美术教育对智障儿童教育的作用

美术教育对智障儿童教育的作用（精选14篇）

篇1：美术教育对智障儿童教育的作用

美术教育对智障儿童教育的作用

特殊教育的目的是解脱教育对象身心的双重缺陷，把他们培养成全面发展，残而不废的新人，使其适应社会需要，成为四化建设的有生力量。要实现这一目标，不仅需要使其德、智、体全面发展，还要培养他们适应社会生活，并能与全体社会成员融洽交往的健全的心理品质，而我校特教的美术课，对提高智障儿童的基本素质，培养他们的高尚品德，使其全面发展，起着重要的直接作用。智障儿童由于智力偏低，间接学习到的知识少，思想单纯，看事物比较简单，加之有的学生缺乏早期教育，心理年龄较之实际年龄至少小5—6岁，在学习中如何开启他们的潜能，激发他们的学习热情，提高他们自强、自立、自信，蓬勃向上的心理素质，就显得更加重要。学校的美术课是素质教育的重要组成部分，而美术课堂是对学生进行美术教育的主渠道，教师作为学生主动学习的支持者、指导者，怎样上好每一堂美术课，如何在教学活动中体现出素质教育，让全体学生生动、活泼、主动地发展，虽然不能成为对社会有多大贡献的人，但是可以让他们对生活充满信心和热情，这就是我们要努力探讨的问题。

一、教师不断更新教育观念是很重要的不同的教育观念就会产生不同的教育方法。我们认为学校对学生的美术教育是审美的启蒙教育，同时也是体、智、德、美、劳各方面启蒙必不可少的辅助教育。教师必须以学生为中心，规定教育内容和教育方式，而启发兴趣是对智障儿童开发的一把钥匙。教师在学生美术教育中，教师要仔细观察每一个学生的表现，适时适度地给予不同的帮助。鼓励学生自己确定绘画的主题，自己选择题材，探索如何表现题材。同时为学生创设美术教育的环境。为学生创设必要的表现条件。为他们提供进行美术创作活动的材料，为学生进行广泛的美术活动，提供条件。

二、通过评价强化激发学生的兴趣要使学生体验到成功的愉快心情，才能增强美术活动的兴趣。对于绘画没有兴趣的学生，每次我都以亲切的口吻鼓励他们大胆地去画，支持他们画完。当他们有一点点进步时，评画时，我把他们的画拿给学生看。每次作业后，我选出最好的和最有进步的作品挂在黑板上，让学生来欣赏，使学生产生希望成功的动机。他们每次都会争先恐后地问：“老师，这次我画得好不好，能上黑板吗？”“能”。我鼓励他说“因为你有进步了。”学生有了成功的体验，从而不断增强了自信心。随着学生美术活动兴趣的增强，美术知识的增加，我适当地多给学生创造参与的机会。

三、通过美术教育让学生积极主动地学习教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人。没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。我们老的传统是传授绘画基础知识，把培养学生绘画基本技能作为绘画教学的主要目的。而现在，我们要改变这一传统，把培养学生创造力作为绘画教学的重要的目的，创造性地规定我们的教学内容和教学方式，启发学生的兴趣，以儿童为中心，促进儿童的全面发展。过去，我们在教学方法上往往重视技能技巧，过多的强调基本功的训练，大多以临摹为主，缺乏趣味性，容易使学生陷于被动和乏味氛围之中。而今我们的目的是对智障儿童教育、开发，什么都不能违背学生身心发展的规律。

我们的教育对象是有智力障碍的儿童。教学形式，教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。我总是衣着整齐神采奕奕地出现在他们的面前，把自己作为他们的大朋友，比如讲《美丽的海底世界》，让学生充分利用他们的视觉功能，仔细的观察，啊！海底世界这么漂亮呀！来，让我们把它们画下来。讲《人物动态》我就让同学们互相观察，扭动头、颈、四肢，摆出各种姿势，让同学们轮流上台做模特，极大地调动了学生们学习与探究的积极性。

四、利用美术教育手段，培养学生的想象力、创造性思维在美术教学中，教给学生简单的美术知识技能和发展学生想象力、创造力是不可分割的。由于能力的限制，大多数学生不可能掌握过高的美术知识和技能，不能要求学生的作品惟妙惟肖，同时由于学生的心理特点，喜欢把自己喜欢的东西夸大，因此，常常夸大了事情的某一部分。针对智障儿童，我们教师在美术教学中要循序渐进，多次重复，反复启发，引导学生沿着不同的途径，突破习惯的范围，从多方位，多角度去思维。比如《冬天的回忆》一课，先让同学们回忆、想象一下，冬天是什么景色？一年有几季？四季有什么不同？冬天我们都会做些什么活动？

五、在美术教育中多鼓励、多表扬，给学生留下充满希望的美好的回忆我们每个小教工作者都要注重启发和鼓励学生大胆的创造，大胆的想象，反对用各种框套束缚学生，使学生拘泥于机械的临摹某种具体画法。学生的年龄特点，使他们喜欢画，无拘无束地创造是他们童心的表现，稍加指点，学生就能展开联想，我们成人评价学生美术作品的标准，不应是像不像，而是应是有无创造性。智障儿童本身智力低下，又因家庭，社会环境及自身遗传因素不同而产生个性差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。有的学生能很好的表现出景象，有的只能简单的画一些呆板的图案。

作为教师千万不要吝啬说一句表扬的话，“你画的画儿真棒！” “你这个地方画的好极了” “你的色彩真漂亮”；学生会从教师的赞许中得到鼓励，燃起希望，更增加自信的力量，为他们的成长和进步打下良好的基础，同时给他们留下成长中美好的记忆和激励。

总之，美术教育对特殊儿童教育起着重要作用。我们面对的是智力低下，对他们交流都成问题的智障儿童，他们面对的世界，相对而言，更加不完整。通过美术教育使他们的眼界更开阔，精神生活更丰富，在美的寻找，创作中不断陶治着美的情操。要想他们逐步成长为独具个性，能对社会做出一定贡献的人，简单一个字“爱”。

重庆九龙坡区滩子口小学

何学力

2005—5—14

篇2：美术教育对智障儿童教育的作用

摘要：音乐可以慰藉人的心灵，引起人的共鸣，它对智障儿童的智力开发有明显的作用。本文从智障儿童的主要特征以及音乐对智障儿童的作用谈起，介绍了几种教学方法，并进一步就如何通过音乐引导、教育智障儿童进行了具体分析，旨在说明音乐对智障儿童成长的重要性，呼吁广大教师重视音乐教学。

关键词：音乐教学 智障儿童 智力开发

音乐是一门艺术，它的创作需要灵感，它的释放也同样会给人带来灵感。随着素质教育的发展，音乐作为一门重要的学习科目加入了小学校园教育中，它不仅让正常的儿童获得了学习的快乐，也同样能让智障儿童感受到心灵的温暖。智障儿童对音乐有一种特殊的认识和感受，有时反而比一些正常的儿童更能准确地领悟音乐的含义，对音乐有更深的理解和灵感。教师应抓住智障儿童对音乐的这一特殊感受，利用音乐来感染他们，开发其智力。

一、智障儿童的主要特征

所谓智障儿童，一般是指大脑受到伤害且智力发展有障碍的儿童，其智力水平与同龄儿童相比要低，发展速度较为缓慢，并且伴随着一定的行为障碍。具体来说，一方面，智障儿童与正常智力的儿童相比，感知速度相对较为缓慢，一般难以形成完整的表象，这极易导致他们出现认知水平低下、自我意识发展速度异常的问题；另一方面，由于个性发展与自我意识发展的限制，智力障碍儿童的高级情感发展也存在障碍，导致出现了一系列的情绪和情感问题。而音乐包含着丰富的情感，其教学承载了情感培养、丰富感知和提高审美能力等内涵，对治疗智障儿童具有特殊的作用，其能够有效地培养智障儿童的音乐能力，进一步提高其形象思维能力，促进其智力发育。因此，教师要重视音乐教学。

