《图形剪拼》教学设计

《图形剪拼》教学设计（精选9篇）

篇1：《图形剪拼》教学设计

图形剪拼

一、图形剪拼教学目标

1.知识目标：学生参与剪割、拼摆、粘贴等活动，初步掌握形的分解与组合方法，提高动手能力。

2.能力目标：培养和发展学生的形象思维和创造能力、审美能力。3.情感目标：感受和体验拼摆造型活动的乐趣。

教学重难点： 1.掌握形的分解组合方法，发展学生的形象思维和创造能力。

重点、难点。

重点：学生能自由、大胆、巧妙地用圆形、方形、三角形等基本形进行排列组合，运用接触、覆盖、透叠、分离、等变化方法构成各个不同的基本形。培养学生的造型能力、抽象思维能力和空间想象能力。

难点：掌握基本形的构成方式和抽象思维能力的培养，引导学生创新；“正形”与“负形”的相互转化这一平面构成形态的创造与表现的基本手段。

课前准备

学生：蜡笔、水彩笔，画纸，尺子，各种基本图形的硬纸片学具（圆形、方形、三角形、菱形、梯形、半圆形等）

教师：课件,平面构成作品

教学过程

1.谈话导入，揭示课题。

请学生说说自己认识的图形：圆形、方形、三角形、菱形、梯形、半圆形等。学生边说，老师边画出来，或用课件展示。

让学生在彩色纸上画出许多大小不同的圆形、方形、三角形等图形，并用剪刀剪下。（提示：将各色彩纸叠在一起来剪，可以一下子得到很多相同的图形。）

圆形、方形、三角形是最基本的图形，它们能组成许多不同的形状。请学生以小组的形式（或个人）把剪下的图形随意组合成一幅画。

学生上台演示。揭示课题：《图形拼摆》。

2.引导欣赏，拼摆游戏。

（1）欣赏作品及生活中有基本形排列的画面图片。（如：花布、拼花地板、地砖等。）

（2）基本形通过排列可以构成各种图形，说说在生活中见到过的实例。（提示：各国的国旗、商标、奥运会五环标志等。）

（3）学生思考、讨论、回答。把剪好的图形进行随意的拼摆游戏。

在拼摆过程中，引导学生发现基本形组成的许多奇妙的图形。

3.联系生活，激发创意。

生活中许多物体的形状，都是由大小不同的圆形、方形、三角形组合而成，请大家想一想，找一找，都有哪些？

学生思考、讨论、回答。在回答时最好能具体说出物体的哪个部分像哪种图形。（提示：如房子的房顶像三角形，房门像方形；乒乓球拍像圆形和方形组成。）

4.传授方法，创作表现。

（1）引导学生拼摆出两个基本形所能出现的几种情况。（引导学生了解平面构成中基本形与基本形相遇时出现的接触、覆盖、透叠、分离、联合、减缺、差叠、重合等情况。）

（2）出示课件：引导学生发现图形构成中的“形”与“地”的关系，提供创作的建议。

（3）鼓励学生还可以用彩色笔随意画出一些大小不同的圆形、方形、三角形组合而成的画面，涂上自己喜爱的颜色。

（4）提出作业要求：

①用基本原形进行有趣的变化，将获得的基本形画在作业纸上，并涂上漂亮的颜色。要求：形象新颖、绘制工整。

②用彩纸剪贴的方法，把大小不同的圆形、方形、三角形组合成生活中的物体，（或者将多个相同的基本形通过组合成不同的图形，）创作出一幅漂亮的画面。

③利用形与地的关系构成新颖图形。

（5）学生创作，教师巡视指导。

5.展示作品，学习评价。

（1）小组内展示作业，让大家猜猜看表现的是什么主题。互评作业。

（2）选出优秀作业，教师小结。

提供评价建议：①作品是否表现自己的感受；②作品是否有创意，与众不同；③作品的点、线、色彩的表现是否统一等。

6.提供课题，研究拓展。

学生课外的研究拓展活动：寻找并收集生活中有关基本形组合构成的商标或图形实例。

篇2：《图形剪拼》教学设计

2、小狮子分底盘一块，同学们对条件的整体把控不深刻，既要形状相同、大小相同的地盘，还有每个地盘只能有一只狮子，所有条件都需要满足，可以给同学增加一个生活中养小猫做窝的例子，既拉近距离，同学们又能更好地理解。

3、4*3长方形的分割和4*4正方形的分割出现的情况有关联也有区别，一个单元是3个正方形组成的，另一个单元是4个正方形组成的，要和同学们总结归纳。

篇3：标志图形设计中的图形创意研究

关键词：标志,图形创意,CI设计,企业

一、标志图形设计的意义与作用

企业品牌形象识别系统CI设计, 是一个企业以自己的面貌面向于大众, 让大众认识的开始;它也是一个使企业声名大噪, 让企业闻名于世的工具;同样, 它还是企业获得根本盈利的保证。企业的标志是CI设计系统中的关键, 少之则无法进行剩余的设计流程。

对于一个企业来讲, 进入商业圈中必先需要一个能代表自己企业形象的事物来面向大众。这个事物的必要性使标志图形设计出现在大众的视线中, 标志成为大众消费者对企业认识并了解需要的代替者。自此开始对CI设计的探索, 而最先提出的就是自己企业的经营理念和营销精神, 也就是找到一个能完全代替企业形象的标志是最为优先的。

标志的出现还远远没有之代替企业形象这么简单。一个企业标志的出现, 就是剩下所有设计项目的开始, 例如:包装设计、广告设计、海报设计和各类宣传的设计等。这些设计的进行和使用都是需要一个身份的证明, 必需首先让大众知道这些设计是为了哪个企业所服务, 那就是我们标志的应用。标志成为大众辨别企业身份的代表事物, 不论是在其他设计的进行中还是各种宣传活动的流程中。

一个成功的企业面向大众许多年后, 还能出现在大众的眼线里, 这个企业已经不再是一个简单的制作、销售产品的公司, 而是成为一种人们生活方式的文化表现。企业的标志就会成为大众在茶余饭后谈论的话题, 这个就像我们现在已经全球普遍使用其产品的苹果公司一样。

