初中生物问题导学法

初中生物问题导学法（精选8篇）

篇1：初中生物问题导学法

生物教学中的“标题问题导学法”

一、“标题问题导学法”的根据和背景

我国指点夙来器重标题问题教学，我国当代就也有“学起于思，思源于疑”的提法，它粗浅地揭示了疑、思、学三者之间的干系，标题问题的提出既是思维的起点，又是思维的能源。老师在引导学生寻找常识进程中起着引导的作用。近代美国指点家杜威提出了“五步教学法”：艰巨——标题问题——假定——考据——结论，从而把标题问题教学系统化。

可是在保守教学中，老师多教少问，学生多“承受”少思量，即使有提问，那些标题问题也是老师依据讲义希图的，提问权紧紧地抓在老师的手中。学生思量的思路和标题问题的答案凡是现成的，也即是古人希图了的标题问题。这些标题问题每每是老师教学希图的线索，并不是真的疑问，指数是经由这些标题问题，让学生承受古人也曾必然了的常识，并记忆这些现成的常识，教员部署的标题问题希图了，教学任务也算是实现了。很显着，这类标题问题并不是学生踊跃列入的产物，而是表面的、复现性的标题问题，只是为了利诱学生承受、记忆现成的结论。标题问题只无非是一种陪衬，只是得到现成常识的跳板而已，以终极毁灭学生的标题问题为归宿。因为它常只是为了寻求标准答案，于是定然水平上胁制了学生求异、创新的精神。

二、“标题问题导学法”的提出和实施的必要性

在《生物课程标准》中，提出了“单方面提高学生的科学修养，建议探究性学习，器重生物科学和学生保留和社会的朋分”。《标准》中探究式学习是学生学习方法的紧要变化，而探究式学习中的探究发轫于标题问题，能否无效地引导学生创造标题问题、提出标题问题，在定然水平上干系到课改的成败。

标题问题教学法因而标题问题为核心来展开教学的勾当，是一种开放式的教学。诚然，标题问题教学早就被良多人采用，但是要使标题问题教学法吻合培养学生的探究精神，创新精神，就要希图目前“削足适履”式的标题问题教学法，突破老师的教室权势巨子，变灌注学习为创造学习，创立以培养学生“探究性学习”本事为核心的“标题问题导学法”教学模式。自身经由在教学中的实践，将“标题问题导学法”分为以下几个措施：“创立情境——提出标题问题——自立探究——归纳总结——迁徙提高”。即老师在学生已有常识、指点的基础本相上，经由情境的创立，惹起学生疑问，并以此引发学生的学习动机，在标题问题的驱动下自立探究，得出结论。教员在和学生交流、寻找掉队行归纳总结，使常识点系统化、档次化，并及时指出学生在自立学习进程中呈现的不足，结尾经由反馈练习对常识点进行平稳、迁徙，提高学生应用常识希图实际标题问题的本事。

三、“标题问题导学法”的实施熟习

1．经心设疑，以问导入

被誉为“德国老师的老师”的第多斯惠有一句理当如斯“一个坏的老师赠予真谛，一个好的老师则教人创造真谛”。启示是启发引导，启发思维，浸透到教学各关头诱发学生对学习的趣味，引发学习的动机，即为学生创立“心求通而未得”，“口欲言而不能”的情境，给学生批示思维的偏袒和探讨答案的阶梯。要让学生能在已有常识基础本相上提出新的标题问题、从新的角度审视旧的标题问题，就重要老师在教学进程中经心创境设疑。

实际上每人每天都在盲目不盲目地创造身边的良多标题问题，但只要那些能激起我们趣味的疑问才会惹起探究的欲望。因而在教学中能否让学生踊跃发问、踊跃探究，关头是能否将学习的模式和他们的指点、重要、趣味树立朋分。老师创立标题问题情境的方法良多，自身在教学实践中采用了以下方法创境设疑：

(1)让学生用实践表白一些景象或究竟。例如校园里人行道上的松树树冠为何呈宝塔形，当我们深呼吸后，为何会有常设的呼吸平息景象等。

(2)让学生碰着究竟的平日观点和科学观点之间的抵牾。如在教学中，老师将黄瓜、番茄、土豆、蒜头、白菜这些什物放在讲台上，并要求学生区分哪些是果实。良多同学凭仗平日保留的观点，认为所以这些凡是果实，来由是它们都能食用。当老师指出土豆是块茎、蒜是鳞茎后，学生相熟到回答错误，暴露了常识的偏差，诱发了试探常识的欲望。

(3)在机关学生进行实行时孕育产生标题问题情境。如在探究植物细胞的吸水和失水时，同学在撕取洋葱表皮细胞时简单将液泡破坏，很难观察到质壁分离和复原的景象。于是我布置了一项任务，让学生找找有不有液泡颜色较深，取材更方便的资料。

