作文我喜爱的老师

作文我喜爱的老师（精选14篇）

篇1：作文我喜爱的老师

张洋洋老师是我的奥数班的老师，他个子很高，手轻轻一抬，就可以够到挂在天花板上的投影仪了。张老师也很瘦，每当他从门口走到讲台时，速度都非常快，像一阵风一样。张老师平时看起来特别的慈眉善目，可是当他瞪起他的那双大眼睛的时候，平时再调皮的同学也连大气都不敢出了。

张老师知识渊博，教学经验丰富，讲课条理也很清晰，上起课来总是那么的生动、有趣、引人入胜。他能把看似又难又枯燥的题目讲的妙趣横生，极易理解，使我们兴趣盎然，让我们在不知不觉中爱上了其实，逐步了解了奥数的奥秘。

张老师刚开始教我们时，我还在读三年级。一上课，他不是开门见山地给我们讲数学，而是先给我们说了一段话：“一花一世界，一叶一菩提。每一道数学题都是数学花园中的一朵小花、一片绿叶，希望你们都能在解题的过程中，去领悟那些花中的世界、叶中的菩提，希望你们都能感受到数学之美，思维之妙。”听了张老师的这番话，我仿佛已经置身于美丽的数学花园中，迫不及待地想要去探索它的美妙了。

张老师对我们既严格又耐心。

有一次，有两道非常重要的题我做错了。改错的时候，我发现这两道题我还是不会做，于是就放下了，很快忘记了这件事情，直到上课前老师要检查作业了，我才想起来。老师检查作业的时候问我：“上次的错题为什么没有改正?”我支支吾吾了半天，才说道：“我、我不太会做……”张老师抬头看了我一眼，说：“你下课之后来我办公室一趟。”接下来的这节课，我上的有点忐忑，心里想：“老师一定会批评我吧?”下课了，我怀着不安的心情去了张老师的办公室，他看见我，微笑着招呼我进去，问我：“哪里不会了?来我给你讲讲。”接下来的二十多分钟，张老师耐心地给我讲解，直到我完全理解了。然后他拍了拍我的肩膀，说：“改错是学习过程中的一个非常重要的环节，一定要重视，不能有任何的遗漏，如果有不懂的地方可以随时来问我，不要不好意思啊。”我点了点头，带着满满地感激与收获离开了办公室。

这就是我喜爱的张老师，既幽默又认真，既严肃又耐心。有了这样的老师，我怎能不爱学习呢?

篇2：作文我喜爱的老师

每逢这时，我总是不由自主地想到我的启蒙老师：郑老师。

郑老师是我们的班主任，又教语文又教数学。她的体形很像模特，长得也是眉清目秀。小时我总是想，这么美的老师怎么不去当模特。

她的课讲得非常好。记得有一次，书上要求背一个很长的课文，郑老师知道我们不爱背课文，只爱读课文，便利用我们的这一大“弱点”让我们能把课文一字步差地背下来。她说，给20分钟时间，让我们有感情地读课文，之后比一场赛，谁有老师读得好，那么谁的那一组就可以出去玩，同时读得那个人学习加1分。我们为了那1分的“利益”和20分钟的自由，想到了一个方法：如果背下来，那一定比老师读得好，所以我们拼命地背，终于取得了“成功。

然而，让我记忆犹新的是每次下雨时郑老师为那些父母不来接孩子的同学买饭打水的情景。

东北的夏天经常下雨。每到这时，就是郑老师最最忙碌的时候了。每次，郑老师总是打上那把红布白花的小伞，冒着倾盆大雨去饭馆给同学买饭，买菜。这饭菜虽不贵，同学们仍吃得津津有味，当然，我也吃过，而且因为我的父母工作太忙，跟本没时间管我，所以，我几乎每次下雨都和郑老师在一起。我看到了：吃饭的同学，一言不发，眼里还含着泪，有几个小女生还偷偷跑到角落抹了几下忍不住流下的眼泪。郑老师呢，虽然每次都是打着伞，但是由于回来时伞的作用是为饭菜挡雨，所以每次郑老师回来都是淋得像冲过澡一样。这时，我又会看到:郑老师平时梳的一丝不乱的头发往下滴着水，也不知是汗水，还是雨水，总是不断地滴着……我还看到了，郑老师那平日里闪烁着智慧光芒的大眼睛，此时此刻，是如此的温柔，她虽然很年轻，但那种眼神分明想我们的母亲。

这情景使我深深感动。一个20几岁的充满活力的女子，为了培养出祖国的下一代，不惜舍弃自己的青春，在教育业走完了自己的青年时光。如今，郑老师也应30岁啦，听母校的同学说，郑老师在教二年级了。

篇3：如何做一个学生喜爱的语文老师

一、具有扎实的教学基本功

1. 练就一副好口才。

吐字清晰, 表达流畅, 简洁生动, 干脆利落, 是一个语文老师应具备的最基本的语言功底。生动流畅的课堂语言既减轻学生的听力负担, 又吸引学生听课的注意力, 可谓“余音绕梁, 三日不绝”。学生最反感老师有习惯性的重复啰嗦, 可有可无的话无谓地重复两三遍;一节课“啊”“喔”地拖音拉尾上百次;极清楚的问题, 没完没了地问“是不是”、“对不对”、“理解了吗”、“懂了么”。这样的课让人心烦意乱, 昏昏欲睡。为避免这类毛病, 我一直以来坚持每天与学生同步早读, 练溜嘴皮。每学期听完我的教研课, 同组的老师都给一个评价:韦老师的课没有一句多余的话。

