记金华的双龙洞教学实录

2024-09-04

记金华的双龙洞教学实录（通用9篇）

篇1：记金华的双龙洞教学实录

师:上课。

生:起立。

师:同学们好。

生:老师您好。

师:同学们请坐。同学们，你们喜欢旅游吗

生:喜欢。

师:你们都去哪儿旅游过呀你说说。

生:去杭州的千岛湖。

师:你呢

生:我去北京的。

师:去北京的哪儿呀

生:哪儿都去的。

师:有什么收获呀

生:人很多。

师:哦，人很多。你呢，孩子

生:我去过青岛。

师:好，同学们，有一句话说，读万卷书，行万里路。多出去走走能够开拓我们的视野，能够增长我们的见识，能够感受大自然的绮丽、壮观。这天，让我们随着叶圣陶老先生的笔触一齐去游览浙江金华的双龙洞，同学们，齐读课题。

【点评】从谈已有的生活导入新课，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期盼。

师:同学们，你们刚刚才拿到教材，此刻老师给你们五分钟时间，请你们抓紧时间，反复的朗读课文。要求:把音读准，把句子读通。读不好的语段，反复读几遍，好不好

生:好。

师:好，开始!

(生自由读课文，教师行间巡视，并相机指导)

师:哦，胸有成竹啦，都读好了吗，同学们

师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语:浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好，你来。

生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使

师:字正腔圆，没错，谁再读读。

师:好，词语读好了，谭老师出些句子，你们想不想尝试一下谁读这个句子。(屏幕显示:粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。)

生再读。

师:哦，在这个句子当中有一个词叫“明艳”，你能结合这句子，说说什么是“明艳”吗你来。

生:我觉得就应就是明亮、鲜艳。我把这两个字分开，明就是明亮，艳就是鲜艳。

师:嗯，这是一种理解的好办法，还有吗

生:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红色的，也有红色的，红色个性鲜艳，也个性亮，所以我认为，明艳是明亮……

师:还有或浓或淡的……

生:还有或浓或淡的新绿。

师:同学们，我们刚才读课文明白，叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞，四月份但是踏青游览的好季节，同学们，谁能把北山这种景色给我们读一读你来。

生读。

【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意。“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽，从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目，带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。

师:真好，同学们，再看看一个句子怎样样(出示:一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。)试试!好，请你读。

生读“一条迎着溪流……”，老师纠正“一路”，生再读，有些磕巴，老师轻声地跟着读，并提醒“变换这个词不能读错，变换调子”，生重复“变换调子”

师:同学们看看，听听，“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲，一首溪流的欢歌，谁再读读，能读出溪流变换的调子

师:同学们，这真是看山山有色，听水水有声呀。好，同学们的字词谭老师放心了，此刻，再给大家一点时间，请同学们默读课文，好，坐好准备，请你在默读的时候边读边想，作者是按怎样的游览顺序来写的

生默读。

师:想好了吗谁说说。

生:他是按从下到上，从外到里的顺序来写的。先写了外洞，然后再写了内洞。还有没有补充的。

生:他是按位置顺序写的。

师:详细地说说。

生2:他先写了洞口，然后再写了洞内，然后再写了内洞。

师:好，中间有一个游览的地点没有找到，同学们找到了吗，还有一个被忽略的，你说。

生:我觉得就应是从洞外到外洞再到中间那个叫孔隙，再到内洞。

师:来同学们发现了吗，作者是这样告诉我们游览顺序的。看DD

(屏幕出示)

☆出金华成大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。

☆入山大约五公里就来到双龙洞口……泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。

☆在外洞找泉水的来路，原先从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

☆大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。

☆我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

(教师读这些句子，引导学生读标红的文字。)

师:看看，同学们，一条线索，清清楚楚，明明白白，作者就是这样且走且看，每走到一处景物，就记下自己的所见所闻，这样一边游览，一边描述，这样的写作方法就叫移步换景。

【点评】如果课堂仅仅梳理出作者游览的顺序，而不探究“作者是如何告诉我们的”，学生对文章表达特点的体悟只能是模糊的，而如此明了清晰的梳理与探究不仅仅帮忙学生明白移步换景是怎样的表达，还能够举一反三，学以致用。

师:同学们，用这样的方法来写，文章的条理十分清楚，咱们读起来，也好像跟随着作者进行了一番游历，所以我们在写游记的时候，就能够用这种写作方法。好，同学们，理清了文章的线索，我们看看，一路游览，你觉得在游览双龙洞的过程当中，最惊险的是哪一处你说。

生:就是在坐船的时候，仰卧在小船里。因为，在外洞到内洞的过程中，他仰卧在小船里，虽然眼睛看不见，但是仿佛上下、左右的岩石都要挤过来，只要头抬一点点，就会碰到岩石。

师:好，孔隙大家看看是课文的哪个部分哪个自然段。

生:第五自然段。

师:好，此刻请同学们小声地读课文的第五自然段，找着了吗边读边想，孔隙有什么特点

生读。

师:好，哪位同学想好了。孔隙给你留下了怎样的印象好，请你说。

生:我觉得孔隙十分小，只能容下两个人坐的小船。

师:还有不同的吗

生:我认为孔隙很惊险。因为他说，他说如果把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子，也就是证明这个石头都要掉下来一样，所以就说明很险。

师:感觉到一个惊险，同学们，作者并没有直接点明孔隙的这些特点，但是文章处处让我们有这些感受，来，让我们一齐读一读好不好谁能跟老师合作着，读一读描述小船的句子

师:虽说是孔隙，可也容得下一艘小船进出。怎样小的小船呢

生:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

生:小船一向小到只能两个人并排仰卧。

生:而且还没办法再容第三个人。

师:好，跟老师合作着来一下。怎样小的小船呢

生齐读:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师:再没法容第三个人，再没法，谁读读，你读。怎样小的小船呢

生:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师:怎样小的小船呢

生:两个人并排仰卧刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师:同学们，作者透过写船小，分明让我们感受到的是孔隙的……

生:窄小。

【点评】一唱三叹，不断去体会小船的乘坐方式独特从而进一步感受孔隙的低小，学生将自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受。

师:好，作者就是透过小船的窄小来写出孔隙的窄小，同学们，谁能之后往下读来，你试试!

生:船两头都拉系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。

师:嗯，同学们，这一部分告诉我们什么啦在向我们介绍什么呢

生:它在向我们介绍，船就随着工人随便走动。

生:它是向我们介绍了这个小船是怎样进出的。

生:小船的两头系着绳子，里外各有一个工人，里面的工人拉这个绳子，往里面拉，小船就进去，外面的工人拉那个绳子，往外面拉，小船就出来了。

师:同学们，有个问题，为什么不划着进去呢

生:因为像这么窄小的地方，你根本没有人能放桨，就是划桨。还有，你得躺着，稍微起来一点点，鼻子呀、额头呀，就会碰破，你怎样可能站起来划桨呢

生:我觉得，因为他说人务必仰卧在小船里，这说明洞的顶十分矮，如果还能划桨的话，为什么还要仰卧在小船里呢

师:很好，同学们真会思考。你说。

生:既然是划，就就应是直着身子划，而如果弯下身子的话，划得肯定偏了，如果直着身子的话，就像后面说的，就会撞破了鼻子，擦伤额角。所以说，划着过去是不能够的。

师:好，同学们，作者寥寥数语再一次告诉我们孔隙是多么的矮小。同学们，只有这样的小船才能安全进出。据说呀，我们的领袖毛主席在晚年的时候呀，因为发福，没有能够进入到内洞，被卡在了孔隙的中间，留下了遗憾。这一段话呀，同学们读的时候，可不能着急，要细细地读，慢慢地品，哪些词语让你有一种身临其境的感觉，别放过它，画出来，品一品，开始!

