小学语文阅读教学实录

小学语文阅读教学实录（精选6篇）

篇1：小学语文阅读教学实录

新课标小学语文四年级主题阅读《感悟亲情》教学实录与评析

学习目标：通过自主阅读和集体阅读交流，提高把握文章主要内容和思想感情的能力，感受亲情的可贵，珍视亲情，爱自己的家人。课前活动：自由阅读一组文章《妈妈喜欢吃鱼头》《倾斜的伞》《路灯下的身影》。活动过程：

一、交流阅读收获，提高概括内容的能力。

1、谈话引入：

师：哪位同学知道4月23日是什么日子？ 生：是“世界读书日”。

师：是“世界阅读日”。从哪里知道的？

生：前几天逛书店，从一个悬挂的横幅标语上看到的。

师：看来只要是个有心人，生活处处皆学问啊。1995年，联合国教科文组织把4月23日定为世界阅读日，目的是促进全世界重视阅读传统，延续书籍文明。（有的学生随手记录）

【评：用一个与读书有关的知识点导入新课，突出了本课教学主题，并引起学生的兴趣。看上去不经意的一句评价，旨在渗透“留心观察”的良好习惯培养。】

师：实施“蓓蕾读书工程”以来，咱们的校园里时时能听到琅琅的书声，处处迷漫着书的芬芳。这节课我就和大家一起进行一次40分钟的读书会，好吗？

2、班内集体交流。

师： 美国著名物理学家富兰克林说过这样一句话：读书使人充实，交流使人清醒。课前大家都阅读了一组文章，现在我们就来交流一下读书收获吧。谁愿意把你印象最深的文章说一说？

生：给我印象最深的是《妈妈喜欢吃鱼头》，这篇文章主要写了作者的妈妈喜欢吃鱼头，后来作者发现外婆也喜欢吃鱼头，当他成家后有了自己的女儿，他的妻子也开始喜欢吃鱼头了。师：这位同学讲得怎么样？

生：他讲得很简练，也说清楚了文章的主要内容。

师：对，我们就应该这样用简练的语言把文章的内容概括出来，让听的同学听明白。

生：我印象最深的是《倾斜的伞》。主要写了我小时候外公给我打伞，伞倾斜到我这边，外公淋湿了；我长大了后给外公打伞，伞倾斜到外公那边，我被淋湿了。

生：我印象最深的是《路灯下的身影》，这篇文章主要写了作者的父亲犯病了，咳嗽的厉害，为了不影响孩子学习，每天晚上到大街上徘徊，可他却告诉自己的家人说到朋友家做客。

师：通过刚才大家的交流，我发现你们不仅喜欢读书，而且很会读书，你们已经掌握了读书的基本方法——那就是通过读文，准确地抓住文章的主要内容。

（板书：读文章 抓关键）

但是，阅读这类情感性很强的文章，仅仅抓住文章的主要内容还远远不够，还要用心来体会文章所包含的真情实感。

【评：抓住文章的主要内容，是阅读的基本能力要求，经常有意识地进行此类训练，可以培养学生认真阅读，边读边思，有意积累的良好阅读习惯，提高阅读的效果。】

二、阅读《老牛》，初步感悟读书方法。

1、借助屏幕，阅读《老牛》前半部分。

师：老师课前也搜集了一组亲情文章，想和同学们一起分享。请看大屏幕。

（展示故事的前一部分，见附文二：《老牛》）师：谁能用自己的话说说这个故事主要写了什么？

生： 这个故事主要写了在我国西部一个极其干旱的地区，一头老牛在大路上拦住了一辆送水的军车。师：谁想补充？

生：老牛拦住了车，司机赶它不走，老牛的主人用鞭子狠狠地抽打它还是不走，最后司机被感动了，给了老牛半盆水。

2、发挥想象，补充故事结尾。

师：看来故事大家都读懂了，但是你们感觉故事写完了吗？ 生：没有。

师：对，老师也感觉故事没有写完。那就请同学们发挥你的想象，给这个故事补充一个结尾好吗？

生：（思考一会儿纷纷举手）老牛得到这些水，让开路，然后把这些水全部给自己的小牛喝了。师：一头有爱心的老牛。

生：老牛把冒着生命危险争取来的水给了自己的主人。师：一头忠诚的老牛。

生：老牛把这些水分给了它的伙伴，让更多的牛喝。师：多善良的老牛啊！

生：老牛碰翻了盆子，结果没有喝成。师：怎么这么不小心呢？

生：也许老牛用这些水来救活了一些庄稼。

【评：在把握文章内容的基础上，想象文章的结尾，让理解与表达同步得到训练。同时，在经历各种合理的想象后，文章看似情理之中却又令人意外的结尾，更是给学生以心灵的震颤。】

师：刚才大家想象丰富，说得有根有据，合情合理，但是，这是发生在我国西部干旱地区的一个真实的故事，故事的结局只有一种。请大家看。

3、阅读故事结尾，交流读书体会。

（课件展示故事结局）齐读：“出乎人们的意料，老牛并没有喝以死抗争到的水。老牛仰天长哞，似乎在呼唤什么。晚霞中，不远的沙滩背后跑来一头小牛。受伤的老牛以慈祥的目光看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也感激地舔了舔老牛的眼睛。静默中，人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝，在一片寂静中，它们掉转头，慢慢往回走。”

师：读了故事结局，你从中体会到什么？ 生：动物也有亲情。动物间的亲情也非常感人。

生：老牛以死抗争到的水，自己一点也没有喝，全部给了自己的孩子，这种母爱多么感人啊！

师：你从哪里看出它是以死抗争呢？

生：（读文中的语句）“性急的司机试图点火驱赶，可老牛仍然一动不动。后来，牛的主人来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。它凄厉的叫声，和着沙漠中阴冷的风，显得分外悲壮。”

生：我从这段话中体会到了，老牛为了自己的孩子，忍受了那么多的痛苦，甚至打算献出自己的生命，这种母爱真是太伟大太无私了。师：你们看，这位同学抓住了文中的关键语句，用心体会，从中感受到了文章的真情所在。

【评：抓住重点语句体会文章含着的意思，是一种很好的读书方法，这种方法需要在阅读过程中逐步培养。在这里，老师有目的地通过课堂评价，引导学生联系上下文抓住文章感人之处体悟真情实感，由语言文字表面走进语言文字内部，情感体验自然生成，方法获得润物无声。】

师（小结）：是啊，老牛强忍着火烧、鞭打的痛苦，原来就是为了给自己的孩子争取这半盆生命之水啊？这种母爱多么无私，这种亲情多么感人啊！刚才我们通过读文，抓住文章的关键之处，想象当时的情景，用心体会，感悟出了文章的真情所在，很好！说明大家读书的水平又提高了一大步，学会了从感人之处悟真情

