让生命,变得充实而宁静; 让教育,变得自然而然（精选5篇）
篇1：让生命,变得充实而宁静; 让教育,变得自然而然
读李镇西《爱心与教育》的心得体会
安定区石泉学区 刘 军
-----让生命，变得充实而宁静； 让教育，变得自然而然！暑假期间学校组织教师学习李镇西的《爱心与教育》一书，通过阅读该书，感触颇深，作为一名年轻的教师，教育之路还很漫长，能有这样的材料给予帮助，我想我会在今后的教学之中将会完善我的工作，现就对这本书的感受总结如下：
《爱心与教育》这本书不是流水线上下来的机械拼凑,不是坐在书斋里的玄妙之思，不是讲席上的高声布道,而是从血管里流出来的文字,是被汗水浸泡过的文字,是蘸着泪水与欢笑的文字,每一页都写着这样的字眼:“爱心”,“良知”,“思考”,“责任”,“忧患”„„
《爱心与教育》是李镇西老师1998年献给走向21世纪中国教育的一本探索手记。书中用一篇篇独具爱心和思想性的记实文章，折射出他高扬民主、科学、个性的教育思想历程。每一篇文章都是他对教育问题的思考、探索和不断的创新。我陆陆续续地读完了这本书，书中的很多事例对我受益匪浅。“当一个好教师最基本的条件是什么？”李镇西老师这样回答：“拥有一颗爱学生的心”。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。
书中所描述的李老师和学生间的一个个故事都体现了他为人师表的尽心，超越了一般父母对子女的爱。他对学生的爱是一种真正的爱。一般的老师是难以做到的，他对学生的爱，不但是爱优秀生，而且更爱差生。尤其我在书中读到他从不忘记学生的生日，还在学生生日时给学生送上一份生日礼物;在课间经常和学生一起活动;在课余时间或假期中带领学生一起走进大自然;对班级中的优生、中等生、差生坚持按号轮流家访等等，李老师在教育岗位上处处闪耀着爱的火花。
李老师对爱的执著也深深打动了我。李老师做的许多事情都很普通，我们也都可以做到。可为什么李老师能成为名师?而我们却在日常工作中变得越来越平庸呢?这是因为李老师对教育的一份执著，对爱的一种坚持。正如李老师所说“爱心与童心是我在教育事业永不言败的最后一道防线”。他把教育事业当成自己的事业，把带给学生一生的幸福当成一生的追求，而我们只是把教育当成自己谋生的工作。正如做一件好事不难，难的是做一辈子好事。一个老师创造一个感人的场面并不难，但一个老师，能够长期像李镇西老师对待万同那样对待每一个学生，难!在万同的身上，我们看到转化一个后进生有多难。更看到了一个为人师者的爱心，耐心，信心。万同的每一点变化，无论是朝着哪一个方向，都牵动着老师的心。而万同身上所体现的反复，足以考验最有耐心的老师，只有爱心的坚持才能创造这样的奇迹。
教师只有在爱学生的情感推动下，思考自己的教育行为，探索自己的教育思想，创新自己的教育思路，才能赢得教师在学生心目中的威信，才能收获自己教育事业的成就。师生之爱，有别于亲情之爱，有别于友情之爱。这种爱的潜能在于她得到不断的拓展和升华之后，是我们对祖国的爱，是爱的教育追求的境界。李镇西老师的手记中，仅教育“后进学生”比较有效的具体方法就有十种之多。这些还是他提练归纳出来的。还有更多具体事例中，达不到归纳写出程度的灵机之动就更多了。他不比别的教师多长个脑子，但他的这一个头脑，为什么会有这么多的智慧？我想李镇西老师在教育中付出的爱心促进和提升了他个人的智力智慧。
我们每个教师站在讲台上，面对学生的所有教师如果也能付出这样的爱心，必然也会激发自己的智慧潜能，提升自己的教育教学理念。促进自己的教育能力的发展。做一个有爱心、有智慧的研究型教师，是一种人生的幸福。