二、音乐对智障儿童所产生的作用

（一）产生共鸣，情感外化

智障儿童对自己的情感表达不擅长，也不知道该如何表达出自己内心情感。加强音乐教育，通过欣赏音乐，可以让智障儿童在音乐中感受到某种特有的情感，与音乐产生共鸣，实现情感的外化，不仅提高了智障儿童的音乐能力，也提高了他们的情感表达能力。

（二）实现情感交流

音乐中蕴藏着丰富的情感，教师可在音乐中增加表演的环节，让智障儿童通过与音乐的合拍表演，掌握情感的交流方式，找到情感交流的出口，增强他们的情感交流能力。

（三）开启了智障儿童的心智之门

智障儿童并不是没有感受的，他们只是比正常儿童反应慢了一些。通过音乐教育会让智障儿童唱出动听的音乐，运用动听的乐器演奏，表演流畅的舞蹈，让智障儿童变得越来越健康、越来越正常。所以说音乐是慢慢开启智障儿童的心智之门的一把钥匙，要充分发挥音乐教育的作用。

三、智障儿童的音乐教学方法

（一）个性教学法

个性教学法即为在音乐教学中依据每个智障儿童的个性差异来进行教学。每个智障儿童的兴趣与需求都不尽相同，其本身的能力也有高低之分，教师在课堂内外都要密切观察学生，了解学生的兴趣、爱好，从而能够在教学中充分体现学生能力，凸显其强项。

（二）渗透教学法

渗透教学法就是通过实施非强制性的手段，潜移默化地对智障儿童进行引导、教育，以激发其潜在的学习能力，进而达到预定的教学目标。强硬的、强制的教学方式只会起到相反的作用。音乐教学中，教师应该利用音乐的力量，潜移默化地影响学生，使他们在无意识中进行学习。

（三）音画结合法

音画结合法就是通过音像结合的方式进行教学。音乐教学中，教师应以音乐为媒介，利用各种教学媒体展现音乐画面，通过音画结合，丰富智障儿童的想象力，完善其情感世界，从而进一步引导其在实际生活中理解知识。

四、通过音乐教育引导智障儿童进步

（一）音乐节奏引导情感体会

智障儿童对音乐节奏的反应是最灵敏的，也是最容易感受得到的。教师可以通过音乐的特有节奏，引导智障儿童发挥自己的想象力，想象生活中起床、吃饭、喝水、睡觉是否也有节奏、是什么样的节奏。另外，也可以在音乐响起的时候，让儿童配合拍手的动作，清晰地感受音乐节奏的存在感，从而让音乐节奏感引导智障儿童主动去想象和体会其中蕴藏的情感。

（二）律动引导创作能力

用音乐的律动，激发智障儿童的音乐才能，锻炼他们的创造能力。比如在课堂上，让学生听歌曲《洗手绢》，一边唱歌一边表演洗手绢、将洗好的手绢晾晒起来的动作，通过一连串的动作表演，让智障儿童感受到生活的连续性，同时也锻炼了学生的创作能力。

（三）语言、神态交流感染学生情感

音乐教育过程中，教师可以通过语言和神态的交流感染智障儿童的情感。教师要用智障儿童能听懂的语言、能跟上的语速、能理解的内容，与他们交流，通过和他们的交流，让他们感受到教师与自己的距离很近，感受到教师的亲切，感受到音乐的魅力。

（四）音乐配合舞蹈，促进智障儿童全面发展

音乐中时常会伴有舞蹈。教师可让学生配合音乐学习简单的舞蹈动作，感受音乐的力量。简单的舞蹈动作不仅能锻炼智障儿童身体的协调性、灵活性，也能拓展智障儿童的思维和情感，从而让智障儿童在思想意志、身心协调、情感等方面得以全面发展。

五、结论

实践证明，通过音乐引导、教育智障儿童是十分必要的。只要经过系统的、有计划的教育与训练就可以极大程度地促进智障儿童的身心发展，丰富他们的想象，陶冶他们的情操，使他们真正在音乐教育的殿堂里尽情地描绘灿烂的明天，歌唱美好的未来。我们教师要重视音乐教育对智障儿童的特殊作用，在今后的教学工作中更加努力地学习、不断探索，从智障儿童实际出发，灵活运用教学方法，充分发挥音乐的特殊作用，以促使越来越多的智障儿童拥有一个属于自己的美好精神世界。

参考文献：

篇3：美术教育对智障儿童教育的作用

一、智障儿童的主要特征

所谓智障儿童, 一般是指大脑受到伤害且智力发展有障碍的儿童, 其智力水平与同龄儿童相比要低, 发展速度较为缓慢, 并且伴随着一定的行为障碍。具体来说, 一方面, 智障儿童与正常智力的儿童相比, 感知速度相对较为缓慢, 一般难以形成完整的表象, 这极易导致他们出现认知水平低下、自我意识发展速度异常的问题;另一方面, 由于个性发展与自我意识发展的限制, 智力障碍儿童的高级情感发展也存在障碍, 导致出现了一系列的情绪和情感问题。而音乐包含着丰富的情感, 其教学承载了情感培养、丰富感知和提高审美能力等内涵, 对治疗智障儿童具有特殊的作用, 其能够有效地培养智障儿童的音乐能力, 进一步提高其形象思维能力, 促进其智力发育。因此, 教师要重视音乐教学。

二、音乐对智障儿童所产生的作用

(一) 产生共鸣, 情感外化

智障儿童对自己的情感表达不擅长, 也不知道该如何表达出自己内心情感。加强音乐教育, 通过欣赏音乐, 可以让智障儿童在音乐中感受到某种特有的情感, 与音乐产生共鸣, 实现情感的外化, 不仅提高了智障儿童的音乐能力, 也提高了他们的情感表达能力。

(二) 实现情感交流

音乐中蕴藏着丰富的情感, 教师可在音乐中增加表演的环节, 让智障儿童通过与音乐的合拍表演, 掌握情感的交流方式, 找到情感交流的出口, 增强他们的情感交流能力。

(三) 开启了智障儿童的心智之门

智障儿童并不是没有感受的, 他们只是比正常儿童反应慢了一些。通过音乐教育会让智障儿童唱出动听的音乐, 运用动听的乐器演奏, 表演流畅的舞蹈, 让智障儿童变得越来越健康、越来越正常。所以说音乐是慢慢开启智障儿童的心智之门的一把钥匙, 要充分发挥音乐教育的作用。

三、智障儿童的音乐教学方法

(一) 个性教学法

个性教学法即为在音乐教学中依据每个智障儿童的个性差异来进行教学。每个智障儿童的兴趣与需求都不尽相同, 其本身的能力也有高低之分, 教师在课堂内外都要密切观察学生, 了解学生的兴趣、爱好, 从而能够在教学中充分体现学生能力, 凸显其强项。

(二) 渗透教学法

渗透教学法就是通过实施非强制性的手段, 潜移默化地对智障儿童进行引导、教育, 以激发其潜在的学习能力, 进而达到预定的教学目标。强硬的、强制的教学方式只会起到相反的作用。音乐教学中, 教师应该利用音乐的力量, 潜移默化地影响学生, 使他们在无意识中进行学习。

(三) 音画结合法

音画结合法就是通过音像结合的方式进行教学。音乐教学中, 教师应以音乐为媒介, 利用各种教学媒体展现音乐画面, 通过音画结合, 丰富智障儿童的想象力, 完善其情感世界, 从而进一步引导其在实际生活中理解知识。

四、通过音乐教育引导智障儿童进步

(一) 音乐节奏引导情感体会

智障儿童对音乐节奏的反应是最灵敏的, 也是最容易感受得到的。教师可以通过音乐的特有节奏, 引导智障儿童发挥自己的想象力, 想象生活中起床、吃饭、喝水、睡觉是否也有节奏、是什么样的节奏。另外, 也可以在音乐响起的时候, 让儿童配合拍手的动作, 清晰地感受音乐节奏的存在感, 从而让音乐节奏感引导智障儿童主动去想象和体会其中蕴藏的情感。