在2015年全球品牌价值中第一名的美国苹果公司, 就是以其企业的精神理念吸引着全球的消费者们。其吸引大众的第一点就是苹果公司的标志——咬了一口的苹果。

正因为苹果公司CI系统的成功导入, 苹果公司现成为了家喻户晓的企业, 人们才开始关注苹果公司的标志含义, 苹果公司凭着自己品牌的精神吸引着大众消费者们。苹果的一位职员说过:“苹果很有趣, 一方面, 以正面墙上都贴着‘Think Different’的海报 (相信很多人都见过这些广告) , 而另一方面, 苹果又有着严格的规定, 品牌形象高于一切。”①现在的苹果公司, 已不再是一个电子生产商, 而成为一种文化现象。苹果公司的咬了一口的苹果标志成为了一种电子文化的象征, 成为了当前各类人群中乐此不疲的谈论话题, 而当前时代中同样的品牌已不在少数, 例如:耐克、谷歌、香奈儿, 还有中国的华为等等各类品牌。

二、标志中图形创意的应用

图形创意, 是通过了解事物的特性, 经过分析和根据需要创造出新图形的一种设计方法。它不只是制作标志过程中画图形、上颜色, 而是独立出来为各种设计项目所需图形而建立的一种创新方式, 它服务于需要新图形的各种设计项目。

图形创意是一个完全创新的过程, 设计师在进行图形创意的应用中, 个人的世界观、人生观、价值观是影响图形创意走向的基础, 是影响图形创意的一个方面。每个设计师都会有自己的创意点, 绝不可能出现两个人一模一样的图形创意, 当然图形创意绝不是一个设计师个性的表达, 它是根据使用者的要求条件进行新图形创作的方法。

特别是在企业的标志图形设计中, 企业方会提出想要表达的经营理念和企业精神面貌。对于标志图形设计来讲, 就是创作一个新的图形, 标志的制作方法并不重要, 重要的就是图形的创意。怎么让图形符合企业方的要求, 让企业方接受此图形创意成为了至关重要的一方面。标志设计本服务于企业, 虽然其中个性因素不能避免, 但是符合企业方的要求, 让企业方能充分接受才是标志设计的本质所在, 毕竟设计是服务于大众的行业。

图形创意根据使用方法的不同, 按照各方的创新需要所产生的的意义就不同。对于图形创意的应用需要严谨的工作态度, 企业的CI设计服务于企业, 图形创意也就跟随服务于企业的一切要求, 服务于企业的理念和精神, 服务于企业的文化所在。

三、怎么进行标志设计中图形创意

在进行标志设计中, 我们会得到企业方想要表现的企业理念。在进行图形创作中, 根据所得的要求信息, 进行分析整理, 判断自己接触过的事物中有什么图形符合企业方大致企业要求的方向, 一个大概的什么风格适合企业方的要求, 确定自己的设计方向。

随后就是图形里元素的选择问题, 可以寻求一些不同事物, 但是不同的事物里要有共同为企业方理念服务的相似元素, 然后按照自己确定的设计风格进行组合和删减, 从而获得相应的图形元素。相近元素的替换和组合给图形创意带来自身的涵义, 使图形创意符合企业方的要求。但是符合企业方的要求不是所有的规则, 还有另外一个重要的方面。

那就是对于大众的吸引程度, 这也是选择元素的另一个方面。想要吸引大众的视线, 必需对当前时代的流行元素进行一个深刻的了解, 这个社会流行的风格是什么?是复古风?还是简约派?或者说是传统元素的使用?这些都是必须要了解且熟练运用。在图形创作中, 融入当前时代的流行元素是必不可少的, 这也是很多大品牌在自己企业经营生涯中, 随时代的更新, 对自己标志进行多次修改的原因。

选择元素不止依靠那两个方面, 还可以通过对比、正负形、因果元素还有相似元素的替换等等。按照要求的主要风格确定使用的相应元素, 还有各种元素的组合和删减, 就可完成的图形创新研究, 从而一个企业的新标志就会诞生于大众的视线之中。

企业品牌形象识别系统CI设计的本质还是创新, 这也是当前时代的要求, 只有创新才能使社会进步。我们视觉传达设计的核心所在, 通过创新表达出我们的设计理念。所以说, 创新才是时代进步的灵魂。

参考文献

[1]闫伟, 朱丽娜, 李爱平.《CI设计》.长春:东北师范大学出版社.2013.

[2]王受之.《世界现代设计史》.北京:中国青年出版社.2002.

篇4：立体图形与平面图形教学设计

建立和发展学生的空间观念是图形与几何学习的核心目标之一，能由实物形状抽象出几何图形，并用几何图形描述一些现实中的物体，是培养空间观念的重要方面。因此确定本节课的重点为在具体实物中抽象出几何图形，并用几何图形描述一些现实中的物体。

教学目标：

（一）知识与技能：通过描述物体的性质，判断对应物体的图片的过程，了解几何探究的内容；经历从多种具体物体的外形抽象出几何图形的过程，了解几何图形的概念；探究给几何图形分类，阐述分类理由的过程，了解立体图形与平面图形的概念；通过描述面的特征判断立体图形的过程，了解立体图形与平面图形的联系。

（二）过程与方法：经历从具体物体的外形抽象出幾何图形、根据几何图形想象出所描述的物体的过程，发展空间观念和抽象的思想；经历认识立体图形与平面图形，探索它们之间的关系的过程，发展空间观念，培养、提高学生观察、分析、抽象、概括的能力。

（三）情感态度与价值观：经历从现实世界中抽象出几何图形的过程，感受图形世界的丰富多彩，激发对学习空间与图形的兴趣，通过与其他同学交流、活动，初步形成参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。

教学问题诊断分析：学生在小学阶段已对图形的知识有了初步认识，但对立体图形与平面图形的概念与联系的理解还比较难。这只能从生活中大量的实物来进行观察、体验、感受，加深学生的感官认识与理解。

“位置关系”包括几个方面，但本节课主要的目的不是研究位置关系，学生能够了解就可以，不必深究。

在小学并未学习过棱柱、棱锥的概念，但生活中学生都能遇到过类似棱柱、棱锥的物体，而因为有圆柱和圆锥的经验，学生能够说出图形的名称，也是对类比思想的一种渗透。

教学重点和难点：

重点：在具体实物中抽象出几何图形，并用几何图形描述一些现实中的物体。

难点：对立体图形和平面图形的概念的理解。

教学过程：

一、课题导入

教学内容：直接阐述学习内容、揭示课题

师生活动： 教师直接点题

设计意图：准确精炼提出教学内容

二、我游戏 我快乐

探究一、几何研究内容

1.教学内容：

【观察】描述圆柱体的性质

【游戏】根据对物体性质的描述，判断是屏幕上的哪组物体的图片。

师生活动： 学生根据教师的描述，猜一猜教师拿的是屏幕上的哪组物体的图片。教师展示图片，请一名同学到前面，再来描述一组物体，其他同学猜一猜是屏幕上的哪组物体的图片。