2. 能写一手漂亮字。

俗话说“字如其人”, 一手好字是教师的门面和形象。工整美观, 端正大方, 如能再提升一个台阶, 笔画流畅, 刚劲有力甚至飘逸洒脱, 带有书法艺术更佳。书写是语文教学的重要内容, 作为语文老师, 如果连字都写不好, 如何令学生信服?所以从大学至今, 我坚持抽空练字, 或钢笔, 或毛笔, 或粉笔;或楷书, 或隶书, 或行书。上课时, 努力做到每节课的板书就是一幅书法作品;张榜上墙时, 还能拿起毛笔当众挥毫泼墨。既带给学生美的享受, 又给学生一本活生生的“字帖”, 激起学生把字写好的兴趣。此所谓“身教重于言教”。

3. 具有良好的朗读能力。

喜怒哀乐、爱恨情愁是永久不变的人性, 语文教材无不饱含作者浓烈的情感。“老师读出味来, 才能教出味来。语文的精彩、亮点在朗读里。” (于永正) 因此, 课堂上我时常范读文本, 披文入情, 激昂之处还它个激昂, 委婉之处还它个委婉。《沁园春·雪》读出磅礴的气势;《再别康桥》读出淡淡的哀愁;《<琵琶行>并序》读出同病相怜的感伤;《赤壁赋》读出豪放旷达的胸怀……通过教师声情并茂、抑扬顿挫的朗读, 把学生带入文本世界, 让学生领悟作品的内涵、感受作品的情感, 从而提高语文素养。在教师长期激情朗读的熏陶下, 学生自然而然也练就了朗读的内功。2008年“校园艺术节”, “诗朗诵”所设的四个一等奖全归属我所教的学生。

二、具有厚实、广博的知识内功

1. 具有厚实的专业知识储备。

“学高为师”, 只有储备厚实的专业知识, 人才能自信从容地站在讲台上。《唐宋词鉴赏》、《说文解字》、《字源谈趣》、《诗词格律概要》等诸多专业书可以使你储备丰厚, 让你讲课厚积薄发, 信手拈来。

一次我上“字形辨析”专题复习视导课。课堂上对易混字的字源字义, 我娓娓道来。“功亏一篑”与“溃于蚁穴”中“篑”“溃”的辨析:“篑”, 竹字头, 本义用竹子编制的盛土的筐。“功亏一篑”出自“为山九仞, 功亏于篑”, 意思是筑九仞高的山, 由于差一筐土而不能完成。比喻做事只差最后一点而不能成功, 含惋惜意。“溃”, 三点水, 本义是水冲毁贵重、重要的东西, 后引申为“冲破” (如溃堤、溃决) 、“毁坏” (如溃烂、溃疡) 、“失败” (如溃逃、溃军、溃败) 等义。之后我顺带讲解了“匮”“馈”“愦”“聩”的字义。以此总结:根据边旁部首推断字义, “据义辨形”是辨析字形最行之有效的方法。类似的辨析还有:稗、俾、婢、裨;掇、缀、辍、啜;戌、戍、戊、戎等等。整节课不仅学生听得专心, 在场的领导、老师也听得入神。评课时, 教务主任高度评价:“这是一节厚积薄发的课。”主管教学的郑副校长则说:“当年我读书的时候怎么没有遇到这样的好老师呢!”

2. 具有广博的课外知识内存。

黄庭坚说:“士大夫三日不读书, 便面目可憎, 语言无味。”语文课程涉及的面极广, 上至天文地理, 下至市井风俗。作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”。在素质教育的今天, “要想给学生一碗水, 教师就要有一桶水”已远远不够, 现代的教师更要有长流水, 不断充实自己, 丰富自己。这样你在学生眼里永远是个“上知天文, 下知地理”的万事通。老师的知识越多、越广、越深, 在学生中形成的影响力就越大, 而广泛阅读是扩大内存的有效途径。所以我的案头常放一些“杂书”:顾颉刚《中国史学入门》、季镇淮《司马迁》、周汝昌《红楼小讲》、李长之《孔子的故事》、周作人《我的杂学》、竺可桢《天道与人文》、翦伯赞《史料与史学》、费孝通《乡土中国》、赵朴初《佛教常识答问》等等。睡前读读看看, 收益颇丰。

“海纳百川, 有容乃大;壁立千仞, 无欲则刚。”语文老师只有“读万卷书, 行万里路”, 才能造就“学识宽厚智如源泉”的智者, 才能带领学生在语文的大海里自由遨游, 从而成为学生心目中最喜爱的老师。

三、具有适时拓展课堂内容的硬功

每次作教学调查时, 总有学生提出这样的建议:“希望老师上课的时候能够联系课外, 不要只讲课文中的内容。”在平时的教学中, 我也注意到, 每当教师把课外知识引进课堂时, 学生听课的注意力尤为集中, 课堂氛围倍加活跃, 教师受欢迎度也远超单纯的课本分析。由此可见, 适时拓展课堂教学内容, 必将如有源之水, 带来几许清新和活力, 从而激发起学生学习的兴趣。

教授《六国论》, 介绍作者苏洵时, 我先引入诗句:“一门父子三词客, 千古文章四大家。”告诉学生“三词客”指苏家三父子:苏洵、苏轼、苏辙。“四大家”指唐宋散文大家韩愈、柳宗元、欧阳修、三苏 (三父子合为一家) 。后延伸至1995年高考题:一门三父子, 都是大文豪。诗赋传千古, 峨眉共比高。诗中“三父子”指:A.杜甫杜牧杜荀鹤;B.曹操曹丕曹植;C.苏洵苏轼苏辙;D.班彪班固班超。学生众说纷纭后, 我告诉他们答案为C的理由:A项三人生活时代不同, 首先排除。D项虽为三父子, 但班超“投笔从戎”, 是军事家而非文学家, 其次排除。B项三父子称得上“都是大文豪”, 但家乡是安徽亳州而非四川“峨眉”, 最后排除。

总之, 在教学过程中根据课文特点, 适时拓展有关的课外知识, 既丰富了学生的知识, 又能激发学生的学习兴趣, 一石二鸟, 何乐而不为?

