浅谈高中英语语篇教学

浅谈高中英语语篇教学（精选6篇）

篇1：浅谈高中英语语篇教学

浅谈高中英语语篇教学

应课堂教学改革的要求，语篇教学已成为英语课堂教学最有效的手段之一。那何为语篇呢？它对高中英语教学又有何意义呢？语篇又称为篇章、文章、话语等。下面将阐述一下语篇教学在阅读课中的地位、必要性及运用。

一、语篇教学在英语阅读教学中占有很重要的地位。

新的《普通高中英语课程标准》明确提出高中英语的教学目的是：“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。”因此，进行语篇教学，对提高阅读能力十分重要。语篇整体教学有利于培养学生运用语言进行交流的能力。以语篇为单位组织语篇整体教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都让学生结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。在语篇整体教学中，教师可利用新教材的特色来开展一系列的课堂活动，让学生置身于语言情景中，从而达到真正培养学生交流能力的目的。

二、语篇教学在阅读教学中实行的必要性

长期以来，人们运用传统的阅读解剖式教学法，教师在课堂教学中把教材提供的文章先肢解成一个个的单词，让学生认知单词，积累词汇；然后对课文中的语法进行详尽的讲解，形成单词—词组—句子—段落的教学模式。这种教学模式很少培养学生超出句子层次，进行语篇分析的能力，导致学生虽然能将所学到的知识较好地运用到单句内容的理解上，却不能很好的把握文章或段落大意、中心思想、文章的内涵等。这就需要教师在平时的阅读教学中改变以往重语法，轻语义，重语句，轻篇章的做法，形成以语篇为中心的学习方式。

三、语篇教学在英语阅读课中的实践运用

在平时的教学过程中，根据教学内容和学生的认知水平，教师可以利用各种电教设备为课堂教学提供形象充足的知识准备，也可以结合一定的教材让学生收集相关的文化背景知识，增强学生对学习材料的理解和兴趣，鼓励学生课外注重这些知识的积累，为课堂教学做好充分的准备。如在高中英语M2 U2 The Olympic Games时。它的中心话题是：“奥林匹克运动会”。课前可给学生布置任务，介绍一项运动会项目，学生可利用学校图书馆，或因特网查询相关资料。这样的活动既可是个人活动，也可是小组活动。课上可让学生个别介绍，分组介绍他们所准备的材料“一项运动项目”。通过类似的任务准备，加深学生对奥运会文化内涵的理解，同时培养学生的合作学习和团队精神，增加语言的输出和输入量，提高学生的语言表达能力．

在阅读之初，针对课文内容，利用与阅读材料配套的图片、光碟、影片、事情等向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生自己讲解相关的知识，扩大到激活学生已有的与课文相关的知识网络，使学生产生阅读课文后了解更多信息的欲望。如在上一课例中，可以运用flash动画和音乐文件。宣传奥运的画面，我国著名运动员的风姿和北京优美风光组成．这些画面吸引了学生的注意力，然后师生之间进行互动．让学生带着问题去快速浏览，在掌握文章大意的基础上进而了解文章的细节，获取更加详细的深层次信息，使学生的信息条理化。

学生对文章有了深入理解后，通过复述或分组讨论来发展语言的应用能力，让学生有机会发表自己对作者所发表的内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移。如教师可以设计这样一个问题：Why does every country try to hold the Olympic Games? 当学生从阅读中得到特定的信息和具体事实后，可组织学生分组进行以上讨论．这样训练，进一步巩固对课文的理解。让学生去填充一个有关举办运动会利弊的表格，以“小组比赛”的方法进行讨论，既能活跃课堂气氛，让学生发挥想象力，拓展了阅读内容，寓教于乐，又培养了学生的团对精神。

