小学语文课教学流程

小学语文课教学流程（共8篇）

篇1：小学语文课教学流程

星湖小学语文课教学流程

第一课时

一、课前口语训练（5分钟）

二、激趣导课，揭示课题。（1～4分钟）直接导课：开门见山直接明确学习的内容。

间接导课：故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

三、读通读顺，整体感知。（6分钟）※读书：

初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。

一般做法：自由读、听课文录音（听老师范读）跟读、同桌互读、用自己喜欢的方式读、指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。

要求：①正确认读。即读准字音。②读顺句子。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。

※识字：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等来巩固识字。

再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。

识字方法： 1.图示法。2.动作法。3.编谜猜谜法。4.为汉字做加减法。5.快乐记忆法。6．联想巧记识字形。7．字理识字法。8．组词记字法。9．活动游戏识字法。10．趣味联想造句识字法。11.辨析同音字、形近字、近反义词、多音字法

※理解词语的方法：

一、组词法

解释单个字的意思时，只要把这个字组成一个词语，就能将词义解释出来。如“教室里充满了同学们的欢笑声”中的“满”，可以组成词语“充满”，这样，整个词语的意思就表达出来了。解释两个字的词语也是一样，如“柔美”，柔──柔软；美──美好。因此，”柔美”的词义一般可解释为“柔软、美好”。

二、分合法

即先把构成词语的关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意义。如“勘测”，勘──勘探，测──测量，“勘探”的意思就是“勘探和测量”。

三、近义词替换法

即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来代替。如：不畏──不怕；一瞬间──一刹那间。

四、反义否定法

即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。如：模糊──不清楚。

五、抓关键词

一个词语中，常常有

一、两个关键性的或疑难的字，只要理解好这一两个字的意思，整个词语就不难理解了。例如：“热泪盈眶”，较难理解的是“盈”字，从字典上查出“盈”是“充满”的意思，就可以知道“热泪盈眶”的意思是“激动得泪水充满了眼眶”。

六、描绘法

即对所要解释的词语加以具体的描绘。如：蹒跚──腿脚不灵便，走路很慢、摇摆的样子。

七、比喻法 即用具体、形象的比喻说法来解释词语。如：车水马龙──车子像流水，马好像游龙。形容来往车马连续不断，非常热闹。

八、语境联系法

有些词语不能单从字面上去理解，要联系上下文，结合特定的语言环境来解释词义，即它们的引申义和比喻义。如：“地下”一词人们都知道它的含义，但在“地下革命党”中，“地下”则指隐藏自己的真实身份，不被敌人发觉。

再如：“我虽然未见 叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”

九、联系上下文

如《向沙漠进军》中的“不毛之地”可联系文章中“沙漠所到之地，森林全被毁，田园全被埋葬，城郭变成废墟”这些话语可知此词意思指“不长草木的地方”。

十、结合生活实际

如“背井离乡”一词可以结合5·12汶川大地震后，当地的居民被迫离开自己的家乡，到外地去谋生来理解。

十一、展开想象

如“花团锦簇”一词，可引导学生想象春天到了，各种颜色的花竞相开放、争奇斗艳的情景来体会词义。

※概括主要内容方法：

题目扩展法、要素归纳法、段意合并法、摘录句段法、取主舍次法、问题回答法。（概括主要内容为中高年要段要求）。

四、质疑探究（个性体验，合作分享，梳理要点）（20分钟）

教师针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有一定涵盖的问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；小组合作学习，明确分工，相互帮助，取长补短；各组展示，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他学生要注意倾听，完善观点。在教师的组织下，在自主、合作、探究的学习过程中培养良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。教师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本。教师要根 据学习情况，以评导读，以讲助解。

五、引导观察，规范指导（5分钟）

要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。坚持给学生留出充足的练字时间，生字较多的课文可以分散练习。

一般做法：

1．出示新字，学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画。2.学生练写，由描红到临写，教师有针对性地重点指导。3．板演展示(师生评价——学生对照自评)。4．巩固。

主要是注意结构和笔画。

结构上注意：高矮、宽窄、穿插、避让。突出主笔

中宫收紧三种主笔横（十，土，牛）两翼主笔（木，尤，戈）无主笔（日，田，刀）

三宁三勿：宁上勿下，宁左勿右（左抑右扬）、宁紧勿松 空灵：框中短横，左连右断（日月目自白曰）框中交叉（田，甲，由，申，电，用，再丑）左右不搭

樱桃小口之空灵（又，叉，文，丈，马，鸟，乌，车，乐，牙，击，屯）笔画之纵向均匀 饱满：

1.主笔关系问题（主笔张开，中间缩到黄金分割）

2.方正问题（横拉长，竖拉短，斜笔变平，上下结构）竖拉长，横缩短，斜笔变陡

第二课时

一、复习导入，明确目标。（1—3分钟）

要注重实效，从检测识字、写字或读课文入手。然后顺势出示本节课学习目标。

二、品读提升（重点引领，互动悟法）（25分钟）

这部分主要解决课文是怎么写的，学着写，涉及文章的思路、写作手法、表现手法等方面，既要从文章整体进行关照，又要从细节、局部进行探究。

教师选择重点内容，在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，引导学生抓住重点词、句、段进行品读，体会表情达意的作用。应引导学生按照“段——句——字词”的顺序理解和体会。不断让学生学会总结出如何更好的从内容中体会思想情感，养成良好的阅读习惯等等。