三、美文品读，掌握读书方法。

1、提出阅读要求，下发两篇文章。

师：下面我们就用边读边悟边思考的方法再来欣赏两篇亲情文章。（发文章《一碗馄饨》《父母——我永远的家》见附文三、四）屏幕出示阅读要求：认真阅读《一碗馄饨》和《父母——我永远的家》这两篇文章，画出使你感动的语句，有了体会或者感受和周围的同学交流。

【评：在学生初步掌握了“抓住感人之处体悟文章真情”的读书方法后，及时提供两篇程度稍微深些的文章让学生继续阅读，以便及时运用和巩固这种读书方法，使之逐步内化为学生自己的读书方法和习惯。】

2、交流《一碗馄饨》。

师：说说读了《一碗馄饨》，哪些地方让你感动，从中体会到什么？

生：文章中的老婆婆说“我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，而你妈妈煮了十几年的饭给你吃，怎么不知道感激呢？怎么还和妈妈吵嘴呢？”读了这几句话，我体会到，我们把父母对自己做的事情不放在心上，不知道感激父母对我们的爱，是因为我们都习以为常了。

生：文章中说女儿和妈妈吵嘴后生气离家出走，而妈妈并没有放在心上，而是做好了饭菜，焦急地等待女儿回家。我从中体会到，妈妈对女儿的疼爱是真心的。师：就这一处，谁还想谈？

生：女儿虽然离家出走，可是妈妈并没有生气，而是到处寻找，累得

疲惫不堪。女儿不应该和妈妈这样赌气出走，让妈妈担心。生：我从中体会出：母爱是永远不会变的，我们应该理解妈妈，懂得回报妈妈。

生：俗话说“打是疼，骂是爱，不打不疼会变坏。”妈妈的责骂其实是对孩子的另一种关爱。

师：说得多好啊！我看你们不仅读懂了文章，更读懂了妈妈的心那！真好，我们就这样再来交流另一篇文章。

【评：这个环节中，老师几乎没有发表看法，只是适时进行简短的点评，把时间和空间留给学生，让他们自读自悟，尽情交流。】 3．交流《父母——我永远的家》

师：谁来说说读了《父母——我永远的家》的收获？

生： 读了这篇文章我知道了，作者的父亲病重住院，在父亲昏迷的日子里，女儿常常贴着父亲的耳边唱《父亲》这首歌曲，她希望用这种方法唤醒父亲可能尚存的一点知觉。我从中体会出作者对自己的父亲是多么的爱。这种亲情很感人。师：说得很好，谁接着谈？

生：文中有这样一句话“父亲从此瘫痪了，我的家塌了半边天！”我从这句话里体会出，父亲在女儿心里的位置很重要，她把父亲看作是自己家的天。

师：是啊，父母在儿女眼里就是一个家，就是一片天那！体会得真好！生：“从那时起，我几乎没有了星期天和节假日……星期天我会跑回家给父亲洗脚擦身、洗头洗脸剪胡须，陪他说话，给他讲外面的故

事……”我从这句话中体会到，作者除了工作还要为父亲做那么多的事情，真是太辛苦了。

生：作者每个星期天都要去父亲家里做那么多事情，做一次容易，常年这样做，就很不容易了，从这里看出作者是一个很有孝心的人。生：女儿在给父亲洗脚时，父亲哭着说自己是个废人了，不要女儿那么浪费工夫。这说明父亲很心疼自己的女儿。这个地方很让我感动。师：是啊，亲情是相互的，是感人的，你读懂了文章，也读懂了文章中的人物。还有要说的吗？

生：父亲一辈子为自己的儿女做了很多很多，而如今女儿给他洗脚这点小事父亲就感动得哭了，就心疼女儿了，这说明父母对自己的孩子要求得很少很少。

师：是啊，父母对儿女的爱是不图回报的。

生：女儿看到父亲哭了，马上就问“您怎么了？不舒服吗？”我从中体会到，女儿非常细心，他对父亲的关心是无微不至的。

师：你很会用词啊！“无微不至”用得很恰当。还有什么想谈的吗？ 生：我读了这篇文章明白了，父母那么爱自己的孩子，我们也应该为父母做些什么，不能对父母的关心视而不见。师：真是个懂事的好孩子。就这一点谁还有补充？

生：其实做一个孝敬父母人并不难，在平时多为父母做些事情就行。师：（小结）是啊，生活本就由一些琐碎的小事组成，亲情也就体现在这些细小的生活情节之中。做一个孝敬父母的人并不难，只要大家有爱心，生活处处皆有情啊！

【评：阅读是学生的个性化行为。这个环节中，老师没有过多地对文章进行分析和讲解，而是引导学生抓住自己印象最深的地方，谈出自己的理解和体会，使学生说真话，动真情。】

3、介绍作者，升华情感。

师：想不想听罗老师介绍这篇文章的作者？ 生：（大声）想！

师：本文的作者是一位普通的小学教师，从事小学教育近26个年头了，26年来，她和自己所从事的这份工作，特别是和那些天真活泼的孩子们结下了深厚的感情。她没有想过要做什么惊天动地的大事，她只想做一位学生心中的好老师，父母心中的好女儿，丈夫心中的好妻子，儿子心中的好母亲……她就是站在你们面前的罗老师。生：（长大了嘴巴，瞪大了眼睛）啊？！生：不可能吧？（一边摇头一边惊讶地说）

师：你是说这篇文章不可能是我写的还是这些事情不可能是我做的？ 生：我是说不敢相信这篇文章是你写的。（不好意思地笑了）师：怎么会这样想呢？

生：因为我们平时读的文章都是名人写的，从来没有在课堂上学习老师自己写的文章。

师：老师没有骗大家，这篇文章是我写的，这些点点滴滴的小事也是我做的。

生：（又是一片唏嘘声）！

师：孩子们此时有什么话要对罗老师说吗？

生：（纷纷举手）老师，你工作那么忙，还要为父亲做那么多事情，您真是太辛苦了。（说着哭了）

师：（抚摸孩子的肩膀）为自己的父母做点事，应该的，不辛苦。生：老师我觉得您不仅会教学，还会写文章，您太伟大了。师：（微笑着）是不是有点大词小用了啊？“伟大”一词我可不敢当啊。

生：刚才读这篇文章时，虽然很感动，却感觉离我们很远，当我们知道文章的作者就是您自己，这些事情是您为父亲做的时，我立即感觉很亲切，很感动。觉得您这是了不起。

师：你对老师过奖了，我只不过做了一些儿女们应该做的小事。生：老师您这么辛苦何时才能终止啊！（很不满意自己的表达，说着哭了。）

师：（抚摸学生的头）没关系孩子，你对自己的说法不满意是吗？但是老师听懂了你的意思，你是为罗老师担心，希望罗老师休息休息是吗？（学生点头）我知道，你是心疼罗老师了。谢谢你，你们的关心让我很感动、很温暖。