四、具有灵活激趣的软功

没有幽默感的语文老师, 是一尊雕像;没有幽默的生活, 则是一潭死水。教学实践告诉我们, 教师在课堂上能通过多种方式在教学过程中灵活激趣, 可以调节学生的情绪, 驱散学生的疲倦感, 集中学生的注意力。激趣的语言好比一串鞭炮, 一点就响, 一讲就笑, 而课堂上的笑声是“解压”的“良药”, 使教与学变得轻松有效。这样的课堂, 必然受学生的喜爱。

教授《道士塔》时, 一位音乐艺术生在“垂钓”, 提醒几次仍“欲醒不能”, 我灵机一动, 由正在讲的“落后就要挨打”之话题, 引出电影《霍元甲》, 点将该生来一小段“昏睡百年, 国人渐已醒……”的主题曲, 曲中, 我打断:“昏睡百年的国人渐已醒, 你醒了吗?”一语双关, 该生睡意全无。有时个别学生不免“溜号”, 哼一句“对面的女孩 (男孩) 看过来”, 既不乏幽默风趣, 又起到点醒的目的。此外, 我还经常以时下重要新闻、热点问题作为激趣点。比如就2008年奥运会, 我讲了“从奥运会看祖国巨变”、“未来的中国与未来的世界”;从2008底的全球金融危机, 我讲了“全球经济一体化”;面对当前泛滥成灾的伪劣商品, 我讲了“海尔的成功与海尔文化”等等。

我觉得, 教师幽默、趣味的讲课, 使课堂充满笑声, 充满和谐, 充满愉悦, 让每一位学生都能在愉快、轻松的氛围中学习。这样的老师, 必定获得学生的喜爱。

篇4：我喜爱的老师是这样的

我最喜爱的老师是他(她)

李老师是我六年级的老师,她对学生要求很严格,我们要是做题马虎或是犯了错误她总会严肃地批评。有时候订正作业,我们若听不明白,她会急得连饭都顾不上吃,重复讲解,直到我们弄懂。她虽然看起来严厉,其实内心还是很关心我们的。有一次我发烧,下午回校上课时,老师还专门来看我,令我非常感动。还有一次,我们班级有个同学家里很贫困,没钱复印复习资料,后来是李老师帮她付的钱。总之她是个既威严又很慈祥的老师。——七年级,男,季某

现在教我们语文的郑老师蛮漂亮的,穿衣服也好看。她不管什么时候跟我们说话都讲普通话,而且喜欢说“请”“谢谢”“对不起啊”之类的礼貌用语。班级里好多同学都喜欢她,特别爱看她朗诵课文时声情并茂的样子,那简直是一种享受,连学习语文的积极性都提高了。所以,我觉得老师的形象蛮重要的,我们学生都有自己的审美标准,假如一个老师整天脏兮兮的,就算再有水平,谁愿意和他多亲近呢?——七年级,女,沈某

有的老师,按成绩来排位置,靠前靠中间的位置都是留给那些好学生的,而近视、个子矮的学生被老师安排在后面也不稀奇。他们对差生的态度很冷淡,上课从来不提问,有劳动任务却总是叫他们去做,而好学生就算是犯了错,老师也总是找理由在班上帮他们解释,要是差生,可就没这么幸运了,我觉得这很不公平。而我去年的班主任老师,对所有的学生一视同仁,无论是谁,该表扬就表扬,该批评就批评,特别是对差生,他从来没有一丝瞧不起的态度,还经常找我们谈心,鼓励我们。——八年级,男,汤某

我挺崇拜我们数学老师的,他好像是我们学校的数学组长吧。挺有才的,什么难题到了他那儿几乎都可以迎刃而解。关键是他对每个同学提出来的问题都能认真地解答,即使是再简单的题目,都不会表现出不耐烦,正是他给了我学好数学的信心。他还有一个绝活,就是徒手作图。有次随手在黑板上画了个圆,令我们好多同学都吃了一惊:哇,简直跟圆规作出来的一模一样!——高二年级,男,成某

我喜欢她是因为她性格活泼,没有老师的架子,也很了解我们学生的想法,譬如:从来不拖堂,作业也不会布置太多。她很善于发现学生的优点,每次家长会,她从不在家长面前告我们的状,而是给我们充分的肯定。比如,某同学在某方面比上学期有进步,某同学的很有潜力等等。她把我们当作朋友,当作和她一样的大人对待,所以有的女老师特别喜欢说风凉话、讽刺人,她却从来不会这样,批评人也是就事论事,而且一般不在公开场合批评,会保护我们的自尊心。——八年级,女,李某

教我政治的李老师特别搞笑,我估计没人会不喜欢幽默的老师吧。他讲课不是照着书读,而是旁征博引,有些复杂的道理经过他风趣生动地讲解便会很容易理解。上他的课我们的心总随着他转动,气氛很活跃,一点也不压抑!在这样的课堂里几乎没人会睡觉,效率也会变得很高,所以我还是很欣赏有幽默感的老师的。——高一年级,男,丁某

以前的我在学校就是个“小混子”,经常打架、旷课,是我的班主任薛老师扶我走回正道。他对我从来没有不闻不问,而是一次又一次地跟我聊天,谈为人处世、谈理想前途,在我最迷茫的时候给了我很多精神上的支持与鼓励,可以说是他帮我选择了目前学美术的这样一个方向。不管以后我的人生会怎样,我都会感谢他,因为他值得我喜爱和尊重。——高三年级,男,刘某

对学生所喜爱的教师特征的分析

从学生的话语中,我们可以看到他们所喜爱的教师特征有:公正、耐心、责任感、有学识、良好的仪表、幽默感、友善的态度、扎实的教学功底、理解、宽容、信任等等。结合其它相关研究我们不妨将这一系列的特征归纳为职业道德、师生关系、学识水平、教学能力、积极个性五个维度来具体考察。