指导感情朗读需要注意以下几个方面：

1.感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的理解和感悟的基础上。

2.感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验，教师不应牵得过多，统得太死。3.感情朗读是一种技能，更是一种实践活动。教师不必传授过多的朗读技巧，应引导学生反复实践，反复体验。

4.感情朗读应在一定的情境中进行。情境的创设主要依靠教师范读、语言的渲染以及多媒体课件的运用。

5.感情朗读要充分发挥学生的主动性。让学生在多向活动评价中反复训练，不断提高。

三、拓展运用（巩固反馈，拓展提升）（7分钟）

教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用学得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。

※生字新词的迁移运用 1．生字

课文的一类生字要求会读、会写、会用。会用就是要求理解字义，能够组词、能够迁移运用。因此课文要求学会的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练。2．新词

新词中有些词在全文中举足轻重。教师不应只满足于对词语的理解，还应该注意加强词语的迁移运用。用词造句就是词语运用较好的方式。※仿写训练

实践证明，仿写是读写结合的好形式。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为点仿和面仿。

点仿是局部模仿课文表达方式的训练。局部模仿，内容广泛，形式多样，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式仿写、段落仿写。需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是课文中将被模仿的地方。

面仿是从整体上模仿课文篇章结构的训练方式。

四、拓展阅读，发展能力（5分钟）

扩大阅读，一篇引入，多篇跟进，一篇带多篇带一本书的多种阅读方式。

篇2：小学语文课教学流程

课前预习（课前引导自主学习）；导入揭题；检查预习（自主阅读，整体感知）；精读感悟（细读批注，问题质疑；合作探究，释义品读）；拓展升华（美读体验升华）；作业布置（拓展延伸运用）

第一课时

第一环节：导入揭题

本环节的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的阅读期待。抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态。

一、语文课堂教学中常用的导课方法主要有以下几种： 1.开门见山，导入新课。2.温故知新，导入新课 3.分析课题，导入新课。4.设置疑问，导入新课。5.创设情景，导入新课。

二、我们在平常的导课中要做到以下几点： 1.导课要有针对性 2.导课要有趣味性 3.导课要有简洁性

当然，教有法而无定法。导课是一门艺术，它没有固定的模式，除了上述几种以外，还可以列举出很多种。但是无论那种方法，都应该有助于学生理解新知识，掌握新知识，做到科学与艺术的统一。这就要求老师们在导课设计时，要根据学生的心理特点，围绕教学重难点，以灵活机动的形式导入新课，以取得最佳的教学效果。

第二环节，检查预习

学生若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，学生在预习过程中掌握的知识，教师不再重复讲述，将抓住重点，解决难点，提高学习效率。而且长期坚持，还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。

1.要培养学生养成良好的预习习惯，可借助预习卡或作业本 2.课堂上检查预习的方式共有两种：

第一种是学生以小组为单位交流。目的是将字词的认识、课文的朗读和内容的概括等简单知识点在组内解决，然后集中组内无法解决的问题，提交到老师处，以便老师抓住重点和难点，直接展开教学。

第二种是老师课前收齐统一批改。目的是为了及时发现学生预习中存在的问题或出现的闪光点，以便课堂上及时纠正和表扬。

检查预习中教师着重检查：生字词（针对预习中学生难读、难写、难理解的字词进行重点指导）、课文朗读、概括主要内容。

第三环节，精读感悟

本环节主要通过引导学生通过多层次的读，用心研读课文，品词析句，深入感悟作者情感。

一般步骤是：

1.教师从全文入手精心选择切入点，找准主线问题。2.学生带着教师提出的主线问题，默读全文或重点段落。3.圈划相关语句，并将感悟和体会做批注。4.小组或同桌讨论，达到合作探究的目的。5.学生交流、教师点拨。

在学生交流、教师点拨时注意以下几点：

第一，引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性（如默读、朗读、指读、练读、齐读、分角色读等）。引导学生把读书和思考相结合，摒弃表面形式上的热热闹闹。

第二，引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，方法有：查字典；联系上下文；结合生活实际等。要避免烦琐分析。

第三，三年级开始要求逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表达方法。第四，适当挖掘课文创新点，进行语言文字训练。其中切入点的选择和主线问题的设计至关重要。切入点的选择和主线问题的设计方法主要有以下几种： 一是从课文的题目入手

文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。（例如：《黄山奇松》）从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

二是从课文的重点词切入

几乎每篇课文都有一到两个重点词，而课文内容也大多围绕重点词展开，（例如：《青海高原一株柳》）抓住重点词,引导学生直接切入课文的重点段,指导学生潜心阅读、层层深入地探究,高效地理解课文重点。

三是从课文的重点句或段落切入

大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。（例如：《黄果树瀑布》）在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。

四是从课后问题入手（例如：《詹天佑》课后题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？《云雀的心愿》课后题：为什么说森林实在是太重要了？）

