大学日语四级词汇

大学日语四级词汇（共8篇）

篇1：大学日语四级词汇

bureau n. 局，办事处

marveous a. 奇迹般的，惊人的

massive a. 大的，大量的，大块的

mature a. 成熟的

maximum a. 最高的，最大的

minimum a. 最低的，最小的

nonsense n. 胡说，冒失的行动

nuclear a. 核子的，核能的

nucleus n. 核

retail n./v./ad. 零售

retain vt. 保留，保持

restrict vt. 限制，约束

sponsor n. 发起者，主办者 vt. 发起，主办，资助

spur n./vt. 刺激，激励

triumph n. 胜利，成功

tuition n. 学费

twist vt. 使缠绕;转动;扭歪

undergraduate n. 大学肄业生

universal a. 普遍的，通用的;宇宙的

universe n. 宇宙

via prep. 经由，经过，通过

vibrate v. 振动，摇摆

virus n. 病毒

voluntary a. 自愿的

volunteer n. 志愿者 v. 自愿(做)

vote v. 选举 n. 选票

wagon n. 四轮马车，铁路货车

appoint vt. 任命，委派

approach v. 靠近，接近n. 途径，方式

appropriate a. 适当的

bunch n. 群，伙;束，串

bundle n. 捆，包，束 vt. 收集，归拢

ceremony n. 典礼，仪式

chaos n. 混乱，紊乱

discount n. (价格)折扣

display n./vt. 陈列，展览

equivalent a. 相等的 a. 相等物

erect a. 竖直的 v. 建造，竖立

fax n./vt. 传真

ferfile a. 肥沃的;多产的

fertilizer n. 肥料

grateful a. 感激的

gratitude n. 感激

篇2：大学日语四级词汇

2. automatic a. 自动的

3. compete vi. 竞争，比赛

4. competent a. 有能力的，能胜任的

5. competition n. 竞争，比赛

6. distribute vt. 分发

7. disturb vt. 打搅，妨碍

8. infer v. 推论，推断

9. integrate v. (into, with) (使)成为一体，(使)合并

10. moist a. 潮湿

11. moisture n. 潮湿

12. promote vt. 促进;提升

13. region n. 地区;范围;幅度

14. register v./n.登记，注册

15. stable a. 稳定的

16. sophisticated a. 老于世故的，老练的;很复杂的

17. splendid a. 极好的，壮丽的，辉煌的.

18. cancel vt. 取消，废除

19. variable a. 易变的，可变的

20. prospect n. 前景，前途;景象

21. prosperity n.兴旺，繁荣

22. aspect n. 方面;朝向;面貌

23. cope vi. (with)(成功地)应付，处理

24. core n. 果心，核心

25. maintain vt. 维持，保持;坚持，主张

26. mainland n. 大陆

27. discipline n. 纪律;惩罚;学科

28. domestic a. 本国的，国内的;家用的;家庭的

29. constant a. 不变的，恒定的 n. 常数

30. cliff n. 悬崖，峭壁

31. authority n. 权威;当局

32. audio a. 听觉

33. attitude n. 态度

34. community n. 社区，社会

35. commit vt. 犯(错误，罪行等)，干(坏事等)

36. comment n. /vt. 评论

37. distinguish vt. 区分，辨别

38. distress n. 痛苦，悲伤 vt. 使痛苦

39. facility n. [pl.] 设备，设施;便利，方便

40. faculty n. 能力，技能;系，学科，学院;全体教员

41. mixture n. 混合，混合物

42. mood n. 心情，情绪;语气

43. moral a. 道德上的，有道德的

44. prominent a. 突出的

45. substance n. 物质;实质

46. substantial a. 可观的;牢固的;实质的

47. prompt vt. 促使 a. 敏捷的，及时的

48. vivid a. 生动的

49. vocabulary n. 词汇(量);词汇表

50. venture n. 风险投资，风险项目 v. 冒险;取于

51. version n. 版本，译本;说法

52. waist n. 腰，腰部

53. weld v. /n. 焊接

54. yawn vi. 打哈欠

55. yield vi. (to)屈服于;让出，放弃 n. 产量

56. zone n. 地区，区域

57. strategy n. 战略，策略

58. strategic a. 战略(上)的，关键的

59. tense a. 紧张的 v. 拉紧 n. 时态

篇3：大学日语四级词汇

关键词：全国大学英语四级考试,大学英语,词汇教学,调整,教学策略

一、大学英语词汇教学现状分析

相关统计数字显示,中国大学生在词汇方面的出错率占总数的50%。另外,研究表明,大学生在词汇实际运用能力方面明显不足(何薇,2009)。学生常犯词汇错误究其原因在于词汇量不足,词汇使用错误和词汇含义理解偏差等。