这五个维度对学生来说最看重的是哪些呢?笔者以“你最喜爱的教师特征”为题,对244名中学生展开问卷调查,要求学生在各项目中按照其所认为的重要程度依次打分,1为“不重要”,2为“不太重要”,3为“一般”,4为“重要”,5为“很重要”。统计结果表明,学生在所喜爱的教师特征方面,最看重的是师生关系和职业道德(均分值分别为4.13和4.01),接下来才是教学能力、学识水平与积极个性(均分值依次为3.71、3.52、3.20)。此排序在不同性别、年级的学生中均保持一致。这反映出当代中学生较为注重师生交往过程中的情感因素以及平等、民主的师生关系的建立,如“把我们当作朋友,当作和她一样的大人对待”“虚心接受学生的意见”“尊重、信任学生”等。其次,中学生仍然将传统观念中教师的职业道德看作是评判心目中的好教师的一个重要因素,反映出他们对“不偏心,对所有学生一视同仁”“耐心解答学生的问题”“不滥用权力获取私利”等教师优良品质的心理期望。相比之下,教师的教学能力和学识水平这些专业素质显得不像想象中的那么重要,而诸如“创造力”“良好的仪表”等积极个性总体看来显然被学生放在了最次要的位置。

通过检验进一步研究发现,学生所喜爱的教师特征在职业道德维度上存在着显著的性别差异,主要表现在“不随便批评人”和“耐心解答学生的问题”两项目上,女生的分值均高于男生。这可能与学生的个性特征和感受性方面的差异有关。相对男生而言,女生对人际关系较为敏感,因此更看重自己的公众形象,也更容易受到教师情感态度的影响。在面对教师的公开批评以及冷漠态度时,女生的挫折感与受伤程度往往要比男生来得更为强烈。

此外,在学识水平和积极个性两个维度上不同学生之间存在着显著的年级差异。一方面高中生比初中生更关注教师“渊博的学科知识”,另一方面,初中生比高中生又更看重教师的“幽默感”和“良好的仪表”。这几个项目上的差异在一定程度上可能与中学生的年龄特征及学习特征有关。随着年龄的增长,中学生的自我意识在不断增强,他们对他人的评价也开始趋向理性,逐渐考虑到行为的动机和原则性,而不再以外部的行为或效果作为唯一的标准。尤其是高中生,随着学习压力的不断增大,他们会越来越关心自己的前途与命运,而教师在某种意义上决定着知识的分配和学生未来所承担的社会角色,因此他们会比初中生对教师的知识层面相对关注。

通过以上的分析,我们看到,不同类型的中学生所喜爱的教师特征既具有共性也具有一定的差异性,反映出学生心理的共性特点和个性差异。

写给教师的话

作为一名当代的教师,如何才能得到学生的认可从而收到事半功倍的教育效果呢?笔者了解到,许多教师心里或多或少也存在着一些困惑,尤其表现在师生关系方面。有教师坦言:“课堂上我可以跟学生滔滔不绝,可一旦下了课便不知道该如何与学生沟通,总觉得无话可说。学生也对我敬而远之,谈不上喜欢”;“刚工作时也尝试跟学生交朋友,尊重、理解他们,但后来发现学生是‘给点阳光就灿烂’,根本就不听我的话,导致自己的教学管理工作都很难开展下去。”还有教师说道:“我知道中学生往往喜欢那些跟他们打成一片的教师,但客观上现在教师面临各方面的考核压力这么大,有时候教师居高临下地指指点点,只要不侵犯学生人格,学生也能接受,既省事又有效何乐而不为?”这些教师的想法有着一定的道理和代表性,却与本研究中学生对教师素养的要求形成了强烈的反差。事实上,师生间民主、平等师生关系要受制于社会文化大背景和相关的教育体制,这种关系的建立有待于教育领域和社会的深层次变革,而在目前的状态下,教师可以在力所能及的范围内加强师生间的对话意识,尊重学生的表达权,宽容学生的错误行为,控制教师自身的情绪,创设开放式讨论的教学情境等等,从而增强自己的亲和力与影响力。

此外,值得一提的是教师在教育工作中不仅仅要帮助学生掌握知识、学会学习,更关键的是要为人师表,提高教师的职业道德与人格修养,关注学生性别、年级、个性等方面的差异,进而不断地积累教育智慧。只有这样,教师才会受到学生的真心爱戴,成就己身生动、丰富、深刻的人生体验。

(作者单位:扬州大学教育科学学院)

篇5：我喜爱的老师作文

孙老师中等身材，高高的鼻梁上架着一副眼镜，一双眼睛炯炯有神，她还有一张能说会道的嘴巴。

孙老师和蔼可亲、平易近人。记得四年级刚分班那会儿，望着陌生的教室和一张张生面孔，胆小怕事的我立刻紧张起来，双手双脚也感觉没那么摆放自如了。这时，孙老师走进教室，一边和同学们打招呼，一边给大家安排座位。她走到我身边，拉住我的手亲切地询问着，我顿时感觉到一股暖流涌遍全身。抬头一看，孙老师正朝我微笑呢!

篇6：我喜爱的老师作文

我觉得覃老师最大的特点就是懂孩子，善于调动起孩子们学习英语的兴趣。

刚转来深圳上英语课时，我完全听不懂。覃老师很理解我，不会提问我让我出丑。过了一段时间，我终于能听懂他们在说什么了，我终于举起了手，尝试着回答问题。那时，全班同学都在覃老师的带动下为我鼓掌。

从那以后，我爱上了覃老师的英语课。每次第一节是英语课的时候，我都非常开心。记得三年级时每周三的英语课是下午，每逢那天，我就感觉度日如年。

因为喜欢，所以会努力。努力，就会有进步。三年级上学期英语期末考试，我考了98分，覃老师特意表扬了我，还送了我一盒荧光笔。我很开心，更加努力地学习英语，成绩基本都保持在90分以上。但在三年级下册期末复习时，有一张卷子因为粗心我才考了77分。覃老师没有批评我，只是让我把卷子重做一遍，还鼓励我说：“你可以的!”这大大鼓舞了我的信心。最后一张综合卷，我考了全班第三，96分。

就因为碰到了这样一位懂孩子，会教学的好老师，我从一开始英语只能考60多分，变成了现在都能保持在90分以上，这是多么巨大的转变啊!