【评：让学生阅读老师自己的文章，用学生身边的人，身边的事教育学生，用老师的情感碰撞学生的情感，用老师的心灵沟通学生的心灵，用老师的人格影响学生的人格，真正达到使学生“亲其师，信其道，效其人”的作用。这个教学环节的设计可谓匠心独运。】

2、小结。

师：通过刚才的交流，我欣喜地看到，同学们读书的水平有了很大进

步，你们不仅能够读懂文章，抓住文章的主要的内容，更能抓住感人之处体会真情实感，读懂做人的道理。（板书：悟真情 学做人）

四、延伸阅读，开拓视野。

师：老师发现你们都是善良的孩子，都懂得珍惜亲情。那么就请你们利用课余时间继续搜集有关亲情的文章阅读，或者自己写一写身边的亲情故事，然后把这些文章装订成咱们班的亲情集，罗老师帮你们设计了这本集子的封面和卷首语。（课件展示封面和卷首语。）学生齐读：——亲情永恒 《亲情永恒》卷首语

爱是默默的关注 爱是丝丝的牵挂 爱是远方的惦记 爱是无边的思念 爱是生命的流溢 爱是无私的奉献 世间亲情皆缘爱 生命花开总关情 师：就让我们用真心来感受爱，用行动来回报爱吧！（在《母亲》的歌声中下课）

总评：这是一堂阅读指导课，罗老师采用主题阅读的形式，经过“课外阅读引入——课内阅读指导——课外阅读拓展”的过程，学生经历了由概括主要内容到抓关键内容体会感情的阅读训练。由于这种训练是在阅读不同文章的过程中进行的，所以自然、有机，实现了在阅读中学阅读的目的。特别是课堂中充溢着的浓浓真情，给人留下了极深的印象。时下，抒写亲情的文章很多，学生也经常可以读到，让他们

从这些文章中学会阅读，同时感受亲情、感动于亲情，进而呵护这种亲情，是这节阅读指导课的主要目的。罗老师课前向学生推荐了一组叙写亲情的文章让学生自由阅读，学生从内容中初步感受亲情；然后集体阅读《老牛》，老牛为了让自己的孩子喝到水竟以死抗争，让学生感动于母爱的坚忍无私；阅读《一碗馄饨》，让学生感动于母爱的细腻平凡；特别是阅读《父母——我永远的家》，学生深深感动于女儿对父亲的爱，而当知道这个女儿就是他们面前的老师时，他们从文章中一下子又走进了生活中，真情让他们心灵为之震撼。这样的阅读指导课，学生收获了方法，也收获了感动，学会了读文，也学会了做人。附文

篇2：小学语文阅读教学实录

执教：西藏

王文艳

教学实录：

[课前谈话]

师：孩子们，你们好 生：老师，您好

师：都是一些有礼貌的孩子。孩子们，你们知道我从哪来吗？我告诉你们，我从西藏拉萨来。我姓王，我名字叫王文艳，同学们都感我王老师，那现在，请大家喊我一声——

生：王老师，您好！

师：真有礼貌，再亲切地喊我一声。生：王老师，您好！

师：能不能再亲切一点喊我一声 生：王老师，您好！

师：谢谢你们，孩子们，西藏拉萨是一个非常非常美丽的地方，那里有白的云，高高的山，蓝蓝的天，还有清清的水，孩子们哪有机会到西藏来看一看，好吗？

生齐：好！

师：我呀是第一次来厦门，听说厦门也是一个非常非常美丽的城市，现在谁愿意小小导游，给我介绍介绍咱们美丽的厦门呢，试试看吧。

生：厦门的海湾公园非常好玩。师：有什么好玩的？ 生：那里有许多游戏项目。师：有什么游戏项目呢？

生：海盗船、太空遨游、八爪鱼、碰碰车。师：你能不能抓住一项给我介绍吗？

生：太空遨游，很危险的，要1米4以上才能玩，因为那个是360度大转弯，而且是空中转的。

师：哇，那我坐上去肯定头晕晕的，谢谢你，我记住了。还有谁愿意介绍给我厦门好玩的？

生：我还知道海湾公园还有个好玩的，还有在海边可以抓螃蟹

师：哇，那多有意思！那我就把裤脚卷起来，脱掉鞋子抓螃蟹可以吗？ 生：可以

师：这地方我一定要去看一看，谢谢你，还有哪位同学愿意来？ 生：大嶝岛旁边有一个小嶝岛，周末我去过那边 师：大嶝岛小嶝岛是吗？那里有什么特色吗？

生：那里有许多别墅，也有一个叫港渔湾的酒店，那里面人山人海，里面有喂海豚、水上自行车、还有划艇等各种游戏。

师：我觉得这里面最让我感兴趣的是水上自行车，哇，那怎么骑呀？给我说一说好吗？

生：像骑普通的自行车一样地骑。师：在水里骑吗？

生：不是，有一个浮起来的板块，然后像普通的自行车一样走。师：你说的非常清楚，谢谢你。还有谁想说？

生：厦门五缘湾湿地公园也不错，它里面可以喂黑天鹅。师：黑天鹅？ 生：而且那里很安静。

师：还有吗？那我们拿什么食物去喂它？ 生：那里有卖白菜、空心菜

师：就拿那些去喂它是吗？谢谢你，这个小导游说得可真棒。生：老师，你可以去鼓浪屿看看。师：鼓浪屿，老师早就听说了 生：那里有非常著名的歌载戏。师：歌载戏是什么？

生：它是一位老奶奶在那跳，边唱边跳。师：我们可以加信进去吗？ 生：可以的。

师：好，我一定要去体验一下。

生：老师，你也可以去南湖公园，南湖公园在你生气的时候可以去，而且那里还有射击、水上划船、投蓝。

师：好的，我记住了。

生：老师，你也可以去植物园，植物园里有许多花草树木，还有花展。师：太美了！

生：那还有一个池塘，还有许多小鱼，可以在那边观赏小鱼，也可以在那边喂食，那还有荷花，也可以在那边观赏荷花。

师：我最喜欢荷花了，谢谢你。还有谁愿意当当小导游？看来孩子们很热情，急着要给我介绍呢。

生：在鼓浪屿，还有海底世界，海底世界里有许多奇特各异的鱼，有鲨鱼，有普通的小草鱼，什么鱼都有，在鼓浪屿还有很大的沙滩，在那边可以捉螃蟹，可以玩沙子，堆沙。

师：好的，孩子们，介绍了这么多呀，我都有些记不过来了，现在，上课的时间到了，你们准备好了吗？

生：准备好了！

师：那么现在开始，我们就开始上课好吗？ 生：好！

[教学时间] 师：上课

生：起立，敬礼，老师您好！师：你们好，请坐。

师：孩子们，今天我们要学习一篇课文，题目叫做〈将心比心〉，请孩子们伸出你们的右手，和我一起板书课题目（师写课题）

师：细心的你发现没有，哪一个是多音字啊？ 生（齐）：将（jiāng）师：它还有别的读音吗？ 生：将（jiàng）

师：请一位同学说，请你来。生：将（jiàng）师：能组一个词吗？ 生：将，将领 师：还有吗？请你来。生：上将。师：还有？ 生：大将。

师：好的，孩子们，在这里呀，将读第一声，请孩子们跟我一起大声读课题。生：8，将心比心 师：再来一遍 生：8，将心比心

师：将心比心呀是一个成语，预习课文时，老师要求大家借助工具书来理解它，谁愿意来说说看？

生：将心比心的意思是拿自己的心去衡量别人的心，形容做事要替别人着想。师：哦，我知道了主要的内容。孩子，你说得非常好，将心比心就是指拿自己的心去比照别人的心，这喻示设身处地地为他人着想。现在让我们走进课文，进一步了解将心比心的含义吧。