对于大学英语词汇教学而言,问题主要包括以下几个方面:第一,教师教学观念存在偏差。随着近几年对语言交际性的偏向,词汇的直接讲解和语言点的详细解释在英语课堂上受到了越来越多的批判,英语课堂上一味强调交际活动,从而忽略了词汇的准确性。而且,一些教师认为大学生可以自学单词,无需进行直接的词汇教学。这样的教学理念导致学生对词汇一知半解。长此以往,学生会在英语交流中遇到或多或少的障碍,这样的障碍不同于母语习得过程中出现的错误,学生不可能在自然的语言环境中进行自我纠错,相反,这样会使他们的主动性和信心受挫,结果会不利于学生的外语学习。第二,教学方法不尽合理。绝大部分英语教师讲解词汇的步骤都是从学生朗读词汇表入手,然后逐一或挑选某些关键词来讲解并辅以理据,最后讲解课文后的词汇练习题。课堂教学形式的单调很难调动学生的注意力,并且脱离了具体的语境,孤立地讲解词汇很难让学生透彻地掌握词汇的用法。第三,教师缺乏对学生学习词汇技能的指导。虽然大学英语教学改革已提倡了很多年,但大部分学习英语的方法还停留在机械地记忆单词。这种枯燥的背单词属于无意义学习,临时应付考试可能对某些学生来说是可行的,但要将这些词汇储备在长时记忆中却很难做到。教师在课堂上最关注的往往是完成教学任务,讲完这节课的内容,从而忽略了教给学生词汇记忆的方法和词汇学习策略。

二、大学英语词汇教学策略调整

1. 词汇是基础,应用是关键

大学英语教学应该以着力提高学生的英语综合应用能力为目标,逐步提高学生的口语能力、阅读理解能力和书面表达能力等。教师应该通过课堂讲解告诉学生哪些词是高频率的,哪些词的难度系数高。教师的引导和讲解能够让学生更加了解单词的特征,更有信心去使用这些词汇,这样才能更好地达到交际的目的;反之,学生如果对某些词没有把握,他们会尽量回避使用这些词汇,或者在屡次使用错误后失去信心。因此,大学英语课堂上的直接词汇讲解是必要的,但不能占据主导地位。另外,鉴于大学生现有的英语水平,大学英语教学应该坚持在学生能够理解的前提下,尽量用简单的、学生熟悉的或者学过的英语表达来讲解词汇,这样有助于学生利用自己已有的知识来学习新的内容。但对于某些用英语很难解释清楚的词汇,如科技词、专有名词或有绝对目的语对应的词语,掌握其母语对应词是最佳途径。(何薇,2009)因此,大学英语词汇教学可以采用英语和母语相结合的方式,以英语为主,适当灵活使用汉语。

2. 词汇输入与语言输出相结合

从认知语言学的角度来讲,语言学习类似于计算机的信息处理过程,其中输入和输出是最重要的信息加工阶段。学生的语言输出不仅展示了他们的语言水平,而且对语言习得起到巩固和检验的重要作用。目前大学英语教学的学科划分逐渐趋于细化,包括阅读、写作、语法、听力、口语和专业英语等各个方面。因此,学生在不同课堂上获得的输入都可以在其他课堂上进行输出,这是一个不断强化的过程。教师应该鼓励学生在课堂上尝试运用学到的词汇来创造性地表达,一方面学生可以验证学到的语言形式的正误,另一方面,学生不断尝试地输出可以使他们的表达更加流畅,逐渐实现自动化。

3. 培养学生词汇学习策略

大部分大学生在准备四级考试时都会从背单词开始。然而,孤立地记忆单词效果并不理想。或者学生可能通过记忆现有的一些针对四级词汇的辅导书来进行记忆,但是这些书中给出的词汇扩展方法或者词汇联想法往往让学生感到事倍功半。桂诗春认为词语的意义只有通过语境才能够学到,要想记住词语的意义就要在各种语境中使用它。因此,教师可以在讲解完关键词汇的主要用法后,让学生利用这一课的词汇去描述某一现象或介绍某一个人物。教师可以鼓励学生自我探索记忆单词的窍门,引导他们自己寻找单词学习的策略,然后教师可以选择有创造性的例子和其他同学分享,这样学生逐渐改掉机械记忆的方法,避开盲目地跟随别人的思路,而忽略掉自己的创造性。

