《说屏》导学案案例

《说屏》导学案案例（精选6篇）

篇1：《说屏》导学案案例

《说“屏”》导学案

备课人：马得朝 审核人：马得朝 学校：刘河镇初级中学

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识，体会作者对屏的赞美、热爱之情。

2、快速浏览课文，了解本文举例子、分类别、引用等说明方法，并说说这些说明方法的作用。

3、查找资料，大致了解课文中引用古诗词的意思及在文中的作用，体会生动的说明文语言。【学习重点】

1、有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识，体会作者对屏的赞美、热爱之情。

2、快速浏览课文，了解本文举例子、分类别、引用等说明方法，并说说这些说明方法的作用。【学习难点】

查找资料，大致了解课文中引用古诗词的意思及在文中的作用，体会生动的说明文语言。【资料链接】

作者简介：陈从周(1918—2000）浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文史，兼工诗词、绘画。【学习过程】

【温馨导引】屏风，从诗意中淡出。“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，杜牧的一首《秋夕》，留下了几多诗意，吟出了几多情趣！可见，画屏秋冷，给人很深的感受。带着这份诗意，让我们走进《说“屏”》一文中，去体味屏风给人带来的无穷魅力吧！

一、自主学习

1.给下列加点字注音，或根据拼音写出相应的汉字。

书斋（）伧俗（）休憩（）闺房（）忒（）xiāo魂（）分gé（）wéi幕（）因地制yí（）tú劳（）2.结合上下文，解释下列句中划线的词语。

（1）原因似乎是造型不够轻巧，色彩又觉伧俗，绘画尚少诗意。

（2）屏是真够吸引人的，“闲倚画屏”“抱膝看屏山”，也够得一些闲滋味，未始不能起一点文化休憩的作用。3．默写杜牧《秋夕》一诗。

答：________________________________________________。

二、学习过程

（一）问题导学

1、作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?(1)屏风的_____：(2)屏风的_____：(3)屏风的______：

一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“_______”字。

2、屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是为什么呢，也许是因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏。

3、本文主要运用了什么样的说明方法？它们分别有什么作用？

4、作者对屏的感情是怎样的？你能在文中找出表达作者感情的具体语句吗？

（二）拓展延伸

①人的皮肤由表皮、真皮和皮下组织三部分组成。指纹就是表皮上凸起的纹线。由于人的遗传特性，虽然指纹人人都有，但各不相同。伸出你的手仔细观察，就可以发现指纹也分好几种类型：有同心圆或螺旋形纹线，看上去像水漩涡的，叫斗型纹；有的纹线是一边开口的，就像簸箕似的，叫箕型纹；有的纹像弓一样，叫弓型纹。据说，全世界50多亿人，还没有发现有两个指纹完全相同的呢。②正因为指纹的这一特性，它很早就引起了人们的兴趣。在古代，人们把指纹当作“图章”，印在公文上。据说，在一百多年前，警察就开始借助指纹破案。近年来，指纹又和电脑成了好朋友。科学家已研制出一种“指纹锁”，这种锁的钥匙就是指纹，当人们开门时，只要用手按一下设在门上的电脑开关，电脑就能很快识别开门的人是不是主人，如果是的话，门马上就会自动打开了。③小小的指纹将来究竟还会有哪些新的用途？新的迷宫等着我们去探索，去寻求。

1．上文说明的主要内容是（）

A．指纹的特性和类型。B．指纹的特性和用途。C．指纹与遗传的关系。D．指纹与电脑的关系。2．第①、②段的中心句分别是________和________。

3．第①段文字运用了哪几种说明方法？在下列答案中选出，有几项选几项。（）

A．作诠释 B．下定义 C．分类别D．举例子 E．列数字 F．打比方 4．上文所采用的说明顺序是________（A．时间顺序 B．空间顺序 C．逻辑顺序）。5．第②段中的“这一特性”和“它”在文中分别指________和________。

三、当堂检测

阅读下面材料，完成后面的问题。材料一：屏风——让家居显得更美

常常听到一些朋友抱怨，想在家中的客厅和饭厅之间摆放一个屏风，跑遍市内家具商场，却发现合心意的屏风太少。要么款式少，且大多数是中式的设计；要么偶尔找到一个设计新颖的屏风，价格也不便宜。

事实上，小小的屏风确实比较难寻“芳踪”，即使是大型的家具商场也少有开辟专门的柜台销售屏风，只有少数布置精美的家具卖场能够找到几款，所以消费者要买到合心意的屏风，确实要多花时间和精力。但是对不少人而言，就算为了屏风“踏破铁鞋”又何妨。因为在家中摆放一个美丽的屏风，就好像端庄的女子蒙上面纱，能够添上几分幽雅、娇媚。材料二：时尚屏风装饰性强 设计时尚的屏风，有时甚至比摆放在它前面的家具更加吸引目光。这类屏风无论是材料还是设计都非常大胆、新颖。选料上，往往摈弃了那些厚重的材料，由透明、轻柔的材料所取代。据介绍，以往屏风主要起分隔空间的作用，而现在更强调屏风装饰性的一面，薄薄的屏风，既保持空间良好的通风和透光率，营造出“隔而不离”的效果。色彩方面，与传统的黑、白、灰等色彩相比，显得更加丰富多彩，跳跃的红、鲜艳的黄、亮丽的绿等等都是受追捧的颜色。图案方面，更是令人目不暇接。若难以作出选择，几何、花卉、纯色这些款式无论什么时候采用都不会过时。