设计意图： 通过在学生的思维遇到障碍时设计游戏，使学生感受到研究“位置关系”这个物体的性质的实际需要。

2.教学内容：

【思考】游戏中所描述的物体的性质。

【归纳】物体有许多种性质，如颜色、质量、材质等等，但在几何中我们只研究物体的三个性质-----即物体的形状、大小、位置关系。进一步观察两条线段间的位置关系。

师生活动：学生通过游戏明确除了形状、大小，我们还要研究物体的位置关系。 学生观察并思考、归纳；教师引导。

设计意图： 通过观察学生了解“位置关系”不仅包括体与体之间的关系，还包括线与线之间的关系。

三、我观察 我发现

探究二、几何图形概念

教学内容：

【观察】1.观察纸盒外形，找出熟悉的图形。

2.观察魔方、圆柱形包装盒、能量球、长方体包装盒、圆台形的杯子、生日帽等生活中的实物，找出熟悉的图形。

师生活动： 教师引导学生观察并抽象出图形。

设计意图： 通过从具体实物抽象出图形再现小学图形的内容，也为几何图形的概念作铺垫，并培养学生的抽象能力和空间观念。

四、我思考 我判断

1.教学内容：

【思考】

1.下列实物与给出的哪个几何体相似？

（三棱柱的包装盒、四棱锥的折纸、六棱柱的包装盒）

2.这种形状的图形是什么图形？师生活动： 教师展示实物，出示图形，学生通过观察判断实物对应的图形，并说出图形名称。

设计意图： 通过根据棱柱、棱锥的图形想象出所描述的实际物体，培养孩子的空间观念。

2.教学内容：

【运用】

1.你能说出下列图形的名称吗？（三棱锥、四棱锥、五棱锥、六棱锥、三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱，图略）

2.你能再找出些棱柱、棱锥的实例吗？

师生活动： 教师提出问题、学生识别图形并举例。

设计意图： 通过根据棱柱、棱锥的图形想象出所描述的实际物体，培养孩子的空间观念。

五、我归纳 我明晰

教学内容：

【归纳】回顾刚才我们从形形色色的物体外形中都得出了哪些图形？

师生活动： 学生回顾总结，教师归纳总结几何图形定义

设计意图： 通过从具体的各种形状的物体得出几何图形的定义，让学生体会几何图形的丰富源泉。

六、我探究 我发现

教学内容：

【归纳】

1.平面图形与立体图形概念

2.图形的分类

师生活动： 教师适时引导，通过比较两种图形的不同，得出平面图形和立体图形的概念。

设计意图： 通过让学生说不同，培养学生清晰表达自己的想法的语言表达能力，形成严谨的科学态度。

七、我运用 我提高

教学内容：

【巩固 】

1.快速说出由下列实物的外形能想象出哪种几何图形？并判断是平面图形还是立体图形？

2.请各位同学再举出一些生活中类似于这些图形的物体？

师生活动： 学生说出由实物抽象出的几何图形，再由几何图形想象实物。教师适时评价，当有不准确的叙述时，及时引导纠正。

设计意图： 通过再次由具体实物抽象几何图形，由几何图形想象实物的过程，进一步培养空间观念。

八、我归纳 我收获

教学内容：归纳小结

1.回顾本节课所学知识点。

2.引导学生发现数学、运用数学。

师生活动： 从知识、学法、情感等方面对本节课所学内容进行总结。

设计意图： 通过归纳、总结、形成更加系统的知识体系。

篇5：“图形的旋转”教学设计

1.本课 在 教 材 中的 地 位

“图形的旋转”是继平移、轴对称之后的另外一种图形的基本变换。它是在学生学习了平移和轴对称的基础上学习的,对发展学生的空间观念是一个渗透,是后续学习中心对称图形及其图形变化的基础,在教材中,起着承上启下的作用,同时,旋转在日常生活中的应用也非常广泛,利用旋转可以帮助我们解决很多实际问题。

2.学情 分 析

认知分析:学生已学了平移、轴对称这两种图形基本变换,有了一定的变换思想。

能力分析: 八年级学生已经具有一定的观察、抽象和分析能力,他们能由简单的物体运动中抽象出几何图形的变换,但思维的严谨性、抽象性仍相对薄弱。

情感与学习风格分析: 他们喜欢学习生动活泼的内容,并乐于用自己的方式去学习,用自己的头脑去思考,用自己的双手来操作,用自己的语言来交流、表达,用自己的心灵去感悟。

3.教学思路

从学生熟悉的生活中的旋转现象入手,借助学具让学生通过观察、分析,引出旋转的概念,然后在小组合作的基础上引导学生探究旋转的性质,最后通过画旋转图形,让学生掌握作图技能,进一步培养学生的动手操作能力、小组合作意识。

4.教学 目标

(1)经历对生活中的旋转现象进行观察、分析的过程,引导学生用数学的眼光看待生活中的有关问题。

(2)通过具体实例认识旋转,知道旋转的性质。

(3)经历对具有旋转特征的图形的观察、操作、描画等过程,掌握作图的技能。

5.教学重难点

(1)旋转图形的性质;

(2)旋转图形的画法。

二、活动方案设计

活动一观察生活,感知概念(5分钟)

放《大风车》主题歌。

师:(1)转动的风车给你的印象是什么?