4. 强化学生课外阅读

在信息时代,学生接受知识的渠道逐渐增多,而课本上的内容很难跟上日新月异的社会变化,因此,教师要不断地将鲜活的语言带进课堂,要结合学生的需求与兴趣、社会现状和时代特点等,引导学生在课外进行有目的的自主学习。例如,教师针对某个单元的中心话题,让学生在课后搜集与本话题相关的较新资料,然后让学生在上课前5分钟来进行展示。另外,鉴于四级的阅读材料大都选自外国的期刊,大学生可以从21ST Century,China Daily这些报纸,或者诸如《英语世界》《英语广场》《大学英语》等杂志中找到描述我们日常生活中的熟悉事物或现象的文章,这些丰富多彩的英语文章使用了较为简单的英语词汇来表达各个领域的知识。如果学生在阅读过程中碰到自己刚刚学过的词汇,会增加学生的成就感,并且记忆更深刻。

学生在大量的阅读过程中,不仅可以扩大词汇量,而且能够丰富关于目的语国家的文化知识,感受到语言学习的乐趣,能够更进一步体会到词汇的习惯用法、语法结构、语用内涵和联想含义等,这些内容只有在源语语境中才能深刻感受到。对于中国大学生而言,阅读是他们最容易获得的语境。在广泛的阅读中获得的知识不仅能够帮助学生增加词汇知识,而且有利于学生在新四级改革的汉译英题型中获得高分。

三、结论

大学英语新四级题型的改革给大学英语教学,尤其是词汇教学,提出了挑战,同时也提出了新的要求。学生不能单靠扩大词汇的广度来通过考试,而是要深化理解词汇的含义,灵活运用词汇才能在考试中获得较高的分数。教师要更新词汇教学的理念,讲求语言输入与输出相结合,培养学生的词汇学习策略,鼓励学生进行广泛的课外阅读。同时,学生要能够在教师的引导下自主地探索学习英语词汇的方法,积极思考,用课堂上所学到的词汇来表达自己的观点或者描述某种现象。

参考文献

[1]谢元花.基于语料库的词汇研究与外语教学[J].广东外语外贸大学学报,2002,(2):6—12.

[2]章柏成.语料库与英语词汇教学[J].重庆交通学院学报(社科版),2006,6(2):108—111.

[3]刘强.语义成分分析与英语词汇教学[J].四川外语学院学报,2004,(2):156—160.

篇4：大学日语四级词汇

关键词： 日语专业四级    文字    词汇教学

日语专业四级考试是考核日语专业二年级学生是否达到教学大纲所规定的各项基本技能的考试，同时是评估高校日语教学质量的重要手段，对高校日语教学改革具有重要意义。

1.文字部分试题分析

根据2005年《高校日语专业四级考试大纲（修订本）》的要求，文字部分共10题，其中考查汉字字形和发音各5题。2014年度日语专业四级考试试题中，汉字字形考查的「休講」、「徴収」、「採点」是汉语词，「辞める」、「促す」是和语词。与往年试题比较汉语词所占比重更大，但试题难度并未降低。如下例所示：

例（1）試験のさいてんは公正に行わなければならない。

A采点 B採点 C再転 D祭典

此题考查了中日汉字中的混淆字。「采」、「採」在汉语中是同一个意思，给考生带来了干扰性，如果没有牢固掌握「採点」这个词，就很难进行选择。

例（2）明日の一、二時間目はきゅうこうになったので、ゆっくり寝られる。

A休航 B休行 C休講 D休校

「休航」、「休講」、「休校」是同音异义词，这些词具有不同的字形，读音却一样。此类考题要求考生在掌握词义的基础上，根据词义与前后文的关系，进行辨别。此外，和语词「辞める」的考点也在于此。

汉字发音部分可以分成音读、训读、音训结合，其中训读分为正训和熟字训。试题中5个词均为训读，其中「控える」、「脅かす」、「敷く」、「免れる」属于正训，这类单词读音较复杂，背诵困难。