1、阅读完上面的两个材料，说一说在表达方式上二者有何不同？

2、材料一中，运用了什么修辞方法来表现屏风？表达了作者怎样的感情？

3、在材料二中，作者运用了哪些说明方法来表现时尚屏风？效果如何？

4、如果你就是一道屏风，你会怎么介绍自己？以“我若为屏”立意，写一段话，表达出你的思考。

参考答案：

一、自主学习

1、给下列加点字注音，或根据拼音写出相应的汉字。

书斋（zhaī）伧俗（cāng）休憩（qì）闺房（guī）忒（tuī）xiāo魂（销）分gé（隔）wéi幕（帷）因地制yí（宜）tú劳（徒）

2、伧俗：粗俗鄙陋。休憩：休息。

3、杜牧 《秋夕》银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

二、整体感知

1、作者从下列三个方面介绍了屏的知识： 屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。

屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分。

屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。

一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。

2、a．引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。b、古诗中提到的屏：

李商隐的《嫦娥》：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

宋代词人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。李贺 《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”

南朝 《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。” 《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”

3、本文所使用的说明方法：

举例子：使说明对象具体生动，便于读者理解。分类别：使说明条理清楚。

引 用：可以使文章更有文采，使说明文的语言更加生动。

4、文章表达了作者对屏的赞赏、热爱之情。拓展延伸

1、B

2、由于人的遗传特性，虽然指纹人人都有，但各不相同。正因为指纹的这一特性，它很早就引起了人们的兴趣。

3、BCDEF

4、C

5、指纹人人都有，但各不相同 指纹

篇2：《说屏》导学案案例

课型：新 授 主备： 审核：

使用人： 班级： 学习目标：

1、积累文中的一些词语，揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。

2、了解中国古代的屏风，进一步了解中国古代传统文化。

3、把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。

4、学习古代劳动人民的智慧，继往开来，把我们的生活装点的更美好。学习重点：

把握说明对象及特征。学习难点：

理解作者对“屏”的感情及引用的古诗词的诗意。学习过程

一、学前准备：

1、给下列加点字注音。伧（）俗 休憩（）韶光（）书斋（）．．．．擅（）长 徒劳（）相称（）忒（）．．．．

2、填空。

本文选自，作者，浙江杭州人，专家。

《牡丹亭》的作者是

，朝 家。中国古代还产生了许多优秀的戏剧作品，请你写出两部并说出其作者。

3、自读课文，划分文章结构层次，理清行文思路。

二、探究活动：

(一)整体感知·解决问题。

1、作者介绍了关于“屏”的哪些知识？请用自己的话说明。

2、找出本文所运用的说明方法并体会其作用。

(二)精读细品·合作交流

1、细读文章第一段，说说作者对“屏”的感情是怎样的？

2、请找出课文中引用的古诗词名句，理解这些诗句及其作用。

3、读了本文，你能用下定义的说明方法向未见过屏风的人介绍什么是屏风吗？

三、学习体会：

1、本节课你有哪些收获？你还有哪些疑惑？

2、你认为老师上课过程中还有哪些需要注意或改进的地方？

3、预习中的疑难解决了吗？

篇3：《说屏》导学案案例

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。随着网络技术的发展与普及, 微课也逐渐成为课堂教学中的一部分。

当“导学案”与“微课”这两个名词相遇的瞬间, 课堂上所展现的是火花四溅之景。在闪烁的光亮中, 让我们看到了教育的新火苗正在汲取能量, 蓄势待发。语文教学从字词学习, 到文本理解, 到写作创作, 每个教学环节都能利用导学案进行学习。在导学案中, 微课使信息技术与学科教学的融合形式更加丰富。利用微课对学生的学习进行引导, 体现语文教学的人文性与工具性的统一, 展现教师在教学过程中对差异性的关注, 注重培养学生“学以致用”的理念, 关注生活, 学会在生活中积累语文创作素材。

一、字词教学指导——微课, 注重差异性

小学低段语文教学中, 字词教学占据了主要的教学内容之一。面对识字水平不同的学生, 教师在课堂上利用仅有的时间难以让全体学生掌握好本课的字词教学内容, 尤其是难写字词的书写。利用微课, 学生通过视频, 在教师的引领与指导下学习本课的难写字词。从字词的认读到书写, 到字词的理解, 教师可通过微课耐心细致地讲解。微课学习的反馈, 教师通过结合导学案中设计的练习, 还能起到对微课学习的巩固作用。如:“山”字的书写, 看似简单, 如不加以强调, 这个字书写的笔顺容易出错, 教师通过微课, 实现“手把手”地教孩子书写, 然后完成导学案中的抄写练习, 对“山”字的书写进行巩固。

微课教学在导学案中的应用, 能让不同程度的学生对微课视频进行有选择性浏览学习。微课, 实现了教师对学生差异性的关注, 当然, 在这个过程中, 需要学生的自我认识与自律。

二、阅读方法指导——微课, 体现工具性

中高段语文课堂教学过程中, 教师往往会对一段文本进行解析。通过教师带领学生对文本进行理解, 然后, 总结方法, 最后, 教师对这一方法进行概括。通过这一系列的过程, 让学生学会学习, 并尝试对其他文段进行自主阅读并理解, 培养学生的自学能力。这种阅读指导方法用在概括和添加标题上比较多, 往往需要学生“抓”出文段中的字词。

如:在教授《麦哨》这一课时, 教师设计了下面这一教学环节:

师:请同学们默读课文, 圈出课文写了乡村孩子的哪些活动?

学生默读, 圈出词语。

师:这个孩子已经圈出来了, 你来说 (指名回答) 。 (出示课件) “吹麦哨”是怎样圈出来的 (圈字连词法) ?