选择教学切入点也需注意：

一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。

二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

同一篇文章，可以选择不同的切入点，可以设计不同的主线。但不论是从哪一个角度设计的，都应该具有“牵一发而动全身”的作用。

四、拓展升华

教师根据课文特点，根据训练的需要，可以设置以下练习： 1.让学生交流自己学习这篇课文的体会；

2.模仿课文的写作方法进行练笔 ；（续写、仿写、编写）3.进行一篇带多篇的拓展阅读； 4.课文重点段落的背诵和积累；

不管哪种练习都要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。还要注意年龄特点，逐步提高要求。

五、作业布置

对本课所学进行复习巩固，并进行拓展阅读和积累

第一，要保证合理的作业时间，以便让全班学生都能参与更多的课外阅读。

第二，注意年龄特点和学生水平不同，可以分层设置。

第三，书面作业和实践作业以及口语表达作业等，穿插进行，形式应更加多样。

第二课时

1.检查课文的朗读（正确、流利、有感情）采取各种形式朗读、背诵 2.学习剩下的生字、给时间写字，之后再进行生字词的听写 3.小练笔或课外阅读练习。课后练习题、背古诗。

篇3：教学管理流程与语文课堂教学

一.“备”在课前, “精”在课上

按流程备好课, 是上好一节语文课的重要前提。同时, 认真备好课有利于教学内容的准确把握, 有利于教师更准确地把握教学目标、运用教学策略, 从而提高语文教学的效果。

找准教材中的突破口。上好一堂课, 选准突破口是关键。如同疱丁解牛一样, 切入点选得准确且恰到好处, 那么所有问题便能迎刃而解。如语文第四册《葡萄沟》的教学, 在备课时怎样才能做到以学生的发展为本呢?必须改变以教师为中心的灌输式教学模式, 优化教师主导作用、发挥学生主体作用、激发学生主体参与的精神, 促进学生主动学习能力的发展, 确定引导学生步步深入地读, 在读中发生感悟, 启发学生由浅入深地悟, 并巧用多媒体V CD帮助学生进入良好的意境, 让学生与文本之间进行轻松、愉快的对话, 获得审美体验。

上课前, 我用多媒体V CD播放歌曲《咱们新疆好地方》, 学生边欣赏边手舞足蹈。孩子们问:“新疆是什么样的?”于是我再播放“吐鲁番简介”, 生动精彩的画面深深吸引了学生, 他们情不自禁地说:“这个地方真好。”我因势利导让学生自读课文, 并让他们在喜欢的句子或不懂的地方分别作上记号, 他们以高涨的热情进入下一环节的学习。

低年级学生形象思维能力强, 但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的, 而要使小学生通过文字来体会文中的情境, 先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来, 增强文字的形象性, 学生才会想读。我借助多媒体V CD给学生营造一个色彩缤纷、能动能静的教学环境, 再采用齐读、小组读、品读等形式, 孩子们在读的过程中, 忍不住发出“真美!”、“真香!”、“真想咬一口!”的赞叹。抓住孩子们的激情, 我再采用品读法, 让学生读出葡萄沟五月、七八月、九十月有哪些水果, 从而知道葡萄是最惹人喜爱的, 体会出葡萄沟好, 好在水果多而鲜。

让学生在反复诵读中读出形象, 悟出葡萄沟好之所在。

我播放“走进葡萄沟”, 硕果累累、五光十色的葡萄的画面出现在学生的眼前时, 学生欢呼了, 有的甚至拍手跳起来。我抓住这个契机说:“作者描绘得更美, 想听吗?”孩子们高呼:“想!”我播放“课文朗读”, 孩子们仔细听着, 有的还小声跟着读。我给他们充分的时间在四人学习小组中用自己喜欢的方式读, 再到班上朗读, 然后用自己的语言夸夸葡萄沟。在学生兴趣盎然时, 我播放课件, 屏幕上美丽的景色, 晶莹剔透的葡萄, 热情好客的维吾尔老乡深深感染了他们。“读出你们最喜欢的句子吧。”我一说完, 孩子们满怀激情地读了起来。他们领悟到作者感情, 也充满表达了孩子们对葡萄沟的热爱, 对祖国的热爱之情。

二.指导学法, 学生乐学

积极倡导自主、合作、探究的学习方法也是按流程上课要求之一。真正实现教学方式的转变, 在于学会经营课堂, 建构师生、生生交往互动的语文课堂。经营的主导者是教师, 理念是学习方法的转变, 途径在于教会学生读书, 落脚点则是学生在快乐中发展。

1.创设快乐的学习条件。对于小学生来说, 营造一个良好的学习气氛, 有利于他们在宽松和谐中提高学习兴趣。一是营造快乐的教室环境, 可以通过教室的布置整理和利用黑板报等方式。二是精心设计各种教具, 来增强学生的学习兴趣, 感受学习的快乐。

2.创设适应学生发展的学案。经营课堂的一个重要原则就是以学生为主体, 千万不可牵着学生跟着教案走, 而要实现教师为了学生的发展而时时调整教学内容, 引导学生走向成功。这就要求教师心中装的不是教案, 而应该是学生。因此, 首先是要选择贴近学生的教学提问。门槛过高的教学提问, 只能构成学生思维的障碍, 只能给学生带来学习的痛苦, 反之, 只有适合学生的生活经验和“最近发展区”的教学提问, 才能帮助学生进入“跳起来摘桃子”的快乐境界。其次是要时刻关注学生的情感, 在学习疲劳时, 在学习精力分散开小差时, 我们应采取的不是大声训斥, 而是因势利导, 将不利的教学因素化解为快乐有效的教学动力。如有这样一个教学例子, 那是一节公开课, 正在聚精会神学习的学生被外面低空飞行的飞机轰隆声吸引, 学生们有的低声议论, 有的下位趴窗而望……性急的老师大声呵斥学生, 一个个将学生拉到座位上, 可是拉了这个又跑了那个, 整个课堂一塌糊涂。试想, 如果执教老师冷静一些, 充分尊重学生的兴趣, 调整教学设计, 趁机让学生观察飞机, 通过谈话让学生在快乐中回到课堂, 相机设计其他教学活动来化解教学危机, 岂不更好?