可惜的是，四年级不再是覃老师教我们英语了，但我和李晓萌会经常去看她，班上大多数同学也都很怀念她。我甚至在幻想：是否有一天，覃老师会突然出现在我们班，继续当我们的英语老师呢?

篇7：我喜爱的老师作文

周老师长的又胖又可爱，1米65的个子，乌黑而飘逸的长发。弯弯的眉毛倒过来可以盛水。眼睛又大又有神，鼻子不偏不斜地挺立在脸的中间。嘴巴小巧红润，长的很漂亮。

周老师性格活泼可爱，在上课的时候，常常和我们开玩笑，弄得我们大笑不止，所以她有一个“幽默大师”的称号

周老师知识渊博，上课的时候他出口成章要不然就是一些稀奇古怪的诗词，听得我头晕眼花，分不清东南西北。就连周老师的博客主题也是引用陆游的词--无意苦争春，一任群芳妒。

这天我到杨老师那里去补习英语，竟听到坐在后面的老师在唱歌，你听：“我送你离开，千里之外，你无声黑白。。。。。。”我回过头问老师：“老师，你嘛子时侯开始唱流行歌了?”老师说：“你们光唱，我就光听，就记住了，这不，就学会了。”“哦，原来老师喜欢流行歌曲呀!”“Nonono，我喜欢老歌，可有想不起来唱什么，一张嘴就是这首歌，真是人在江湖，身不由己呀!”

篇8：做一名让学生喜爱的语文老师

一、从平等友爱做起, 培养民主的亲和力

素质教育首先是情感教育、爱的教育。罗素在他的《教育与美好生活》一文中写道:“凡是教师缺乏爱的地方, 无论品格还是智慧都不可能充分或自由地发展。”爱可以说是一个教师自强不息、永远充满进取精神的力量之源……笔者所在的高中是一所农村普通高中, 生源绝大多数来自农村, 很多学生的家庭并不富裕, 父母一方或双方长期在外务工, 平时只是通过打电话、写信等方式和父母交流, 直接得到父母的关爱很少。有一些学生缺乏倾诉内心世界的合适对象, 情感、心理得不到及时向外渲泄, 产生自闭、自卑、意志消沉、厌学等心理问题。针对班里这样的学生, 语文老师不但要走进他们的内心深处, 更要用行动倾注对他们的爱, 把他们当做自己的孩子看待, 使他们感到温暖。寝室里, 轻轻地为学生掖上滑落的被角;餐厅里, 认真品尝着学生们的饭菜;诊室里, 跑前跑后, 问医抓药, 嘘寒问暖;炎炎夏日, 悄悄地在教室内外撒上清水, 以防中暑;草坪上, 闪动着师生亲切谈心的身影;办公室里, 有着师生热烈讨论的场景;学生你成功了, 教师为你加油;你失意了, 教师为你抚慰。

二、从业余爱好做起, 培养对学生的吸引力

语文教师要有高雅而广泛的兴趣, 和谐而优雅的审美品位。青少年学生爱好广泛且热情高涨, 他们尤其佩服那些有多种才艺的老师, 语文若能展现教师自身的闪光点, 就会获得学生的兴趣认同。为此, 语文教师应发挥自身的才情秉赋, 塑造起有业余爱好的个体形象, 培养对学生的兴趣吸引力。语文教师要有丰富的才情学识, 用自己的才情学识影响学生。季羡林说过这样的话:“真正优秀的人生, 不是从课堂里教出来的, 而是由优秀的教师熏陶出来的, 只有一流的教师才能熏陶出一流的学生!”“腹有诗书气自华”, 语文教师当终身与书为友。

“才高八斗, 学富五车。”这是人们对教师的期望, 虽然不是每一位教师都文思敏捷, 不是每一位教师都感情细腻柔婉。也不是每一位教师都能成为鲁迅、巴金、矛盾、郭沫若等文学大家, 但对文章水平的高下一点不懂, 也是让人看不起的。作为一名语文教师必须具备广博的知识和深厚的专业素养。要给学生一碗水, 教师必须有一桶水。一个教师如果知识储备不足, 专业修养不够, 教学就会捉襟见肘, 就不能对学生产生“向师效应”吸引学生, 从而赢得学生的喜爱。

三、从严谨治学做起, 培养教学的吸引力

教师最能吸引学生的地方就是教学艺术, 语文教师独特而鲜明的教学风格是培养个性魅力最本质的东西。语文教师的个性首先应该是独特的, 这种独特性应渗透于教育教学的全过程, 对语文材料独特的感悟, 对教学素材独特的呈现方式, 对学生多元反应独特的处置方法。其次是鲜明, 它将使教师的教学烙上个性印记。深刻隽永独特和鲜明形成一种张力、一种风格, 感染学生, 震撼学生。很难想象一个教学方法单一、讲述枯燥乏味、毫无生气的教师会为学生喜爱亲近。

“授之以鱼不如授之以渔。”我认为最重要的还是要交给学生学好语文的方法、达尔文说:“最有价值的知识是方法的知识。”叶圣陶说:“教是为了达到不教。”学好语文首先贵在平时的点滴积累, 让学生坚持做摘抄就是积累的好办法。另外, 多读、多写、多记也是学好语文的一贯方法。古人曰:“多读心中有主, 多写笔下生花”, 读和写是密不可分的, 既要读得“进去”还要写得“出来”。多写就是勤练笔, 写日记就是练笔的好方法。当然读的过程也是反思的过程, 只有做到“思接千载, 视通万里”, 展开联想和想象, 才能读有所得, 写读后感就是很好的途径。多记就是知识的储存和占有过程。多读、多写、多记都是知识的积累过程, 这“三多”的效果体现在学生的长期坚持之中。学生的知识由量的积累到质的飞跃, 最终能够化为自己的, 就是学生语文素质的提高和终身学习能力的形成。作为一名语文教师只要在平时的教学中倾注心血, 从以上三个方面积极引导学生学习语文, 就能让学生乐学, 会学。