(2)生活中有很多旋转的例子,你能举出一些吗?(转动的电风扇、旋转的摩天轮、手指抓住笔尖转动、手握拳头……)

(3)老师也准备了几例,我们一起欣赏。(放课件第二张)

(4)在列举的事例中,物体的运动有什么共同的特征?(图形的旋转)

(板书课题:3.1图形的旋转)

(5)为了更好地了解旋转的知识,老师准备了学具,让它带我们走进旋转的世界。

师:每个小组利用学具自由转动。你们是如何转的?请利用学具一完成活动一。

【设计意图】从学生熟悉的直观现象导入课题,能激发学生的兴趣和求知欲;也为接下去对图形旋转的探索作准备。

图形旋转的概念:

在平面内,将一个图形绕一个______按一定的______旋转一定的______ ,这样的图形运动称为______ ,这个定点称为______ ,旋转的角度称为_______。

强调图形旋转三要素:旋转中心、旋转方向、旋转角。

借助学具展示,学生说明旋转中心、旋转方向、旋转角度和对应点。

板书: 一、旋转的概念

三“定”:定点、定方向、定角度

师:精彩的旋转给我们的生活带来了美感,那么旋转又有何性质呢?

借助学具一,演示旋转的过程。(进入活动二的学习)

活动二演示交流,探索性质(15分钟)

问题1:将△ABC绕点C按逆时针方向旋转到△DCE的位置。(图1)

学生利用学具展示成果时,教师追问为什么相等。(形、边、角三方面)

师:上图是三角形绕一顶点旋转有此特征,那么绕三角形外的一点旋转,情况怎样呢?(请同学们借助学具进行操作,完成问题2)

问题2:如果将△ABC绕点O按顺时针方向旋转到△A′B′C′的位置。(图2)

展示时,重点解决角度相等。

讨论:图形旋转的性质:(学生借助学具一,进行示范)

旋转前、后的图形____ ,对应点到旋转中心的距离_____ ,每一对对应点与旋转中心的连线所成的角彼此______。

板书:二、旋转的性质

三“等”:图形全等,距离相等,角度相等

师:(借助学具示范)

【设计意图】通过学生的自主活动———主动探索、合作交流、动手操作等来构建并形成相关的经验,使学生掌握知识,并能灵活运用知识。

活动三动手操作,设计图案(10分钟)

1.将点A绕着点O顺时针旋转90°,画出旋转后的对应点A′。

2.画出将线段AB绕点O按逆时针方向旋转180°后的图形。

3.已知△ABC在几何方格中的位置如下图所示。

(1)画出△ABC向上平移5个单位得到的△A1B1C1;

(2) 画出△ABC沿直线BC翻折得到的△A2BC;

(3)画出△ABC绕点O按顺时针方向旋转180°后得到的△A3B3C3。

【设计意图】从点到线段到三角形,使学生对图形的旋转形成以点为基础的认识。本题的设计,一方面巩固学生作图的技能,加深对旋转图形性质的认识;另一方面,为本章后面的“中心对称图形”知识的学习埋下伏笔。

板书:三、旋转的画法

(学生演示,教师用色笔突出三“定”)

师:点、线段、三角形、四边形、多边形的旋转,实际都是特殊的点在旋转。

【巩固新知 ,体验成功】(10分钟)

1.下列现象中属于旋转的有_______。

1地下水位逐年下降; 2传送带的移动;

3方向盘的转动; 4水龙头的开关;

5钟摆的运动;6荡秋千运动。

2.如图1,香港特别行政区区旗中央的紫荆花图案由5个相同的花瓣组成,它绕中心至少旋转______度后能和原来的图案互相重合。A

在教学中,学生掌握了旋转的概念;在小组合作的基础上探究旋转的性质;通过画旋转图形,掌握作图技能,学生们的动手操作能力、小组合作意识都有所增强。

教师寄语:

通过本节课的学习,我们知道图形旋转时虽然位置在变化,但其自身的形状与大小都没有发生变化。其实生活也是如此,当你为生活愁眉苦脸时,不妨调整一个位置、改变一下方向、旋转一个角度看世界,相信你会收获一个美好心情。祝各位同学、老师每天都有好心情!

【分层作业迁移拓展】必做题《与课堂同行》61页第1~6题,选做题《与课堂同行》62页第7题。

三、教学反思

数学教学应该是“数学活动的过程”,应该是学生经历“数学化”“再创造”的过程,是教师帮助学生建构和发展认知结构的过程,是师生互动、共同发展的过程。

“图形的旋转”这一课的教学,由于教学内容比较抽象,学生理解起来比较困难。笔者让学生通过观察、操作,发现生活中的数学,体会到数学的美。课堂气氛一直很轻松,也很活跃,学生的合作学习积极而热烈,我只是适时地予以点拨,充分地相信学生。

要优化学生的发展,就应根据具体的教学内容,不断加强数学与现实生活的联系,充分提供有趣味的、与学生生活背景有关的多样化素材,使学生感兴趣,让学生在积极思考与合作交流中得到良好的情感体验,充分感受到数学就在身边,生活中处处有数学,处处可以学数学,对数学产生更大的探索欲望。

总之,为实现“不同的人在数学上有不同的发展”,我们每一位数学教师都应该思考“学生是否有能力研究?”“学生是否能改进学习方式?”“学生是否能进行修正完善?”等问题,深入地探索研究。

篇6：《立体图形与平面图形》教学建议

关键词：立体图形；平面图形；几何；教学建议

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0161

“平面图形与立体图形”是人教版七年级第四章“图形认识初步”的起始课。从内容上看，这是一节概念课，是学生在初中阶段第一次用几何研究的方法研究几何体的课程，它为学生今后学习复杂的几何体奠定了基础。在前不久的市级赛课活动中，有四位教师执教此课题，教学方式与达成的效果各不相同。在本文中，笔者结合课堂效果评价和专家的点评，就“平面图形与立体图形”提出自己的几点建议。

一、教材内容分析

第四章“图形认识初步”是学生从感性认识到理性认识的过渡。整章教学内容是这样呈现的：世界存在丰富多彩的几何图形——以长方体为例；让学生感知从物体中抽象出平面图形及立体图形的过程——从不同方向看立体图形得到平面图形和想象几何体的展开过程；认识可以用平面图形表示立体图形，以及立体图形与平面图形的联系——线与线相交成点，面与面相交成线，点动成线，线动成面，面动成体的角度进一步认识基本几何图形：点、线、面、体，并初步引入几何图形的集合观点——学习最基本的平面图形、直线、射线、线段和角的知识。

二、教学方法分析

教材要求我们通过结合立体图形与平面图形互相转化的学习来发展空间观念。一些主要的概念、性质等是本章的重点内容，虽然许多概念学生之前已有初步的了解，但比较分散，现在需要比较系统地学习，进一步加深认识。另外，学生对图形的表示和画图、作图，对几何语言的学习、应用等，都需要一个逐渐熟悉的过程，这些对于他们今后的学习都很重要，同时也是本章的难点。