三.培养习惯, 提高能力

语文教学着眼于培养学生的学习能力, 在教学中, 我按流程注重培养学生课前预习、课中练习、课后复习的好习惯, 上新课前应让学生先读课文, 对课文的内容有一个初步的印象, 对文中生字、新词查字典, 对不懂的句子和问题做上记号。

教学时, 我让学生带着不懂的问题读课文, 边读边思考。教师可有意识地引导学生在文中找答案。课后习题一般侧重于巩固所学的知识, 并将知识转化为能力。教师在教学时应引导学生在充分理解课文的基础上再做练习。讲练结合, 读写结合。如理解词语, 句子等;也可放在讲读课文之后来处理。造句, 背诵, 在讲读过程中要达到理解到位, 有意识的体现渗透, 为学生独立做练习奠定基础。如在学习《北京亮起来了》这一课, 我采取随文识字的方法, 即让学生自主读文, 在读课文过程中借助书中的文字注音或工具书 (字典) 进行自主识字, 在自主读文的过程中去认识生字, 为了检验学生生字认识的准确性, 充分发挥合作学习的作用, 开展生生之间的第一步纠正字音, 认读生字的过程, 再进一步在全班展开“我把课文读正确”的展示活动, 为认识生字打下了坚实基础。正因为如此学生在把课文读正确时就已经达到了认识生字的目的。为了使学生在每一遍的读文中, 都能对生字有一个清晰的认识, 我让学生把生字涂上显眼的颜色, 由此, 运用有意注意与无意注意的心理学原理, 让学生反复在读文中感知生字的字型。

教师要注意指导学生在学习的过程中, 学会方法, 培养学生良好的学习习惯。如借助思考题培养学生课前预习的习惯;带着问题读书的习惯;边读边思考的习惯;借助课后练习题, 培养学生及时巩固所学知识, 字体规范良好的学习习惯。这样长期坚持训练, 学生就会形成带着问题读书、边读边想、眼手俱到的良好习惯。因为习惯就是在不断重复的过程中形成的, 能力也是在不断重复的过程中提升的。

参考文献

[1]《语文教育心理学》 (钟为永著1998年8月第一版) .

[2]《小学语文阅读课的感悟与创新》﹙王剑制著﹚.

篇4：小学语文以生为本，教学流程优选

关键词：小学语文；以生为本；唤起需求；生成；互动

《义务教育语文课程标准》要求我们在教学中还原学生学习的主体地位，激发学生的学习兴趣，驱动他们主动参与到知识学习和互动中来。诚然，事物的成长和发展都要遵循一定的规律，课堂教学也不例外，在课堂上不能忽略学生的认知和发展水平，教师不能揠苗助长。鉴于此，我结合一线课堂教学经验从三个环节分析一下小学语文以生为本，优化高效教学的流程。

一、唤起需求

小学生天真活泼，他们有着很强的好奇心，但是他们抽象思维尚未发展，多以形象思维认知事物。而我们高原地区的孩子在语言学习方面存在很大的障碍，刚入学的孩子因为语言不通（这里的孩子多为藏族学生），要想在语文教学中提高他们的学习兴趣，需要教师付出诸多的努力，运用更多的教学手段，再加上学生的乐意配合，他们才能在这一领域获得更多的知识和乐趣，所以在小学语文教学中我们要摒弃抽象的理论说教，要整合教学内容，让知识以学生喜闻乐见的形式呈现出来，这样才能唤起学生的学习需求，激活深入学习和探究的主观能动性。

1.趣味背景

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生相对比较情绪化，对抽象难懂的东西往往厌烦。所以，我们在语文教学中一定要抓住这个认知特点，善于挖掘教材文本中的形象和趣味因素来唤起学生的认知需求。实际上小学语文教材选取文章时也深谙此道，诸如《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》……每个年级都有这样故事性比较强的文章，我们可以结合趣味的故事背景来带动学生仔细地读，让他们在读中掌握新词句的意思，并加以运用，达到提升表达能力的目的。

2.灵活展现

语文知识涵盖面比较广，所以语文教学不能只局限在背诵和默写等传统方式上，我们还可以以灵动的方式进行阐述，让知识以灵动的方式展现给学生。例如，针对低年级学生学习生字的时候许多同学记不住的现象，我们就可以结合学生的认知规律帮助他们拆解汉字，教给他们各种趣味记忆的方法。这样启发学生去探索新的学习和记忆方法，让原本死板的知识变得鲜活、可爱，利于增强学生兴趣，强化学生记忆。

二、生成体验

“实践出真知。”单纯的死记硬背最多让学生记住知识的轮廓和外壳，不能掌握知识的精髓，就不能为生活实践服务。因此，小学语文教学中我们必须摒弃传统的理论说教和死记硬背的填鸭模式，要结合学生的认知规律，让学生通过切身体验感悟知识生成和发展的过程，如此方能获取有生命力的知识和技能，才能便于迁移知识、生成能力形成可持续的良性循环。

