰.网络环境下高校英语教师素质的培养[J].佳木斯教育学院学报，2012（03）：09-10.

篇10：网络环境下教师专业化发展途径的研究综述

摘要：通过对信息化环境下教师专业发展进行生态系统分析，应用教育生态学的相关原理探寻出信息化环境下教师专业发展的有效途径：构建网络学习共同体;开展虚拟校本培训;加强校务网上公开力度;平衡信息资源配置。

关键词：教育生态学;信息化环境;教师专业发展

一、前言

教师专业发展的研究开始较早，相对来说也较为成熟，但是国内外的研究者对“教师专业发展”的界定并不一致，仍然众说纷纭。综合现有定义，教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内自我发展为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐渐提高自身从教修养，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。由此可见，教师专业发展内容突出体现在专业理念、专业道德、专业知识、专业能力四个方面，既是教师成长的结果，也是教师成长的过程。随着社会生产力的提高，科技的高速发展，我们已进入信息化时代，信息化环境对教师专业发展提出了新的要求，对于教师自身而言，如何在新时代信息化环境下得以生存和发展，已成为一个亟待解决的问题。以往研究此问题大多从教育的角度出发，以教育生态学视角为基点研究的文献比较少见。教育生态学实为教育学和生态学相互渗透的结果，概括而言，教育生态学是研究教育与其生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理心理的)之间相互作用的规律和机理的。教师的专业发展同样也是一种生态现象，是以促进教师的专业理念、专业道德、专业知识、专业能力发展为目的的生态进化过程。信息化环境下，教师与影响其专业发展的自然环境、社会环境、学校环境、以及信息环境等生态环境共同构成一个生态系统，即信息化环境下的教师专业发展生态系统，该系统的运行规律也就是信息化环境下的教师专业发展规律。本文试图在信息化环境下教师专业发展的生态系统中，应用整体效应、花盆效应、最适度原则、限制因子定律等基本生态学原理，思考信息化环境下的教师专业发展的途径。

二、信息化环境下教师专业发展的生态角度思考

1.构建网络学习共同体，稳固信息化环境下教师专业发展的“整体效应”

教育生态系统是由各层次的教阶结构单元和外界多维生态环境中各种生态因子所构成的网络。各个单元和因子之间相互联系、相互作用和影响，形成一种复杂的结构，在功能上组成一个统一的整体。系统中各组成部分的参数及其变量，彼此间具有相互调节和制约的作用，从而产生整体效应。教师专业发展根本目的是实现专业理念、专业道德、专业知识和专业能力的发展，最终达到整体素质的提高。根据“整体效应”法则，教师专业发展在个体独立中并不能很好地进行，而应强化其群体的整体效应，这就要求教师各个体之间需要彼此相互学习、相互协同、相互提供营养，在协调整体效应的前提下进而促进个体教师专业发展。同时，在教师专业发展这个开放的的生态系统中，不仅以教师生态系统内部各要素积极互动作为进化发展手段，亦需和学校系统、社会教育系统等进行各种有效及时的交流。

迫于升学率的压力，一线教师成为新课改的被动执行者，所谓动态生成的教学思想和理念一般难以实现，教学方式方法一成不变、毫无创新，习惯于运用传统的“填鸭式”教学模式，与其他教师交流和合作意识不强;一部分新老师有畏难情绪和懒惰的想象存在，不愿或羞于向其他教师请教探讨。但现实教学中有些学科要求教师不仅拥有本学科扎实的知识基础，而且需要积累相关专业知识。例如，高考文综试卷每道题包含政治、地理、历史三科知识，因此要求文科教师将三科知识融合贯通。不同学校教师之间、教师与社会教育系统之间的交流更是微乎其微。

利用现代网络为不同学科教师、不同学校教师、教师与社会教育资源创设有效的交流和协作环境，就其关注的教育教学问题、教育现象进行相互交流，通过相互交流达成相互合作的目的。这种有效的学习型组织即网络学习共同体，在此共同体中每位教师的身份都是平等的，彼此之间相互分享对方的观点，充分利用社会教育的有利资源，在相互帮助中提升教师的“整体效应”，最终促使教师专业发展共同发展。信息化环境下构建教师网络学习共同体的途径很多：可以利用QQ群、BBS等开展教师之间的交流;可以通过视频会议、现代远程教育等方式发展教师的专业技能;可以通过电子邮件便捷教师快速获取校外教育资源。教师通过网络学习共同体为教师专业发展搭建的平台，共享实践智慧，共同提高实践能力，教师之间的思维火花碰撞机会增多，导致新观点、新见解、新假设增多，为创新孕育了丰厚的土壤和环境。

2.开展虚拟校本培训，摆脱信息化环境下教师专业发展的“花盆效应”