“平面图形与立体图形”这一节课首先通过引言中北京奥林匹克公园的俯瞰图和4.1节开始的实物照片入手，展示现实生活中多姿多彩的图形世界，旨在与将要学习的图形与几何知识发生联系。教科书从学生生活中熟悉的长方形物体入手，让学生经历从具体物体的外形抽象出几何体、平面、直线、点等概念以及立体图形和平面图形的概念的过程。

为了遵从教材的整体性，在本节课的教学中，教师要注意多从实物和模型出发，让学生感受到几何知识的应用无处不在。学生也可通过辨析立体图形与平面图形的概念，体会数学概念的严谨与简洁美。同时，结合立体图形与平面图形的互相转化，使学生对常见的几何图形进行合理的分类，多角度地发展空间观念。

三、教学建议

1. 用好章前引言，激发学生的学习兴趣。新教材与过去的教材相比，无论是在内容、编写体例，还是在教学程序等方面都作了大幅度的调整和修订。如新教材增设了章前图及引言、读一读、想一想等内容，这些内容对于激发学生的学习兴趣、培养学生的品德和能力起着不可忽视的作用。但是，这些内容在实际教学中却被一部分教师忽略。对于本节课来讲，它是学生在初中阶段系统学习几何的起始课，教师应合理运用章前引言，让学生感受到几何学的研究方法、在实际生活中的作用、了解学习几何知识的目的和必要性，这对学生今后学习各种更复杂的几何图形及其性质具有重要的意义。

2. 利用多媒体欣赏图片，从图片中找到熟悉的图形，引出概念。由于本节课需要利用多媒体欣赏图片，因此，教师引导学生从不同角度寻找几何图形、体会数学与生活的紧密联、强调学习几何的意义，能更好地激发学生学习几何的兴趣。同时，在欣赏图片的过程中，通过抽象出诸多几何图形的过程，学生可以更好地理解几何研究的对象与方法，引出几何图形的概念。

3. 在身边熟悉的事物中寻找几何图形，强化对几何图形的认识。教师在教学中可以设计这样的教学环节：让学生说出生活中的几何图形，同时强调看问题的角度。教师也可以让学生从教室以及教师身上的衣物中找寻熟悉的几何图形或随机在教室中拿出实物，与学生共同辨析它们是什么几何图形。

4. 注重立体图形与平面图形概念的关键词辨析，体会数学概念的严谨与简洁美。对于立体图形和平面图形的概念，有些教师可能忽视了对立体图形与平面图形概念的关键词辨析，认为只要能识别图形即可。这实际上这降低了学生的认知水平。对于这节课的要求，笔者认为，教师应指导学生从几何学研究的角度理性地辨析图形，因此，对概念本身的关键词的含义应要做准确理解，从而使学生学习图形之后，能够从感性认识上升到理性认识。

5. 制作模型，利用实物模型研究立体图形与平面图形的关系，强化分类的合理性。在教学中，教师可以拿出事先制作的学具，让学生在模型中寻找立体图形中有哪些平面图形，从而体会立体图形与平面图形的关系。通过观察各类立体图形的特征，教师可引导学生对简单的几何体进行分类，也可在小结中拿出模型与学生共同总结，如师生总结正方体是棱柱、是四棱柱、是柱体、是立体图形、是几何图形的过程实际上强化了学生对类别之间的包含关系。

6. 在游戏中，强化学生对各种几何图形的认识，提高审美情趣。教师可以在学生较疲倦时，以做游戏的方式强化学生对几何图形的认识，提高审美情趣。如赛课中，有位教师让学生用平面图形拼出图案，并给予寓意。另一位教师设计“几何图形”猜一猜，让学生在游戏活动中认识几何图形，发展空间观念。

总之，对于这样的概念课，教师要创设合理的学习情境，让学生感知几何图形、立体图形、平面图形间的关系。结合实物，对概念的关键词做好辨析。同时，教师在教学中要充分利用生活环境，让学生认识简单几何体的特征，并结合立体图形与平面图形互相转化的学习达到发展空间观念的目的。

篇7：《图形剪拼》教学设计

《图形设计》课程从90年代中期在各大院校陆续开设，并逐渐应用于商业设计中。中国的现代设计从改革开放至今发展迅速，加上快捷而方便的互联网所带来的各种信息，使得中国的设计很快与国际“接轨”，设计作品的“国际化”特征也比较明显。中国的传统图形很快被抽象的、视觉化的符号所替代。艺术专业所开设的图形设计课程，将传统图形拒之门外，取而代之的是具有“国际语言”的视觉化的图形。由于课程设置的原因，教师在教学内容的安排上只侧重于“国际化”的图形设计，有的略微讲一点传统图形，有的甚至完全摈弃传统图形，这就使得学生在对传统图形的认识上有偏差，甚至根本不了解传统图形，长此以往，承载着中华民族文化精神的图形语言将会逐渐被淡忘，也会使得中国的设计没有文化底蕴。因此，在图形设计课程中加入对中国传统图形的设计是非常有必要的。

二、中国传统图形的启示

中国传统图形艺术源远流长，从原始彩陶开始发展到今天已经有几千年的历史，题材广泛，内容丰富早在新石器时代，人们就在陶器上创造了很多图形，如从一条鱼演变出许多抽象的图形；还有商代青铜器上庄严、神秘的饕餮纹，汉代瓦当上的“四象”，唐代的宝相花纹等。中国传统图形体现了中华民族独特的思想内涵和文化底蕴，是历代工匠们以自然界和社会中的事物为参照，进行艺术加工，并运用线条、块面、色彩组合等手法，使其图案化、抽象化、规律化。概括性是中国传统图形的特点之一。传统抽象图形和几何图形在传统图形中占有重要的地位，如太极、八卦等图形，其简洁、凝练的造型手法，具备了现代符号设计的基本特征，具有延伸性，值得我们借鉴，特别是对图形设计这门课程有很大的启示。如四川天府广场的文化旅游标志，其图形的设计就融合了诸多的传统图形，充分体现了四川深厚的文化底蕴。