在文本中, “吹”与“麦哨”并不是连在一起的, 这时, 需要我们用连线的方法将“吹”与“麦哨”连接起来 (如图1) 。

然而, 在具体实施的过程中, 教师先是让学生进行自我探索, 自我尝试。基础好的学生能较好地完成这一任务, 且标注得清晰明了。而基础较差的学生, 不能找准关键字词, 在书本上画画擦擦, 就仅此一处关键字词的圈画, 已经让文本印刷失去了清晰感。

在导学案盛行的时代, 教师可以利用导学案完成对阅读方法的指导。

传统的导学案, 就是对文本的预习。教师通常会设计一些与教学课文内容相关的作业, 让学生完成, 从而起到课前的“导学”作用, 但语文的“工具性”无法在“导学案”中得以体现。那么, 怎样才能在导学案中体现语文的工具性呢?这就需要刷新导学案。导学案一定是新授课文的字词学习与内容预习吗?笔者认为, 这需要我们对导学案进行“刷新”操作了。我们可以对新授课需要学生掌握的方法等进行课前指导, 让学生掌握自学的方法。那么, 课堂上那宝贵的40分钟可以让学生有更多的时间进行思考, 而不是去学习这些对学生来说较难理解的标注。如果是这样, 为什么不让学生写下来呢?同样是对文本进行了概括, 同样得到了答案, 或许写过一遍还能记忆得更为深刻呢!

利用“微课”作为导学案, 就能起到事半功倍的效果。

教师可以选取课外的一段文本, 提供阅读方法指导。即教师将阅读方法指导过程录制成“微课”。学生通过观看“微课”, 自学这一阅读方法。自学的反馈通过导学案中的练习来体现。如:出示课文中的一段文本, 让学生利用“微课”介绍的方法, 完成该文本的阅读及理解, 从而体现语文的工具性, 也培养了学生良好的阅读习惯。

通过微课, 学生不仅能对这一阅读方法反复学习直至理解掌握, 还能在课堂这短短的40分钟进一步巩固, 体现语文的工具性, 体验文本语言的优美, 感受文本的人文性。

三、写作思路指导——微课, 体现生活性

语文写作素材源于生活, 然而, 现在很多孩子不知道怎样在生活中抓取写作的素材。学生写作的素材有的来源于阅读的报刊, 更有的是凭空想象, 使得作文写作的内容缺少真实感, 缺乏细致的体会与感想。

“微课”并不局限于教师对教学知识的传授、阅读方法的指导, 也适用于对学生写作素材的抓取。如:写作《一次有意义的活动》, 教师通过对班级学生活动过程的摄影, 在“微课”中抓取其中一段视频进行详细解析, 指导学生对画面对象进行细致观察。通过分析不同的画面, 教师引导并教授学生学会抓住细节进行描写的方法。学生通过视频, 感受在活动中的快乐, 在快乐中体验“微课”带来的品味过程。“微课”的结束, 便是学生对写作跃跃欲试的开始。写作源于生活, 通过“微课”的引领, 能培养学生观察生活的能力, 激发学生的创作思维。

微课教学方式的出现, 使语文导学案教学不再流于单一的预习形式, 丰富了学科融合的模式。教师可以根据不同的教学内容, 结合学生的学习特性, 通过微课形式关注学生学习的差异性;让微课辅助课堂教学, 为突破教学重难点服务。利用微课让语文教学绽放新蕾。

摘要：语文教学中导学案的出现, 对幸福课堂语文教学有举足轻重的作用, 注重培养学生的自学能力。利用微课教学, 丰富了导学案展示的形式, 关注学生的差异性, 注重体现语文的人文性与工具性的统一, 注重培养学生“学以致用”的理念, 关注生活, 学会在生活中积累语文创作素材。

关键词：语文教学,导学案,微课,突破,重难点

参考文献

[1]刘晓萍.信息技术与中小学课程整合现状调查研究——以青岛市中小学为例[J].中小学电教, 2013, (10上) .

篇4：初中科学导学案设计案例和思考

关键词：导学案；物质的构成；设计案例

目前，基于新课程理念下的高效课堂改革正在轰轰烈烈、扎扎实实地推进中。“导学案”教学是高效课堂的一种产物，也是课堂教学改革发展的必然产物。“导学案”是在新课程理念的指导下，为达到一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本。在浙江省杭州市教研室举行的“杭州市初中科学导学案设计评比大赛”中笔者设计的浙教版科学新教材七年级上《物质的构成》导学案荣获一等奖。下面就设计谈谈自己的一些做法和思考。

一、教材分析

浙教版科学新教材在知识结构上有了较大幅度的调整。在七年级上册的第四章《物质的特性》内容里，将《物质的构成》由原来的第四节调整为第一节。这种调整使学生先建立分子模型，再解释物质三态、物理变化、化学变化等物质特性，知识建构体系更科学，有利于落实“用科学知识描述和解释周围世界的初步能力”，体现了学科的内在逻辑与学生认识逻辑相统一的原则。

二、导学案实例及设计说明

《物质的构成》导学案

[学习目标]

1.参与小组合作实验，认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒之间有间隔，微粒不断运动，微粒间有作用力，并能够用事实进行说明。

2.能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验。

3.通过应用分子和分子运动的观点解释宏观现象，学会透过现象看事物的本质。

[学习重点]

认识物质的微粒性，并可以用微粒的观点解释某些常见的现象。

[课前导学]

（一）家庭实验

1.家庭小实验1

■

2.家庭小实验2

在家里找一个稍高的玻璃杯，先倒入黄豆，再倒入芝麻，在杯子上标出芝麻上表面的位置。盖上杯口，将杯子反复摇晃几次，使黄豆和芝麻混合。可以看到，混合后的总体积将____________混合前的总体积。