(4)在已有常识的基础本相出息行假定，引发学生疑问。在学习过有丝团结后，学生晓得了有丝团结先后担当胞和母细胞中染色体的数量是恒定不变的，假定精子和卵细胞的孕育产生也是有丝团结，那么孕育产生的子女体细胞中染色体的数量会不断愈加，从而孕育产生思维申辩。

(5)把持生命科学发展中的热门标题问题创立标题问题情境。目前科学技艺一日千里，非常是生物科学技艺更是一马当先，如克隆技艺、转基因食品、干细胞移植、生物芯片等，凡是人们关注的热门。将这些模式进行加工，创立标题问题情境，一方面笼统诱发学生的学习趣味，另外一方面笼统培养学生放眼世界、回护社会的责任感。

2．驾御契机，以问融会

如在探究“温度对酶活性影响”的实行中，有一组同学第一步先放了淀粉酶，别离在温水、沸水、冰块中休养温度后才参加淀粉，创造实行后果和此外同学纷歧样；还有同学在探究“pH对酶活性影响”时，用碘液包揽斐林试剂进行查验，创造后果不同。这时我并未直接述说他们缘故原由，而是向大家包罗答案，于是班里同学对此标题问题展开了疏落的寻找，并终极经由实行、比较、思量，找到了合理的表白。能在教学进程中敏锐驾御住学生思维的闪光点，并捉住契机反攻大家探讨答案和希图方法，让学生从自己的错误中创造值得探究的标题问题，每每笼统得到良好的教学成绩，同时还利于培养学生弄虚作假的科学立场。

3．归纳迁徙，使问升华

当标题问题根本希图时，老师要聚集学生自立探究的情况，在学生自己归纳的基础本相上，老师引导、总结，把星散的个此外常识加以归纳，指出粗略的答案，使学生的常识系统化、科学化，使标题问题的探究得到升华。要留意更正学生一些不粗略或易错的意识，以加深对标题问题的意识和相熟，从而既起到“画龙点睛”的作用。在迁徙提高一小部分设置的练习除了搜检本节课的常识点以外，还要有定然的开放性，使学生带着标题问题走出教室，在更宽广的实际背景中，用课内得到的结论去表白实际标题问题。

四、“标题问题导学法”的实施要求

1．构筑轻松的学习氛围，反攻学生大胆质疑

老师能否具有标题问题相熟和提问本事是抉择“标题问题导学法”能否成功的关头所在，所以老师首先要更新观点，树立标题问题相熟，做到常常引导提问，到处扑打解答。在创立标题问题情境高低功夫，在提问本事上多思量，在教学进程中，构筑宽松的学习氛围，让学生处在一种自由自在、镇定宽松的环境下，学生才会纵情地“镇定列入”、“镇定思量”。其次，老师应不断扩充自己的常识面，奋力提高自身实质，做到有问即答，万万不能因自己的常识不足而扼杀了学生的思维火花。

2．标题问题设置的本事

首先，学生的大脑并不是一张白纸，保留使他们堆集了良多指点，社会环境也给了他们良多常识。因而，对学生的原有常识结构应当要有一个粗略的约莫，在引入新课，创立情境时，要剖析学生的原有常识结构，找到切入点，并加以合理地把持。其次，老师应驾御提问的度，做到“不愤不启，不悱不发”，不提“是不是”“会不会”之类的不需思量便笼统照本宣科直接回答的标题问题，不到学生处于思量的状态时不提标题问题。提出的标题问题应吻合学生的智力大约性，标题问题的难度有两个评价标记：别致水和蔼概括水平。假如标题问题的难度太大，笼统将其潮解成几许个小标题问题，层层递进，逐步达到指数，笼统或许在进行标题问题作业前应向学生教学设置标题问题情境所弗成缺少的静态和动作。结尾，提标题问题时要依据学生的本性分歧和年数本性，混为一谈。

五、完毕语

“标题问题导学法”强调以标题问题为核心，以学生为主体，以老师为引导展开教学，在新课程理念建议的探究性学习中笼统起到良好的成绩。它让学生在学习进程中由无疑而生疑，由思疑而释疑，从而逐步养成思量标题问题的习惯和构成希图标题问题的方法，真正培养了学生的标题问题相熟和自立学习相熟，提高了学生的科学修养。

篇2：初中生物问题导学法

作者/ 罗慧梅

摘 要：阐述了在高中生物课堂教学中，巧用问题导学法统领整个教学过程，引导学生自主学习、发现问题、提出问题、合作探究解决问题，从而达到提高生物课堂教学效率的目标。

篇3：初中生物问题导学法

所以, 在教学中, 教师设置问题时要力戒四种弊病:一是过多地提一些“是不是”, “对不对”, “懂不懂”, 一问齐答, 表面上看是双边活动, 实际上有效参与的不多, 是搞形式主义的互动式教学. 长此以往, 会使学生养成不假思索就回答的坏习惯. 二是设问高深莫测, 脱离学生生活经验和认知规律, 学生面对教师的问题丈二和尚摸不着头脑, 挫伤学生的积极性, 不利于学生的自信心的培养. 三是设置问题时不给学生适当的思考时间和讨论空间, 担心学生回答不出和时间不够, 自问自答, 这样不利于学生思维能力和创新能力的培养.四是只顾自己提问, 不给学生提问的权力, 这样不利于问题解决和学生问题意识的培养. 那么, 在教学中应如何设置问题呢?