总之，语篇教学是以后课堂教学的必然发展趋势，但在实际的运用中仍有许多的问题去探讨，以便于让其更有效的服务于英语课堂教学。

篇2：浅谈高中英语语篇教学

英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，首先提高阅读能力教师必须能激发学生的学习动机，为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料。语篇是学生英语学习的重要材料。通过语篇，学生吸收语言知识点，了解国外文化，模拟和扩充语篇语言结构进行实际交流。语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。但在实际教学中，由于语篇涉及较多词汇，句型和背景文化，许多老师把该教学停留在知识教授阶段，忽视了英语教学的实际目的。如何有效进行小学英语语篇教学，成为了许多老师共同探讨的话题。

案例：学生英语阅读时一次好学的提问，引发我对于课堂语篇教学的思考。记得那天是我很每周最繁忙的一天，四节课外加课间值日。象平日一样，我上完一节课匆匆忙忙的站在值日地方，一边四处张望哪个同学课间奔跑，准备及时进行教育，一边想着下一节课的流程时，“张老师好！”我闻声转身，只见小玉笑眯眯地看着我，“什么事啊？”我问，“张老师，请问这个单词是什么意思啊？”她边说边指着手中的阅读材料中的一个单词，我看了看，不假思索的说“swallow吞下的意思。”，她点了点头，接着又指了一些单词让我告诉她中文意思。我一一解答后，她笑眯眯地对我说“谢谢张老师！”。看着她一蹦一跳远去的背影，不禁让我陷入沉思中。

现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视语篇教学，在语篇教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林。影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。

现在许多英语教材上或多或少的出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料。大部分教师的语篇教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的十几分钟，学生的视野就会在这个文本框框中越来越狭窄，其他的阅读方面的能力也随之受到制约。现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。从新教材刚刚开始的时候，许多老师都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。因此，如何让语篇教学更有效，我将尝试了以下一些方法。

一、明确目标的有效性

一般我在拿到一篇语篇材料时，都首先会对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。例如6Aunit 6 Holidays PartA这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，我下一步就对教学内容进行优效、精美的设计。

二、指导预习的有效性

语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度也是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此我就对学生加强预习指导，布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文

章，我就让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，我就让学生划出问句，再根据问句先找找答案。

三、情境创设的有效性

教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。我采用过的情境创设的方法有：

1、利用实物，巧设情境

2、语言描述，引入情境

3、利用动作、表情等体态语，展现情境

4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境

5、利用多媒体教学手段，模拟创设情境

6、音乐（歌曲）伴随，展现情境

7、利用表演，体会情境

8、课堂教学光碟，移植情境

高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。

四、把握主线的有效性

一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题。课堂教学中的提问，就是通过提问引

起学生的思考，从而引起学生的活动。比如《牛津小学英语》6Bunit1学习形容词的比较级及其用法，我首先让六位学生到教室前面，面对全体学生并排坐好，开始引导学生发问。

T: Now we can see six classmates in front of us.But do you know who is taller, who is older? Now it’s your turn to ask.S1: Who is taller, A or B?

S2: I think A is taller.(这时A和B同时站起来，比较一下高矮)

B, are you shorter than C?

SB: No, I’m taller than C.(B和C站起来比较一下)

S3: Who’s older, D or E?

S4: D is older.T: How old are you, D and E?

SD: I’m 12.SE: I’m 12, too.T: Oh, you’re the same age.S5: Whose hair is longer, A’s or D’s?

„„

通过这样师生间和生生间的对话和交流，在发挥了教师的主导作用的同时，也充分发挥了学生的主体作用，师生间的交流自然而流畅，学生在语言的交际中新知识得到了很好的训练。

又例如在6A unit 6 Holidays在学生听整体语篇时，我设计了几个问题：a: what holiday is it?

b: when’s Mid-Autumn Festival?

c: what do people usually do at Mid-Autumn Festival?

d: when’s Dragon Boat Festival?

e: what do people usually do at Dragon Boat Festival?