篇9：做孩子喜爱的老师

一、做孩子的对话之师

教师都应该在课堂中营造一种“对话情境”，这里所说的“对话”不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，而主要是指师生之间平等的心灵沟通。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。语文教学中的平等对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。而在“独白教学”中，教师“传道、授业、解惑”，是绝对真理的化身，在教师的“声音”下，不允许有其他的“声音”，教学中教师常以权威者和社会代言人自居，以长者的身份自居，要求学生绝对的服从自己，“教育者无视学生的现实处境和精神状况，认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”，这样的结果是“现行的教育本身却越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的活动——而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作”。从而导致了师生间缺乏平等对话，也就谈不上理解，更谈不上精神上的交融。可见教师应打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，教师从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的首席。在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实行探究性阅读的课堂里，只有确立了学生的主体地位和师生真正意义上的平等，让每个孩子都具有独立人格，都具有心灵交融的对话意识和对话能力，课堂对话才能是以石激石的火花迸射，以心连心的心潮相逐。

因此，这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场互相吸引、互相包容、共同参与以致共同分享的关系。

二、做学生的阅读之师

阅读任何一篇文章都是读者根据自己的生活阅历和主观意志去审视、感受文本内容及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。因而，语文教学应该最大地发挥作为读者的学生的主体性。教师应避免备课时单纯考虑自己如何教，而应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品（课文）平等对话，进而让读者（教师和学生）与作者实现心与心的交流。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想、感动等）和教师的“教”（引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等），这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。在这样的课堂中，教师的主导性主要体现在通过符合学生求知欲望、阅读心理、知识情景的巧妙引导，让学生自己感悟作品；而引导的线索，是学生对课文质疑（这是学生主动钻研的思想火花），围绕学生所提的一个个问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处。现在的阅读教学比较注重学生的阅读技能训练，面向生活和深入心灵的阅读教学至少还应让学生具备这样的阅读素质─养成阅读习惯、扩大阅读视野、善于阅读审美、勇于阅读批判。

三、做学生的指导之师

现在作文普遍存在的两个弊端：一是同生活隔离，二是与心灵无关。作为语文教师，尤其要引导学生解放思想，在忠于生活和自己心灵的基础上，勇于冲破陈旧的思维模式，写出自己对生活的独特感受。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语言知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

其次摘录学生作文中的精彩词句。学生的文章里常会闪现出一些精彩的词句。这些妙词佳句常常来自他们的切身体会和真情流露。教师可以在批改时记录这样的词句以及出自哪位同学的作文，必要时还可以把语言环境记下来。这样，在作文讲评课上，教师把这些内容展示给大家，学生一定会比欣赏名人佳作更有兴趣，更能用心领悟，因为这是他们身边同学的作品，真实可感。对这些“妙语如珠”的同学来说，也会因为受到了表扬而备受鼓舞。在以后的写作中，他们会进一步扬长避短，形成良性循环。

最后，作文批改记录中还应该对此次作文状况进行简单的小结，通过对以上反馈信息分析，总结作文教学的经验与教训，写出成败得失，并提出下一步的教学设想和努力方向。

总之，要想成为孩子喜爱的语文老师，要做的事情还有很多很多，要有勤奋，要有热情，要有耐心，更要有高度的智慧，明确的目标，卓越的才能，以及对语文教学的崇高的责任心和使命感！

篇10：我喜爱的老师作文

他的脸憨厚而刚毅。有一对烔烔有神的双眼。个子不高，却有一个“啤酒”肚。我们称他为“刘老师”。

这位刘老师的心情“时好时坏”，“好”起来总和我们开玩笑，总引得我们全班哈哈大笑，下课时觉得过得好快，真想延长时间。但“坏”的时候，表情非常严肃，这表情好像凝固了似的，一节课都没变过表情，我觉得真像度日如年!

比方说有一次，刘老师心情非常好，上课正在完成功课时，突然大声道：“写完没啊?!”然后全班都被吓到了。然后这位刘老师对一位同学说﹕“你的黄金屋还没有被偷完啊?倒了没?”随后全班引起了爆笑。

但心情不好生气时，这位刘老师就绷着一张严肃的脸进来，随后开口就是：“某某某，你的试卷分数9分，全年级倒数第一……” 班上的人就都寡不言你不语了，好像要被野狼吃的小羔羊，缩在角落里等待着被刘老师骂。就这样，全班只有刘老师在讲话。

篇11：我喜爱的老师作文

喜爱周老师，我也是其中一个。有的同学奇怪，我为什么那么喜欢周老师，她那么严厉!

我的回答是：“还好，还好。”

周老师平常对我们要求严格，对同学的作业质量也很关注，但是有的时候让人很亲切。在这届文化节的跳绳、踢毽的比赛中，就能很容易地感受到。

冬季文化节的跳绳、踢毽比赛当天，老师带着我们十几个同学到体育馆参加比赛。刚进入体育馆，第一感觉就是热。不一会，所以比赛和观看的同学都来了，整个体育馆挤得满满的，空气更稀薄了，呼吸都困难了。

同学们纷纷把外套脱了下来。可放哪呢?旁边的柜子上，都是灰尘;同学的手上，哪个乐意;自己拿着，怎么比赛。东瞧瞧，西望望。嗬!那不是有围栏吗，正好可以用!同学们纷纷把自己的衣物搭到了围栏上。无纺布的围栏一下子因为重压，东倒西歪起来。

没等我们喘口气来，刚刚还在指挥比赛的裁判老师赶来了：“嘿!你们怎么把衣服搭在围栏上了?这可不行，赶紧拿走!”裁判老师一脸铁面无私，气势汹汹的样子，把大家都给唬住了。同学们只得把衣服拿走，愁眉苦脸的不知道放哪好!