一、设问于情境引入, 激发学生的探究欲

学生的学习兴趣、 学习愿望总是在一定情境中发生的, 离开了一定的情境, 学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水, 无本之木. 然而, 并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推进作用, 只有那些带有探索的问题性的情境, 才具有强大的吸引力, 才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用.

例如:我在《三角形的三边关系》一课中设计的问题情境是, 小丽家里有两根长度分别为40 cm, 20 cm的钢管, 现在妈妈要小丽去商店买一根钢管以做成一个三角架, 商店里有15 cm, 20 cm, 45 cm, 60 cm四种不同的长度, 小丽该如何选择呢? 这样巧设悬念, 使学生产生一种急于了解的心理, 引起学生的注意力, 这样才能够激起学生学习的兴趣.

创设生活数学情境, 有助于学生了解现实生活中的数学, 感受数学与日常生活的密切联系, 增强对数学的亲近感, 体验用数学的乐趣. 因此, 在教学中, 我设计问题情境, 总是遵守学生“最近发展区”的原则:有一定的难度, 有一定的趣味性, 指出学生思考的方向, 并和旧的认识结构发生联系.

例如在进行《平面直角坐标系》一课教学时, 让学生说出看电影时如何找座位, 从而理解要确定平面内的点, 就必须有两个有序数据, 在进行找点或确定坐标练习时, 可以在班内建立直角坐标系, 任意一名同学起立, 由其他同学说出他所在的点的坐标, 或说出点的坐标后, 这一点所在的同学起立. 极大的调动了学生学习的积极主动性, 寓教于乐, 真正做到快乐学数学.

二、设问于自主探究, 优化数学课堂教学过程

在数学课堂中, 感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径, 作为数学老师要为学生感悟数学创设和谐的情境, 触动学生的生活积累, 使学生能有所悟, 自悟自得, 并能在实践活动中深化感悟. 创设讨论、探究式情境, 能营造宽松和谐的教学氛围, 对探究性问题, 需学生在实践中探究, 在操作中尝试, 在讨论中释疑. 通过动口讨论, 动脑思考, 动眼观察, 动手操作, 让他们的感官参与教学活动:画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境, 不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验, 培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力, 激活了学生的创造潜能.

例如:苏教版2012 年新版初中七年级数学《有理数与无理数》, 一节中对无理数的探究, 我们可以一开始让学生进行一项相对简单的拼图活动, 调动学生的学习积极性, 活跃学生的思维.

有两个边长为1 的小正方形, 剪一剪, 拼一拼, 设法得到一个大的正方形. 然后提出问题:

①设大正方形的边长为a, a满足什么条件? ②a可能是整数吗? 说说你的理由. ③a可能是以2 为分母的分数吗? 可能是以3 为分母的分数吗? 说说你的理由. ④a可能是分数吗? 说说你的理由, 并与同伴交流.

通过学生的思考和争论, 最后达成共识:a不是整数, 也不是分数, 它不是有理数. 紧接着, 教师提出问题:a不是有理数, 但a是我们拼出的大正方形的边长, 它是确实存在的, 那么a是什么数?a又究竟是多少呢? 这样势必给学生认知上一个冲突, 同时产生求知的欲望. 通过这样的情境, 学生会体会到新数的引入, 是对现实事物进行表示的需要, 数学与生活是紧密联系在一起的. 这样的情境设置可以让学生在认知过程彼此交火碰撞, 点燃学生思维的火花, 启发学生创新的灵感.

三、设问于课堂反馈问题, 让学生体验成功的喜悦

为了使学生直接、间接地感知到全部所学内容, 要进行多方面努力. 教学内容的难易程度, 必须从学生已有的知识程度和接受能力出发, 使学生通过努力能较好地完成任务, 由于学生的个体差异, 同一水平的练习很难达到良好的效果! 同一问题对于数学困难生较难, 而对于优秀学生则可能索然无味. 因此, 优质的课堂反馈问题的设计应具有差异性.课堂反馈问题的设计要充分考虑学生的不同需求, 为所有学生发展提供帮助, 为学生的不同发展提供较大的选择空间.切忌贪多贪杂, 不搞“一刀切”. 最好让学生当堂能会一点, 让他们得到成功的情绪体验而产生兴趣. 成功感能使学生产生巨大的喜悦和满足, 增添学数学的信心, 是激发学生学习动力的关键, 进而取得一次又一次成功. 为让学生得到成功体验, 创设成功情境时应注意做到:

1. 根据学生基础的上、中、下不同层次, 创设易、中、难不同层次的问题情境, 使他们跳一跳都能摘到桃子.

2. 创设与本堂内容紧密相关的历届" 中考题" (原题) , 使他们解对后体会到我也会做中考题.