通过以上分析，本试题中“文字”部分的试题难度适中，但试题中汉字发音部分均是训读，没有音读，因此未能考查连浊、元音交替、促音化等语音现象。

2.词汇部分试题分析

词汇部分由15道题组成。2014年度的试题中，“词汇”部分出现了动词、名词、形容词、形容动词、副词、接续词、数量词、外来语、惯用句，涉及的词性较丰富，覆盖面较广。下面具体说明。

2014年度的试题中，外来语「イメージ」、「アンケート」，形容词「しつこい」、「あらい」，形容动词「消極的」、「余計」，动词「尊重する」，副词「じかに」，均考查了对词义的正确掌握，不需要考生进行辨析，但出现的词汇量较大。

本试题中出现了「成功」、「日当たり」两个名词，其中「成功」考点较难。

例（3）このような施策によって環境の著しい汚染や破壊を防止することには相当程度の（ ）をおさめた。

A効果 B効力 C成功 D成績

此题不仅考查了与「おさめる」的固定搭配，还考查了「効果」与「成功」词义的辨别。

例（4）雨は小降りになっていたが、（ ）、かなり濡れるだろう。

Aそれでは Bそれでも Cそれなのに Dそれなら

四个选项中，接续词「それでも」与「それなのに」都是“尽管如此”的意思，但用法有所不同。要求考生不仅要掌握表面词义，还要进一步了解不同的使用方法。

例（5）この場合、必要な水の量は、風呂桶三（ ）分になります。

A桶 B本 C杯 D個

“杯”在汉语中一般用于小的容器，因此此题具有一定的干扰性。中日两国在数量词的使用上有很多相同之处，但也有少部分存在差异，考生要掌握好两国数量词的差异。

例（6）「（ ）。どなたかいらっしゃいますか。」

Aおかまいなく BごめんくださいCかまいません Dごめんなさい

此题主要考查敬语的使用，敬语在日语学习中是难点之一。敬语可分为尊敬语、谦让语、郑重语、美化语，使用中还要考虑到上下关系、亲疏关系、场合等因素，因此对于考生来说较难掌握。题中「ごめんください」是“有人在吗？”的意思，「ごめんなさい」是“对不起”的意思，因构词相似，具有一定干扰性，如果考生掌握不牢固或疏忽，就很容易选错。

日语中有很多惯用句，其中人体各部分构成的惯用句和「気」构成的惯用句测点较多，其含义容易混淆，需要考生区分背诵，并加以重视。本试题中出现的惯用句是「気がすまない」和「口に合わない」。

根据以上分析，可看出“词汇”部分的试题，虽然试题量有限，但测试目标广泛，包括体言、用言、固定搭配等，要求考生不仅要掌握词汇词义，还要具备辨析能力。

3.教学建议

通过以上分析，笔者认为要提高学生词汇成绩，在教学中应注意以下几点：

在词汇教学中要做到“精讲”。通过以上分析，试题中对中日混淆字、同音异义语、词义辨析、固定搭配的测点比重较大。因此，教师在教学中应针对词汇的特点，灵活运用不同的方法进行教学，并且要引导学生克服母语的干扰，使学生真正掌握词义。

在词汇教学中应增强趣味性。教师可在课堂中设置一些“单词接龙”、“单词抢答”等游戏环节。如给学生10个新单词快速背诵，由教师用日语或汉语反复出题，学生抢答。这种教学方法可以提高学生学习兴趣、巩固单词记忆，还可以训练单词听力。

此外，在词汇教学中，教师应传授有效的学习方法。如词汇的构成规律、分类归纳等，使学生利用词汇学有技巧地进行背诵，提高学习效率。并且让学生多阅读短文，在语境中接触词汇，增加词汇量的同时提高学生的阅读能力。

4.结语

词汇教学在外语教学中是不容忽视的环节，掌握基础词汇是学习外语的基础。本文对2014年度的日语专业四级考试中的“文字·词汇”部分进行了分析，提出了有关日语词汇教学建议，希望对今后的日语教学有所参考。

参考文献：

[1]董杰.日语专业四级考试分析——以“文字”的内容效度为中心[J].日语学习与研究，2007，（06）.

[2]夏玉娃，田军.基于2010年日语专业四级考试“文字词汇”部分的内容效度研究[J].天津职业技术师范大学学报，2011，（06）.