(生默读，边读边画。)

师:好了，哪位小朋友愿意给大家汇报好，请你来。

生:我觉得第一个是仰卧，我就仿佛感觉到自己正仰卧在那小小的船里面。第二个是“没有一处不贴着船底了”，我就仿佛感觉到背部，全身几乎都贴到了船的底下。

师:谁也找到了这一处举手，给老师示意一下。这么多同学都找到啦，那同学们，“贴着船底”这个“贴”，看看课文，是怎样贴的，谁能读读，你读。

生:我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩部，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师:好，从后脑到肩背，再读。

生:从后脑到肩背。

师:看准了，哪位同学还能再读读这句话，来你试试。

生:我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师:来，你告诉大家，这个“贴着”，“没有一处不贴着”，是怎样贴着的

生:就是，因为石头就像人一样压了过来，说明它，这个孔隙很窄，所以他什么地方，身体的各个部位都贴着船了。

师:好，我们一齐读读这一句，“自以为从……”齐!生读

师:同学们，这写得多嗦呀，从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，不嗦吗你说。

生:因为肩背是身体比较靠上面的部位，而脚跟是身体最下面的部位，从肩背到脚跟，说明他的身体全部都靠着船了，才说了一声“行了”。

师:真的有一种身临其境的感觉了。还有谁来汇报请你。

生:我要汇报“挤压”，因为船十分小，跟那些钟乳石，和石笋压在一齐，所以，就挤压在一齐，比喻十分窄。

师:你能读一下这句话吗

生:但是还能感觉左右和上方的山石似乎像，都朝我挤压过来。

师:孩子你读的这一部分呀，是叶老先生的真实感受啊。正因为文章有了叶老先生的这些真实感受，我们读起来才能身临其境，所以，我们写文章的时候，也要学习这种方法。

【点评】“哪些词语让你有身临其境之感”一个问题从表达和资料两个角度介入。学生先汇报对词语的独特感受，再体会这样表达的妙处，直至顿悟只有加入自己的真实感受才能使文章亲切生动、真实可感。如此体悟文本的过程经历了两个来回，且又不那么界限分明，理解资料与体会表达水乳交融，使学生既理解了资料，又领悟了作者表达的秘密。

师:同学们，很遗憾，我们还没有深入的品味叶老的真实感受，那么有一句话说，描述双龙洞，洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船，我们这天领略的是独特的进孔隙的方式，那么，下节课让我们继续来了解奇观，好这节课我们就上到这，下课!

(生起立)

师:同学们再见!

篇2：记金华的双龙洞教学实录

一、昨日作业的反馈和点评：

请课前被老师表扬的同学很自豪的站起来，其他同学给予他们掌声。

讲作业中的两个问题：扩词和仿写（四个“时而”，强调“事物要选准”）

老师在课前写了两段话作为示范。

二、复习导入：

1、叶圣陶先生的游览路线，教师讲述。

2、统计去过的同学，没去过学了课文照样能感受到金华双龙洞的美景。

3、昨日我们被卡在了空隙里，此刻我们回忆一下：

路上——景色宜人（优美）

洞口——学生（景色是宽），更正：特点是宽

外洞——宽敞

空隙——窄小（狭小）

三、继续学习空隙特点。

1、教师：昨日我们都游览到空隙了。请几个导游给我们讲解了。怎样透过空隙，进入内洞，没有去过的同学，我相信你读了课文之后必须会有身临其境的感觉。哪一段文字让你有身临其境、感同身受的感觉？

2、句子：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

（1）齐读，注意欣赏。思考：哪个词给了这样的感觉？

（2）哪些词用的个性好，划出这样的词。

（3）透过你的朗读，让我们有这样的感觉。（依然是齐读）

（4）评价：你们第一个强调的是“挤压”，后面强调的不好。

（5）师：这是作者的一种感觉，刚才大家强调了“挤压”、“稍微”目的是什么？

生更能突出空隙的窄小。

师：这样更能读出空隙的窄小。

（6）再读，拿出你最好的感觉。

（7）师：我去过双龙洞，我仰卧在空隙里的，我的感觉是有惊无险。

四、品味内洞的特点。

1、自由读，看看有什么特点？

2、反馈读书的收获。

（很少有学生有收获，师要求再读。）

1、再次反馈：

生1：一团漆黑

很多学生关注的都是无关紧要的特点，内动当然是黑的。

生2：大

师：哪句话写出了大的特点？

2、体会内洞大的特点。

（1）读句子：觉得内洞比外洞大得多，大概有十来间房子那么大，

（2）师：不愧是叶圣陶，这么一句话就把内动的特点写出来了。

（3）什么写法？为什么“大概”

生：是一种估计，

师：没有用尺子去量过。

（4）齐读

8、体会内洞“有形态各异的石钟乳和石笋。”的特点。

（1）“大”是内洞的特点，另一个特点呢？

黄龙也好，青龙也好，都是——石钟乳、石笋，用一个短语来概括内洞的特点——有形态各异的石钟乳和石笋。

（2）学习介绍的顺序。

师：请你关注这两个词，圈下来：“首先”、“其次”

请问：首先和其次后面紧跟的资料能否调换顺序？调换过来读一读。

师：为什么把这个洞取名为“双龙洞”？请组织语言，用一段准确的话流利地表达下来。

生1：之所以叫它双龙洞，是因为洞内有蜿蜒在洞顶的双龙。（已经用“之所以”，还用“所以”吗？）

生2：因为这两条龙围绕在洞顶（听不懂）

生3：之所以叫它双龙洞，是因为洞内有蜿蜒在洞顶的两条双龙。（有语病）

师小结：所以他要先介绍双龙，把最重要的资料放在前面。

读“其次。。。。。。”的句子。

师：没有去过双龙洞，但只要游览过溶洞，大致上都能想象洞内的石钟乳和石笋，“其次”后面的资料很多溶洞都有，所以放在后面，而“首先”后面的资料却是双龙洞仅有的，是独一无二的、绝无仅有的，所以在放在前面先说。

（3）感受内洞的奇观。

师引导想像：老师找了一些资料，很多去过的人根据景点的资料，取了一些名字，请你根据这些名字来想像洞内石钟乳、石笋的景色。

黄龙吐水彩云遮月海龟探海

倒挂金钟天马行空寿星献桃

下面部分根据大明老师口述补充：

（1）请你从这些老师带给的名字中推测洞内的景观。

（2）你必须游览过别的洞，请试着用这样的四个字的来概括一下你所见过的洞的景色。

（3）教师总结：金华双龙洞最吸引人的就是孔隙，还有就是从孔隙进入内洞的特点，在此基础上教师引出名句——“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。”

（4）此时的大明老师似乎还不满足这两句：这两句名句只强调了泉水，从全文看，“泉水”就应是本文的第二条线索，从这一点上，这两句就应是准确的，但是从金华双龙洞的全景，或者说特色来说，这两句似乎又有所欠缺。