读李镇西的《爱心与教育》，我最大的感触是——享受教育幸福的教师才是真正的教师，才是一个快乐的人。李老师以爱心赢得爱心，以真诚赢得真诚，以民主赢得民主。李老师的生命在与学生的融合中得已灿烂。李老师在博士毕业后，又回到一所中学担任班主任、教语文。但他却一再强调：不要把我的行为看成崇高，其实纯属个人喜好，我就是喜欢和学生在一起。
李镇西的《爱心与教育》促使我追求教育的幸福。使我认识到学生是教师的幸福之源。学生在教师节来临时送我的一张贺卡、一封短信都让我幸福无比。平时的课堂互动，课下交流使我的生活变得开心，生命因此而变得精彩！读李镇西老师的《爱心与教育》，使我认识到课堂是体现教师生命价值的地方，教师的一生有三分之一的时间是在课堂上度过的，如果上课不能享受到快乐，那么教师的一生就不会快乐。我努力上好每一堂英语课，在与孩子们的共同探讨中，我享受着教育的幸福。
摘录几句我喜欢的话：
有时候，教育是一种含蓄而明朗的暗示以及暗示之后充满信心的期待。
当孩子们与教师产生了朋友般的依恋之情后，点燃学生心中“想做好人”的愿望，便是教师实施教育的关键。
教育者的尊严是学生给的！
最后我要以一句话来勉励自己-----让生命，变得充实而宁静；让教育，变得自然而然！
篇2：让生命,变得充实而宁静; 让教育,变得自然而然
十个真实的小故事，让教育变得有效而温暖
卢勤故事
1、把爱的机会还给孩子父亲下班回来，孩子沏了一杯茶，递过去：“爸爸，请喝茶！”父亲却不耐烦地说：“快写作业去，考100分比什么都强！”渐渐地，孩子变得心灰意冷，不再关心别人了。
一个人只有在被他人需要时，才能感受到自己的价值。然而，许多父母却剥夺了孩子付出爱的机会。据调查，19%的孩子根本不做家务劳动，48%的孩子只做1小时以下的家务劳动。正因如此，才培养了很多骄纵无礼、不知感恩的孩子。别总把自己看成高山，让孩子仰视你、惧怕你、需要你；真正爱孩子的父母，要在孩子的面前表现得弱一点，给孩子爱他人的机会。故事
2、用爱的目光注视孩子一次，我乘火车出游，睡中铺，邻床下铺有个小女孩在看书。我喜欢读书的孩子，就用欣赏的目光看着她。小女孩发觉了我的目光，看得更认真了。我从中铺下来跟她聊天，说话时我一直用疼爱的目光注视着她，小女孩跟我说了很多心里话。
第二天，她非要跟我一起去餐车吃早饭。她姑姑说：“别捣乱了，你从来没把碗里的饭吃光过。”小女孩用求助的目光看着我。我爽快地说：“好，我请你吃早饭。”餐桌前，我问她：“你能吃多少？要吃完，一点儿不剩才行。”小女孩想了想，说：“半碗粥，半个鸡蛋。”“好。”我给了她半碗粥、半个煮鸡蛋。小女孩吃了几口，就玩了起来。她姑姑数落她：“我早就说过，你不会好好吃的。”“她会吃完的。”我笑着对孩子的姑姑说，又给小女孩使了个眼色。小女孩什么也没说，端起碗就把里面的粥喝完了。“真了不起，说到做到！”我伸出大拇指。人们常说“眼睛是心灵的窗户”，与孩子交流时，成人通过目光传递给孩子的信息往往胜过语言。
假如孩子烦躁不安，你应该问问自己，是不是孩子缺少了爱的目光？假如孩子沉默寡言，你应该再问问自己，你给孩子爱的目光足够吗？故事
3、用爱的微笑面对孩子一次，我去一所小学与孩子们见面。一个女孩站起来问：“知心姐姐，我们的老师不会笑怎么办？”这个问题，让我想起我曾到北京一所小学采访，在一本中队日记里，我发现了一篇《老师的笑脸哪儿去了》的文章。文章中写道：所有的老师都是绷着脸来上课的，只有美术老师是笑眯眯的。结果，美术课上有高声讲话的，有离开座位的，有借东西的……乱糟糟的，后来美术老师不得不收起笑脸，也绷着脸来上课。
我总结说：说句不好听的，这叫“给脸不要脸”。同学们大笑起来。笑后，我问提问的女孩：“你们有没有过‘