（二）根据实验现象并结合课本内容进行预习后，谈谈你对这些现象的分析和认识

你还能从生活和以往的知识经验中寻找到证据来验证你的结论吗？

[课堂探究]

活动一：将一杯水倒入贴有滤纸的漏斗中，请观察现象：___________。

结合家庭小实验的现象，你能得出的结论是：

■

活动二：1.酒精和水混合

■

2.利用桌上提供的器材（注射器、烧杯和水）设计实验说明构成液体的分子之间的空隙大，还是构成气体的分子之间的空隙大。

■

■

通过上面两个实验可以得出的结论是：

■

活动三：1.观察“气体扩散实验”。抽去中间的玻璃板后，看到_______。

2.分组完成“液体扩散实验”。

■

■

通过以上实验得出的结论：

■

活动四：

思考：既然固体、液体和气体分子之间都存在间隙，那么能否通过一定的方法将物质进行无限压缩，使其分子间的间隙消失呢？你的猜想是什么，说说理由。

完成“铅柱黏合实验”，请你分析原因_________________。

实验结论：

■

【拓展提升】

要检查右图所示装置的气密性是否良好，你会采取怎样的方法，请用自选器材画出图示进行说明，说出你采取这种方法的依据是什么？

【收获与反思】

■

三、我的思考

在新课程理念下的高效课堂上，“以学为本”的思想得到了很好的落实，“以学定教”被充分地彰显出来。“以学定教”是教师教学的最基本原则，也是教师进行导学案设计的重要依据。在实际的使用过程中，我体会到导学案教学模式的具体作用体现在以下几个方面：

1.使学生学有方向。导学案通过呈现给学生一系列有价值的问题让学生去探索、去解决，学生的学习活动不再盲目，而是成了一种有目标、有方向的活动。

2.培养学生的学习习惯。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的学生，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”，他们可以根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。这对处于转型学习期的初一学生来说，尤其有效。

3.使自主、合作、探究学习得以落实。导学案通过对学习内容进行问题式设计，并给予学习策略指导，学生可以通过各种方式探究问题、解决问题。这一过程不仅使问题能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生自主、合作、探究的学习能力。

4.激发学生的创造力。“创造始于问题。”学生在解决一系列问题的过程中，学习的主体性增强。学生的主体地位的落实是进行主动学习和创造学习的动力和源泉。设计具有探究性、开放性的问题，摈弃对标准答案的依赖，促使学生积极主动地进行思考，个性化的观点也得以表露，使思维自然而然地充满智慧和创造。

事实证明，“导学案”的教学模式不仅有利于学生的学习和素养的发展，也有利于教师教学与科研能力的提升。从这个普通的导学案案例说明，教师要立足于“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主”的原则来设计导学案。而学生可以在借助教材、自主使用导学案的情况下，能通过自学、展示、反馈达到目标，生成能力，培养情感。作为一名第一线的教育工作者，我仅以真实的教学实践来呈现对“导学案”教学模式的理解，不当之处在所难免，将成之文便于审视差异所在、努力所需。

参考文献：

[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2010：30-43.

[2]浙教版科学七年级上册教学参考书[M].浙江教育出版社，2012：114-118.

[3]吴星.著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社， 2012：127-144.

（作者单位 浙江省杭州市杭师大东城实验学校）

？誗编辑 张珍珍

摘 要：“导学案”教学是高效课堂的一种产物，也是课堂教学改革发展的必然产物。“导学案”的使用使学生学有方向；培养学生学习习惯；使自主、合作、探究学习得以落实；激发学生的创造力，同时也利于教师教学与科研能力的提升。

关键词：导学案；物质的构成；设计案例

目前，基于新课程理念下的高效课堂改革正在轰轰烈烈、扎扎实实地推进中。“导学案”教学是高效课堂的一种产物，也是课堂教学改革发展的必然产物。“导学案”是在新课程理念的指导下，为达到一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本。在浙江省杭州市教研室举行的“杭州市初中科学导学案设计评比大赛”中笔者设计的浙教版科学新教材七年级上《物质的构成》导学案荣获一等奖。下面就设计谈谈自己的一些做法和思考。

一、教材分析

浙教版科学新教材在知识结构上有了较大幅度的调整。在七年级上册的第四章《物质的特性》内容里，将《物质的构成》由原来的第四节调整为第一节。这种调整使学生先建立分子模型，再解释物质三态、物理变化、化学变化等物质特性，知识建构体系更科学，有利于落实“用科学知识描述和解释周围世界的初步能力”，体现了学科的内在逻辑与学生认识逻辑相统一的原则。

二、导学案实例及设计说明

《物质的构成》导学案

[学习目标]

1.参与小组合作实验，认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒之间有间隔，微粒不断运动，微粒间有作用力，并能够用事实进行说明。

2.能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验。

3.通过应用分子和分子运动的观点解释宏观现象，学会透过现象看事物的本质。

[学习重点]

认识物质的微粒性，并可以用微粒的观点解释某些常见的现象。

[课前导学]

（一）家庭实验

1.家庭小实验1

■

2.家庭小实验2

在家里找一个稍高的玻璃杯，先倒入黄豆，再倒入芝麻，在杯子上标出芝麻上表面的位置。盖上杯口，将杯子反复摇晃几次，使黄豆和芝麻混合。可以看到，混合后的总体积将____________混合前的总体积。