(二) 律动引导创作能力

用音乐的律动, 激发智障儿童的音乐才能, 锻炼他们的创造能力。比如在课堂上, 让学生听歌曲《洗手绢》, 一边唱歌一边表演洗手绢、将洗好的手绢晾晒起来的动作, 通过一连串的动作表演, 让智障儿童感受到生活的连续性, 同时也锻炼了学生的创作能力。

(三) 语言、神态交流感染学生情感

音乐教育过程中, 教师可以通过语言和神态的交流感染智障儿童的情感。教师要用智障儿童能听懂的语言、能跟上的语速、能理解的内容, 与他们交流, 通过和他们的交流, 让他们感受到教师与自己的距离很近, 感受到教师的亲切, 感受到音乐的魅力。

(四) 音乐配合舞蹈, 促进智障儿童全面发展

音乐中时常会伴有舞蹈。教师可让学生配合音乐学习简单的舞蹈动作, 感受音乐的力量。简单的舞蹈动作不仅能锻炼智障儿童身体的协调性、灵活性, 也能拓展智障儿童的思维和情感, 从而让智障儿童在思想意志、身心协调、情感等方面得以全面发展。

五、结论

实践证明, 通过音乐引导、教育智障儿童是十分必要的。只要经过系统的、有计划的教育与训练就可以极大程度地促进智障儿童的身心发展, 丰富他们的想象, 陶冶他们的情操, 使他们真正在音乐教育的殿堂里尽情地描绘灿烂的明天, 歌唱美好的未来。我们教师要重视音乐教育对智障儿童的特殊作用, 在今后的教学工作中更加努力地学习、不断探索, 从智障儿童实际出发, 灵活运用教学方法, 充分发挥音乐的特殊作用, 以促使越来越多的智障儿童拥有一个属于自己的美好精神世界。

摘要：音乐可以慰藉人的心灵, 引起人的共鸣, 它对智障儿童的智力开发有明显的作用。本文从智障儿童的主要特征以及音乐对智障儿童的作用谈起, 介绍了几种教学方法, 并进一步就如何通过音乐引导、教育智障儿童进行了具体分析, 旨在说明音乐对智障儿童成长的重要性, 呼吁广大教师重视音乐教学。

关键词：音乐教学,智障儿童,智力开发

参考文献

[1]张潇.音乐教学对智障儿童的影响[J].中国教育技术装备, 2010 (25) .

[2]韩翠翠.浅谈培智学校的音乐教学[J].读写算:教育教学研究, 2010 (29) .

[3]陈菊.《小燕子》哆 (口来) 咪——一堂多媒体音乐课的教学与启示[J].现代特殊教育, 2006 (4) .

[4]谭秀双.浅谈音乐课对智障儿童的重要作用[J].成才之路, 2009 (23) .

[5]陈莞.音乐治疗在智障儿童教育中的作用[J].教育探索, 2006 (7) .

[6]王晔.智障儿童的音乐教学研究[J].美与时代 (下半月) , 2008 (12) .

篇4：蒙氏教具对智障儿童发展的作用

关键词：蒙氏教具；智障儿童；小学教育

蒙氏教具现在被广泛应用于婴幼儿教育，对于开发儿童的潜能和智力是很有帮助的，如果将其应用到智障儿童的教育上来，将这些丰富多样的蒙氏教具用于培养学生的专注观察能力、动手操作能力和归类总结能力等，既培养了学生各方面的能力，又使学生更好地学习知识，认识世界和了解世界。

一、“实体化”教学

“实体化”教学是蒙氏教育中强调的重点，简而言之，让行为和习惯慢慢地变成学生脑海里的一种思想，进而变成一个人身体的一部分。蒙氏教具就是依托于这种理念，将学生的感官部位先实体化，即让学生能直观地看到、感受到这个东西的存在，再在学生充分了解的基础上告诉学生这个具体事物的概念是什么，该叫什么，这样学生在直观了解之后再理解概念就比较容易记忆。例如，利用蒙氏教具的感官教具插座圆柱体，让这些特殊儿童仔细辨别这些圆柱体的高低、粗细、深浅和大小的不同，教师可以单次仅仅训练一个项目，让学生完全了解弄懂之后再训练另一组圆柱体，最后可以将四组圆柱体混合在一起，锻炼学生的辨别能力，培养他们的思考能力、逻辑联想能力和观察能力。

二、“工作性”教学

蒙氏教具的创始人把学生的上课定义为工作，学生的工作。成年人可以工作，小学生也可以参加一些“工作”，工作是人性的一种体现。智障儿童也会和成年人一样，对“工作”有所钟爱，对他们来说学习动手操作就是一种工作，让他们选取自己比较感兴趣的教具材料，自己动手进行操作，进行“工作”，他们在这个过程中可以进行探索和学习，也可以帮助教师对学生的爱好兴趣和今后教育的发展方向做一些参考，例如，对于蒙氏教具中的感官教具和数字教具而言，可能有的儿童比较喜欢感官教具，有的儿童则喜欢数字教具，说明他们每个学生的爱好不同，对数字和色彩以及一些文字的敏感度不同，教师可以从中找一些切实可行的教学方法来培养他们的个性发展。教师在他们选好玩具之后，正确演示过后，要给他们布置一点任务，让他们尽可能在课堂结束的时候能够完成自己的“工作”，并且给予他们鼓励性的话语，培养他们的自信心。

综上所述，小学阶段在课堂上使用蒙氏教具对智障儿童来说是切实可行的促进儿童智力发育、个性发展、潜力挖掘和社会适应能力等各方面的有效教具。“实体化”教学和“工作性”教学的相互配合能够更好地培养智障儿童的逻辑思考能力、理解能力和判断能力，还可以锻炼他们的独立性、自主性和自信心。

參考文献：

[1]胡向阳.听障儿童听觉口语教学示范教材[M].北京：中国文联出版社，2011.

[2]孙喜斌，高成华.听力障碍儿童听觉语言能力评估标准及方法[M].北京：三辰影库音像出版社，2009.

（作者单位 广东省东莞市残疾人康复中心）

篇5：对智障儿童的语言教育计划

一、提出问题

言语，是指人们在各种活动中运用语言的过程，是人的一种个人行为，它分为内部言语和外部言语。而语言是人类社会中形成的交际和人类思维的工具，是有一系列符号组成的表示事物和现象的系统。在智障儿童中，言语障碍是最常见的问题之一。发音不准、吐字不清是智障儿童言语的明显特点。语文教学实践证明，智障儿童对那些相近的汉语拼音音素经常混淆，很难掌握。所以他们的语文教学中注重的就是识字和语言训练，从某种程度上说语言训练显得更重要。因为在日常生活中，与人交往中多是以说为主。

语言是人类交往的工具，但怎样让智障儿童理解抽象的语言符号，发准音、吐清字呢？

二、具体措施

1、拼音

拼音不仅是学生学习生字的工具，也是矫正智障学生言语障碍的工具。在语文教学中应将拼音、识字和语言训练结合起来。从最初的字、词、简单句过渡到常用句和使用句的训练，最后通过一些简单小故事对学生进行语言训练。

2、口型操

根据这些孩子发音困难的特点，我打算通过伸舌、卷舌、弹舌，发爆破音等口型操，训练学生舌头的灵活性和唇的闭合性。

教师要有针对性的激发智障儿童积极要求说话，看学生对什么方面有兴趣，在练习那个方面的内容时，就要求他多说多练。从发展的角度评价智障儿童的说话，学生的水平参差不齐，不能要求一致，让他就跟他自己来比较，比以前说话强了，就要表扬，增强他们的自信心，有还要多说话的愿望。及时纠正智障儿童语言中的缺陷，例如：口吃的儿童，应该告诉他们在说话前把要说的话想好，并且安静片刻，使情绪和肌肉放松等；大多数的智障儿童在说话的时候，语句不完整，往往没有主语跟随，所以在平时的训练中，就要教师从自身做起，注意把话说完整，然后要求学生也要这样来做把话说完整，时间长了学生的语言表达能力就会有突飞猛进的进步，但是，在训练的时候，教师要坚持持之以恒，才能收到良好的效果，学生的语言表达能力才能进步更快。