3. 学生获得成功时, 要适当的肯定、 赞许、 鼓励, 充分利用学生因获得成功而激发他们更大的求知欲望.

在课堂中设问的方法还有很多, 教师在课堂实际中要灵活掌握, 适时应用. 它们没有严格的前后顺序, 在运用时要注意以下几点:

1. 课堂提问应把握好度. 提问要避免过于简单, 避免头脑中闪现出一个问题时, 不加斟酌, 就脱口而出, 这往往会造成无效提问. 而提问太难, 学生回答不上来不说, 则易造成“问而不答, 启而不发”的尴尬局面, 同时增大学生的压力, 抑制了他们的思维, 打击学生的兴趣, 致使课堂氛围也陷入尴尬的境地. 过易过难都不能激发学生积极思维, 影响学生学习兴趣和信心.

2. 课堂提问留给学生思考的余地. 教师在提问的实施过程中, 首先给学生答问以等待. 有资料表明, 教师在课堂提问时, 如果只给学生短暂时间去思考问题, 并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答, 其结果是使学生对回答问题失去信心, 思维受到抑制, 达不到训练思维能力的目的.

3. 课堂提问形式多样, 面向全体. 同一个问题, 既可以设置成填空选择题, 也可以设置成判断改错题. 可以是师生的一问一答, 也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答. 我们的提问还要面向全体, 不要专门针对个别或部分学生. 有的教师喜欢采用向一横排或一竖排学生提问的方式, 久而久之, 其他学生会认为“事不关己”而“高高挂起”, 对老师所提的问题不再关心.

4. 同一问题的多重情境与同一情境的多重问题, 这两种途径值得我们做深入的探讨. 前者不仅反映出数学问题的来源和应用环境都是多样化的、极其丰富的, 在教学中运用得当, 还有利于学生的知识迁移和融会贯通, 培养学生的发散性思维;后者则有利于以情境作载体, 形成系列性的问题探讨 (美国“贾斯珀”系列即属此) , 有利于培养学生层层深入的探索精神. 而我们的情境设计对这两种途径似乎还缺乏必要的理论和实践研究.

篇4：初中生物问题导学法

【关键词】 初中生物 有效教学 问题导学 构建 研究

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-038-01

1. 问题的提出

在新课程改革基础上提出有效教学。有效教学的本质是什么？美国教育理论家赫斯特提出有效教学的基本条件：1学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其它的知识；2课堂教学活动结束后，学生还在继续研究和探讨上课内容；3不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。从这三个基本条件中我们思考通过什么教学方法来提高生物教学的有效性？

我认为实施有效教学首先要引起学生学习的意向，教学是在学生“想学”的心理基础上开展的。“问题导学法”是实施生物有效教学的方法之一，它强调把教学内容设置到各种问题情境中，让学生通过自主学习、合作探究解决问题。

2. 问题导学法的基本流程

“问题导学法”，顾名思义，以问题为基础，研究课堂上的“导”和“学”。通过教师的领导、引导、诱导、指导、辅导来促进学生的自主学习或合作探究。因此，“问题导学法”在生物课堂上的基本流程可以表现为：

3 . 研究“问题导学法”在生物课堂上的有效性

3.1 研究的方法和步骤

方法：采用实验研究法、调查研究法和比较研究法研究。

步骤：时间2013年3月20日-2013年6月21日，在2013级八年级选取了1-6班，分3个组。根据以往的单测成绩，把分数接近的两个班级分成一个组：八3-5、八1-4、八2-6.随机选取每组中的一个班级作为实验组（3、1、6班为实验组），另一个班则为对照组（5、4、6班为对照组）。实验组采取“问题导学法”模式进行教学。

3.2实验结果与分析

3.2.1对知识点掌握的考核

在实验教学时间结束后，给实验班和对照班进行相关内容的考试，考试结果如下表：

3.2.2相同的内容所用的时间比较

从《物种的多样性》——到《生物技术》4章书内容实验组用了8周的时间；对照组则用了11周时间教学完。

3.2.3调查学生的学习兴趣

在实验时间结束后，我发放了268份问卷，收回有效问卷259份。实验组：129份，对照组：130份。问卷内容包括4个问题：

（1）经过了大半个学期，你对生物科的学习兴趣是否比上一学期提高了？（ ）

A.是 B.有一点 C.没什么感觉

（2）这学期的生物课上，你是否学到了很多你想知道的知识？（ ）

A.大部分是我很想知道的 B.老师教我就学

（3）你喜欢老师或同学以提问题的形式来进行学习吗？（ ）

A.喜欢 B.不喜欢 C.都可以

（4）在这学期的学习中你比以前喜欢提问题了吗？（ ）

A.是 B .不是 C.没什么感觉

收回的问卷整理答案如下

3.3 对研究结果的分析

3.3.1 从考试的结果来分析

通过实验期之后，结果证明“问题导学法”对于生物教学有效性——使学生掌握大部分的学科知识是有效果的。

3.3.2 从时间的投入来分析

在经济学上，效率指投入和产出的比值，教学中最大的投入是时间的投入，时间是衡量教学效率的主要指标。从这个数据可以看出，“问题导学法”教学模式对于提高生物教学有效性：是有效率的。

