EMBA教育需要彰显社会价值（共7篇）
篇1：EMBA教育需要彰显社会价值
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篇2：EMBA教育需要彰显社会价值
显然答案不是炫富，攀比，享乐，残酷压榨员工，激化社会矛盾，而是低调，务实，理智，合理投资经营，用合适的方法管理企业，为社会提供就业机会，创造财富，让自身，企业，社会和谐发展。对企业家个人修养和社会责任的培养，其重要性绝不亚于管理，理财知识的学习。
说到这里，现在到了最关键的问题，究竟采用什么办法，才能真正提高中国EMBA教育水平，扭转公众的不良印象，真正和国外的EMBA一样，在企业家和民众中间都得到赞赏和认可呢?
EMBA，垄断还是市场化?
显然，该专家认为，市场化是造成中国EMBA发展畸形的罪魁祸首，应该由政府主持，由少数几家规范，完善，专业的大学举办，严格控制学员名额，资格审查要慎之又慎，凡是达不到国外标准或政策规定的一律拒之门外。不能有市场竞争，不能做成产业，不能掺杂商业利益，做象牙塔里最纯粹最神圣的`EMBA教育。
这幅理想确实十分美好，让笔者不禁想到了太平天国的天朝田亩制度，但是，只能是空中楼阁。
过于垄断，缺乏竞争的后果是什么?只能是不思进取，日益堕落。没有产业化，没有商业利益的驱使，只能是逐渐萎缩。即使有政府监督，EMBA仅剩的几家合格的教育机构也只会应付了事，赚钱第一，教学质量最后。因为没有可以威胁到其垄断地位的竞争者。只有市场化，产业化，引入竞争，各家EMBA教育机构才可能为打败竞争者挖空心思提高自己的教学，服务质量，以吸引学员，在互相刺激，不断创新中，才能共同摸索出一条真正适合中国EMBA的发展道路。否则，中国EMBA教育就只能是一潭死水，毫无生机。
当然，由于政府管理过于宽松，机构之间恶性竞争造成的短期混乱是不可避免的。这就像一株树苗，放在户外，在接受阳光雨露的同时，本地鸡窝，必然也得承受狂风暴雨，但只要挺过去，就能长成参天大树。如果动辄就想为避风雨，把树苗搬回温室里去，所能长成的，最多只是一株盆景。
EMBA的市场化道路，需要政府监管，机构自律，民众理解，专家评论，这样才能不断完善，这没有错。但以市场化的缺陷为由否定市场化，回到垄断的道路上去，是根本行不通的。
★ 人际关系和谐是社会和谐的基石
★ 和谐的社会作文1500字
★ 软环境宣传口号
★ 小学教师软环境心得体会
★ 和谐是婴儿作文
★ “山寨文化”有利于促进社会和谐
★ 心理健康个人总结
★ 关于软环境建设的心得体会
★ 以社会需要和谐为话题作文
篇3：EMBA教育需要彰显社会价值
一、巧用游戏, 寓教于乐
(1) 利用游戏进行数学活动。角色游戏是儿童自己创造性地反映现实生活的游戏。教师应依据幼儿身心发展水平的差异与游戏的不同类型及其教育作用有效地选择游戏、指导游戏 (指导宜掌握适当的分寸, 尊重游戏的独特性) 。教师要创造最佳条件保证幼儿有充足的时间、空间开展自主性游戏, 尽可能地让每一个幼儿都有参与游戏的时机。如在组织大班数学活动《文具小超市》时, 我设置了一个超市场景, 和幼儿一起制作价格标签并贴在货架上, 让全体幼儿根据自己的喜好扮演顾客或营业员, 在买卖过程中进行一些简单的加减运算。我问:“一盒牛奶4元钱, 我给你5元钱, 你该找我几元钱呢?”枯燥抽象的加减计算在游戏中变得格外有意思。
(2) 通过游戏进行德育。有一次, 有个小朋友在玩结构游戏, 用积塑拼插飞机, 还自豪地说:“瞧我多聪明, 造出了这种形状的飞机!”于是我问他:“你真聪明, 你是什么人啊?”“我是中国人呀!”他很认真地回答我。“那飞机是谁发明的呢?”“外国人莱特兄弟。”“哦, 真棒, 原来你比外国人更能发明啊!”他兴奋的表情显示出身为中国人的自豪感!