给脸不要脸’的时候呢？”“有。”女孩坦白地说，“只要老师给个好脸，有的同学就开始闹腾。”台下又是一片笑声。最后，我建议同学们调查一下“老师的笑脸到底哪儿去了”。几天后，我收到同学们写来的调查报告，其中一份这样写道：“下课，我路过办公室，听到了爽朗的笑声，是我们班主任。我想看看她笑起来是什么样子，可是我刚叫了一声老师，班主任转过身来一看是我，脸上顿时一点笑容也没了，她冷冷地问：‘你有什么事？’这让我明白了，老师不是不会笑，只是不朝我们笑。”孩子们渴望得到微笑，因为你冲他微笑，表达了你内心的感情：“我喜欢你，你使我快乐，我很高兴见到你。”从小在微笑中长大的孩子，容易形成乐观、积极的心态。所以说，父母再忙再累，也不要忘记把微笑送给孩子。故事
4、用爱的心情倾听孩子孩子希望有人能分享他的快乐，对你说了也是白说，不如不说。久而久之，消极的情绪得不到发泄，就变成了一种对抗情绪，潜伏在心里。
初一女生小雪吃安眠药自杀，幸亏抢救及时，醒了过来。苏醒后，她拒绝跟爸妈说话。后来，我赶到她家。我什么也没说，只是静静地听她说。“我是分两次吃的。第一次吃完，我想起爸妈的好，有些舍不得离开他们。可又一想，活着太没意思了，就又把剩下的药倒进了嘴里……”说起服药的过程，小雪像讲别人的故事一样平静。
“你为什么想死呢？”“因为活着很痛苦……”我和小雪谈得很投机，实际上主要是小雪在讲，我在听。她表达能力强，思维清晰。“如果你真死了，说不定中国就少了一位女作家呢！”我情不自禁地说。“我妈可不这样看。”说起妈妈，她的眼圈红了。
从她的倾诉中，我知道了没人理解她，是她选择死亡的原因。而我关注她，赞美她，又给了她生的希望。无论大人还是孩子，只有觉得对方能真正理解他，才听得进对方的话。倾听是一门艺术，而学会这门艺术，也不是那么难
1、做出听的姿势。
与孩子平视，别居高临下，要身体前倾，同时看着说话的孩子，自然地用目光表达你的关注。
2、表现出听的兴趣。
送给孩子最好的赞美，是让他知道他说的每句话你都认真听了。孩子说话时，你可以用简单的话语表示你的兴趣，“是这样啊”“你的想法太好了”等。只要你对孩子表现出兴趣，那么兴趣就会自然而然地产生。如果你总沉着脸，一言不发，会令孩子十分失望的，他看你这样，很快就会闭嘴的。故事5、6、用爱的眼睛发现孩子成长中的孩子最需要发现。发现什么？发现孩子的长处，经常让他展示长处，你认为他行，他就会朝着行的方向努力。发现孩子的长处，可从三方面入手：
1、发现不同点。
每个人都有与众不同之处，这个不同点或许就是孩子最行的地方。
2、发现闪光点。
有个学生上课特别爱举手，可老师让他回答问题他又回答不上来。老师课后问其原因，他说：“同学们总说我笨，所以老师一提问我就举手，我想让大家看看我不笨，可实际上我不会。”老师表扬了他的积极性，并跟他订下协议：“以后如果你真会，就举左手；如果你不会，就举右手。”之后，这名学生一举左手，老师就让他起来回答问题。从此，这个孩子天天有进步。
3、发现动情点。
与孩子为友，要善于发现孩子的真诚。有个年轻女老师爱穿高跟鞋，一个男生总低头看老师的鞋。老师不高兴地说：“注意听课，不许看了！”老师一走动，男孩忍不住又看。老师生气了，男孩再也不敢看了。一天，老师去家访。男孩打开门，一看是老师，什么也不说，转身就往里屋跑。他从床下掏出一双高跟鞋，含泪说：“我妈活着的时候也爱穿高跟鞋，一听到老师走路的声音，我就想起妈妈……”从细微小事中，我们不难发现孩子的真诚和爱。善于发现，是我们走近孩子，并与之沟通的法宝。故事
7、用爱的渴望调动孩子欢悦，产生于强烈的需要得到满足之时。对于一个渴得要命的人来说，一杯清水胜于金子。
我大哥从小动手能力很强，他回忆说：上中学时，他想买一个刨子做小提琴，虽然只需要5元钱，但当时他也没有。妈妈知道后说，你要是能做成，我就给你买。他听了之后，就用旧刨子做，手磨出了水泡，终于做成了。而妈妈果真给他买了一个新刨子，当时他激动万分，如获至宝。
通过努力得来的，总比轻而易举得到的更让人有成就感。所以父母对孩子负责，就要给孩子留一点想头，不要轻易地满足孩子的物质要求。故事