“衣服我来拿，大家都拿过来吧!”说话的居然是平时可望而不可及的周老师!同学们好像干旱已久的土地遇到了甘露似的，一窝蜂地把衣服堆到了老师的手上。不一会，周老师手上的衣服就堆得像小山一样。周老师只能把下巴用力地搁在衣服上，才勉强把脸露出来。虽然，看着平时不苟言笑的周老师抱着一大堆衣服挺有意思的，但是同学们居然没有一个取笑的。真没想到周老师原来也有和蔼的一面，以前怎么没有看出来呢!

篇12：我喜爱的老师作文

李老师个子高高的；从她敏锐的目光中可以看出，李老师富有无限知识与睿智；她用那张嘴，将生硬无趣的作文课堂变得绘声绘色，有学有乐；她用那双耳朵，倾听着同学们提出的各种问题；她那慈祥的目光，让我感觉温和而亲近，使我们都爱上她，爱上作文课。每当周末来到作文班，都能看到那堆积如山的教学资料和书籍将李老师“掩盖”起来。而李老师则在这“小山”后伏案备课，批改作文。看到学生们陆续的来到座位上，她便会马上放下手中的工作，向服务员一样为我们倒上一杯杯温热的并且是她亲手熬制的去火茶，还和我们交流着一周来的学习情况及生活趣事。

李老师的作文课，生动不僵硬，在游戏中写作，她带领大家做成语接龙的游戏。老师打头，总说那些怪里怪气的成语，总是让我们想的绞尽脑汁，无可奈何，可在我们走投无路时，她又出新规定：“可以音同字不同哦”，唉，真是弄得同学们哭笑不得啊，用尽了大脑，只听李老师风趣的说：“同学们，想得很痛苦吧，下面，我们来补补脑吧”。紧接着，老师便会把她储存的“营养品”无私地奉献出来，原来，这些营养品就是学习小知识了，看似这些苦恼的“小玩意儿”到了她的手却都是“张飞吃豆芽——小菜一碟”。比如：读古文是，李老师会清晰地告诉我们，古人写作时的意境，给我们想象的空间，去记忆。这样下来，作文自然也就不成问题了，在老师的提示下，同学们慢慢从不知如何下笔变的出口成章了。教师节前的作文课，李老师给我们准备了手工材料，让每个同学都亲手做张贺卡，写上自己的心里话，送给最敬佩，最辛苦的老师 。围绕做贺卡的过程，心得，再来写作。

篇13：我喜爱的小乌龟

小乌龟团团是我和姥姥、姥爷在儿童公园里买回来的。当时, 那么多小乌龟待在一起, 我一眼就选中了它。它不像其他小乌龟那样东张西望, 爬来爬去。它胆怯极了, 总是缩成一团, 偶尔伸出头来, 又马上缩回去了, 翠绿翠绿的小身体显得那样与众不同。我对姥姥、姥爷说:“看它缩成一团的样子多可爱, 我们以后就叫它团团吧!”

团团刚来时, 胆怯的毛病一点儿都没改。只要一有人靠近它的玻璃缸, 它就马上缩成一团。任凭你怎么晃动它, 它就是不露出头来。就连姥爷给它换水, 它都如临大敌。我只好在旁边安慰它说:“别怕, 换完水, 你的家就干净了!”

别看团团胆子小, 胃口却大极了!而且还很挑食, 从来不吃别的小乌龟爱吃的杂食, 就爱吃肉。鱼肉、虾肉、猪肉, 是肉都爱吃。姥爷时常开玩笑地说:“这可真是冯靖轩同志的小乌龟呀, 连口味都一模一样!”

后来, 团团渐渐习惯了在家中的生活, 变得有趣极了!它总爱沿着玻璃缸壁往上爬, 然后再像打滑梯一样滑落下来。姥爷开始还担心它会爬出来逃跑, 后来才知道, 这是团团在锻炼身体呢!我也时常用手指逗它玩儿, 一会儿逗它来这边, 一会儿逗它来那边, 结果, 团团被我逗得在玻璃缸里团团转。每当这时, 我都会大声说:“我太喜欢团团了!”

可是, 可爱的小乌龟团团现在已经不在了。乌龟是需要冬眠的, 可冬天的家里热热的, 破坏了它的生存规律。有时我也在想, 是不是团团太孤独了?因为在那个玻璃缸里只有一只小乌龟。

篇14：黄颖：做学生喜爱的老师

功夫下在细节中

初见黄颖，他穿着一身简单随意的运动装，略显蓬乱的头发下是一张国字脸，青青的胡渣从两鬓延伸至下巴。在学生眼中，他是一个随性、和蔼，不注重修饰的人。柳州二中2012级学生陆玉瑛是高三才接触黄颖的，她回忆当时刚见到黄颖的第一印象：“怎么看都像一个彪形莽汉，不太像是老师。”

记者不禁疑惑：这样一位老师是如何赢得学生的喜爱？又是如何在教学上取得了令人歆羡的成绩的？

2006年，黄颖从华中师范大学毕业后来到柳州二中任教。当时，教师的工资并不高，对一个初入城市打拼的农村年轻人来说，要想靠工资在城市里扎根，显然是一件困难的事。“刚进学校不久就有同事转行或考研走了，因为他们认为这样一辈子都买不起房。”黄颖说。