(3) 通过游戏培养审美能力。游戏是美育的手段, 通过游戏有助于培养幼儿感受美、表现美和对艺术的鉴赏能力。如一位教师教学《可爱的小脚丫》时, 让幼儿们脱光鞋子与袜子, 在教室内跳一跳、跑一跑、走一走, 同时还把玩色融入到游戏中, 让他们脚上沾上颜料, 在无拘无束、自由自在地游玩的同时进行绘画作品的创作……鲜艳的色彩丰富了游戏的内容, 使幼儿的观察能力、创新能力、思维能力、想象能力都得到了有效的提升。
二、表演游戏, 发展个性
(1) 创造表演。作品或教材所提供的内容指导是有限的, 我们应鼓励幼儿创造性的表现, 让幼儿在理解作品的基础上自己去想象, 去把握, 去表现。我们要让幼儿的表演融想象、创造于一体, 在想象中进行表演, 克服困难, 大胆尝试, 进行即兴的改编、创编, 对幼儿思维能力、想象能力和创造能力的培养与发展有着重要的作用。比如教学科学“沉浮”时, 一位教师为幼儿构建了多种情境, 有效地激“活”幼儿的已有经验, 先让幼儿猜测:“在水中哪些东西会沉下去, 哪些东西会浮出来?”然后, 引领幼儿们用自己准备的材料开展探索表演活动, 在不同材料的有效探究中探索物体的“沉”与“浮”, 使幼儿在获得科学知识的同时, 综合素质也得到了有效提升。
(2) 评价表演。游戏是幼儿有目的、有意识的活动。游戏结束后, 教师应和幼儿一起进行评价。如哪些小朋友在游戏中想出了与别人不一样的语言语气、动作表情等不同的表演方法, 在表演中能否与同伴进行协商、分工合作, 在游戏过程中各角色是否专注进行了表演……以帮助幼儿树立自信心, 锻炼幼儿的创造性。
三、师生互动, 共同参与
(1) 榜样示范。教师在幼儿附近和幼儿玩相同的游戏, 目的在于引导幼儿模仿。例如玩滑梯时, 有的孩子比较胆小, 就呆坐在那里不敢动, 这时教师可以让胆大的会滑的学生去滑给他们看, 还可以亲自做动作示范等, 打消幼儿的顾虑, 活跃幼儿身心, 让他们也勇敢地迈出尝试的第一步。
(2) 角色互动。教师在游戏中尽量让自己和他们处于平等的地位。如有一幼儿在理发店里营业了, 幼儿说店里很忙, 邀我过去帮忙, 我就扮作“理发师”介入到中间去, 并巧妙引导孩子提升游戏技巧。在这样的师生互动游戏中, 师生间能彼此分享经验、分享智慧, 真正体验到游戏的快乐。同时, 幼儿们在游戏活动中也能有效地将自己在语言、艺术、人际交往等方面获得的知识与经验进行有效巩固并进行很好地拓展延伸, 不断探究新的游戏情境的最佳解决策略。
(3) 鼓励赞扬。鼓励赞扬主要是对幼儿在游戏中的表现加以肯定并提出希望, 以强化幼儿正向行为的出现。例如在一次体育游戏中, 两队比赛规则要求每人先跑50米后, 再投3个球, 然后返回看哪队先胜。在游戏中, 教师对那些严格遵守规则的孩子给予了高度赞扬。教师要探寻最佳策略, 让游戏蕴藏的教育价值得到充分地彰显。只有有效地、合理地、适当地解读幼儿的游戏行为, 才能不断地引领幼儿自主地发现、自主进行迁移, 从而充分发挥幼儿自身的“正能量”。
总之, 游戏的广泛应用遵循了幼儿的天性, 遵循了幼儿生命成长的规律性, 焕发了幼儿教育的生命活力, 能让幼儿们尽情地舒展天性, 充分感受到学习成长的无限快乐。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.