8、用爱的细节感染孩子30多年前，我是一名知青，在农村插队。一天，我乘长途汽车外出，车在不平坦的路上颠簸着，我昏昏欲睡。忽然，“砰”的一声，我的头撞在了窗玻璃上，车上的人笑了，我不好意思地摸摸头。车子继续前行，“砰”的一声，我的头又撞上了窗玻璃。这次全车哄然大笑。我命令自己不要再打瞌睡，可过度的疲劳让我不知不觉又睡着了。
一觉醒来，我发现自己的头正倚在窗玻璃上，可感觉软软的，定睛一看，是一只大手。我回头，只见伸手为我垫头的是一位陌生的农民，他憨厚地笑笑。正是这点滴的情怀，滋润了我们这些远离父母的城里孩子，虽然后来回到了城市，我却永远忘不了那里的父老乡亲。故事
9、用爱的语言鼓励孩子陕西省长安县的农家妇女田桃花获得全国“十佳年轻妈妈”后，说：“儿子学习不好，我从没夸过他。一天，孩子回家高兴地对我说：‘妈妈，我今天做了一盘蘑菇炒青菜，老师和同学都夸我炒得好吃！’我没好气地说：‘你真行，将来考大学会考你炒青菜？’这样没好气的话我常对孩子说，渐渐地，孩子失去了自信。后来，我认识到自己这样不对，就改变了对孩子的态度。在我改变了对孩子的态度后，我发现孩子也有了改变：他写作业比以前认真了，回家跟我也亲近了……期末考试，他的数学得了70分，这对经常不及格的他来说，是第一次！” 从田桃花的故事中，我们不难看到，父母一旦改变了对待孩子的态度，目光和语言就会随之改变：把“目中有分”变为“目中有人”，把“以分为本”变为“以人为本”，把挑剔不满变为欣赏满意，把讽刺挖苦变为赞扬肯定……于是，爱就出现了，奇迹也就发生了！故事
10、用爱的管教约束孩子爱绝不是纵容，父母要把管教和爱紧紧结合在一起，缺一不可。管教孩子要注意几点
1、培养孩子尊敬父母的意识。
与父母的关系，是孩子最重要的社会关系，这种关系是孩子与他人交往的基础。所以，让孩子尊敬父母，是对孩子的一生负责。
2、不让无理取闹的孩子得到好处。
要知道，多少“小霸王”就是在父母的纵容中学坏的！父母要有一个信念：孩子每次无理取闹，绝不让他得到任何好处。
3、管教之后是沟通的最佳时机。
孩子胡闹没得逞，这时候，他反而会对父母做出亲昵的动作，这时父母应该张开双臂欢迎他。这时，父母说的话孩子也容易听进去，要告诉孩子，父母是爱他的，但是父母不喜欢他的不恰当行为。
篇3：让生命,变得充实而宁静; 让教育,变得自然而然
让识字教学充满情趣, 不仅是低年级学生的心理需求, 也是识字教学本身内在的要求。追求识字教学情趣实为追求高效识字, 让学生在语言环境中触摸汉字、感受汉字, 通过汉字进入语言世界, 同时把识字与阅读, 识字与积累, 识字与情感结合起来, 达到激发学生热爱祖国语言文字的目的。
【教学过程】
一、游戏导入, 激发兴趣
1.游戏:
找三个同学搬一条凳子, 要求三人朝三个不同的方向同时用力。
2. 游戏后谈感受。
(1) 为什么平时我们一人能轻易搬走的凳子, 现在三人一齐搬却搬不走?
(2) 结论:不团结连一件小事都办不好。
3. 揭题。
师:团结合作多么重要啊!今天我们就来学习与这个道理有关的《识字5》。
(评析:兴趣是最好的老师, 通过游戏激起学生的学习欲望, 并在游戏中引发他们思考, 很自然地将学生带入识字的语言情境中。)
二、初读全文, 整体感知
1. 学生自由读《识字5》, 要求读准字音, 读通句子。
2. 检查交流。
(1) 出示生字卡片, 贴于黑板上。指名读, 师相机正音, 领读。
(2) 同桌相互检查生字读音, 并正音。
(3) 小组交流, 说说自己在哪些地方见到过这些字。
3. 引导学生多种形式练读 (如:开火车读、男女生对读、师生赛读等) , 力求达到读音正确, 基本流畅。
4. 整体感知5条谚语的内容。
师:刚才大家读的5个句子, 它们都与什么有关?