同时考虑到学生的认知特点，我还让学生在纸上记下相关有用信息，以免学生听了后面的，忘了前面的。这样的问题设计能理清文章脉络，让学生在问题的引领下了解文章。

五、拓展阅读的有效性

作为高年级的学生，一旦掌握了阅读的方法，就能读懂简单故事和短文并抓住大意。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。

当然，单单靠教材语篇的阅读是不行的，会限制了学生能力和兴趣的发展。我觉得要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后。教师可收集相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读，或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。

篇3：浅谈小学英语语篇教学

一、分析学情———明确目标

我们在看到语篇材料时, 应该对教材进行分析, 初步预设一下, 孩子们所能掌握的情况, 对教材和学情做一个详细的分析, 做到心中有数, 这样教起来, 会显得较为轻松, 学生学起来也会觉得容易理解。

例如:在教6A Unit 6 Holidays Part A时, 因为学生们之前已经学过一般现在时、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。而本单元围绕是“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动的。这是学生们感兴趣的话题, 他们都知道一些关于中国的节日。因此, 我们可以在课前, 布置他们上网再搜集一些有关西方节日的介绍, 让他们大概了解:每一个节日的时间;还有在节日中, 人们都会吃什么, 会做什么, 还会有哪些特色的活动。让学生们通过自己的查阅, 知道西方文化背景知识。他们不仅感兴趣, 而且学到了许多原本不知道的东西。拓宽了他们的知识面, 也让他们有了话题, 可以说给家长听, 说给朋友听, 让他们在另一个舞台也有了展示的机会。像这样明确了教学目标和分析了学情以后进行教学, 我们就可以对教学内容进行有效、精美的设计。

二、学中导入———情境创设

有些语篇枯燥无味, 很难让孩子们集中注意力, 也很难挑起他们的兴趣。因此, 我们在课前, 可以多做些工作, 给孩子们创设一些情境, 让他们在情境中, 学习英语知识, 他们的兴趣点会立刻被点燃。

例如:在教6A Unit l Public signs时, 我带了好多标志进入教室, 孩子们看着我手中一大堆的东西, 就好奇的看着我。估计他们在猜想:老师今天又要给他们什么惊喜了?然后随便摸了一个标志出来:询问学生, What does it mean?学生很自然地明白这句话询问的是:这个标志代表什么?学生迫切的想告诉老师“这个标志代表……”。他们的求知欲很迅速的被激发了, 对句型It means也有了深刻的理解。然后, 我又出示世博标志, 奥运会标志, 许多国家的国旗……这些标志牢牢的抓住了孩子们的注意力, 很自然的带领他们进入场景, 进行语篇学习。

三、把握主线———问题引领

在语篇教学中, 我们可以设计一些问题来帮助学生们理解语篇。这些问题要能体现语篇大概意思, 还要有一些梯度, 要符合学生的认知。我们可以让学生们先整体感知和理解课文内容, 然后再呈现与本课内容相关的问题, 这样便于学生在理解的过程中抓住有用信息, 抓住主要信息, 使学生能听懂语篇, 加深对语篇的理解。同时要多给机会, 让学生用自己的语言回答问题, 提高他们说的能力。

例如:在教6A Unit 6 Holidays A时, 我在让孩子们听语篇之前, 先用课件出示了几个问题:What date is it today?What are Mr.Green and his students doing?How many holidays are they talking about?What are they?通过这些问题, 学生一下子就抓住了整体, 突显了节日背景下人物的谈话, 因势利导, 我组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。紧接着, 我再出示以下问题:What do people usually do on each holiday?What’s Ben’s favourite holiday?What’s Yang Ling’s favourite holiday?组织学生再听来思考问题, 同时, 确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过这样的训练, 不但能培养学生积极思维的听力习惯以及良好的英语语感, 还能促使他们整体把握语篇的含义。

四、拓展阅读———培养习惯

语篇就是阅读材料, 是英语小短文。语篇教学的目的之一, 就是要培养学生们良好的阅读习惯。在英语课上, 我们仅仅是教那么几篇语篇, 这些材料是远远不够的, 这样不利于学生阅读习惯的培养, 也不能很好的拓宽他们的知识面, 甚至会限制学生的能力和兴趣的发展。因此, 我们要将课堂知识进行必要的拓展, 将课堂教学延伸到课后。我们可以教材中的语篇内容, 收集相关的阅读材料, 印发给学生们阅读, 还可以鼓励孩子们订阅一些英文报刊, 像《二十一世纪英文报》、《时代英语报》等等, 让他们选择性地进行阅读。还可通过一些好的网站, 像剑桥少儿英语网站, 牛津英语网站, 在这些网站里, 都有一些优秀的英语故事、英文歌曲、儿歌等。另外, 也可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读, 鼓励定时定量阅读, 也可以在班级组织开展阅读交流汇报。让学生们在课外拓展阅读中积累知识, 丰富经验, 提高阅读能力和阅读兴趣, 养成良好的阅读习惯。