篇5：大学英语四级词汇

语言学家TERREL认为，只要掌握了足够的单词，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和用外语进行表达，但是!!语言学家WILKINS有一句经典的名言：“没有语法只能传达很少(注意是很少)的信息，没有词汇则什么也无法传达。”美国语言学家Diller研究表明，如果我们认识25个单词，平均每一页上我们就认识23%个单词;如果我们认识135个单词，该百分比就达到50%;2500个单词量相当于78%;5000个单词量相应于86%;10000个单词量相当于92%.

所以，单词量越大的同学在阅读理解中看懂的部分就越多，正确率就就越大。而针对四六级考试，大纲要求的词汇量分别是4500和6000.考虑到腹黑出题老师想要陷害大家的心理，所以上考场前一定要备好足够的单词哦。

二、哪类单词最重要?

背单词的主要任务是解决三类词，名词，动词，形容词。但是名词其实是可以描述的，操作方法为：功能作用描述词+属性词。例如：六级翻译中的“火药”，正确说法是gunpowder.但是考前没记过，也不用捉急，可以描述为blasting(爆炸功能)powder(属性为粉末)。在阅读理解中，如果遇到不认识的词，直接把它理解成某某某东西继续往下读，就可以啦。而且，在阅读理解中，不认识的名词可以帮助定位。四六级有3%的超纲率，所以即使考前横扫单词大纲的同学，一篇文章会有四五个单词不认识，用圈圈(当然看个人喜好，方块也是可以的哈)画出来，后面有惊喜哦。你会发现文章后的题目中，这个生词些许就成了定位词，这个时候在考场上千万要控制自己的情绪，不要高兴过头啊。有的同学说，呀，这样的话，我满篇都是圈圈，要密集恐惧了。对于这种同学，我也只能说，且行且珍惜，重在参与吧。所以，对于时间紧任务重的同学，背单词的精力尽量放在动词和形容词上。