篇6：对智障学生教育的一点感悟

内容摘要

智力障碍是一种以在智力功能和适应性行为上都存在显著限制为特征的障碍，是一种常见的疾病。智障儿童的教育应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面要有一定的特殊性。智障学生的再教育与训练上除了要矫正他们在认知、情绪极个别方面的缺陷外，重要的是是培养良好的行为习惯，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄。应该把智障学生的个体发展和完善摆在首位，要在生活中，学习中逐步渗透，逐步完善。关键词

无奈态势 特殊性 能量储蓄 教育契机 潜移默化

对于智障儿童的教育，是我们很多老师遇到最棘手的问题。因为智力障碍是一种以在智力功能和适应性行为上都存在显著限制为特征的障碍，是一种常见的疾病。智障儿童是一个不可忽视的特殊群体，所以每个国家，每个省区都有相当数量的智障儿童。根据我国专家研究，对智力残疾下的定义是：他们的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。

一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝。其中有的智障儿童特别容易兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中，学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。有的表现为少动，或经常萎靡不振。因此，智障儿童的教育应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面要有一定的特殊性，对他们的教育，最主要的就是要有信心，有耐心，这样才能真正体现更高的价值。

自从我接任智障班两年以来，或多或少有了一点点感悟。

首先从孩子的自理能力进行培养。简单的说自理能力就是学生为自己服务，学会自己照顾自己，学会一项生活技能。对我们农村来说，一个孩子若有智障迹象，家长大多数采取任其发展的无奈态势，在孩子教育问题上从不考虑，不接受治疗，往往造就孩子一辈子遗憾终身的结局，所以这些孩子在生活细节上根本不知道如何去做，如何去学。没学会梳头发的方法，就谈不上把头发梳的更好；不会擦鼻涕，就谈不上把鼻涕擦干净；于是，在课堂上我通过各种形式，鼓励他们只要不怕苦，不怕累，任何事情都可以做好，让他们知道，自己跟别的正常孩子一样可以享受快乐，可以学习文化知识。也就是说，即使弱智学生有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，还要让弱智学生学会具体的生活自理方法。

其二，在行为习惯上着力培养。智障学生智力迟钝，能力低下，反应缓慢，生活自理能力差辨别是非水平较低，除了在学习和生活上特别困难外，多数都伴有异常行为，不少家长往往忽视了对他们行为习惯的养成教育，随着年龄的增长，其不良行为习惯让家长和老师倍感头痛。我们的智障学生在家吃饭都有同一现象，吃饱吃不饱由孩子说了算，不吃说明已经吃饱，不放碗筷就继续给他盛饭。这样造成孩子有些面黄肌瘦，有些成超级大胖子。我校四十多个智章学生中午都在餐厅统一吃饭，吃午餐时总有一些弱智学生心不在焉，饭含在嘴里不咽下去，或者不愿自己吃，吃饭的速度很慢。于是我就采用做游戏的方式让孩子们吃饭，开始可能会有撒饭粒的情况，通过一段时间的培养和练习，逐渐正确掌握吃饭的技巧，能够做到少撒饭粒或不撒饭粒，这一招真灵，弱智学生渐渐地能独立地进餐了，这是一个可喜的进步。同时我也尝到了收获的喜悦。

结合智障学生的再教育与训练上除了要矫正他们在认知、情绪极个别方面的缺陷外，更重要的是培养良好的行为习惯，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，所以有人总结了：习惯养好了终生受益，习惯养不好终生受累。这将会是一项长期而艰巨的工作。

第三、智障儿童自我管理能力差，情感调节功能几乎为零，易冲动或固执，这一点也严重的影响到他们的成长。还有部分人由于家长过分溺爱，导致他们任性，刁蛮无理。往往事以愿违。例如，前半年入学的王俊奇小同学，家长是本地穆斯林教主，由于对孩子教育不到位及其家庭影响，他班里不遵守课堂纪律，随意走动，有时学着父亲的举动跪地不起，嘴里祷告，念念有词，同学们的帮助不起任何作用，老师与他谈心，他便跑出跑进，无力管理。课下与同学打架，骂人无事不做，清洁员阿姨反应他在楼道角落大小便等等，这足以说明，家庭教育没有跟上，使他无法适应学校的一系列生活，这是引起我们家长值得深思的一个问题。

第四，在教学方面我常常以引导为主。由于弱智学生之间存在个体差异，对不同层次的弱智学生，要求就有所区别。为此在教学中积极扑捉孩子们的闪光点。对于自理能力稍强的弱智学生，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的弱智学生，就相对降低标准，不强求，更不鄙视，应因材施教，例如学习“森”这个汉字时。上面是“木”，下面是两个木组成的“林”，意思是一个木代表树木，两个木代表树林，那三个木就是一大片树林。合起来就成了森林。在学生牢记字形的基础上，反复拼读，还用手比划看的动作来进行理解、认识。很快，学生对“森”有了很清楚的认识。在生活语文课上让学生感悟语言文字的同时，让他们学会欣赏美的事物，学会认识生命，感悟人与自然，家庭与学校的能力，帮助学生形成良好的生活习惯和人际交往能力。当弱智学生取得点滴进步时，我就会用鼓励性的语言激励他们，比如“你真棒”、“你真能干”，但当弱智学生限于自身能力，无法达到预期目标时，我耐心细致地引导，辅以鼓励性语言“你行的”，“我相信你会干好的”等，必要时我还会协助他实现成功，以免挫伤他积极进取的精神。

第五、在学生教育上还要做到细心观察。智障儿童由于存在着只能上的不足，发展迟滞，再认知、情绪一直与正常儿童有一定差别，存在着意志薄弱，缺少主动性，不善交际等问题，更应受到老师的关注与爱护。所以在思想教育上要下功夫。在我刚接本班时，发现喜少龙同学与班里其他几位同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习上存在很大困难，后来建议家长给孩子做全面检查得知属于低智商的孩子。根据孩子这种情况，采取了促心交谈的方法进行教育，下课后，我坐到了他的身边，问他家里有几口人，爸爸妈妈干什么工作，家住哪里等等，久而久之，孩子胆怯心理没有了 能和同学们交往自如了。这时我促机对他进行知识灌输，收获不少。

其六，智障孩子的教育仅仅学校教育是远远不够的，让学生健康地成长是全社会共同的任务，更是老师和家长的己任。老师主要承担心理健康教育工作，但缺少家长的沟通与配合就失去了很好的教育契机。家庭是孩子的第一所学校，是孩子的第一任教师，大多数教育责任在父母上，因为孩子和他们接触时间最长，当孩子在学校学会的一些生活技能、好习惯，应该在家庭中继续练习、巩固。家长应该在家鼓励学生独立进餐、就寝，并提供给孩子一些劳动的机会，比如：自己穿脱衣服、系鞋带、洗手、整理玩具等，并且要持之以恒，这样才另外能有利于孩子健康成长。另外，家庭教育与儿童的成长同步，带有持续性与稳定性的特点，更具有感染性和潜移默化的特点，在智障学生的教育中尤其起重要作用。再就是我利用家长每天接送孩子的时间，向家长了解孩子在家的情况，及时和家长沟通孩子在校的表现，并且指导家长在家如何教育孩子，希望家长常与学校，与老师联系共同关注孩子的成长。