物质层面的贫困始终没有动摇黄颖从教的信念，他顶着各种压力，在三尺讲台上默默坚守着。除了工作上的成就感，更重要的是，教师是他的梦，一个从高中萌生而中途从未改辙的职业梦。因为喜爱，所以愿意付出。柳州二中副校长石欣告诉记者：“黄颖老师工作很扎实，把时间都花在了学习新知识、总结反思教学和搜集、整理材料上了，他还对这些材料进行条理明晰的分类，你想找什么样学科资料，在他的电脑里都能找到。很多老师都有把工作做好的想法，却很少能像黄颖这样肯下苦功，悉心钻研。”

功不唐捐，经过多年实践、总结和提炼，黄颖形成了一套关注思维能力的教学方法和一套实用有效的班级管理理念。他笔耕不辍，利用工作之余撰写论文，目前已有数十篇发表在《中学生数理化》《高中数理化》《数理化学习》《数理化解题研究》等知名理科杂志上，还编写了专著《高中化学快速解题技巧集》，由华中师范大学出版社公开出版发行。

“‘颖帝’很有能力，踏踏实实地做研究，这就是他的魅力，也是我们喜爱他的原因。”陆玉瑛说。

思维培育和“秒杀技能”

在2014年11月16—17日的全国思维导图研讨会上，黄颖执教了示范课《化学实验》。这节课获得了与会专家和教师的广泛好评，天津市教育科学研究所主任赵海岩这样评价该课：“这是一节张弛有度的课。张的时候，他不放过任何点拨、引导的机会；弛的时候，他又敢于放手，让学生探究、体验学习的过程。所以，这也是一节既轻松又扎实的课。”

这便是黄颖的教学风格：进退合宜、轻松简明。他认为，教师作为课堂的组织者，要把握“进”与“退”的度。“进”要能补充完整学生思维链中断缺的部分，并适当延伸；“退”要精选训练内容，让学生在自主、合作和轻松的氛围中实践，进而逐渐形成学科思维。

“‘颖帝’的学习方法很有趣。”如今已读大三的学生谢春辉告诉记者。化学需要记忆的知识点繁多且琐碎，常常令学生感到头疼。如电极反应式“O+2HO+4e-=4OH-”，是一个容易记错的反应式。“这个式子的系数为1、2、4，而情人节是2月14号，所以‘颖帝’就把它叫做‘情人节反应’，就像一对恋人发生了化学反应一样，我们一下子就记住了。他还自编了很多有趣的学习口诀，让我们的学习更加轻松、快乐。”谢春辉说。

“仅仅记忆知识就够了吗？当然不是。很多学生能很顺溜地背出各种元素的特性，可一旦运用起来就突然受阻了，这是为什么？因为没有形成思维能力。”黄颖说。多年的教学实践让他认识到思维的重要性，因此，他除了利用思维导图引导学生构建学科思维，还将生活问题、跨学科问题引入化学学习中，帮助学生进一步拓宽学科思维。

黄颖还有一项备受学生称道的“绝技”——“秒杀技能”。这是针对高考理综答题的技能。谢春辉说：“这是‘颖帝’经过题海分析总结出的一套常见题型的解题程序、解题模型。有了它就像是开车时有了GPS，能更快地找到目的地，使我们在高考答卷时争取到更充裕的时间。”

学科思维和“秒杀技能”，是黄颖传授给学生的两大“秘技”。2015年6月高考，他所教的高三（6）班学生携“技”考试，最终全班72人中有49人的纯文化分达到一本线，创柳州二中近25年来最佳记录。

亦师亦友的存在

2015年元旦，学生何鎏鎏收到了一份“暖心的礼物”——一张心形的小贴纸，上面写着：“受万人敬仰的优秀学生，六班的居里夫人，祝你人生路上处处皆风景，所到之处都是鲜花和掌声。”

“‘亲爸’写得太夸张了，不过我心里暖暖的。不仅是我，全班72名同学都收到了类似的贴纸。”何鎏鎏说，“‘亲爸’写给每名同学的祝福语都是不一样的。他还把贴纸剪成心形，这工作量该有多大呀！‘亲爸’对我们的爱总是无微不至。”

在班级里，黄颖有“贴纸狂人”的称号。无论是大小节假日，还是每次会考，他都会根据每一名学生的情况写贴纸，或是鼓励，或是分析学习。他还会做好班级文化建设和高考前心理辅导，有时还特地从老家带回土蜂蜜，帮助学生改善睡眠……黄颖把每一件能考虑到的于学生有益的事都“一揽子”承包了，所以他还有“男阿姨”之称。“‘亲爸’这样做就是想让我们全力以赴备考，因而高三一年我们都能够全身心都投入到高考复习中。感谢‘亲爸’！”何鎏鎏的言语中充满感激之情。

其实，黄颖自己并不认同“亲爸”这个称呼，因为他觉得这个称呼夸大了班主任的作用。他认为，班主任应该既有威慑力又有亲和力。所以在班级管理上，他不做“老师”，因为“老师”往往会让学生产生距离感，很难融入学生；他也不做“朋友”，因为“熟人不好讲话”，班级的很多问题不好管理。“我更愿意视学生为子侄，这样我在学生面前既有长辈的威严，又不会与他们太疏离。”他说。

即便如此，黄颖的学生还是一致认为，“亲爸”对他们来说是亦师亦友的存在。他的学生姚敏慧告诉记者：“‘亲爸’和我们的关系非常好，可以像‘损友’一样开玩笑、‘黑’对方，我们有什么心里话也都喜欢找他倾诉。因为有‘亲爸’，我们班很团结，同学之间的关系非常融洽。”

十年前，刚刚踏上讲台的黄颖告诉自己：“一个好老师，除了要有扎实的专业知识和技能，还要让学生真心喜欢。你要做这样的老师。”十年之后，学生的喜爱和崇敬，力证了他所做的种种努力。

“张爱玲曾经说过：‘于千万人之中遇到我所遇到的人，没有早一步，也没有晚一步，刚巧遇上了，我想这便是缘分吧。’我想，我们与‘颖帝’便是这样的缘分。”柳州二中2012级学生赖奕亦动情地说。

（责编 谢宗军）