师：请孩子们打开课本，自由读课文，注意读准字音，读通句子，想想，这篇课文主要写了哪两件事情？开始吧。

（生自由读课文）师：孩子们，读完了吗？ 生：读完了

师：我看到大家读得特别认真，现在我想考考你们，你们愿意接受这个挑战吗？

生：愿意。

师：谁来读第一个词语？请你读。生1：理解 生2：宽容

生3： 生4：关爱

师：嗯，非常好，声音很洪亮 生5：道谢 生6：温暖 生7：鼓励 生8：尊重 生9：扎针

师：这个扎呀，它是一个多音字，谁还知道它其它的读音吗？ 生1：zhā和zhá（很小声）师：声音大点

生1：zhā和zhá（更大声），还有吗？ 生2：zā

师：扎在这里是个多音字，它有三个读音（出示课件），zhā、zhá、zā，你能给它们组一个词吗？

生1：挣扎 生

2、扎皮带 师：扎皮带、扎辫子 生：扎针

师：大家说，他说对了没有？ 生：对

师：孩子们，词语读得不错，现在让我们看看作者主要写了哪两件事。生：第一件事是奶奶一次去商店，一位阿姨帮她推门，第二件事是患病的母亲鼓励医生为自己扎针。

师：你的概括能力可真强呀！孩子们，那么现在就让我们走进课文的第一件事，找一找，哪些语句让你感动，并且把它勾画下来，想一想为什么让你感动。听明白了吗？

生：听明白了。（生自读、勾画）

师：下面就来请这位男孩子来说一说，哪些句子让你感动。

生：当奶奶向她道谢的时候，那位阿姨轻轻地说：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”

师：这句话为什么让你感动呢？

生：那位阿姨希望她的妈妈遇到这种情况的时候，也有人为她开门。师：那位阿姨是怎么说的？ 生：那位阿姨是轻轻地说的。

师：哦，这位阿姨是轻轻地说这段话的是不是，那谁愿意轻轻地把这位阿姨说的话读一读呢。

（一男生轻读）

师：谁还愿意用轻轻的语气读读阿姨的话（一女生轻读）

师：多好呀，孩子们，这一句让你看到了一位阿姨遇到了素不相识的奶奶的事是吗？还有哪一句？

生：有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。

师：那么你觉得这句话里头，哪个词语打动你呢？ 生：沉重

师：为什么打动你的是“沉重”呢？

生：因为奶奶岁数有点年迈了，她可能推不动沉重的大门，走在她前面的那位阿姨就帮她推开了沉重的大门。

师：沉重说明门的？

生：沉重说明这个大门实在是很笨重。师：还有哪个词让你感动？还是这句话。生：还有一个词，是“一直”。师：为什么是“一直”？

生：因为那个阿姨没有自己推开门就放开手就走，而是等到那位年迈的老奶奶上来时，那位阿姨才放开手。

师：那么“一直”是不是形容时间的——长？一直没有松开手，等奶奶进去 6

以后才？

生：松开手

师：阿姨的话话不多，确是很感人的，谁愿意再来读一读阿姨说的话。生：“我的妈妈也和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。

师：你觉得他读得怎么样？ 生：太快了。

师：那就请你把语速放慢一点儿，再读一读。（生再读一遍）

师：孩子们，人人都希望得到别人的关心和帮助，然而，想要获得别人的关心和帮助，首先要去主动关心帮助别人，阿姨这样做就是——

生齐：将心比心

师：请孩子们走进第二自然段，看看这件事呀，是作者亲身经历的一件事，相信会给我们带来更多的温暖与感动，请同学们勾画出令你感动的句子，并且读一读想一想，为什么让你感动，并且在书上做一些批注。

（生自读勾画）

师：找到了吗，孩子们，好的，让我们一起来交流一下。生：只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！” 师：孩子们，一起来读一读 生：“不要紧，再来一次！” 师：只见母亲轻轻地对护士说—— 生：“不要紧，再来一次！”

师：此时的母亲，她的手眼见鼓起了青包，鼓起了青包大家明白吗，对，输液的时候会，但是当她看到护士额头上密密的汗珠时，她轻轻地说——

生：“不要紧，再来一次！”

师：她轻轻地说（师强调“轻轻地”）—— 生：“不要紧，再来一次！”

师：此时的母亲正患病，护士两次扎针失败，但是当她看到护士额头上密密的汗珠时她还是轻轻地说——

生：“不要紧，再来一次！师：还有哪里让你感动？

生：我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神——她正注视着护士额头上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴边的话。

师：你觉得这里边哪个词让你感动？ 生：“平静”

师：为什么让你感动？ 生：因为母亲平静地看着好 师：为什么平静地看呢？

生：因为母亲把她当作她自己的女儿，所以她平静地看着 师：母亲鼓励护士让你感动，还有哪句话让你感动？

生：母亲用另一只手拉着我，平静地对护士说：“这是我女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。因为这句话是围绕这个自然段的，而且这位患者把自己的女儿当成她的女儿，这是将心比心。

师：因为母亲把这位护士当成了自己的女儿，或者说想到了自己的女儿，所以她对护士说——

生：不要紧，再来一次！

师：这是一位多么了不起的母亲啊，谁愿意再来读一读母亲说的话。生：这是我女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。

师：请坐，她读得怎样，谁来说一说。生：她读得很有感情，读出了这位母亲的语气。师：谁再来读一读这句话

生：这是我女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。

师：请坐，谁再来读一读

生：这是我女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。

师：孩子们，你听出了护士是第几次扎针？ 生：第一次

师：我们每个人都会有我们自己的第一次，第一次就能完全把事情做好呢？所以母亲因为护士的第一次，所以她宽容了她，理解了她，鼓励她，使她不再紧张了，成功了。母亲的语言充满关爱，让我们发自内心的把母亲的话再读一读。全班一起读。