篇4：浅谈小学英语语篇教学

【关 键 词】小学英语；语篇教学

刚参加工作那两年，教的是低、中年级，对于高年级的语篇没有什么接触，只觉得高年级的语法特别多，特别难教。最近几年，通过培训和接手高年级之后，对于高年级的教学有了进一步的认识。高年级不仅要教语法，还要教语篇。语篇是小学生进行听、说、读、写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。

那么，怎样提高学生的阅读理解能力？怎样培养学生良好的语感？在培训的时候，听过很多节名师的课，特别是沈峰老师的课，给了我很大的启发。她的语篇教学涉及的内容很广，培养了学生多方面的能力。通过听名师的课，结合自己平时在公开课中的各种努力与思考，下面简单谈谈自己对于语篇教学的一些做法与看法。

一、做好预习：解决问题，感知文化

听过很多节语篇教学课，很多老师在上课的时候会有一个问题：Did you prepare the lesson before class？很多学生会回答Yes。然后老师会无意间提到一些关于课文的知识。一开始，总会给我一种做戏的感觉，但是听了那些老师的讲座之后，确实受益匪浅。这些老师的成功在于平时对学生的引导与培养，让学生自主地在课前做了充分准备。

要让学生有备而学。语篇都比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生就会难以适应。时间长了会增加学习难度、降低学习兴趣。很多学生进入高年级之后就完全失去了兴趣，纯粹靠死记硬背来学习英语。因此，教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习，这样可以在学习的过程中降低难度。教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，第二天带着疑问进行学习，问题可以有针对性地得到解决。对于一些趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生了解相关文化。2011年，我上了一节公开课，课题是5B的《Halloween》。万圣节是一个国外的节日，我了解得很少，更别说学生了。所以，我布置了预习，现在很多家庭都有电脑，我让学生回家查询有关万圣节的来历以及有关的活动，举行party需要准备哪些东西等等，带着和书上内容相关的知识，学生回家都做了充分的准备，不仅仅是因为我布置的，更多的是对于这种不需要手写的作业，他们更感兴趣。而对于我来说，由于他们的预习，降低了语篇的难度，提高了学习效率，何乐而不为呢？

二、研究教材：合理分配，降低难度

当教师拿到教材后，要总揽一下教材，要对教材有个整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。对六年级的一些知识点，可以提前进行渗透，比如在6A中有关于日期的教授，6B中有关季节和天气，于是我在刚开学的时候就对这些基本的知识进行Free talk，对每天的日期和每天的天气，不要求学生会问，但是能够基本回答，这样每节课都能学到一些新的单词。学生在以后的学习中会慢慢发现，这些平时一直讨论的单词到最后才会学到，既会有一种成就感，又为他们接受新的知识降低了难度。

现在的语篇教学公开课搞得如火如荼，很多老师都把语篇教学作为第一课时。从对小学英语语篇教学的研究来看，似乎一谈到语篇教学，就会把它作为每个单元的第一课时来教，而如果先在第一课时扫清一些语言点，等到第二课时再来进行语篇教学就会让人觉得又回到了原先词句教学为第一课时的老路上，就不是在进行语篇教学的研究了。我并不这样认为，在我平时的教学中以及之后的教学效果，发现有时候合理分配一个单元的知识点非常重要，并不是第一节课进行语篇教学就能给学生创设完整的情景。应该根据语篇的难度进行考虑，有的语篇难点很多，中间可能包括C、D部分的所有句型。在这种情况下，我觉得还是有必要先解决一些句型，再进行语篇的教学，比如对于6A 《Ben' s birthday》、《On the farm》前面一个关键点是日期的表达方式，后面一个是对过去时态的教授，这两个都是学生之前没有接触过的，而且很难掌握。最好对知识点先做一些简单的处理，再进行语篇，其实这样也并不违背脱离情境一说。对于课时的安排，应该根据教学的实际需要来决定，以提高教学的实际效率。