三、中国传统图形的继承与发展

现代主义设计崇尚简约的图形及注重传意的功能性，这与具有装饰性的中国传统图形格格不入。加上设计者与消费者追求时尚，很容易接受“国际化”的简洁图形设计。在这种社会状况下，中国传统图形，只能出现于一些中国传统文化的项目上，诸如土产酒类、月饼盒的包装、茶叶的包装上。即便如此，有的还只是照搬传统图形，传统图形多不为年轻一代所认同。中国的传统图形在被国人遗忘、走西化的道路的时候，西方很多国家比我们更加重视中国古典优雅的传统图形。我们要继承中国传统文化，从传统中汲取其精华。继承的关键是要在传统的基础上进行创新，赋予传统新的生命力，这才是我们真正要做的。在对传统图形的学习和吸收方面，香港的设计师靳埭强、刘小康、陈幼坚等是做得相当不错的。传统图形对现代设计的影响，首先是图形本身的意义。将传统图形艺术与现代图形设计教学相结合，这不仅要求教师能够引导学生去提炼和创新传统图形的造型，同时还要求教师能够带领学生一起去探求和挖掘蕴藏在它们背后的“意”，将现代设计的理念注入到传统图形中，使传统图形更加有生命力。如四喜人纹图形，采用共用的手法，由两个娃娃的头、身、手、足巧妙连接而形成的上、下、左、右都能看到四个娃娃，其寓意是人世间喜事相连，同时寓意四子交至，子孙绵延等意。香港设计师陈幼坚的公司标志就是在“四喜娃娃”造型的基础上设计的，希望给公司和客户都带来喜气和好运，并表现了和谐合作的精神。新图形为公司形象赋予了新的文化内涵。

四、中国传统图形在视觉传达设计中的应用

视觉传达设计是由图形、字体和色彩三大要素构成的。图形是视觉传达设计中不可替代的元素，其原因是图形具有易识别性和国际通用性，而且能快速准确地传递信息。中国传统图形应用到视觉传达设计中，能体现浓厚的民族风情，展示出中华民族的文化底蕴。

1. 中国传统图形在标志设计中的应用。

中国传统图形艺术应用到现代标志的设计中，能够设计出具有民族性、时代性和国际性的现代标志。将传统图形中的“形”运用到现代标志的设计中，通过“形”的元素进行新的设计重组所做出来的标志，不仅能够保留传统艺术的神韵，又能够带有鲜明的时代特征，并且还能充分地表达标志所蕴含的理念与个性。把握了传统图形的“形”是远远不够的，还应该注意传统图形的“意”，这是传统图形的灵魂与精髓，这样才能延伸出更新、更深层次的理念精神，使标志更具有文化性与社会性。如中国联通的老标志来源于盘长的造型，取其“源远流长，生生不息，相辅相成”的本意，标志中回环贯通的线条，象征着中国联通作为现代电信企业的井然有序、迅达畅通以及联通公司的通信事业无以穷尽，日久天长。整个标志都洋溢着古老东方的吉祥之气。

2. 中国传统图形在包装设计中的应用。

中国传统图形在包装设计中的应用不是纯粹的搬用，而应在充分理解传统图形的特征和表现手法的基础上，将其与现代设计理念结合起来，既保留传统的神韵，又不失现代设计的意味，因此要使传统图形符合现代人的审美习惯，就要在传统的文化内涵中注入现代的图形语言，达到“形”和“意”的统一。在月饼盒、酒包装、茶叶包装等上面，传统图形出现频率比较高。例如康雍乾御冕酒，它以盛世皇帝年号“康熙、雍正、乾隆”首字为品名，是一套突出皇家气派、体现高尚品质精神的中国白酒包装。瓶子造型采用清朝帝王的御冠，栩栩如生，四条蛟龙环绕于瓶身，烘托出康雍乾御冕酒的品名牌匾，使整个瓶型雍容华贵、金光灿烂，是一件值得珍藏的艺术品。御冕酒瓶下衬以传统水纹图形，寓意八宝分水，平步青云，以显示酒的高贵。整个设计向世界展现了中国酒文化的魅力。中国传统图形除了在标志和包装中被广泛应用，还频繁出现在广告设计、海报设计等版面中，比如房地产的广告，经常使用传统图形，来表示楼盘古典优雅的特点。

中国传统文化图形在设计中的应用，不但大大增强了文化的厚重感，也有助于现代设计理念的延伸和视觉感染力的增强。在充满流行与时尚的当今社会，传统的审美意念和传统图形也一直在起着很大的作用。因此，在现代设计中，只有将传统与时尚结合在一起，才能给人以民族化的感觉。传统和时尚，两者并没有冲突，他们能相互融合，相得益彰。传统通过时尚得以延续，时尚通过注入传统而增添文化感和厚重感，增强其生命周期的可延续性。因此，我们在图形设计教学中不仅不能摈弃传统图形，还要加强对传统图形设计的力度，使传统图形与现代图形结合，让中国传统图形继续散发她那诱人的魅力。

参考文献

[1]杭间, 何洁, 靳埭强.岁寒三友——中国传统图形与现代视觉设计[J].山东画报出版社, 2005, (1) .

[2]寻胜兰.源与流——传统文化与现代设计[M].南昌:江西美术出版社, 2007, (5) .

篇8：《认识图形》教学设计

苏教版小学数学二年级上册第26—27页

教学目标：

1.介绍认识多边形的过程，能够初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。

2.参与搭图形、折图形等学习活动，使学生体会到图形的变换，发展学生动手能力、观察能力及空间观念。

3.通过认一认、搭一搭、数一数，折一折、围一围等系列学习活动，使学生从多方面感知多边形，初步培养学生的动手能力，积累一定的数学活动经验。

4.在学习活动中积累对数学学习的兴趣，培养学生交往、合作的精神。

教学重点：

认识四边形、五边形、六边形等平面图形。

教学难点：

知道图形的分类和命名，可以以图形边的数目来确定。

教具准备：

大小不一的长方形和正方形的纸、含有长方形和正方形的包装盒子、钉子板、皮筋、多媒体课件。

学具准备：

正方形和长方形的纸。信封一只：里面装有各种形状，大小和颜色不同的标明序号的图形若干个。五边形和六边形图形。写有四边形、五边形、六边形的卡片。若干根小棒。

教学过程：

一、激趣导入，初探揭题

小朋友，今天数学课老师带着你们到奇妙的“图形王国”里看一看。（电脑出示“图形王国”图片）

谁来说说在这些图形中你已经认识了哪些图形？

小朋友们已经从图形王国里认识了许多图形，今天我们再来进一步认识一些图形。揭示课题“认图形”。

【设计说明：利用儿童最喜欢的童话故事引入，既吸引孩子的注意力，激发孩子的学习兴趣的同时，又复习了已经学过的图形知识。】

展开学习活动。

1.认识四边形。

（1）这是我们的数学书，如果把数学书的这个面画下来，就是这样的图形（教师画一个长方形。板书：长方形）。这个图形有几条边？数一数，告诉你的同桌。上台汇报并数给大家看。