（生齐读）

师：母亲的宽容，母亲的鼓励那么温暖，母亲的话语那么平静，那么，孩子，学了这两件事，对我们今后做人做事有什么启发？

生：一些小事就不要跟别人计较，要包容，或者是别人为你做事，做错了也不要责备他，要鼓励他继续做。

生：别人有困难的时候可以帮助他。

生：要设身处地地为人着想，要乐于助人，要宽容别人，善待别人。师：是的，你理解了将心比心的含义了。

生：要是看到有人需要帮助，我们就得去帮助别人。

生：如果有需要我们帮助的人，如果我们不帮助的话，那以后我们遇到这种情况，也会一样需要别人帮助，所以我觉得每次都应该互相帮助需要帮助的人。

生：遇到小事不能斤斤计较，要包容别人。

师：孩子们，如果我们在生活中，孩子们，一起读——

生：如果我们在生活中，能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。

师：请一个同学来读一读

生：如果我们在生活中，能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。

师：她读得怎么样？

生：她读得很有感情，读出了作者对这两件事情的总结。师：哦，是感悟，人生的感悟是吗？（指一学生）请你来读一读。生：如果我们在生活中，能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。

师：谁来谈一谈对这段话的理解。

生：我明白了这段话的意思，这段话是围绕着这篇课文的，因为这段话是让我们理解“将心比心”的意思和生活中应该帮助别人的意思。

师：多好呀，还有吗？

生：这段话让我们理解了“将心比心”的意思，生活是是需要宽容和鼓励的。师：说得很好，谢谢你。

生：我们不能因为一点鸡毛蒜皮的事而计较，要学会宽容别人，理解别人，这就是“将心比心”，我对将心比心的进一步了解。

师：让我们带着各自的理解再来读一读这段话。

生齐：如果我们在生活中，能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。

师：大家看，你们有什么发现？ 生：这段话中有一组关联词。师：是的，它们是—— 生：如果„„就

师：试着用“如果„„就”写几句话。（生写）

师：好，说说你写的句子

生：要考试了，如果没有复习好，就会考试得很差。师：所以考试前我们一定要复习。

生：如果每个人都爱护绿化，世界就会变得更美，人们就会更加快乐幸福。生：如果别人受了伤，就必须帮助他，就能得到别人的赞扬。师：真是个心地善良的孩子。

生：如果人人都能帮助别人，那我们的世界就会变得更美好。如果人从都不帮助别人，那我们的世界就会变得很恶劣。

生：如果没有太阳，就没有光明，没有温暖。师：我要请一个同学来说她这个句子造得怎样 生：很好 师：好在哪？

生：好在用了关联词很连贯。

生：如果在别人有困难的时候帮助别人，就会对他人增进一份感情，就会给他人留下一份美好印象。

师：你这是仿照了刚才的第三自然段吧，唉呀，你真是一个会学习的孩子。师：孩子们，课前老师给你们发了阅读小资料，请你们拿出来，用刚才我讲的学习第二自然段的方法，勾画出你认为关键的语句，来感悟其中蕴含的道理。快速地浏览，再想一想，这篇短文讲了一件什么事，这篇短文通过这件事表现了妈妈怎样的态度。

（生自学）

师：好的，请你来说一说讲了什么事。

生：一天妈妈带我去？，妈妈看到一位摔倒的小女孩，就去帮助小女孩。师：这们帮助了别人的母亲，她生气了吗？

生：没有，她没有生气，而且我在第一段还找到了相关的句子：“这时，妈妈飞快地跑过去，把她扶了起来，可能是摔得太疼了，小女孩一直在大声哭着叫妈妈。”“妈妈飞快地跑过去”这是妈妈的动作，这个“飞快”感动我了，因为妈妈好像有什么大事似的飞奔而去。

师：是自己的孩子吗？

生：不是自己的孩子，是帮助他人。师：那么，妈妈是什么样的态度呢？ 生：妈妈是乐于助人、包容别人的态度。

生：妈妈是把别人的女儿看成自己的女儿来对待。

师：你理解了什么是将心比心。（下课铃响）孩子们，面对他人的不满和误解的时候，我们更要进行换位思考，以一颗包容的心去理解包容别人，课后，我给你们老师发了第二篇阅读材料，希望同学们把它完成，课后收集身边将心比心的小故事，回家绘声绘色地讲给爸爸妈妈听，第二，认真读一读阅读资料，这个就交给你们的老师了，然后再把自己的感受写下来。

篇3：小学语文阅读教学实录

1.学会本课生字“玉”、“密”。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,尝试背诵课文。

3.了解我国青海湖西部有一个鸟岛,知道鸟岛的特点,懂得鸟是人类的朋友,培养学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情,进而自觉地爱鸟、护鸟。

教学重点:

1.学会生字“玉”、“密”的写法。

2.通过有感情地朗读和背诵课文,理解鸟岛的热闹。

教学难点:

体会正是因为人类能与鸟和平共处,才使小小的鸟岛闻名中外。

教学过程:

一、复习检验

(一)检查生字词

1.师:上节课我们认识了一个神奇的地方——鸟岛。今天我们继续游览鸟岛,伸出右手和老师一起书空课题。(齐读课题)

2.多媒体出示词语,开火车读,相机正音。

3.指名读,相机正音评价,并给多音字组词。

4.齐读词语。

(二)回顾第一小节内容

师:小朋友们词语读得真棒!上节课我们不光学习了词语,还初读了课文。小朋友们,你们喜欢鸟岛吗?

生:喜欢!

师:这神奇美丽的地方在哪儿呢?谁来填一填?

多媒体出示:()湖()有一个叫“()”的小岛,那就是()的()鸟岛。

师:填得非常准确!我们一起来填一填吧!

(齐读第一小节)

二、视频导入,整体感知

师:青海湖鸟岛闻名中外,你们想去看看吗?

生:想!

(多媒体播放青海湖鸟岛视频)

师:说说看,你们都看到了什么?

(生自由交流)

师:只看了一遍就看出了这么多,你们真了不起!那课文是怎么说的呢?请同学们打开书,自由读一读2、3两小节,注意读书的姿势。

(生自由读书,师巡视指导)

三、精读感悟,突破重点

(一)精读第二小节

1.多媒体出示第二小节

师:现在正值阳光明媚的春天,我们去鸟岛能看到什么呢?