三、抓住主线：听说结合，读写巩固

一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动，离不开一条主题鲜明的“教学主线”。“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展，并通过它进行发散与拓展。

在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在听的过程中抓住有用信息，使学生能听、会听语篇，提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，当把所回答的内容组织起来之后，就是整篇短文的概况，让学生尝试着进行retell the text， 提高学生说的能力。在6B《A letter to a penfriend》的教学中，先让学生带着问题去听录音What does Liu Tao need？ Who' s Peter？ Where does he live？ Does he have any brothers or sisters？ What are his hobbies？ What is Liu Tao going to tell Peter？回答完这些问题之后，让学生把这些简短的信息结合在一起，进行retell，这样整篇课文的大概意思就明白了，并且说的能力也得到了提高。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音、分角色朗读、开展朗读比赛、分角色表演等，使每个学生会读、爱读，并能读出语感。在此之后，来一段课文内容填空进行巩固。整节课听、说、读、写都得到了锻炼，不断地提高学生的英语水平和语感。

四、多多阅读：培养习惯，课外拓展

如今，语篇阅读在考试中所占的分值随着年级的增高而加大，那么如何提高学生们的语篇阅读能力呢？我觉得，教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师应给予适当的阅读指导和阅读任务。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。如果单靠教材语篇的阅读是不行的，会限制学生能力和兴趣的发展。我觉得要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后。教师可收集相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读。现在高年级订的《听读训练》这本书中，都是一些阅读理解题，以前我觉得做这些没什么用处，现在教了高年级之后，发现这些短小而精炼的文章对学生的提高有很大的帮助，帮助学生养成良好的阅读习惯。在做题时就像上课一样，带着所有的问题去阅读，问题自认而然就迎刃而解了。有些有趣的笑话，有的学生看懂之后还会津津乐道地和我探讨一下，所以我鼓励学生看一些简短的小笑话，让学生在不经意间提高阅读水平。语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐。

综上，是我对英语语篇教学的一些做法和设想，也有很多不成熟的地方，有待自己在教学实践中慢慢发掘和改善。教学是一门艺术，也是一门科学，我们需要真正去重视和实践语篇教学，朝着提高教学实效的方向出发，踏踏实实地进行教学的探讨和研究，最终促进小学英语教学的长远发展，在不断的实践中总结出经验。

参考文献：

[1]朱永弟.英语语篇教学的原则、目标及模式[J].教育实践与研究，2006，（12）.

[2]齐玉珉.阅读理解与语法分析——英语教学与英语思维（之四）[J].天津教育，1983，（02）.

[3]刘素侠.英语教学中如何有效地培养学生的语感[J].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑），2006.

[4]中华人民共和国教育部制订.九年义务教育课程标准：英语课程标准（实验稿），2004，8.

篇5：浅谈高中英语语篇教学

摘要：语篇教学是小学英语教学的重头戏之一，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。每一篇英语短文又都具有很好的环境作为背景。我们应该从文章背景着手，抓住其关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解，甚至是一生的英语学习。因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。本文以语篇语言学为指导，针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了实施小学英语语篇教学的基本原则及有效途径。

关键词：小学英语；语篇；教学；有效性；语篇铺垫；语境实践 1．引言

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。在小学英语中进行语篇教学要注重体现三个性：即语篇内容呈现要体现整体性；语篇任务设计要体现层次性；语篇情境创设要体现完整性。2．语篇语言学及其对英语教学的启示 2.1语篇及语篇语言学