告诉大家你用什么方法数出来的

一生：一、二 、三、四。另一生：上、下、左、右。

（2）这是一个盒子，如果把盒子的这个面画下来，就是这样的图形（教师画一个正方形）。是什么形？板书：正方形。正方形有几条边？

你发现了什么？（长方形和正方形都有四条边）

（3）教师小结：长方形和正方形各有四条边，都是四边形。

（板书：四条边 四边形）

2.出示四边形：

提问：这个图形是几边形（学生回答：四边形）为什么也叫它四边形？（学生回答：有四条边）

3.在四边形家族里，除了这几个图形外，还有其它形状的图形呢。从信封袋里把所有的四边形都请来，按序号排列好。

电脑出示：下面的图形哪些是四边形，是的在（ ）里画“√”。

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

师：你用什么方法把它们找出来的呢？

【设计说明：学习活动必须是动脑、动手、动眼等系列活动。学习活动是在教师的组织下，通过画一画、数一数、练一练等活动，实现活动经历了探索、发现、归纳的过程，从而感悟了四边形的特征。】

4.认识五边形、六边形。

（1）从信封里拿出8号图形和10号两个图形（五边形和六边形），看一看、摸一摸、数一数8号图形有几条边？10 号图形有几条边。同桌两人商量给它们分别起个名字。

（2）学生活动。

（3）汇报：8号图形有几条边？有五条边。你给它起了什么名字？五边形。为什么起这个名字？

10号图形有几条边，有六条边。我们给它起个名字。六边形。

（4）说一说：“什么样的图形是五边形？” “什么样的图形是六边形？”

（5）找朋友游戏。

电脑出示一组图形，学生举起这个图形名字的卡片。

【设计说明：教学过程的一开始，教师有目的的引导学生去寻找正方形、长方形之间共同的特点：它们都有四条边，从而引出“四边形”，认识四边形。在此知识点上，通过迁移，用数边数的方法，让学生认识五边形、六边形，为今后进一步学习平面图形做铺垫，并且形成“要知道一个图形是几边形，只要数数它有几条边”的认识。】

二、寓教于乐，深入浅出

1.联系实际找图形。

（1）今天我们认识了四边形、五边形和六边形，其实在我们的身边处处可以看到它们，请小朋友们在自己的身边找一找，哪些物体的面是四边形、五边形或六边形的？

学生举例。

（2）欣赏老师拍摄到的图片。电脑出示老师从生活中拍摄到的四边形、五边形或六边形的例子。

找一找；在这些图片中你能找到刚才学习过的这些图形？

2.用小棒学摆图形。

（1）摆一个四边形。摆一个四边形需要几根小棒？摆一个四边形至少需要几根小棒？摆一个长方形可以用几根小棒，可以用6根，还可以用几根？

摆一个五边形，摆一个五边形需要几根小棒？

摆一个六边形，摆一个六边形需要几根小棒？

3.用纸折图形。

你能用一张正方形的纸折出一个五边形吗？展示学生不同的折法。

你能用折出一个六边形吗？展示学生不同的折法。

用一张长方形的纸折一个你喜欢的图形。

4.分小组比赛：在钉子板上围图形。

每组选两名代表围图形，比一比哪一组围得既对又快。

【设计说明：设计目的是放手让学生通过独立探索，与他人合作，集体交流等形式进行学习，开拓了学生的思维。学生用“搭一搭”、 “折一折”、“围一围”等多种形式的活动，让学生的多种感官都参与其中，学生在兴趣盎然中充分感知多边形的特征，感受图形之间的联系和变换。学生在巩固、运用知识的同时，发展学生的空间观念。】

三、总结全文，揭示本源

小朋友们今天我们又学习了“认图形”，你有什么收获吗？说说你对四边形、五边形和六边形有了哪些了解？

篇9：感受图形文字设计

虚实感受

宋代苏辙《老聃论下》说:“今将以求夫仲尼、老聃之是非者, 惟能知虚实之可用与否而已矣。”《易经》以乾坤为两极, 乾为天为阳为实, 坤为地为阴为虚, 由此演化而出的六十四卦象, 唯乾为实, 其他皆虚。因之推演出的太极阴阳图, 一黑一白, 一实一虚, 无疑是一幅十分神奇美妙的图形精品。老子在《道德经》中阐释了无和有、虚和实的关系——“少则得, 多则惑”, “兵强则灭, 木强则折”, “天下莫柔弱于水, 而攻坚者莫之能胜”等, 无不是图形文字设计中虚实美的极好注脚。

图形在文字设计中是情感唤起和产生美感的直接原因。正是由于图形以多种形态存在, 所以我们在众多的设计中能够领略到图形的虚实美。图形赋予文字一种神秘、浪漫的感觉, 它散发着一种宁静致远的味道。其或晶莹光洁的表面、均匀的光影过渡, 或风尘中粗犷婆娑的皮肤、凹凸起伏突兀的光影展示, 都是图形姿态美在设计中的表现。虚实结合是所有艺术共有的创作手法, 也是图形文字艺术再现生活的方法。在图形文字设计上加强变化, 以实带虚、以虚衬实, 是一种高度的艺术概括, 也是虚实在图形文字设计中的反映。哲学家狄德罗说:“真正的趣味只选择事物的一两个特性, 而把其余的都付之想象, 细致的描述就显得琐碎、费解和幼稚。”[2]用图形作为文字设计的视觉语言, 有如中国传统文化五行中的水元素, 传达出虚和实的深刻内涵。图形文字设计是对文字的形、结构、笔画的造型规律、视觉规律和书写表现的研究, 创造出具有鲜明的视觉个性的文字形象。“虚”是内部的、深层的、间接的、抽象的、精神的, “实”是外部的、表层的、直接的、形象的、物质的, 抽象支配着具体, 无形掌握着有形。在图形文字设计中, 虚与实互生互存, 相互依赖, 相互衬托, 构成一个不可分割的整体。以“有形”“强烈”的感觉, 来认识感知“无形”“微妙”的感觉。有形的东西是表面的, 无形包围着并蕴含着有形。图形文字设计, 是让无形在静止的、有形的图形中流动、融化的设计形式。但这无形来自一种纯粹的审美情感。古希腊哲学家赫拉克利特早就说过, “看不见的和谐比看得见的和谐美”。“虚”绝不只是一个反面概念, 而是充满了积极意义, 代表着那种不拘于形迹, 忘形忘质, 超越有限的形质, 而进入一种无限自由的境界。虚实之美是一种特殊的审美效应, 一种极致的美学境界, 一种物境的幻化, 从一切与形式观照目标偏离的事物中分离出来, 由有形而达到无形, 带来一种纯美学的愉悦。