(指名读第二小节并评价)

2.师:老师这里有三个句子,谁来读读看?(多媒体出示)

鸟儿就从远方飞来。

一群鸟儿就从远方飞来。

一群一群鸟儿就陆续从远方飞来。

师:你们觉得哪一句用来形容鸟岛最合适?为什么?(生交流答案)

师:老师还有疑问,第二句说“一群鸟儿”不是也表示鸟儿很多吗?(生回答,师指导朗读,读出鸟儿的多)

师:这里的“陆续”能不能去掉啊?(根据学生的回答,师小结:“陆续”就是一群鸟儿飞来,过段时间又有一群鸟儿飞来,一个接一个,一群接一群的意思。)

师:现在我们把这句话放到文中再来读一读吧!(指导读第二小节)

师:谁来读好这一小节的第一句?(指名2人读)

师:看来鸟岛真是一块风水宝地啊,吸引了这么多的鸟儿来这里——我们来看看吧!(多媒体出示:鸟儿筑巢的图片)

师:每到春暖花开的时节,鸟岛就变得生机勃勃。让我们做一次回家的鸟儿,捧起书,开开心心地读一读第二小节吧!(齐读第二小节)

(二)精读第三小节

过渡:春天大批的鸟儿来到岛上筑巢安家,养育后代,到了六月岛上会是什么景象呢?我们一起去看看吧!谁来读?

(多媒体出示第三小节,指名读)

师:说说你看到了什么?

生1:我看到了各种各样的鸟儿。

师:恩,各种各样的鸟儿都来到了岛上,猜猜看,都有哪些鸟儿?

生:喜鹊、麻雀(留鸟)、燕子、大雁、丹顶鹤(查查候鸟的资料)

师:小朋友们说得真多!鸟岛上啊,栖息着十几种活泼可爱的鸟类呢,来看看吧!

(多媒体出示:鸬鹚、鱼欧等鸟的图片)

师:这些鸟儿种类繁多,形态色彩各不相同,就叫做——各种各样。岛上的鸟儿共有十万多只呢!春天的时候,他们从四面八方都赶到这里来相聚,真不愧为“鸟的世界”!谁能通过朗读把这鸟的世界带到大家面前的?(指名读并评价)

师:除了各种各样的鸟儿,你还看到了什么?

生2:密密麻麻的鸟窝。

师:书上怎么说?

生:一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

(多媒体出示:一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。)

师:恩,你读得真好!特别是“密密麻麻、一个挨着一个”读出了它们的意思。谁还能像他这样读一读的?

师:我似乎有种密不透风的感觉。鸟窝真多呀!

师:你们还看到了什么呢?

生3:我还看到了鸟蛋。

(多媒体出示:窝里窝外,到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。)

师:鸟蛋怎麽样?

生:很多,而且有玉白色的、青绿色的。

(多媒体出示:鸟蛋的图片)

师:鸟蛋不仅多,颜色还很美呢!有的像玉一样白,有的青中带绿,十分漂亮!再看这个窝里还有一只刚刚从蛋壳里孵化出来的雏鸟呢,多有趣啊!这么多漂亮有趣的鸟蛋,谁来读读?

(指名读,指导读出鸟蛋的多)

师:这一段没有一个“多”字,却让我们感受到了鸟多、鸟窝多、鸟蛋多,感受到了一个鸟的世界。六月的鸟岛真是热闹非凡!谁能读出这种热闹的感觉来?

(指名读第三小节)

(三)精读第四段

过渡:鸟岛真热闹呀!各种各样的鸟儿,密密麻麻的鸟窝,窝里窝外到处是鸟蛋,小朋友们,如果此时你就在鸟岛,你会做些什么呢?(生自由发言)

师:我们来看看游客们都是怎么做的吧!谁来读读这一小节?(多媒体出示第四小节,指名1人读)

师:从“伸手”和“随处”这两个词中,你知道了什么?

生:“伸手”:鸟很容易捉了,说明——鸟多。“随处”:鸟蛋太容易拾了,说明——鸟蛋多。

师:可是——(引读:却没有人去碰一下)

师:因为——(引读:大家都知道鸟是人类的朋友)

师:对呀,鸟是人类的朋友,从游人的表现上,我们可以看出这些游客不光喜欢鸟,而且爱护鸟!让我们带着这样的感情一起读一读第四小节!(齐读第四小节)

师:我们来看看这个句子:谁给我们大家读一读?

多媒体出示句子:没有人去碰幼鸟和鸟蛋,因为大家都知道鸟是人类的朋友。(指名读)

师:没有人去碰幼鸟和鸟蛋,原因是——

师:老师想把原因放在句子的前面说,因为——大家都知道鸟是人类的朋友,所以——没有人去碰幼鸟和鸟蛋。

(出示:因为大家都知道鸟是人类的朋友,所以——没有人去碰幼鸟和鸟蛋。)

师:小朋友们看,这两句话虽然顺序不同,但意思是一样的。其实呀,在我们生活中也常常会用到这种带有原因和结果的句子。比如说:周老师刚才表扬了大家,因为大家书读得很棒!反过来我们也可以说“因为大家书读得很棒,所以——”

生:周老师表扬了大家。

师:谁来学着说一句?

生1:我们没有做早操,因为今天下雨了。

师:这句话也可以反过来说:“因为今天下雨了,所以我们没有做早操。”

生2:今天我很开心,因为我帮助了别人。

师:这句话也可以反过来说:“因为我帮助了别人,所以今天我很开心。”

师:同学们说得很好!正是因为人们的爱鸟护鸟,所以这鸟岛成了鸟儿的世界,鸟儿的乐园!让我们再一次走进鸟岛,去看一看各种各样的鸟儿,密密麻麻的鸟窝,五光十色的鸟蛋吧!捧起书,用朗读再现这壮观和谐的奇景吧!鸟岛,预备读!(齐读课文)

四、练写生字

出示生字卡片:玉、密

1.指名认读。

2.讲解“玉”。要点提醒:最下面一横要写得长一点,不能漏了一点,竖要竖在竖中线上。师在田字格中范写”玉“

3.讲解“密”。提醒注意点:笔画比较多,在书写的时候各部分要紧凑一些,“必”的这一撇要长一点儿。

4.师范写,生描红。

五、总结全文

篇4：小学语文阅读教学实录

同学们，认真看老师写一个词语：琥珀。谁会读？你们见过琥珀吗？谁来说一说。（课件出示琥珀图片）这就是琥珀，谁再来形容一下？那你们了解琥珀吗？学生交流。（板书：奇异，理解意思）。补全课题，齐读。

二、检查预习

1.读词语：琥珀、松脂、渗出、包裹、澎湃、黏稠、详细。

2.指导书写：“澎湃”一词。书写时注意什么？学生交流。

3.抽读课文3、4、5、7、8、10、11、18自然段，思考课文主要讲了琥珀的哪些内容？从学生的交流中提取板书：形成、发现、价值。

三、细读文本，精读感悟

1.读描写琥珀样子的句子，说奇异之处。

（出示琥珀插图）这就是那块奇异的琥珀，文中是怎样描述的，请同学们迅速浏览课文，找出描写琥珀样子的句子。

结合插图，做填空练习。这块琥珀是（ ）的，一个（ ）一个（ ）好好地躺在里面，可以看见它们身上的（ ）。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样（ ），因为它们的腿的四周显出好几圈（ ）。