（二）根据实验现象并结合课本内容进行预习后，谈谈你对这些现象的分析和认识

你还能从生活和以往的知识经验中寻找到证据来验证你的结论吗？

[课堂探究]

活动一：将一杯水倒入贴有滤纸的漏斗中，请观察现象：___________。

结合家庭小实验的现象，你能得出的结论是：

■

活动二：1.酒精和水混合

■

2.利用桌上提供的器材（注射器、烧杯和水）设计实验说明构成液体的分子之间的空隙大，还是构成气体的分子之间的空隙大。

■

■

通过上面两个实验可以得出的结论是：

■

活动三：1.观察“气体扩散实验”。抽去中间的玻璃板后，看到_______。

2.分组完成“液体扩散实验”。

■

■

通过以上实验得出的结论：

■

活动四：

思考：既然固体、液体和气体分子之间都存在间隙，那么能否通过一定的方法将物质进行无限压缩，使其分子间的间隙消失呢？你的猜想是什么，说说理由。

完成“铅柱黏合实验”，请你分析原因_________________。

实验结论：

■

【拓展提升】

要检查右图所示装置的气密性是否良好，你会采取怎样的方法，请用自选器材画出图示进行说明，说出你采取这种方法的依据是什么？

【收获与反思】

■

三、我的思考

在新课程理念下的高效课堂上，“以学为本”的思想得到了很好的落实，“以学定教”被充分地彰显出来。“以学定教”是教师教学的最基本原则，也是教师进行导学案设计的重要依据。在实际的使用过程中，我体会到导学案教学模式的具体作用体现在以下几个方面：

1.使学生学有方向。导学案通过呈现给学生一系列有价值的问题让学生去探索、去解决，学生的学习活动不再盲目，而是成了一种有目标、有方向的活动。

2.培养学生的学习习惯。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的学生，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”，他们可以根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。这对处于转型学习期的初一学生来说，尤其有效。

3.使自主、合作、探究学习得以落实。导学案通过对学习内容进行问题式设计，并给予学习策略指导，学生可以通过各种方式探究问题、解决问题。这一过程不仅使问题能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生自主、合作、探究的学习能力。

4.激发学生的创造力。“创造始于问题。”学生在解决一系列问题的过程中，学习的主体性增强。学生的主体地位的落实是进行主动学习和创造学习的动力和源泉。设计具有探究性、开放性的问题，摈弃对标准答案的依赖，促使学生积极主动地进行思考，个性化的观点也得以表露，使思维自然而然地充满智慧和创造。

事实证明，“导学案”的教学模式不仅有利于学生的学习和素养的发展，也有利于教师教学与科研能力的提升。从这个普通的导学案案例说明，教师要立足于“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主”的原则来设计导学案。而学生可以在借助教材、自主使用导学案的情况下，能通过自学、展示、反馈达到目标，生成能力，培养情感。作为一名第一线的教育工作者，我仅以真实的教学实践来呈现对“导学案”教学模式的理解，不当之处在所难免，将成之文便于审视差异所在、努力所需。

参考文献：

[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2010：30-43.

[2]浙教版科学七年级上册教学参考书[M].浙江教育出版社，2012：114-118.

[3]吴星.著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社， 2012：127-144.

（作者单位 浙江省杭州市杭师大东城实验学校）

？誗编辑 张珍珍

摘 要：“导学案”教学是高效课堂的一种产物，也是课堂教学改革发展的必然产物。“导学案”的使用使学生学有方向；培养学生学习习惯；使自主、合作、探究学习得以落实；激发学生的创造力，同时也利于教师教学与科研能力的提升。

关键词：导学案；物质的构成；设计案例

目前，基于新课程理念下的高效课堂改革正在轰轰烈烈、扎扎实实地推进中。“导学案”教学是高效课堂的一种产物，也是课堂教学改革发展的必然产物。“导学案”是在新课程理念的指导下，为达到一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本。在浙江省杭州市教研室举行的“杭州市初中科学导学案设计评比大赛”中笔者设计的浙教版科学新教材七年级上《物质的构成》导学案荣获一等奖。下面就设计谈谈自己的一些做法和思考。

一、教材分析

浙教版科学新教材在知识结构上有了较大幅度的调整。在七年级上册的第四章《物质的特性》内容里，将《物质的构成》由原来的第四节调整为第一节。这种调整使学生先建立分子模型，再解释物质三态、物理变化、化学变化等物质特性，知识建构体系更科学，有利于落实“用科学知识描述和解释周围世界的初步能力”，体现了学科的内在逻辑与学生认识逻辑相统一的原则。

二、导学案实例及设计说明

《物质的构成》导学案

[学习目标]

1.参与小组合作实验，认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒之间有间隔，微粒不断运动，微粒间有作用力，并能够用事实进行说明。

2.能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验。

3.通过应用分子和分子运动的观点解释宏观现象，学会透过现象看事物的本质。

[学习重点]

认识物质的微粒性，并可以用微粒的观点解释某些常见的现象。

[课前导学]

（一）家庭实验

1.家庭小实验1

■

2.家庭小实验2

在家里找一个稍高的玻璃杯，先倒入黄豆，再倒入芝麻，在杯子上标出芝麻上表面的位置。盖上杯口，将杯子反复摇晃几次，使黄豆和芝麻混合。可以看到，混合后的总体积将____________混合前的总体积。

（二）根据实验现象并结合课本内容进行预习后，谈谈你对这些现象的分析和认识

你还能从生活和以往的知识经验中寻找到证据来验证你的结论吗？

[课堂探究]