篇4：EMBA教育需要彰显社会价值
一、“四自”教育的基本内涵及意义
(一)“四自”教育的基本内涵
“四自”教育的目的就是要通过学校教育的力量，使学生逐步形成自强、自主、自律和自信的人格倾向，使学生不仅对自强、自主、自律和自信有较深入的认知。还能逐步形成体现自强、自主、自律和自信的行为过程，从而最终达到促进学生人生幸福和社会和谐的目的。
自强教育是对中华文化的坚定传承。自强是中华文化的第一要义，著名哲学家、北京大学张岱年教授认为， “每一伟大民族都有其民族文化；每一民族文化都有其基本精神，亦可称为民族精神。这种民族文化和民族精神构成一个民族的生命之一部分”，他认为“自强不息，厚德载物”就是中华民族精神的高度概括。
自主教育则承载着中华民族复兴的期待。自主是现代公民的基本素养。无论是国家发展还是个人发展，以自主学习和自主创新为主要表现的自主人格都是十分必要的，也是公民社会所极力提倡的。
自律则是社会和谐的基础。康德和卢梭等思想家把自律当作一个道德主体的基本条件。“自律”既包含了儒家的“慎独”思想，也包含了儒家的“己所不欲，勿施于人”的思想。事实上，自律的人比不能自律的人更少对社会造成危害，自律的人比不能自律的人更少对他人造成伤害。
自信是学生人生幸福的起点。心理学家乔纳森·布郎认为：处于幼年期的儿童对自己的评价最高，他们主要凭主观来对自己做出判断。到了青春期则降到最低(12～14岁之间最低)，这个时期，他们常常处于迷茫中，对自己产生怀疑。因此，处于发展中的初中学生，更需要自我鼓励，更需要有正确的自我归因。关于赏识教育和成功教育的理念都离不开一个核心的价值：激励人的自信。
综上所述，“四自”教育对于完善学生的人格，促进个体素质的完善，具有重要的意义。
(二)“四自”教育的意义
“四自”教育是一种教育理想和信念，也是一种教育实践行为，这种行为既是学校的，也是家庭的，更是学生自我教育的行为。“四自”教育不仅仅强调学校教师的主导作用，更强调学生以内在感悟、内省行为和自觉实践为表现的主体作用。
1 “四自”教育是以生为本的卓越教育
从内容上看，学校提出了“四自”教育的基本概念(自强、自主、自律、自信)和六大策略(高效率自主学习策略、自我审视策略、自我激励策略、心理契约策略、民主管理策略和学业跟踪策略)，意在帮助学生认识“四自”人格的本质，完善对“四自”人格的认知，同时能结合实际，建立“四自”人格与日常学习、生活的相关，掌握自强、自主、自律和自信的策略与方法。这是以学生为本的教育，因为它是满足学生发展需求的教育，更是满足社会发展需要的教育。这是一种卓越的教育，它的本质是促进人的卓越发展。一个学生如果具有“四自”人格，则他势必比没有这种品格的人更具有发展的潜力。
2 “四自”教育是素质教育的深入
“四自”教育能促进学生的心理素质、道德素质和学习素质的发展。长期以来，心理素质教育的内容过于宽泛，缺乏核心的主题，使得心理素质教育形成了一种为心理教育而心理教育的局面，或者是应付式的教育，往往出现某种问题时，才来开展相关的心理教育。道德教育一方面过于突出应试的功利性，另一方面说教化，而说教的东西最终是否得到执行，还需要人格作保证，恰恰在这一点上没有有效的承接。学习素质是指一个人的自主学习能力，这包括了意志、方法等因素，目前的学校教育并没有很好地解决这个问题，学生被动学习的现象比比皆是，因此，提高学习素质将直接影响学生的后续学业发展。
3 “四自”教育是学生自我教育的重要途径
从“四自”教育的过程来看，我们始终强调学生的主体作用，强调学生、家庭和学校的联动，充分发挥学生的创造性。教师作为组织者、引领者，重在启发和引导，所有的策略与方法都以学生自我为主体，实现对自我的关注为目标。当然，这种自我教育不是自私教育，强调自强时，要防止损害他人；强调自主时，要防止自我封闭；强调自信时，要防止走向自负；强调自律时，要防止拒绝他律。学生在这种自我教育过程中将自由、全面、多样化地发展自己。虽然我们不强调统一的水平，但是，学生都将在这种自我教育中获得感悟、理解和心灵的撼动。这是一种宽松环境下的自我教育舞台，不同的学生将在保证自我行为符合社会规范(自律)的前提下，弃短扬长，自我发挥，从而充分展示个性发展的良好前景。