师：你觉得这块琥珀有何奇异之处？

生：苍蝇和蜘蛛是一对天敌，同处一室，非常罕见。

生：从“仍旧好好地躺着”“身上的每一根毫毛都清清楚楚”“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”可以看出这块琥珀保存的完好无损，清晰可见，就像是昨天发生的事，我不得不为之惊叹。

师：那让我们带着惊叹之意再来读读这几句话吧。

2.理清琥珀形成的两个阶段。

惊叹之余，老师有一个疑问，这块琥珀的形成经历了哪几个阶段呢？请大家快速浏览课文1～12段，找出答案。生交流，小结：形成松脂球、形成化石两个阶段。

3.找松脂球形成的条件。

师：松脂球的形成需要哪些条件？自由读1～9段，找出相关的句子，可以小组讨论。

从学生的交流中提取板书：天气炎热、松树（松脂）、苍蝇和蜘蛛。

师：文中几处描写太阳的句子？找出来读一读。

师：从这3句话中体会到什么？你是从哪些词体会到的？

生：暖暖地照着、照得火热、太阳光热辣辣地照射着。

师：你能带着自己的体会读读这3句话吗？

课文中有很多生动形象的描写，请大家读3～4段，看作者是怎样描写小苍蝇的？

师：你读懂了什么？

生1：小苍蝇当时很快乐。

师：你从哪句话读懂的？

生1：一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。

生2：我读出了小苍蝇在精心打扮自己。

师：你是怎么看出来的？

生2：它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。

师：还是一只爱美的小苍蝇。谁能把自己的体会放到句子中读一读？

生：读句子、指生评价。

师：作者抓住了小苍蝇的什么来写的？

生：动作、外形。

师：是啊，作者通过描写了它的动作和外形，让我们看到了一只活灵活现的小苍蝇。那蜘蛛又是怎样出场的呢？出示第5段，指生读。你读懂了什么？

生1：蜘蛛很想吃掉小苍蝇。

生2：蜘蛛的动作很小心，生怕惊飞了小苍蝇。

师：你是从哪些词语读出来的？

生2：慢慢地、小心地。

师：你能把蜘蛛的小心翼翼读出来吗？

生2：读句子。

师：谁再来读一读？

生3：读句子。

师：蜘蛛一心想吃掉小苍蝇，可就在千钧一发之际，一件可怕的事情发生了。出示第七段，指生读。

师：你读懂了什么？学生说理解。

师：怎样理解“刚好”这个词？

生：正好，不早不晚，恰到好处。

师：如果早一秒钟会怎样？

生1：松脂只会包住小苍蝇。

师：如果晚一秒钟又会怎样？

生2：可能蜘蛛已经把小苍蝇吃掉了，只有蜘蛛包在松脂里。

师：是啊，真是“无巧不成书”，就在蜘蛛刚要吃掉小苍蝇的一瞬间，一大滴松脂落下来，包住了这两个小东西。如果只有一滴松脂落下来，能形成松脂球吗？

生齐答：不能。

师：文中是怎么说的？找句子。

4.看板書串联松脂球形成的过程。

5.分析成化石条件。

师：松脂球在各种条件的巧合下形成了，要成为化石还需要什么条件？大家自由读11～12段，找一找答案。

生1：还需要很长很长的时间

师：你能把表明时间的句子读出来吗？

生2：陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，水把松树林淹没了，松脂球被埋在泥沙下面。

师：你概括得很全面，我们把这些变化称为“地壳运动”。（板书：地壳运动）

6.说形成过程

经历了这么漫长的时间，在各种条件的互相影响下，这块奇异的琥珀终于形成了。你能看着板书简要介绍一下琥珀的形成过程吗？

生述说。

出示6幅图片，看图再来说琥珀的形成过程。

7.说价值

这块奇异的琥珀有什么科学价值呢？

出示句子（从这块琥珀，可以推测发生在一万年前的故事的详细情形；从这块琥珀还可以知道，在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。）什么是“推测”？

生1：就是推想、猜测。

生2：根据已知的东西推理不知道的东西。

师：在本文中指根据什么去推测什么？

生：在文中指根据这块奇异的琥珀去推测发生在一万年前的故事的详细情形。

师：你读懂了文章。而且我们还知道了在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。

四、谈收获

学生交流。师总结。

五、作业

背诵课文最后一个自然段。

参考文献：

李江彦.大雅鉴藏系列：人鱼的眼泪·琥珀[M].重庆出版社，2007.

篇5：小学语文名师教学实录

一、导入课题、检查预习

师：同学们都爱看动画片吧?今天我们也来看一段动画片。

〔多媒体〕动画(大水冲断浮桥、铁牛沉入水底)

师：哎呀，大铁牛沉到水底了，这可怎么办呢?

〔多媒体〕课题

(板书捞铁牛)

师：谁来捞?怀丙是什么人?他为什么要捞铁牛?

(提问)

(板书原因拴住浮桥)

师：好，我们了解了捞铁牛的时间(宋朝)、地点(黄河边)、人物(怀丙)和原因(拴住浮桥)，接下来，我们就准备捞吧!

(板书：准备――捞)

二、学习、理解课文

师：刚才检查预习的效果很不错，看得出同学们对课文内容已有了相当的了解。现在，请同学们看看老师的板书，再结合你对课文的了解，想想老师为什么这样板书?

(板书的目的在于说明要先有准备才能捞，这是两部分内容，以帮助学习之后正确分段)

(一)学习准备部分

师：请同学们打开课本，我们先来看看捞铁牛前的准备工作。

1、从课文中找出相关的段落。

师：课文中哪一段介绍了捞铁牛前的准备工作?

(第三自然段)

2、自学、讨论：

师：现在自己轻声地再把这一节好好读一读,然后和周围的同学讨论讨论捞铁牛前究竟要做哪些准备工作。

(注意：将所做的准备分成几个步骤!)

3、提问、交流

师：好，我们来看看准备工作的第一步是什么。

〔多媒体〕课文第三自然段准备部分(并将各步骤用不同色注出)

4、归纳板书

师：我们能不能用几个简单的词语把这几句话概括一下呢?

准备：摸清位置备船装沙并船搭架拴牛绑架

5、用自己的话说说捞铁牛前的准备工作。

6、齐读第三自然段。

师：准备工作做好了，我们要捞铁牛了。不过，捞之前我还要留下一个问题请同学们在接下来的学习中边学边想：为什么捞铁牛前要做这样的准备，这准备工作真的很重要吗?