活动一：将一杯水倒入贴有滤纸的漏斗中，请观察现象：___________。

结合家庭小实验的现象，你能得出的结论是：

■

活动二：1.酒精和水混合

■

2.利用桌上提供的器材（注射器、烧杯和水）设计实验说明构成液体的分子之间的空隙大，还是构成气体的分子之间的空隙大。

■

■

通过上面两个实验可以得出的结论是：

■

活动三：1.观察“气体扩散实验”。抽去中间的玻璃板后，看到_______。

2.分组完成“液体扩散实验”。

■

■

通过以上实验得出的结论：

■

活动四：

思考：既然固体、液体和气体分子之间都存在间隙，那么能否通过一定的方法将物质进行无限压缩，使其分子间的间隙消失呢？你的猜想是什么，说说理由。

完成“铅柱黏合实验”，请你分析原因_________________。

实验结论：

■

【拓展提升】

要检查右图所示装置的气密性是否良好，你会采取怎样的方法，请用自选器材画出图示进行说明，说出你采取这种方法的依据是什么？

【收获与反思】

■

三、我的思考

在新课程理念下的高效课堂上，“以学为本”的思想得到了很好的落实，“以学定教”被充分地彰显出来。“以学定教”是教师教学的最基本原则，也是教师进行导学案设计的重要依据。在实际的使用过程中，我体会到导学案教学模式的具体作用体现在以下几个方面：

1.使学生学有方向。导学案通过呈现给学生一系列有价值的问题让学生去探索、去解决，学生的学习活动不再盲目，而是成了一种有目标、有方向的活动。

2.培养学生的学习习惯。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的学生，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”，他们可以根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。这对处于转型学习期的初一学生来说，尤其有效。

3.使自主、合作、探究学习得以落实。导学案通过对学习内容进行问题式设计，并给予学习策略指导，学生可以通过各种方式探究问题、解决问题。这一过程不仅使问题能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生自主、合作、探究的学习能力。

4.激发学生的创造力。“创造始于问题。”学生在解决一系列问题的过程中，学习的主体性增强。学生的主体地位的落实是进行主动学习和创造学习的动力和源泉。设计具有探究性、开放性的问题，摈弃对标准答案的依赖，促使学生积极主动地进行思考，个性化的观点也得以表露，使思维自然而然地充满智慧和创造。

事实证明，“导学案”的教学模式不仅有利于学生的学习和素养的发展，也有利于教师教学与科研能力的提升。从这个普通的导学案案例说明，教师要立足于“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主”的原则来设计导学案。而学生可以在借助教材、自主使用导学案的情况下，能通过自学、展示、反馈达到目标，生成能力，培养情感。作为一名第一线的教育工作者，我仅以真实的教学实践来呈现对“导学案”教学模式的理解，不当之处在所难免，将成之文便于审视差异所在、努力所需。

参考文献：

[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2010：30-43.

[2]浙教版科学七年级上册教学参考书[M].浙江教育出版社，2012：114-118.

[3]吴星.著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社， 2012：127-144.

（作者单位 浙江省杭州市杭师大东城实验学校）

篇5：《说屏》学案答案

备课人：徐春红 备课时间：11月10日 课型：阅读课 学习时间： 班级： 姓名： 【学习目标】

1、理解课文内容，了解屏的相关知识。

2、整体感知课文，把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。

3、以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学习古代劳动人民的智慧，装点更加美好的生活。【学习重难点】 1.理解作者对“屏”感情，理解引用的古诗词的诗意。2.体会文中生动富有文采的语言。【知识链接】 作者简介

1、陈从周：（1918—2000），浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文、史，兼工诗词、绘画。

2、各种屏风图案：见多媒体课件 【预习导学】

1、朗读课文，给下列注音。

屏（）风 帷（）幕 伧（）俗 流萤（）忒（）

2、根据所给的意思，写出相应的词语 ①、无益地耗费劳力。

②、创作出来的物体形象。③、恰当，恰如其分。________________ ④、根据不同地区的实际情况，采取适当的措施。___________

3、整体感知

（1）本文的说明对象是：（2）说明对象的特征是：（3）用文中句子回答什么是屏？给屏作一下解释。

【合作探究】

1、作者介绍了关于屏的哪三方面知识？

2、文中作者对屏的感情是怎样的？

3探究理解文中古诗词的意思，感受浓浓的诗意。（1）“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”

（2）“锦屏人忒看得这韶光贱”

（3）“抱膝看屏山”

课文多处引用古诗词，有什么好处？

【拓展延伸】

你还知道哪些关于屏风的诗句？

【达标检测】 练习册“当堂检测”

一、1、2.【教（学）后记】

答案 整体感知

明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。合作探究

1、说明文

2、屏风的美

3、屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。

作用：遮挡视线；起分隔作用；艺术点缀；挡风。

种类：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

设置上应注意的问题：屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体。

2、学法指导：抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙” 明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。

3、（1）出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。

（2）出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。

“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。（3）出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。

多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。拓展延伸

李商隐《嫦娥》

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。宋代词人柳永《迷神引》

篇6：《说屏》导学案案例

———《再见了，亲人》导学案

【摘要】：整堂课用“情”字作线索。师充分运用多媒体资源让学生形象直观地理解中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。通过初读、品读、精读、分角色朗读、小组合作探究、展示交流等形式使学生在读中感悟，从而体会出志愿军战士和朝鲜人民不是亲人胜似亲人的感情，同时也受到深刻、生动的国际主义教育。

【关键词】：多媒体

合作探究

展示交流

理解文本

读中悟情

教学设计理念：

依纲靠本尊重教材，体现《课程标准》的要求；运用多媒体辅助教学，让学生理解文本；采用小组合作探究、交流展示，体会感情；以学生为主体、教师为主导，体现素质教育的落实；注意教学方法和手段的选择，体现教材教法同步改革，从而达到本节课的教学目的。