3.3.3从调查问卷的结果来看

通过“问题导学法”，明显地提高了学生问题意识，真正做到解疑生疑，有利于更好地落实有效教学的另一个基本条件：课堂教学活动结束后，学生还在继续研究和探讨上课内容。

4. 反思

篇5：初中生物问题导学法

所谓问题教学法，就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探究解决问题的途径和方法。以问题为一根主线，以问题引入，问题归结，又以新的问题引入新的学习过程，让问题贯穿整个教学过程，在语文课堂教学中，问题教学法大致可以有以下的教学结构和方法。

一、指导学生自学，认真做好预习。

指导学生做好预习，这是“问题”教学法的前提。预习最好安排在课前的自习时间，又由学生自由安排自觉进行，有时也可安排在当堂课的前段时间内。一般预习占教学时间的三分之一左右。指导预习，应抓好以下三点：

1、创设情景，激发学生的学习兴趣，促使学生产生要迅速自学的欲望。

2、指导学生懂得运用工具书和相关信息，自觉学习基础知识，如新字、新词。

3、引导学生主动发现获取新知识，明确遇到的困难和问题，做好提出问题，讨论探究的准备。

二、启发引导，实施问题教学。

1、交流学习收获，检查预习效果。

在课上，让学生主动展示自学的收获，以及获得新知的方法和过程介绍。如学到了哪些新知识，怎样运用知识进行练和实践；学习中有什么新发现，新体会等。多层次地挑学生展示及时了解不同程度的学生对基础知识的掌握。

2、提出问题—合作探究

检查预习之后，引导学生提出在学习中所出现的疑问、困难和问题。教师归纳总结出示自究学习提纲，先小组合作学习，能解决的小组内解决，不能解决的问题记录下来，在班级内共同解决。在这一过程中，应多鼓励学生大胆发言，勇于创新，赞扬学生的创新精神，不能批评不同意见。

三、自设问题，进行应用练习。

指导学生应用所学知识，自设一些问题，进行即时练习。如改动课文后的问题，补充课后作业，或者对某段文字，进行阅读练习题的设计。把设计的问题卡片，小组内练习，各小组互相交换练习等。培养学生的勤学多思，善问多练的良好学习习惯。

四、总结拓展。

在下课前的5分钟内，让学生回顾课堂内容进行归纳，概括总结自己的收获，方法等，然后教师由此延伸，设计布置新的问题，或作业。

篇6：初中生物问题导学法

摘 要：数学不仅仅是一门学科，它更是在一个领域的语言表达。数学语言在表达是崇尚简洁，所以在解决数学问题时很多信息是隐藏的，这就使得学生通过数学的问题的理解，补充数学中隐藏的数量关系，解决实际问题。数学教学中，让学生把握数学的问题的解答技巧、理清题意、分析数量关系，从而提高学生解决问题的能力。只有通过培养学生把握数学问题能力，帮助学生形成多样化的解题思维，才能提高学生的数学素养。

关键词：问题导学法；初中数学教学

新课标数学教学的要求是义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，教师在教学过程中不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习学习数学的心理规律，强调从学生问题的角度出发，让学生能够将自己的亲身经历实际问题抽象成数学模型进行解释和应用。提高初中数学教学的有效性，要求教师在教学过程中能够用最大限度对相关知识进行掌握和运用，将课程提出的问题进行设计。但是在提高学生学习知识的有效过程中，往往会使教学课堂较为沉闷，学生学习产生抵触心理，造成初中教学成果不理想。所以，我们就如何利用问题导学法下对初中数学教学进行研究讨论。

1问题导学法数学教学，创造良好的氛围

在初中数学教学的过程中，教师应该利用数学问题引导学生的听课情绪，着重地激发学生学习热情，让学生乐于学习发现学习数学的乐趣，从而推动学生主动积极参于学习。新课标教学的要求，在教学中能够以学生为教学中心，提高学生课堂参与性，在课堂教学中极大限度的激发学生的学习热情，让学生在学习时一直处于高度的亢奋状态，提高学生学习的主观能动性。这就要求教师在教学过程中，能够设置一些符合学生年龄特点和心理特征发展的数学问题，从而更好地抓住学生学习的注意力，为学生数学学习提供源动力。教师在数学教学过程中，可以情境问题教学，通过了解学生的兴趣爱好，让学生一步步融进课堂氛围。例如，教师初中数学统计教学时，可以就学生最喜爱的动画片进行投票统计或者对于动画人物的喜爱程度进行统计，将抽象的统计问题用实际话题引入，这样就实现了有效的课堂教学。