5. 简要介绍谚语这种语言形式。
(评析:课标指出:“要充分关注识字过程中的情感态度价值观, 要让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。要重视生活识字, 充分利用儿童的生活空间, 引导学生关注生活中的汉字, 提供机会交流生活中的汉字, 与课内识字互为补充, 效果会超出我们的想象。”本环节通过师生互动, 生生互动, 意在充分调动学生主动识字的积极性, 并引导学生关注现实生活, 在生活中识字, 从而达到培养学生识字习惯与兴趣的目的。)
三、实践感悟, 突破重点
1. 实践活动:折筷子
(1) 团结的力量究竟有多大, 我们来做一个实验。
(2) 折筷子:一根、两根、三根……一把。
(3) 质疑:通过折筷子活动你发现了什么? (一根筷子很容易折断, 一把筷子很难折断。)
2. 找出课文中与活动相对应的句子。
出示句子:一根筷子容易折, 一把筷子难折断。
(1) 自由读句子。
(2) 指名一人、两人……全班读句子。
(形成声音强弱对比, 让学生直观感受团结就是力量。)
(3) 指导学习生字“根”。
(1) 指名读 (多人) 。
(2) 用“根”组词。 (草根、树根……)
(3) 学习形近字“跟”、“很”、“眼”。 (把三个形近字贴在黑板上)
(4) 读顺口溜:有木就是根, 大树根, 有足就是跟, 脚后跟。双人就是很, 人很多, 有目就读眼, 大眼睛。睁大眼睛坐端正, 跟我学习根、根、根。
(4) 学习生字“折”。
(1) 师:“折”字的右边是个“斤”, “斤”是个象形字, 在古代指的是刀口朝上, 下部有一条曲柄的大斧头。“斤”的本义就是大斧头。凡是和“斤”组成的字往往与斧头或斧头的动作有关。 (教师边讲解边用课件演示“斤”这个汉字的演变过程) , “折”字的右边是个提手旁, “折”字古时候的样子特别有意思, 就像一个人手拿斧头将一棵树砍断了 (教师边讲解边用课件演示“折”这个汉字的演变过程) 。看, 我们祖国的文字多有趣呀!
(2) “折”可以怎么记?
(3) 做“折”的动作。
(4) 拓展训练部分“提手旁”的字 (含本课的两个生字“搓”和“挑”) 。
师:老师这里也准备了一些字宝宝, 如果你认识它请用动作表现出来。 (出示生字卡片:“搓”、“挑”、“打”、“拉”、“抽”、“挥”、“扎”)
(5) 学习词语“容易”。
师:刚才通过学习“折”字, 我们一下学会了那么多带提手旁的字, 现在你觉得学习生字困难吗?你们知道“困难”的反义词是什么吗?谁能用“容易”说一句话。
(6) 指导朗读并背诵谚语:一根筷子容易折, 一把筷子难折断。
(评析:多变的语言环境和语言运用实践活动, 对生字学习具有突出的强化作用。本环节通过各种识字方法的灵活运用以及进行扩词、说话的语言实践练习, 把识字、写字、学词、学句有机地结合起来, 既突出了训练的综合性, 又加深了学生对汉字的音、形、义的整体认识。)
四、合作学习, 自主识字
1. 自由读其它谚语, 合作学习生字。
2. 汇报交流识字方法。
(1) 课件出示生字:移、谋、柴、焰、易、绳、独
(2) 学生认读生字, 注意纠正字音, 并进行口头组词。
(3) 交流:你觉得哪个生字最好记?说说你的识字方法。 (其间教师可随机示范好的识记方法。)
预设一:“移、谋、柴、绳、独”可以用熟字加偏旁的方法识记;
预设二:“焰”可以用形象直观的图片识记;
预设三:结合生活实际识字。如移动电话 (移) , 火柴 (柴) , 姓易、容易 (易) , 打折、折叠 (折) , 搓手, 搓绳 (搓、绳) , 一斤重 (斤) 等。
3. 小老师教读生字。
4. 小游戏, 巩固生字。
5. 把部分生字编入一首短诗中识记。
(1) 出示短诗:一根火柴火焰小, 众人搓绳挑千斤。独自一人力量小, 众人合力力量大。一把筷子折不断, 众人合力移泰山。
(2) 自由读, 指名读, 齐读。
(评析:课标说, 语文学习要珍视学生独特的感受、体验和理解。识记生字, 如果只用一种模式, 学生一定觉得很枯燥。本环节在教师的倡导和启发下, 学生运用已有的识字方法积极主动地认字识字, 在分享识字经验的同时, 其积极性得到了较大的调动与保护。)
五、自读自悟, 了解寓意
1. 再读谚语, 通过合作学习试着用实验、表演、课件演示等方法来表达自己的理解。
教师巡视, 及时予以指导帮助。
2. 组织学生进行交流展示, 教师适时点拨, 及时反馈。
实验法理解:线多搓绳挑千斤。 (指名学生现场操作:一根丝线拎很轻的东西马上断了;把很多丝线搓成一根绳子, 能够把凳子拎起来。)
课件演示理解:一花独放不是春, 百花齐放春满园。
(评析:以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利, 有自由表达的空间, 有展示才能的舞台, 有自主发现的过程。让学生在学习中发现, 在互相交流中进一步学习, 其兴致会更高。本课中的谚语语言浅显, 寓意形象, 适宜学生通过合作学习来进行自读自悟, 老师不必作过多的讲解。)
六、指导背诵, 积累谚语
1. 激发兴趣, 引导背诵。