教学内容分析：

课文《再见了，亲人》是人教版小学语文第10册第四组的一篇讲读课文。本组的编排主题是“他们让我感动”，课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震憾的情。

《再见了，亲人》是叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军战士和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的。前3个自然段的写法大体相同。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。

教学对象分析：

学生进入五年级以后，已初步具备一定的语文阅读能力。首先联系上下文理解词句的能力有一定的提高，能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。以上能力具备，为学习本课打好了基础。但是，本课描写的内容，是发生在半个多世纪之前特殊环境下的事件，由于学生对历史知识了解的局限，对于体会文中所表达的中朝人民之间的浓厚情谊会有一定的困难。

教学目标：

我依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度，将本课的教学目标确定为以下几点：

1、知识和能力目标

①会认8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一”等词语的意思。

②能感情朗读课文，会背诵自己喜欢的段落。

2、过程和方法目标

①立足文本，以读为主，读中悟情。

②运用媒体资源辅助教学，理解文本内容，突破重难点。

3○小组合作交流，体会感情。

3、情感态度与价值观目标：

体会志愿军战士和朝鲜人民不是亲人胜似亲人的感情。

教学重难点：

重点：能体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。

难点：引导学生理解中朝人民为什么能建立起这样的深厚情谊。

教学策略：

新课改倡导：教师是教学活动的组织者、协调者，是学生学习活动的促进者。为了完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，本节课我立足文本，主要采用了以情激情、媒体资源直观演示辅助教学、读中感悟，悟中生情、小组合作展示交流的教学方法，真正让学生溶入到课堂教学之中。

教学准备：课件

教学过程：

一、抓题导入，奠定情感。

1、师出示“亲”造字的幻灯片，从而理解亲人的意思是具有血缘关系的人。师相机板书“亲人”，提问：我们的亲人有哪些？亲人为我们做了哪些事？亲人对我们的爱是一种什么爱？你爱你的亲人吗？

2、指名答。

3、师板书“再见了”。如果你再也见不到你的亲人，你的心情怎样？（指名答），感情齐读课题两遍。假如亲人就在你的眼前，让我们一边挥手，一边与亲人道别，再次齐读课题。

【评：师运用多媒体紧扣“亲人”一词的理解，为深入领悟文中的“亲人”作铺垫，接着又引导学生结合自己生活经验，初步体会亲人分别时的感情，带着初步理解体验，师指导学生感情朗读课题，为后面的情感升华后真情诵读打下基础。】

二、检查预习，整体感知。

（幻灯片出示题目，学生展示）

1、我会读的生字有：（）

2、我会读的词语有：（）

3、《再见了，亲人》一文描写了1958年（谁）离朝回国时，在车站上同（谁）

依依惜别的动人情景。

三、小组合作，展示交流。

（一）、初读课文，了解大意。

（幻灯片出示题目）

1、在预习中，我知道了课文中提到的亲人有（）。

2、通过读课文我知道大娘、小金花、大嫂与志愿军战士并没有真正的血缘关系，文中讲了大娘为了给志愿军

（），结果

（）

。小金花为了（），结果

（）

。大嫂为了给志愿军

（），结果

（）

。朝鲜人民为了志愿军付出了

（），所以让志愿军战士觉得他们是亲人。

【评：师让学生预习初读课文，整体感知文本内容。通过汇报了解朝鲜人民为志愿军战士所做的事，从而体会朝鲜人民把志愿军战士当作亲人看待，为志愿军付出了血的代价】

（二）、品词析句，体会感情。

（幻灯片出示题目，学生展示）

1、过渡：朝鲜人民为志愿军所做的一切，让我们为之感动，请同学们找出让你感动的句子，请汇报出你的体会。

2、学生读文感悟，自主展示汇报。（课件出示句子）。

①我感动的句子是：（“是您带着全村妇女……雪中送炭”。）

a、联系上下文，我知道“雪中送炭”指的是（），从中我能体会到（）

b、我想带着感情，通过读把我的感动告诉大家。

②我感动的句子是：（“我们的伤员……唯一的亲人”。）

a、通过查字典，我知道“唯一”意思是（），为了救伤员失去了唯一的小孙孙，我想大娘的心情一定是（）。

b、我想把大娘的那种心情读出来。

③我感动的句子是：（“那一回……我一定要报。”）

a、妈妈牺牲了，小金花心里会是（）的感受。她把眼泪流到心里，化作了对美国侵略者的（），我是从文中的（）这一句可以看出来。

b、我想请大家和我一起通过读把小金花的感受领悟出来。

c、这么刚强的孩子在面对离去的志愿军却哭了，可见她与志愿军战士不是（）胜似（）。

④我感动的句子是：（“您知道我们缺少蔬菜……”）

a、我通过想象，知道到前沿阵地挖野菜的危险可能会有（）。

b、大嫂不顾危险去挖野菜，所以离别志愿军会说（）。（用书上的话说）

c、全班感情齐读最后一句。

【评：教学中充分运用媒体资源，通过理解词语，品读感动的句子，进而感情朗读，让学生逐步深入到人物的内心世界，从而对中朝人民用鲜血和生命培育的友谊引起心灵上的震撼。】