篇7：美术教育对智障儿童教育的作用

玩是儿童的天性，智障儿童也不例外。经过观察和研究，我发现在培智学校的体育教学中，游戏教学的比重很大，游戏教材占体育教学内容的40%以上。因此游戏法在中重度智残儿童的体育教育中有着非常重要的作用。另外体育游戏富于趣味性，深受儿童及青少年,尤其是智力残疾儿童的喜爱。同时体育游戏也是体育教学与训练的重要内容和方法，它对全面发展中度智残学生的身体素质、增强体质、提高基本活动能力和掌握知识技能等有积极的作用。体育游戏是体育教学手段的重要组成部分之一，同时体育游戏又具有它本身的特点。

（一）恰当的语言描述与合理的场地布置感染学生

篇8：美术教育对智障儿童教育的作用

1智障儿童体育游戏的特点

体育教学内容因为考虑到要让智障儿童掌握一定的动作技能,因而它具有规范性、统一性特点。体育游戏就与此不一样,因为它的以下几个特征,所以具备的教育价值较大,对促进智障儿童的成长较为有利。

1.1趣味性

体育游戏形式有趣、活泼,种类众多,可使智障儿童好奇、好动、追求新异和刺激的心理特点得到极大的满足,深得他们的喜爱。在游戏中,智障儿童能够放松心情,在欢乐中完全沉浸,在享受轻松愉悦的氛围的同时还能够得到锻炼。比如“接力跑”游戏,让各组的学生一个接一个地挨着跑,当然燃不起太高的兴趣,但若叫各组学生两人3足跑,不仅增加游戏的趣味性,还充分的调动了学生的积极性。

1.2竞争性

体育游戏的竞争性主要体现在多样化和集体化上面,也就是在游戏竞争中,把自由性特点作为基础,设计出综合了智力、能力、 技巧、思维、集体协作等多方面因素的取胜标准[2]。比如在玩“踏石过河”游戏的时候,既可使用小组合力夺标的办法,也可使用个人单独夺标的方法。在这个过程中,扮演过河的智障儿童,站在一个垫子上,两手拿起另外一块垫子向前放,并且跨步到该垫子上,保持前进。参与游戏的智障儿童,不光要安全“过河”还要考虑到将垫子依次传递放在合理的位置,方便自己顺利“过河”。对于有些智障生而言,难度较大。如果人多,采用小组接力的形式,竞争会更激烈。

1.3可变性

体育游戏具有可变性,在活动中根据不同智障儿童的特点对场地、规则、器材、活动形式、跑动路线等做适当的变化。体育运动的可变性可使不同层次智障儿童的特殊需要都得到照顾。例如:创编“夹球跳投”的游戏中,有的智障儿童因为身体的原因,无法完成夹球跳的身体动作,因此,教师可以根据该生的特点用上肢抱球走来代替“夹球跳”这个动作。这种可变性保证每个智障儿童都能积极参与活动,在活动中获得成功的喜悦。

1.4简易性

但如果游戏规则太过复杂,教师就需要花费较多的时间来示范、讲解,一方面教师很难将完成的质量和程度控制得很好;另一方面智障儿童难以理解,由此引起智障儿童的畏难情绪和游戏的间断,进而对其参与的积极性产生不利的影响。体育游戏设计简易,可以促使智障儿童参与,在游戏中担任一定的角色,并且顺利地将游戏任务完成。而游戏规则、跑动路线、动作技能等过于复杂都会给智障儿童任务的完成带来困难[2]。

2体育游戏对智障儿童的影响

2.1提高运动能力,促进智障儿童的生理健康

智障儿童不仅智力发展落后普通儿童,而且大部分智障儿童生物机能系统发育不健全,与正常的同龄儿童相比,基本的身体素质明显较低。严重者还有着明显的行为缺陷,这对他们日常的基本生活产生了极大的不利影响。因为智障儿童在活动和知觉上先天有缺陷,导致各项发展与一般人相比较为迟滞缓慢,因此,他们需要更多的身体活动来对这些能力进行改善[3]。《全日制弱智学校 (班)教学计划》(1987年)指出,体育教学对弱智儿童身心缺陷的补偿和矫正有着重要的作用,通过体育,有严重功能障碍的弱智学生能将肢体的畸形矫正,并且重要的是,能够使肢体功能得到恢复和发展[4]。体育游戏作为体育教学的重要组成部分,它是以体育动作为主要方式,以游戏作为形式,经由人体大脑皮质的综合分析,而后传入运动中枢,再受到运动中枢的指挥,最终以身体运动的形式实现进行的[5]。在体育游戏活动中通过借助器材或徒手在一定的场地来完成走、跑、跳、投掷等身体的基本动作技能,这些基本的运动内容对提高智障儿童的运动能力,矫正和补偿智障儿童的身体缺陷,起到了一定的康复作用。

2.2调节情绪,促进智障儿童心理健康

智障儿童生理功能方面的缺陷为其成长带来很大的不利,尤其是心理方面。因为智力方面和生理方面迟滞的发展,与普通同龄儿童相比,智障儿童各个方面的表现都有很大的差距,容易缺乏自信心。尤其在与同龄儿童交往时,当受到他人异样的眼光时,自尊心会受到严重的伤害。而部分智障儿童为得到老师及同伴的注意, 往往做出某些不同寻常的情绪表现,如易怒,或表现自己的情绪时用夸张的身体动作[6]。而在体育游戏活动中,智障儿童通过自身的努力和同伴的合作,赢得比赛的胜利,有助于智障儿童的自信心的培养,这不仅仅为他们创造了一个使自身适应能力和自信心得到增强的机会,更使他们体验到了充实与满意的情绪感受[7]。因为在体育游戏过程中,总伴随快乐和满足的情感,给儿童带来极大的快乐和享受,对身心健康有很大的好处。

2.3创设情景,促进智障儿童智力的康复

智障儿童在边玩边学中将各种生活技能不知不觉地掌握,这不仅使他们的身体得到了锻炼,且对后天的大脑发育的改善和智力的开发大有裨益,是一种符合儿童生理、心理发育规律的科学的教育方法。根据教学活动内容和智障儿童的实际情况,创设具有教育意义的教学情景,激发儿童参与的积极性。不同的情景的设置, 直观地影响了对儿童认识事物以及事物本身的作用的培养,增强了辨别能力,加深了记忆,在达到使其印象深刻的效果上,超越了其它的教育手段[8]。例如,在学习“单手投掷轻物”的动作技能时,结合智障儿童日常生活情况,利用《喜羊羊与灰太狼》这一喜闻乐见的动画片,创设“学本领,打灰太狼”的教学情景。这样不仅有利于智障学生理解并掌握投掷动作,而且充分的调动了他们参与活动的积极性。

2.4遵守纪律,促进良好行为习惯的养成

体育游戏可以帮助智障儿童改掉不良的行为习惯,培养其养成良好的行为品质。体育游戏都有一定的规则,参与游戏的人必须按照规则控制自己的行为,这样才能保证游戏的正常进行。对于智障学生来说,他们大多在认知方面存在缺陷,很多智障儿童在刚入学时不知道什么是纪律,什么是规则,有很多的不良行为习惯,比如有些自闭症儿童在上课时走来走去或者不按照一定的秩序进行排队等。经过多次的体育游戏活动训练让他们亲身体验什么是规则,怎样遵守纪律,这些为他们融入社会奠定一个良好的基础。另外,大部分的智障儿童注意力容易受外界干扰不能集中,通过设计新颖有趣的体育游戏活动可以调动智障儿童参与的积极性,让他们专心致志地参与。通过有趣的体育游戏活动吸引智障儿童的注意力,在活动中提高智障儿童的有意行为并逐渐巩固起来,将成为学习和生活中的良好品质。