比如我们在教学《美丽的小兴安岭》这篇写景文时，我们就可以借此文深入引导学生体验写景文中描物写景的技巧：（1）先要求学生认真阅读，先顺着作者的写作思路想象小兴安岭是怎样的美丽富饶；（2）再仔细品味作者是如何通过语言来表现小兴安岭四季风光特点的；（3）再让同学们有感情地朗读并揣摩作者对小兴安岭的赞美之情，然后结合我们本土的高原风景，加上学生自己的亲身经历，学习笔者的写景技巧，完成一段景物描写。针对这样的“体验—生成”要求，我们可以先引导学生仿照教材蓝本对一处典型的景点进行比较容易的口语表达，然后指导他们进行整理和归纳，这样学生才会情发而辞动，将自己所见所闻诉诸笔端，完成知识到运用的迁移。

教材不过是个例子，语文教学中我们要以教材为蓝本切入，引导学生体验知识生成，思考实践运用，这样才能拓展语文教学的内涵和外延，才能有效提高语文学习效率。

三、交流互动

本质上来说课堂教学的过程就是通过师生多边互动让学生掌握知识生成运用能力的过程。语文是开放性学科，许多知识点见仁見智，只有让学生经过互动才能相互学习，共同提高。萧伯纳说：你一个苹果我一个苹果相互交换还是每人一个苹果，你一个观点我一个观点相互交换就每人两个观点。语文教学中，同学们囿于认知程度不同，思考角度不同等原因对知识的掌握也不一样，只有让他们广泛地互动交流，才能相互学习，弥补知识漏洞。

比如在教学《富饶的西沙群岛》时，我们要先让学生体会精彩的描物写景句子：（1）……珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分支的鹿角；（2）海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。大家经过交流和讨论认识到：（1）句用了排比，让句子读起来更有气势；还用了比喻让描写更加生动、形象；（2）句运用了拟人，能让人形象地想到海参和龙虾的生活状态。但对我们这里的学生来说，海洋是很陌生的，在教学时，教师需要多搜集这方面的视频资料并运用到教学中去，学生才能非常直观地理解文中的内容，这样再让学生深入交流和讨论就强化了对比喻、拟人和排比等修辞手法在描写中的认识和理解，潜移默化生成能力。

上文是笔者结合一线教学经验对小学语文教学过程中如何通过唤起需求，驱动学生深入体验交流生成运用能力的分析与探究。总的来说，以生为本就是要唤起学生的学习需求，然后才能让他们深入体验知识，然后通过交流互动拓展知识面，全面拓展语文素养。

参考文献：

郝建民.谈小学语文教学中如何提高课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（03）.

篇5：浅谈小学语文略读课文教学流程

新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。

现在的语文教材，在每一单元都编排了2~3篇的略读课文。略读就是略知大意，能够及时的捕获到所需要的信息。而略读教学就是充分利用教材中的略读课文引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。下面就略读课文教学的流程谈一下自己的看法。

一、激趣导入，明确目标。

在这一环节中要让学生对课文有兴趣，有主动读课文的愿望。充分预习课文，了解课文相关知识，利用文前导读，质疑问难，明确阅读目标。教师要善于架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。

人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的：

祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：

1、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。

2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。

这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。

像这样，对提示语进行解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。

二、粗读课文，感知大意。

这一环节要让学生达到自主读书，扫清阅读障碍，了解文章脉络，粗知文章大意的目标。针对不同年级的阅读训练要求，引导学生学习扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读等方式，用小标题、抓重点词、找中心句等方法简要概括文章大意。此环节要引导学生从整体上感知文章，对与文章主旨不相关联的词句可以一目十行，养成快速提炼有效信息的略读习惯。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。这里，通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”较为丰富的内涵。

以《和田的维吾尔》为例：让学生默读课文，画出最能概括维吾尔人特点的句子。然后在这些句子的基础上，引导学生概括出维吾尔人的特点：豪气乐观、热爱土地、爱美爱花、能歌善舞、豁达乐观。

三、自读自悟，赏析重点。

此环节要让学生达到抓住重点语句进行研读，丰富情感，生化认识，赏析语言，积累语言的学习目标。要引导学生处理好教材的取舍关系，引导学生抓住重点语句进行品悟赏析，体会文章的思想内容，感悟表达方法的精妙之处，让学生在语言实践中升华情感，积累知识。在这一环节，自主读书和同伴交流是学习的重要方式，教师要给与学生充分的读书时间，引导学生运用多种阅读方法对文中的重点句段进行感悟分析，组织学生学中评议，设疑解疑，教师只给予学生适当的点拨指导即可。

什么是重点语句呢？例如《金色的鱼钩》一课，这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。“他坐在那里捧着搪瓷碗，叫这几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”“有时．．．．．

候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也．．．．．．．找不到一条蚯蚓„„还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一．．．．棵一棵地摸„„”抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心．．．．．情，体会老班长的品质。抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”就可以体会到老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用革命的意志、对党的忠诚在坚持。

四、总结提升，迁移运用。

引导学生交流总结，实现阅读方法的迁移运用。这一环节要给予学生对学习过程进行理性加工的机会，教师不要越俎代庖。在充分总结的基础上适时补充相关的阅读材料，设计有层次、多种形式的阅读训练，帮助学生依托阅读材料，实现阅读方法的顺向迁移。