2注重问题导学方法，有效提高学习效率

新课标教学明确指明，数学问题引导过程必须建立在学生的认知发展水平上，教师在教学活动中帮助学生自主探索和合作交流，从而真正的掌握理解基本数学的知识和技能。所以，要针对相关的数学问题，教师应该让学生对问题有一个清晰的认识，从而保证学生学习的有效性。学生在数学学习应该了解认知数学学科的特点，通过教师的问题引导获取知识，而不是学生经过探究活动简单获得一些结论性不清的内容。例如，就学生在学习空间立体图形的时候，三角形的内角和外角和互余，简单从这一个图形就下定结论所有的图形都满足这??结果，这显然不满足数学的严谨性。在学生进行独立探究时，教师应该有效的引导学生的发散思维，保证初中数学教学的有效性。

3创建多样化的问题导学模式，培养学习兴趣

高效的数学教学过程，学生的参与性是关键，学生是数学学习课堂的载体，只有学生积极的参与到课堂学习中，形成积极的教学氛围，学生学习效率就会越来越高，所以在问题引导教学时要注意分析和引导过程，提升他们的课堂参与度。学生通过对问题的分析提高自身的技能水平，最终达到自主学习的效果。在教学过程通过多样化问题引导，教师要根据平时的了解观察，发现当代初中生的兴趣志向，激发他们的学习兴趣，活跃课堂的氛围。例如，教师在正余弦问题设置教学时，可以组织小组之间进行性质总结比赛。在激烈的比赛中加强学生对这方面知识的熟练度，对小组成绩较好的给予奖励，更好地激发学生学习数学的兴趣，提高数学学习的有效性。

4数学问题生活化，培养数学情趣

在新课标教学下，教师在保证学生学习知识的同时，在初中数学问题导学教学过程中导入日常生活艺术，让初中生在学习数学时，能够体验到逼真的生活情境，学习过程也不再枯燥乏味，艺术化的教学方法让学生学习学生的兴趣高昂，并且在学生在日常的学习生活中，能够观察和主动学习数学的表达方式和数学思维方法，学习数学的知识技巧方面也可以有效提高。例如，在学习单项式的乘积时，教师可以一简单的问题作为向导，如在我们日常生活中离不开衣食住行，假如一天早上，一辆汽车的速度是4.0×109米/秒，这辆汽车行驶了38.9秒，它走了多远？这样简单的日常问题的引入让学生能够关注日常的生活，且提高了课堂的气氛。此外，生活化的问题导入既可以补充课堂学习的知识，又能实现数学知识学习的延拓，达到真正的学以致用的目的。所以在数学教学中导入日常生活艺术的问题对现代初中数学教育和提高数学课堂的有效性具有着非常重要的意义。

5结语

在初中数学教学过程中，学生对所提出的教学内容或者教学过程的认知能力有限，教师在教学过程中就必须有效的帮助学生进入学习并且引导学习。通过解决学生的现有能力所面对的认知问题，充分了解问题所在，产生学习的动机。学习动机使学生能够充分的进入学习情境，达到教学目的所需要的内部动力。对于初中数学教学来说，通过多样化的教学方法提高学生的学习效率，对学生数学能力的提升和整体发展都有着重要的意义，所以希望通过这篇文章的论述能够给初中数学教学有效性方面提供一定的参考。

参考文献

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刘晨惠（1983.05―），女，汉族，河北省石家庄市平山县人，初中数学教研员；单位：平山县教育局教研室；研究方向：新课程改革。

篇7：初中生物问题导学法

一、明确教学目标，激发学生的学习动机

为什么血液如此重要？”这一设问不仅激起了学生的求知欲，也使学生明确了本节课要讲解的是血液的有关知识，其重点是血液的功能，从而让学生有目的地去寻求答案。

二、精心设计问题，引导学生发现问题、解决问题

“问题激趣教学法”的原则是“三为主，两结合，一核心”。即以学生为主体、教师为主导、教材为教与学的主要依据；面向全体与因材施教相结合、课内为主与课外为辅相结合；以培养、发展和提高学生智能、素质为核心。而课堂提问是启发式教学的重要环节，提出好的问题，能培养学生的分析、思维能力，促进其思维的发展。在现代教学中，教师不仅要提出好的问题，还要引导学生自己发现问题，并解决问题。

1.设置问题情境，激发学生的思考兴趣。所谓设置问题的情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。例如，在“血液”一课中，我在导入新课后，让学生分别观察两支量筒内的液体：一支是加入抗凝剂尚未分层的血液；一支是加入抗凝剂已经分层的血液。问“：这两支量筒内装的是什么？”学生通过平时对血液的认识，能马上认出未分层的那支量筒内装的是血液，而另1支是什么一下子答不出来。教师说道：“这支量筒内装的也是血液。那么，两支量筒中的血液有什么不同？为什么会出现这样的不同？说明了什么？”学生马上被这一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案。这样教师就可顺理成章地引入“血液的组成”这部分教学内容。学生通过对两支量筒内血液的比较和对分层血液的观察，知道血液的成分不都是红色的，而是有3层不同颜色的成分：淡黄色、半透明的是血浆，白色的是白细胞和血小板，红色的是红细胞。