(1) 师生合作。
(2) 同学合作。
(3) 男女生合作。
2. 课外拓展, 积累谚语。
(1) 出示:一个篱笆三个桩, 一个好汉三个帮;众人划浆开大船;风大就凉, 人多就强。
(2) 师:像这样有关团结起来力量大的谚语还有很多, 课后同学们可以通过查阅资料、上网等方式进行收集, 如果感兴趣, 还可以把它们摘记下来。
(评析:谚语是一种流传广泛、通俗易懂的语言形式, 教学中应通过多种形式激发学生积累谚语的兴趣与热情。本环节用师生互动、生生互动的形式, 激发学生的背诵热情, 并以新的寓意相同的谚语增加知识容量, 拓展学习广度。)
篇4：让识字变得简单而快乐
关键词：识字情感 识字环境 识字兴趣
识字是语文教学的基础，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具并促进其他各门学科学习的质量。作为语文教师，我们只有点燃学生识字的“火焰”，并创造多种活泼、新颖、有趣的方式，才能让学生主动识字，让识字课堂真正简单而快乐。
一、开掘汉字文化，培养识字情感
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。其实，汉字的学习过程就是学生认识世界、感悟文化、辨明哲理、丰富情感、提高素养的过程。那么，学生识字，是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢？工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题。而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字方面，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促进学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。
在教学中，教师应注重识字情感的培养、熏陶，促进学生的学习动机由外在转向内在，培养学生的内在学习动机，从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果。
如在教学汉字“日”这一象形字时，我们可制作多媒体课件，画面上火红的太阳挂在天空，并相机告诉学生：我国古时候的人们照着太阳的样子画一个圆圈加一个点，就表示太阳。随即画面上出示了符号。接着将“日”字的不同时期的字体变化在大屏幕上展示给学生，形象直观地使学生亲眼目睹了汉字的发展过程，感受到一个汉字就是一幅画，一个汉字里藏着这么古老的事情，从而感受到汉字中蕴含了劳动人民的智慧。
二、营造教学氛围，优化识字环境
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人的情绪总是比较消极和被动。低年级的学生年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师只有放下架子，亲近学生，在教学中创设一种宽松愉快的环境，顺应学生心理，巧妙创设各种有利于学生识字的情境，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识，积极、快乐地参与识字教学。
首先，让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。因此创设一种民主平等和谐的师生关系至关重要。在识字课上，教师要尊重学生的个体差异和独特体验，选择自己喜欢的方式识字。如“你有什么好办法记住这位生字朋友的样子？”把生字当成朋友，一下子消除了学生对记字的抵触情绪，让学生自己想办法，激发了他们参与的欲望。又如，在学习“南”这个生字时，当教师提出了这个问题，学生思考后，便纷纷举起了小手。有的说：“我的名字里有个‘楠木的‘楠，去掉木字旁就是南方的‘南。”还有的学生说：“妈妈教过我一个顺口溜，‘歪十字，小南房，里面住了个瘸腿羊。”学生都笑起来，在笑声中学生把容易写错的部分都记住了。正是创设了自主识字的空间，学生才能够积极参与，从而提高识字能力。
其次，创设良好的教学情境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。如《尚字歌》中“尚加身字读作躺，我请奶奶躺床上，尚加巾字读作常，常把姥爷来看望”几句短短的儿歌，写出了小学生爱老、敬老的行为。教师不能生硬地把识字从这一情境中剥离出来，而应该好好读一读，并结合画面和生活实际议一议，让温馨的家庭氛围与浓浓的亲情这些健康的情感在学生纯净的心灵中奠基。
三、丰富教学手段，激发识字兴趣
心理学研究表明，低年级学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。低年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得更快。如何解决这个问题，通过实践，我们发现巩固识字的最佳方法是寓教于乐，让学生进入“快乐园”，在不知不觉中记住汉字。