在一番思考后，大明老师给刚才的两句诗增加了这样两句：

石钟石笋形态俏，更绝双龙齐蜿蜒。

这样一首押韵的诗就产生了：

洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。

石钟石笋形态俏，更绝双龙齐蜿蜒。

——唐，虞大明

篇3：《记金华的双龙洞》教学解读

清晰、简洁的叙述线索。文章先简要介绍了去双龙洞的时间和双龙洞所处的地点, 接着从去双龙洞的路上开始写起, 盘曲而上的公路, 漫山遍野的映山红……这明艳的景物, 描写时笔触轻松明快, 作者带着这种愉快的心情一路欣赏风景, 很快便来到了双龙洞。作者按照游览的顺序老老实实写起, 先写了首先到达的外洞, 接着写自己怎样仰卧在小船上从外洞进入内洞, 再写在内洞的所见所闻, 所思所想。参观完毕, 作者还不忘交代一句自己以同样的方式乘船出了洞。由于游览的顺序就是写作的顺序, 因此文本的叙述线索是十分清晰、简洁的。学生从中懂得, 写游记散文时, 如果以游览的顺序作为写作的顺序, 可使文章结构非常清晰, 写作的难度也因此会有所降低。

有详有略的场景描写。相比而言, 关于外洞的描写比较简单, 而从外洞乘小船去内洞的过程和内洞的景象写得比较详细。这是由于外洞的特点主要是宽大, 只要突出其宽大的特点就可以了。而从外洞到内洞的过程却选择了详写, 这是因为从外洞到达内洞并不是简单地走过去就可以了, 而是一个相对比较复杂、比较有特点的过程, 给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象, 叶圣陶先生也不例外。同样详写的还有作者在内洞的所见所闻。这是由于内洞不仅是“双龙”所在地, 还有许多给人留下深刻印象的石钟乳和石笋, 而这些也正是没有去过双龙洞的读者最想了解的地方。文章的结尾部分描写从内洞返回外洞, 由于与从外洞进入内洞的过程是一样的, 因此作者只作了简略交代。

洗练、准确的语言表达。写游记, 把话说清楚、说准确是很重要的。能把话说得准确、清楚又很洗练是一种语言功底。叶圣陶先生在这篇文章中正是表现了这种功底。

如, 作者描写去双龙洞的路上迎着溪流而行:

一路迎着溪流。随着山势, 溪流时而宽, 时而窄, 时而缓, 时而急, 溪流声也时时变换调子。

四个“时而”, 与“宽”“窄”“缓”“急”相组合, 强调了溪流随山势而变的主要特征;作者描写溪流声是“时时变换调子”, 这里的“时时”一词不仅表现了溪流声的多变, 而且区分于前面的“时而”一词, 使得语言富有变化, 整句话读来语调明快, 富有节奏。

再如, 作者描写内洞中石钟乳与石笋的样子:

这些石钟乳和石笋, 形状变化多端, 再加上颜色各异, 即使不比做什么, 也很值得观赏。

能够根据各自的形状和颜色引发联想的石钟乳和石笋让人惊叹, 但作者却认为“即使不比做什么, 也很值得观赏”。“即使……也……”的表达方式强调了石钟乳和石笋由于“形状变化多端”与“颜色各异”给观者带来的美好感受。

身临其境的表达效果。衡量游记写作的水平, 一个很重要的方面是看它能否给读者身临其境之感。应该说, 本文达到了这样的表达效果。

如, 作者在表现自己仰卧在小船上从外洞进入内洞时, 这样写道:

眼前昏暗了, 可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿, 准会撞破额角, 擦伤鼻子。

读这样的句子, 读者也仿佛在一片昏暗中感受到山石的逼迫和挤压, 甚至听到了自己略带紧张的呼吸声;那“稍微抬起一点儿, 准会撞破额角, 擦伤鼻子”的担心, 也似乎不是多余的, 心里也会不由得嘱咐自己, 绝不可以将头“抬起一点儿”, 哪怕只是“稍微抬起一点儿”都不行。

再看作者描写外洞的宽敞:

走进去, 仿佛到了个大会堂, 周围是石壁, 头上是高高的石顶, 在那里聚集一千或是八百人开个会, 一定不觉得拥挤。

如何表现一个地方的宽大?如果用具体的数字来描绘, 对许多人来说, 空间的大小可能依然是比较模糊的。但这里调动了读者的生活经验, 让读者去想象一个能容纳一千或是八百人开会的大会堂有多大, 这是在读者的生活经验范围之内的, 是一个可以想象的空间概念。这样的描述, 就使读者如同身在洞中, 感受那外洞之大。

根据以上解读, 笔者建议将本文作为一篇习作例文来教, 即引导学生通过本文的阅读学习写作游记的基本方法。因此, 本文的教学重点是:通过理清作者的游览顺序, 学习本文的写作手法。

根据这个教学重点, 建议采取以下主要教学步骤:

第一板块:游览双龙洞

这一板块主要是通过初读课文, 理清文本叙述顺序, 即作者的游览顺序。

1.初读课文, 思考:课文是按照什么顺序写的?

帮助学生梳理以下基本顺序, 并找出相应的自然段:

在路上———外洞———从外洞到内洞———内洞———出洞

作者的写作顺序也是游览顺序, 作者就是按照自己的游览顺序来写的。在这个过程中感受本文清晰、简洁的叙述线索。

2.再读课文, 思考:哪些地方写得比较详细?哪些地方写得比较简略?

略写的部分:外洞与出洞。

详写的部分:从外洞到内洞的过程与内洞。

3.默读课文, 思考:为什么有些地方写得简略?有些地方写得详细?理解作者有详有略的场景描写。

第二板块:细赏双龙洞

这个板块主要是引导学生在理清写作顺序和内容详略的基础上, 抓住作者详写部分的内容, 领略作者写作的精妙之处。

1.从外洞到内洞:

(1) 读课文第5自然段, 即作者描写从外洞到内洞的部分, 思考:作者是怎样从外洞进入内洞的?画出有关句子读一读。

(2) 想象作者从外洞到内洞的过程:

假如你就在那只小船上, 你仰卧在上面, 小船马上就要进入那个到达内洞的孔隙了, 此时你的心情如何?

假如现在你独个儿仰卧在小船上, 工人开始拉船头的绳子, 你已经驶入了孔隙, 此时你的感受如何?结合以下重点句来讨论:

眼前昏暗了, 可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿, 准会撞破额角, 擦伤鼻子。

假如现在你仰卧的小船驶出了孔隙, 你来到了内洞, 此时你的感受又如何?

通过上述情境的创设, 感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。

2.内洞:

(1) 作者在内洞看到了什么?这些景象给人留下怎样的印象?

(2) 作者认为那些石钟乳和石笋“即使不比做什么, 也很值得观赏”, 为什么?

外洞给作者的主要印象是宽大, 透过内洞的描写, 内洞给人留下的印象是什么呢?结合相关句子来说明, 感受作者洗练、准确的语言表达及身临其境的表达效果。

第三板块:游记写作

按照将本文作为习作例文的教学定位, 这个板块是在学习了《记金华的双龙洞》一文的基础上, 借鉴、模仿课文的写作方法, 引导学生写一篇游记。

篇4：记金华的双龙洞教学实录

生:起立。

师:同学们好。

生:老师您好。

师:同学们请坐。同学们,你们喜欢旅游吗?