三、背单词的方法

篇6：大学英语四级高频词汇

misery/ 5mizEri/n.痛苦，悲惨，不幸

misfortune/ mis5fR:tFEn/n.不幸，灾祸，灾难

missionary/ 5miFEnEri/n.传教士

mobilize/ 5mEubilaiz/vt.动员 vi.动员起来

mock/ mRk/n.嘲弄 vt.嘲弄，挖苦

momentum/ mou5mentEm/n. 动力,要素

monopoly/ mE5nRpEli/n.垄断，独占，专利

monster/ 5mRnstE/n.怪物;畸形的动植物

morality/ mE5rAliti/n.道德，美德，品行

mortal/ 5mR:tl/a.终有一死的;致死的

mortgage/ 5mR:gidV/n.抵押 vt.抵押

motel/ mEu5tel/n.汽车游客旅馆

mourn/ mR:n/vi.哀痛，哀悼

muddy/ 5mQdi/a.多泥的，泥泞的

multitude/ 5mQltitju:d/n.大批，大群;大量

municipal/ mju:5nisipEl/a.市的，市立的

murmur/ 5mE:mE/vi. 低语,低声而言 n.低语

muscular/ 5mQskjulE/a.肌肉发达的，强健的

mutter/ 5mQtE/vi.轻声低语;抱怨

myth/ miW/n. 神话,虚构的事,虚构的人

naive/ na:5i:v/a. 天真的,纯真的,朴素的

narrative/ 5nArEtiv/n. 叙述,故事 a. 叙述的,叙事的

nasty/ 5na:sti/a.龌龊的;淫猥的

necessitate/ ni5sesiteit/vt. 迫使,使成为必需,需要

negligible/ 5neglidVEbl/a.微不足道的

negotiate/ ni5gEuFieit/vi.谈判，交涉，议定

nickel/ 5nikl/n.镍;镍币

nightmare/ 5naitmZE/n.恶梦;经常的恐惧

nominal/ 5nRminl/a. 名义上的,名字的 n. 名词性词

nominate/ 5nRmineit/vt.提名，推荐;任命

nonetheless/ 5nQnTE5les/adv. 尽管如此,然而

norm/ nR:m/n.标准，规范;平均数

notable/ 5nEutEbl/n.值得注意的;著名的

notation/ nou5teiFEn/n. 记号法,表示法,注释

notify/ 5nEutifai/vt.通知，告知;报告

notion/ 5nEuFEn/n.概念，意念;看法

notorious/ nEu5tR:riEs/a.臭名昭著的

notwithstanding/ nRtwiW5stAndiN/prep.尽管，虽然

nourish/ 5nQriF/vt.提供养分，养育

novelty/ 5nRvElti/n.新颖;新奇的事物

numerical/ nju5merikEl/a.数字的，数值的

nutrition/ nju:5triFEn/n. 营养,营养学

oath/ EuW/n.誓言，誓约，宣誓

obedient/ E5bi:djEnt/n.服从的，顺从的

obligation/ Rbli5geiFEn/n.义务，职责，责任

obscene/ Rb5si:n/a. 淫秽的,猥亵的

obscure/ Eb5skjuE/a.阴暗的;蒙昧的

odor/ 5EudE/n. 气味,名声,味

offence/ E5fens/n.犯罪，犯规;冒犯

offensive/ E5fensiv/a.冒犯的;进攻的

offset/ 5R:fset/n.分支，抵销 vt.抵销

offspring/ 5R(:)fspriN/n.儿女，子孙，后代

opaque/ Eu5peik/a.不透明的;不传导的

oppress/ E5pres/vt.压迫，压制;压抑

optimism/ 5Rptimizm/n.乐观，乐观主义

篇7：大学英语四级词汇试题

大学英语四级词汇试题

As a physician who travels quite a lot, I spend a lot of time on planes listening for that dreaded Is there a doctor on board? announcement. Ive been __1__ only oncefor a woman who had merely fainted. But the __2__ made me quite curious about how __3__ this kind of thing happens.I wondered what I would do if __4__ with a real midair medical emergency-without access __5__ a hospital staff and the usual emergency equipment. So __6__ the New England Journal of Medicine last week __7__ a study about in-flight medical events,I read it __8__ interest. The study estimated that there are a __9__ of 30 in-flight medical emergencies on U.S. flights every day. Most of them are not __10__; fainting and dizziness are the most frequent complaints. __11__ 13% of them roughly four a dayare serious enough to __12__ a pilot to change course. The most common of the serious emergencies __13__ heart trouble, strokes, and difficulty breathing.Lets face it: plane rides are __14__. For starters, cabin pressures at high altitudes are set at roughly __15__ they would be if you lived at 5,000 to 8,000 feet above sea level. Most people can tolerate these pressures pretty __86__, but passengers with heart disease __17__ experience chest pains as result of the reduced amount of oxygen flowing through their blood. __18__ common in-flight problem is deep venous thrombosisthe so-called economy class syndrome .__19__ happens, dont panic. Things are getting better on the in-flight-emergency front. Thanks to more recent legislation, flights with at __20__ one attendant are starting to install emergency medical kits to treat heart attacks.

篇8：大学日语四级词汇

1 大学英语四级写作教学中的问题及词汇教学法的现实意义

1.1 大学英语四级写作教学中的问题和原因

笔者担任广西师范学院2010级英语10班英语教学工作, 在指导学生的四级英语写作中发现学生写作中存在的一系列问题:首先, 选词不当, 如"an interested movie";其次, 短语搭配不当, 如“现在”译成"on present";再次, 中式英语现象严重, 如"Big city has big city’s benefits, small town has small town’s goods."以上这些写作问题在学生的作文中非常普遍, 主要是受到母语思维的干扰。学生在英语写作的过程更多的是以单词组成句子, 不能灵活使用英语中固定或半固定的语块提高写作效率。

1.2 词汇教学法的现实意义

词汇法认为, 词汇是许许多多词块的集合, 它们分布在一个具有生成力的连续体上, 这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。它的一头是语义性强的词, 例如一些名词, 另一头则是语法性强的词, 例如介词。它们的组合虽不十分固定, 但形式上却有一定的局限性。如:a year ago, from person to person这类短语, 一方面它们可以允许某些自由组合 (如:a month ago, a short time ago, from place to place, from top to bottom等) ;但另一方面它们在形式上又比较固定。因此, 在词汇法看来, 如果说传统概念中的词汇是砖块的话, 那么词汇法中的词汇就是预制件, 拼在一起就是一幢完整的房子。语言的输入和输出不是以单个的词为单位, 而是以大块的词块为最小单位。词汇法的中心是“不经过分析的学习”, 它提倡学习者把输入当作整体来接受, 存储在自己的语库里面, 需要时直接调用。[3]

把词汇法应用到大学英语四级写作教学中便于培养学生语块意识, 在写作中使用更加地道, 标准的英语表达方式, 培养学生创造性地在写作中运用词块, 从而有效地避免母语负迁移对学生造成的影响, 同时对于整体提高学生的语言运用能力的准确性也有很大帮助。