2.设计适度的问题，让学生跨越一定的障碍获得知识。问题设计要有适当的难度，不是学生稍动脑筋就能解答的。教师要深入钻研教材，把握住教材的内在联系，合乎逻辑且层层深入地在学生头脑中揭示矛盾，并引导学生去解决矛盾。例如“，血液”一课中，红细胞的作用和血红蛋白的特性是本节的重难点。如果教师按照书本的内容直接提问：“红细胞内含有什么特殊的物质？这种物质有什么作用？”学生通过阅读可直接在书上找到这些问题的答案，但至于为什么，学生就不一定能理解，对这些知识点的印象也不会深刻。在此课中，我换另一种问法：“血液为什么是红色的？”通过对血液组成的学习，学生可回答：“由于血液所含的红细胞数目多。”我再问“：红细胞为什么是红色的？”学生通过阅读课文回答：“由于红细胞内含有血红蛋白。”我接着学生：“动脉血和静脉血的红色是否相同？为什么不同？”我让学生观察一块凝固的血块，又问道：“一块凝固的血块，其里面的颜色和表面的颜色是否相同？为什么？”学生的答案五化八门。随之，我演示血块里面的颜色（呈暗红色）和表面的颜色（呈鲜红色），再引导“：血块里面和表面所处的环境有什么不同？”学生就可在现实中受启发把氧和血液的颜色联系起来，再讨论其成因，就能推导出这是由血红蛋白的特性所决定的，从而理解了动、静脉血的概念。

3.重视学生的质疑，培养学生的`创新思维。学生的思维十分活跃，他们在课堂教学过程中会提出各种教师想不到的问题；在讨论教师所提出的问题时，会发表自己不同的见解。教师不应为了教学进度而忽略它的存在，而应及时地给予学生所提出的有意义的问题和见解，进行讲解或组织讨论，这样做能培养学生的求异思维，使学生从不同的角度去理解掌握知识。

三、合理运用教学媒体，激学导思

在“血液”一课中，我一方面运用实物这一媒体，向学生展示三种不同的血液标本，使学生获得具体的、真实的经验，让学生认识到处于不同状态下的血液的形态特征，然后再追寻其成因；另一方面，我还自制了教学课件，把板书内容和大量的图片、动画影像集于课件中，逐层向学生展示，吸引学生的注意力，让学生通过观察，深入思考，得出结论。总之，问题是思维的动力，是创新精神的基石，新课程理念下的问题教学是学生提出问题并解决问题的保证，是培养学生创新精神的起点，也是实现新课程教学目标的关键。

篇8：初中生物问题导学法

1. 转变传统的教学模式

在传统的数学课堂教学中,教师一直注重自身的主体地位,同时强调自身在教学中的权威性,且在传统教学模式的影响下,教师过于注重学生的数学知识以及技能,以此来提高学生对数学知识的掌握程度,这样也就降低了学生的主体地位,所设计的教学内容也没有从学生的实际出发,就使得学生的学习兴趣不高.对于数学知识来说,具有着抽象性等特点,因此,教师在开展教学工作的过程中,如果还是采用传统的教学方法,使得学生对学习数学存在恐惧的心理.在这种教学模式的影响下,学生的学习热情不高,也就不愿意主动学习数学知识.由于学生长期处于被动的学习状态,使得学生的学习态度得不到培养.在新课改的影响下,将问题导学法引入到数学教学中,不仅可以凸显出学生的主体地位,还可以通过问题的影响,来激发出学生的参与热情,从而让学生进入到探究中去,这样也就可以发散学生的思维,让学生主动的去寻找问题的答案,所以说,在初中数学教学中引入问题导学法可以提高学生的思维发展,增强学生的创新能力[1].

2. 满足时代发展的需求

通过对比可以看出,国外的一些国家中教学形式比较丰富,从学生的实际需求出发,所以也被学生所认可与接受.且对于国外的教学理念来说,比较注重教师与学生之间的互动,并认识到激发出学生学习能动性的重要性,作为课堂教学活动的设计者,教师就要鼓励学生进行自主合作,以此来对问题进行探究,从而让学生可以在这种氛围的影响下,掌握好数学知识,从而产生出学习的兴趣,提高课堂教学的效果.

在问题的影响下,学生才能产生出主动探究的欲望,如牛顿在被苹果砸到后如果没有产生疑问,那么也就不会对造成这一现象的原因进行探究,同时万有引力也就不会被推理出来.所以可以说,在问题的影响下可以促进人思维活动的开展.因此,在实际教学中教师就要结合好问题,以此来激发出学生的学习欲望,让学生主动进入到思考中去,这样也就可以促进数学教学的开展,不仅满足了时代发展的需求,还可以提高学生的学习效果.

二、现阶段中初中数学教学中存在的问题

1. 学生的主动思考意识不足

对于这一阶段的学生来说,在日常的学习过程中难以控制好自己的学习行为,如在学习中出现开小差或是做小动作等,这样也就没有主动思考教师所提出的问题.教师在进行总结与复习的过程中学生也没有积极思考教师提出的问题,就使得课堂教学的效果并不理想.