（三）、运用课件，突破重难点。

（幻灯片出示题目，学生展示）

1、师出示幻灯片过渡：朝鲜人民把志愿军战士当作亲人看待，志愿军战士为朝鲜人民做了什么呢？

2、播放抗美援朝电影片断，相机出示幻灯片：惊人的数字（抗美援朝战场上志愿军伤亡统计）和抗美援朝英雄人物图片。

3、。师出示幻灯片，让学生展示汇报。

在抗美援朝中，（谁）为了（谁）浴血奋战，（谁）为了（谁）也付出了很高的代价，两国人民用

（）凝聚成（）的情谊，所以他们不是亲人胜似

（）。

5、师小结：在漫长的八年中，在血与火的战场上，志愿军与朝鲜人民并肩作战，生死与共，终于赶走了美国侵略者。

【评：任何视觉上触摸产生的效果，都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。课件直观再现了当年浴血奋战的场面，使学生真正感受到中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，同时也升华了情感，把课堂教学推向高潮】

（四）、创设情境，读中诵情。

（幻灯片出示题目，学生展示）

1、（播放火车轰鸣声）我知道当列车的轰鸣声一声紧似一声时，志愿军的心情是（）文中的第（）段最能体现他们当时的心情？（4、5、6自然段）

2、我想把那种依依不舍的心情读出来。

2、自由读→指名读→评读→全班读。

3、（播放火车远去的声音）当列车越开越远时，再也看不见亲人们熟悉的身影，再也听不到亲人们亲切的叮咛，战士们心里也在深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼唤。

4、小组间分角色朗读。

志

愿

军：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

朝鲜人民：（）

志

愿

军：列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

朝鲜人民：（）

志

愿

军：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起

朝鲜人民：（）

（五）总结全文，升华情感。

（幻灯片出示题目，学生展示）

是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚？我们想感情再次齐读课题—（）。

6、出示幻灯片：愿中朝两国人民的友谊之花万古长青。齐读这一句话。

【评：课堂中教师运用媒体资源创设情境，采用多种形式的读，使学生在读中再次领悟中朝人民浓厚的情谊，在读中体会中朝人民那种依依惜别的深情，从而把课堂教学再次推向高潮。】

四、布置作业，体现层次。

（幻灯片出示题目，学生展示）

1、请选择大娘、小金花、大嫂三者中的一个角色，以她的口气写一个片段，题目也是《再见了，亲人》。（优、中生做）

2、感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。（优、中、学困生做）。

五、总结评价，表扬激励。

1、本节课我的收获是（）。

2、评选“优胜小组”、“展示之星”、“进步学生”。（公示于黑板）

板书设计：

再见了，亲人

不是亲人

大

娘

志愿军战士————————

朝鲜人民

小

金

花

胜似亲人

大

嫂

教学评价与反思：

（一）、抓课题导入——运用媒体，奠定情感。

本文题目是《再见了，亲人》，是整篇文章的题眼。全文都围绕告别主题展开描写，所以对课题理解非常重要。在上课伊始，我出示“亲”造字的幻灯片，让学生对亲人这个词语意思有了初步理解，然后让学生谈谈“亲人为自己做了哪些事？”“亲人对我们是一种什么爱？”，为深入领悟本课的“亲人”的意义做好铺垫，接着我引导学生结合自己生活经验，初步体会亲人分别时的感受。最后，我让学生带着这种初步理解体验朗读课文题目。借助学生情感经验，我指导学生感情朗读课题，体会重点字词对表情达意的作用，为后面的情感升华后真情诵读打下基础。

（二）、检查预习——初读课文，整体感知。

我抓住“亲人”一词，让学生谈谈文中所讲到的亲人有哪些？顺势启发学生：大娘、小金花、大嫂与志愿军战士没有血缘关系，为什么称志愿军战士为亲人呢？这一问题激发学生求知欲。教师不失时机再次质疑学生：课文中哪些事让志愿军战士觉得朝鲜人民是亲人。学生在自读汇报中，师相机出示幻灯片使学生直观体会到朝鲜人民为志愿军战士付出血的代价，从而体会到朝鲜人民对志愿军战士的亲情、真情、深情。

（三）、展示互动——品词析句，体会感情。

语文是一种感悟的艺术，一些感性文学的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。教学中我让学生通过读找出令自己感动的词句，并说明原因，进而课件出示句子指导学生感情朗读。学生在读中逐步深入到人物内心世界，体会中朝人民的伟大情怀，对用鲜血和生命培育的中朝友谊引起心灵上的震撼。

（四）、运用课件——突破重难点，深化感情。

信息技术手段在这节课中对于突破教学重难点起到了很大的作用。中朝人民为什么能建立起了深厚的友谊？课文中更多的讲述了朝鲜人民对志愿军战士的深情厚意，其实在朝鲜人民为志愿军战士无私奉献的同时，志愿军战士也为朝鲜人民奉献着自己的青春、热血和生命，这一点作者并没有多大的着笔，那么学生在理解这种深情厚意产生的原因时难免会困惑及片面。要想解决这一难点，单凭教师传统教学方法——通过课文中语言文字体会，很难使学生深刻理解。因此我采用播放抗美援朝电影片断、触目惊心的数字、英雄人物图片，从而触动孩子们。信息技术手段不但使教学突出重点，同时也突破了难点，把课堂教学推向高潮。

（五）、创设情境——读中诵情，升华感情。

教师先运用媒体创设情境，让学生体会中朝人民分别时心情，然后带着感情自读4—6自然段，同时采用指名读—评读—全班读等形式，学生在读中理解，读中悟情，读中培养了语感。教师不失时机再次创设情境让学生分角色诵读中朝人民话别,学生不知不觉在读中体会出中朝人民之间依依惜别的深情厚谊。带着情感体验教师让学生再次诵读课题，从而将课堂教学又一次推向高潮。

（六）、小组合作——交流中互动，展示中发展。