如《和田的维吾尔》一课：可以让学生思考：作者是怎样向我们介绍地域风情和民族风俗的？通过学习可以知道全文和每段都有中心句，使文章条理清楚、层次分明、结构严谨。前后照应，总结强调维吾尔人豁达乐观的性格特征：纵使生活再苦,感觉也是甜的。描写生动形象，语言优美。

接着提问：学完课文你有什么收获？

（可从内容、表达方法上谈。每个特点都有中心句子，使文章脉络清晰，易于把握；描写细腻，语言优美。）

最后进行拓展延伸：除了这些，对于和田维吾尔族，你还有哪些了解？这样的民族你想用什么形式来表达你的敬佩和赞美之情？

略读教学更重视学生学习的自主性，教师的引导不可过多。这就

篇6：小学语文略读课文教学模式流程

一、激趣导入

可以尝试运用披文入情（激发情感）、设置疑问（启迪思维）、形象故事（引人入胜）、创设情境（渲染气氛）、演示练习（直观形象）、幽默语言（轻松愉快）等方法唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。

二、自读自悟

1、在预习的基础上，扫清字词障碍。

略读课文虽然比精读课文简单，但字词必须过关，可用一些口头辨字、小检测来进行。

2、读提示，将问题层次化，解决浅层次的问题。

3、再读文，对深层次的问题进行思考，同时勾画圈批。

指导学生将阅读中的收获、最感兴趣或最受感动的地方进行批注。

三、交流汇报

1、将自读自悟中的遗留问题进行小组讨论。

2、组织班内汇报交流，教师相机点拨指导。

3、交流汇报成果，教师相机点拨指导，引导学生进行有感情的朗读（在读中体会作者的表达方法）。

四、积累拓展

1、小结

篇7：小学语文课教学流程

一、设计思想

1、落实课标要求——“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”