2.5调动智障儿童参与学习的积极性

体育游戏是教师根据学生的特点和具体的教学内容,在体育课堂中编制或选取的一些游戏活动内容,这些游戏内容容易吸引智障儿童的注意力,使他们能积极参与活动,并且能够启发兴趣, 使课堂气氛变得活跃的特征,另外,还有一定的运动强度。通过参与游戏,智障儿童学习的热情能够得到激发,他们会更加积极主动地投入到体育课堂教学中去,这对促使他们掌握动作技能,完成教师课堂的教学目标很有帮助。体育游戏不仅丰富了特殊教育学校体育课堂教学的内容,活跃了气氛,同时增进了智障学生的学习兴趣,使他们能在最佳状态中学习动作技,学习效果大大增强。并且在游戏进行当中,他们将更多的游戏方法和游戏规则掌握在大脑中,并且和大量的材料接触,具体操作与运用的能力也增强了,为走上社会更好发挥自己的才能积累了实践工作经验和能力[9]。

2.6培养智障儿童团结合作的的精神以及竞争的意识

智障类的儿童在集体活动中的团结合作意识较差,他们通常是以自己的个体为单位。比如在进行拍手接力的游戏中,大部分的智障儿童往往不知道跑回来后和其他的同学拍手,以及给同伴加油的现象。我们知道体育游戏最大的特点是它具有竞争性,可是大部分的智障儿童不知道什么是竞争,不理解什么是赢。经过多次的体育游戏活动,大部分智障儿童逐渐理解游戏的规则,能够在活动中为自己的同伴加油呐喊,想要赢的欲望变得强烈,在自己的队伍赢了之后并且欢呼雀跃。竞争意识的不断加强和团结意识的不断培养,这样为智障儿童顺利的走入社会打下良好的基础。

3结语

体育游戏活动符合智障儿童的身心发展特点,不仅可以促进他们的身体发育和智力康复,还有利于心理健康发展与养成良好的行为品质,更重要的是认同并遵守规则的社会性发展,这些对于智障儿童的发展是非常重要的,让他们在身体锻炼的基础上得到了全面的教育。

摘要：在培智学校体育教学活动中,体育游戏发挥着越来越大的作用,除了巩固课堂中所学的知识技能外,对于智障儿童的身体和心理的康复起着非常重要的作用,同时促进良好行为习惯的形成,调动参与各类活动的个体积极性,培养团队合作精神与竞争意识,为智障儿童更好的融入社会奠定基础。另外,体育游戏具有趣味性、竞争性、可变性、简易性等特点,为不同程度的智障儿童创设场景,设置不同角色,既可以单独完成,也可以团体合作,对智障儿童的发展有重大的作用,具有普遍的推广意义。

篇9：美术教育对智障儿童教育的作用

一、让音乐引领发展

我校学生程度都不一致，所以在音乐课堂教学中需要掌握每个智障孩子的性格特征，通过对智障儿童进行康复训练，在教学前后音乐能力、行为能力的测试对比，形成可控制的变量，从而得到最后的康复实验评价依据。智障儿童从起初的听到音乐就高兴、兴奋，到慢慢以后听到音乐就会静静地去聆听；因音乐体验后音乐表现能力、行为表现能力的变化，通过采用在同一课堂、同一时段中进行音乐体验来尽量控制无关的干扰，孩子们的改变、变化是我最愿意捕捉到的信息。我校低年级的一名女生，刚进校时从不敢抬头看人，我在课堂中抓住每一个和她交流的机会，从最开始时的舒缓的音乐中轻轻抚摸小手、俯下身为她系鞋带，到现在她每一次开口、每一次发音我都会发动同学们为她的进步鼓掌，放一些欢快的音乐奖励她，对她的不放弃和鼓励，几年下来，孩子的进步、变化也换来了家长的肯定。

二、让音乐净化心灵

智障兒童音乐教学的作用是显著的。首先要掌握孩子在对音乐治疗前的状况的进行了解；然后记录他们每次在音乐课堂中行为表现，然后针对孩子的变化改变自己的教学措施，找出真正适合孩子们的教学方法，最后进行音乐课堂效果的评价。比如我校七年级的一名女生，刚入校时任性、强横，稍有不顺心的事就要打发雷霆，开始我也是想在我的严厉声中压制她，可谁知适得其反，他她只会更加无理取闹，后来我也改变了“策略”，先让她发脾气，我来搜集她每次生气的都是什么缘由，等她情绪稳定以后我就开始对她进行疏导，在课堂上故意找出她会唱的歌曲指名让她来表演，她唱的越来越有自信，而且每次在课堂上我还特别对同学们宣布：“今天，ⅹⅹ同学少发一次脾气，还帮助其他同学做了ⅹ件好事”，经过我的观察，在其他同学为她鼓掌时，她会害羞的低下头，慢慢的也融入了班集体。在这一过程中，教师帮助学生重新认识了自己，找回自己自信的一面。

三、让音乐得到升华

培养智障儿童音乐表现能力我分为四部分内容：

（1）用儿童打击乐（响板、砂锤、摇铃、串铃、铃鼓、三角铁等）为歌曲伴奏。

（2）用乐器（铝板琴、木琴）为歌曲伴奏。

（3）用键盘乐器（钢琴或电子琴）为歌曲伴奏。

（4）音乐感受力表现（唱简单儿歌、模唱简单儿歌、简单儿歌表演、手拍简单节奏、脚踩简单节奏、随快板音乐即兴跳舞、随慢板音乐即兴跳舞）。

智障儿童行为表现能力我也分为四部分内容：

（1）语言交往能力（目光对视，有交往愿望，会使用你、我、他，知道自己名字，会使用形体语言，能表达自己的简单需求，对别人的要求作适当反应）。

（2）精神集中能力（能注视前方物体3秒钟以上，保持精神集中3分钟以上）。

（3）动作协调能力（能自然协调地走，能自然协调地跑，能双脚连续跳三次以上，能准确地接头球、能平地直线走两米）。

（4）认知能力（能分辨上下、前后方位，能分辨两种颜色以上颜色、形状，能说出四季，能说出两种以上气候现象，能说出昼夜特征，能说出两个以上节日或小动物、树木、花卉、水果，能连续数出10以内的自然数）。

根据对程度不同的智障儿童进行音乐教学康复，可看出音乐训练对改善智障儿童行为障碍产生了作用，使我们今后对智障儿童的音乐康复更具针对性。

此外，我还发现，音乐康复教学选择方式的准确性、在音乐课堂教学过程中的驾驭能力及临场即兴应变的敏感度是使音乐康复训练顺利进行的重要保证；否则，如果音乐教师缺乏音乐感染力将使音乐教学康复的效果大打折扣。音乐课堂教学的作用已经在不同类型的智障儿童音乐康复训练中体现出来，对精神集中能力和动作协调能力的作用最为明显。在今后的教学中，我将努力争取进一步提高改善智障儿童发展障碍的音乐课堂教学效果，以促进通过接受音乐而得到发展并逐步走向成熟。

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篇10：弹古筝对智障人的治疗作用论文

音乐具有养生与治疗的功效，平静的音乐能让人的大脑得到舒缓和改善;欢快的音乐能消除人们的精神疲劳;优美的音乐能让人心情平稳，降低情绪波动。不同的音乐能让人获得不同的感受，并让自身得到不同的调节。而古筝的声韵结合、以蕴补声的几十种技法，让它在音乐治疗的过程中独具优势。同时古筝还需要八个甚至十个手指同时演奏，并协调身体各个关节的活动，对调整智障人的头脑和身体都有良好的作用。

演奏古筝不但是一种身体的调节活动，同时还能起到开发智障人智力的作用，当智障人在学习古筝的弹奏过程中，将自己的心智凝聚于大脑，并用一定程度的组织性和逻辑性演奏，会逐步加强智障人思维的灵敏性和灵活性，让自己的思维逐渐富有广度和深度，使自己的思维开始独立和迅速。不但开发了智障人的大脑，同时也培养了智障人的情商，促进了身心健康，达到了音乐治疗的目的。

篇11：美术教育对智障儿童教育的作用

信息技术是运用现代教育媒体，与其与之相适应的教育方法进行教育活动，以求实现教育和教学的最优化。它不仅在普通小学的教育教学中发挥着重要的作用，而且在智障儿童的教育教学中更发挥着极其独特的作用。