语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，是实际使用的语言单位（胡壮麟，1994）。它可以是对话，也可以是独白，包括书面语，也包括口语，“语言即语篇”。人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法。语篇语言学是语言学的一个分支，其研究对象是口语或书面语中的语篇各个部分的组织规则及其相互关系。语篇语言学的研究内容涉及到语篇构成和理解过程中的各种相关因素，大致可以分为语篇信息功能的体现、人际功能、概念功能等层次。此外，语篇语言学也关心指称性、语境、语 用等方面的研究。语篇语言学着眼于使用中的语言，研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子，主张在设计教学材料时，在培养学习者熟练运用目的语进行操练和活动时，以及在决定某一现成材料是否适宜于教学时，首先应考虑人们如何运用实际语言的问题。因此，它很快引起了语言教学界的兴趣。2.2语篇语言学对英语教学的启示

传统教学过分强调教师和课本的权威性和绝对性，拘泥于字、词、句的学习，忽略了语篇层次上的教学，对语言应用能力的培养不够，造成学生阅读兴趣缺乏，语言输入量欠缺，导致语言输出困难。这就是“哑巴英语”的症结所在。语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学带来了深刻的革命。就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。传统的阅读理论，即“自下而上”(Bottom-up approach)理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码(decoding)过程，阅读的目的也局限于对这些语言符号的识别与确认，从字母、单词的辨认到对句子、段落的识别。由于这种理论缺陷明显，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,1978；Stanovich,1980)。该学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的猜测游戏(Psycholinguistic guessing game)。但是，后来的研究发现，最有效的语篇处理模式是交互式的(interactive)，非线性的(linear)，即自上而下和自下而上处理模式的结合。于是，交互阅读模式(interactive model of reading)应运而生。它是国外阅读研究界在20世纪70年代末提出的阅读理论，该模式认为阅读是运用高层次技能和低层次技能处理和解释语篇的过程，是语篇信息和来自读者自身的信息同时加工以重新构建语篇意义的过程。实际上，阅读既是语言处理的过程，又是读者对已有背景知识的运用和处理的过程，是自下而上和自上而下两种模式交互作用的结果。

教学理念决定教学方法。教师的阅读观，教师对阅读教学的认识直接影响他（她）的课堂教学模式。如果教师认为学习阅读应首先掌握单词的认读、拼写，其次理解分析句子结构，最后才是语篇和作者的观点。那么依此阅读观设计的阅读教学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务，属于自下而上的阅读教学模式。相反，如果教师认为学习阅读始于意义解读，学习在具体的语境中习得单词，并在阅读过程中积极进行预测，则此阅读观指导下的阅读教学为自上而下模式，阅读教学的设计则重视预测、推断、概括等高层次语言技能的培养。而当教师认为阅读既以一定的低层次语言技能的培养为基础，同时又离不 开背景知识和高层次语言技能参与语篇的解读，则其阅读观为自下而上和自上而下策略的相互作用，该观点指导下的阅读教学既注重语言基本技能的培养，又能引导学生运用自上而下的阅读策略。因此，确立教师正确的阅读观是开展语篇教学的前提条件。

3．小学英语语篇教学实效缺失

广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。狭义的语篇教学指以文章形式出现的文字材料的教学。小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息。然而，当前的语篇教学还存在诸多不尽如人意之处，主要表现在： 3.1情境创设的局限性

在创设情境时，只是小范围的就词讲词，而忽略了课文的整体情境性。牛津所学英语的内容往往贴近学生的生活和学习实际，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。

我以前在进行语篇教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个小的语言点，忽视整体情景的创设。如，在教学外研社新标准小学英语三起点第七册Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby.部分的语篇时，我由讨论hobbies入手，引出collecting stamps这一新词组，进而过渡到Do you collect stamps?和Have you got...?句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了这一语篇的整体情景，导致学生对整个语篇的内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本身的意义。3.2语篇难易程度不当

备学生是备课的重要一环，成功的课堂离不开对学情的准确把握。在实际教学中，部分教师对学生认知水平、接受程度估计过低或过高都会影响语篇的正确选择。笔者曾听到过一堂语篇教学课，教学内容为外研社第八册Module5 Unit1 Daming is having a birthday party.授课教师在对第三人称单数的现在进行时句型进行了巩固和书写后，出示语篇，要求学生Read and tick or cross。语篇如下：

Daming is having a birthday party.He is playing the trumpet, ,but the phone is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Daming is playing the trumpet again, but now the doorbell is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Some friends come in.Simon’s dog comes 3 in, too.Daming is playing the trumpet again, but the dog is singing very loudly.His friends can’t hear him.“Stop!” Simon says.The dog stops.They all laugh.Daming is having a great birthday!