2. 题海战术过重

在传统的教学模式中,教师一直采用题海战术来提高学生的学习效果.但是从实际上来说,题海战术只是可以满足短时间的需求.在新课改的影响下,教学需求开始发生相应的变化,这样也就使得题海战术难以满足现阶段中学生的学习与发展.但是教师在开展教学活动的过程中,依然采用题海战术,限制了学生的思维发展,给学生造成了更大的学习压力,从而使得学生的学习出现了乏累的现象,这样也就降低了学生的学习兴趣[2].

三、在初中数学教学中采用问题导学法的措施

1. 设计好导学问题

在初中数学教学中,影响课堂教学效果的重要因素之一就是教师所设计的问题是否科学.所以可以说,只有设计出科学的问题才能让学生进入到思考中,从而也才能让学生产生出探究的兴趣,并主动参与到学习中去.由于受到课时等方面的限制,教师在开展课堂教学的过程中就要利用好课堂时间与资源,实现两者的有机融合,以此来提高课堂教学的效果.因此,在实际教学中教师就要分析好课堂教学的内容,及时将一些与课堂教学无关的内容剔除掉,这样才能让学生实现更好的学习[3].

如学生在学习“圆的面积公式”的过程中,教师就可以对教学方法进行创新,找出教学的重点.传统的课堂教学中,教师过度向学生讲述公式以及相关的数学家等方面的讲述,这样也就造成了学生的注意力被分散了.因此,在实际教学中,教师就可以从引导学生正确使用公式来解决实际问题上进行教学,以此来向学生提出问题,如圆心与圆的边距有什么特点?怎样在计算中运用好圆的公式等.通过这种问题来集中学生的注意力,从而激发出学生的学习兴趣.

2. 保证问题的针对性

想要提高课堂教学的效果与质量,首先教师就要将问题与教学方案结合在一起,针对教学需求与学生的实际学习水平等方面出发来保证问题的探究价值,同时还要与初中教学大纲结合在一起来提出问题,保证问题可以展现出教学内容的重点知识,且问题的难易程度也要满足学生的学习水平等.其次,教师还要保证问题导学的目标明确,以此来保证教学效果.如学生在学习“三角形边的性质”时,教师就可以从三角形边的性质上出发来设计问题,如拿出三条线段来问学生是否可以组成三角形,这样学生的学习兴趣也就得到了激发,这时教师还要引导学生针对问题进行研究,鼓励学生让学生自己动手来进行实践,从而证明自己的看法.通通过这种教学方法,不仅可以让学生掌握好学习的内容,还可以实现对学生思维的扩展,从而提高学生对问题的分析与处理能力[4].

3. 问题要保证前后的呼应

通过问题导学法,可以有效提高学生的学习效果.因此,在实际教学中教师就要保证问题从学生的生活实际出发,以此来吸引学生的目光,让学生可以更好的理解这一知识,同时也可以激发出学生的探究意识.所以教师在设计问题的过程中就要从实际出发,将生活问题转化为数学问题,让学生全面掌握好进行探讨与研究,从而找出问题的解决思路与方法.这样也就可以将答案运用到生活中去.

如学生在学习“两位数之和与两位数之差的乘法”的过程中,教师就可以从实际生活出发,以此来对学生进行提问,通过向学生提出相应的问题,以此来引导学生进行思考,从而计算出准确的结果.同时还要将公式结合在一起,让学生以此来解决实际问题.且在教学中教师还要让学生做好训练,这样才能将理论与实际结合早一起,提高数学学习的效果,保证数学系统的完整性[5].

总之,,教师想要在初中数学教学中更好的运用问题导学法,就要针对实际问题进行设计,做好分析与探究工作,同时还要对教学内容进行探究,以此来保证问题的有效性,这样才能保证问题导学法的具有实际效果.因此,在实际教学中教师就要运用好问题导学法,帮助学生掌握好数学知识.

摘要：随着新课改的不断影响,在初中数学教学中运用问题导学法不仅可以激发出学生的学习兴趣,还可以让学生主动探究,在问题的影响下对数学的内容进行全面分析,从而找出问题的结果.因此,教师在采用问题导学法的过程中就要设计好问题,以此来影响学生,帮助学生学习好数学知识,这样才能实现教学目标.基于此本文针在初中数学教学中运用问题导学法进行了简要阐述,并提出几点个人看法,仅供参考.

关键词：问题导学法,初中数学,课堂教学

参考文献

[1]郭火爱.树立新观念探索新模式——“问题导学法”的探究与实践体会[J].九江师专学报,2002(5):89.

[2]朱琴.问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报:自然科学版,2012(11):203-204.

[3]雷莉.如何将问题导学法有效的应用到初中数学教学中[J].读与写(上,下旬),2015(2):391.

[4]郭丽云.初中数学课堂教学中问题导学法的应用效果探讨[J].课程教育研究:新教师教学,2015(27):22.