一、有利于集中智障儿童的注意力，激发他们的学习兴趣

注意是心理活动对信息的选择。心理选择某种信息，心理活动就指向和集中于选择的对象。智障儿童由于大脑发育受损，其主要缺陷之一就是注意力不集中，学习兴趣不稳定，走神之后收不回来，有的同学上课连5分钟、3分钟集中注意不走神也是很难做到的。他们对周围的事物漠不关心，老师讲课也常常不能在他们的大脑皮层激起兴奋，对学习文化知识表现得十分淡漠。所以他们听课时，常常是似听了又似没有听，没有什么印象。另外他们总是精力非常旺盛，课堂上活动不停，一会儿转身，一会儿离开座位，一会儿交谈这个，一会儿交谈那个，一会儿大声喊叫，一会儿大声哭闹，注意力高度不集中，情绪十分不稳定，一节课下来，仅组织教学这个环节就让老师感到很头疼。而运用信息技术进行教学，恰恰能满足这些智障儿童的心理，适应他们的需要。色彩鲜明的图片，生动活泼的画面，灵活多变的使用方法等能在课堂的一瞬间很快抓住智障儿童的注意力，激发智障儿童的学习兴趣，引导他们随着老师的语调、手势和讲解，在不知不觉中感知和掌握新事物、新知识，使他们感到易学、爱学、乐学。比如我在教学三年级第六册数学“长方形和正方形的认识”的教学中，充分利用幻灯、录像、多媒体等现代化教学设施，借助直观手段，尽量增加感性材料，让他们亲自去看一看、听一听、读一读、摸一摸，利用多种感官进行感知，使比较抽象的知识生活化，整个教学过程充满着快乐，没有超越智障儿童可承受的压力，学生自动自发参与的动机很大，他们个个都被优美的图片，奇特的方法吸引住了。有的同学在课堂上还情不自禁发出“老师，真好看！”的赞叹，抽象的数学变得直观形象起来，教学效果出奇的好。

二、符合智障儿童的思维特点，能帮助学生更好地理解掌握知识

智障儿童的核心缺陷是思维发展滞后，这与他们的思维摆脱不了对具体事物和具体表象的认识有着密切的关系。他们既不善于通过思维的间接性去把握事物的本质属性，也不善于透过现象看到事物的本质，又不善于把事物的属性从具体的、个别的事物中抽取出来，推而及于同类事物，并从同类事物中把这些属性归纳概括起来形成这类事物的概念。所以智障儿童对概念形成难，对概念理解难，使用概念也是混淆不清，这是智障儿童思维的致命弱点。而利用信息技术教学，特别是利用多媒体教学，能直接把画面呈现在智障儿童的面前，具体直观，容易在他们的大脑中形成表象，从而从感性认识上升到理性认识，由具体思维上升到抽象思维。例如：在讲解10以内的加减法中，为了让智障儿童了解加法的含义，我充分利用多媒体制作了课件：先出示一只黄色的小鸭子在淡绿色的草地上玩耍，又过来一只，问草地上一共有几只？学生很快做出回答：2只。这样在同学们的大脑中就留下了增多了的印象，逐步形成“加法”就是把两个数合并起来。理解了加法的含义，再理解“连加”就容易的多了。在教学中，我利用多媒体制作的课件：先出示6只黄色的小鸭子在蓝色的小河里游，又游过来一只，列式就是6+1，再游过来一只，问学生是几只?学生很快回答7只，就是在6+1的基础上再加上一只，列式就是6+1+1，一共加了两次，连加的含义很显然就是连加了两次。就这样，在老师精密的细致的编排及带领下，学生在不知不觉中，在欢乐的愉悦中消化和吸收新知识，使每个同学在学习上都获得了一种成功的体验，树立了信心，发展了兴趣。

三、有利于创设教学情景，使智障儿童保持兴趣

愉快和轻松是保持学生兴趣的法宝。智障儿童的好奇心强，但持久性差，要让他们保持积极主动、全神贯注的状态，难度很大。所以，我们必须在教学的每一个环节，时时注意对学生兴趣的激发和培养，以达到“以趣激学，以学促趣”。而利用信息技术教学，能随时向课堂输入愉快的教学气氛，能以丰富有趣的内容，生动鲜明活泼的画面，灵活多样的教学方法来吸引智障儿童，把比较抽象的，难于理解的知识加以具体化、形象化、生活化，使知识变得更加趣味性，简单化，根据课程的内容，利用多媒体制做课件，通过游戏、表演等形式，创设相关的教学情景。因为“活动”的整个过程，学生都亲历过，体验过。在教学中，只有使每个学生在学习上都获得一种成功的体验，才能体会到学习给他们带来的快乐。例如我在教学“统计”时，利用多媒体创设教学情景，一幅欢快的游乐场的场景画面展现在孩子们的面前：有的小朋友在玩转转车，有的在玩翘翘板，有的在湖中划船，还有的在买饮料„„.然后提出要求：请同学们统计一下每种好玩的有多少人？完成统计表。同学们被生动场景深深地吸引住了，他们很快就进入角色，学习兴趣提高了，原本枯燥的课堂变得有吸引力了。

篇12：美术教育对智障儿童教育的作用

智障儿童生活教育中的情绪和情感教育问题 临朐县特殊教育中心学校 王伟

一、问题题目和主要内容

智障儿童由于各种内外因素的影响，造成了他们对事物认知水平低，是非界限模糊，活动能力差，情绪和情感体验较原始，不深刻，不稳定，缺乏自制和自控能力。他们的日常行为表现往往被正常儿童所排斥，令周围的人反感，成为家长和教师教育的头等问题。

二、问题形成的原因及危害

（一）、成因

1、智障儿童的身体状况原因

智障儿童是由先天或后天的诸多因素造成，他们往往伴随癫痫、小儿脑瘫、肢体发育不健全、小儿自闭症等病症，造成了他们情绪上的低沉、郁闷、烦躁。

2、智障儿童的认知水平原因

智障儿童由于他们的大脑发育迟缓、不健全，造成了智力水平低下，对事物的是非认识模糊不清，造成了他们的活动能力差，情感体验匮乏。他们表现出的情感行为比较原始、低级、不稳定。

3、家庭教育原因

智障儿童在家庭中或是过分保护、溺爱或是厌恶、嫌弃或是家长不能正视孩子智力落后的现实而提出过高的要求，造成智障儿童的心理紧张，从而影响了他们的情绪和情感的发展。

4、学校教育的原因

当前的智障儿童大都在由原先的聋哑学校演变成的特教中心里接受教育，施教者是原先的聋哑教师，教师的知识结构中缺乏对智障儿童的了解，大都集中精力对智障儿童进行教材的认知教育，缺乏对智障儿童情绪情感的教育经验。

（二）危害

智障儿童的不良情绪和情感严重地影响了他们的身心健康发展，他们往往自惭形秽、神经过敏、言语过激、行为失态，对他人、家庭、社会造成了沉重的负担。

三、解决措施及建议

1、教师、家长要转变教育观念，由知识“灌输”转移到智障儿童的康复训练、技能训练上来，以补偿孩子缺陷，增强孩子的体质，为孩子的情绪和情感发展奠定基础。

2、教师应教给智障儿童掌握自我调节情绪的办法，如在烦躁不安的时候让孩子听听音乐、看看电视，以缓解孩子紧张的情绪，并逐渐使孩子掌握此方法，每当自己情绪不安的时候会采用这种方法来缓解自己的情绪。

3、学校要成立心理咨询服务站，通过心理问题的疏导、咨询、解答来消除智障学生的不良情绪及情感障碍，矫正孩子在生活中产生消极情感的一些糊涂观念，帮助孩子分清不同心理品质的是非界限。