2、坚持以读为主——加强朗读的指导和训练。

3、控制师生活动时间——有效落实学生的主体地位，强调全员参与，激励学生口、手、眼多感官参与教学活动，重点关注中下等学生。

4、体现先学后教，顺学而导——践行自主、合作、探究学习。

5、教学目标集中，教学结构简明。实现简简单单教语文，突出语言教学的实效性。

6、阅读与识字同步，识字写字与朗读并重。以朗读训练为明线，以识字写字教学为暗线，组织教学活动。

7、注重当堂训练，及时反馈，减轻师生课业负担，提高教学质量。

8、强化教学组织，运用高效阅读课之法规范学生行为。丰富教法，激发兴趣，吸引学生内心。

二、基本流程

采取“三读一写”的方式，组织课堂教学的全过程。一读：读正确，初识生字 二读：读流利，熟悉生字 三读：读出情味，巩固生字 一写：指导书写，掌握生字

第一课时

一、课时目标任务：

掌握生字词；把课文读通顺、流利；初步感知课文内容。

二、操作步骤：

（一）、课前说话训练。

（二）、激趣导入：

方式：根据课文特点可采取多种方式引入，如“课题入手、图片引入、音像引入、学习目标提示、设疑激趣”等。

要求：恰当、简短、有吸引力。

（三）、初读课文、初识生字。

目标任务：

借助拼音读准字音；能正确地朗读全文。基本步骤

1.初读课文，读准字音。

（1）第一遍：学生借助拼音自读课文。

（2）第二遍：学生自读课文，边读边画出生字词。

2、识字。

（1）借助拼音自主拼读生字词。

（2）检查正音：借助课件、小黑板、生字卡片等媒体集中呈现本课生字生词，采用教读、指名读、开火车读等方式检查读音是否正确，强调和提醒容易读错的字音。

步骤：检查认读→去掉拼音读→去掉熟字读

（3）帮助加深：联系学生生活和学习经验，想一想，哪些字已认识，怎么认识的？加深对生字的认识。

（4）与同学合作认读。可采用同桌、四人小组互考互认等方式进行。

（四）、再读课文，巩固生字。目标任务：

读通顺、流利，做到不添字，不丢字，不指读，不唱读。基本步骤

1、读全文，在语言环境中巩固生字。

2、检查读文，反馈生字词掌握情况，指导读法。

方法：逐段（句）朗读，并指导读法。根据段落特点（比如：生字的密集度、朗读的难易度、在文中的重要性等）可适当采用指名读、范读、赛读等方式进行，直至读得通顺连贯。

3、限时自主读文，读流利。

（五）、图文对照读，初步感知课文内容，交流收获。

（六）、指导书写，掌握生字。（不少于10分钟）

可根据本课识字量选择二分之一要求书写的生字指导书写

基本步骤：观察→提示→范写→仿写→展示→评价→书写。（注意指导对字形的分析）

要求：重点指导难写的字，包括字的笔画笔顺、结构摆布、关键笔画、大小等。强调正确写字姿势，书写规范、端正、整洁。

（1）先在书上描写才学的要求写的字。

（2）再在本子上抄写这些生字，每个字写1—3遍，并组词、说话。

第二课时

一、课时目标任务：

（1）能有感情地朗读全文，读中感悟重点词句，积累语言。（2）巩固字音、识记字形，掌握要求书写的生字。

二、操作步骤：

（一）课前说话练习

（二）复习导入。

1、可采取开火车或者其它简单易行高效的方式抽认生字，并口头组词、扩词；听写上节课写过的字。

2、读文回顾课文内容，导课

（三）深入读文、感悟。

1、自读自悟

要求：学生用自己喜欢的方式读文，并根据短文特点，结合上下文和生活实际，图文结合了解课文中重点词句的意思。

2、反馈交流，指导朗读。

（1）学生汇报自读自悟情况，相机指导朗读，重在渗透朗读方法。（2）在反馈中根据课后习题、进行仿说、仿写重点词语和句式。

3、练读：运用指导的朗读方法自主练读、小组合作读等方式进行感情朗读。

4、反馈练读效果：可采用指名读、赛读、男女对读等方式。

5、赏读：抓住课文中优美的词、句、段读，感受语言的优美。

（四）积累运用，拓展延伸

1、根据课后习题积累。

2、抄写、仿写优美的句式。

3、推荐课外读书篇目或短文。

（五）、指导书写，掌握生字。（不少于10分钟）

篇8：小学语文课教学流程

一番精心设计后, 我自信地走进了课堂——

我以湖北熊芳芳老师《语文天生浪漫》的文章 (节选) 激情诵读开始, 营造出颇有语文味的教学氛围:

语文, 从浪漫的心灵出发, 走向深广, 走向博大。

因着语文, 孔雀东南飞的故事成了家喻户晓的绝唱;因着语文, 木兰从军的传说成了妇孺皆知的佳话。

因着语文, 雪莱的“冬天到了, 春天还会远吗?”温暖了多少失意者的心怀;因着语文, 但丁的“走自己的路, 让别人去说吧!”激荡着每一个开拓者的胸襟。

因着语文, 我们收藏了春的温暖, 夏的火热, 秋的丰硕, 冬的冷峻;因着语文, 我们领略了北国的冰雪, 南疆的椰林, 西域的雄鹰, 东海的潮汐。

语文, 是天生浪漫的文化载体。睿智的思想, 高尚的情感, 灵动的才智, 无不栖于根深叶茂的语文之树, 它生生不息地传承着人类文明, 它涤荡污浊, 提精炼粹, 陶冶身心, 它汇聚了浪漫又传送着浪漫。

浪漫的语文, 呼唤浪漫的情怀。

一个有着浪漫情怀的人, 能像范仲淹一样无私, “居庙堂之高则忧其民, 处江湖之远则忧其君”;也能像王安石一样无畏, “不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层”。他们可以心游万仞、精骛八极, 更可以在现实世界中撑门拄户, 立地擎天。既可以迎来送往, 胜友如云, 更可以一人一盏一影, 孤灯自守黎明。既可以横空出世, 笑傲江湖, 又可面壁潜心, 十年磨一剑。入世可如岳飞, “壮怀激烈”, “八千里路云和月”, 也可躬耕陇亩如诸葛亮, “淡泊以明志, 宁静以致远”。

惟有具备一些浪漫情怀, 才可能真正地理解生活, 热爱生活, 享受生活;惟有具备一些浪漫情怀, 才可能真正地理解语文, 热爱语文, 欣赏语文。

因为, 语文天生浪漫。

……

接着, 我列数九年级执教以来班级同学在语文学习上取得的成绩和进步, 渲染出较为浓烈的喜洋洋气氛:

上学期, 曹畅、刘钰同学在《时代学习报》分别发表了一篇文章;黄宇波、王健媛一路过关斩将, 在《初中生世界》组织的现场作文大赛中分获一、二等奖;以曹志玮同学为组长的团队在泰州市“爱国诗文”诵读表演中荣获一等奖……

上学期, 我们举办的“走近格列佛”名著阅读报告会至今意犹未尽, “感恩与责任”演讲比赛记忆犹新, “我来命制中考题”让很多同学理解了老师的艰辛, 掌握了学习的要领……

上学期, 我们班许多同学已渐渐养成了良好的学习习惯:会记笔记了, 会整理讲义资料了, 会迅速捕捉阅读信息了, 课外阅读也让不少同学尝到甜头了……

上学期的期末测试中, 我们班有9名同学语文成绩在130分以上, 12名同学的成绩有了较为明显的提升, 他们是陈宇、钱敏、戴东华、花鹏伟……

羡慕的目光, 因激动而涨红的脸色, 毫无掩饰地呈现在我的眼前, 我分明地感觉到, 他们已被幸福和美好的情绪打动、包裹着了。当同学们畅谈三年来初中语文学习的经验、困惑甚至沮丧时, 当学生们争先恐后地打开练笔本朗读自己的得意之作时, 我知道, 这一节专题课应该能够让我打消顾虑并有很多的感慨和收获了。

进入最后一个版块“思考语文”时, 原先预设中的担忧不仅全然没有了, 而且将课堂气氛推向了高潮——

师:请几位同学把专题里提供的对语文的感悟之语读一读, 好吗?

生1:语文是一本永远读不完的微型百科全书。

生2:语文是一个折射人生的多彩世界。

生3:语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树, 学语文就是摘果子。

生4:语文是窥视人类心灵的窗口, 语文能陶冶人的情操。

生5:语文是传承人类文化的载体。

生6:语文就是语文。

师:同学们, 朗读的这些内容, 如果让你挑选后作为练笔簿扉页的警语, 你会选哪一句?或者, 你并不喜欢其中的哪一句?为什么?