光影感受

光影——曰日光、光辉, 是阳光照射下而形成的阴影, 也有比喻外皮表层之意。光与影本身就是一种特殊性质的互动形式, 光产生影, 影反映光。图形文字设计通过光影的运动产生朦胧的中介状态的空间, 共同创造了形, 光影是图形文字形态的灵魂。光, 一种能引起视觉的电磁波, 它既是波长又是粒子, 动态图形文字只有在光的作用下才能被视觉感知。当光线进入视觉, 像潮水似地弥漫时, 光与色、空间与实体、斜面与平面, 通过透射、折射、反射等物理特性奇妙地交错在一起, 给人一种纯粹形式的审美愉悦。马尔丹说:“所有生理和心理方面的实验都证明, 我们更多感受的是色彩的价值而不是色彩本身。”当贯穿色出现的次数比较多、比较密集的时候, 光影不仅可以传递特殊的情绪, 而且可以从某种程度上表现图形文字的整体情绪和主题精神。为了传达光影在图形文字设计中具体的心理和含义, 光影的变化和非真实都是必要的。模拟真实与介于非触摸的视觉感受是光与影的魔力, 现代技术的发展将这种可能扩展到虚拟成为现实。可以预见光与影是未来设计的核心因素。光之于空间, 犹如声音之于时间, 最善于表现其生命力。

图形文字空间形式的实现, 重在光影造型语言及语言关系的设计。光本身是缺乏意义的, 只有在影的衬垫下, 光才体现出它的价值。影是光的缺失, 影虽虚幻, 恰能达意。影是暗、光是明、光与影, 其实揭示了一种相互的关系, 它们与时间与空间一样, 同样不能分割。正如黑格尔所说:“在这样与对象发生关系之中, 光显示出来的不再是单纯的光, 而是本身己经特殊具体化的明与暗、光与影。” (《里格尔经典文存》222页, 上海大学出版社, 2001) 导入光影的图形文字设计多表现为造型新颖、前卫, 构思独特, 身具传统与现代、浪漫与现实的糅合, 多构建出光与影的梦幻世界。

意象感受

意象作为一个概念, 最早见于汉代王充的《论衡·乱龙篇》:“夫画布为熊糜之象, 名布为侯, 礼贵意象, 示义取名也”, 是一种表义的观念意象, 是“志”的隐喻。立足于诗歌史我们发现, 魏晋六朝以前“意象”是作为“表意之象”和象征而存在的。如《诗经》即以“比”、“兴”见长, 《离骚》中有许多善鸟香草、灵修美人的“依诗取兴, 引类譬喻”, 及至《古诗十九首》象征性意象型诗歌已成熟和完备。明胡应麟在《诗薮》中所谓“言在带衽之间, 奇出尘劫之表, 用意警绝, 谈理玄微, 有鬼神不能思, 造化不能秘者”。童庆炳在《文学理论教程》中说:“审美意象是指以表达哲理观念为目的, 以象征性或荒诞性为其基本特征的达到人类审美理想境界的表意之象”, 作为哲学范畴有所谓“圣人立象以尽意”、“得意而忘象”等。庄子的“筌者所以在鱼, 得鱼而忘筌;蹄者所以在兔, 得兔而忘蹄;言者所以在意, 得意而忘言”的思想也与此相类, 说明了道家注重意境, 注重境外生象的美学法则与玄化色彩。如“赏花归来马蹄香”的蜜蜂, “深山藏古寺”的旌幌, 皆以驱遣有限而达于无穷。图形是在特定思想意识支配下的对某一个或多个元素组合的一种蓄意制作和表现形式, 有别于标记和图案。图形强调的是视觉符号的语言作用和象征意义, 有别于纯艺术中强调艺术家个人的感觉经验。

意象一词, 《辞海》说是表象的一种, 即由记忆表象或现有知觉形象改造而成的想像性表象。文艺创作过程中意象亦称“审美意象”, 是想像力对实际生活所提供的经验材料进行加工生发, 而在作者头脑中形成了形象显现。其又是中国古代文论术语, 指主观情意和外在物象相融合的心象。南朝刘勰《文心雕龙·神思》有“积学以储宝, 酌理以富才, 研阅以穷照, 驯致以怿 (绎) 辞;然后使玄解之宰, 寻声律而定墨;独照之匠, 窥意象而运斤;此盖驭文之首术, 谋篇之尤端。”明清后专指借助具体外物, 用比兴手法所表达的作者情思。“所谓的视觉冲击也必将随着设计者非凡的创意思想而产生由表及里的强劲之势, 形式化的视觉语言惟有通过人性化的传达和理解才有意义。”[3]

结论

“以符合传达目的的方式将视觉传达的基本要素, 包括图形、字体、色彩等组合起来, 使之具备准确的视觉传达功能, 给观者视觉和心理的满足。”[4]图形文字设计在于以艺术手法, 传递图形的意蕴和表述的文字。用图形和文字储存自己的记忆和知识, 使信息准确传达、加深记忆, 使传递更简单、深入、快捷。图形与文字设计追求适合的形式关系, 将观者引入感受图形文字设计的心理活动当中。

参考文献

[1]王受之.世界平面设计史[M].北京:中国青年出版社, 2002

[2]陈卫民.报纸广告版式设计杂谈[J].新闻前哨, 2003 (05)