（一）组织游戏，快乐教学
低年级学生，“好动”是他们的天性，“游戏、活动”是他们的兴趣所在。教师应努力创设各种游戏活动，在活动中，学生的学习兴趣被激发，识字的主动性也随之被调动起来，主动识字的愿望也得以满足。
1.“送信”游戏法。请一位小朋友扮演邮递员，学生念送信儿歌，“邮递员”去送信。收到信的学生上台举起信，把信里的字大声地念出来。如果念对了，教师也可以把“信”作为奖励送给他。如果念错了，要再请个学生来帮忙。这样的游戏使枯燥的识字教学在快乐中进行，既解开了教师学生的束缚，也取得了很好的识字效果，使识字教学避免机械、拖沓现象的出现。
2.“赏花”游戏法。把要认的字写在各种美丽的鲜花卡片后面，把这些鲜花卡片贴在一张自己画的“大花园”里，贴在黑板上，用“赏花”的游戏吸引学生。学生自愿选择自己喜欢的“鲜花”摘下后，谁能读出背面的字，并能够组一个词，这朵“鲜花”就奖给谁，让学生在快乐中以积极情绪识字。这样，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受，更为学生自主识字打下了良好的基础。
识字过程中，还有很多有趣的游戏，如“贴字”“编顺口溜”“变魔术”“名片交朋友”“补补丁”“找地雷”等。此外，我们还可经常出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发他们的求知欲，强化记忆。
实践证明，在识字过程中根据需要引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效率。
（二）运用直观，形象教学
小学低年级的学生，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的学生，学习知识大都从兴趣出发。运用直观形象的教学手段，易于激发学生识字兴趣，让学生乐于学习汉字。教学中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片等灵活有效的形式，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作。
例如，在教学形声字“情、晴、请、睛”时，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“情”和心理有关，所以是竖心旁；“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁；“请”是一种文明的语言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。学生通过观察比较，很快就能找出这些字的特点，自己总结出识记的方法。长期下来，学生就会逐渐地理解这些汉字的结构规律，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
汉字以其博大精深的内涵，记录下中华民族睿智的观察、细腻的体验、精确的表现。教学过程中，只有教师充分发挥主导作用，结合学生的年龄和思维特点，激发学生的求知欲和表现欲，才能使学生积极、快乐地参与识字教学，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，从而也使枯燥的识字教学成为激发学生兴趣和识字的乐趣。
篇5：让识字变得简单而快乐
一、开掘汉字文化, 培养识字情感
小小汉字, 蕴藏着无穷的奥妙。其实, 汉字的学习过程就是学生认识世界、感悟文化、辨明哲理、丰富情感、提高素养的过程。那么, 学生识字, 是为了掌握一种交际工具, 有没有情感态度的要求呢?工具是被人所使用的, 使用工具的人就有一个情感态度的问题。而语言文字本身就是一种文化, 尤其是我们的汉字, 其中蕴涵着丰富的文化信息, 所以在识字方面, 我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化, 促进学生的学习动机由外在转向内在, 从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣, 培养学生的内在学习动机, 逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。
在教学中, 教师应注重识字情感的培养、熏陶, 促进学生的学习动机由外在转向内在, 培养学生的内在学习动机, 从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果。
如在教学汉字“日”这一象形字时, 我们可制作多媒体课件, 画面上火红的太阳挂在天空, 并相机告诉学生:我国古时候的人们照着太阳的样子画一个圆圈加一个点, 就表示太阳。随即画面上出示了符号。接着将“日”字的不同时期的字体变化在大屏幕上展示给学生, 形象直观地使学生亲眼目睹了汉字的发展过程, 感受到一个汉字就是一幅画, 一个汉字里藏着这么古老的事情, 从而感受到汉字中蕴含了劳动人民的智慧。