三年来学生几乎天天与语文相会, 对语文的感触也一定很多。也许是还没有来得及定下心来细细梳理、感悟, 凭着直觉, 不少同学说喜欢“语文是一本永远读不完的微型百科全书”和“语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树, 学语文就是摘果子”。代表性理由是——

曹志玮:“语文是一本永远读不完的微型百科全书”一句生动、警醒。它既告诉我们语文世界的丰富多彩, 又提醒我们需要不断学习语文, 因为语文是“永远读不完的”。

卫剑纯:“语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树, 学语文就是摘果子”以比喻手法清晰、明确地写出了语文是什么和学语文给人的收获, 因为很多人都希望学语文能够有用。

也有学生坦言不喜欢“语文就是语文”。代表性理由是——

徐航:“语文就是语文”的提出者肯定是想表达深意的, 我觉得应该对后一个“语文”再做些解说, 才不至于令人费解。

卞冬杰:“语文就是语文”看似格言警句, 却有故弄玄虚之感, 语意不够明白。

尽管学生的回答不一定妥当, 我却是十分高兴的:在我想来, 语文就是明道, 说理, 表达自己的心声, 学生们做到了, 我当然乐在其中了。见我喜形于色, 同学们自然也就放得开了, 思维也更为活跃起来。请看——

师:在你心中, 语文是什么呢?同学们完全可以根据自己的理解创写几句, 或者依照专题里的话语作一次仿写, 行吗?

王熠璇:语文, 就是说铿锵有力的中国话, 写方方正正的中国字, 书洋洋洒洒的中国文, 做堂堂正正的中国人。 (掌声)

黄宇波:徐老师, 我读过这样的句子, 我很喜欢:语文是楚辞公屈原脚下的汨罗江, 是宋名将岳飞背上的精忠报国, 是文天祥人生自古谁无死的丹心汗青…… (掌声)

王健媛:语文是一片金灿灿的麦地, 学语文就是割麦子。

徐刚:语文是一块绿油油的西瓜地, 学语文就是啃西瓜。 (学生大笑)

眼见得学生对徐刚的仿句笑得弯下了腰, 我便趁势发问:“语文是一片金灿灿的麦地, 学语文就是割麦子”“语文是一块绿油油的西瓜地, 学语文就是啃西瓜”的仿写, 同学们评判一下, 哪一句写得好呢?

房慧:我认为王健媛的“割麦子”好, 她强调的是语文学习的过程, 徐刚同学的“啃西瓜”强调的是结果。

徐刚:我觉得自己仿写的还可以。“啃西瓜”表达的是结果, 这样的结果如同西瓜本身一样甜蜜——学语文的过程不就是为了有“啃西瓜”般的收获吗? (笑声、掌声)

肖晨昕:我也觉得徐刚同学的“啃西瓜”一说不错。你们想想, “绿油油的西瓜地”, 多么富有生机, 富有诱惑力!语文学习就该像今天的语文课一样生动、有趣、有收获, 不是吗? (笑声、掌声)

王健媛:“语文是一片金灿灿的麦地, 学语文就是割麦子”在我看来是很有诗意的, “金灿灿的麦地”能让人产生遐想, 想到“金灿灿”的背后一定会有我们付出的太多太多的辛劳, 想到颗粒即将归仓时的喜悦与自豪。还有“割”字, 我的理解既是过程, 也是结果, 不管怎样, 都是一种享受吧。

陈少鹏:我还是以为王健媛的“割麦子”好, 她的表达让我想到了一句时髦的话:“麦田的守望者。”王健媛的“割麦子”有色彩, 有动感, 还有一份期待:割麦子之后的光景呢?一定是更美好的未来!

下课的铃声敲响。我想, 我已不需要多言了。

【反思】

反思之一:

经常听到不少语文老师埋怨:如今的学生不爱语文, 怕上语文课了。这种声音并不在少数, 然而我以为还是应该从我们教师自身来找找原因:比如你是如何为学生的成长搭建平台, 使学生享受成功的;语文并不是空洞的说教, 你是如何将语文学习与实践活动密切联系起来的;比如, 学生一般都怕考试而又离不开考试, 你告诉他们命题者往往会怎样来命题并检测语文学习效果吗;语文学习是“慢功”, “慢功”需要“细活”, 作为语文老师, 你关注过学生的学习习惯吗——好习惯有潜移默化之效, 好习惯能使人终身受益;付出总有回报, 当学生取得了成绩时, 语文老师可曾做到“心中有数, 目中有人”?也许你教过的学生一茬又一茬, 可今天讲台下的“这一茬”学生很在意你对他的表扬与肯定呢!

反思之二:

“学习, 是一种被引导的创造。学习, 并不是消极地接受、索取意义, 而是积极主动地发现、建构意义, 甚至创造意义。”相对于预设性目标而言, 生成性目标是一种内生的即时性目标, 当面对“意外”生成的、可能蕴含教学智慧的材料 (比如“割麦子”“啃西瓜”) 时, 我们应善于“眼观六路, 耳听八方”, 对学生思维中出现的疑难点、偏差点、碰撞点整体权衡, 合理运用, 迅速判断这一材料的教学价值, 采用科学的反馈、导引策略, 在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时, 以问题引领的方式, 促进学生的有效思考。