2 词汇法在大学英语四级写作教学中的应用

根据2006年李学萍等人主编的《新题型大学英语四级考试高分指南阅读与写作卷》中的大学英语四级考试写作试题的评分标准中的评分原则为:“作文采用总体评分的方法, 即综合法。在阅卷过程中, 要从内容和语言两个方面对作文进行综合评价。”[2]

从上述表述可以看出大学英语四级中的作文更加看重的是内容和语言, 而内容又要通过语言来表达, 因而问题就归结到了语言这个关键点上, 所以做好大学英语四级英语写作教学的重心就落在了加强学生的语言能力上。而对语言良好的驾驭能力则体现在字, 词, 句的选择上, 只有具备了良好的处理字词句能力, 才能写出条理分明、逻辑清晰的段落及篇章。

在利用词汇法进行大学英语四级写作教学时, 教师应该立足于字词句的语块讲解与练习, 进而提高学生整体把握篇章的能力, 教师可以从以下几方面入手:

2.1 帮助学生识别, 积累归纳语块

基于词汇法理论的词块教学, 就是要求学生把词块当成最小的单位来学习, 但对于很多学生来说, 识别词块本身就具有一定的难度。所以, 在这种情况下, 教师要帮助学生找出语言材料中的词块并做一定的归纳, 比如说引导学生区分“短语”、“搭配”、“句子框架”, 基于此, 激励学生积累更地道的词块。Lewis把语块分为四类:1) 单词和短语。例如:"by the way", “to sum up”;2) 习惯搭配。例如:"green trees", “play an increasingly important role in….”, “widen one’s horizon/broaden one’s vision”;3) 常用习语, 名言。例如:"There is no doubt to say that…", “Every cloud has a silver lining.”, “Great minds think alike.”。4) 句型框架甚至语篇框架。例如:“An interesting example of this kind of phenomenon is provided by the story of….”.

在教学当中, 教师可以以历年真题范文为例, 引导学生归纳出真题范文中出现的词块。以下是2011年6月18日大学四级考试的写作真题, 以此为例演示如何归纳出范文中的有意义且值得日后借鉴的词块。

例子:2011年6月18日四级真题作文

Online Shopping

Currently, a shocking number of people enjoy shopping online.According to a report from yesterday’s newspaper, about45.8%office employees have the habit of online shopping and more than 12%show their interest in it more than shopping in the supermarket, especially for the girls.The report also predicts that the trend like this will undoubtedly continue in the years to come.

Yet people’s opinions vary widely from person to person.Some people claim that it is unquestionably beneficial for them to shop online.In their opinion, shopping online can save them much time as well as much money.However, some others claim it is harm for them to shop online.According to them, the quality of the goods online is usually inferior to the ones in the supermarket.

From my perspective, I insist that it should be definitely a“must”for us to take positive measures to deal with the phenomenon of online shopping.For one thing, the government should make strict rules to punish the inferior online shopping with no exception.For another, the news media should try every means to make us be conscious of the negative effects of terrible service of the online shopping.I firmly believe, it is the best and most suitable choice for us, the college students, to shopping in the real world instead of shopping online.[5]

以上范文当中, 划线部分的单词, 短语和句型都是在历年四级考试中出现频率很高的词块, 如单词短语类的有:"currently"、"according to"、"from my perspective"、代表句型框架的有:"The report also predicts that the trend like this will undoubtedly continue in the years to come"、"Yet people’s opinions vary widely from person to person.”这些词块都非常具有代表性, 易于迁移到其他话题的四级写作当中。教师可以要求学生辨别并且识记这些高频词组和语块, 增加英语知识的语言输入。

2.2 进行词块练习, 培养学生在写作中灵活运用词块的能力

词块既有很强的语用功能, 但生成与使用往往受具体的语境的限制。因此, 教师应尽可能地根据四级写作考试要求, 从四级历年考试真题中寻找素材, 给学生提供有助于提高四级英语写作的素材, 要求学生在具体的语境中进行实际操练。比如表示“很多的”说法有很多, 一般同学都习惯性地用many, lots of等, 但在四级考试中, 更受老师青睐的表示同类意思的词块有:a multitude of, an army of, an ocean of, a considerable quantity of etc.学生如果能熟记这些四级真题范文中经常出现的亮点词块, 并且熟悉运用到四级写作中, 将很大程度上提高写作能力。所以, 教师在进行四级写作时, 应该尝试着给学生呈现尽可能多的词块以供不同层次的学生选择, 同时引导他们把这些重要词组熟练运用到四级写作中。比如可以给学生呈现一篇低于四级水平的的文章以提供一个语块氛围, 要求学生用更好的词块替代文中比较平实的语块。例如:

Composition 1:

Computer and I

I never forget the very exciting day when my mother bought me a computer as birthday present, which interested me so that I indulged myself in searching a lot of useful information I had expected, and enjoyed a lot of pleasing classic music.That night I was sleepless, feeling that the whole world belonged to me.[2]

上文当中的划线词组在表达上没有问题, 只是这样的文章难以出彩, 基于此, 教师可以引导学生用更出彩的词组替代划线部分的词组, 如我们可以用exceedingly替换very, thrilling替换exciting, sth.exert a tremendous fascination on sb替换sb.be interested in sth, google替换search, an army of替换a lot of。经过这么一番词块的整合与替换, 我们看到了下面的Composition 2。

Composition 2:

Computer and I

I never forget the exceedingly thrilling day when my mother bought me a computer as birthday present, which exerted a tremendous fascination on me so that I indulged myself in googling an army of useful information I had expected, and enjoy an army of melodious classic music.That night I was sleepless, feeling that the whole world belonged to me.[2]

Composition 1是一般学生的习作, 而Composition 2则是四级考试中比较能吸引阅卷老师眼球的文章, 两篇文章在内容上没有什么差别, 只是在语块选择上有所不同。所以, 教师在进行四级英语写作教学时可以经常进行这种练习, 提供一篇有修改空间的习作, 为学生创设一个良好语言氛围, 充分调动学生的知识储备, 引导学生对文章进行修改, 激发且鼓励学生使用高频词块进行写作, 这样不仅有助于培养学生形成了良好的英语语块意识, 还能提高写作中的语言流利度和准确度。

2.3 综合词汇和短语, 培养词汇法下学生写作的段落、语篇意识

在上文中提到, Lewis把语块分为四类, 除了单词和短语, 习惯搭配, 惯用语及言语或名言, 还有我们需要掌握的第四大类:句型框架甚至语篇框架。写好一篇优秀的英语四级作文, 除了运用语言外, 还要注意基于语言之上的句型框架和语篇框架, 只有培养了句型框架和语篇框架, 才能从整体上把握整个文章的脉络和走向。因而, 教师在进行英语四级作文教学中, 应该注意培养学生在语块背景下的段落语篇意识。

纵观历年四级作文真题的写作包括以下几大类:对比选择型, 现象解释型, 问题解决型, 观点论证型, 应用文写作[2]。针对每一种作文类型都有固定的语块及句式结构, 下面仅以现象解释型作文为例, 说明考生可以如何把已掌握的词块运用到现象解释型四级作文当中。在第一段描述现象时, 有固定的词块, 如“...has become a common part of people’s life.”, “what impresses us most is...”, 在第二段说明现象产生原因时, 使用频率比较高的句式结构有The reasons underlying the phenomenon are varied”, 要列举原因时, 通常会有the first and foremost thing is that..., secondly, last but not the least等连接词, 最后在表述个人观点时, 可以用到as far as I am concerned, from the point of my view, I personally reckon that...等等。

通过以上的这种搭建文章框架, 便于学生快速而准确地确定文章的整体框架, 在写作时做到心中有数。由此可见, 词块在文章结构中可以起到构建语篇的作用, 从根本上降低母语负迁移的影响。所以学生掌握一些用于过渡语的语块, 能够使文章表达更有连贯性、层次性、更符合本族语者的运用语言的习惯。例如:“It’s universally acknowledged that...”, “as far as I’m concerned”等这些词块都对搭建整个文章框架起到了很大的作用。

3 结束语

综上所述, 词汇法理论下的词块对四级英语写作具有很大的启示作用, 学生在掌握大量四级写作相关的词块之后, 不仅能提高四级写作的流利性, 准确性和逻辑性, 还能培养词块意识, 从整体上提高英语写作水平。

参考文献

[1]教育部高等教育司著.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]李学萍.新题型大学英语四级考试高分指南阅读与写作卷[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[3]Lewis M.The lexical approach:The state of ELT and the way forward[M].England:Language Teaching Publications, 1993.

[4]秦红霞.语块教学对大学生写作能力的研究[J].运城学院学报, 2011 (6) .