生:喜欢。

师:你们都去哪儿旅游过呀?你说说。

生:去杭州的千岛湖。

师:你呢?

生:我去北京的。

师:去北京的哪儿呀?

生:哪儿都去的。

师:有什么收获呀?

生:人很多。

师:哦,人很多。你呢,孩子?

生:我去过青岛。

师:好,同学们,有一句话说,读万卷书,行万里路。多出去走走可以开拓我们的视野,可以增长我们的见识,可以感受大自然的绮丽、壮观。今天,让我们随着叶圣陶老先生的笔触一起去游览浙江金华的双龙洞,同学们,齐读课题。

【点评】从谈已有的生活导入新课,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。

师:同学们,你们刚刚才拿到教材,现在老师给你们五分钟时间,请你们抓紧时间,反复的朗读课文。要求:把音读准,把句子读通。读不好的语段,反复读几遍,好不好?

生:好。

师:好,开始!

(生自由读课文,教师行间巡视,并相机指导)

师:哦,胸有成竹啦,都读好了吗,同学们?

师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语: 浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好,你来。

生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使

师:字正腔圆,没错,谁再读读。

师:好,词语读好了,谭老师出些句子,你们想不想尝试一下?谁读这个句子。(屏幕显示:粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。)

生再读。

师:哦,在这个句子当中有一个词叫“明艳”,你能结合这句子,说说什么是“明艳”吗?你来。

生:我觉得应该就是明亮、鲜艳。我把这两个字分开,明就是明亮,艳就是鲜艳。

师:嗯,这是一种理解的好办法,还有吗?

生:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红色的,也有红色的,红色特别鲜艳,也特别亮,所以我认为,明艳是明亮……

师:还有或浓或淡的……

生:还有或浓或淡的新绿。

师:同学们,我们刚才读课文知道,叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞,四月份可是踏青游览的好季节,同学们,谁能把北山这种景色给我们读一读?你来。

生读。

【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意。“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。” 在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽,从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目,带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。

师:真好,同学们,再看看一个句子怎么样?(出示:一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。)试试!好,请你读。

生读“一条迎着溪流……”,老师纠正“一路”,生再读,有些磕巴,老师轻声地跟着读,并提醒“变换这个词不能读错,变换调子”,生重复“变换调子”

师:同学们看看,听听,“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲,一首溪流的欢歌,谁再读读,能读出溪流变换的调子?

师:同学们,这真是看山山有色,听水水有声呀。好,同学们的字词谭老师放心了,现在,再给大家一点时间,请同学们默读课文,好,坐好准备,请你在默读的时候边读边想,作者是按怎样的游览顺序来写的?

生默读。

师:想好了吗?谁说说。

生:他是按从下到上,从外到里的顺序来写的。先写了外洞,然后再写了内洞。还有没有补充的。

生:他是按位置顺序写的。

师: 详细地说说。

生2:他先写了洞口,然后再写了洞内,然后再写了内洞。

师:好,中间有一个游览的地点没有找到,同学们找到了吗,还有一个被忽略的,你说。

生:我觉得应该是从洞外到外洞再到中间那个叫孔隙,再到内洞。

师:来同学们发现了吗,作者是这样告诉我们游览顺序的。看——

(屏幕出示)

☆出金华成大约五公里到罗甸,过了罗甸就渐渐入山。

☆入山大约五公里就来到双龙洞口……泉水靠着洞口的右边往外流,这是外洞。

☆在外洞找泉水的来路,原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

☆大约行了二三丈的水程吧,就登陆了,这就到了内洞。

☆我排队等候,又仰卧在小船里,出了洞。

(教师读这些句子,引导学生读标红的文字。)

师:看看,同学们,一条线索,清清楚楚,明明白白,作者就是这样且走且看,每走到一处景物,就记下自己的所见所闻,这样一边游览,一边描述,这样的写作方法就叫移步换景。

【点评】如果课堂仅仅梳理出作者游览的顺序,而不探究“作者是如何告诉我们的”,学生对文章表达特点的体悟只能是模糊的,而如此明了清晰的梳理与探究不仅帮助学生明白移步换景是怎样的表达,还可以举一反三,学以致用。

师:同学们,用这样的方法来写,文章的条理非常清楚,咱们读起来,也好像跟随着作者进行了一番游历,所以我们在写游记的时候,就可以用这种写作方法。好,同学们,理清了文章的线索,我们看看,一路游览,你觉得在游览双龙洞的过程当中,最惊险的是哪一处?你说。

生:就是在坐船的时候,仰卧在小船里。因为,在外洞到内洞的过程中,他仰卧在小船里,虽然眼睛看不见,但是仿佛上下、左右的岩石都要挤过来,只要头抬一点点,就会碰到岩石。

师:好,孔隙大家看看是课文的哪个部分?哪个自然段。

生:第五自然段。

师:好,现在请同学们小声地读课文的第五自然段,找着了吗?边读边想,孔隙有什么特点?

生读。

师:好,哪位同学想好了。孔隙给你留下了怎样的印象?好,请你说。

生:我觉得孔隙非常小,只能容下两个人坐的小船。

师:还有不同的吗?

生:我认为孔隙很惊险。因为他说,他说如果把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子,也就是表明这个石头都要掉下来一样,所以就说明很险。

师:感觉到一个惊险,同学们,作者并没有直接点明孔隙的这些特点,可是文章处处让我们有这些感受,来,让我们一起读一读好不好?谁能跟老师合作着,读一读描写小船的句子?

师:虽说是孔隙,可也容得下一艘小船进出。怎样小的小船呢?

生:两个人并排仰卧刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

生:小船一直小到只能两个人并排仰卧。

生:而且还没办法再容第三个人。

师:好,跟老师合作着来一下。怎样小的小船呢?

生齐读:两个人并排仰卧刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

师:再没法容第三个人,再没法,谁读读,你读。怎样小的小船呢?

生:两个人并排仰卧刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

师:怎样小的小船呢?

生:两个人并排仰卧刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

师:同学们,作者通过写船小,分明让我们感受到的是孔隙的……

生:窄小。

【点评】一唱三叹,不断去体会小船的乘坐方式独特从而进一步感受孔隙的低小,学生将自己的感受与作者的感受相结合,去读,去评,去想象,去感受。

师:好,作者就是通过小船的窄小来写出孔隙的窄小,同学们,谁能接着往下读?来,你试试!

生:船两头都拉系着绳子,管理处的工人先进内洞,在里面拉绳子,船就进去,在外洞的工人拉另一头的绳子,船就出来。

师:嗯,同学们,这一部分告诉我们什么啦?在向我们介绍什么呢?

生:它在向我们介绍,船就随着工人随便走动。

生:它是向我们介绍了这个小船是怎样进出的。

生:小船的两头系着绳子,里外各有一个工人,里面的工人拉这个绳子,往里面拉,小船就进去,外面的工人拉那个绳子,往外面拉,小船就出来了。

师:同学们,有个问题,为什么不划着进去呢?

生:因为像这么窄小的地方,你根本没有人能放桨,就是划桨。还有,你得躺着,稍微起来一点点,鼻子呀、额头呀,就会碰破,你怎么可能站起来划桨呢?