二、“四自”教育的目标
“四自”教育作为一个具有坚实且广泛的人文根基的教育理念，以培养学生自强、自主、自律和自信的人格为目的，其三维教育目标的说明如下表所示
三、“四自”教育的基本原则
(一)以生为本原则
“四自”教育要求教育者要牢固树立以学生为本的思想观念，以学生为本就是肯定学生、尊重学生，真正以学生的发展为教育的追求，一切以学生的发展为根本，而不是单纯把完成形式上的任务为业绩。 “四自”教育的评价以学生是否欢迎、家长是否满意为根本标准，尤其强调家长和学生的满意，使学生和家长切实感受到经过教育后的变化与进步。
(二)求真务实原则
“四自”教育必须求真务实，不搞花架子，不搞形象工程。一切以学生发展需求为出发点和归宿。由于“四自”教育具有开创性，在教育过程中难免出现各种各样的问题和困难，这时我们要以求真务实的态度，真实面对问题和困难，真实了解学生和家长的需求与期望，从而不断完善思想和策略，促进“四自”教育的良好发展。
(三)多维整合原则
从内容上看，“四自”教育既不是单纯的心理素质教育或道德教育，也不是单纯的学习方法教育，它具有明确的指向，同时，又整合了心理、道德、法纪、学习策略等多个维度的内容。
从方法上看，“四自”教育整合了叙事、反思、审视、汇谈、追踪等多种自我教育方法，它们互相独立，又互相联系。
从途径上看，“四自”教育整合了学校各种教育资源，同时，还把家庭纳入到教育体系中，使每个家长参与其中。
(四)辩证启发原则
在开展“四自”教育的过程中，需要避免可能出现的极端化倾向，如，“自强”表达了一个积极向上的精神态度，但是，一旦这种追求遇到挫折，有的人可能会因此而过于自责，甚至走向极端。又如，在培养自信心的同时，要注意防止盲目自信和过于自负的倾向。类似这样的情况和个案会比较多，教育学生如何把握好这个度，需要教师帮助学生辩证施教，启发引导。
(五)循序渐进原则
“四自”教育是一个长期的过程，在整个三年的学习过程中，要坚持循序渐进、持续发展的原则，认真落实各年级、各学期的责任，通过认知一行为一强化等步骤，螺旋式地巩固发展，最终形成较为固定的人格。
篇5：EMBA教育需要彰显社会价值
企业高管学习EMBA的动机，除了提升学位层次这一基本目的外，更重要的目的归纳起来大致有四：一是系统学习和提升经济金融和工商管理方面的知识。过去，在消费者不成熟，市场不完善，法制不健全，竞争不激烈，市场空白大，产品更新换代周期长的情况下，企业家们依靠以往的经验和直觉就能打理企业；现在，随着资本国际化，贸易自由化，经济一体化，商务电子化和经营虚拟化，随着企业的规模越来越大，行业洗牌的频率越来越高，产品的生命周期越来越短，同时企业经营环境的不确定性显著增加， 很多高管人员有一种急需充电的内在诉求。二是搭建人脉网络。虽然很多企业家都有自己或大或小的交际圈子和社会网络，但毕竟有限。通过参加EMBA学习，可以结识来自不同领域和行业、拥有不同背景的各路“高人”，这是学员们十分看重的。三是学习语言。学习工商管理的共同语言，学习和国际同行无障沟通的语言，学习和客户、员工、投资银行、债权人、媒体、消费者、供应商、行业协会等各种利益相关者打交道的语言。四是寻求“修心养性”的场所。平时大家忙于把握当下，却无暇总结过去，谋划未来。通过在学校上EMBA，使自己静下心来，做点回顾、反省、检讨和追问，认真思考从何处来，往何处去。
根据企业高管的这些需求，学校应该做哪些具体而又重要的工作？