“花盆效应”在教育生态学中又称为“局部生态环境效应”。花盆作为一个半人工的小生境或栖所，不仅在空间上具有束缚性，而且由于是人为创造的适宜环境，易于导致生态因子的适应阈值下降。在花盆内的个体或群体对花盆有很强的依赖性，一旦离开此生态环境，就难以维持其生存和发展。与此类似，如果教师的专业发展只是局限在传统封闭半封闭的继续教育系统中，而教师脱离现实的教学生活与实践坐而论道，也会使教师产生局部生态环境效应。

传统的教师培训存在诸多问题：一是培训内容以提高教师专业知识为主，忽视教师其他方面需求，如教师教育技术知识和技能较为欠缺;二是培训方式单一，忽视培训方式的多样性;三是培训经费短缺，教师外出培训实践机会不均、加大教师的负担等。不可否认，传统式的.教师培训具有强大的理论优势，教师教学与科研能力在深厚的理论修养前提下得以提高，但却脱离学校实际，造成教育理论与实践的二元分离，由此衍生了阻碍教师专业发展的“花盆效应”。 虽然目前人们对校本培训的认识并未统一，但是，总体来说，它以促进学校及学校中教师发展为根本目的，在教育行政部门和师资培训机构的指导与支持下，由学校发起与组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一。校本培训以实践为导向，学校和教师的主体性都得到升华，具有针对性、多样性、全员性、互动性、全程性特点，并可节省大笔经费，降低时间和精力的消耗，减少学校和教师的负担，提高培训效率。通过校本培训可以改变以往教师培训形式单一，内容从理论到理论的弊端，实践性促成教师专业发展从“封闭”环境到“生态”状态的回归，摆脱了教师专业发展的“花盆效应”，是一种有效实现教师专业发展的教师教育活动或模式。由此类推，在信息化环境下，开展虚拟校本培训，借助于网络环境所提供的各种信息交流、共享与协作的工具，非常有利于摆脱教师专业发展的“花盆效应”，是促进信息化下教师专业发展的有效途径。

虚拟校本培训使校本培训突破了时空的限制，方便校内教师与校外专家的广泛参与，便于校内教师第一时间享用校内外各种资源。在网络环境下，通过应用Blog和Wiki为教师搭建自我反思的良平台;通过丰富的教育教学资源(如教学素材、教学课件、网络课程、虚拟课堂、虚拟实验室、电子书籍等)，突破教育环境的时空限制，实现资源的共享。教师运用网络的同时可以补充操作性强、能提高教学效果的计算机软件知识;节省外出培训时间和经费的消耗。

3.加强校务网上公开力度，坚守信息化环境下教师专业发展的“最适度原则”

教育生态的个体、群体和生态系统在自身发展的一定阶段上，对周围环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限。在上、下限幅度之间，教育生态的主体能够很好地发展，这就是教育的“最适度原则”。

在教育生态系统中，广大教师的工作积极性和工作热情未得到充分的调动，教师专业就得不到最适度的发展，教师专业得不到适度发展，必将影响到教学质量的提高，进而影响到学校培养人才的质量。究其原因，涉及社会、学校和教师本身的诸多主客观因素。但值得注意的是，校务的公平公开化是调节众多主客观因素的重要手段。实行校务公开，让广大教师知校情、参校政、督校务，不仅是加强学校政治文明建设的重要工作之一，教师在发扬主人翁精神的同时更是调动了教师工作热情和积极性。但是，政务公开现状是一方面校务公开的程序还不够规范，另一方面校务公开的内容还不够全面。实际操作上，对一些人事制度改革、财务收支状况、教师职称聘任等比较敏感的问题公开力度不够，使教师对学校校务产生抵触心理，加重教师的心理负担，造成教师专业发展的超耐失衡，阻碍教师专业发展。在网络环境下，学校可以效仿国家行政部门的“政务公开”方法，将制度决策、评估方法等公开在网上，奖罚明确，做到真正的政务透明化，并集思广益，允许教师参与决策制定。在积极参与决策的过程中教师的主人翁精神得到极大发扬，工作热情得以维持。

4.平衡信息资源配置，消除信息化环境下教师专业发展的主导“限制性因子”

限制性因子是一些生态因素缺乏，或低于临界线，或超过最大忍受度的因子，会影响整个生态系统的新陈代谢。在教育生态系统中，几乎所有的生态因子都可能成为限制性因子。信息化环境下亦存在众多限制教师专业发展的因子，要使教师专业得到长足发展，必须分析各种限制性因子，找出起主导作用的限制因子，想法设法消除主导限制性因子的束缚。

信息化环境下教师专业发展的主导限制性因子有：教师专业发展的信息化环境较差;信息资源区域性配置失衡;教师教育技术的应用能力偏弱。因此，急需改善学校的信息化环境，建设健全校园网络系统;平衡信息资源配备，尤其加大农村及偏远地区信息化的投资力度，同时增添相应数量的信息化设备，缩小城乡学校信息化差距;通过信息技术应用能力、教学设计的理论与实践、信息技术与课程整合等方面的内容培训，使每位教师都能获得教育技术的能力，并在此基础上，实现对自身专业发展生态困限的主动超越。

三、结语