(二)学习捞铁牛部分

1、了解捞起铁牛的原因

师：我们现在来看捞铁牛的过程。先请看这样一段话。

〔多媒体〕第四自然段

(指读、齐读并思考：这段话什么意思，加点字什么意思)

师：笨重的铁牛能够从淤泥里一点儿一点儿地向上拔是因为拴住它的绳子越绷越紧，绳子越绷越紧是因为拴绳的船身不断地往上浮，船身能够上浮是因为水有浮力。怀丙能捞起铁牛，其实是利用了水的浮力。所以他说：铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。

(板书浮力)

师：我们来看一看，一起感受一下。

〔多媒体〕动画(捞的过程)

2、了解铁牛被捞起的经过

师：铁牛只是从淤泥里拔出来了，却并没有捞上来，还少了什么工作?

〔多媒体〕第三段课文

(注意：为什么要把铁牛拖回岸边而并不在河中间把它捞上来?)

师：谁用自己的话说说捞起八只铁牛的经过?

(齐读)

3、归纳板书

师：如果我们也把捞起铁牛的过程分成几个步骤，第一步该做什么?

捞：铲掉泥沙船身上浮绳子绷紧铁牛拔起拖到岸边捞起铁牛方法相同只只拖回

4、师：铁牛捞上来了，我们也该休息一下了，来完整地看看从准备到捞起这一过程〔多媒体〕动画(准备――捞)

板书：

怀丙

摸位置

利用水的浮力

出色的工程家

准备捞

捞起来

第二课时

教学过程：

一、听课文录音，指名读课文

二、检查本课生字

三、了解段与段之间的联系

〔多媒体〕第三、四段课文

师：好了，来想想我们前面留下的问题：捞铁牛之前所做的准备工作究竟有没有用处。

(讨论、交流)

师：正是因为有了前面充分的准备，怀丙才能够顺利地捞起铁牛。而他之所以能做好如此充分的准备，是因为他在做事之前认真地思考解决问题的方法。

我们一起来读一读这一个完整的捞铁牛的过程。

(男女分读)

四、回顾课文

师：从捞铁牛的原因，到捞铁牛之前的准备，再到捞铁牛的过程，最后捞起一只只铁牛，(板书事情发展)

师：按照这样的顺序，怎样给课文分段?

五、总结全文

师：到这里课文就学习完了。对于这样的.一篇课文，你有什么收获吗?

篇6：小学语文《梅花魂》教学实录

师：同学们，打开书。今天我们来继续学习课文《梅花魂》。

在上节课的学习中，我们认识了一位有着浓浓爱梅情结、时刻思念祖国的华侨老人。而作者在文中选取了5件事，来具体表现老人的爱国情、中国心。大家还记得是哪五件事吗？ 好，那我们来一起回忆一下

生：读诗落泪——珍爱梅图——不能回国——赠墨梅图——送梅花绢 师（贴）师：非常好。

那么今天这节课我们就来继续深入课文。看一看你从文中哪些地方体会出老人对祖国的思念之情？

请同学们自由读课文，边读边画出你找到的语句。

二．读诗落泪

师：都找到了吗？好，让我们来一起先看看第一件事，你们从哪里看出外祖父对祖国的思念？ 生：„„

师：我们就来看这两句，外祖父是怎样教我读书的？ 生：一遍又一遍

师：（我们给它加上点）这说明什么？ 生：教的东西很重要 生：怕我记不住

师：那外祖父这样反复的教我些什么？ 生：唐诗宋词

师：（我们把这四这个字也点上点）为什么不教别的，单单只教唐诗宋词？ 生：„„代表中国

师：对，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，外祖父教我诗词，是他对中国、对中国文化的眷念和向往。

她教我是希望我？

师：现在我们来读读外祖父教我的诗句。生：（齐读）

师：读到这些，外祖父为什么会落泪？ 生：

师：诗句字字写得都是乡思乡愁，老人想到自己，自然潸然泪下。三．不能回国

师：文里写道外祖父哭的地方还有两处，大家找一找是哪两件事？ 生：

师：你们找到了吗？ 生：

师：让我们一起先看看第三件事。

我先找三位同学来分角色读一读4到11节

谁读旁白？妈妈？我

好咱其他同学闭上眼睛，注意听，想象你仿佛看到了什么情景？ 生：

师：你能理解老人此时的心情吗？ 生：

1、2

师：好极了（进步多了）希望大家注意积累朗读方法。

师：我们可以把我们刚刚分析时抓到的关键词重读试试。（贴）自己练练。

谁再来读读？ 生：

体会的太好了.带着你的体会谁来给我们读读这句？ 生：„„

师：这种文化能在外孙女身上沿袭下去。生：

师：久居异乡的外祖父是这么思念自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，所以

忍不住放声痛哭。

师：那第三次哭呢？在第几节？谁来读读？ 生：

师：这次外祖父为什么有泪眼蒙胧了呢? 生1：因为他不能回国。

生2：他很想跟着女儿和莺儿回去。他也想上船回祖国去。师：是啊，老人的眼泪在诉说着他对祖国的深深眷念。

而他在临别前送给莺儿梅花手绢是因为它将对祖国的思念寄托在了一种事物之上。大家一起来看看第三自然段，这次我们试着自己来分析分析，运用刚才我们总结出的分析方法（找关键词、有感情朗读的方法自主学习体会），体会哪些地方写出外祖父喜爱梅花？ 生：（分析）

师：分析的真好，作者在写这件事时，都用了哪些描写方法？ 生：

师：是的，外祖父对梅花的爱在他的训斥声中，在动作语言中淋漓尽致。他说:“这清白的梅花，是玷污得的吗？”这是一句？

谁来把它换成陈述句

师：这清白的梅花，为什么不能被玷污？大家在书中找到答案了吗？ 生: 师：这里哪几句点名了梅花的品格？ 生：1 师：和你们找的一样吗？谁愿意再来读读？

生: 2

师：由此可见，老人爱梅花其实是爱梅花的？ 生：

师：他是最有„„最有„„最有„„（生齐答）

师：往后看，而我们的中华民族又是一个怎样的民族呢？ 生：

师：什么叫“气节”？（用文里的话说）生：

师：是，是不屈服的品质。梅花不向严寒屈服，我们中国人不管—— 生：（齐读）

师：你了解哪些我们中华民族有气节的人吗？ 生：

师：梅花精神就是我们中华民族的精神，让我们一起来读一下这段最后一句。生：

师：这是老人对莺儿的期望，无论在„„（生）

这也是老人对每一个中国人的期望，一个中国人，„„（生）

师：梅花有魂，人有情。在老人心中，成为了祖国的象征，成为了中华民族精神的象征，让我们再来齐声读下课题„„

师：这个“魂”字在这里要怎样理解呢？ 生： 梅花精神——中华民族的精神

师：这魂除了你们说的意思，老师认为还包含着一份外祖父对祖国眷念向往的情感，一种对祖国魂牵梦引的情愫。外祖父没能回到日夜思念的祖国，但祖国、故乡永远是他最眷念的地方。

师：让我们铭记梅花魂，愿同学们都成长为一位有品格、有灵魂、有骨气的中国人！

师：最后我们将本节课你的收获写在书上，我们课下可以作以交流。