首当其冲的，是要厘清EMBA的培养理念，精心设计EMBA的教学内容和教学过程。这里我想突出强调以下五个方面：第一，要高度重视战略。如果要问EMBA与MBA有什么区别？很重要的一条就是EMBA更强调战略性和决策导向性。例如同样是学财务，EMBA更侧重于从战略的高度和决策的角度来考虑和审视问题。第二，全方位国际化。这既包括教学理念的国际化，教材的国际化，师资的国际化，还包括生源的国际化，案例开发的国际化和学生学习经历的国际化；既包括全球本地化，也包括本地全球化。第三，实战性。教学内容和过程密切关注同学所在企业的实际情况，有针对性地为学员释疑解惑。教学过程不但要体现“形而上”的逻辑思辩和“学以致知”，还要体现“学以致用”，要注重训练操作、执行、权变、落实等实战能力，注重“顶天”和“立地”的有机结合，切实解决“战略落地”问题，尤其要对中国经济管理的实际情况、消费者偏好、文化特质、经济发展阶段、转型期企业面临的主要问题等有准确的把握。学员带着问题来参加学习，带着解决方案回到工作岗位。第四，注重中西融通。要把东方的理念、管理哲学和西方的管理方法、管理模型有机地结合起来，把西方的“术”和东方的“道”结合起来。第五，着力开发学员的“软能力”。鉴于EMBA学员都是高管人员，他们有很好的实际管理经验和领域知识储备，有丰富的人生阅历，在培养他们对理性和知性等学理知识牢固掌握（使之系统化、高度化和结构化）的同时，更强调对天性的张扬。
篇6：EMBA教育需要彰显社会价值
关键词：社会主义核心价值体系，高职学生，德育教育，方式方法，创新
基金项目：2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目《社会主义核心价值观融入高职学生德育途径创新研究》（课题号：ZJB2013060）研究成果。
党的十八大报告指出，“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展方向。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。”高职院校德育工作要以社会主义核心价值体系为理论指导思想。我们要加强和改进高职院校的德育教育的方式方法，把社会主义核心价值体系教育的内容落实到学校德育的各种机制上，渗透进高职学生的各个政治思想环节，为经济社会的发展培养德才兼备的高技能人才。
一、发挥高职德育课堂的主渠道来帮助学生形成正确“三观”
德育课堂是高职德育教育的主渠道和主要的阵地，高职院校要通过德育课堂这个主渠道来帮助高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观。具体来说，一是要充分发挥“两课”的育人功能。“两课”是对高职学生进行德育教育的主要途径和主渠道，“其主要任务是对学生进行马克思主义基本理论教育和思想品德教育，使学生形成系统的科学的世界观、人生观和价值观”。二是结合实践性教学，加强职业道德教育的培养。一方面可以通过请进来的方式，通过这些“技术能手” 和“道德标兵”的榜样作用来对学生进行德育教育。另一方面就是通过走出去的方式，高职院校要带领学生到实训工厂，到校企合作的企业，到工厂车间去观摩和实训，从而培养学生艰苦奋斗、爱岗敬业、团结奉献、开拓创新的精神。
二、利用学校宣传阵地来提高德育教育实效
习近平指出，“广泛开展社会主义核心价值观宣传教育，积极引导人们讲道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础” 。为切实加强高职学生德育教育，提升高职学生道德水准，“学院宣传部始终把学校的各类宣传阵地作为学生德育教育的重要渠道”。通过宣传，引导高职学生积极开展道德实践活动，把道德实践活动融入高职学生学习生活之中。通过宣传引导高职学生从身边的事情做起，从自我做起，“勿以善小而不为，勿以惡小而为之”，着力培养高职学生良好的道德品质和健康的文明行为。
三、通过校园文化建设和德育基地建设来营造良好的道德氛围