二、营造教学氛围, 优化识字环境
识字本身是枯燥的, 对于枯燥的事物, 人的情绪总是比较消极和被动。低年级的学生年龄小, 注意力极易受到影响, 注意的持续性也不强。如果学生一味地被动识字, 不仅识字效率低, 而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此, 教师只有放下架子, 亲近学生, 在教学中创设一种宽松愉快的环境, 顺应学生心理, 巧妙创设各种有利于学生识字的情境, 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识, 积极、快乐地参与识字教学。
首先, 让学生没有心理负担, 敢于在课堂上畅所欲言。因此创设一种民主平等和谐的师生关系至关重要。在识字课上, 教师要尊重学生的个体差异和独特体验, 选择自己喜欢的方式识字。如“你有什么好办法记住这位生字朋友的样子?”把生字当成朋友, 一下子消除了学生对记字的抵触情绪, 让学生自己想办法, 激发了他们参与的欲望。又如, 在学习“南”这个生字时, 当教师提出了这个问题, 学生思考后, 便纷纷举起了小手。有的说:“我的名字里有个‘楠木’的‘楠’, 去掉木字旁就是南方的‘南’。”还有的学生说:“妈妈教过我一个顺口溜, ‘歪十字, 小南房, 里面住了个瘸腿羊’。”学生都笑起来, 在笑声中学生把容易写错的部分都记住了。正是创设了自主识字的空间, 学生才能够积极参与, 从而提高识字能力。
其次, 创设良好的教学情境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。如《尚字歌》中“尚加身字读作躺, 我请奶奶躺床上, 尚加巾字读作常, 常把姥爷来看望”几句短短的儿歌, 写出了小学生爱老、敬老的行为。教师不能生硬地把识字从这一情境中剥离出来, 而应该好好读一读, 并结合画面和生活实际议一议, 让温馨的家庭氛围与浓浓的亲情这些健康的情感在学生纯净的心灵中奠基。
三、丰富教学手段, 激发识字兴趣
心理学研究表明, 低年级学生正处在身心发展的初级阶段, 各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。低年级学生识字存在的问题是:学得快, 忘得更快。如何解决这个问题, 通过实践, 我们发现巩固识字的最佳方法是寓教于乐, 让学生进入“快乐园”, 在不知不觉中记住汉字。
(一) 组织游戏, 快乐教学
低年级学生, “好动”是他们的天性, “游戏、活动”是他们的兴趣所在。教师应努力创设各种游戏活动, 在活动中, 学生的学习兴趣被激发, 识字的主动性也随之被调动起来, 主动识字的愿望也得以满足。
1.“送信”游戏法。请一位小朋友扮演邮递员, 学生念送信儿歌, “邮递员”去送信。收到信的学生上台举起信, 把信里的字大声地念出来。如果念对了, 教师也可以把“信”作为奖励送给他。如果念错了, 要再请个学生来帮忙。这样的游戏使枯燥的识字教学在快乐中进行, 既解开了教师学生的束缚, 也取得了很好的识字效果, 使识字教学避免机械、拖沓现象的出现。
2.“赏花”游戏法。把要认的字写在各种美丽的鲜花卡片后面, 把这些鲜花卡片贴在一张自己画的“大花园”里, 贴在黑板上, 用“赏花”的游戏吸引学生。学生自愿选择自己喜欢的“鲜花”摘下后, 谁能读出背面的字, 并能够组一个词, 这朵“鲜花”就奖给谁, 让学生在快乐中以积极情绪识字。这样, 学习就不再是一种负担, 而是一种乐趣、一种享受, 更为学生自主识字打下了良好的基础。
识字过程中, 还有很多有趣的游戏, 如“贴字”“编顺口溜”“变魔术”“名片交朋友”“补补丁”“找地雷”等。此外, 我们还可经常出一些花样翻新的练习来“考考”学生, 激发他们的求知欲, 强化记忆。
实践证明, 在识字过程中根据需要引进游戏, 可以增强学习的趣味性, 提高学生的学习积极性, 从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字, 提高识字的效率。
(二) 运用直观, 形象教学
小学低年级的学生, 机械记忆、形象思维处于优势, 这个年龄段的学生, 学习知识大都从兴趣出发。运用直观形象的教学手段, 易于激发学生识字兴趣, 让学生乐于学习汉字。教学中, 我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片等灵活有效的形式, 有效地促使儿童感知汉字的组合结构, 记忆汉字的书写方法, 理解字与字之间的意义关系, 形象直观地促进识字教学工作。
例如, 在教学形声字“情、晴、请、睛”时, 让学生根据形声字的特点, 利用形旁去推测字意———“情”和心理有关, 所以是竖心旁;“晴”, 有太阳的天气是晴天, 所以有日字旁;“请”是一种文明的语言, 所以有言字旁;“睛”, 目就是眼睛, 所以有目字旁。学生通过观察比较, 很快就能找出这些字的特点, 自己总结出识记的方法。长期下来, 学生就会逐渐地理解这些汉字的结构规律, 并逐渐学会运用这一规律自己去识字。