问题分析：该语篇紧扣本课重点句型sb.is doing sth.，针对性强，但偌长的篇幅却一直在重复单一的句型，其中一半的语句只是同一知识点的简单累积，其难度甚至低于课文。成功的教学应该让学生“跳一跳，够得着”，而不是唾手可得。因此，这样的语篇也不能有效提高学生的综合语用能力。3.3语篇操练形式单一

小学生具有有意注意时间短，好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特征。因此，不断地提供给学生一些变化的事物，教学求奇、求新、求趣，可以有效激发他们的学习兴趣。笔者常常看到一些教师课前精心准备语篇，希望借此提高学生的语篇阅读能力，然而却未对其加以有效利用，往往是用Read and answer等机械的形式过过场，然后组织学生不断地跟读、齐读。这样不仅浪费了自己辛苦准备的资源，学生在反复枯燥的操练形式中也会兴趣索然，久而久之就会厌烦这样的模式，最终导致课堂效率低下 4．小学英语语篇教学的基本原则 4.1有效性原则

英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差”(information gap)的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”（balance of information），实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂时的。英语教学亦然，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。4.2整体性原则

语篇是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整 体教学的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。对话教学中，教师要注重设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中，要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。4.3整合性原则

如果说语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，为避免因使用单一的教学方法而无法达到良好的教学效果，可根据每个语篇自身的特点，选取几种教学方法，加以适当调整，进行有效整合，以达到教学效果的最优化。4.4发展性原则

中低年级的语篇多是一些简单的对话，而到了高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，这是与初中英语教学的一个重要衔接。因此，教师要树立发展的教学理念，要以整体性课程结构观为指导，根据教学实际和学生未来学习的需要，有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸，为学生今后的学习奠定良好的基础。5.小学英语语篇教学的有效途径

语篇教学可分为两种：一是把语篇当作过程，探讨与语篇的生成和理解相关的因素；二是将语篇视为“产品”，从篇章的结构和内容出发，寻求带有规律性的东西。任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教师只有将语篇作为整体来处理, 才不会破坏故事的完整性和连贯性。我们要将这两种模式相结合，充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能，为学生创造阅读、吸收和消化的空间，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。在小学英语教学中要较好地实施语篇教学，本人以为应注意把握以下几个方面：

5.1 课前预习的有效性

语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，对于英语初学者来说有一定的难度。预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率，有利于学困生扭转学习被动的局面。因此，为了减轻课堂上的教学压力，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一 些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如外研社第八册Module3Unit1The sun is shining.是关于“雨”的语篇，教师可以让学生搜集关于雨形成的过程等资料，学习时学生就更能主动融入课堂。5.2 情景创设的有效性

心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。语篇具有相对完整的语境，教师只有设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，学生才能实现高效的输出。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情景或模拟情景。第一阶段：直观情景，可用于四、五年级。直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。第二阶段：模拟情景，可用于五、六年级。模拟情景是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。5.3 活动设计的有效性

新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。真正做到让学生活学活用。其次，活动要有一定的层次性。在进行语篇设计时要考虑难易程度。如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，活动设计要讲究由易而难，层层递进。再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。由于各种因素导致了学生的学习起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不同的活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活动。5.4 拓展阅读的有效性 在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。作为高年级学生，一旦掌握了阅读的方法，他们就能进行自主学习，在阅读中进步。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如收集相关的生活化的拓展性语篇，有选择地让学生进行阅读，或可帮助学生和家长自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读，还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事，定期开展阅读交流展示。需要指出的是，拓展性语篇中的句型内容应与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，使学生获得一定的学习成就感。