生:我觉得,因为他说人必须仰卧在小船里,这说明洞的顶非常矮,如果还能划桨的话,为什么还要仰卧在小船里呢?

师:很好,同学们真会思考。你说。

生:既然是划,就应该是直着身子划,而如果弯下身子的话,划得肯定偏了,如果直着身子的话,就像后面说的,就会撞破了鼻子,擦伤额角。所以说,划着过去是不可以的。

师:好,同学们,作者寥寥数语再一次告诉我们孔隙是多么的矮小。同学们,只有这样的小船才能安全进出。据说呀,我们的领袖毛主席在晚年的时候呀,因为发福,没有能够进入到内洞,被卡在了孔隙的中间,留下了遗憾。这一段话呀,同学们读的时候,可不能着急,要细细地读,慢慢地品,哪些词语让你有一种身临其境的感觉,别放过它,画出来,品一品,开始!

(生默读,边读边画。)

师:好了,哪位小朋友愿意给大家汇报?好,请你来。

生:我觉得第一个是仰卧,我就仿佛感觉到自己正仰卧在那小小的船里面。第二个是“没有一处不贴着船底了”,我就仿佛感觉到背部,全身几乎都贴到了船的底下。

师:谁也找到了这一处?举手,给老师示意一下。这么多同学都找到啦,那同学们,“贴着船底”这个“贴”,看看课文,是怎么贴的,谁能读读,你读。

生:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩部,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。

师:好,从后脑到肩背,再读。

生:从后脑到肩背。

师:看准了,哪位同学还能再读读这句话,来你试试。

生:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。

师:来,你告诉大家,这个“贴着”,“没有一处不贴着”,是怎么贴着的?

生:就是,因为石头就像人一样压了过来,说明它,这个孔隙很窄,所以他什么地方,身体的各个部位都贴着船了。

师:好,我们一起读读这一句,“自以为从……”齐!生读

师:同学们,这写得多啰嗦呀,从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,不啰嗦吗?你说。

生:因为肩背是身体比较靠上面的部位,而脚跟是身体最下面的部位,从肩背到脚跟,说明他的身体全部都靠着船了,才说了一声“行了”。

师:真的有一种身临其境的感觉了。还有谁来汇报?请你。

生:我要汇报“挤压”,因为船非常小,跟那些钟乳石,和石笋压在一起,所以,就挤压在一起,比喻非常窄。

师:你能读一下这句话吗?

生:可是还能感觉左右和上方的山石似乎像,都朝我挤压过来。

师:孩子你读的这一部分呀,是叶老先生的真实感受啊。正因为文章有了叶老先生的这些真实感受,我们读起来才能身临其境,所以,我们写文章的时候,也要学习这种方法。

【点评】“哪些词语让你有身临其境之感”?一个问题从表达和内容两个角度介入。学生先汇报对词语的独特感受,再体会这样表达的妙处,直至顿悟只有加入自己的真实感受才能使文章亲切生动、真实可感。如此体悟文本的过程经历了两个来回,且又不那么界限分明,理解内容与体会表达水乳交融,使学生既理解了内容,又领悟了作者表达的秘密。

师:同学们,很遗憾,我们还没有深入的品味叶老的真实感受,那么有一句话说,描述双龙洞,洞中有洞洞中泉,欲觅泉源卧小船,我们今天领略的是独特的进孔隙的方式,那么,下节课让我们继续来了解奇观,好这节课我们就上到这,下课!

(生起立)

师:同学们再见!

总评:

内蒙古自治区选送的青年教师谭培霞执教《记金华的双龙洞》,教学过程中,谭老师不求大而全,只求美而真。针对叶圣陶先生这篇游记名篇的表达特点,谭老师确定了从“移步换景的叙写顺序”及“表达真实的感受”入手,随作者一同游历金华双龙洞的简约目标。纵观整个教学过程,可以看出谭老师设计的精细与独具匠心,各个环节安排恰当,引导学习井井有条。谭老师的导语简练明了,目的明确,一要让学生懂得语文学习必需眼界开阔,二要调动学生的好奇心。初读后,谭老师只是将生字学习作为阅读课文、理解内容的辅助环节,轻松处理后即时走进学生的心中,将时间交还给急欲一吐为快的孩子们,采用表达入手——定点细读——体会表达的教学模式,探究了学语习文的一条规律:不仅要关注内容,更要关注表达。教学中,学生既游历景点,又体悟写法,语文的工具性与人文性目标得以有效落实。

谭老师此课的教学的亮点在于理清课文思路后的时候,用一个睿智的问题引出教学重点:哪部分最惊险?让学生清晰理清旅游路线,用时虽短,却效益突现。此时,学生的好奇心决不亚于文章的作者,但欲入“孔隙”体验之难显而易见,因为学生极少有亲历此举者,那该怎么办呢?谭老师在调动学生的好奇心, 抓住如“贴”、“挤压”等关键词语细细品味,在此基础上又让学生以读促讲,以诵传情,让抽象的文字在学生脑海中变成流动的画面,从而达到品味文字,深入情境,体验情感的目的。完成教学目标。因为比赛课堂教学时间只有三十分钟,所以教学目标的设定比较困难,而谭老师用自己不疾不徐的教学风格循循善诱,很好地把握住课堂节奏,同时在恰当的时机,巧妙地点拨学生用适宜的学习方法学习语文。试想,如果我们每位老师每节语文课上都是这样,结合课文内容循序渐进地教给学生方法,并在反复使用中帮助他们强化,使每种方法成了他们学习的一种习惯,长此以往,有了这种好习惯作帮手的他们学习语文定会易如反掌,教师教得轻松,学生学得高效,语文素养快速提升将指日可待的事情了。

从在此次语文教师素养大赛的课堂教学赛事中,我们看到语文教学表面的繁华已逐渐褪去,教学过程变得简洁明了,谭培霞老师在执教《记金华的双龙洞》时,就以“觅景影,动生心”为教学主线贯穿教学始终,使学生在品读中寻觅美景的形象,体验美景的奇妙,从而打动学生的心。教学过程简约、大气,不蔓不枝,看似简简单单的背后是教师为学生预留的思维与想象力发展的无限空间。简约,但并不简单!在简约的教学过程中,教师引领学生对文本语言进行细致品味,对文本思想进行深入探究,对学生的语文能力进行扎实有度的训练,教学抵达了智慧与丰满的境界。大道至简,即通此理吧!