高职学生比较好动，而且动手能力较强，因此，高职院校的校园文化建设要注重高职学生的广泛参与，多开展丰富多彩的校园文化活动，通过开展各种各样的活动来弘扬中华民族的优秀文化，同时努力提高高职学生的科学精神和人文素质;积极开展各种学生社团组织建设，鼓励学生充分展示个性、发掘潜能;支持学生参与学生会、班委会等民主管理，提高学生主人翁意识和组织协调能力;积极开展高职学生的心理健康教育，培养学生健康人格。德育基地是高职院校德育教育强有力的载体，加强德育基地建设，是高职校德育工作的一个重要组成部分，为高职学生深入社会提供了一个重要的发展平台。按照高职教育培养“良好的职业道德、科学的创新精神、熟练的操作技能”这个要求，高职德育教育要使用企业的规章制度和职业道德规范来要求学生，用企业劳模、能手的人格魅力来引导高职学生如何做人，把高职学生培养成德才兼备的高技能人才。
四、不断开拓网络德育教育新阵地
当今是一个信息时代，多媒体正在全方位地影响着高职学生的思想和行为方式。调查显示，“网络文化正影响学生的世界观、人生观、价值观，影响他们的择友标准、学习方式和生活模式” 。网络是一把双刃剑，既带来了机遇也带来了挑战，因此，高职院校德育教育要占领网络文化阵地，充分利用网络所提供的有利条件，克服其中的不利因素，使网络更有利于对当代高职学生的德育教育。高职院校的德育工作者要多从网上吸取养分，通过网络这个开放的渠道来了解学生的思想动态。同时可以借助计算机多媒体等手段对德育教育内容和形式进行创新，按照他们的思维习惯和语言习惯来设计德育教育的内容，使得德育教育的内容更加生动活泼，更加独特新颖，更加浅显易懂。多媒体网络具有开放性、自由性、新颖性、独立性等特点，可以利用网络对高职学生进行德育教育，发挥学生的主体地位和自主意识，帮助高职学生学生积极主动地参与德育的各个环节，使高职德育更加受到学生喜欢，更有实效。
参考文献：
[1] 胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[M]. 北京：人民出版社，2012：32.
篇7：EMBA教育需要彰显社会价值
关键词：MBA/EMBA；企业社会责任与商业伦理课程；对策
工商管理硕士（MBA）教育于1991年正式在中国的9所试点高校招生，2002年，中国国务院学位委员会正式批准了30所大学开办高级管理人员工商管理硕士（EMBA）教育。这两个教育项目在中国的开办，给企业家们提供了一个回归校园，更新知识的机会。成千上万的企业家和职业经理人重新走进课堂，学习专业的管理知识。然而，面对时下企业不履行社会责任的事件频发的现象，学校作为传授知识，培养能力、塑造人格的阵地，有责任、也有义务通过教育努力塑造、培养企业家社会责任感，即在传授管理知识的同时，将培养具有商业道德及社会责任感的企业家和职业经理人作为培养目标之一。
一般而言，西方的企业家或职业经理人大多接受过MBA/EMBA的教育，在西方的商学院中更是十分重视商业伦理教育，毕业生具备较好的职业道德与素养。在市场中，企业家和职业经理人们受道德和法律的双重约束，逐步形成了具有商业道德、社会责任的竞争氛围。在我国，MBA/EMBA教育起步较晚，在教育过程中严重忽视了对学生的商业伦理、企业社会责任方面的教育，导致一些毕业生缺乏基本职业道德，更谈不上创办一家具有社会责任的企业。尽管一些培养院校已经意识到了MBA/EMBA教育项目开设商业伦理教育的重要性，但依然存在着一些问题，主要表现在：
第一，MBA/EMBA培养院校对企业社会责任与商业伦理教育重视程度仍不高。
多数MBA/EMBA培养院校已有意识地开展MBA/EMBA企业社会责任与商业伦理课程。但是，由于三十年来中国市场经济的高速发展，市场上对管理人才的需求激增，使得不少培养院校仍将培养学生的管理理论，提高学生管理技能作为MBA/EMBA培养的重点。不少培养院校认为，企业社会责任与商业伦理不是MBA/EMBA教育的主要任务。从MBA教育的数据来看，在中国具有MBA培养资格的238所高校，只有85门的企业社会责任与商业伦理课程被设为必修课程，仅有58门为公共必修课，27门为专业必修课。而EMBA培养环节中，企业社会责任与商业伦理课程的开课比率则更低。