篇13：美术教育对智障儿童教育的作用

第一,以发展运动能力为目标,以打击乐器为训练工具,通过奥尔夫音乐教学法的节奏训练,培养提高智障儿童的自主生活能力,发展智障儿童的协调性,从而达到康复治疗效果。

智障儿童的康复治疗首先应该体现在自主生活能力上,使其具备能够自理简单生活能力。奥尔夫音乐教学法的节奏训练,以打击乐器为训练工具,发展智障儿童运动能力,从而促进其协调性的改善。奥尔夫节奏教学重视智障儿童的参与性,强调在教学过程的每个环节中充分体现智障儿童的主体参与性,并以此来达到教学相长的效果。通过打击乐器节奏来吸引智障儿童,迎合其对节奏的掌控来带动智障儿童自主进入教学活动中,并通过反复的训练让智障儿童掌握音乐节奏,使之成为其身体协调性训练的有效帮助。值得注意的是,课堂训练与课外交流要充分结合起来,社会关爱与家庭关心要同步协调,才能使其认识到节奏训练对康复的作用,从而更配合老师教学工作的开展。只有这样,在教学过程中才能做到有的放矢、因材施教,才能通过奥尔夫音乐教学法的节奏训练,提高智障儿童的运动能力、自理能力及身体协调能力。笔者曾以节奏训练为主,辅导其他教学手段和工具,让部分智障儿童在运动能力和协调能力上有很大的进步,从而改善他们的生活自理能力,获得学校和家长的赞誉。自主生活能力是智障儿童接入社会的端口,也是融入社会的必备能力,奥尔夫音乐教学法的节奏训练有助于智障儿童获得这种能力,实际上是康复作用的典型表现。

第二,以口语交流能力为目标,以音乐旋律为训练手段,通过奥尔夫音乐教学法的旋律音乐,提高智障儿童的交流能力,改善智障儿童的情绪调节,从而达到改善智障儿童自我评价的目标,使其树立更强的信心。

奥尔夫音乐教学法的音乐旋律训练,是智障儿童记忆能力和情绪调节与管理的重要训练形式。音乐教学包含丰富的语言体验,通过音乐旋律与歌词的反复训练,再加入智障儿童特殊的经历,很容易成为智障儿童记忆的素材,从而增强其记忆力,增加交流词汇的储备。音乐老师还可以通过音乐旋律训练,编出特殊的音乐旋律,并加入视听效果,把智障儿童日常接触的人和物串联起来。这样一来,既可以增加智障儿童的交流交际能力,又能丰富口语表达词汇,加强记忆力的训练。比如以学校、教室周围的事物,以及同学的人名作为对象,通过特殊的音乐旋律和音乐节奏,在反复练习中让学生把内容记忆下来,并与同类型的同学进行交流,这一方面可以强化学生之间的沟通交流能力,促进脑部与智力开发; 另一方面更能让学生在沟通交流中获得学习成就感,从而为改善自我评价、调节与管理自我情绪奠定扎实的基础。不难看出,奥尔夫音乐教学法通过特殊的旋律训练,可以增强智障儿童交流能力,改善情绪调节能力,增强自信心,修正自我评价,从而促进智障儿童心理健康。

第三,以自主编曲能力为目标,以音乐游戏和舞蹈结合为训练手段,通过奥尔夫音乐教学法的原生态创作,鼓励智障儿童自我创作,提高智障儿童主动性,改善其依赖心理,从而达到提高智障儿童学习能力的目标。

在奥尔夫音乐教学法中,音乐游戏和舞蹈也是非常重要的手段,而将两者结合使其成为自主创作的训练手段,不仅符合奥尔夫音乐教学法的初衷,更是改善智障儿童自主创作与主动性的重要手段之一。智障儿童由于其对音乐、游戏、舞蹈等节奏感强、有律动的形式,有更强的吸引力,音乐教师就要充分应用这些形式来调动学生的积极性,鼓励智障儿童在教学活动中自我发现。通过音乐游戏与舞蹈的结合,可以更好的吸引学生的注意,同时也无形中强化学生节奏与音乐的合拍,训练其节奏感与协调性。在这一前提下,奥尔夫音乐教学法更鼓励原生态创作,通过学生自唱自舞,来观察智障儿童的发展情况与阶段,不仅可以为下一步康复教学提供依据,而且可以提高智障儿童的主动性。智障儿童原生态创作,能更好地反映其内心活动,教师与家长针对此进行鼓励,可以大大增强学生的自信心,使学生克服心理障碍,从而使智障儿童获得到心理愉悦感和成就感,改善其依赖心理,提高其自主能力和主动性。

总之,奥尔夫音乐教学法的训练手段非常丰富,音乐教师要从智障儿童的特点出发,通过与之相适应的训练,有针对性地从发展运动能力、交流能力、自主能力出发,以提高并改善智障儿童协调性、自我评价及学习能力来达到康复治疗作用。在教学过程中,要突出自理能力培养,从而从根本上为智障儿童融入社会扫清障碍。在特殊教育中,奥尔夫音乐教学法更能彰显以人为本、以智障儿童为本的宗旨,从智障儿童身体发展到心理发展,起到不可替代的康复作用,值得广大特殊教育工作者的重视。

摘要：奥尔夫音乐教学法通过原本性音乐教学,集节奏训练、律动训练、交流能力、培养创作等为一体,对智障儿童的康复有不可替代的作用。其康复作用主要表现在协调性及自主能力培养、改善自我情绪管理及自我评价、自我创作及创造发展等方面,来推动智障儿童融入社会。

篇14：浅谈对智障孩子的教育方法

这些年我一直从事着对智障孩子的教育,在同孩子的接触中,我尝试着用以下方法对学生进行教育。

一、端正教育思想,帮学生树立自信

智障孩子在一定程度上都存在着自卑、自暴自弃心理,生理、心理都与正常人不同,不能像正常人一样沟通交流,面对这样的学生,有的教师往往就丧失了耐心,产生厌倦的心理。这时教师必须端正教育思想,树立正确的学生观,在教育的信念上,坚信每一位学生都有潜力,都能获得成功,坚信每一位学生都是可以被教育、转化和成才的;帮助学生树立自信心是教师的责任。树立学生的自信心,对他们接受知识会有很大的帮助。我们的教育要学会赏识生命、赏识个性、赏识进步,我们教师要用真诚的关心、关爱和热情帮助,使智障孩子能得以健康成长。

二、营造宽松环境,帮学生找到幸福

智障孩子也是社会的一分子,他们和所有正常孩子一样拥有享受教育的权利,虽然我们不能够改变他们的残疾,但是我们可以为他们创造一个宽松和谐的成长环境,让他们在平等中和所有正常孩子一起健康快乐地成长。宽松的教学环境能使智障孩子解除一部分学习和行动上的困难,开阔眼界,增加接触社会的机会,学会适应生活,适应社会。

三、使用激励评价,帮学生体验成功

教师要鼓励智障孩子,帮助他们形成“我能行”的自我意识。智障孩子普遍自信心差,要想让智障孩子获得成功、体验成功,就要帮助智障孩子建立起较为稳固的自信心,这就需要老师在教育实践活动中,给每一名智障孩子以充分的信任,放手让学生试一试、做一做,并给予他们客观科学的评价,送上老师甜甜的微笑、轻轻的爱抚、亲切的表扬,让智障孩子在一个个小小的成功中获得成功的喜悦,积累一分一分的自信。

四、建立和谐关系,与学生共同微笑

在教育的方法上,加强情感交流,缩短心理距离,将尊重带进课堂,用爱动其心,以严导其行,让教师成为他们的良师益友,在教学中对孩子要有耐心,常给孩子一个微笑,作为教师千万不要吝惜微笑,因为微笑会散发无穷的魅力,微笑能使人保持好心情,微笑能拉近人与人的距离,微笑能给孩子一种温暖的感觉。实践证明,你给孩子一个微笑,孩子会给你一个惊喜。

总之,特殊学校的老师,只要热爱特殊儿童,有了爱生如爱子的感情,就一定能教好他们。特殊兒童虽特殊,如果我们是针对特殊儿童的学习需要,用“非常心”,实施非常手段;因材施教,我相信每个特殊儿童都会得到不同程度的发展。