篇5：记金华的双龙洞教学实录

二、检查预习，整体感知。

师：请同学们打开课本，快速浏览课文，看看作者是按什么顺序游览双龙洞的？拿起你的笔，边读边划出重点词句。

（生浏览课文，教师巡视）

师：作者是按什么顺序游览双龙洞的？同位讨论一下。

（生讨论，师指导）

师：谁来说一下？

生：金华城----罗店----入山----洞口----外洞----孔隙----内洞----出洞

（师随机出示课件）

师：游览的顺序，也叫游程，交代游程是游记的一大特点。游记除了交代游程，还要抓住景点的特点，写出自己的见闻和感受，这就是游记文体的特点。

三、赏析孔隙

师：在这篇游记中，哪个景点给你留下的印象最深？

生：孔隙

（教师板书：孔隙）

师：孔隙是什么意思？

师：看到孔隙一词，你认为孔隙这处景点的特点是什么呢？

生：窄小

（板书：窄小）

师：作者是怎样透过自己的见闻和感受来表现孔隙窄小的呢？请大家用心阅读第五自然段，划出能表现孔隙窄小的句子。边读边划，边做出批注。

（生边读边划，师巡视）

师：好，我们一齐来交流交流。作者是怎样透过自己的见闻和感受来表现孔隙窄小的呢？结合你划的句子来谈一谈。

（一）见闻

生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。

（出示课件）

师：这是写作者看到的，也就是游记中的所见。这句话主要写了什么？

生：小船很小。

（出示课件）

师：比较一下这两个句子，你觉得那一句写的好？

生：第一句写得好，课文中的句子带着4个“小”字，一读就让人感觉小船很小，第二个句子，去掉了4个“小”字，写船的小就不很明显了。

（出示课件）

师：这段话中还有哪些词写出了小船的小？请你来说一说。

生：并排仰卧刚适宜没法容第三个人

师：只能容纳并排仰卧的两个人，在没法容第三个人，这样的船确实是够小的了。同学们，这段话仅仅是在写小船的小吗？作者实际上是在写什么？

生：实际上是写孔隙的窄小。

师：同学们很会读书，我们一齐来合作读一下吧。

（师生合作读）

师：你们看，作者并没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用看到的小船的小衬托出孔隙的窄小。咱们要学习这种写作手法。

（二）感受

师：刚才，咱们找出了写作者见闻的句子，写作者感受的句子有哪些呢？

生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：作者为什么会有挤压的感觉？

生：我从“挤压”一词明白了小船越往里走越，感觉孔隙越来越窄，又因为左右和上方的山石离自己太近，所以感觉山石仿佛向自己扑过来一样。

师：刚才这位同学分析得很好。同学们，平时坐车时，我们会注意到车在往前走时，路边的树木好像在往后走。这是物体的相对运动。在本文中，作者乘船往里走时，感觉山石在往后走，又由于距离太近，所以才会有挤压的感觉。

师：“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”为什么呢？

生：因为隔得太近太近了，几乎每有什么间隙，说明了孔隙的窄小。

师：谁能起来读一下写作者过孔隙时的感觉的句子。要注意把挤压、稍微、准会重读。

（指名一生读描述感觉的句子）

师：作者是在怎样的姿势下过孔隙，还有这样的感觉的？谁能起来读一下写作者乘船姿势的句子？

生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：这句话告诉我们什么？

生：作者乘船的姿势很低很低，从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底。

师：“没有一处不贴着船底了”谁能把这个双重否定句改成陈述句？

生：身体的每一处都贴着船底了。

师：你看，从叶圣陶爷爷乘船的姿势，也能看出孔隙的窄小。结合上下文来分析，姿势低的无法再低的状况下，还会有这样的感觉，足以说明孔隙的窄小。

（出示课件）

师：同学们，看一下这幅图片，你们想不想体验一下过孔隙的感觉？

生：想。

师：咱们找一位同学当导游，来读一下这段话，其他同学闭上眼睛体会。游客们，准备好了吗？开始吧。

（指名一生读课文，其他同学闭上眼睛体会。）

师：睁开眼睛，过孔隙的感觉如何？

生：紧张、刺激、惊险……

师：同学们，第五自然段作者先用看到的小船的小，也就是他的见闻；再用过孔隙的感觉，也就是他的感受。写出了孔隙的窄小，读完后，让人印象深刻，仿佛自己也坐着小船同作者一齐过了一次孔隙，用一个词来形容，就是“身临其境”。

四、赏析内洞。

师：欣赏完了空隙这一处景点，你还想到哪一处景点游玩一下？

生：内洞

（板书：内洞）

师：同学们，来到双龙洞，如果不去内洞看看，那就太遗憾了！此刻就让我们一齐到内洞看看吧。请同学们读一读第六自然段，看看内洞是什么样貌。边读边划出表现内洞特点的句子。

（生读书，师巡视。）

师：内洞有什么特点？谁能结合你画的句子来谈一谈。

生：“内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不明白有多么宽广。”从这句话我体会到内洞的黑、大。

（板书：黑大）

师：很好，第七自然段有一句话，也是描述内洞大的特点的，谁能找出来，读一读。

生：在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。

师：进是什么意思？

生：进是量词，平方的住宅内分前后几排的，一排称为一进。

（出示课件）

师：咱们来看一幅图片，这是一个三进的四合院。你能够想象一下，课文中提到的十来进的房子会有多么大。文中还有一句话：“内洞比外洞大得多”，外洞有多大呢？能联系前面来谈一谈吗？课文中的那一段是些外洞的？

生：第四自然段。

师：谁能起来读一下能体现外洞大的句子？

生：走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，必须不觉得拥挤。

师：咱们的阶梯教室能容纳三百多人，外洞有几个阶梯教室那么大？

生：三个。

师：外洞就够多大的了，内洞比外洞大得多，足以说明内洞的大。内洞还有哪些景物？之后起来交流一下，你刚才画出的句子。

生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。师：这也就是双龙洞名字的由来。能想象一下两条龙的形态吗？用个词来形容一下。

生：腾云驾雾、喷云吐雾、双龙戏珠……

师：内洞里还有什么？

生：其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。（出示课件）

师：那里用了一组关联词“即使……也……”，突出表现了这些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异的特点。下面我们一齐来欣赏一下内洞的奇特景观。（出示课件）

师：看到这些图片，你有什么想说的吗？

生：太神奇了。

（板书：奇）

师：这些石钟乳和石笋造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，仿佛置身于神秘的境界，怎能不让我们惊叹自然的神奇，请大家有感情的读一读内洞这一部分。

（生读第六自然段）

五、总结升华，学习写作手法。

师：同学们，作者在写这篇游记时，将见闻和感受相结合，把各个景点的特点巧妙地呈此刻我们眼前，仿佛我们也身临其境。我们要学习这种写作手法。

（出示课件）

六、布置作业，读写结合。

（出示课件）

篇6：记金华的双龙洞教学实录

师：下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。师：板书生字，师生学习。

师：(板书：浙江)谁能把它准确地读出来?

生：浙(Zhé)江。

师：对吗?

生：浙(zhè)江。

师：(指着zhé)这是同学们的家长常犯的错误，你们该做什么?

生：纠正他们的读音。

师：说得真好!说标准普通话是每个公民的义务。

评：简单一句话，教育功效大。

那么，你知道浙江的哪些城市?能说出它们的主要特点吗?

生：杭州，西湖美名扬天下!

师：你像在写诗!谁还能说?

生：绍兴，鲁迅先生的故乡。

生：温州，穿温州鞋，走天下路。

师：你在做广告。温州鞋确实出名!

生：金华，双龙洞景真神奇!

师：你真聪明!我们今天就随叶圣陶先生一起去看看这神奇的双龙洞好吗?

(板书：记金华的双龙洞)

评：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。

师：请同学们看完后告诉大家，你随叶老先生看了哪些地方。

(生自由轻读课文)

师：谁能说说自己看了双龙洞的哪些地方?

生：内洞，外洞，路上。

师：最惊险刺激的是哪儿?

生：孔隙。

师：(板书：游览顺序)从老师的板书你看出了什么?