第二，企业社会责任与商业伦理课程的课程授课内容系统性不强。
开设该门课程的MBA/EMBA培养院校对课程内容还没有形成统一的认识，该门课程的课程讲授内容系统性不强。培养院校根据学校的特点确定授课内容，讲授的侧重点也有所不同，有些学校从法律的角度解读企业社会责任与商业伦理课程，有些学校将领导力与商业伦理联系在一起讲解，有些学校仅从商业伦理的角度解读一些基本概念等。目前，企业社会责任与商业伦理课程没有形成符合当前情况的权威教材，市面上有关于企业社会责任与商业伦理课程的书籍大多参照国外教材内容，对当今中国商业社会新形势、新特征涉及较少。授课过程中，授课教师的讲授的内容大多停留在授课教师的个人理解层面。
第三，企业社会责任与商业伦理课程授课形式缺乏创新。
由于企业社会责任与商业伦理课程在MBA/EMBA教育中一直处于边缘化的位置，各培养院校并没有在该门课程的授课形式上下功夫。实际上，企业社会责任与商业伦理课程不应仅仅停留在课堂学习，能够让学生真正承担起社会责任、树立正确的商业价值观，应该将教育渗透到学习过程中的方方面面。通过不同的授课形式，营造良好氛围。然而，在MBA/EMBA培养院校中，没有采用新颖的授课形式，不能够引起学生的重视。
针对MBA/EMBA教育中企业社会责任与商业伦理课程教育出现的问题，有如下改进对策：
第一，MBA/EMBA培养院校应注重学生综合素质的培养，将培养具有社会责任商业道德的企业家及职业经理人作为首要的培养目标。
目前，全国 MBA 教育指导委员会已将商业伦理与企业社会责任教育纳入 MBA 培养评估体系，促使MBA/EMBA培养院校将企业社会责任与商业伦理课程从选修课转变为必修课。培养院校应积极相应全国MBA教育指导委员会的号召，将培养具有社会责任商业道德的企业家及职业经理人作为首要的培养目标。将企业社会责任与商业伦理教育贯穿整个 MBA/EMBA课程体系。培养院校可以结合企业社会责任与商业伦理课程具体内容，根据培养院校不同的学科特点及优势，开设相关选修课程，如：企业发展与社会责任、环境保护与可持续发展等。有助于学生更加深刻的体会企业社会责任与商业伦理课程的重要性。
第二，完善企业社会责任与商业伦理课程授课内容。
MBA/EMBA企业社会责任与商业伦理课程授课内容应包含：企业社会责任与商业伦理基础理论、分析方法、管理对策等。基础理论部分应该介绍企业社会责任与商业伦理方面的基本理论知识；分析方法主要包含企业社会责任与商业伦理的分析工具，管理者进行伦理选择的依据。管理对策指管理者在进行企业运作的各个环节中所采用的符合社会责任与商业伦理的行为。教材方面，中国MBA/EMBA企业社会责任与商业伦理教材应由中国教师借鉴国外优秀教材的基础上，根据中国国情，结合MBA/EMBA工作中出现的实际问题进行编写。建立我国在独特市场经济和商业环境下的社会责任与商业伦理统一的规范。对于案例的撰写，应能够体现中国商业现状，抓住社会责任与商业伦理中出现的主要问题。
第三，采用多样的授课形式，营造良好学习氛围。
培养院校在开设企业社会责任与商业伦理课程时，除了采用教师课堂授课、案例讨论方式外，还可以采用辩论赛、角色扮演、观看电影并评析、企业现场调研、移动课堂、主题讲座等等多种形式，让学生真正意识到社会责任与商业伦理对企业发展的重要性，提高处理社会责任与商业伦理问题的能力。可以以班级或年级为单位，为社会做一些公益活动，让每一名学生都能参与进来，营造良好的学习氛围。另外，培养院校应定期对所有MBA/EMBA授课教师及工作人员进行社会责任与商业伦理教育，从学院、教师与学生等各个层面全面渗透商业伦理与社会责任教育。