6.小学语篇教学Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading的三个阶段 6.1 Pre-Reading——适当铺垫，任务导入 1.布置预测任务，引探导入

在Pre-Reading布置预测任务是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。2.布置活动任务，联想导入

教材中在每个单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。教师可以利用这些素材在语篇阅读前布置活动任务，利用儿歌和文本插图形象地展现语篇内容、揭示语篇中心，让学生对语篇内容和主题展开联想并建立初步认识，为语篇阅读奠定基础。6.2 While-Reading——整体语境，层层深入 1.泛读语篇，创设直观情境

创设直观情境，就是让学生在语篇整体的主题背景下能够直接运用语篇中的语句，即语篇情境的直接复现。尽管经过Pre-reading环节的铺垫，学生已经初步了解到语篇的主题，降低了语篇阅读的难度，但是仍然有新的句式是学生语篇学习的难点和重点。而如果采取读读停停的方式让学生边读边学习新句式，不仅枯燥乏味，而且破坏了语篇的整体性。这就需要再置情境来突破，进而做到整体和局部相结合、点和面相结合。

为此，教师应当设计有层次性的情境问题，帮助学生在泛读中步步深入。教 师可以按如下三个层次引领学生泛读：

第一层次：让学生听课文对话，提出问题，在寻找答案的过程中进入对话语境。

第二层次：让学生集体阅读课文，找到答案，再现对话情境。

第三层次：让学生两人一组分角色朗读课文，让学生在直观情境中切实体会如何运用语篇的重点语句，使其能够真正掌握该句式的用法并加深记忆。2.精读语篇，创设模拟情境

创设模拟情境，就是在学生掌握直观情境中的重要句式后，模拟与语篇主题相关的交际情境，模拟情境对话，让学生在情境扮演中定位自己的语言感觉和语言角色，进而锻炼学生自主运用句式的实践能力。为此，教师可以借助实物或模型、多媒体、自制教具等素材进行情境创建，让学生能够在模拟情境中增加语篇重点句式的应用训练，使语言应用能力得到提升。

由此可见，在While-Reading实施情境教学，为学生创造一个真实、实际、实用并与课文有关的情境，能够有效提升语篇教学的质量。6.3 Post-Reading——综合实践，学以致用

小学生口语运用能力的提高虽然主要依靠课内阅读练习，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充，因而语篇教学还应当在Post-Reading部分开展综合实践，帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时候老师可以设计一些活动，来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。为了将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后，让英语风暴更猛烈地潜入我们的心中，教师可根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读。7．结语

总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的实效缺失现象。作为课堂主导者的教师要时刻关注语篇教学的最新理论成果，并将其与教学实践相结合，切实提高小学英语语篇教学的有效性。让学生在活动中吸取语用知识、认知知识、文化知识、文化背景，形成和提高英语综合语言运用能力。

参考文献

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篇6：浅谈高中英语语篇教学

《牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。我们以前教学小学高年级英语的顺序是：先由B、C板块入手，第一课时完成重要句型、词汇的学习，第二课时再进入A板块话题篇的课堂教学模式。教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。于是我们顺应教材的编排意图。改变教学思路，尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。

一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本

很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。

由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。

二、阅读中——梳理教材，步步为营

阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。

1、略读 让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

如在教授6B‘Unit 6 A letter to a penfriend ’前言时，教师先提出两个问题，‘Who does he want to write to ? How does Liu Tao know him?’ 让学生通过略读的形式快速地说出答案。让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

2、循读

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事，故事的起因、发展和结果脉络清晰。教师可让学生带着任务循读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。

3、精读

强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter 的信息采集，并顺利完成书上‘Penfriend wanted’的填空练习。“精读”能进一步提高学生理解篇章的能力。

4、活读

在精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。

三、阅读后——拓展延伸，提升内涵

读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生对课文的理解没有问题。因此，在课堂教学中，教师先让学生带着问题自学课文，通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及助动词do/does引导的一般疑问句以及肯定回答、否定回答的基础上，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。

四、语篇教学须遵循的几个原则

1、整体性原则

不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

2、整合性原则

语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。

3、发展性原则

到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。