生：我看出了作者的游览顺序。

师：你真是孙悟空的火眼金睛!

(生开怀一笑)

评：以趣引读，板书示意，颇具匠心。

师：刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。孩子们，上车啦!路上的景色可真美，谁能把它读出来?

生：“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

师：我听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神!

(生会心地笑了，情绪更加激动，要求重读)

师：我听出来了，这位同学招“满”字读得挺重，说明花多。我的确从中感受到花朵和叶子的精神，因为她招“无论……都”和“有精神”都读得特别突出。同学们，我们把“无论……都”去掉看是什么效果。

生：(读后)没劲，没精神!

师：看来这个关联词非常重要，你们想试着用一用吗?

生：在校园里，无论是老师还是学生.都应该爱护花草。

师：这是我们应尽的义务。

生：无论雨下得再大.我都要把这个任务完成。

师：精神可佳。不过这个句子必须改一个字，不然就得改关联词。

(板书：雨下得_____大，我_____要把这个任务完成)

生：我认为，应该把“再”改成“多”，因为“再”字表示程度深，一种条件是没法“论”的。

生：我认为“再”字不改也行，可以把关联词改成“哪怕……也……”。

师：你们分析得非常好!我们把两个关联词都用上去再读一遍。

评：自主探究，解决问题。

(生读句子)

师：继续往下读。

生：“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。”

师：我是听出来了，你们听出来了吗?

生：她把“粉红色”读得很突出，我知道了沙土的颜色。

生：她把“似乎”读得很突出，我认为作者没有见过粉红色的沙土。

生：不对，作者见过了。不然为什么加“似乎”呢?

生：对!我也认为作者见过了，但是很少见，所以作者觉得好像见过，又好像没见过。

师：你说得太棒了，老师奖励你3分!

生：“粉红色的山……眼前一片明艳。”

师：我听出了许多，你们对这句话有什么要问的吗?

生：新绿怎么会“或浓或淡”?

师：请谁回答?

生：请老师回答。

师：你还真考我?那好……(师略作思考，走出教室，摘了几片颜色深浅不同的树叶进来)你们看──现在明白了吗?

评：充分利用资源，点燃课堂亮点。

师：这句话与前面的内容是什么关系?

生：这句话是对前文的总结。

师：你能找出一个词来给老师板书吗?

生：一片明艳。

师：这么美的景色我很想再欣赏一遍，你们想吗?

生：想!

师：我们就来再细细赏读一遍。

(师生共同齐读这一段)

师：刚才你们考我，现在我来考你们，怎么样?

生：好!(积极性非常高)

师：请听好──(读)“一路迎着溪流。”

(重读“一路”)

生：我所出路边有条小溪。

(师重读“迎着”)

生：我听出溪流是由上而下，我们是由下而出.双龙洞在山上。

师：还考不倒你们，再来!

生：谁怕谁!(生个个都摩拳擦掌)

师：“随着山势……溪声也时时变换调子……”

生：老师把“时而”读得很突出，因此我听出老师是想告诉我们溪流在不断变化。

生：老师，我有个问题：溪流为什么会这样变化?

师：你这个问题问得好!同学们，谁能帮我解决问题?

生：我认为这个理由很简单，书上已经告诉我们：溪流就是随着山势的变化而变化的。

生：老师。我还知道溪流和双龙洞的关系。

师：你真聪明!告诉大家答案在哪儿。

生：“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”

师：你可以当我老师了!

(全班一阵欢笑)

师：我再考考大家的朗读水平。

(生齐读这一自然段)

师：再努力一把就赶上我了!你们认为这段中哪个词用得最好?

生：“时而……时而……时而……时而……”用得最好。

师：在我们现实生活中有什么事或东西会这样不断变化?

生：我们唱歌时会时而快，时而慢时而高，时而低。

生：老师，您讲课时会时而快，时而慢，时而高昂激动，时而低沉忧伤。所以我们都爱听您的课。

师：谢谢你的夸奖，我不胜荣幸!

评：不失时机，创造条件，尝试运用。

师：同学们，别说了，请看洞口。你有什么感觉?

生：大、高。

师：还没把重点词说出来。

生：很有气势。

师：哪个词最能说明有气势?

生：突冗森郁。

师：你怎么理解?

生：形容树木高高突起，枝叶茂盛。

师：有不同意见吗?

生：突兀不是指树木突起：而是指山峰高耸的样子。

师：完全正确请你们把气势读出来!

(指名读)

师：的确很有气势!同学们进洞吧。你又看到了什么?有何感觉?

(生自由读文并发表意见)

生：非常大。我还知道在那里聚集一千或是八百人开个会不觉得拥挤。

生：其实就是进一步说明大。

师：说得太棒了!你看到这句话会想到哪些课文?

生：《参观人民大会堂》、《太阳》、《鲸》。

评：知识迁移，复习况固。

师：这是用什么方法来说明大?

生：列数字的方法。

师：叶老先生还用了其他的说明方法吗?

生：还用了比喻法。

师：请你找出来，好吗?

生：“洞口像桥洞似的，很宽。”

生：“走进去，仿佛到了个大会堂”也是用比喻的方法来说明的。

师：这么大的外洞，怎么把它读出来呢?

(生非常自觉地进行有感情的朗读)

评：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。

师：走进去后，往地上看，你看到什么了?

生：泉水。

师：这泉可真甜啊!喝上一口，休息一下，我给你们讲处故事如何?

生：太好啦!(非常高兴)

师：这件事发生在老师上中学时的一节体育课—上。那会儿，我正练习起跑。突然，体育老师大叫：“黄木生，你把diàn部拾高点!”生哄堂大笑，我半天听不懂什么叫“diàn”部。你说我为什么听不懂?

生：(边笑边说)因为他把“臀”字读半边了。这可真是个“半边先生”!

师：(板书：臀)你们可不敢再当“半边先生”了还有哪些生字要老师讲的?

评：自我调侃，笑中识字。

生：wanyan。

(师板书：蜿蜓)

生：老师你写错了!

师：我哪儿写错了?

生：你把“蜿蜒”写成“蜿蜓”了!

师：(装作仔细看的样子)唉，我真粗心，果真写错了!)(用红笔把“壬”改成“正”)你们可不能学我这样的不良习惯!

评：“错误”激趣，集中“注意”。

还有要老师讲的字吗?

生：不需要了，不需要了!

评：抓住重点，组织“强攻”。相信学生，强化自学。

师：同学们，今天我们就游览到这儿吧!今天有叶老先生当导游，如果没有导游怎么办呢：

生：买张地图就行了!

生：买地图太浪费，我认为我们可以画张示意图。不然我们不是白学啦!

师：对啊!我们有这个能力干吗不发挥出来?你们行吗?

生：行!

师：那就开始吧!画不出来时可以仔细看看课文，也可以互相讨论。

(生研读课文并画图，师巡视指导，请画完的学生板书，然后根据课文内容进行集体修正)

篇7：《记金华的双龙洞》教学反思

1、学生自学方法同上。

2、老师提问：

坐船进入内洞，内洞是什么样子的?当工人提着汽油灯看到了什么?

3、配乐有感情地朗读课文，想象洞中石钟乳和石笋的形状。

4、读完以后你的脑海里出现了怎样的画面呢?

5、老师提问：

现在你知道溪水的源头在哪里吗?

对教材的思考及对教学的反思：

课文的第五段写游内洞的情况。进入内洞的第一感觉是一团漆黑，什么都看不见，汽油灯在这里也能力有限，只能照见小小的一块地方。但是汽油灯照到的景物很有观赏性。从石钟乳、石笋使我们了解到这个内洞使一个石灰岩的山洞。对蜿蜒在洞顶的双龙一黄一青的描述，点出了洞名的由来。从有点像大都依据形状想像成写出了石钟乳、石笋的形状多，给了人们很多的想像的空间。四十多景点，写出了内洞景点的丰富。

篇8：记金华的双龙洞教学实录

《记金华的双龙洞》是一篇经典课文, 课文按照游览的顺序展开叙述, 把自己在游览过程中的所见、所闻、所感告诉读者, 让人如临其境, 似与作者同游。文章条理清晰, 文笔简约准确, 给予读者身临其境之感。对于文本教学价值的定位, 我们可以从课标、编者意图、学情等因素注意考量。

一、学段目标划分出不同的教学目标

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》对于不同的学段教学目标都有具体明确的要求, 各学段的目标是呈现螺旋上升的。《记金华的双龙洞》是在第二学段和第三学段, 我们不妨用下面的表格来比较一下第二、三学段的教学目标。

课程标准是小学语文教学的依据, 教学目标要受到语文课程标准的指引和规限。所以文本教学目标要指向课程目标, 要与课程标准保持目标一致。依据课程标准中的学段目标, 我们可以区分《记金华的双龙洞》在两个学段阅读方面的不同教学价值:

人教社四年级下册第3课《记金华的双龙洞》, 教学目标为:

1.练习默读, 做到不出声, 不指读。

2.联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累, 理解生词的意义。

3.在理解语句的过程中, 体会句号与逗号的不同用法。

4.初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

苏教版六年级下第4课《记金华的双龙洞》教学目标为:

1.快速浏览课文, 能说出文中大意。

2.联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感情色彩, 体会其表达效果。

3.在理解课文的过程中, 体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

4.在阅读中了解文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中, 敢于提出看法, 作出自己的判断。

二、编者意图显示了不同的教学价值

教材编写者在编写教材的时候融入了自己的理念、意图。教材编者把文本放在不同学段有着自己的意图, 承担不同语言运用训练的任务, 体现不同的教学价值。

1.从单元课文构成体会编者意图。

小学语文教材都是按照单元编写的, 每一单元都有单元训练目标, 各年级呈螺旋上升, 逐步提升。

人教社小学语文的单元导语集中体现了编者将一系列文章组合起来的整体意图, 具有统领全组、目标定位、学习导航等功能。如《记金华的双龙洞》所在的四年级下第一单元围绕主题“走遍千山万水”来组织。由《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》组成。本组课文选取的都是有关山水景物的文章, 实际上是按照围绕描写景物的方法编排的。《桂林山水》运用“总—分—总”来写, 《记金华的双龙洞》是按照“移步换景”的游览顺序来写的。本单元导语是:“与作者一起做一次愉快的旅行, 去欣赏祖国的大好河山, 去体会作者对山山水水的热爱之情。并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。”再仔细阅读本组课文, 就会发现编者选取有关山水景物的文章组成单元, 实际上暗含着围绕描写景物的方法编排的思路。

苏教版小学语文编入《记金华的双龙洞》这课的是六年级下册第一单元, 这单元的4篇课文围绕主题“壮丽山川”来组织。由《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》四篇课文组成。表达的主题相同, 但写作的方法却各有特色:《长江之歌》运用凝练的语言, 抒发了中华儿女对伟大祖国大好河山的赞美之情;《三亚落日》则以拟人化的手法, 动态地展现落日美景;《烟台的海》是按季节的顺序描写景色的不同的;《记金华的双龙洞》具有按游览顺序写的特点。阅读本组课文的要求是:理清描述的顺序, 了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物, 学习按游览顺序的写法, 借鉴这种写法。

2.从插图与课后练习等资源体会编者意图。

教材中有一些辅助学习资源, 比如插图、课后练习, 它们也传递教材编写者的意图。

插图是教材的第二语言, 是教材的重要组成部分。插图的根本任务是帮助学生正确理解和运用文字, 并在此基础上实现其美育功能和其他功能。从对比中不难发现:人教社四年级语文采用的富有童趣提示语———“泡泡语”。“泡泡语”简短, 是编者精心设计的内容, 有的从学生学习角度提出疑问, 引领学生关注, 有的引导学生揣摩字词句的妙处和文章的写法, 有的引导学生在本课的基础上拓展延伸……苏教版六年级语文采用插图, 用以帮助学生理解文本内容, 符合六年级的阅读理解层次。

课后习题是教材的重要组成部分, 突出了教学的重点, 兼顾理解和表达, 也是编者意图的重要体现。每一道课后习题都是根据所学知识的重点和难点来精心设计的, 是确立教学目标、教学重难点的依据, 是课文学习向课外延伸的基点。朱家珑说:“课后习题点明了应掌握的基础, 或提示了理解课文的思路, 或体现了教学训练的重点, 或渗透了教法和学法, 是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”如人教社四年级多是“说说”, 指向理解;苏教版小学语文六年级下《记金华的双光龙洞》课后习题共四道题目, 第1项练习是引导孩子积累语言, 第2项是关于写字的练习, 第3项是结合重点语句体会用词的准确性, 第4项是理解课文的叙述方法, 从整体上理清文章层次。

三、能力基点决定不同的发展高度

学生是学习的主体。课堂上教师要教什么, 应该以学生阅读能力为依据。教师在教学设计过程中应该多思考:学生会怎样阅读?老师读出的学生会怎样阅读?

四年级与六年级, 他们进行语文学习的时间有长有短, 学过的同类课文多少不一, 形成的阅读理解能力也完全不同 (如下表) 。

源于学习时间的有长有短, 加之他们使用不同教材所学的同类课文不同, 所以也就形成了差别很大的阅读能力。我们应该以学生的能力原点为起点, 探寻学生的阅读能力发展线, 采取恰当策略, 让课堂听到学生“成长拔节”的声音。

四、“一文”两学段不同的教学取向

综合以上的一些因素, 面对《记金华的双龙洞》这篇课文在不同年段的情况, 我们针对不同年段的学生应该选择不同的教学取向。

人教社四年级下册第3课《记金华的双龙洞》:

1.读文本找地点, 了解游览顺序, 说说主要内容。

2.品读精彩语言, 感受音乐之美。

3.精读“孔隙”特点, 学习表达方式。

4.结合语句理解词语, 了解“双龙洞”得名。

苏教版六年级下第4课《记金华的双龙洞》:

1.自画游程图巩固游记特点, 学习游记写法。

2.读课文, 抓住重点词句, 训练理解文本表达能力。

3.研习文本表达, 拓展延伸练笔。

叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能……”[3]同一文本放在不同学段, 我们必须区别对待, 用好这个“例子”, 才可以让学生更好地学习语言运用。所以要依据学段厘清目标、综合教材弄清编者意图、熟悉学情定位教学价值, 这样才能使学生在恰当目标的引领下有效学习, 促进语文素养的提升。

参考文献

[1][2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京.北京师范大学出版社, 2012.